導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對教學過程進行反思即教師在課堂教學中及時地、自主地對教學內(nèi)容和教學安排進行反思，這樣的反思能夠使數(shù)學課堂高效率、高質(zhì)量地進行并完成，進而取得很好的教學效果．課堂教學具有即時性、多變性，雖然教師會在課前精心備課，并進行課前反思，但是課堂教學的過程中仍會有一些不穩(wěn)定的因素，仍會有課堂突發(fā)事件的發(fā)生，面對突發(fā)狀況，若教師還是依照教案教學，不考慮學生的想法和思路，就會打擊學生的積極性，使他們的思維能力受到阻礙，進而影響之后的聽課效果．久而久之，學生的學習熱情就會大大下降，也就談不上發(fā)揮他們的主體性了．

例如，在講“反比例函數(shù)y=1x”后，筆者讓學生判斷:當x1＜x2時，其對應函數(shù)的值是否是y1＜y2．學生不能夠做出正確的判斷，筆者直接引用了反比例函數(shù)的性質(zhì):當k＞0時，在每個象限內(nèi)，y隨著x的增大而減?。呛芏鄬W生依然很迷茫，理解不了這句話的意思．面對學生的這一狀況，筆者并沒有讓學生死記硬背，而是趕緊調(diào)整了教學思路，運用特殊值代入法進行具體的運算，這樣幾乎所有的學生都能理解和掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)了．

課后筆者對這一環(huán)節(jié)進行了反思，認為還可以采用圖象法進行教學，即讓學生從圖象上找出x1和x2所對應的y1和y2的值，比較兩個數(shù)的大小，這樣學生既進一步熟悉了函數(shù)圖象，也對反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解．在初中數(shù)學教學中，面對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師不應回避，而應當積極引導，不斷反思，及時調(diào)整教學方案，并鼓勵學生進行思考和探索，使他們在探索的過程中掌握和理解知識，進而取得較好的學習效果．

二、對教學效果進行反思

新的初中數(shù)學課程標準中明確提出:數(shù)學教師在教學中應遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，并引導學生運用已學知識解決生活中遇到的問題．這就要求我們初中數(shù)學教師要將教學效果反思作為一種習慣，并巧妙運用學生的生活經(jīng)驗，以及生活中常見的數(shù)學問題，進而激發(fā)他們強烈的學習興趣和求知欲．

例如，在講“概率”時，可以引入日常生活中買彩票中獎的事例;講解一元一次方程時，可以引入商場購物，同樣的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多積分，并有抽獎活動，讓學生計算買哪家的商品最合算．

對于以上生活實例，學生都非常熟悉，如果教師在講新課前將這些作為問題提出，學生肯定會產(chǎn)生解決問題的欲望，他們學習的熱情會大大增加．學生有了學習的欲望，嘗到了學習數(shù)學能解決生活問題的快樂，自然就會更加主動、積極地投入到以后的數(shù)學學習中，這樣的課堂才是符合新課標要求的．因此，數(shù)學教師要經(jīng)常對教學效果進行反思，并對所選實例進行及時調(diào)整，把生活、數(shù)學、社會有機地結(jié)合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，使初中數(shù)學課堂充滿生氣．

三、總結(jié)

篇2

【關鍵詞】初中數(shù)學 學生主體 自主學習 多媒體 反思 不足

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106

近年來，在初中的學校中流傳著這樣一句話：“一個懂得反思的教師才是一個真正的教師?！钡拇_，教師的教學工作不同于其他的職業(yè)，往往對一批學生的終身產(chǎn)生重要的影響，責任重大。因此，教師定時進行教學反思是非常必要的。尤其是初中數(shù)學是一門對學生的邏輯性要求比較高的科目，學生在做題的時候往往容易出錯，善于總結(jié)和反思學生們的學習難點也是有益于幫助學生們輕松學習和提升教師的教學效率的。不容置疑的是，當下的初中數(shù)學教學中有很多值得我們反思的地方，本篇文章主要從以下四個方面展開具體的討論：一、初中數(shù)學教師對于學生的學習主體地位的忽視；二、培養(yǎng)學生們自主學習能力的不足；三、對于導入課堂這一教學環(huán)節(jié)的不重視；四、對多媒體教學手段應用的不足。

一、初中數(shù)學教師對于學生的學習主體地位的忽視

中國社會傳統(tǒng)的教育觀念認為教師是課堂唯一的主宰，教師的權威性神圣不可侵犯，正所謂“天地君親，師道尊嚴”。認為教師高高在上，神圣不可質(zhì)疑。那么，學生的地位在這樣的情況下，就自然而然地被動了，學生會刻意地壓抑自己的想法和意見，有的時候事事以教師的說法為先，甚至全盤接受教師的觀點，沒有自己的主見和看法。初中數(shù)學本身就是一門對學生的邏輯思維能力要求比較高的科目，這樣的情形下學生們的初中數(shù)學學習過程就更加痛苦了。初中數(shù)學教師們就更談不上學生們學習數(shù)學的興趣的建立了。教師要明白，學生絕對不是被動一味接收知識的容器，學生是具備主觀能動性的人，他們才是課堂的主人翁。所以，在進行數(shù)學教學計劃、安排數(shù)學課程教學重難點時，要充分考慮到學生的感受，學會換位思考。所以，教師一定要學會自覺地轉(zhuǎn)換自身的角色位置，一改傳統(tǒng)的不合適的教學觀念，一心一意致力于提高學生的數(shù)學思維和能力。這里，我們不僅僅說提高學生的數(shù)學成績，因為一時的成績往往不能全面的概括這門課程，最終提高學生的學習數(shù)學的能力，幫助學生們從根本上學會學習數(shù)學，才是我們應該不斷追求的?？傊斍暗臄?shù)學教學中，教師對于學生們的學習主體地位的重視還是不夠，這也是我們教學的缺陷之一，應當引起我們足夠的重視和反思。

二、培養(yǎng)學生們自主學習能力的不足

中國學生的一個重要特點就是在學習上非常依賴教師，自主學習能力不強。這樣的結(jié)果和教師的教學方式是密不可分的。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師們最擅長“手把手地教學”。教師們一般的數(shù)學題目講解模式都是把題目仔細解剖和分析，一步一步地教授給學生。這樣的教學模式的優(yōu)勢就在于能夠節(jié)省教學時間、提升課堂的教學效率。但是也存在著許多的弊端，其中之一就是學生們自主學習的能力沒有得到提升和改善。在新課改的精神指引下，我們強調(diào)要積極培養(yǎng)學生們的自主學習能力。能力是一種長久的學習技巧，學生能力的培養(yǎng)是伴隨學生一生的重要生存技能。學生自主學習初中數(shù)學這門功課的能力的培養(yǎng)和最終形成不是一朝一夕的事情，是需要教師的耐心和智慧的。教師要在平時的教學中注意多給學生啟發(fā)式教學，讓學生學會自主思考與數(shù)學相關問題。我們并不是講教師就不要再給學生們講授詳細數(shù)學題了，而是具體情況具體分析?？傊虝W生學會學習、不再需要教師的教師才是優(yōu)秀的教師。學生在學習數(shù)學這門學科的道路上最主要還是需要依靠自己，包括學生今后人生道路上很多問題只有自己體會和解決，所以，我們要有意識地培養(yǎng)學習獨立學習的能力，最大可能地培養(yǎng)學生自主學習初中數(shù)學的能力?？傊碌臅r期，倡導和培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力是我們教學的一個重要的目標和理想，需要我們每一位教師不懈地努力才有可能實現(xiàn)。

三、對于導入課堂這一教學環(huán)節(jié)的不重視

課堂的導入，是保證一節(jié)課吸引學生眼球，打開學生學習的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學課成功的一半。好的課堂導入，能引人入勝，另學生欲罷不能。不好的課堂導入，使學生從一開始就感覺所學知識的枯燥無味，味同嚼蠟。課堂導入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中數(shù)學教師并沒有意識到這一點。這也是我們要講的當前教師教學不足中的一個方面。那么，教師究竟如何做才能如何做到巧妙地導入呢？我們認為，教師說出一句，停留一些時間，讓學生接下一句。將數(shù)學知識中的重點難點多跟學生們的日常生活聯(lián)系到一起。學生就循序漸進地、興趣盎然地被教師巧妙地帶進接下來都要講授的數(shù)學知識的海洋中。好的課堂導入，需要教師精心的準備，哪些是學生感興趣的，哪些一開始就能抓住學生的眼球，哪些與本課的重難點聯(lián)系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的?？傊胍牡販蕚浜驮O計好每一節(jié)數(shù)學課的課前導入不是一件簡單的事情，需要教師花費必要的精力和時間，更需要教師的經(jīng)驗和教學智慧。

四、對多媒體教學手段應用的不足

篇3

關鍵詞：數(shù)學；學習反思；教學反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0205-01

實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學生學好數(shù)學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。 反思對學生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑。 有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學思維品質(zhì)以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數(shù)學思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業(yè)后的反思，而這部分學生95%的數(shù)學能力很低、成績差，他們只會做"結(jié)構(gòu)良好"的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。

1.指導學生掌握反思的方法

1.1在解決問題中反思，掌握方法。解題是學習數(shù)學的必經(jīng)之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

1.2在集體討論中反思，形成概念。"活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎"。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

1.3在回顧知識獲取時反思，提煉思想。在教學活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數(shù)學思想。

2.強化教師的教學反思

2.1備課階段的反思。備課要常備常新，不可照搬教案，也不可吃老本，依賴多年積累的教學經(jīng)驗。備課時要針對于學生現(xiàn)有的認識水平，針對于現(xiàn)在的教學手段、教具、學具，運用新的教育理念，為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節(jié)，反思學生在接受新知會出現(xiàn)的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時，教師應采取怎樣有效的措施，只有經(jīng)歷了這樣的反思過程，才能使教學高質(zhì)高效進行下去。

2.2教學過程的反思。反思學習內(nèi)容是否得到充分展示，還需補充哪些知識。教學方案是否設計合理，導入是否由學生自己提出新問題。每個學生是否都積極地探索交流新問題，他們是否都適應本節(jié)課的教學方法。學生是否真正掌握了本節(jié)所學知識，是否采取了合理的檢測手段。學生是否在本節(jié)課中提出了個性化的主張，是否加深了對題目本質(zhì)的領悟。學生是否含著濃厚的興趣開展學習探究，是否閃現(xiàn)了創(chuàng)新思維和思考的火花。

篇4

關鍵詞：初中數(shù)學；教學反思；新課改

伴隨新課改的深入發(fā)展，新的教育教學理念被提出，在日常教育教學中教師不僅需要注重學生掌握了多少知識點，而且還需要注重學生學習的主體地位，采用新方式進行教學，在尊重學生個體差異的情況下實現(xiàn)學生的綜合學習發(fā)展。初中數(shù)學是一門基礎性的學科，是學生日后數(shù)學學習的基礎。為此，教師在初中數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的喜愛，提升學生自主學習意識。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學理念、教學模式等存在一些弊端，為此，在新課改發(fā)展下，需要教師轉(zhuǎn)變初中教學發(fā)展思路，加強對初中數(shù)學教學的反思。

一、初中數(shù)學教學之前的反思

在新課程教學標準的要求下，初中數(shù)學教師要仔細研讀新人教版初中數(shù)學教材，加強對教材編寫意圖的了解，之后根據(jù)學生的學習需要和教學要求進行反思，將以人為本的教學理念深入貫徹到整個數(shù)學教學過程中。比如，對于初中人教版教材中“地磚的鋪設”“圖標的收集”“平行投影”“打折銷售”等課程授課，教師可以讓學生上網(wǎng)收集一些圖案、圖標，到商場了解商品如何進行打折銷售，在太陽下觀察實際的投影形狀等，加強學生對數(shù)學學習和生活密切聯(lián)系的認識，提升學生的數(shù)學學習興趣。

二、初中數(shù)學教學過程中的反思

（一）初中教要在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設中反思

初中數(shù)學學習中情境教學能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，引發(fā)學生新舊知識的認識沖突，促進學生對數(shù)學學習的反思，進而提升數(shù)學學習效率。通過一定教學情境的創(chuàng)設能夠加強初中數(shù)學教學和實際生活之間的聯(lián)系，讓學生充分認識到初中數(shù)學學習的價值，進而更好地進行初中數(shù)學學習。比如，在學習“用計算器求平方根和立方根”的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)設一些問題情境，像“正方形的邊長在減少2 cm之后，面積是8 cm2，求解正方形原來的邊長?！边呴L的求解需要假設正方形的邊長是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式對于學生來講是一個難點，同時學生還不會求解平方數(shù)的平方根。在這種情況下，一般只能通過估算的方式來計算。但估算的方式學生也沒有充分把握，估算流程也很復雜。教師之所以創(chuàng)設問題情境并非是讓學生進行解題，而是為了讓學生能夠認識到估算和一般計算器計算之間的區(qū)別。

（二）初中數(shù)學教師要在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣中反思

新課程標準要求初中數(shù)學教學的人文性關懷，一切教學活動的開展要注重激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授人教版“生日相同概率”的時候，教師需要結(jié)合生活實際來開展相關教學，比如，提問學生50個人中兩個人生日相同的概率是多大？同時，教師還需要引導學生能夠區(qū)分簡單事件和復雜事件之間的區(qū)別。通過這種方式調(diào)動了學生數(shù)學學習的積極性，提高了課堂教學效率。

（三）初中數(shù)學教師在教學方式上的反思

教師雖然在課前對教案進行了精心的設計，但是在實際教學中還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。對于這些課堂教學中的突發(fā)事件，如果教師強行打斷學生的數(shù)學思考，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也無法解決學生心中的學習疑問。比如，在人教版反比例函數(shù)學習中，對于“y=■，當x1

三、教學之后的反思

（1）對教學行為的反思。教學行為的反思表現(xiàn)在學生的學習方式是否科學轉(zhuǎn)變、教師評價是否促進了學生的全面發(fā)展、教學情境的創(chuàng)設是否能夠促進學生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（2）教學比較反思。教師在教學之后需要反思自己的教學過程，這種反思一般是通過學生的學習效果來實現(xiàn)的。通過讓學生反思教師總結(jié)自己的教學成效。（3）學生學習的反思。教師要引導學生反思自己的學習動機和學習方法，加強學生對自己學習的整體了解，并在教師對自己的學習評價中得到學習的啟發(fā)。

綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，為了提高初中數(shù)學教學效率，教師需要加快轉(zhuǎn)變自己的教學方式、教學思想、評價方式，在教學準備階段、教學進行階段和教學結(jié)束階段全面踐行新課改中對學生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的培養(yǎng)，從而不斷促進學生的數(shù)學學習。

參考文獻：

篇5

一、從教學內(nèi)容層面來看

為了切實提高初中數(shù)學教學實踐的有效性，更快更好地實現(xiàn)有效課堂或者高效課堂，一線教師需從以下兩個基本點著手：一方面是處理好教材的邏輯順序與學生的心理順序的關系。教材的邏輯順序主要包括知識的邏輯順序、學生技能的訓練順序、學生態(tài)度培養(yǎng)的邏輯順序等；而學生的心理順序主要包括學生的認知順序、能力發(fā)展的順序、非智力因素的發(fā)展順序等。因此，初中教師在安排課程教學時一定要堅持以生為本的教學理念，對于學生學起來比較困難的知識可以安排在后面講解，當學生的認知順序與教材的知識邏輯順序發(fā)生沖突時，就需要以學生的認知順序為準，適當?shù)卣{(diào)整教材的講解順序，以提高課堂教學的有效性；另一方面是處理好教材普適性和區(qū)域性的關系。隨著新課改的深入，教材的版本有所增加，這就要求教師能夠在實際教學的過程中根據(jù)特定的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和思維方式，在遵循普適性教材基本原則的基礎上，對教材的知識和內(nèi)容做適當調(diào)整，做到科學合理、因材施教。

二、從教學方式層面來看

教學方式是提高初中數(shù)學課堂教學有效性的關鍵內(nèi)容，從某種程度來講，教學方式的選擇和實施應用決定了數(shù)學課堂的質(zhì)量和效果。因此，筆者建議，從教學方式層面來看，需要一線教師從以下幾個方面做進一步努力。一是處理好接受式學習和探究式學習的關系。隨著新課改的深入，不少教師認為為了提高學生的學習技能和綜合素養(yǎng)，需要讓學生多探究、多實踐，這一想法是正確的，但是很多教師陷入了不進行接受性教學，只采取探究式教學的教學方式，殊不知，接受性教學方式和探究性教學方式是相互依存、不可分離的。我們在實際教學中只有處理好二者之間的關系，才能真正地讓學生在探究式學習中掌握基本知識，提高技能和素質(zhì)；二是要處理好獨立思考和合作學習的關系。新課程背景下，要求教師不僅注重知識的傳授，更要注重對學生思考能力、合作能力、溝通能力、學習技能、思維方式的培養(yǎng)和提高。在這個過程中，教師需要明確的是給學生合作交流的機會，讓學生在合作交流中表達自己的觀點和想法，在頭腦風暴中取得更好的成?，而不是讓學生在合作學習中呈現(xiàn)出“三個和尚沒水喝”的尷尬局面。

三、從教學手段層面來看

通過相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多初中數(shù)學教師比較青睞多媒體信息技術這一教學手段，可以說，這一教學手段的使用的確能夠提高課堂教學效率和效果，但是教師在實踐教學的過程中，千萬不要陷入濫用和誤用多媒體信息技術手段的誤區(qū)，而是能夠真正地做到恰到好處，讓其作為一種有效的課堂教學工具，為初中數(shù)學教學效率的提高貢獻力量。

四、從教學評價層面來看

篇6

通過八年級數(shù)學的教學，在教學實踐中我覺得教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學生的參與能力。  

一、改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。   

就學習數(shù)學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。  

二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。  

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。使大家都能深深感受到"人人學有用的數(shù)學"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變"學數(shù)學"為"用數(shù)學"。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。   

三、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。   

在數(shù)學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。  

四、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用  

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質(zhì)量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。   現(xiàn)代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。  

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。   

五、重視學習方法在教學過程中的推動作用  

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。  

六、培養(yǎng)學生反思是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)  

篇7

【關鍵詞】 新課改 初中數(shù)學 反思

傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重教師的教，而學生則是被動接受、重復記憶、題海訓練、強化儲存，根本沒有學生主體活動過程。新課程則提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣，把關注學生的發(fā)展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。因此，一個稱職的初中數(shù)學教師，要以“課標”精神為指導，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

1 教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1.1 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如，“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山”、“倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

1.2 教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如，在教學華師大版初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

1.3 教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如，在教學華師大版初一數(shù)學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

2 從學生實際出發(fā)，為學生自主探究提供平臺

學生是學習的主人，為了使數(shù)學教育面向全體學生；人人都能獲得必需的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。新教材在編排上考慮了學生如何學的問題。具體體現(xiàn)了以下幾個特點：

2.1 為學生的數(shù)學學習構(gòu)筑起點。教科書提供了大量數(shù)學活動的線索，成為供所有學生從事數(shù)學學習的出發(fā)點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發(fā)展。

2.2 為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習素材。教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的問題，有助于展現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實及其他學科的聯(lián)系，突出實際生活“數(shù)學化”的過程。

2.3 為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間。教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會。如，提出了大量富有啟發(fā)性的問題，設立了“做一做”、“想一想”“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現(xiàn)，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結(jié)構(gòu)。

篇8

關鍵詞：初中數(shù)學 問題設計 優(yōu)化問題設計

作為一名才走上教學崗位才幾年的教師，在我的課堂教學中，總是碰到一些問題，覺得教學效果不盡人意，覺得題目似乎還沒講透，學生們似乎也沒完全掌握。這是什么原因呢？怪學生笨嗎？

這樣類似的情況，不僅僅只存在于我的教學中，我也聽過其他一些老師的公開課，老師給學生提了問題，但下面學生卻鴉雀無聲；或者在討論的環(huán)節(jié)上，學生放不開，不知所云，氣氛沉悶。于是就經(jīng)常聽到老師們的抱怨：“學生怎么那么笨”、“這么簡單的問題學生竟然不會回答””讓他們們討論又放不開”。 但有的教師的課堂卻那么精彩，教師有條不紊地實施教學步驟，適時拋出一個個問題，學生是那么積極主動，那么配合老師，順著老師的方向與思路走，課堂氣氛非?；钴S，下了課學生們也意猶未盡。這兩種截然不同的課堂效果是什么造成的呢？我每次聽到一節(jié)精彩的公開課后都要反思，他的亮點在哪？有什么好方法嗎？通過思考，我個人認為，除了授課老師扎實的教學基本功，最重要的是他們注重問題設計，講究提問方式與技巧。

數(shù)學問題設計的質(zhì)量直接影響整個教學的質(zhì)量和效率。因此，在教學中，針對具體的教學內(nèi)容和學生實際，緊扣教學重點與難點，將教學目標問題化，設計合適的問題，適時間隔地激活學生的思維，可以讓整節(jié)課精彩紛呈。在此，我就結(jié)合自己在平時教學中的實踐，談談如何優(yōu)化問題設計。

一、要避免出現(xiàn)無效的問題設計

當前，在教學中常常出現(xiàn)諸如“對不對？”“是不是？” “是什么？”“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等等浮于表面、流于形式的問題。這些問題，有時太空泛、太大，無從下手，難以回答；有時又太難，讓人難以理解，不知道怎么回答。這些都是一些無效問題。如：在講授“菱形”時，同樣為了回顧平行四邊形，從類比的方法來引入這課，有兩位上課老師是這樣提出了兩個不同的問題：其一是“上一節(jié)課我們學了什么？”，其二是“我們學習過平行四邊形的哪些性質(zhì)？”。兩個不同的問題，就有不同的效果，第一個問題提得太大，學生很難回答；而第二個問題學生很自然的平行四邊形的性質(zhì)。

二、問題設計要循序漸進，攻克難點

我在講解二元一次方程的應用時，有一道例題，學生們對例題里的“單位面積產(chǎn)量”不是很理解，所以很多人也不太理解總產(chǎn)量是怎么來的，而且涉及到用整式表示，學生們就更不容易理解了。那么這里就可以進行問題設計，自主加一道題來幫助學生理解“單位面積產(chǎn)量”“總產(chǎn)量”。例如：有一塊稻田，在1平方米的面積上的產(chǎn)量是300KG（單位面積產(chǎn)量），一共種植了5平方米，問總產(chǎn)量是多少？像這樣，在這道自己設計的問題里，用具體數(shù)字來幫助學生理解抽象概念，在回到講課本上的例題時，就可以提高效率了。

三、問題的設計要具有拓展性， 拓廣學生的思維的深度與廣度

在講練習的時候，有一道這樣的題目：A，B兩點都位于直線的同一側(cè)，找出直線上哪一點離A，B兩點的距離最近。當學生第一次做這個題目的時候，往往是無從下手的，這個時候，如果對這個題目加入幾個教師精心設計的問題，就會對學生有所啟發(fā)。設計的問題如下：

問題1：求直線外一點A到直線的距離。

學生做出來后，再提問題2：點A，點B分別位于直線的兩側(cè)，求直線上哪一點到兩點的距離最短。

然后，回來原來的問題，問題3：如果這兩點都位于直線的同一側(cè)，你會找到離這兩點最近的一點嗎？

篇9

【關鍵詞】 初中數(shù)學教學；學生反思能力；培養(yǎng) 探討

現(xiàn)階段，隨著新課程改革觀念的不斷深入與執(zhí)行，對于初中數(shù)學教學有了更高的要求，不僅需要幫助學生學習和掌握數(shù)學知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提倡素質(zhì)教育，教師需要引導學生運用數(shù)學知識解決具體的社會生活問題，而培養(yǎng)學生的反思能力能夠極大的提升教學效率和學生的數(shù)學素養(yǎng).

一、影響初中生數(shù)學反思能力的主要因素

首先，初中數(shù)學教師的教學指導方法，通常情況下，初中數(shù)學教師在課堂教學過程中，對基本概念與理論知識講解的比較詳細，但是在解決問題過程中過于強調(diào)簡單方法，而忽視多種解題思路，學生的反思學習能力難以發(fā)揮. 其次，初中數(shù)學教材對理論知識的展現(xiàn)方式，初中數(shù)學教材與輔導資料，一般都是按照學生的學習能力編寫，大多都運用比較直接和容易接受的方式展現(xiàn)，中間的知識推理與證明過程往往被省略，所以，學生無法看到理論的形成過程，進而無法反思到新的技巧與方法. 再次，學校教學質(zhì)量評價體系，在初中數(shù)學教學中，提高學生的成績需要一個過程，并且與考試題目的難易程度有直接關系. 由于不少學校都比較重視升學率，對教學質(zhì)量與學生成績的評價都以考試成績?yōu)閰⒖?，從而導致學生無法在考試后對試題和自身數(shù)學知識進行反思總結(jié).

二、提高初中生數(shù)學反思能力的有效策略

1. 養(yǎng)成預習習慣，培養(yǎng)學生的反思意識

在初中數(shù)學教學過程中，課前預習是提升課堂教學的重要舉措之一，同時也可以培養(yǎng)學生的反思意識，數(shù)學教師可以提前指出教材中的重點、難點和疑點等，讓學生初步了解教學內(nèi)容，然后讓學生對其進行初步認識和了解，認真預習，在數(shù)學知識預習中樹立反思意識，不至于教師在教學過程中，學生不理解數(shù)學教師所講解的知識點. 學生通過課前對數(shù)學知識點的有效預習，在具體的課堂教學過程中，可以讓學生針對這些重點內(nèi)容進行反思，在反思中學習和掌握數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識的理解，從而養(yǎng)成一個良好的初中數(shù)學學習習慣，進而能夠有效提升教學效率. 長期以往，在初中數(shù)學教學中，學生的反思能力就會得到不斷提升，并且對所學習的數(shù)學知識能夠有機整合，從而提升學習效率.

2. 巧妙設置案例，培養(yǎng)學生的反思能力

初中數(shù)學教師在具體的教學過程中，可以通過巧妙設置案例，來培養(yǎng)學生的反思能力，恰當?shù)陌咐哂袃?yōu)秀的啟發(fā)性，通過案例數(shù)學教師可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體案例，幫助學生理解和學習. 初中數(shù)學教師需要對教材內(nèi)容進行深刻理解與分析，總結(jié)出合適的案例，讓學生通過對具體案例的分析和運用，理解其含義，在鞏固所學數(shù)學知識的同時培養(yǎng)其反思能力. 例如，初中數(shù)學教師在進行《特殊的平行四邊形》教學時，為了提升學生對特殊的平行四邊形的理解與認識，教師可以合理運用教室中的素材，像黑板、窗戶、黑板擦、講臺和課桌等，讓學生親眼觀察到這些特殊的平行四邊形，理解特殊的平行四邊形的概念. 通過巧妙舉例，不僅可以讓學生學習和掌握特殊的平行四邊形知識，還能夠培養(yǎng)學生的反思能力，當看到鉛筆盒、凳子和橡皮等就能夠聯(lián)想到特殊的平行四邊形，從而加深對該數(shù)學知識的理解與記憶.

3. 合理創(chuàng)設情境，提高學生反思積極性

初中數(shù)學教師在具體的教學實踐中，教師可以通過合理創(chuàng)設情境，提高學生的反思積極性，讓學生通過具體的課堂情境體會到學習數(shù)學知識的快樂，充分激發(fā)自身的積極性與主動性，主動參與課堂學習，與同學積極配合，合作學習，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學知識的求知欲望，通過培養(yǎng)學生的反思能力來提升其學習效果. 例如，初中數(shù)學教師在講解《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》知識時，在講完這些數(shù)學概念之后，教師可以準備一組圖，讓學生對其進行區(qū)分，區(qū)分出哪些是同位角、哪些是內(nèi)錯角和哪些是同旁內(nèi)角等. 通過這一情景的創(chuàng)設，可以提高學生的積極性，并且通過對比分析與反思，有利于學生學習、掌握和區(qū)別這些數(shù)學概念. 此外，學生通過互相交流和學習，能夠促進其形象思維能力與反思能力的提升，在溝通交流中提高反思能力，并且培養(yǎng)學生的反思習慣，提升學習效率.

三、總 結(jié)

總之，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的反思能力符合新課程改革的標準與要求，對于提升教學效率具有重要意義. 以此，初中數(shù)學教師在具體的教學實踐中，要重視對學生反思能力的培養(yǎng)和提升，通過深度挖掘教材內(nèi)容、科學合理舉例和創(chuàng)設情境等策略，幫助學生學習和掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]曹培軍. 影響初中生數(shù)學反思能力培養(yǎng)的因素研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，10：92.

篇10

素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評定一個學生的優(yōu)劣，也不再是以學習成績作為唯一的標準，教學的成功與否不再以考分為唯一的指標。我們在進行數(shù)學教學時應注意學生能力的培養(yǎng)，使學生德智體美勞全面發(fā)展。數(shù)學教育也可以滲透德育教育，“以文載道、文道合一”不是文科的專利，數(shù)學教學也注重學生思想品德的修養(yǎng)，教會學生做人，培養(yǎng)他們愛國的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風。

成績優(yōu)秀的學生沒有正常健康的心態(tài)，沒有良好的思想品德，不能不說是教學者的失敗，不能不說是整個教學的悲哀；反之，有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績稍遜一籌，學習上有困難的學生只要我們做教師的多鼓勵，多與他們談心，以信任的眼光去看待他們，會發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點。學生也會報之以信賴努力學，給老師以意外的驚喜。

傳統(tǒng)的數(shù)學課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學生練習鞏固，往復循環(huán)，按部就班形成了一個“套路”。學生的練習無非是例題的再版，這樣就成了知識點的供給，使數(shù)學學習乏味無趣，那么怎樣才能吸引學生呢？

第一方面走出從數(shù)學到數(shù)學的圈子，走進生活，從生活中找數(shù)學，學生活中的數(shù)學，使學生感受到數(shù)學在生活中是處處存在的，學習數(shù)學是為了解決生活中的實際問題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力。新教材數(shù)學知識的學習力求從生活實例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創(chuàng)設豐富的問題情境。例如學習平行線，從滑雪運動的引入開始，講到滑雪運動關鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學生的生活經(jīng)驗，城市學生乘自動手扶電梯經(jīng)驗，體育課上玩雙杠的經(jīng)驗等引入課題平行線，以加深對平行線的理解。

第二方面從生活實際中引入數(shù)學知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學與理論及其他學科的聯(lián)系，突出數(shù)學化的過程，有助于學生應用數(shù)學解決實際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲（30cm）和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1∶2，則不銹鋼管剛好用完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少？按后一種截法，并假設沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中由于實例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關鍵，要透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于提高學生的分析能力和判斷能力。

第三方面要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會。生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，有的甚至終生難忘。對知識也這樣，以前往往注重強調(diào)知識的講解，知識的落實鞏固，忽視了知識的獲取過程。我們過去只是向?qū)W生提供的是一個被成人社會所認同的、客觀的數(shù)學知識，傳遞一些已成定論的成熟的數(shù)學；學生從事數(shù)學學習，是把知識復印到頭腦里。而現(xiàn)在是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題、發(fā)現(xiàn)新知識的成功感。故在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調(diào)動學生的自主參與意識，變教師講為師生共同參與的雙邊活動，要放手讓學生自己解決問題、主動探究，使學生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚。只有使學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數(shù)學，應用數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心。所以對課本中的“做一做”“想一想”“議一議”等欄目，不能只流于表面、流于形式，要做好、想透徹、議透徹，給予學生充足的時間，真正做到做中學和學中做。