導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情境教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達(dá)的情感內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，還需結(jié)合學(xué)生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學(xué)階段學(xué)生好奇好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，如果我們能為學(xué)生提供角色扮演機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表演要求，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容投以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學(xué)效果。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可根據(jù)音樂具體教學(xué)內(nèi)容，采取角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。比如，在教學(xué)第三冊(cè)第九課美麗的動(dòng)物中《大鹿》這首歌曲時(shí)，上課開始后，我首先運(yùn)用口頭語言向?qū)W生講述了這個(gè)音樂故事的大致情節(jié)，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作表演、分組練習(xí)，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)，于是，學(xué)生在自我發(fā)揮和老師的幫助下，將每個(gè)角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現(xiàn)出了它的悠閑，演唱時(shí)旋律跳躍、明快……這樣，通過學(xué)生的扮演活動(dòng)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲的理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，另一方面使學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量，有利于學(xué)生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升。

二、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

真正的音樂教學(xué)，不只是教給學(xué)生音樂知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)、自然的生活中去體驗(yàn)音樂知識(shí)的內(nèi)涵。所以，我們的小學(xué)音樂教學(xué)，不能將教學(xué)課堂僅僅局限于室內(nèi)，而是讓學(xué)生回歸自然、回歸生活，讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中去感受音樂的存在。比如，在教學(xué)第四冊(cè)第一課《春天來了》中的歌曲時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的都是有關(guān)春天的歌，而且當(dāng)時(shí)正值春天時(shí)節(jié)，于是，我將學(xué)生帶出校園，來到了處處都煥發(fā)出新的生機(jī)的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學(xué)生的眼球，他們也立即融入了這優(yōu)美、秀麗的春景中。這樣，當(dāng)我們?cè)谡n堂上教唱這一課的歌曲時(shí)，學(xué)生就能很快進(jìn)入歌曲的意境中，曲調(diào)也掌握得非?？欤n堂氣氛與以往相比也顯得異?；钴S，我們也能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的良好目的。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可適時(shí)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學(xué)生就能用自己的真情實(shí)感演唱和體會(huì)歌曲。

三、結(jié)語

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高中語文課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀目前高中語文情境教學(xué)對(duì)于革新傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發(fā)展過程中勢(shì)必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進(jìn)其健康發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前高中語文課堂情境教學(xué)存在以下問題:首先，語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)、引入的方式單一且匱乏。教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入缺乏足夠重視，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣，必將影響語文教學(xué)效果。其次，語文情境教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重課文基本教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，往往導(dǎo)致學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學(xué)過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教師的“主導(dǎo)”下，學(xué)生的求知欲與好奇心受到壓制，學(xué)生自身的思辨能力與審美水平?jīng)]有得到重視與提升。

二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討

課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。通過上述對(duì)情境教學(xué)及高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對(duì)性地探討中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

1．以文本為基礎(chǔ)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)語，營(yíng)造教學(xué)語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辫b于高中語文綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師更要在以文本為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，為語文課堂教學(xué)營(yíng)造良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生全副身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)單來說，一方面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要具有現(xiàn)實(shí)性和新鮮感，使學(xué)生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要開門見山、簡(jiǎn)潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學(xué)偏離主題。

2．把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每篇課文都有自身的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊(cè)教材中所擔(dān)負(fù)的作用，結(jié)合具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詳細(xì)、具體地制定情境教學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使語文課堂教學(xué)不僅能有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能充分給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，最終使得學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)到基本知識(shí)，還能使自身的學(xué)習(xí)能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)置如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術(shù)手法;通感的學(xué)以致用。

3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)進(jìn)程

教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的開始。學(xué)生在對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師要有計(jì)劃地激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，挖掘自身的思辨意識(shí)，拓展學(xué)生思考問題的廣度和深度，從而提升學(xué)生對(duì)文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學(xué)生禁錮在被動(dòng)接受教師課堂講授的知識(shí)層面上，而是要激勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究形式，自覺、主動(dòng)地探究知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4．促進(jìn)知識(shí)和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)過程

高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文本基本的語文知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)和能力遷移意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)科考試結(jié)合起來，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)遷移的進(jìn)行，使得學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，“會(huì)讀書”“讀活書”。

三、結(jié)語

篇3

山東外國(guó)語職業(yè)學(xué)院日語專業(yè)實(shí)施的情景教學(xué)改革經(jīng)歷了誕生、探索、延伸三個(gè)階段。改革的契機(jī)源于《基礎(chǔ)日語》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎(chǔ)日語》課程實(shí)施。之后延伸到專業(yè)核心課《實(shí)用商務(wù)日語》和《日本商務(wù)禮儀》等課程中。

1.1情景教學(xué)改革的契機(jī)

為了充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)定、激勵(lì)功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國(guó)語職業(yè)學(xué)院自2011年以來推進(jìn)各門課程的考核改革，《基礎(chǔ)日語》課程是其中一例。為綜合考查學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時(shí)成績(jī)中加入了對(duì)聽力和口語的考查。通過讓學(xué)生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對(duì)學(xué)生錄像中的發(fā)音、語法運(yùn)用、肢體語言、情感表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種考核方式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們積極發(fā)揮想象力，主動(dòng)參與到日語情景劇的制作中，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力和日語聽說水平有了很大的促進(jìn)作用。

1.2《基礎(chǔ)日語》課程的情景教學(xué)改革情況

《基礎(chǔ)日語》考核方式的改革達(dá)到了以考促改的目的，帶動(dòng)了情景教學(xué)的改革。在情景教學(xué)改革的探索階段，主要以《基礎(chǔ)日語》課程為試點(diǎn)，探索情景教學(xué)的各種方式。主要從課堂情景教學(xué)和課下情景教學(xué)兩方面著手進(jìn)行研究。課堂情景教學(xué)又分兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動(dòng)漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展演練，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景劇表演。讓其他學(xué)生提出表演中存在的問題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動(dòng)漫，搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的情景用于課堂教學(xué)，提供一個(gè)直觀、生動(dòng)的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，保持在幾十秒到三分鐘之間。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生容易失去興趣，并且往往只關(guān)注故事情節(jié)而忽視情景下語言的運(yùn)用。例如，在講解語法「～もの／もん時(shí)，給學(xué)生播放截取的宮崎駿的動(dòng)畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現(xiàn)了五次。通過這個(gè)簡(jiǎn)短的視頻可以讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)語法點(diǎn)的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學(xué)主要讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況，讓學(xué)生琢磨、體會(huì)什么情景下運(yùn)用什么樣的語言，習(xí)慣運(yùn)用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對(duì)學(xué)生的視頻作業(yè)，從發(fā)音、語法、思維方式幾個(gè)方面評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生存在的問題。

1.3專業(yè)核心課程的情景教學(xué)改革

情景教學(xué)改革在《基礎(chǔ)日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業(yè)核心課《日本商務(wù)禮儀》和《商務(wù)日語會(huì)話》的授課效果，情景教學(xué)改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學(xué)生練習(xí)面試、入職介紹、電話應(yīng)答、機(jī)場(chǎng)迎接、酒店入住、退房、商務(wù)拜訪、商務(wù)接待等商務(wù)情景，拍成情景劇并制作成視頻作業(yè)。山東外國(guó)語職業(yè)學(xué)院院級(jí)精品課程群《日本商務(wù)禮儀》、《商務(wù)日語會(huì)話》、《商務(wù)日語函電》的建設(shè)也積極推動(dòng)了情景教學(xué)的改革。

2在情景教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題及下一步計(jì)劃

2.1存在的問題

情景教學(xué)改革在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題。部分學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，制作的情景劇錄像比較粗糙，細(xì)節(jié)注意不夠；還不習(xí)慣口語的簡(jiǎn)體表達(dá)形式，尤其是在生活場(chǎng)景中，和朋友、家人聊天時(shí)頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達(dá)習(xí)慣；表演生硬，動(dòng)作不自然，沒有真正融入到情景中去。

2.2計(jì)劃

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 科學(xué) 情境教育

研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識(shí)要融入情境中，才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美深刻的語句；聯(lián)系生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí)，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動(dòng)。兒章常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?；因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象；因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗(yàn)，想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

語文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”，“無論是進(jìn)行語言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實(shí)踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，語文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學(xué)語文教師非常注重課堂設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí)，由于時(shí)空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴拢浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。

從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。

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班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強(qiáng)、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長(zhǎng)，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動(dòng)作，共同合作，把劇情在課堂中生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當(dāng)代著名作家王蒙說“一個(gè)沒有音樂的生活是不完全的生活，一個(gè)不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地加以運(yùn)用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進(jìn)而感受人生的美好。同時(shí)，音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們?cè)诹己玫男那楹铜h(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。對(duì)于班學(xué)生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會(huì)達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進(jìn)入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會(huì)更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進(jìn)入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚(yáng)頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時(shí)的氣勢(shì)，進(jìn)而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時(shí)的語氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到主人公趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。因?yàn)樯钣卸嗝磸V闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時(shí)空差異、學(xué)生的閱歷差異等，班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中似曾相識(shí)的一幕，把課文中所反映的生活場(chǎng)景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺(tái)買橘子的情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時(shí)，在火車站，父母及親人給自己送別的場(chǎng)面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動(dòng)的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學(xué)生對(duì)文章的理解感同身受。

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小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與探索意識(shí)，因此，在體育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決實(shí)際問題的過程中獲得自我滿足感，收獲體育運(yùn)用帶給自身的積極情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，能夠在極大程度上吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師可以將課堂需要用到的體育器材擺放在顯眼位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并積極解決問題。例如，教師在講解不同的起跑姿勢(shì)這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)各種不同的起跑姿勢(shì)進(jìn)行體驗(yàn)，然后提出這樣的問題：同學(xué)們，哪一種起跑姿勢(shì)的起動(dòng)速度是最快的呢？學(xué)生通過之前的體驗(yàn)，已經(jīng)在自己的心中擁有了答案，教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)行起跑練習(xí)，提升學(xué)生的跑步速度。在進(jìn)行仰臥起坐技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做出自己見到的仰臥起坐姿勢(shì)，同時(shí)提出問題：同學(xué)們，哪一種仰臥起坐姿勢(shì)才是最正確、規(guī)范的呢？在思考與討論的過程中，學(xué)生對(duì)于仰臥起坐的正確姿勢(shì)擁有了更加深刻的印象，帶著問題進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛游戲。因此，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、形式多樣的體育游戲中體味體育運(yùn)用的魅力，掌握基本的體育技能。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情都具有十分顯著的效果。例如，在進(jìn)行籃球技能的教學(xué)時(shí)，如果單純采取教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無論是對(duì)籃球技能的掌握還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言都具有消極影響。因此，在學(xué)生掌握了基本技巧后的訓(xùn)練過程中，教師可以將傳統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)賽活動(dòng)，將運(yùn)球訓(xùn)練設(shè)計(jì)成50m的運(yùn)球比賽，將學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行運(yùn)球比賽，比一比哪一組的運(yùn)球速度最快，哪一組的運(yùn)球姿勢(shì)最為標(biāo)準(zhǔn)。通過趣味盎然的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的籃球技能掌握更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步提高，體育課的教學(xué)效果也得到了極大的提升。在進(jìn)行障礙跑教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于擺放在前方的障礙物很容易產(chǎn)生畏難心理，針對(duì)這一狀況，教師可以將這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成為“穿越封鎖區(qū)”的游戲情境，輔以時(shí)期八路軍突破日軍封鎖線、安全到達(dá)根據(jù)地的故事，讓學(xué)生全身心投入到體育游戲中，掌握障礙跑技能。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，生動(dòng)推動(dòng)學(xué)生樂學(xué)

音樂不僅能夠帶給我們美的享受，對(duì)于提升體育教學(xué)的效率也具有顯著效果。與音樂相比，體育教學(xué)較為機(jī)械枯燥，為解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的音樂，輔助體育教學(xué)。例如，當(dāng)前小學(xué)生普遍對(duì)于《喜羊羊與灰太狼》十分喜愛，因此，在課程開始前，教師可以先播放一段主題曲，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師也可以將準(zhǔn)備活動(dòng)依據(jù)這首主題曲的旋律進(jìn)行編排創(chuàng)作，讓學(xué)生在熟悉的旋律中做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，避免運(yùn)動(dòng)損傷。如果學(xué)生鍛煉較為疲憊，教師也可以在學(xué)生休息的過程中播放較為舒緩的音樂，例如《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》《綠野仙蹤》等，放松學(xué)生疲憊的身心，將其帶入無限遐想之中。

四、注重總結(jié)體會(huì)，靈活應(yīng)用情境教學(xué)

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高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的比較明確，就是通過情景教學(xué)使得學(xué)生更容易接受枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不感興趣的學(xué)生能因?yàn)榍榫暗脑O(shè)置而深入其中，從而潛移默化地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是一上來就是數(shù)學(xué)公式概念的硬性講解。作為高職學(xué)生，本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受高深的數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難，如果繼續(xù)用過往的理念教育，可能會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情景教學(xué)重新激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇和探索精神，這種心態(tài)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開拓新的學(xué)習(xí)道路。高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)除了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的外，還能夠開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)解決問題的能力，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)實(shí)施方案

（1）以情動(dòng)情，將學(xué)生帶入情景中。情景教學(xué)關(guān)鍵是情景的帶入，老師本身在進(jìn)行情景設(shè)置的時(shí)候要認(rèn)真對(duì)待，不能像講題一樣模式化，這樣會(huì)讓其失去作用。學(xué)生對(duì)情景不感興趣，就達(dá)不到情景教學(xué)的目的。情景的設(shè)置一定要生動(dòng)有趣，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目的，需要教師認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)。比如，教授概率時(shí)，可以用猜硬幣有獎(jiǎng)的形式引起學(xué)生的興趣，然后分析一下彩票是如何設(shè)立的，利用概率知識(shí)分析我們中獎(jiǎng)的幾率。這些東西都是學(xué)生感興趣的，然后再引入概率論的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生計(jì)算中獎(jiǎng)概率，所有課程題目都要配合情景教學(xué)，而不是死板的書本作業(yè)。這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

（2）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與，遵守認(rèn)知規(guī)律。高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，接受度低，因此情景教學(xué)要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果差距很大，每節(jié)課都要給學(xué)生一些有趣的數(shù)學(xué)問題，例如，邏輯推理、抽屜問題等題型，開發(fā)學(xué)生的思考力，讓學(xué)生自己去開動(dòng)大腦解決問題，這些有趣的數(shù)學(xué)題本身就能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。

（3）結(jié)合高職專業(yè)課，設(shè)置相關(guān)情景。高職教育具有特殊性，學(xué)生的主要目的還是學(xué)習(xí)工作技能，因此有些學(xué)生自熱而然認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用，從心理上輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師要設(shè)置一些和專業(yè)技能相關(guān)的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)利用數(shù)學(xué)方法解釋一些學(xué)生在技能培訓(xùn)中不理解的技術(shù)問題。這樣高職數(shù)學(xué)情景教學(xué)才能取得成果。

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在dare講解中，以學(xué)生熟知的《蠟筆小新》作為場(chǎng)景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師備課不僅僅是針對(duì)教材，還要鉆研適合學(xué)生接受的，符合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，將教與學(xué)靈活結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)能感受到語法的獨(dú)特魅力。因此，為了使教學(xué)過程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動(dòng)漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動(dòng)詞，Howabou“t使用役動(dòng)詞”？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對(duì)學(xué)生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時(shí)配以小新的臺(tái)詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學(xué)要求教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體有組織地進(jìn)行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)求知欲望為主。生動(dòng)形象的情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，有層有次的教學(xué)情景，能讓學(xué)生帶著熱情與期待感悟語法。

二、故事場(chǎng)景促達(dá)

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生開始自主鞏固并練習(xí)各種時(shí)態(tài)。這時(shí)候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡(jiǎn)單的漫畫，讓學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行描述。如，用情態(tài)動(dòng)詞描述過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等，對(duì)圖片進(jìn)行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫面。學(xué)生在對(duì)漫畫中的場(chǎng)景和故事進(jìn)行有聲有色的描述時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語法知識(shí)提升對(duì)語法的應(yīng)用能力，并形成一定的語法概念和語法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過程中，要注重情景的交際性，先以簡(jiǎn)單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對(duì)性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語課堂教學(xué)同步。

三、結(jié)束語

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查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可見，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境也是一種非常常見的情境教學(xué)方法。我們的小學(xué)語文教材中有很多適合同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的內(nèi)容，因此結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說就顯得尤為合適。【案例】執(zhí)教《新型玻璃》一課的時(shí)候，學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者要求同學(xué)們下課之后利用課余時(shí)間分小組創(chuàng)設(shè)角色扮演劇本，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。任務(wù)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，在各個(gè)小組成員的共同努力之下他們創(chuàng)設(shè)了很多精彩的劇本，并且成功進(jìn)行了角色扮演。例如，其中一個(gè)小組所創(chuàng)設(shè)的劇本大致是這樣的：在一個(gè)新型產(chǎn)品展銷會(huì)上，有兩名同學(xué)扮演推銷員的角色，極力把自己的新型玻璃給推銷出去。其他的同學(xué)則扮演經(jīng)銷商、客戶以及記者的角色，對(duì)其不斷發(fā)問。在這樣的一問一答過程當(dāng)中同學(xué)們把課文所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了一次生動(dòng)的表演。課堂學(xué)習(xí)氛圍非常和諧。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，同學(xué)們不僅充分體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也對(duì)課文所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了創(chuàng)新性的理解和運(yùn)用。原本枯燥無味的說明文也因?yàn)檫@一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加的靈動(dòng)、多彩起來。

二、結(jié)合教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境

為了有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好的理解課文，我們還可以結(jié)合一些教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)在道具的輔助之下變得更加充滿趣味。這種情境教學(xué)方法筆者在具體的課堂教學(xué)中運(yùn)用的并不多，但是卻取得了理想的教學(xué)成效?！景咐繄?zhí)教《司馬光》一課的時(shí)候，為了給同學(xué)們營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛，筆者到周圍的老鄉(xiāng)家里借了一口廢舊的大缸。然后在學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我把同學(xué)們帶到室外，說明我們要模擬課文情境的意圖，意圖說明之后，立刻有幾名同學(xué)表示愿意進(jìn)行相關(guān)的情景表演。看到這次現(xiàn)場(chǎng)表演，同學(xué)們有效理解了課文所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于同學(xué)們來說是一次難忘的經(jīng)歷，也許會(huì)讓他們記住終生。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合道具創(chuàng)設(shè)情境的確是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以讓我們的課堂教學(xué)變得更加別開生面。因此，筆者建議只要有合適的機(jī)會(huì)和條件，我們小學(xué)語文教師不妨多結(jié)合學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給我們的小學(xué)生營(yíng)造一種別樣的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)情境 多媒體技術(shù) 角色扮演 背景音樂

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感與生動(dòng)輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和探索欲，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的新的教學(xué)手段，如果我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這一課時(shí)，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動(dòng)悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對(duì)于大自然的熱愛之情。

又比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《開天辟地》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《開天地》，將文章乏味的知識(shí)以動(dòng)畫的方式生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對(duì)本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動(dòng)、喜愛模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對(duì)人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《卡羅爾和它的小貓》這一課時(shí)，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺(tái)上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對(duì)于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

古人曾說："凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。"的確，人們?cè)谝魳贩諊懈菀壮ㄩ_心扉，情感也會(huì)更加豐富。所以，我們?cè)跇?gòu)建語文情境教學(xué)的過程中可以充分利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對(duì)文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第四單元中《與時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時(shí)間都去哪了》，平淡悠揚(yáng)的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時(shí)間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就能更容易體會(huì)出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時(shí)間的主題，從而形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀和情感態(tài)度。