導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

行知團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

團(tuán)隊(duì)類(lèi)型：多功能協(xié)作小組，將分散的個(gè)人結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。

成員

團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)精神

凝聚

傳承

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：1培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人特長(zhǎng)

2為廣大同學(xué)提供優(yōu)質(zhì)電腦服務(wù)

3涉足社會(huì)，讓我們的世界更開(kāi)闊

團(tuán)隊(duì)精神：

進(jìn)?。翰恍缸非?，奮發(fā)圖強(qiáng)；

合作：整體協(xié)作，共生共贏；

創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)；

專(zhuān)業(yè)：不斷學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)專(zhuān)一。

團(tuán)隊(duì)的人數(shù)：8人

團(tuán)隊(duì)人員：

負(fù)責(zé)人：朱磊科

成員：白鑫、陸欽、楊雷、薛士明、劉學(xué)良、朱晨、馬北朝

團(tuán)隊(duì)logo:

（致知于行）

角色分配：

領(lǐng)導(dǎo)者：制定團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、激勵(lì)隊(duì)員、對(duì)外聯(lián)系、協(xié)調(diào)（朱磊科）

探索者：提出新思想、新創(chuàng)意（劉學(xué)良）

評(píng)價(jià)者：對(duì)成員的建議分析和評(píng)價(jià)（薛士明）

溝通者：良好的人際關(guān)系，善于溝通（白鑫）

控制者：檢查具體細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)完美（陸欽）

技術(shù)者：了解相關(guān)技術(shù)及知識(shí)（馬北朝）

綜合者：記錄與綜合，歸納方案（楊雷）

維護(hù)者：處理外部矛盾，收集新信息（朱晨）

組織部：聯(lián)系映泰、商、學(xué)校相關(guān)部門(mén)、學(xué)生社團(tuán)；管理團(tuán)隊(duì)、

客戶、產(chǎn)品資料；分析掌控團(tuán)隊(duì)資金支出與收益（陸欽.薛

士明）

宣傳部：策劃宣傳銷(xiāo)售活動(dòng)；制定各階段產(chǎn)品推廣策略；負(fù)責(zé)宣傳活

動(dòng)相關(guān)事宜的籌備（楊雷.劉學(xué)良）

銷(xiāo)售部：根據(jù)宣傳活動(dòng)，銷(xiāo)售產(chǎn)品；在不同時(shí)期，面對(duì)不同顧客制訂相應(yīng)銷(xiāo)售方案；對(duì)業(yè)務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)（白鑫.朱磊科）

技術(shù)部：負(fù)責(zé)產(chǎn)品售后；并對(duì)客戶的定期回訪，收集客戶意見(jiàn)；管理

“中北大學(xué)映泰俱樂(lè)部”qq群（馬北朝.朱晨）

陸欽：曾在班內(nèi)擔(dān)任文娛委員，多次活動(dòng)，人緣好，交友廣泛。

薛士明：在班內(nèi)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，成績(jī)優(yōu)秀，更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。

楊雷：學(xué)生會(huì)記者站副部，多次發(fā)表過(guò)報(bào)道，愛(ài)好攝影。

劉學(xué)良：思維活躍，創(chuàng)新能力很強(qiáng)，慮事周到。

白鑫：在校內(nèi)推銷(xiāo)過(guò)電話卡、手機(jī)卡，推銷(xiāo)能力好。

朱磊科：熟識(shí)數(shù)碼產(chǎn)品，愛(ài)好電腦，交際面廣，善于策劃組織。

馬北朝：電腦diy愛(ài)好者，在系里頗有口碑。

朱晨：對(duì)計(jì)算機(jī)興趣濃厚，為人務(wù)實(shí)。

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)：以團(tuán)隊(duì)精神為核心，負(fù)責(zé)人根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)制定近期目標(biāo)，所有成員同心同德完成目標(biāo)，并朝著最終目標(biāo)努力。

負(fù)責(zé)人還要做到1.協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)人員之間關(guān)系，保證團(tuán)隊(duì)凝聚

力、紀(jì)律性

3.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中各種能力的組合，并提高技術(shù)水平

4.搞好與外部聯(lián)系，讓團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展

5.為團(tuán)隊(duì)中的成員創(chuàng)造機(jī)會(huì)

團(tuán)隊(duì)制度

為加強(qiáng)本團(tuán)隊(duì)管理，達(dá)成工作目標(biāo)，提升績(jī)效，將成員活動(dòng)予以制度化，特制定本規(guī)章。

適用范圍：

所有本團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)遵守制度，除另有規(guī)定外，均依照本辦法所規(guī)范的制度管理。

1.出勤管理：

所有成員應(yīng)依照通知按時(shí)參加活動(dòng)、會(huì)議，并簽到。如有事不能參加者應(yīng)提前聯(lián)系負(fù)責(zé)人。

2.工作職責(zé)：

組織部：保持與映泰、商、學(xué)校相關(guān)部門(mén)、學(xué)生社團(tuán)的聯(lián)系；管

理團(tuán)隊(duì)、客戶、產(chǎn)品資料，并按時(shí)整理；控制活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)

算，掌握收支；按時(shí)核對(duì)各項(xiàng)報(bào)表、單據(jù)。

宣傳部：策劃宣傳銷(xiāo)售活動(dòng)；制定各階段產(chǎn)品推廣策略；負(fù)責(zé)宣傳

活動(dòng)相關(guān)事宜的籌備。

銷(xiāo)售部：負(fù)責(zé)完成所轄區(qū)域的銷(xiāo)售目標(biāo)；督導(dǎo)、指揮銷(xiāo)售人員執(zhí)行任務(wù)；控制存貨及應(yīng)收賬款；按時(shí)呈報(bào)下列表單：a、銷(xiāo)貨報(bào)告；b、收款報(bào)告；c、銷(xiāo)售周報(bào)、月報(bào)；定期了解經(jīng)銷(xiāo)商庫(kù)存和報(bào)價(jià)；客戶訂貨交運(yùn)的督促；退貨的處理。

技術(shù)部：提供相關(guān)技術(shù)支持，完善售后服務(wù)；定期拜訪客戶，借以提升服務(wù)品質(zhì)，并考察銷(xiāo)售工作及產(chǎn)品信譽(yù)狀況。

銷(xiāo)售人員：

（1）基本事項(xiàng)

a、應(yīng)以和氣的態(tài)度和客戶接觸，并注意服裝儀容之整潔。

b、對(duì)于團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)銷(xiāo)售計(jì)劃、行銷(xiāo)策略等秘密，不得泄漏予他人。

c、不得無(wú)故接受客戶招待。

d、不得有挪用所收貨款之行為。

e、銷(xiāo)售人員銷(xiāo)貨售價(jià)一律以規(guī)定的售價(jià)為準(zhǔn)，不得任意變更售價(jià)，如有贈(zèng)品亦須依照規(guī)定辦理。

（2）銷(xiāo)售事項(xiàng)

a、堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)精神

b、了解產(chǎn)品性能、規(guī)格、價(jià)格、使用說(shuō)明。

c、及時(shí)妥善處理客戶抱怨。

d、定期拜訪客戶并匯集下列資料：

a、產(chǎn)品品質(zhì)的反應(yīng)。

b、價(jià)格的反應(yīng)。

c、消費(fèi)者使用量及市場(chǎng)的需求。

d、競(jìng)爭(zhēng)品的反應(yīng)、評(píng)價(jià)及銷(xiāo)售狀況。

e、新產(chǎn)品的調(diào)查。

3.銷(xiāo)售管理

3.1銷(xiāo)售工作周報(bào)表

（1）銷(xiāo)售人員依據(jù)計(jì)劃執(zhí)行銷(xiāo)售工作，并將每周工作內(nèi)容，填于《銷(xiāo)售工作周報(bào)表》。

（2）《銷(xiāo)售工作周報(bào)表》應(yīng)于每周末交銷(xiāo)售部核閱，這作為個(gè)人績(jī)效評(píng)核。

3.2月銷(xiāo)售實(shí)績(jī)表

（1）銷(xiāo)售部每月初應(yīng)統(tǒng)計(jì)上月份的《月銷(xiāo)售實(shí)績(jī)表》，呈主管核示，，并公示出來(lái)。

3.3客戶管理：

（1）銷(xiāo)售人員應(yīng)填寫(xiě)《客戶資料卡》，以利于加強(qiáng)服務(wù)品質(zhì)和后續(xù)銷(xiāo)售。

（2）銷(xiāo)售人員應(yīng)依據(jù)客戶的情況，進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，可以采用上門(mén)拜訪、電話拜訪、郵件訪問(wèn)等形式，收集客戶信息。

3.4拜訪注意事項(xiàng)：

（1）服裝儀容、言行舉止要體現(xiàn)本團(tuán)隊(duì)一流的形象。

（2）盡可能地建立一定程度的私誼，成為核心客戶。

（3）拜訪過(guò)程可以視需要贈(zèng)送小物品。

（4）拜訪應(yīng)于兩天內(nèi)提出客戶拜訪報(bào)告，呈主管審核。

（5）拜訪過(guò)程中答應(yīng)的事項(xiàng)即時(shí)進(jìn)行處理。

（6）銷(xiāo)售人員應(yīng)于每月底前，將次月計(jì)劃拜訪的客戶及其預(yù)定停留時(shí)數(shù)，填寫(xiě)《拜訪計(jì)劃表》內(nèi)，呈主管審核。經(jīng)主管審核后，銷(xiāo)售人員應(yīng)依據(jù)計(jì)劃實(shí)施；主管則應(yīng)確實(shí)督導(dǎo)查核。

4.成員考核： 1.出勤，成員參加工作的積極性；

2.工作業(yè)績(jī)，團(tuán)隊(duì)合作；

3.客戶投訴和表?yè)P(yáng)；

4.特殊表現(xiàn)。

5.1激勵(lì)方法：

基本原則：

（1）物質(zhì)利益原則，制訂合理的薪金制度。

（2）按勞分配原則，體現(xiàn)公平。

（3）隨機(jī)創(chuàng)造激勵(lì)條件。

激勵(lì)方式：

（1）培訓(xùn)和薪金；

（2）工作級(jí)別：根據(jù)工作年限和業(yè)績(jī)，把銷(xiāo)售人員分為不同級(jí)別，每一級(jí)別有不同的權(quán)責(zé)及工作權(quán)限。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可：通過(guò)物質(zhì)的手段獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的銷(xiāo)售人員，如宣傳先進(jìn)事跡，發(fā)放紀(jì)念品，大會(huì)表?yè)P(yáng)等。

5.2懲處規(guī)則：

基本原則：

（1）及時(shí)指出成員錯(cuò)誤，并監(jiān)督他改正；

篇2

關(guān)鍵詞：“安全防范技術(shù)與工程”課程；團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

     近年來(lái)我校在人才強(qiáng)校戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，以本科評(píng)估為契機(jī)，大力加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！鞍踩婪都夹g(shù)與工程”在原“安全防范技術(shù)”課程上進(jìn)一步發(fā)展，加入安防工程這一全新內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作中，就需要充分了解團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)精神的定義和內(nèi)涵，把握課程團(tuán)隊(duì)的特征，使課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到健康發(fā)展。

一、團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)的概念最初來(lái)源于企業(yè)，在經(jīng)濟(jì)信息化沖擊下，西方許多企業(yè)正在逐步摒棄自工業(yè)革命以來(lái)形成的傳統(tǒng)垂直功能化管理組織模式，形成一種全新的，以團(tuán)隊(duì)為核心的扁平式過(guò)程化的管理組織模式。在實(shí)踐中證明，團(tuán)隊(duì)比傳統(tǒng)部門(mén)更加適應(yīng)多變的環(huán)境，可以快速地組合、重組或解散，反應(yīng)更加靈敏、迅捷，是組織提高運(yùn)行效率的可行方式，也有利于充分發(fā)揮人員才能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展、課程建設(shè)與發(fā)展的需要，提高師資隊(duì)伍整體教學(xué)改革和研究能力，完善教學(xué)條件、完善和更新教學(xué)方法和教學(xué)手段、規(guī)范教學(xué)管理的一項(xiàng)綜合性整體建設(shè)。

團(tuán)隊(duì)是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。團(tuán)隊(duì)的類(lèi)型和組成方式很多，考察高效團(tuán)隊(duì)，其有效的運(yùn)作應(yīng)具備以下基本特征：

(一)明確的目標(biāo)

任何團(tuán)隊(duì)的建立都是以目標(biāo)明確為前提條件的，團(tuán)隊(duì)通過(guò)切實(shí)可行的目標(biāo)來(lái)尋求工作動(dòng)力和奉獻(xiàn)精神。

(二)良好的溝通

團(tuán)隊(duì)的組織由不同的部門(mén)，不同技能的人員構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值觀念是鼓勵(lì)傾聽(tīng)、積極回應(yīng)他人觀點(diǎn)，對(duì)他人提供支持并尊重他人的興趣和成就。這些價(jià)值觀念使團(tuán)隊(duì)成員之間更能建立良好的溝通環(huán)境，能夠幫助團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大功效，同時(shí)提高個(gè)人以及組織整體的業(yè)務(wù)表現(xiàn)。

(三)強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神

團(tuán)隊(duì)的核心是共同奉獻(xiàn)。這種共同奉獻(xiàn)需要一個(gè)成員們能夠?yàn)橹欧哪康摹F(tuán)隊(duì)成員在明確的目標(biāo)下，分工協(xié)作，責(zé)權(quán)利落實(shí)到每個(gè)成員。成功的團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員如何為集體目標(biāo)貢獻(xiàn)最大力量是人們關(guān)注的問(wèn)題。

二、課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中的作用

為了更好地開(kāi)展“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)和研究工作，“安全防范技術(shù)與工程”課程應(yīng)組建課程負(fù)責(zé)人制的課程團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的整體構(gòu)建和實(shí)施，團(tuán)隊(duì)成員由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域需求和培養(yǎng)目標(biāo)的分析，決定其相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)建立課程團(tuán)隊(duì)既可以使教學(xué)內(nèi)容符合新的人才培養(yǎng)方案的要求，又可以發(fā)揮教師的各自不同的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)也加深了各專(zhuān)業(yè)教師對(duì)新方案的理解，更加有利于課程的構(gòu)建和實(shí)施。

建立起團(tuán)隊(duì)，提供了必要的人力資源和硬件條件并不意味著立即會(huì)具備“團(tuán)隊(duì)精神”，必須通過(guò)培訓(xùn)或引導(dǎo)，培養(yǎng)上述的軟件條件，才能建立合格的、富有“團(tuán)隊(duì)精神”的工作團(tuán)隊(duì)。通過(guò)協(xié)作和授權(quán)來(lái)培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)精神”，建立自我管理小組，賦予他們完成其工作任務(wù)的權(quán)力，有意識(shí)地在組織中努力開(kāi)發(fā)有效的工作小組，這就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)比建立更加艱巨和長(zhǎng)期的工作，只有在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上下功夫，才能使學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)健康地發(fā)展起來(lái)。

三、課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

結(jié)合公安院校的特點(diǎn)，結(jié)合我院實(shí)際情況，筆者認(rèn)為建設(shè)良好的“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)必須從以下幾個(gè)方面著手：

(一)聯(lián)合培養(yǎng)人才

通過(guò)深入公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)調(diào)研，構(gòu)建“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)體系。與公安一線專(zhuān)家、業(yè)務(wù)骨干的共同論證編制“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)方案；根據(jù)公安工作特點(diǎn)，組織教師和公安機(jī)關(guān)教官聯(lián)合編寫(xiě)“安全防范技術(shù)與工程”課程的教材、講義；聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)教官參與“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)，承擔(dān)相關(guān)課程或?qū)ｎ}教學(xué)任務(wù)，保證鮮活的案例及時(shí)入課堂；選聘業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手擔(dān)任見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教官、安防企業(yè)優(yōu)秀的工程師共同完成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；吸收公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)教官參與課程、技能的考核工作，用實(shí)戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度；邀請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)教官對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分吸收他們的意見(jiàn)和建議，推進(jìn)教學(xué)方式手段的改革。

(二)聯(lián)合培養(yǎng)教官隊(duì)伍

一方面，各級(jí)公安機(jī)關(guān)由政工部門(mén)牽頭、相關(guān)警種分工協(xié)作明確晉職晉級(jí)評(píng)先評(píng)優(yōu)政策導(dǎo)向，支持各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有教學(xué)能力的業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手，擔(dān)任“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)教官，補(bǔ)充學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)力量，完善“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另一方面，建立教師實(shí)踐鍛煉制度，在廣泛吸納實(shí)戰(zhàn)人才充實(shí)“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍的同時(shí)，定期安排教師到業(yè)務(wù)對(duì)口部門(mén)或公安機(jī)關(guān)基層所隊(duì)掛職鍛煉；分批安排干部教師到基層公安機(jī)關(guān)當(dāng)民警，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，使教師及時(shí)了解安全防范技術(shù)與工程的最新信息、最新經(jīng)驗(yàn)、最新成果和最新要求，并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中去，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性和時(shí)效性，全面深入了解公安工作的發(fā)展變化，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和能力。

(三)建立“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)與公安機(jī)關(guān)掛鉤調(diào)研和互助雙贏機(jī)制

按照業(yè)務(wù)對(duì)口原則，建立“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)與公安機(jī)關(guān)主要業(yè)務(wù)處室和基層實(shí)戰(zhàn)單位掛鉤聯(lián)系制度，為“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展教學(xué)調(diào)研、課題研究提供了長(zhǎng)期穩(wěn)定的基地和渠道。實(shí)戰(zhàn)部門(mén)邀請(qǐng)“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)教師參加業(yè)務(wù)會(huì)議，開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，起草規(guī)范文件，編寫(xiě)工作手冊(cè)?！鞍踩婪都夹g(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)安排學(xué)生參加公安機(jī)關(guān)的重大保衛(wèi)活動(dòng)和專(zhuān)項(xiàng)治理工作，為公安機(jī)關(guān)提供警力資源，教師到公安機(jī)關(guān)掛職鍛煉在吸取豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，協(xié)助公安機(jī)關(guān)破獲重大、疑難案件。

(四)建立教育教學(xué)督導(dǎo)制

督導(dǎo)組對(duì)“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊(duì)教師教官的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)員運(yùn)用“安全防范技術(shù)與工程”課程的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科理論分析、解決警務(wù)實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)員畢業(yè)論文、理論研究、調(diào)研報(bào)告、案例 分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)考核以及“頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析反饋教學(xué)實(shí)訓(xùn)信息。

(五)建立培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制

對(duì)畢業(yè)學(xué)員的安全防范技術(shù)與工程的理論知識(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)依托實(shí)驗(yàn)室建設(shè)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)科研能力

為提高學(xué)生對(duì)“安全防范技術(shù)與工程”課程的認(rèn)識(shí)，針對(duì)“安全防范技術(shù)與工程”課程的特性，設(shè)計(jì)多類(lèi)型課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時(shí)，邀請(qǐng)公安一線專(zhuān)家和學(xué)院教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練方案，確定訓(xùn)練專(zhuān)題開(kāi)展模塊化教學(xué)，一線教官將公安工作中的真實(shí)案例引入課堂，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，雙方共同對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和考核，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的科研能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)中創(chuàng)建、發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的作用，是我們開(kāi)設(shè)“安全防范技術(shù)與工程”課程的需要，是培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生的需要，也是我們課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育是20世紀(jì)90年代末期才在我國(guó)興起而在近幾年蓬勃發(fā)展起來(lái)的，雖然它在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才、豐富教育體系結(jié)構(gòu)、順應(yīng)人民群眾等對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求等方面作出了重要貢獻(xiàn)，并形成了自身的體系框架，但總體看來(lái)，由于發(fā)展時(shí)間短、投入不足、自身基礎(chǔ)薄弱等多方面原因，其辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更是處于啟步和探索階段。目前，高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置和管理一般分為系部和專(zhuān)業(yè)教研室兩級(jí)，但以教研室為單位組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比較松散，長(zhǎng)期以來(lái)淪為學(xué)校和院系自下而上對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織。涉及具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展，教研室則缺乏教學(xué)工作的指揮權(quán)和決定權(quán)、教學(xué)資源的分配權(quán)、教師資源的調(diào)配權(quán)，難以組織跨學(xué)科、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革任務(wù)，因此，未能形成真正意義上有效運(yùn)行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）行政領(lǐng)導(dǎo)的意味比較濃系部主任對(duì)其所負(fù)責(zé)系部所有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行總體管理和協(xié)調(diào)，直接管理對(duì)象為教研室主任。而教研室主任則對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)直接負(fù)責(zé)，并擔(dān)負(fù)著對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理職責(zé)。行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和外部存在明顯的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)是上傳下達(dá)的方式，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理除年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”師資隊(duì)伍是提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量的重要條件，但目前“雙師型”師資隊(duì)伍人數(shù)較少，質(zhì)量不高，來(lái)自企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書(shū)”、“雙職稱(chēng)”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)而忽略該教師是否真正具有較強(qiáng)的操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是不正確的。

（三）理論水平和實(shí)踐技能均較強(qiáng)的教師缺乏由于新引進(jìn)的青年教師大多從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，理論知識(shí)過(guò)硬，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。另外，在很多高職院校，來(lái)自學(xué)校的教師不了解市場(chǎng)，來(lái)自企業(yè)的教師不了解教學(xué)，因此出現(xiàn)了“一條腿走路”現(xiàn)象，即理論教學(xué)水平高卻不能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富卻不知如何駕馭講臺(tái)。理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)的高水平教師的缺乏，也影響了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中，部分教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有整體概念，只顧個(gè)體教學(xué)，相互間缺少溝通協(xié)作，無(wú)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分工，把教學(xué)看成是個(gè)人的工作，造成教學(xué)重復(fù)和矛盾。還有的教師由于長(zhǎng)期固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，不愿探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，墨守成規(guī)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)法形成統(tǒng)一的目標(biāo)和采取統(tǒng)一的行動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)的只能是個(gè)體發(fā)散而非團(tuán)隊(duì)凝聚，大大削弱了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用和意義。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制從整體角度來(lái)看，高職院校專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，很難滿足高職教育發(fā)展的新要求。由于培訓(xùn)渠道不暢、培訓(xùn)計(jì)劃不當(dāng)以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺，教師無(wú)法及時(shí)“充電”和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，只能“坐吃山空”啃“老本”。還有一些教師不求進(jìn)取，只是應(yīng)付工作，混日子。長(zhǎng)此以往，教師無(wú)法受到應(yīng)有的激勵(lì)而參與教學(xué)改革和競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效率大大降低。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是要以推進(jìn)職業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革為目標(biāo)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在校企合作平臺(tái)上開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)科綜合化的需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科既進(jìn)一步分化、細(xì)化，又進(jìn)一步綜合、交叉。由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，許多重大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題需要由多學(xué)科協(xié)同解決。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)密切相聯(lián)，而社會(huì)職業(yè)是不斷變化的，尤其是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，社會(huì)職業(yè)系統(tǒng)的變化更加快速和頻繁。高職院校要適應(yīng)這種變化，必須根據(jù)市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)教師對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行根本改革，打破傳統(tǒng)的單門(mén)課程大而全、深而難的體系，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。而傳統(tǒng)教學(xué)體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師個(gè)人無(wú)法勝任這類(lèi)課程的教學(xué)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育模式與人才培養(yǎng)模式改革的需要教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》明確提出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。目前，高職教育模式改革的重點(diǎn)是積極推行工學(xué)結(jié)合，這種教育模式的主要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，使學(xué)生既具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的主要實(shí)踐者，但目前高職院校教師隊(duì)伍普遍缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)能力。雖然有些院校引進(jìn)了一些具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，但在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中所占比例太小，不能從根本上解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。這在一定程度上制約了辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。只有形成一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能促使辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的有效實(shí)施。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程改革的需要專(zhuān)業(yè)建設(shè)是龍頭，課程建設(shè)是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完全依靠課程。因此，課程建設(shè)與改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在改革中取得突破，高職院校必須加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的需求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和課程內(nèi)容。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。這些任務(wù)的完成，必須依靠教師。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作，才能更好地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要隨著課程之間、專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，有利于有效處理復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校發(fā)展速度之快是前所未有的，但師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，師生比低成為高職院校的普遍問(wèn)題。從效率角度看，教學(xué)團(tuán)對(duì)建設(shè)可以通過(guò)內(nèi)部的溝通、整合以及成員之間的交流共享技巧和經(jīng)驗(yàn)，在有限師資資源下提升整體效率。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多重關(guān)系共存的團(tuán)隊(duì)內(nèi)橫向互動(dòng)，以取得良好的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校生存和發(fā)展的根本，而一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)和諧的教師隊(duì)伍則是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。教育部關(guān)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中，將師資隊(duì)伍建設(shè)列在辦學(xué)條件之首就清楚地說(shuō)明了這一點(diǎn)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率和崗位適應(yīng)性被放到了決定高職院校生存和發(fā)展的重要位置，而決定這一切的關(guān)鍵因素則是教師隊(duì)伍的質(zhì)量。集知識(shí)、技能、精神、信念于一體的教師團(tuán)隊(duì)有利于教師在共同價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成共同的、合乎學(xué)校期望的行為，提高教學(xué)水平、教育能力、人格魅力，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系

高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵又在很大程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，是高職教學(xué)質(zhì)量的生命線。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于制訂高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的基石。一支結(jié)構(gòu)合理、訓(xùn)練有素、高水平的師資隊(duì)伍能洞察行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，能在市場(chǎng)需求分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)面向的崗位定位，能科學(xué)地分析崗位的主要工作過(guò)程，進(jìn)而提煉出其主要的工作任務(wù)，并能科學(xué)合理地將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而制訂出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而形成有針對(duì)性的工作任務(wù)，以推動(dòng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方案的形成，進(jìn)而促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠有效地分析出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容與課程體系，進(jìn)而有效地把握不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而合理地策劃實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力、知識(shí)掌握能力與獨(dú)立思考與動(dòng)手能力的提升，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成高水平的教師在其教學(xué)與科研過(guò)程中表現(xiàn)出的良好的職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能能夠潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。高水平的教師通常知識(shí)淵博，教學(xué)理念先進(jìn)，且教師一般具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、責(zé)任心較強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)效果良好，因此，其學(xué)生也更有可能形成踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人做事腳踏實(shí)地、精益求精，做實(shí)事、講真話。因此，良好的師資隊(duì)伍是良好學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，具備高水平的師資隊(duì)伍，才能提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)優(yōu)秀教材的編寫(xiě)與應(yīng)用高職人才培養(yǎng)靠“三材”，一是人才，二是教材，三是器材，其中，人才即師資力量是關(guān)鍵，有了高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能編寫(xiě)出高質(zhì)量的高職教材，從而為高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)提供有力的保障。但中國(guó)高職教育受傳統(tǒng)高職教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的影響，很多教材存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，職業(yè)化明顯不足，很多教材是本科教材的濃縮和翻版，教材的實(shí)踐價(jià)值不明顯，不能很好地體現(xiàn)出基層崗位的需求。教師應(yīng)深入經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線調(diào)查專(zhuān)業(yè)面向的崗位，熟悉專(zhuān)業(yè)崗位的生產(chǎn)過(guò)程，熟悉專(zhuān)業(yè)學(xué)科及課程的知識(shí)和能力要求，熟悉高職學(xué)生的特點(diǎn)，從職業(yè)崗位上總結(jié)知識(shí)，形成技術(shù)和方法，最終編寫(xiě)教材，真正做到教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，與相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗。由此可以發(fā)現(xiàn)，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與科學(xué)合理的教材編寫(xiě)之間具有直接的聯(lián)系。

（四）高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠幫助高職學(xué)生建立良好的知識(shí)架構(gòu)只有靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)熟悉專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，知道各門(mén)課程的邏輯關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的取舍與銜接，知道各門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉各門(mén)課程的知識(shí)架構(gòu)，知道哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容可以少講，從而有利于學(xué)生課程知識(shí)架構(gòu)的形成乃至專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的形成。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍，有利于幫助高職學(xué)生建立良好的知識(shí)架構(gòu)，從而提升高職畢業(yè)生的質(zhì)量和發(fā)展后勁。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：量化績(jī)效考核；高職師資團(tuán)隊(duì)；影響分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0076-02

績(jī)效考核也稱(chēng)成績(jī)或成果測(cè)評(píng)，起源于英國(guó)對(duì)公務(wù)員的考核，后來(lái)被企業(yè)廣泛應(yīng)用于對(duì)承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及結(jié)果的各級(jí)管理人員完成指定任務(wù)的工作實(shí)績(jī)和由此帶來(lái)的諸多效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)績(jī)效考核將部門(mén)和員工個(gè)人的工作表現(xiàn)與公司戰(zhàn)略目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，確保公司戰(zhàn)略快速平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也提高公司的管理水平、提升員工的工作績(jī)效，促進(jìn)公司快速發(fā)展。

績(jī)效考核已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外多數(shù)企業(yè)人力資源管理過(guò)程中評(píng)價(jià)員工業(yè)績(jī)，制定激勵(lì)與績(jī)效薪酬制度的重要手段，并取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)。近幾年，隨著高校人事制度改革的不斷深入，越來(lái)越多的高職院校引入了量化績(jī)效考核方法。實(shí)施績(jī)效考核的院校主要根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)等，按照本校的工作實(shí)際制定具體的量化指標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行排序。量化績(jī)效考核的實(shí)施改變了以往高校較為模糊的考核方式，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，為高校的快速發(fā)展提供了師資保障，但同時(shí)，績(jī)效考核體系建設(shè)的不完善也帶來(lái)了一些問(wèn)題，需要反思改進(jìn)。

專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。在此背景下，教育部開(kāi)展高?！百|(zhì)量工程”，是我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程。而要提高辦學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師。因此，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。

專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)如圖1所示。專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)一般按照滿足數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯隊(duì)的原則，采用穩(wěn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)、提高的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，努力做到師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。因此，在高職專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需要考慮師資能力和整體結(jié)構(gòu)如何滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要要。成功團(tuán)隊(duì)的特征包括凝聚力、合作、士氣和組織等方面。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是這樣一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任，坦誠(chéng)相對(duì)。因此，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)在于通過(guò)共同的目標(biāo)認(rèn)知，加強(qiáng)溝通合作、信任和凝聚力。

量化績(jī)效考核對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的影響分析

教師能力均衡發(fā)展，“單兵能力”有較大提升 隨著量化績(jī)效考核方案的實(shí)施，對(duì)教師的考核有了明確的指標(biāo)，細(xì)化到教學(xué)工作量的多少，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的等級(jí)和數(shù)量，的數(shù)量和等級(jí)，承擔(dān)的橫向縱向科研的數(shù)量、等級(jí)、排名和到款額、專(zhuān)利等等。這樣的量化指標(biāo)考核制度極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使教師在注重教學(xué)的同時(shí)，也積極開(kāi)展科研工作，也使部分過(guò)分注重科研的教師反過(guò)來(lái)關(guān)注教學(xué)工作，為科研更好地服務(wù)教學(xué)提供制度保障基礎(chǔ)，使教師的發(fā)展更全面均衡。經(jīng)過(guò)各個(gè)高校的實(shí)踐，這樣的考核方式使教師每年都能主動(dòng)根據(jù)考核目標(biāo)進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，具體表現(xiàn)在教師回歸課堂的同時(shí)，論文數(shù)量和等級(jí)、科研立項(xiàng)的數(shù)量和等級(jí)、專(zhuān)利等方面都比以前有了較大的提升。

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作受到影響 由于量化績(jī)效考核結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)定、收入等切身利益密切相關(guān)，尤其是一些高校通過(guò)可量化的績(jī)效考核方式開(kāi)展末位淘汰，使得教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷加強(qiáng)。而與此同時(shí)，由于這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)合作有較大的影響，主要表現(xiàn)在教師為了在考核中處于前列，在團(tuán)隊(duì)中不愿意與他人分享合作。此外，為了應(yīng)對(duì)量化考核指標(biāo)，采取成果署名時(shí)相互掛靠等方式爭(zhēng)取考核業(yè)績(jī)，影響了考核的公平性，造成團(tuán)隊(duì)成員士氣受到打擊。這些都對(duì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)造成了負(fù)面影響。

基層教學(xué)管理和師資管理話語(yǔ)權(quán)減弱 量化的績(jī)效考核一般都是自上而下展開(kāi)，從學(xué)校層面推進(jìn)，一旦考核體系和指標(biāo)確定，基層教師自然圍繞考核指標(biāo)開(kāi)展工作，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)唯業(yè)績(jī)的趨勢(shì)，即所有不在量化考核指標(biāo)體系里明確的事情在基層教學(xué)單位較難開(kāi)展；即使在量化考核指標(biāo)體系里的項(xiàng)目，也由于分值的不同在基層管理過(guò)程中受到不同的重視程度。自上而下的量化績(jī)效考核，使系部、專(zhuān)業(yè)教研室等作為教學(xué)基層管理單位在日常管理中缺乏對(duì)教師考核的主動(dòng)權(quán)和自。因此，這樣的考核體系使基層教學(xué)單位的教學(xué)管理工作較難開(kāi)展，一些工作的推進(jìn)受到影響。同時(shí)，過(guò)分注重量化業(yè)績(jī)也導(dǎo)致基層教學(xué)管理部門(mén)一些中長(zhǎng)期師資項(xiàng)目規(guī)劃和儲(chǔ)備工作開(kāi)展不易進(jìn)行。

結(jié)論與建議

量化的績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)工程，即使考慮得再完善也不可能包羅萬(wàn)象。通過(guò)這幾年在高職院校實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，量化的績(jī)效考核是把雙刃劍，一方面，在促進(jìn)教師提高工作積極性、提升教師的教學(xué)和科研能力方面起到了一定的作用，學(xué)校整體在量化的教研、科研指標(biāo)上也有了快速的發(fā)展；另一方面，量化考核設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題影響了師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中合作、士氣等方面的建設(shè)，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)存在一定的負(fù)面影響。因此，需要不斷對(duì)量化的績(jī)效考核方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

基于教師工作的特點(diǎn)，對(duì)師資的考核不易采取完全的量化績(jī)效考核。應(yīng)在客觀數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采取定量和定性相結(jié)合的方式，給基層教學(xué)管理單位一定的自，使基層教學(xué)管理單位在師資團(tuán)隊(duì)管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)方面有所作為。同時(shí)，在量化績(jī)效考核中建議適當(dāng)放寬考核年限，給教師學(xué)術(shù)研究提供較為寬松的環(huán)境，從制度上盡量避免導(dǎo)致教師急功近利的因素。只有這樣，才能對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行更合理的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)考核的真正目的，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，確保師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性循環(huán)，從而更好地服務(wù)高職院校教學(xué)和科研工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高技工院校教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑之一。本文以貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論為基礎(chǔ)，分析目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，提出結(jié)合貝爾賓角色理論建設(shè)技工院校有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方法。

關(guān)鍵詞 ：貝爾賓團(tuán)隊(duì)　角色理論　教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指在教師隊(duì)伍中形成的有一定知識(shí)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作、技能互補(bǔ)、共同努力的個(gè)體所組成的群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于成員不同的個(gè)性特征，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又具有多維性。什么樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)最為合理，如何根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)發(fā)揮成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，就成為技工教育研究者們所關(guān)注的問(wèn)題。而貝爾賓（Belbin）的角色理論正是具備多維度的判斷標(biāo)準(zhǔn)和層次性理論體系，對(duì)技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著積極的指導(dǎo)意義。

一、技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

技工教育是以為企業(yè)提供技術(shù)工人為導(dǎo)向的教育，因此要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。2014 年12月23日，人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：“技工院校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平逐步提高，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才，在促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但同時(shí)也要看到，當(dāng)前技工教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，辦學(xué)條件薄弱，發(fā)展不均衡，培養(yǎng)能力和質(zhì)量有待提高?！币岣呒脊ぴ盒５呐囵B(yǎng)能力，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵所在。技工院校從傳統(tǒng)的教育模式向校企合作的一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，讓技工院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征發(fā)生了根本性的變化，而要適應(yīng)這一變化，必須對(duì)師資資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，增強(qiáng)技工院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論簡(jiǎn)介

團(tuán)隊(duì)角色理論之父——英國(guó)劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任梅雷迪斯·貝爾賓博士經(jīng)過(guò)九年的研究，把團(tuán)隊(duì)成員定義為九種不同的角色，它們是：協(xié)調(diào)者、智多星、外交家、推進(jìn)者、監(jiān)督員、凝聚者、執(zhí)行者、完美主義者和專(zhuān)家。這九種角色具有不同的角色特征，在團(tuán)隊(duì)中擅長(zhǎng)不同的工作，見(jiàn)表1。建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，其成員一是要具備九種角色特征，二是要根據(jù)成員特征合理分配團(tuán)隊(duì)成員工作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)健康、平穩(wěn)發(fā)展。

三、目前技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)相關(guān)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員就年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、職務(wù)等方面形成因素做了如下調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。

從上表調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷、職稱(chēng)配置較為合理；教齡也多在10～15年之間，具有相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；領(lǐng)導(dǎo)、行政人員參與較少。從表面上看團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)組成是比較合理的。但一個(gè)團(tuán)隊(duì)僅具備上述元素就可以成為高效團(tuán)隊(duì)嗎？其實(shí)不然，當(dāng)筆者繼續(xù)深究各教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案中對(duì)團(tuán)隊(duì)角色的配置和角色任務(wù)的分工以及對(duì)相關(guān)團(tuán)隊(duì)成員調(diào)查采訪后，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用未能有效發(fā)揮

經(jīng)過(guò)對(duì)部分技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人（即Belbin角色理論中的協(xié)調(diào)者CO）信息的調(diào)研，目前，技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，大多由教務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)直接指配，個(gè)別的由推送方式選出。但其共同的特點(diǎn)是，團(tuán)隊(duì)帶頭人都沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于團(tuán)隊(duì)管理的系統(tǒng)理論培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)帶頭人對(duì)本團(tuán)隊(duì)的成員的性格傾向與角色傾向并沒(méi)有做出翔實(shí)分析，團(tuán)隊(duì)帶頭人與團(tuán)隊(duì)成員間除了偶爾的會(huì)議模式溝通外，很少進(jìn)行分角色、分層次溝通。相關(guān)調(diào)查內(nèi)容，見(jiàn)表3。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部缺少角色分工

由于團(tuán)隊(duì)帶頭人缺少團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，在制定的團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案（表4），設(shè)置任務(wù)的時(shí)候并沒(méi)有完全落實(shí)到團(tuán)隊(duì)成員的角色分工上，因此在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)分配過(guò)程中目標(biāo)籠統(tǒng)，影響團(tuán)隊(duì)工作效率。究其原因是團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者沒(méi)有對(duì)團(tuán)隊(duì)角色進(jìn)行合理分配。

師資培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，提高學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平，具體實(shí)施措施如下：

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)每三周舉行一次教研活動(dòng)

2.組織團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、探尋先進(jìn)的正確的教育教學(xué)思想，每人每學(xué)期寫(xiě)兩篇學(xué)習(xí)心得

3.積極提升學(xué)歷層次，兩人以上獲取碩士學(xué)位

4.積極提升職稱(chēng)層次，初級(jí)職稱(chēng)成員獲得中級(jí)職稱(chēng)，中級(jí)職稱(chēng)成員獲得高級(jí)職稱(chēng)

5.潛心教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)院教師考核中每年5人以上獲得優(yōu)秀

6.……

n.

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)在成員具體分工方面缺少互補(bǔ)協(xié)作

大部分團(tuán)隊(duì)沒(méi)有按照角色差異來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，多是布置一項(xiàng)宏觀任務(wù)便指配到人，最終僅以個(gè)人單干后的匯總成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，只有團(tuán)隊(duì)之名，并無(wú)團(tuán)隊(duì)工作之實(shí)。沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的集體互補(bǔ)作用。

綜上，多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成工作的時(shí)候存在角色模糊、角色沖突和角色超載的問(wèn)題。也就是團(tuán)隊(duì)成員不清楚自己具體該完成什么工作，不清楚自己階段性目標(biāo)是什么。團(tuán)隊(duì)成員角色期待不急切，角色知覺(jué)能力相對(duì)較差。在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定好后，實(shí)際操作起來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員顯得心有余而力不足?？梢?jiàn)，要建設(shè)真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須結(jié)合一定的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科學(xué)理論，汲取先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和模式，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的角色差異，這樣才能真正地把團(tuán)隊(duì)建設(shè)落實(shí)到實(shí)處。

四、結(jié)合貝爾賓角色理論建設(shè)技工院校有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要建立一支有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員必具備一定的團(tuán)隊(duì)精神。而團(tuán)隊(duì)精神的核心是協(xié)同合作，每個(gè)成員的工作相對(duì)獨(dú)立，但又相互滲透。貝爾賓角色理論就是在團(tuán)隊(duì)成員具備團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)上，讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加高效。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者必須了解團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的角色傾向，能清楚地知道團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的每個(gè)階段的動(dòng)態(tài)差異，也就是要掌握不同階段發(fā)揮主導(dǎo)作用的團(tuán)隊(duì)角色的差異性，這樣才能有效提高團(tuán)隊(duì)管理效率。其次，團(tuán)隊(duì)的角色分配要合理齊全，能均衡地分配工作，尊重每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員自身的差異性，讓每個(gè)角色都能夠以自身的特長(zhǎng)去完成工作，并且能在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到一種愉悅感和成就感。再次，團(tuán)隊(duì)成員在氣質(zhì)結(jié)構(gòu)上形成互補(bǔ)，這樣才能使團(tuán)隊(duì)充滿生機(jī)和活力。要注意的是，由于同一個(gè)成員身上可能會(huì)有多種角色特征，所以有時(shí)一人身兼幾種任務(wù)也是存在的。下面是江蘇省常州技師學(xué)院電氣工程系基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合貝爾賓角色理論的任務(wù)實(shí)施方案案例節(jié)選，見(jiàn)表5。

6.周老師、孔老師負(fù)責(zé)聽(tīng)課記錄，岳老師負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)老師的工作并把聽(tīng)課老師建議和意見(jiàn)進(jìn)行匯總分析，選出有效建議

在案例中，史老師的示范課開(kāi)設(shè)相當(dāng)成功，受到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀公開(kāi)課，并作為省級(jí)示范課在全省技工院校推廣。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論，經(jīng)過(guò)角色分工協(xié)作，最大限度地讓團(tuán)隊(duì)成員的能力形成互補(bǔ)，使每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的能力得到充分發(fā)揮，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員彼此間的溝通、信任和協(xié)作，從而提高團(tuán)隊(duì)工作的有效性，在教學(xué)教研、提高教師教學(xué)能力等方面都取得了良好成效。

綜上，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有具備多種角色分工，并且使不同角色的價(jià)值最大化。貝爾賓角色理論對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要:文章通過(guò)對(duì)鄭州圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀的分析，提出影響團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素，探索加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新思路，增強(qiáng)職工團(tuán)隊(duì)精神，使職工將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào):G251.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588(2012)02-0052-03

黨的十七屆六中全會(huì)對(duì)深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮作出重要部署，為各地推動(dòng)文化繁榮發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。公共圖書(shū)館是公共文化服務(wù)體系的重要組織部分，加強(qiáng)公共圖書(shū)館建設(shè)可有效地推動(dòng)文化事業(yè)發(fā)展。圖書(shū)館在發(fā)展過(guò)程中面臨的外部和內(nèi)部問(wèn)題也越來(lái)越多。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境氛圍的影響，思想文化多元化的趨勢(shì)，職工個(gè)性化的思想行為和多樣化的利益訴求，迫切要求圖書(shū)館加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育團(tuán)隊(duì)精神，打造一支能夠適應(yīng)社會(huì)需要，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的職工隊(duì)伍。

1團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

團(tuán)隊(duì)作為一種組織形式很久以前就出現(xiàn)在了體育、軍事、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。美國(guó)著名管理學(xué)教授斯蒂芬?P?羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)是由一些具有共同信念的人為達(dá)到共同目的而組織起來(lái)的，各成員通過(guò)溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用集體智慧將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的人力、物力、財(cái)力集中于某一方向，形成比原組織具有更強(qiáng)戰(zhàn)斗力的工作群體。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指在管理中有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)其成員進(jìn)行訓(xùn)練、總結(jié)、提高的活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以迅速而有效地解決一些新出現(xiàn)的問(wèn)題，推行一些新的工作方法，增加組織的凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)成員的整體素質(zhì)。

對(duì)于本身就屬于團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的圖書(shū)館而言，為了保持自己的高效運(yùn)作及最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，必須以團(tuán)隊(duì)的管理方式來(lái)加強(qiáng)自身的管理，特別是要不失時(shí)機(jī)地彰顯和構(gòu)建自己的團(tuán)隊(duì)精神，使團(tuán)隊(duì)精神的精髓真正得以在館員身上展現(xiàn)出來(lái)。

2鄭州圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀與措施

鄭州圖書(shū)館作為鄭州市目前市屬最大的綜合性公共圖書(shū)館，按照市委、市政府為民辦理“十件實(shí)事”總體部署和市財(cái)政局、市文廣新局《文化惠民工作實(shí)施方案》具體安排，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和職能開(kāi)展文化惠民工作，為完善我市公共文化服務(wù)體系，滿足群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求，做出了積極貢獻(xiàn)。近年來(lái)，先后獲得“國(guó)家一級(jí)圖書(shū)館”、“國(guó)家古籍重點(diǎn)保護(hù)單位”、“市級(jí)文明單位”、“文化部群星獎(jiǎng)”、“省級(jí)衛(wèi)生先進(jìn)單位”等榮譽(yù)。這些成績(jī)的取得體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值。

2.1科學(xué)管理、統(tǒng)籌指導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力

領(lǐng)導(dǎo)思路清晰，理念明確，具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神，是圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠發(fā)展的關(guān)鍵。一直以來(lái)，鄭州圖書(shū)館重視基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作，創(chuàng)新讀者活動(dòng)工作，加強(qiáng)數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)，同時(shí)重視人才培養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，使鄭州圖書(shū)館各項(xiàng)工作均走在同級(jí)圖書(shū)館前列。

近年來(lái)，鄭州圖書(shū)館組織各種公益性讀者活動(dòng)近百項(xiàng)，并創(chuàng)造條件為弱勢(shì)群體服務(wù)，效果顯著。其中送書(shū)進(jìn)監(jiān)獄，配合服刑人員改造的“文化陽(yáng)光進(jìn)高墻活動(dòng)”，2010年獲全國(guó)第15屆“群星獎(jiǎng)”項(xiàng)目類(lèi)獎(jiǎng)。這是文化部首次將圖書(shū)館類(lèi)活動(dòng)列入“群星獎(jiǎng)”評(píng)選范圍，也是河南省公共館唯一獲此殊榮的單位。同時(shí)，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域，把服務(wù)工作延伸到基層，目前已建成1個(gè)中心館（鄭州市館）下有5個(gè)分館、35個(gè)閱讀點(diǎn)（室）的大服務(wù)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)一卡通，年均接待讀者達(dá)60余萬(wàn)人次，讀者到館率呈逐年上升趨勢(shì)。

2.2合理設(shè)置崗位，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展活力

在省市文化、人事等部門(mén)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，鄭州圖書(shū)館以人事制度改革為主導(dǎo)的內(nèi)部機(jī)制改革起步較早。1995年起就實(shí)施了崗位責(zé)任制；2000年作為鄭州市人事改革的示范試點(diǎn)單位，進(jìn)行了人事制度改革，全面推行館長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、目標(biāo)管理責(zé)任制、干部職工聘任制和全員考核制等；2007年7月起，開(kāi)始實(shí)行崗位績(jī)效工資制度。經(jīng)過(guò)一系列的改革，初步建立起了較為完善的崗位分配激勵(lì)制度，有效促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

鄭州圖書(shū)館每?jī)赡赀M(jìn)行一次大規(guī)模的中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，此項(xiàng)工作的開(kāi)展，干部職工的工作積極性、主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，館中層干部年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、組織能力等得到了進(jìn)一步優(yōu)化和提高，各部室主任各司其職，相互間既有分工又有協(xié)作；廣大職工立足本職，兢兢業(yè)業(yè)干工作，實(shí)實(shí)在在創(chuàng)業(yè)績(jī)，使館容館貌發(fā)生了巨大變化，基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、文化信息共享工程建設(shè)、古籍保護(hù)等多項(xiàng)工作取得優(yōu)異成績(jī)，各種榮譽(yù)也接踵而來(lái)。

2.3科學(xué)制定崗位津貼，促進(jìn)工作積極性

2007年7月，鄭州市開(kāi)始在事業(yè)單位推行崗位津貼制度。為切實(shí)體現(xiàn)崗位津貼的效用和用人單位的自，市財(cái)政根據(jù)年度財(cái)政經(jīng)費(fèi)、工資水平、單位人員等，劃撥一定量的經(jīng)費(fèi)作為單位本年度的崗位津貼總額，單位平均分配到每個(gè)月，具體每個(gè)職工的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)全權(quán)交給單位自行制定。鄭州圖書(shū)館成立了崗位津貼工作小組，負(fù)責(zé)方案的制定和具體工作的執(zhí)行。分配方案貫徹“效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平”的原則，將津貼分配與職稱(chēng)、職務(wù)、崗位、考勤、工齡相結(jié)合，實(shí)行按勞分配、獎(jiǎng)懲結(jié)合、動(dòng)態(tài)管理。為真正體現(xiàn)崗位津貼獎(jiǎng)勤罰懶的作用，把日常考勤和工作量完成情況同崗位津貼發(fā)放掛鉤，并預(yù)留津貼總額的3%作為激勵(lì)基金，用于對(duì)平時(shí)工作有突出表現(xiàn)的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)基金的具體使用需提交職代會(huì)審議通過(guò)。實(shí)行崗位津貼幾年來(lái)，取得了良好的效果。優(yōu)勞優(yōu)酬、獎(jiǎng)勤罰懶，打破了干不干一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的弊端，有效提高了職工的工作積極性和創(chuàng)造力。

公共圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)是合理分配人力資源，體現(xiàn)按勞分配原則，提高職工工作積極性，并最終增強(qiáng)單位自身發(fā)展的活力和動(dòng)力，促進(jìn)各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。公共圖書(shū)館作為政府公益性事業(yè)單位，其改革必然受到政府政策的主導(dǎo)和影響。改革內(nèi)部機(jī)制，發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)內(nèi)部活力，不僅需要政府政策的合理引導(dǎo)，更需要圖書(shū)館管理者和工作者解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索出適合自身建設(shè)發(fā)展的新路。

3影響圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素

近年來(lái)，鄭州圖書(shū)館通過(guò)一系列的改革措施，對(duì)推進(jìn)單位團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。另一方面，也存在著一定得困難和問(wèn)題，一定程度上也限制和阻礙了單位的發(fā)展。

3.1部門(mén)分隔

圖書(shū)館都會(huì)根據(jù)自身的社會(huì)職能建立了一套相對(duì)完整的內(nèi)設(shè)組織機(jī)構(gòu)。部門(mén)之間，特別是業(yè)務(wù)部門(mén)與行政部門(mén)之間，由于工作性質(zhì)差別較大，相互間交流與溝通往往較少，從而影響到實(shí)際工作中一些合作事務(wù)的有效開(kāi)展。

3.2崗位分隔

在實(shí)際工作崗位中，職工一般會(huì)單純站在自己的角度考慮問(wèn)題，只關(guān)注本崗位的工作而輕視其它崗位的職能，進(jìn)而影響到其對(duì)這些崗位職工勞動(dòng)價(jià)值的評(píng)判，產(chǎn)生以自我為中心的本位主義,往往并不滿意當(dāng)前的工作崗位，認(rèn)為不能施展自己的特長(zhǎng)，從而產(chǎn)生消極情緒。這些因素都會(huì)對(duì)圖書(shū)館部門(mén)、崗位間的協(xié)作產(chǎn)生消極影響。

3.3缺乏溝通

溝通是圖書(shū)館人員之間信息和思想上的交流，通過(guò)交流達(dá)成認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，以協(xié)調(diào)各自的行動(dòng)。圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層之間、上下級(jí)之間、部門(mén)之間、職工之間，由于所處的位置不同，再加上思想觀念的差異，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)知和見(jiàn)解經(jīng)常不會(huì)一致，因此溝通交流工作也應(yīng)是經(jīng)常的、深入的、多方位的。

4加強(qiáng)公共圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新思路

加強(qiáng)圖書(shū)館的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，培養(yǎng)圖書(shū)館的團(tuán)隊(duì)精神不能急功近利、違反客觀規(guī)律。圖書(shū)館應(yīng)從長(zhǎng)期的工作實(shí)踐出發(fā)，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造有利于人們溝通交流的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)并促進(jìn)人的發(fā)展及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)不斷改進(jìn)完善管理的方式、方法，以科學(xué)化、人性化的管理，減少以至消除各種現(xiàn)實(shí)的和潛在的矛盾。

4.1制定清晰明確的新目標(biāo)

目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是成員共同愿望在客觀環(huán)境中的具體化，是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的核心動(dòng)力。制定具有感召力的圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)，不能忽視圖書(shū)館職工的參與，要使其在制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)發(fā)揮建設(shè)性的作用，要把圖書(shū)館的發(fā)展和職工自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以獲得其對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的認(rèn)同。只有當(dāng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)趨于一致的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)才會(huì)有號(hào)召力，團(tuán)隊(duì)的凝聚力才能更深刻地體現(xiàn)出來(lái)。圖書(shū)館的發(fā)展目標(biāo)，要切合本館的實(shí)際情況，它應(yīng)該是近景目標(biāo)與遠(yuǎn)景目標(biāo)、單向目標(biāo)與系列目標(biāo)的統(tǒng)一，應(yīng)該有層次、有重點(diǎn)，并且執(zhí)行計(jì)劃時(shí)注意保持連貫性、穩(wěn)定性，這樣在逐級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生梯次的激勵(lì)效應(yīng)。

4.2建立溝通交流、互信合作新機(jī)制

溝通交流、互信合作是團(tuán)隊(duì)的重要特點(diǎn)和基本素養(yǎng)。建立高效通暢的溝通流機(jī)制，使職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和較強(qiáng)的參與意識(shí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)和創(chuàng)意碰撞并激蕩拓展，更容易達(dá)到彼此寬容、同舟共濟(jì)的互信，形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的和諧力量。在圖書(shū)館日常工作中，來(lái)自職工和讀者的各種訴求需要通過(guò)部門(mén)之間、職工之間大量溝通，迅速、準(zhǔn)確地了解彼此的想法和意見(jiàn)，通過(guò)相互的溝通與協(xié)調(diào)，才能更好地解決。此外，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層與職工之間建立良好的信息反饋渠道也是良好溝通的重要特征，它有助于管理者指導(dǎo)職工的行動(dòng)，消除誤解。每個(gè)人只有學(xué)會(huì)信任他人才能換來(lái)他人的信任，不信任只能導(dǎo)致隔閡，團(tuán)隊(duì)的作用也很難發(fā)揮。

4.3提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的新舉措

在一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的團(tuán)隊(duì)中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是至關(guān)重要的。有效的領(lǐng)導(dǎo)者能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)指明發(fā)展方向，能夠帶動(dòng)并且提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力，指導(dǎo)并幫助團(tuán)隊(duì)取得更加突出的成績(jī)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)首先要懂得如何管人、育人、用人；其次，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力的修煉，要善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，懂得運(yùn)籌帷幄，懂得把握方向和大局；同時(shí)，還要加強(qiáng)自身的德性修養(yǎng)，懂得以德服人，做到開(kāi)闊胸襟、講究信譽(yù)，發(fā)揚(yáng)民主，敢于否定自己、檢討自己，善于集中團(tuán)隊(duì)成員的智慧、采納團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)民主管理的作風(fēng)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)工作范圍內(nèi)充分授權(quán)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交往、溝通，注重職工工作滿意度和生活滿意度的提高,尊重職工的自我價(jià)值，將團(tuán)隊(duì)價(jià)值與職工自我價(jià)值有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)實(shí)行良好的工作福利待遇、改善工作環(huán)境、職位調(diào)換等手段使成員感受工作的樂(lè)趣以及挑戰(zhàn)性，從而提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。

4.4構(gòu)建人才成長(zhǎng)新平臺(tái)

團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力，源自于組織內(nèi)每個(gè)成員的發(fā)展需要。圖書(shū)館的發(fā)展也離不開(kāi)人才隊(duì)伍建設(shè)。建立公平、公正的人才成長(zhǎng)機(jī)制，是保證圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力最重要的基礎(chǔ)。加強(qiáng)圖書(shū)館的知識(shí)型隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu),一方面，圖書(shū)館要通過(guò)人事制度改革和職稱(chēng)制度改革的辦法，真正引進(jìn)優(yōu)秀的信息技術(shù)人才和圖書(shū)館管理人才，做到按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任，從而建立起一支多學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都較高的相對(duì)穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍。另一方面，還應(yīng)建立學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)館員的學(xué)習(xí)能力和科研能力，為真正創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的圖書(shū)館打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5建立績(jī)效管理新體制

重視建立合理的績(jī)效管理體制,為職工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定提供科學(xué)的依據(jù),才能夠激發(fā)組織成員內(nèi)在潛能。從心理學(xué)的角度看，改變一個(gè)人的行為有兩種手段：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)越明確，評(píng)價(jià)鑒定才能越準(zhǔn)確。合理有效的績(jī)效管理體制在圖書(shū)館的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中具有目標(biāo)導(dǎo)向和行為界定的作用，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，有利于形成正確的思想觀念和良好的環(huán)境氛圍，提高職工愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的意識(shí)。

當(dāng)前，全球化、多元化的文化格局與社會(huì)主義先進(jìn)文化的要求，使圖書(shū)館的發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)圖書(shū)館的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，形成強(qiáng)大的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)圖書(shū)館事業(yè)不斷健康發(fā)展，團(tuán)隊(duì)建設(shè)這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起圖書(shū)館工作者更多的思考和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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\[3\]和仁,霍黎.團(tuán)隊(duì)八維\[M\].北京:華藝出版社,2005.

篇7

關(guān)鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 合作機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0139-02

高職院校近年來(lái)以為企業(yè)輸送高端應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)合作機(jī)制體制創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的單主體辦學(xué)向校企深度融合的雙主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如何打造一支可肩負(fù)起人才培養(yǎng)重任的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)前高職院校迫切需要解決的問(wèn)題之一。

1 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問(wèn)題分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。國(guó)內(nèi)由于缺乏切實(shí)可行的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在諸多問(wèn)題。

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員難以將雙素質(zhì)融于一身

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，還需要任課教師同時(shí)具備該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)最新的業(yè)務(wù)技能，恰恰是這種對(duì)教師知識(shí)加技能的雙素質(zhì)要求，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校專(zhuān)職教師尤其是年輕教師，大多是畢業(yè)后直接從事教育工作，在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而企業(yè)選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中的生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工藝十分熟悉，生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，但教學(xué)能力就差強(qiáng)人意，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏交流溝通，使隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。

1.2 考核評(píng)價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以定期考核作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，考核內(nèi)容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評(píng)比中不落下風(fēng)，高校教師大多將完成教學(xué)任務(wù)以外的全部精力撲到科研項(xiàng)目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評(píng)定過(guò)程中處于優(yōu)勢(shì)地位，但如此一來(lái)就沒(méi)有更多的精力到企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)行業(yè)的產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程進(jìn)行細(xì)致研究和學(xué)習(xí)，面對(duì)雙主體辦學(xué)模式對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的雙素質(zhì)要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評(píng)價(jià)體系，既能緩解團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態(tài)，又能調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，使其積極主動(dòng)地深入企業(yè)，在生產(chǎn)一線得到鍛煉和提高。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏制度保障

教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期的良性發(fā)展，是以合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度體系為依托的，作為高校管理制度建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度體系中教學(xué)團(tuán)隊(duì)行政化傾向明顯，行政系統(tǒng)教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效發(fā)揮，另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度缺乏靈活性，人員流動(dòng)、審批程序與權(quán)限等方面呆板、僵化，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建O與管理缺乏創(chuàng)新活力，也是高職院校一直難以開(kāi)展具有創(chuàng)新性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要原因之一。只有建立一整套具有創(chuàng)新性、靈活性的制度保障體系，才是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

2 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，促進(jìn)高職教育的進(jìn)步，運(yùn)用合理、有效的合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

2.1 雙主體辦學(xué)模式下，雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

雙素質(zhì)教師是雙主體辦學(xué)模式下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體，要求教師具有以下5種能力：專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織能力；工程實(shí)踐能力；職業(yè)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)具有這5種能力的雙素質(zhì)教師需要建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)制、任職能力達(dá)標(biāo)制、項(xiàng)目帶動(dòng)制、工程實(shí)踐能力提升制等，多層面促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)制是指組織將能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，在師德師風(fēng)、教學(xué)方法、實(shí)踐技能等方面進(jìn)行引導(dǎo)。任職能力達(dá)標(biāo)是指制定基本能力和實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，才有資格成為雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。項(xiàng)目帶動(dòng)制是指讓青年教師參與項(xiàng)目的全過(guò)程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)校通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，帶動(dòng)其不斷走向成熟。工程實(shí)踐制則是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的工程實(shí)踐能力。

2.2 建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

高職院校立足全局，建立健全雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行考核，又要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，要制定完善的考核評(píng)價(jià)體系，必須有明確的分類(lèi)指標(biāo)，對(duì)不同崗位、不同專(zhuān)業(yè)，針對(duì)其教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研分工的不同，制定有針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外，考核內(nèi)容、過(guò)程應(yīng)該公平、公正、公開(kāi)，真正做到真實(shí)透明，有據(jù)可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，促進(jìn)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的良性循環(huán)，確保其效能最大限度發(fā)揮。

2.3 完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度保障體系的構(gòu)建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要多部門(mén)的協(xié)同配合，協(xié)調(diào)、完善的制度環(huán)境是教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效、有序運(yùn)行的關(guān)鍵，以創(chuàng)新人事分配制度為突破口，對(duì)不同院系、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，通過(guò)教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等行政部門(mén)的協(xié)同配合，對(duì)人事分配制度、內(nèi)部管理制度、尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)、考核與激勵(lì)制度，進(jìn)行量化、科學(xué)化的管理，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度保障。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制為例，對(duì)校企資源進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行分類(lèi)分層分級(jí)的績(jī)效制度，對(duì)雙素質(zhì)教師的薪酬實(shí)行區(qū)別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵(lì)政策應(yīng)與教師能力結(jié)合，采取多樣化的激勵(lì)形式，例如，在支付基本工資和績(jī)效工資之外，根據(jù)教學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)成果給予額外獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于主動(dòng)深入企業(yè)積累生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員也要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員向雙師型轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育肩負(fù)著為企業(yè)輸送高技能型技術(shù)人才的重任，直接影響著社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)的發(fā)展。在校企雙主體辦學(xué)模式的大背景下，對(duì)校企雙方資源進(jìn)行整合并合理利用，在此過(guò)程中加強(qiáng)雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)和制度保障體系的建設(shè)，不僅有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，還有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、教師三方面形成共贏格局。

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篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)自信 成才觀 工作室群 合作共贏

職業(yè)技能競(jìng)賽作為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新制度，是各職業(yè)院校檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，展示教學(xué)成果，促進(jìn)院校交流和深化校企合作的重要平臺(tái)，也是國(guó)家對(duì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)和選拔的重要途徑。服裝類(lèi)技能大賽的開(kāi)展，對(duì)高職院校服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)意義。

1.服裝類(lèi)技能大賽對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值和作用

1.1形成了“人人皆可成才，人人盡展其才”教師育人新理念。高職院校生源狀況決定了他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等方面比較薄弱，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)比較低，從而造成了教師對(duì)他們的職業(yè)自信和期望值也普遍較低的狀況。

1.2引領(lǐng)服裝專(zhuān)業(yè)教師形成了“理實(shí)一體化”的教學(xué)新觀念。服裝類(lèi)技能大賽考察的不僅是學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，更要求選手有熟練的實(shí)踐操作能力。服裝技能大賽不斷優(yōu)化“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)環(huán)境，提升專(zhuān)業(yè)教師的雙師素養(yǎng)，為提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)真正“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式提供了有利的保障。

1.3建立了高職院校服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果評(píng)價(jià)與展示的有利平臺(tái)。技能大賽是對(duì)教學(xué)成果的展示和反映，各院校在賽后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流中，一方面參照比賽的最終成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)自身的教學(xué)成果，另一方面可以學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

1.4推動(dòng)校企合作向更深層次發(fā)展。隨著技能大賽的不斷發(fā)展和完善，其影響力也在不斷的擴(kuò)大，各服裝院校通過(guò)參加技能大賽，提高了自己在行業(yè)當(dāng)中的美譽(yù)度和關(guān)注度，促使校企合作更邁上一個(gè)新臺(tái)階，逐步形成了“產(chǎn)教融合，校企一體的”職教新模式，以企業(yè)崗位的實(shí)際需求為目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)對(duì)口人才，真正做到全方位對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對(duì)接。

2.提升參賽技能的若干實(shí)踐

服裝類(lèi)職業(yè)技能大賽與服裝專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)的融匯貫通，已經(jīng)常態(tài)化，如何提高學(xué)生的參賽技能，是各高職院校一直在探索的重要課題。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，圍繞“提高學(xué)生參賽技能”這個(gè)主題，闡述我院在工作室建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，所做的一些探索和創(chuàng)新。

2.1工作室群建設(shè)

工作室教學(xué)模式最早來(lái)源于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)的理論體系，其教育理論精髓為：注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，注重市場(chǎng)需求和社會(huì)實(shí)踐。這是一種自由開(kāi)放的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，而是把課堂的概念延伸，多以指導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)教學(xué)，使教學(xué)與市場(chǎng)需求充分結(jié)合。常州紡院在工作室教學(xué)模式的探索中不斷提升和完善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，開(kāi)展了以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型服裝專(zhuān)業(yè)人才”為核心的工作室群的建設(shè)。在工作室的日常教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與服裝企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力；組織參加各類(lèi)服裝技能比賽，學(xué)生在參賽過(guò)程中汲取了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐漸掌握了設(shè)計(jì)技巧，提升了設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。工作室教學(xué)模式的靈活性，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力在實(shí)踐過(guò)程中得到進(jìn)一步提高。

2.2學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組織和參與服裝技能大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的兩大保障，是“硬件”和“軟件”。對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，不但要注重他們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，更要注重其個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作精神。我院從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

2.2.1做好大賽的組織宣傳工作，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、宣傳海報(bào)和競(jìng)賽專(zhuān)題講座的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

2.2.2建立健全競(jìng)賽評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)并免修部分選修課；學(xué)期綜合測(cè)評(píng)時(shí)給予評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的資格；根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)的不同給予一定的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.3注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)，高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，形成互幫互學(xué)、互趕互超的競(jìng)賽氛圍。

2.2.4鼓勵(lì)學(xué)生參與各工作室的企業(yè)合作項(xiàng)目，走近企業(yè)，貼近市場(chǎng)。

2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

服裝技能大賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有力支撐，建設(shè)一直高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型服裝專(zhuān)業(yè)人才具有重要的意義。常州紡織服裝學(xué)院通過(guò)多種途徑加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，旨在建立一支專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水平高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3.1我院鼓勵(lì)并安排專(zhuān)業(yè)教師到服裝企業(yè)實(shí)踐鍛煉，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才需求的相關(guān)信息，并提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

2.3.2多次選派專(zhuān)業(yè)教師到英國(guó)圣馬丁服裝學(xué)院、倫敦服裝學(xué)

院等世界頂級(jí)的服裝學(xué)府進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，提升了專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次，開(kāi)闊了國(guó)際視野。

2.3.3定期舉行校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師技能大賽，并聘請(qǐng)高校、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)判，用“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”督促教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素養(yǎng)。

2.4企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我院利用各種社會(huì)資源，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，建立了一個(gè)以“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”為目標(biāo)的企業(yè)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)和引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與教學(xué)和課程改革，進(jìn)一步加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善了人才培養(yǎng)方案。連續(xù)多年與晨風(fēng)集團(tuán)、紅豆集團(tuán)等合作，開(kāi)展“晨風(fēng)班”、“紅豆班”，派學(xué)生進(jìn)駐到企業(yè)，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高了參賽競(jìng)爭(zhēng)力。

3.總結(jié)

篇9

論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性以來(lái)，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對(duì)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思考和實(shí)踐，并做出了一定的理論和實(shí)踐成果。為了獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論研究的深入，本文擬對(duì)目前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)相應(yīng)的拓展研究方向進(jìn)行思考。

1.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論實(shí)踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專(zhuān)職教師，個(gè)別為遠(yuǎn)程教育工作者。研究成果可以分為兩種類(lèi)型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對(duì)自己所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容、人員、組織管理情況進(jìn)行介紹，后者是基于自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色或者教學(xué)管理人員角色對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行思考。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成機(jī)緣

諸多文章在對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論建設(shè)進(jìn)行思考之始，都或多或少地探討了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”乃至“團(tuán)隊(duì)”形成的機(jī)緣或過(guò)程。

“團(tuán)隊(duì)”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學(xué)領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的說(shuō)法應(yīng)運(yùn)而生，這也激發(fā)了教育者對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)一步探討，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也從個(gè)體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)教育理論政策的新方向。

教育部曾先后頒布三項(xiàng)重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))，該《意見(jiàn)》指出要加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高〔2007〕1號(hào))，該《意見(jiàn)》指出要加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號(hào))，正式拉開(kāi)了國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的序幕。這些文件成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義、分類(lèi)和特征

自教育部頒布三項(xiàng)重要文件以來(lái)，關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論思考也逐漸加強(qiáng)，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對(duì)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行稱(chēng)名，如“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等。

“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”所指多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小部分研究者在“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科(專(zhuān)業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，由一定數(shù)量知識(shí)與業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫(xiě)。在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對(duì)“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行了分類(lèi)，他認(rèn)為，基于地方高校的視域，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要有“專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”特征來(lái)看，不同研究者提出了類(lèi)似觀點(diǎn)。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特征如目標(biāo)性、互補(bǔ)性、協(xié)作性等，又點(diǎn)出了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特特征如梯隊(duì)性、長(zhǎng)期性等。

1.3高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性

正因?yàn)楦咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開(kāi)展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實(shí)踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義、作用、必要性等進(jìn)行了探討。

曾明認(rèn)為：“教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高迫切需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教師教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平的提高迫切需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是克服我國(guó)高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。”[9]總的看來(lái)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面。

1.4高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)體系

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來(lái)確立長(zhǎng)、短期目標(biāo)。孫廣才認(rèn)為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)為“加強(qiáng)課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負(fù)責(zé)人制度”“進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)課程的建設(shè)”、“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”[8]等。董文良認(rèn)為：“地方高校要抓住一些教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞重大的教學(xué)改革項(xiàng)目，如人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平和實(shí)力。”[1]

1.5高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本策略和思路

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因?yàn)槿绱耍彩歉魑谎芯空哧P(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認(rèn)為應(yīng)“重點(diǎn)從激活教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人、合理配置團(tuán)隊(duì)成員、提供良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、完善考核評(píng)價(jià)體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制”[10]六個(gè)方面建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運(yùn)行、管理和考核評(píng)價(jià)”三個(gè)方面加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)精神培育、團(tuán)隊(duì)利益去向、薪酬激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制。李蜀湘則主要從團(tuán)隊(duì)的精神建設(shè)入手來(lái)談團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理機(jī)制[11]。周民杰從“團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個(gè)角度入手探討了建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路。[12]

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立以后，在運(yùn)行方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。李紅云等針對(duì)2007、2008年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的“團(tuán)隊(duì)帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)大；建設(shè)經(jīng)費(fèi)一次性撥付”等問(wèn)題提出建議，指出：“團(tuán)隊(duì)帶頭人的年齡一般不超過(guò)57歲，學(xué)校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；團(tuán)隊(duì)規(guī)模原則上不超過(guò)15人；建設(shè)經(jīng)費(fèi)分期撥付。”[13]

總的來(lái)說(shuō)，以上各位研究者的觀點(diǎn)基本相同，都是從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來(lái)思考的。內(nèi)部建設(shè)如團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、任務(wù)、團(tuán)隊(duì)成員的擇選、管理體系、考核機(jī)制、團(tuán)隊(duì)精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)如何提高教學(xué)的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高職高專(zhuān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)探討問(wèn)題，立足于開(kāi)放教育實(shí)踐來(lái)探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果寥寥無(wú)幾。

1.6高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐成果

立足于對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論思考，部分研究者開(kāi)始把研究視點(diǎn)放到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐上論文怎么寫(xiě)。秦慧通過(guò)對(duì)法國(guó)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐指出行動(dòng)方向。她指出“學(xué)生在完成綜合設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)的各類(lèi)知識(shí)，基本設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對(duì)自身課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”外，還應(yīng)該“在一年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)之間的主題團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作”，以提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)研究能力。[14]這些都是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一文對(duì)廣播電視大學(xué)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了介紹，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機(jī)制進(jìn)行了探討，總結(jié)了該教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用web2.0開(kāi)展的課程教學(xué)改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐研究中，關(guān)于普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論研究多，開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論研究少；對(duì)制度建設(shè)（考核、績(jī)效）、文化建設(shè)、物資分配等教學(xué)之外內(nèi)容的分析較多，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容較少；對(duì)宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對(duì)具體實(shí)踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論實(shí)踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論基礎(chǔ)、作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀中還存在一些問(wèn)題，如：（1）研究對(duì)象主要集中于普通高校中的公共課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀，關(guān)于開(kāi)放教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)證研究較少，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有細(xì)致探討。（3）主要是研究高校中某專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，或集中于高職院校的專(zhuān)業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在今后的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

（1）從過(guò)去主要立足于外在制度保障和激勵(lì)機(jī)制角度探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)部管理問(wèn)題進(jìn)行探討。

（2）從過(guò)去主要探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義、重要性、特點(diǎn)等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的工作進(jìn)行歸納、思考。

（3）從過(guò)去集中探討普通高校和高職高專(zhuān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情形，逐步增強(qiáng)對(duì)開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過(guò)去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐問(wèn)題。

（5）從過(guò)去立足于師生面對(duì)面型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)囊括了教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究。

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篇10

第一，開(kāi)放大學(xué)教師的定位與角色類(lèi)型問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)是從企業(yè)借用來(lái)的概念，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員必須有明確的分工，才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力。但就電大教師的現(xiàn)狀來(lái)看，定位不明確、角色不清晰的現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。前兩年我們?cè)槍?duì)中央電大主持教師的工作現(xiàn)狀做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初級(jí)、中級(jí)、副高以及正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師同時(shí)擔(dān)任著課程主持教師的角色，且其工作任務(wù)也高度趨同。這不僅給我們的教育教學(xué)，也給教師的個(gè)人成長(zhǎng)均帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。我認(rèn)為，重新厘定開(kāi)放大學(xué)的教師角色，明確各種角色的職責(zé)、任務(wù)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，是建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要前提。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)開(kāi)放大學(xué)教師角色的研究與實(shí)踐，其角色類(lèi)型大致可分為三組六種：第一組是輔導(dǎo)教師和學(xué)科教師（包括音像教材主講、文字教材主編等學(xué)科專(zhuān)家）；第二組是主持教師（責(zé)任教師）和導(dǎo)學(xué)教師（班主任）；第三組是課程設(shè)計(jì)師和媒體技術(shù)師。從這個(gè)角度看，對(duì)目前的電大教師來(lái)說(shuō)，也許有幾個(gè)方面需要調(diào)整：

一是主持教師（包括專(zhuān)業(yè)主持教師和課程主持教師）原有的職責(zé)需要削減或重新聚焦，主要是組織編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)大綱、一體化方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課程考核說(shuō)明等基本教學(xué)文件，以及領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作，包括開(kāi)展專(zhuān)業(yè)與課程教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)等。如與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)相比，主持教師就是主要承擔(dān)課程經(jīng)理（course manager）和專(zhuān)職輔導(dǎo)教師（staff tutor）兩種角色的工作。

二是將主持教師原有的部分職責(zé)剝離出新的兩種角色：“學(xué)科教師”和“課程設(shè)計(jì)師”。這兩種角色的缺失，可能是影響實(shí)現(xiàn)電大成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問(wèn)題之一。從國(guó)外開(kāi)放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，要想在社會(huì)上贏得聲譽(yù)，一定要培養(yǎng)一批有影響的專(zhuān)職學(xué)科教師，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)已獲得本科學(xué)位授予權(quán)的背景下，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起足夠的重視。需要制定相應(yīng)的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定這兩種角色，并鼓勵(lì)部分主持教師從事此工作。研究人員也可以擔(dān)任“課程設(shè)計(jì)師”，就像英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的IET的人員一樣。

三是輔導(dǎo)教師作為開(kāi)放大學(xué)的一線教師，應(yīng)該得到更多的關(guān)注。也許是中文翻譯的問(wèn)題，或者是歷史的慣性的原因，國(guó)內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)教師的重視程度一直不夠。其實(shí)英文的Tutor是“給予私人的、個(gè)別化的指導(dǎo)”的意思，并沒(méi)有主、輔之分。在開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍中，輔導(dǎo)教師應(yīng)該是主角，主持教師（專(zhuān)職輔導(dǎo)教師）應(yīng)該將為輔導(dǎo)教師提供服務(wù)、培訓(xùn)、測(cè)評(píng)等作為自己的主要工作之一。在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，輔導(dǎo)教師更是不可或缺的，但現(xiàn)在電大團(tuán)隊(duì)吸收輔導(dǎo)教師參加的還不夠多。

第二，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職能與結(jié)構(gòu)問(wèn)題。無(wú)論是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，還是電大的開(kāi)放教育項(xiàng)目，都曾建有“課程組（course team）”。但電大系統(tǒng)的課程組，過(guò)去基本上以教學(xué)資源建設(shè)為主，對(duì)于教學(xué)過(guò)程介入的還比較少。正是由于這個(gè)原因，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，電大才要借鑒普通高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了開(kāi)展“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（course teaching team）”試點(diǎn)的構(gòu)想。但是，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職能究竟是什么？和課程組的關(guān)系如何？其結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣？這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步探討。

一是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職能還需要重新厘定和聚焦，不能寄希望于通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)解決課程教學(xué)的一切問(wèn)題。比如說(shuō)，是否將課程資源建設(shè)的功能也納入其中？從7個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的試點(diǎn)來(lái)看，雖然建設(shè)動(dòng)態(tài)的課程資源也是團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)之一，但現(xiàn)在還是以落實(shí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程為主。在開(kāi)放大學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，我覺(jué)得至少要存在三個(gè)團(tuán)隊(duì)：其一是課程組，主要職能是制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案、針對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的課程資源建設(shè)；其二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要職能是落實(shí)教學(xué)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及部分動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源建設(shè)；其三是在現(xiàn)有的教研室基礎(chǔ)上應(yīng)該建立科研團(tuán)隊(duì)，主要職能是開(kāi)展與課程教學(xué)有關(guān)的學(xué)科研究或?qū)W術(shù)研究。這三個(gè)團(tuán)隊(duì)的人員盡管會(huì)有交叉，但職能顯然是不同的。只有將這三個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作真正完善起來(lái)，電大系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的素質(zhì)才會(huì)真正得到提高。

二是在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成上，電大系統(tǒng)已經(jīng)摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在開(kāi)放性上還有待于進(jìn)一步提高。比如，現(xiàn)在電大系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)還主要是主持教師和責(zé)任教師為主，也就是主要以專(zhuān)職教師為主，同時(shí)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及成員的系統(tǒng)層級(jí)上也都有一些明確的要求，但在吸納課程的輔導(dǎo)教師、學(xué)科教師等方面還很不夠。其實(shí)在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)教師和學(xué)科教師的作用是非常大的，前者是直接面對(duì)學(xué)生的，在教學(xué)問(wèn)題的調(diào)研、反饋和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣上擔(dān)負(fù)著核心角色；后者在課程教學(xué)內(nèi)容的更新、保證針對(duì)性等方面不可替代。此外，正如有的教師所說(shuō)，行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家甚至學(xué)生也有必要參加到團(tuán)隊(duì)中來(lái)。當(dāng)然，由于每個(gè)在團(tuán)隊(duì)的具體任務(wù)不同，中央電大鼓勵(lì)建立了多樣化的團(tuán)隊(duì)，如“課程群”團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)課程團(tuán)隊(duì)等。

三是目前課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模普遍太大，有必要進(jìn)行分層管理。目前參與試點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)，規(guī)定核心成員為10人，骨干成員為30人，總?cè)藬?shù)是沒(méi)有限制的。從執(zhí)行的情況看，可能需要在省電大建立“分團(tuán)隊(duì)”，根據(jù)各地不同的教師情況和學(xué)生情況，進(jìn)行分區(qū)、分層或分問(wèn)題管理。據(jù)我所知，有的團(tuán)隊(duì)如“離散數(shù)學(xué)”團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)通過(guò)虛擬的形式在這方面做了一些嘗試。而實(shí)際上，目前各省電大也都建有自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，今后可能需要團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)一步充分溝通、共享經(jīng)驗(yàn)。

第三，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。目前各個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在落實(shí)教學(xué)過(guò)程、改革教學(xué)模式以及運(yùn)行機(jī)制上都進(jìn)行了很多有益的探索，采用了一些行之有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：如集體備課機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制（素材、試題）；統(tǒng)一平臺(tái)答疑機(jī)制（中央平臺(tái)分區(qū)答疑）；教師定期培訓(xùn)機(jī)制（一年兩次，面對(duì)面+網(wǎng)絡(luò)）等。但很多深層次的問(wèn)題并沒(méi)有解決，有些問(wèn)題可能還是基礎(chǔ)性的問(wèn)題。

一是團(tuán)隊(duì)管理的制度建設(shè)。就像多數(shù)老師所言，電大系統(tǒng)不是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)那樣的垂直管理體系，因此團(tuán)隊(duì)只是個(gè)“松散的聯(lián)合體”，彼此之間的合作尚缺乏剛性制約。目前我們的團(tuán)隊(duì)合作，還是靠激勵(lì)機(jī)制為主，并特別注意通過(guò)榮譽(yù)性的獎(jiǎng)勵(lì)、情感性的激發(fā)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，如為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)放聘書(shū)，把成員參與團(tuán)隊(duì)工作納入年終工作考核，和先進(jìn)工作者評(píng)選掛鉤等等，都收到了很好的效果。但問(wèn)題是，在中央電大的各項(xiàng)管理制度中，目前還沒(méi)有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正式規(guī)定。建議今后國(guó)家開(kāi)放大學(xué)頒布專(zhuān)門(mén)的“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度”，并在“開(kāi)放教育工作協(xié)議書(shū)”等相關(guān)的教學(xué)文件中，明確課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體任務(wù)，包括總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，以及團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核制度、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。說(shuō)到底，制度建設(shè)是保證團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的根本保障。

二是實(shí)體課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與虛擬課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。目前很多教師和研究者提到了“虛擬課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”或“虛擬團(tuán)隊(duì)”的概念，并在試點(diǎn)中進(jìn)行了大膽嘗試。如離散數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)就基于Web2.0的理念與技術(shù)，核心組教師在網(wǎng)上采取輪流值班制，通過(guò)QQ學(xué)生群、課程論壇、預(yù)約答疑和郵件反饋等手段解答學(xué)生提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供支持服務(wù)。再如人體生理學(xué)團(tuán)隊(duì)有定期的QQ交流，以團(tuán)隊(duì)首席主持為主，核心成員在專(zhuān)題研討時(shí)進(jìn)行主持或參與主持。當(dāng)前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正在推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，將為每個(gè)學(xué)生、教師建立“網(wǎng)絡(luò)空間”，憑借新的技術(shù)，虛擬課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用肯定會(huì)有更大發(fā)展。但這種線上的“虛擬團(tuán)隊(duì)”是否可以完全取代線下的“實(shí)體團(tuán)隊(duì)”？如果無(wú)法徹底取代，那么如何處理兩者之間越來(lái)越微妙的關(guān)系？這都是需要在實(shí)踐中加以探討的新命題。