導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計學(xué)案例論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:審計教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價值、實用性很強的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計教學(xué)的實際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學(xué)實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學(xué)，專業(yè)知識較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學(xué)中雖然都或多或少地運用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況

（一）審計案例是聯(lián)系審計理論和實踐的橋梁，教學(xué)中運用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識密切相關(guān)，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計案例所反映的審計實務(wù)與相應(yīng)的審計理論聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來了很大困難。

（二）審計基礎(chǔ)教學(xué)的對象大多是沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內(nèi)容一無所知。因此，我們在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對審計的理論和實務(wù)有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價學(xué)生方式看：形式單一、簡單片面

傳統(tǒng)的審計教學(xué)考核評價方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計教學(xué)效果。

（一）進一步提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力。

1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進行社會實踐，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。

3、審計教師還應(yīng)當親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計一些生動的案情和場景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。

案例的設(shè)計是進行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會相關(guān)審計理論知識，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。

針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生，我們要選擇由簡單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程，使學(xué)生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性

在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。

（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。

（2）在課中選一些實用性強的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進行激烈的討論。使學(xué)生通過對案例的分析和討論，加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解，并利用所學(xué)理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。

3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式

1、理論測試。對所學(xué)的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學(xué)生掌握理論知識的程度。

2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡單的總結(jié)報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計報告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，可以檢驗和鍛煉學(xué)生書面表達能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評價學(xué)生的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

審計案例教學(xué)法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會實踐教學(xué)

因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻：

篇2

學(xué)生就業(yè)、社會需求、市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善,要求高職高專會計課程的教學(xué),應(yīng)以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此,應(yīng)將高職高專會計教育的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力,具有較寬的經(jīng)濟和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的具有較強專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

二、選用符合社會經(jīng)濟發(fā)展特征的會計類專業(yè)課程體系

設(shè)置會計類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標,按夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當前和未來的需要,設(shè)置符合知識經(jīng)濟時代要求的課程體系。

(一)普通基礎(chǔ)課

設(shè)置普通基礎(chǔ)課程應(yīng)加大基礎(chǔ)課比重,培養(yǎng)學(xué)生通過積累各類學(xué)科知識,能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應(yīng)將電子商務(wù)列入必修課程,增加應(yīng)用基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)會計學(xué)、商品學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟法、稅法、貨幣銀行學(xué)、財務(wù)管理概論、審計學(xué)概論、計算機會計概論。

(三)專業(yè)課程

根據(jù)夯實基礎(chǔ)的要求,專業(yè)課程包括:財務(wù)會計、成本會計、管理會計、預(yù)算會計、非贏利組織會計、會計制度設(shè)計等;根據(jù)知識經(jīng)濟時展的情況,應(yīng)增加專業(yè)選修課,如責任會計、環(huán)境會計、人力資源會計等。

(四)論文和實習(xí)課程

此類課程包括:學(xué)年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實習(xí)、校外頂崗實習(xí)與調(diào)查等。學(xué)年論文和畢業(yè)論文是提高學(xué)生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)從嚴要求、注重實效、認真組織、科學(xué)評價。校內(nèi)模擬實習(xí)要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會計模擬系統(tǒng),結(jié)合初級會計、中級會計等課程的教學(xué)進度,有選擇地對相應(yīng)內(nèi)容進行模擬操作,并結(jié)合各種相關(guān)知識進行財務(wù)分析。校外頂崗實習(xí)與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實習(xí)基地等方式,將頂崗實習(xí)與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學(xué)生的動手操作能力,又培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計知識的能力。

三、結(jié)合會計改革編寫新的會計教材

新的會計教材是高職高專會計教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié),教材是學(xué)習(xí)、掌握知識的橋梁,沒有結(jié)合會計改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的優(yōu)秀學(xué)生。新的會計教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現(xiàn)中國特點,如何適應(yīng)知識經(jīng)濟對知識的學(xué)習(xí)、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學(xué)方式和教學(xué)手段

(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在知識經(jīng)濟時代,不僅需要人們學(xué)會知識,更重要的是要會學(xué)知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學(xué)思想。教師要了解本學(xué)科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識等內(nèi)容,從知識的整體結(jié)構(gòu)上,教會學(xué)生把握所學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強知識的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力;教師要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識,寓指導(dǎo)會學(xué)知識于教學(xué)活動過程中,從而有利于使學(xué)生形成有自己特色的學(xué)習(xí)方法,選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

(二)加強課堂討論,提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,還能為學(xué)生提供群體思考的機會,學(xué)生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學(xué)生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績考核時應(yīng)將學(xué)生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動學(xué)生積極參與問題討論,提高教學(xué)水平。

(三)加強案例分析,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例分析的關(guān)鍵在于案例設(shè)計,要求案例來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識,又可提高學(xué)生的實際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識,又能大力發(fā)展學(xué)生智能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。案例教學(xué)能使學(xué)生變被動聽講為主動參與,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學(xué)生的語言、文字表達能力。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性、實踐性很強的教學(xué)方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上,積極嘗試案例教學(xué)。

(四)建立校外頂崗實習(xí)和校內(nèi)模擬實習(xí)相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié),以便提高學(xué)生的操作能力

校外頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外頂崗實習(xí)屬于崗前練兵,是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習(xí),其實習(xí)內(nèi)容涉及廣,包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外頂崗實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實習(xí)是在校內(nèi)實驗室進行的,以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實習(xí)的關(guān)鍵是實習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實習(xí)的內(nèi)容上看,不僅包括會計核算,還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析;從實習(xí)手段上看,既要進行手工模擬實習(xí),又要進行電算會計模擬實習(xí),一般先進行手工模擬實習(xí),后進行電算會計模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

(五)建立小組作業(yè)、書面習(xí)題和電腦習(xí)題相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的合作能力、實際操作能力和應(yīng)用電腦的能力。

(六)發(fā)揮多媒體技術(shù)在會計教學(xué)中的作用

篇3

在98年國家新專業(yè)目錄頒布后，在沒有其它專業(yè)出口的情況下陸續(xù)歸并到工程管理專業(yè)，但其課程設(shè)置多為投資管理類，與工程管理專業(yè)評估標準差距較大，一些老牌的財經(jīng)、師范類大學(xué)的該專業(yè)多屬此類(如上財、中央財?shù)?，它們憑著211名校早已通過評估，不再面臨該專業(yè)的評估問題。對于新設(shè)立工程管理專業(yè)的院校特別是非名校來說，它們多參照建設(shè)部專業(yè)評估標準制定培養(yǎng)方案，以便于通過各種評估(如天津商學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃，雖然該校沒有土木工程課程教師，但仍按評估標準設(shè)立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請)。也有的學(xué)校通過教學(xué)創(chuàng)新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業(yè)是建立在工程技術(shù)平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺、法律平臺四大平臺課程基礎(chǔ)上的，各高校在各大平臺課程設(shè)置比例有所不同。很多設(shè)有工程管理專業(yè)的高校由于自身的師資隊伍和辦學(xué)條件不同，課程設(shè)置側(cè)重點就所不同［2］，有管理學(xué)科優(yōu)勢的院校工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對較少，而管理、經(jīng)濟類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對較多，而管理、經(jīng)濟類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數(shù)量多、課時少，廣而不精，失去學(xué)科優(yōu)勢。

如在結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工技術(shù)等方面沒有土木工程專業(yè)扎實，就業(yè)上競爭不過土木工程專業(yè)學(xué)生，在項目管理、合同管理、財務(wù)評價等方面沒有管理類專業(yè)的學(xué)生精通，也沒有競爭優(yōu)勢。一般高校的課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。學(xué)生缺乏工程意識和實踐鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)不能致用，解決實際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時間來適應(yīng)實際工作的需要［1］。盡管有些學(xué)校強調(diào)要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實踐方式為主，滿足不了實際工程實踐的需要，甚至有些實踐教學(xué)流于形式，沒有達到預(yù)定的教學(xué)目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的仍然看不懂圖紙，做不了預(yù)決算［2］，編制不出施工組織設(shè)計或施工方案，建筑概念模糊，對工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識。

教學(xué)形式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學(xué)生雖然也參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容與實際現(xiàn)場情況不一定完全吻合，學(xué)生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學(xué)生的安全問題，企業(yè)在接受學(xué)生實習(xí)上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學(xué)生實習(xí)，但沒有給學(xué)生安排實際工程中的具體工作［4］，沒有給學(xué)生指派現(xiàn)場指導(dǎo)教師，學(xué)生每天去工地無所適從，只是逛工地，實踐教學(xué)效果較差。另外，現(xiàn)在實踐教學(xué)手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學(xué)生很少有獨立思考和動手的機會;學(xué)生往往把實習(xí)當成一項任務(wù)去完成，沒有投入足夠的精力;有些學(xué)生甚至不愿意參加實習(xí)，不把實習(xí)當回事。這也是學(xué)生動手能力不強，不能獨立解決問題的主要原因。

應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究

結(jié)合我國工程管理辦學(xué)的歷史與實際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，準確且合理定位各學(xué)校的工程管理專業(yè)教育，以學(xué)校優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，以期更好服務(wù)社會，滿足社會需求。要尋找準確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業(yè)的競爭力、自身的優(yōu)勢［］l和劣勢、專業(yè)培養(yǎng)標準和社會需求進行全面的分析。國內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點清華大學(xué):具有一定工程實踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級管理人才。同濟大學(xué):富有創(chuàng)新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學(xué):復(fù)合型高級管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué):立足行業(yè)、面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué):復(fù)合型管理人才。天津大學(xué):寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業(yè)平臺知識的復(fù)合(工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律)，主要參照了英國雷丁大學(xué)(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設(shè)置:1)模式:基礎(chǔ)課—平臺基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課。2)設(shè)置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術(shù)30－60%;管理30%－50%。3)與建設(shè)部工程管理專業(yè)評估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實踐教學(xué)分析1)工程管理專業(yè)學(xué)生有三個就業(yè)方向，第一，咨詢事務(wù)所;第二，建設(shè)單位;第三，施工單位。無論學(xué)生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設(shè)項目全過程或其中的某一個過程進行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，但真正走向工作崗位的實際情況與我們的理論教學(xué)還有一段距離，目前的就業(yè)形勢是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現(xiàn)實問題，我們只能通過給學(xué)生更多的實踐機會，才能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設(shè)計類實踐課程，比如測量課程設(shè)計，只能讓學(xué)生熟悉某個技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術(shù)層面問題，真正管理類的問題學(xué)生很難接觸到。

工程管理專業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色進行專業(yè)方向細分和創(chuàng)新。比如，南京審計學(xué)院在建設(shè)部工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會評估標準的基礎(chǔ)上，著力建構(gòu)自身特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌。以發(fā)揮優(yōu)勢，強化特色，突出能力，擴展面向為指導(dǎo)思想，除了在專業(yè)方向上構(gòu)建工程造價管理與審計特色外，還要在培養(yǎng)目標上突出能力特色:面向社會、面向市場，以崗位群為導(dǎo)向，在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，特別強化學(xué)生的專業(yè)核心技能，并設(shè)計與之相適應(yīng)的課程體系，是使該專業(yè)立于不敗之地、并不斷形成特色的關(guān)鍵所在［3］。強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，畢業(yè)時擁有幾項核心技能，是將來就業(yè)和增強競爭力的重要砝碼，要使今天的學(xué)習(xí)與明天的就業(yè)接軌。比如工程造價管理技術(shù)，如果學(xué)生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。結(jié)合專業(yè)特點，要具體強化六大核心技能培養(yǎng):工程項目的可行性研究和評估能力;工程概預(yù)算編制和審核能力［5］;工程項目的管理和審計能力;企業(yè)財務(wù)審計能力;計算機的專業(yè)應(yīng)用能力;土木工程基本技能。要依靠先進的計算機試驗室，強化學(xué)生計算機的應(yīng)用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計電算化、概預(yù)算編制電算化、工程項目管理現(xiàn)代化)。所以要特別強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。#p#分頁標題#e#

在教學(xué)內(nèi)容上進行改革，除了要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識外，還要教學(xué)生如何使用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運用能力。這就要求教學(xué)方法改革，要改變以往純理論教學(xué)的模式，針對不同課程采取不同的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，同時還能讓他們參與其中，從而增強他們思考和分析問題的能力。比如對建筑法規(guī)、工程經(jīng)濟、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)、工程審計、工程項目管理等課程可采用“案例教學(xué)法”，遴選工程實踐諸多富有代表性的案例，將理論知識點融入教學(xué)案例中，通過案例解析，讓學(xué)生加深對所學(xué)理論的理解，并將理論與實踐充分相結(jié)合，以吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，加強學(xué)生的對課堂學(xué)習(xí)的印象，并鍛煉學(xué)習(xí)解決實際問題的能力;對建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生走出教室，現(xiàn)場邊觀察邊講解，直觀、簡單、形象，學(xué)生身臨其境，會對所學(xué)知識印象深刻，同時也有利于幫助想象力不足的同學(xué)理解知識，由感性認識上升到理性認識;對工程管理概論等課程可采用“啟發(fā)式教學(xué)”，根據(jù)課程內(nèi)容教師提出實際相關(guān)工程問題，讓學(xué)生去思考、查資料、討論和歸納，加深學(xué)生對知識點的印象;反之引導(dǎo)學(xué)生提出可能的問題，教師和學(xué)生共同去思考、分析、論證和解惑，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);對管理學(xué)、合同管理等課程則可采用“討論式教學(xué)法”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對所傳授的理論知識有更加深入透徹的認識。以上教學(xué)方法不是孤立的，在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況靈活使用，還可以把數(shù)種方法結(jié)合起來，以達到更好的教學(xué)效果。

專業(yè)技術(shù)類課程如土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、工程材料等課程實行開放性實驗教學(xué)，實行時間、內(nèi)容、對象全開放性實驗教學(xué)，實驗教學(xué)重點增加綜合性和設(shè)計性實驗比例。專業(yè)主干課程，如工程經(jīng)濟學(xué)、項目管理、工程估價、合同管理、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)等增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對專業(yè)理論知識的理解，提高專業(yè)技能。實踐性強是工程管理類專業(yè)區(qū)別于其他管理專業(yè)的一個顯著特點［7］。通過實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷改善實踐教學(xué)條件，對持續(xù)提高實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標有重要的保障作用。大力發(fā)展實踐教學(xué)，需要建立一個對建設(shè)項目全過程的模擬的實訓(xùn)室，把未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容讓學(xué)生提前進行培訓(xùn)和演練，將專業(yè)實務(wù)以課程的形式引入校內(nèi)教室，通過實訓(xùn)室硬件及軟件來模擬操作，學(xué)習(xí)技能及知識，以適應(yīng)管理信息現(xiàn)代化建設(shè)的需要，實訓(xùn)室是高校實踐教學(xué)的重要途徑。實訓(xùn)室并非單純是指硬件的建設(shè)和軟件設(shè)備的購買，還必須結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。

加強現(xiàn)代信息技術(shù)在工程管理中的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如:應(yīng)用一些工程管理軟件，建立實驗室行工程管理模擬［7］。如對工程項目管理、工程招投標、工程計量與計價、施工組織設(shè)計等課程可建立綜合實驗室，開拓科研和工程實踐渠道，為學(xué)生早期參加科研、實踐教學(xué)和課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。幫助并鼓勵老師多參與工程科技服務(wù)和科研項目，結(jié)合相關(guān)課程的理論教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入工程［6］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實踐應(yīng)用能力。建立長期穩(wěn)定合作的校外實習(xí)基地，聘請實習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任現(xiàn)場指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成實踐教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)場指導(dǎo)老師可以根據(jù)實際施工情況，結(jié)合實習(xí)任務(wù)書安排學(xué)生完成一定的現(xiàn)場操作并對學(xué)生對其進行實際指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生有機會參與工程實際，增強其對手能力和獨立思考問題的能力。學(xué)生在現(xiàn)場指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師共同指導(dǎo)下，運用所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，并解決現(xiàn)場遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)都滿意的良好局面，為學(xué)生以后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生實習(xí)成績的考核不能流于形式，僅僅依據(jù)實習(xí)單位意見、實習(xí)日志、實習(xí)報告給出成績是不可取的，除此之外，還應(yīng)邀請現(xiàn)場指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師一起通過面對面交流的形式進行考核。另外，工程管理專業(yè)課老師也可以在實習(xí)基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實踐能力，同時也助于教學(xué)水平的提高，也能幫助企業(yè)解決一些實際問題，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的共贏。

畢業(yè)設(shè)計(論文)緊密結(jié)合工程實際和職業(yè)去向，參加畢業(yè)設(shè)計時間至少2個月。學(xué)生結(jié)合所在實習(xí)項目，接收校內(nèi)指導(dǎo)教師與所在實習(xí)單位工程師以上職稱的外聘專業(yè)人員共同指導(dǎo)。圍繞創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)制定實施學(xué)風(fēng)建設(shè)達標、學(xué)生科技創(chuàng)新獎勵政策;動員和鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新活動，實行優(yōu)本生和特長生導(dǎo)師制。大學(xué)生學(xué)科競賽是推動教育教學(xué)改革，培養(yǎng)提高大學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生個性發(fā)展的群眾性科技活動，積極組織和鼓勵學(xué)生參加學(xué)科方面的競賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)知識，在比賽中思考和解決問題，以實現(xiàn)“學(xué)在其中，樂在其中”。建立科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽相關(guān)的制度，對學(xué)科競賽學(xué)校應(yīng)給予政策上的支持，安排一定額度的專項經(jīng)費，并對獲獎學(xué)生進行物質(zhì)獎勵。改革傳統(tǒng)一次考試定及格，一張試卷定成績的做法，最終考試成績由“平時測驗、案例分析、綜合運用知識技能”等組成，采用閉卷、開卷、論文、設(shè)計等靈活的方式進行考核，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能比較真實客觀的檢驗學(xué)生靈活掌握知識與技能的水平。

篇4

【摘要】在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型期，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“理實并舉，知能并重”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是高校改革的熱點話題。本文從中級財務(wù)會計課程特點入手，探討了轉(zhuǎn)型期地方本科院校中級財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的對策，以期為中級財務(wù)會計教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期　地方本科院?！≈屑壺攧?wù)會計　教學(xué)改革

一、引言

中級財務(wù)會計是以初級財務(wù)會計的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務(wù)會計信息為目標的理論和方法的專業(yè)課程。中級財務(wù)會計是地方本科院校的核心專業(yè)課，具有極高的應(yīng)用價值，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學(xué)科體系中與會計實務(wù)聯(lián)系最緊密的課程，具有較強的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，在財務(wù)會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務(wù)會計作為地方本科院校會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)專業(yè)的主干課程，在全國高等教育轉(zhuǎn)型期，其教學(xué)也應(yīng)革故鼎新，從而實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，這是中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革急需解決的難題。

二、中級財務(wù)會計課程特點

（一）內(nèi)容繁多，課程難度大

與初級財務(wù)會計（基礎(chǔ)會計）相比，中級財務(wù)會計內(nèi)容急劇增加，以最復(fù)雜的制造業(yè)為背景，以股份制企業(yè)中的上市公司為樣本，核算和監(jiān)督企業(yè)資金運動的全過程，包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務(wù)報表作為終結(jié)。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組、應(yīng)付債券、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容。所以，該課程的內(nèi)容非常繁雜，難度很大，令許多初學(xué)者談“中”色變。

（二）知識零散，章節(jié)關(guān)聯(lián)小

在知識點的組織上，基礎(chǔ)會計是按資金循環(huán)（籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節(jié)的，而中級財務(wù)會計卻是按會計六大要素（資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內(nèi)容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應(yīng)關(guān)系，缺少一條主線，脈絡(luò)模糊。學(xué)生學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。

（三）時效性強，準則調(diào)整快

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業(yè)財務(wù)工作最密切的中級財務(wù)會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調(diào)整。

（四）實踐性強，具實際價值

根據(jù)對已畢業(yè)的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋看，普遍反映中級財務(wù)會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、對外投資、短期借款、應(yīng)付及預(yù)收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務(wù)報表編制、會計調(diào)整等的處理與中級財務(wù)會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學(xué)生未來從事財會工作具有重要的指導(dǎo)意義和較高的實際價值。

三、中級財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標模糊，教師教學(xué)無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務(wù)會計的三門主干課程，只知道初級財務(wù)會計最容易，高級財務(wù)會計最難，中級財務(wù)會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學(xué)目標的異曲同工之處。作為一名中級財務(wù)會計教師，如果連該門課程的教學(xué)目標都心中無數(shù)，既抓不住重點，又扣不住難點，教學(xué)無針對性，教學(xué)改革從何談起。

（二）教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化

迄今為止，大多數(shù)地方本科院校中級財務(wù)會計教學(xué)仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或?qū)χn件照“屏”宣讀，學(xué)生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質(zhì)，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學(xué)中不善于采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)更是空中樓閣，可望不可及。

（三）重理論輕實踐，實踐教學(xué)陷入困境

中級財務(wù)會計是一門集理論性、技術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性為一體的課程，要求學(xué)生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務(wù)會計教學(xué)普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學(xué)已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內(nèi)實訓(xùn)條件大為改觀，但并沒有形成系統(tǒng)的實訓(xùn)方案。加之校外實習(xí)基地數(shù)量有限，同時很多中小企業(yè)可提供的會計實習(xí)崗位一般都很少，根本難以解決所有學(xué)生的頂崗實習(xí)，實踐教學(xué)陷入困境。因此，如果不改變中級財務(wù)會計課程的實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

（四）考核辦法落后，學(xué)生混日子無心學(xué)業(yè)大部分地方本科院校對于中級財務(wù)會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復(fù)述型”模式，考題設(shè)計偏重理論，主要考核學(xué)生記憶力，評判學(xué)生重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準確程度。學(xué)生期末綜合成績主要由考勤、作業(yè)和期末卷面成績等三部分組成，規(guī)定學(xué)生考勤和作業(yè)共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%?？记皟芍?，教師劃劃范圍或變換數(shù)字講解一些考試題目，學(xué)生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業(yè)記錄，期末卷面成績只要過規(guī)定線，該門課程就可輕松過關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)業(yè)，做一天和尚撞一天鐘。

（五）教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升

自1999 年以來，我國高等教育開始大規(guī)模擴招，造成學(xué)生人數(shù)急劇增長，而財會專業(yè)因就業(yè)好吸引了眾多學(xué)生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接走上講臺。西部地區(qū)一些地方本科院校，由于當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達，教師待遇低，難以招到正規(guī)會計專業(yè)研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現(xiàn)大量非會計專業(yè)教師教會計專業(yè)和本科生教本科生的現(xiàn)象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業(yè)教專業(yè)、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務(wù)會計課程實踐教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素質(zhì)亟待提升。

四、中級財務(wù)會計教學(xué)改革對策

（一）明確教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)

從整個財務(wù)會計目標看，財務(wù)會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務(wù)報表，無論是初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計還是高級財務(wù)會計，最終目的都是編制財務(wù)報表。初級財務(wù)會計只要求學(xué)生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務(wù)報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務(wù)會計以初級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，重點解決資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規(guī)則，進一步深化初級財務(wù)會計的記賬憑證部分。而高級財務(wù)會計則突破會計的四項基本假設(shè)，要求學(xué)生掌握諸如關(guān)聯(lián)方交易、企業(yè)合并、破產(chǎn)清算等尖端問題。只有明確了中級財務(wù)會計的教學(xué)目標，教師在教學(xué)時才能做到有的放矢，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表的理解能力。

（二）靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生和鼓舞學(xué)生。中級財務(wù)會計是一門務(wù)實的課程，在教學(xué)中，必須注重理論與實際緊密結(jié)合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學(xué)習(xí)“應(yīng)收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內(nèi)容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學(xué)方法，探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，遵循“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的教法設(shè)計原則，根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計啟發(fā)點，進行啟發(fā)式教學(xué)。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生思考。同時，對于教學(xué)中的重點和難點問題，應(yīng)組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到師生共同進步的效果。

（三）重視校內(nèi)外實訓(xùn)，增強學(xué)生實踐動手能力

實訓(xùn)教學(xué)是中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的作用：（1）校內(nèi)模擬實訓(xùn)。校內(nèi)模擬實訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生進行會計業(yè)務(wù)的全過程手工實驗。這讓學(xué)生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業(yè)實習(xí)。校外專業(yè)實習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對整個工作過程的理解。經(jīng)過會計理論知識學(xué)習(xí)和校內(nèi)模擬實訓(xùn)之后，再安排學(xué)生到會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位進行實地實習(xí)，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識運用到實際工作中，真正實現(xiàn)理論與實務(wù)的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學(xué)生所學(xué)知識掌握程度，而且還可培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和溝通技能。

（四）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評價體系

要讓學(xué)生學(xué)精學(xué)透中級財務(wù)會計這一核心主干課程，應(yīng)改革考核辦法，設(shè)置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務(wù)型案例分析題，綜合考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業(yè)成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構(gòu)建這樣的立體化評價體系，學(xué)生對該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會認真對待，由注重結(jié)果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養(yǎng)其團隊合作意識。

（五）提升綜合素質(zhì)，成為真正的大學(xué)教師

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學(xué)的質(zhì)量。中級財務(wù)會計教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，通過攻讀博士、赴國內(nèi)外高校做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)研討會、閱讀優(yōu)秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發(fā)；勇敢走出校園，到會計師事務(wù)所和各類企事業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務(wù)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的實務(wù)處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向?qū)W科帶頭人、首席教授、教學(xué)名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其精湛的教學(xué)技術(shù)，大力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)前沿，多撰寫高質(zhì)量的會計論文，成為一名真正的大學(xué)教師。

五、結(jié)語

綜上所述，在轉(zhuǎn)型期對地方本科院校中財課程進行教學(xué)改革，這不僅僅是教學(xué)方式的變革，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索中財教學(xué)改革具有至關(guān)重要的意義：一是有助于調(diào)動財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中財?shù)姆e極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系；二是有助于培養(yǎng)和提高財會類專業(yè)學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內(nèi)容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業(yè)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學(xué)習(xí)，化壓力為動力，不斷提高中財教學(xué)水平。

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