導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇當(dāng)老師不在的時(shí)候作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《閩南·同學(xué)少年》專(zhuān)輯指導(dǎo)老師：朱雨欣

今天，作文班的劉老師不知怎么的，剛進(jìn)教室，她瞧了瞧四周，便轉(zhuǎn)身出去了。同學(xué)們自然感到很奇怪，有的說(shuō)劉老師忘記拿備課資料了，有的說(shuō)劉老師去上廁所了，還有的說(shuō)劉老師去干別的事情了……

(

直接引用老師的行為作為文章的開(kāi)頭，再加上同學(xué)們的猜測(cè)，既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又能吸引讀者。

)

我坐在座位上，一聲不吭，其實(shí)我心里很想知道，劉老師為什么還沒(méi)上課就出去了。開(kāi)始，教室里還很安靜，只有一些議論聲，可是，過(guò)了十分鐘，我們班的“武林少俠”就再也忍不住了，“大鬧天宮”起來(lái)。緊接著，“調(diào)皮大王”也忍不住了，跳到講臺(tái)上，扭起屁股來(lái)……整個(gè)教室亂得像一窩粥。

（整個(gè)過(guò)程的敘述

自然而不突兀，對(duì)“調(diào)皮大王”的描寫(xiě)

表現(xiàn)出了教室里“混亂”的情景。

）

一些文靜的“優(yōu)等生”——老師眼里的“乖乖女”仍然在一旁安安靜靜地看書(shū)，

（但）

可看書(shū)的時(shí)候，

經(jīng)常被旁邊的嬉鬧聲所吸引，于是也不由自主地跟著“武林少俠”和“調(diào)皮大王”們玩起來(lái)了。我也不例外，

剛開(kāi)始，

（正當(dāng)）

我

正在

拿著書(shū)——《鋼鐵是怎樣煉成的》津津有味地看

著

（時(shí)，）

。

忽然，“當(dāng)當(dāng)！”一個(gè)聲音吸引了我，我抬頭一看：哦！原來(lái)是“音樂(lè)家”——何淼靜正在進(jìn)行“演奏會(huì)”。我不由得自言自語(yǔ)：“唔……真好玩??！”

（于是，）

我也拿出了我新買(mǎi)的“‘美少女戰(zhàn)士’貼畫(huà)”欣賞起來(lái)。班里熱鬧得像市場(chǎng)一樣，亂哄哄的，有的同學(xué)在課桌上玩“賽車(chē)”，有的同學(xué)拿出MP3來(lái)聽(tīng)歌，還有的同學(xué)正在玩電子游戲機(jī)……

（

對(duì)同學(xué)們各自不同的樣子的描寫(xiě)可謂有聲有色

，足見(jiàn)

作者的觀(guān)察能力較強(qiáng)，這場(chǎng)景一定很有趣！

）

就在大家玩得正熱鬧的時(shí)候，劉老師忽然闖進(jìn)來(lái)，“呀！老師來(lái)啦！”同學(xué)們急忙趕回座位，

有的

慌忙之中

（，有的同學(xué)）

甚至把課桌都撞倒了。等我們坐好的時(shí)候，劉老師已經(jīng)站在講臺(tái)上了，她沒(méi)有批評(píng)我們，而是轉(zhuǎn)身拿起粉筆在黑板寫(xiě)了八個(gè)字：“當(dāng)老師不在的時(shí)候”，我們這才恍然大悟，原來(lái)劉老師離開(kāi)是想給我們一個(gè)作文素材??！劉老師笑容滿(mǎn)面地說(shuō)：“會(huì)寫(xiě)嗎？”同學(xué)們笑了笑：“不會(huì)寫(xiě)——才怪呢！”

（寫(xiě)出了“亂”出有因，

老師為了讓你們寫(xiě)好作文可真是用心良苦?。?/p>

“有的同學(xué)甚至把課桌都撞倒了”這句很形象地再現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)亂景。）

篇2

鐺、鐺、鐺……同學(xué)們踏著輕脆的鈴聲，飛快地向教室跑去。這是一節(jié)自習(xí)課，老師沒(méi)來(lái)。

教室里，同學(xué)們像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳，鬧個(gè)不停。不一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)樓梯上有咚、咚、咚的急促的腳步聲傳來(lái)，“淘氣包”胡騰做著鬼臉小聲說(shuō)：“各位請(qǐng)注意，齊老師來(lái)了！”于是，串位的同學(xué)忙著回到了各自的座位上，看小人書(shū)的忙著藏起自己心愛(ài)的小人書(shū)，在一起談笑風(fēng)生的同學(xué)，也連忙坐的端端正正。更為好笑的是，柳展慌忙中抓起桌上的語(yǔ)文書(shū)，胡亂地翻了起來(lái)，竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的書(shū)拿倒了……

教室的門(mén)猛地被推開(kāi)了，誰(shuí)也沒(méi)有想到，進(jìn)來(lái)的不是老師，而是一位遲到的同學(xué)，唉，大家虛驚一場(chǎng)！于是教室里又掀起了一陣洶涌的笑浪。大家又忙著自己剛才做的事了，小人書(shū)又重返桌面、下棋的又沉醉到棋局中、猜謎的又接著猜謎……

篇3

當(dāng)老師不在場(chǎng)的時(shí)候

每當(dāng)看到同學(xué)們?cè)谛@里打鬧、在走廊上嬉戲的時(shí)候，我總會(huì)忍不住偷偷笑幾聲。

記不清是幾年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課了。上課鈴響了以后，同學(xué)們紛紛走入教室坐好。約過(guò)了三分鐘，還不見(jiàn)老師來(lái)，有幾個(gè)男生忍不住了，說(shuō)起了悄悄話(huà)，其中還有一個(gè)是男班干。有了男生的“帶頭”，其他的幾個(gè)女生也趕緊“跟隊(duì)”了。女班干們見(jiàn)狀急忙勸說(shuō)，可就是沒(méi)人聽(tīng)勸，還說(shuō)起了我們女班干的閑話(huà)。我們女班干本是勸別人不吵的，但勸著勸著自己反倒聊了起來(lái)。

大約過(guò)了十分鐘，不知是誰(shuí)和誰(shuí)打起了架，男生們?nèi)タ礋狒[，女生們則在一旁玩游戲?！巴?，天女撒花耶”男生和女生們不約而同地叫了起來(lái)。原來(lái)是一個(gè)女生把碎紙片拋向上面。

整個(gè)教室就成了一個(gè)娛樂(lè)廳，全班同學(xué)都在里面開(kāi)起了派隊(duì)！嘿，不要說(shuō)班長(zhǎng)只在一旁看書(shū)，她人心結(jié)合加入了“大鬧天宮”！

半節(jié)課過(guò)去了，我們正玩得高興的時(shí)候，老師突然“闖”了進(jìn)來(lái)。老師進(jìn)來(lái)的時(shí)候，愣住了：滿(mǎn)地廢紙，垃圾桶旁布滿(mǎn)垃圾，整個(gè)教室成了一個(gè)垃圾堆。老師見(jiàn)了，大發(fā)雷霆，先是罵了全班同學(xué)一頓，又是指著班干訓(xùn)一頓。老師看了看表：“還有十分鐘……算了，你們自由活動(dòng)吧。”啥？自由活動(dòng)？“耶！老師萬(wàn)歲！”說(shuō)著，全班同學(xué)擁出教室，只有老師一個(gè)人在教室里發(fā)愣。

篇4

一次意外的發(fā)現(xiàn)，讓我領(lǐng)悟到以往教學(xué)中的缺失，也從此將我的作文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的境界。

那天，因?yàn)榕R時(shí)有個(gè)班主任緊急會(huì)議，我只好停下課讓學(xué)生自習(xí)一會(huì)兒。然而，當(dāng)我再次回到教室時(shí)，教室里一片歡騰，令我驚訝：六年級(jí)學(xué)生課堂竟這樣玩得忘乎所以，特別是平時(shí)很“淘氣”的小雨同學(xué)，竟然站在講臺(tái)上，把書(shū)卷成“話(huà)筒”，搖頭晃腦地唱著歌呢，逗得全班的孩子都哄笑不止。一看到我，嚇得趕緊往座位上溜，教室里也突然鴉雀無(wú)聲了。我又好氣又好笑，叫住小雨。他見(jiàn)我臉色嚴(yán)厲，連忙紅著臉囁嚅著：“老師，我，我……我們下一次作文是《老師不在的時(shí)候》，我們正在體驗(yàn)……”聽(tīng)著他的辯解，我心里不禁一動(dòng)，何不順?biāo)浦?、將?jì)就計(jì)呢？于是，我在黑板上寫(xiě)下了“當(dāng)老師不在時(shí)……”的文題，要求大家寫(xiě)下剛剛發(fā)生的一幕幕。

結(jié)果讓我“喜出望外”，教了這么多年的作文，竟然從沒(méi)有這樣的效果。就連平常作文“擠牙膏”寫(xiě)不了幾句話(huà)的小雨，也寫(xiě)得語(yǔ)句通暢，描寫(xiě)真實(shí)形象，感情流露真切，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他平時(shí)的寫(xiě)作水平。這件事讓我陷入了深深地反思：這些年學(xué)生的作文寫(xiě)不好，寫(xiě)不精彩，難道是教的問(wèn)題？那么又是什么樣的問(wèn)題呢？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究和思考，我終于明白在以往教學(xué)中，我們?nèi)笔У氖恰罢妗薄⑹恰扒椤?。古人云：“?shī)者，志之所至也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言?！币粋€(gè)人只有在“情動(dòng)于中”時(shí)，才有欲罷不能的表達(dá)欲望。這次學(xué)生們的作文所有精彩，因?yàn)樽魑囊殉蔀樗麅?nèi)在的表達(dá)需要，他們有了自己真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的感受，感情自然地在自己的筆下盡情地流淌。此時(shí)的作文不是“奉命而作”，而是內(nèi)心的需要，我要表達(dá)，我想交流。學(xué)生們有了這種內(nèi)在的動(dòng)力，才會(huì)發(fā)掘出作文的潛能，萌發(fā)出作文的情感，從而寫(xiě)出情真意切的文字。

當(dāng)前，我們的小學(xué)作文教學(xué)基本保持著“教師布置作文——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作文——教師批改——教師講評(píng)”這樣一種僵化的教學(xué)模式。從表面上看，這種教學(xué)模式似乎盡到了教師的“責(zé)任”。但是，從實(shí)質(zhì)上看，這種教學(xué)還是以教師為中心。學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)還處于被動(dòng)的狀態(tài)。看來(lái)，我們平時(shí)只注重學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，不關(guān)注學(xué)生為什么寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)看，這樣忽視了作文表達(dá)，交流的功能。

現(xiàn)在的小學(xué)生不知道為什么寫(xiě)作文，往往把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。于是每次作文前，我都避開(kāi)作文的遣詞造句，布局謀篇等方面指導(dǎo)，而是進(jìn)行一番精心地、巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作文是一種生活的方式，是生活中不可缺少的。我們與他人交流，除了口頭表達(dá)——說(shuō)話(huà)，還有書(shū)面表達(dá)——作文，可以通過(guò)作文來(lái)表達(dá)自己的需要，從而達(dá)到表達(dá)的沖動(dòng)。

比如我們蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的習(xí)作，要求學(xué)生寫(xiě)自己的成長(zhǎng)煩惱。一上課，我的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，在你們生活中一定遇過(guò)一些煩心的事吧，可是你一直把它藏在心中，不便告訴別人？或者有誰(shuí)誤解了你，而你一直沒(méi)有機(jī)會(huì)或不敢去解釋?zhuān)坑姓l(shuí)做法你覺(jué)得很不滿(mǎn)的，可你敢怒不敢言？你什么煩惱的事，想與人分擔(dān)？……今天我們就把自己的本子作為傾訴的對(duì)象，來(lái)一次一吐為快吧！它會(huì)讓你的快樂(lè)加倍，煩惱減半。”在這樣語(yǔ)言啟發(fā)下，學(xué)生迅速打開(kāi)作文本，便有沙沙地聲響，心中的思緒與情感便在筆下盡情地流淌！

一次我們征訂課外書(shū)，中午放學(xué)前，我布置了所有學(xué)生下午把要訂書(shū)的錢(qián)帶好，一并交齊給班長(zhǎng)。只要做到這點(diǎn)，我和學(xué)生約定晚上就沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)不做作業(yè)，那種心情可想而知，當(dāng)時(shí)班級(jí)的氣氛是空前的高漲……下午等我到教室時(shí)，班長(zhǎng)如數(shù)把錢(qián)和訂書(shū)的單子給了我。于是我就故作正經(jīng)：“你們今天做得事情太有意思了。為什么呢？”位置上的學(xué)生們按捺不住，個(gè)個(gè)都有先吐為快的欲望。見(jiàn)此，我便說(shuō)：“看來(lái)，大家都有話(huà)想說(shuō)，可是你們每個(gè)都在課堂講，老師聽(tīng)不過(guò)來(lái)。這樣吧，你們把你們看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)在本子上，留到我課后好好地、細(xì)細(xì)地聽(tīng)，怎么樣？”同學(xué)們異口同聲“好!”一節(jié)課后 ，上午那生動(dòng)形象畫(huà)面呈現(xiàn)在眼前。孩子們的作文幾乎是一氣呵成，他們沒(méi)有人覺(jué)得這是令他們頭疼的作文課。他們樂(lè)于表達(dá)是因?yàn)檫@是他們親眼所見(jiàn)，也是親身體驗(yàn)。所以，他們都想和老師分享那份快樂(lè)。作文變成了孩子們的需要，就這樣輕松地完成了作文。

作文課上，我并沒(méi)有教給學(xué)生什么。只是通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把作文轉(zhuǎn)化成學(xué)生的表達(dá)的需要，激發(fā)他們寫(xiě)作的沖動(dòng)，把老師奉命而作——要我寫(xiě)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)在需要——我要寫(xiě)。

篇5

我先讓學(xué)生閱讀文本，指導(dǎo)他們完成片段練習(xí)后，給學(xué)生們講了《彼得的故事》，結(jié)合故事，進(jìn)一步了解“利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性”及“興波瀾、生變化的幾個(gè)方法：伏筆、巧合、意外、懸念”等等。

接著講了自己的一個(gè)故事：小時(shí)候讀書(shū)回家，和同學(xué)橫穿機(jī)場(chǎng)，被抓住。擔(dān)心得要命，沒(méi)想到竟好好地送我們回家。先這樣簡(jiǎn)單地說(shuō)，然后讓學(xué)生給它增加些波瀾。學(xué)生興趣盎然，發(fā)言踴躍。

連續(xù)講了幾個(gè)事例，以為功到自然成了，可是學(xué)生交上來(lái)的作文卻讓人大跌眼鏡。

其一，故事性不強(qiáng)，不重情節(jié)，重結(jié)論，所以基本上沒(méi)什么波瀾。其二，都是說(shuō)道理，談教訓(xùn)，“思想性”頗強(qiáng)，趣味性欠佳，跟以前一貫寫(xiě)的作文沒(méi)什么兩樣，這頗讓人禁不住感慨：“夢(mèng)里想到千條路，醒來(lái)還是走老路?！辈皇钦f(shuō)老路不對(duì)，其實(shí)從小考到大的作文都是：“講好的道理，抒好的情感?！敝皇牵瑢?duì)于這一單元來(lái)講，我想重在情趣，又想到對(duì)于一貫作文“重思想”來(lái)講，這是一次創(chuàng)新，內(nèi)容上的創(chuàng)新和情感上的“創(chuàng)新”。

學(xué)生作文一貫不屑于故事，也就很不會(huì)編故事。學(xué)生有經(jīng)歷，有見(jiàn)聞，但是一寫(xiě)下來(lái)，都是“思想先行”，不在乎過(guò)程，不屑于情趣，而孜孜于“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。

作家方方在高一《語(yǔ)文讀本》第一冊(cè)里說(shuō)：“以前流行政治散文，以前的作文就都充滿(mǎn)著重政治的說(shuō)教?，F(xiàn)在流行小資情調(diào)濃郁的‘網(wǎng)文’，現(xiàn)在的作文也幾乎都遍布小情趣，小哲理，小感覺(jué)?！?/p>

又有作家池莉在《語(yǔ)文讀本》中說(shuō)：“……（學(xué)生的）作文，都帶有濃厚的被灌輸色彩。寫(xiě)母親，寫(xiě)奶奶，寫(xiě)搬家，寫(xiě)青春朦朧感情，寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)象，寫(xiě)人物關(guān)系等幾乎都沒(méi)有自己獨(dú)特的視角和想法，都是成人思想的灌輸和被前人寫(xiě)濫了的感受?！?/p>

學(xué)生作文的這種現(xiàn)象是怎樣造成的呢？

我想，學(xué)生已有了思維的定勢(shì)。一作文，就“上了臺(tái)面，慎重其事”。這個(gè)習(xí)慣很難改。造成這個(gè)思維習(xí)慣的又是我們的老師。我們總向?qū)W生灌輸思想，總喜歡學(xué)生作文“充滿(mǎn)說(shuō)教的、向上的情感”。以我上小學(xué)的兒子為例。寫(xiě)同學(xué)，“要寫(xiě)出他（她）的外貌，語(yǔ)言，性格，品質(zhì)”。兒子請(qǐng)教我“品質(zhì)”是什么，我很難答，想敷衍，但是他說(shuō)：“老師說(shuō)，一定要寫(xiě)出人的品質(zhì)！”是啊，品質(zhì)是重要的，“詩(shī)言志，文載道”嘛，老師又要負(fù)責(zé)“塑造學(xué)生的靈魂”、“思想品德教育要滲透在各科教學(xué)中”，何況作文？――這樣機(jī)械的理解和執(zhí)行，自然就成了一種空洞的灌輸，難免會(huì)造成思想的生硬。

其次，是我們學(xué)生身邊的“人文環(huán)境”。老師教作文，形成的是作文思維定勢(shì)。所有的大人教孩子，形成了孩子的“生活思維定勢(shì)”。李家的孩子跑步摔了一跤，“看，不要跑，跑步就會(huì)摔跤噢。”張家的孩子挨了罵，“看，不聽(tīng)話(huà)，就會(huì)挨罵噢。”王家的孩子這次才考了90分，“看，這就是因?yàn)轳R虎，馬虎就會(huì)考不好噢?！泵總€(gè)大人反思一下，你不是一直這樣教育孩子的嗎？我們遇事喜歡立刻得出一個(gè)結(jié)論，并非常滿(mǎn)足地把它作為教訓(xùn)來(lái)教育孩子?！昂脼槿藥煛甭?，尤其那人是個(gè)孩子。結(jié)果孩子也學(xué)會(huì)了遇事都得個(gè)結(jié)論，來(lái)個(gè)思想教育。

第三，作家方方說(shuō)的，讀什么品位的書(shū)，就寫(xiě)什么樣的文。現(xiàn)在的孩子，功課緊張，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，更不敢看小說(shuō)消遣，（這僅僅是消遣嗎？）抽空去閱讀的只是一些直接有助于作文的快餐式的小品文。我調(diào)查了一下高一的學(xué)生，他們閱讀的課外書(shū)大都是什么《智慧背囊》、《心靈雞湯》、《讀者文摘》等一些談小感觸、小哲理的文章。這也就難怪他們寫(xiě)的作文全是這樣的了。

如何改變這種局面，激發(fā)學(xué)生鮮活的感情和自然的興趣呢？以我的這次作文來(lái)講，我想做下列努力，以期一個(gè)月后見(jiàn)點(diǎn)效果。

1.糾正學(xué)生偏狹的認(rèn)識(shí)，告訴他們，編故事，塑形象，是作文的一大功，是很好的思維訓(xùn)練。古今中外，很多文學(xué)大師都是推崇故事小說(shuō)的。通過(guò)故事，也能說(shuō)道理，并且說(shuō)得更含蓄，如《史記》中的項(xiàng)羽的故事，蘇武的故事等，并且記住，“形象大于思想”。

2.向同學(xué)推薦故事類(lèi)書(shū)，如《故事會(huì)》、《微型小說(shuō)選》、《短篇小說(shuō)選》等等（長(zhǎng)篇是不能的，學(xué)生沒(méi)時(shí)間。）但告誡學(xué)生不要看那些不潔的街頭雜志，如打著“民間故事”旗號(hào)的那類(lèi)書(shū)，不要去看武俠小說(shuō)，它們有趣但沒(méi)意思。

篇6

“音樂(lè)響起，悅耳動(dòng)聽(tīng)，成行結(jié)隊(duì)地上來(lái)了一群身著銀色短裙的美麗小天使，那婀娜多姿的美麗舞蹈使在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng)、每一名同學(xué)都看得入迷。

“為了我的到來(lái)，就連吹薩克斯的那位老師也為我表演了精彩的節(jié)目。你們聽(tīng)，他那優(yōu)美的樂(lè)曲聲讓在場(chǎng)的每一位同學(xué)都如癡如醉……”

這是學(xué)生李苗2010年6月11日發(fā)表在《宿遷晚報(bào)》上的文章《我與孩子有個(gè)“約會(huì)”》所描寫(xiě)的“六一”，她不是直接描寫(xiě)“六一”如何的熱鬧，而是把自己想象成“六一”節(jié)，每年給孩子們帶去快樂(lè)，然后悄然離去，給孩子們又一年的期待。每每讀起孩子們帶有童真、童趣的作文，總帶給筆者無(wú)窮的快樂(lè)和無(wú)盡的收獲！

作文，也只有作文，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。杰出的英國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家弗蘭西斯?培根曾寫(xiě)道：“閱讀使人學(xué)問(wèn)淵博，討論使人反應(yīng)敏捷，寫(xiě)作使人思考精確?！?/p>

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，作文歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)教師給出的作文命題，學(xué)生卻不知如何下筆。首先是學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作素材的積累，還有就是甚至有的學(xué)生缺乏必要的文字積累，當(dāng)然他們也缺乏相應(yīng)的駕馭文字的能力。

新課標(biāo)要求教師要重視學(xué)生日常生活中語(yǔ)言材料的積累，要注重學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的合作交流，充分讓學(xué)生感受和分享習(xí)作成功的樂(lè)趣。在此，談?wù)勎以诨庑W(xué)作文教學(xué)難題中的一些有益嘗試。

一、加強(qiáng)對(duì)話(huà)訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素材的積累

語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目的，學(xué)生在作文中無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，表現(xiàn)在生活中，就是缺乏與人交流，導(dǎo)致與人交往時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。

讓學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)的基礎(chǔ)上，自己說(shuō)出來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的重要途徑，也是讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)的第一步。教師在平時(shí)的教學(xué)中就要讓自己的語(yǔ)言富有感染力，言之有物，而不是空洞、蒼白無(wú)物，以自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，更要適時(shí)地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《兩小兒辯日》前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們搜集孔子的名言以及關(guān)于孔子的故事，第二天教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生背誦了孔子的名句：“三人行，必有我?guī)熝??！庇械膶W(xué)生更是搖頭晃腦地背誦：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”引得大家哄堂大笑。關(guān)于孔子的故事，有的學(xué)生講了孔子問(wèn)道于老子，有的學(xué)生講了孔子學(xué)鼓琴師襄子一事，當(dāng)一名學(xué)生背誦了三字經(jīng)“昔仲尼，師項(xiàng)橐，古圣賢，尚勤學(xué)”，并繪聲繪色地講了“項(xiàng)橐三難孔夫子”的故事，大家都被孔子謙遜、好學(xué)、童叟無(wú)欺的君子品質(zhì)所折服。再回到課文《兩小兒辯日》中，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，很快就把課文的內(nèi)容分析得頭頭是道。

課后，布置學(xué)生寫(xiě)《兩小兒辯日》后傳，有的學(xué)生仿孔子問(wèn)道于老子一事寫(xiě)孔子就辯日之事再次向老子請(qǐng)教，兩個(gè)“老頭”你一言，我一語(yǔ)，也沒(méi)能說(shuō)出個(gè)結(jié)果來(lái)；有的學(xué)生寫(xiě)孔子向?qū)W生說(shuō)出辯日一事，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，想象討論的?chǎng)景……

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作素材

在指導(dǎo)《老師不在場(chǎng)的時(shí)候》這次習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，筆者故意制造一個(gè)不在場(chǎng)的課堂，給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣輕松自在的課堂上的盡情展示自然是最真實(shí)不過(guò)的了。而后走進(jìn)課堂引發(fā)學(xué)生討論：老師不在課堂的時(shí)候，你們是怎樣度過(guò)的？都做了些什么？在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生可能因?yàn)楹ε略诶蠋熋媲氨┞蹲约旱娜秉c(diǎn)而羞于表達(dá)，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出真實(shí)的情況，無(wú)論是好事、趣事還是錯(cuò)事，只要是真實(shí)的，老師一樣喜歡。進(jìn)而提出本次的習(xí)作要求，讓學(xué)生放膽表達(dá)，任學(xué)生思路盡情馳騁，讓他們自由地傾訴，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。下面是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的片段：“老師離開(kāi)還不到三分鐘，調(diào)皮大王段煜便站起來(lái)，小手一揮：‘ 讓我們盡情聯(lián)歡吧。’頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)：馬文宇首先怪叫一聲，其他同學(xué)跟著哄堂大笑，王君翔的模仿才能得到盡情的發(fā)揮：‘眼睛一閉，一睜，一天；眼睛一閉，不睜，一輩子?！茄凵瘢莿?dòng)作，活脫脫一個(gè)‘小沈陽(yáng)’，于是周正大喊‘小損樣’、‘小損樣’?！柰酢孔映梢膊桓始拍核粫?huì)兒仰脖吶喊‘死了都要愛(ài)’，一會(huì)兒又聲情并茂‘你是我的玫瑰，你是我的花。’他旁邊的‘金嗓子’潘晴可受不了了：‘喲，你有那么好的音樂(lè)天賦，怎么不讓你的家長(zhǎng)好好培養(yǎng)呀？’說(shuō)完還撇了撇嘴，嘲諷之意溢于言表?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 分段教學(xué) 有效評(píng)價(jià)

英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)的東西?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺(jué)自己都會(huì)了，但真正到寫(xiě)作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀(guān)。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)工作這幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書(shū)面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫(xiě)作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒(méi)有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

一、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來(lái)越不重視自己的字體，在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)筆畫(huà)順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞匯量不足

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無(wú)米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無(wú)法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷?duì)單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語(yǔ)單詞。犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語(yǔ)功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫(xiě)作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀(guān)因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語(yǔ)、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長(zhǎng)短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而單一，沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

二、有效寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.充分重視，端正理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面絕對(duì)不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語(yǔ)在短時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會(huì)影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴(lài)于老師，他們還沒(méi)有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫(xiě)作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的把寫(xiě)作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。

2.培養(yǎng)興趣，突破障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難，提高成績(jī)費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫(xiě)作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫(xiě)作看成是死板的任務(wù)，不去主動(dòng)地去配合教師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書(shū)面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將之束之高閣。另一方面，在學(xué)生習(xí)作批改中，很多教師將學(xué)生文章中的錯(cuò)誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過(guò)多的批改記號(hào)在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作熱情與信心，更令人遺撼的是，對(duì)于老師批改過(guò)的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿(mǎn)足看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)誤不加理會(huì)，不去主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

3.分段教學(xué)，循序漸進(jìn)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4.有效評(píng)價(jià)，重視教學(xué)反饋

1）雙向結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫(xiě)作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀(guān)察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問(wèn)題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題太多，無(wú)從下手去改，對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2）注意語(yǔ)氣，多加鼓勵(lì)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問(wèn)句要比用祈使句的效果好，這樣可以反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂(lè)意接受；而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對(duì)學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。

3）當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫(xiě)的內(nèi)容，這樣一來(lái)效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。

另外，教師還要注意不定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4）重復(fù)修改，事半功倍

篇8

常聽(tīng)老人們說(shuō)：少年無(wú)煩惱，但卻覺(jué)得這話(huà)說(shuō)的不對(duì)，小小的我們雖然不愁吃，不愁喝，可是我們一樣有喜怒哀樂(lè)。我們也有煩惱，有時(shí)我真想成為一只小鳥(niǎo)，不受父母的約束，在天空中自由自在的翱翔。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)四年級(jí)作文我的煩惱600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)作文我的煩惱600字1成長(zhǎng)，就好比我人生中的一艘小船，行駛在波面上。有時(shí)風(fēng)平浪靜，有時(shí)也會(huì)遇到?jīng)坝颗炫鹊暮＠恕５业某砷L(zhǎng)之舟，并不是一帆風(fēng)順的，其中也經(jīng)歷著各種**。對(duì)我而言，酸甜苦辣咸，樣樣都有。

成長(zhǎng)，就好比一場(chǎng)馬拉松，每個(gè)人都是一名演員，而我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，便是長(zhǎng)跑回憶中的一個(gè)影像。

現(xiàn)在的我和以前那個(gè)還懵懂無(wú)知的孩子不能相提并論了?，F(xiàn)在的我，知道學(xué)習(xí)的重要，現(xiàn)在的我，知道不能在像以前還在讀小學(xué)的那個(gè)孩子一樣，放學(xué)回家寫(xiě)完作業(yè)，就打開(kāi)電視機(jī)按到自己喜愛(ài)的節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片等待著節(jié)目的播出，現(xiàn)在的我，已經(jīng)沒(méi)有那么多時(shí)間等我去浪費(fèi)，現(xiàn)在等待我的是學(xué)不完的知識(shí)，堆積如山的作業(yè)。

我不能再像以前一樣，周末約同學(xué)們一起去玩，一起打游戲，每天回到家，便是被一大堆作業(yè)搞得暈頭轉(zhuǎn)向，我?jiàn)^力得寫(xiě)啊寫(xiě)啊，可作業(yè)今天寫(xiě)完了，明天還有，似乎永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完。在學(xué)校我一天都在埋頭苦讀，老師在催促著，我盡管認(rèn)真得對(duì)待學(xué)習(xí)，但其實(shí)我恨學(xué)習(xí)，我學(xué)起來(lái)枯燥、乏味而且苦不堪言。

現(xiàn)在的我像是籠子里的小鳥(niǎo)，每天被家長(zhǎng)迫使著做我不喜歡的事情，要等到什么時(shí)候，什么時(shí)候我才能逃離這個(gè)籠子，什么時(shí)候我才可以重新獲得孩子應(yīng)該擁有的天真，可愛(ài)和自由啊!總是幻想著，幻想著有一天我變成一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，在廣闊的天空里自由地飛翔，我獲得了自由和樂(lè)趣!那樣的一天，該是我多么憧憬的一種景象啊!

成長(zhǎng)，你帶給我無(wú)盡的煩惱與歡喜。我要用微笑面對(duì)人生中的每一個(gè)考驗(yàn)，用微笑驅(qū)散每一個(gè)煩惱，讓青春的花兒嫣然綻放。煩惱是每個(gè)人必須經(jīng)歷的，要看你自己怎樣對(duì)待它，用微笑直面煩惱!

小學(xué)四年級(jí)作文我的煩惱600字2成長(zhǎng)，是一個(gè)人必須經(jīng)過(guò)的過(guò)程。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)有各種各樣的困難和煩惱需要我們?nèi)タ朔?。在我們的生命中定下了美麗的符?hào)，讓我體會(huì)到了生命的意神奇。

那天是我的生日，因?yàn)榱?xí)慣，早上6點(diǎn)30就醒了。剛準(zhǔn)備起床，突然想到今天是我的生日，便又躺了下去。就在這時(shí)，媽媽用她那特有的絕世大吼，拼命吼道：張雨曦，快起床!我略帶得意的說(shuō)：“媽?zhuān)裉焓俏业纳?”“我當(dāng)然知道，但你依然得早起?！薄盀槭裁?”“你長(zhǎng)大了，該懂事一點(diǎn)了?！本瓦@樣，我無(wú)奈的起床了。洗漱完畢后，又干著和以前同樣的“工作”。

終于，到了該吃中午飯的時(shí)間。我伸了伸懶腰，對(duì)媽媽說(shuō)：“去出去吃飯吧!”這時(shí)媽媽正在織毛衣，聽(tīng)到我的話(huà)似乎嚇了一大跳，愣了愣，說(shuō)：“作業(yè)寫(xiě)完了沒(méi)?”“寫(xiě)了寫(xiě)了，都寫(xiě)了，可以出去吃飯了吧!”“出去吃什么飯，在家隨便吃點(diǎn)兒就行了!”“就是長(zhǎng)大了也應(yīng)該過(guò)生日出去吃飯呀!”“你看我們大人什么時(shí)候過(guò)生日吃過(guò)飯?好了好了，今天中午吃蒸米飯，好吧?”現(xiàn)在我真后悔，說(shuō)出剛才的話(huà)，也討厭人會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)長(zhǎng)大!今天又該吃蒸大米了，真煩人。

晚上，我小心翼翼的問(wèn)正在看韓劇的媽媽?zhuān)骸敖裉焱砩衔夷芏嗫磿?huì)兒電視嗎?”媽媽猛然間回頭，我突然間感到陰風(fēng)習(xí)習(xí)，媽媽生氣的說(shuō)：“不可能!”“為什么媽媽?今天可是我生日，我知道我長(zhǎng)大了，可我畢竟還在上初中，我還只是個(gè)孩子，我需要玩耍!”媽媽說(shuō)：“自從你10歲后你就不在是一個(gè)兒童，而是一個(gè)少年。

你已經(jīng)長(zhǎng)大了，這已經(jīng)不是過(guò)不過(guò)生日的問(wèn)題，而是你自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)……”就這樣，媽媽說(shuō)了一大堆不著邊的話(huà)，我實(shí)在聽(tīng)不下去了說(shuō)：“媽?zhuān)規(guī)湍銙叩匕?”“這還差不多，來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)你個(gè)棒棒糖!”“媽?zhuān)乙呀?jīng)不是小孩子了!”可是，剛說(shuō)完我就后悔了，我不是剛說(shuō)自已經(jīng)不是小孩子了嘛!

睡覺(jué)時(shí)，我怎么都睡不找，覺(jué)的自己特別倒霉，唉!誰(shuí)讓我長(zhǎng)大了呢。

小學(xué)四年級(jí)作文我的煩惱600字3回想起小時(shí)候，那天真無(wú)邪，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的日子真是快樂(lè)啊。長(zhǎng)大了，就多了許多的煩惱了!

我們的心如一張紙從整潔無(wú)暇到鋪滿(mǎn)墨跡。上面寫(xiě)滿(mǎn)了酸甜苦辣，痕跡越多，煩惱在其中所占的比例也就越大。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們所見(jiàn)所聞的越來(lái)越多，開(kāi)始學(xué)著三思而后行，同時(shí)也開(kāi)始變得懦弱。我想有人應(yīng)該嘗試過(guò)把那張紙恢復(fù)到最初的潔白，可結(jié)果肯定適得其反。

小學(xué)的時(shí)候非常憧憬初中，總是想著“長(zhǎng)大了多好啊!”這之類(lèi)的。暑假里我的老師和我談起初中，談起上課發(fā)言。我說(shuō)我有節(jié)課上發(fā)了三四次言，前面都答對(duì)了，最后一次錯(cuò)了，然后一群同學(xué)在那起哄。他回答說(shuō)：“到了初中這會(huì)更嚴(yán)重，有人會(huì)說(shuō)你為了出風(fēng)頭，所以發(fā)言也要有個(gè)度。現(xiàn)在的孩子太早熟，我們那時(shí)候哪里知道這些?！蔽彝蝗挥X(jué)得這是一件多么恐怖的事情……于是我一直記著這些話(huà)，在舉手的時(shí)候，總要想想，“現(xiàn)在真的適合嗎?我能答對(duì)嗎?會(huì)有什么樣的后果……”

期末考試完，我的語(yǔ)文成績(jī)實(shí)在是很令人傷心。直覺(jué)告訴我作文得分肯定不高。我把成績(jī)告訴了以前的語(yǔ)文老師，希望能從他那里得到些啟發(fā)。“這個(gè)作文寫(xiě)的很散，而且我總覺(jué)得偏題了，考試時(shí)太緊張沒(méi)有表達(dá)出我想表達(dá)的那種東西?！蔽腋爬讼逻@次作文?！艾F(xiàn)在中國(guó)語(yǔ)文不知怎么回事，”老師談得很遠(yuǎn)，“作文紀(jì)要正統(tǒng)又要有文采，才會(huì)高分?！甭?tīng)到這兩個(gè)詞，我頓時(shí)覺(jué)得我的作文哪個(gè)都不占，我沒(méi)有正統(tǒng)的思想，也達(dá)不到文采。之后面對(duì)作文，對(duì)著草稿本發(fā)愣好久，也不敢寫(xiě)一個(gè)字。文采不好只能日積月累，但總是在思考著怎樣寫(xiě)出所謂的正統(tǒng)……

現(xiàn)在什么都猶豫不決，都“三思而后行”，因此我是去了很多機(jī)會(huì)吧。所以有人說(shuō)，想得太多只會(huì)越想越絕望。丟下一些包袱后，你會(huì)驚訝到，自己竟能飛得那么高。

是啊，長(zhǎng)大了，想的事情多了，什么事情都要考慮后果了，所以我們有了煩惱了!

小學(xué)四年級(jí)作文我的煩惱600字4每個(gè)人在童年時(shí)期都有很多煩惱，而成長(zhǎng)中的煩惱就像海潮般一樣地涌上心頭。不知道什么時(shí)候才能停下來(lái)，我一次又一次的問(wèn)自己，何時(shí)才能停下來(lái)。

記憶里童年的時(shí)光總是美好。我沿著幽深的走廊往回奔，直到少時(shí)的容顏在模糊的空間重新綻放。我回到兒時(shí)，看到了五六歲的我，看到別人去讀書(shū)的時(shí)候，看到別人背著書(shū)包上學(xué)，還會(huì)有休息日，很羨慕。于是又盼著快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，就這樣童年的時(shí)光在天真浪漫的等待中慢慢流走。當(dāng)我長(zhǎng)大時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這是我一生最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光，它是那樣短暫，所有美好的回憶都在那里隱藏—春天的氣息，夏天的喧鬧。

突然有一天我終于上學(xué)了，誰(shuí)知夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)相差很遠(yuǎn)，學(xué)校的生活與我心中的夢(mèng)想的學(xué)生生活完全不一樣，繁忙的學(xué)習(xí)和永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的作業(yè)，我的童年自從跨入學(xué)校開(kāi)始，童年的快樂(lè)結(jié)束，剩下的全是隨著年齡的變化所帶來(lái)的許多煩惱。

我自從上了初中后，大人們不再把我當(dāng)找小孩時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了。我現(xiàn)在回憶起上幼兒園時(shí)，希望自己長(zhǎng)大，可是現(xiàn)在發(fā)覺(jué)童年時(shí)期才是我最向往的時(shí)期，一直到現(xiàn)在……大概對(duì)未來(lái)的無(wú)知，又是對(duì)未來(lái)的憧憬，驅(qū)動(dòng)著我向往未來(lái)，現(xiàn)在我開(kāi)始懷疑……懷疑未來(lái)是不是更可怕，因?yàn)樘喱F(xiàn)實(shí)使我明白生活的難，在我長(zhǎng)大的同時(shí)，挫折也隨著我成長(zhǎng)，我既逃避又期盼著未來(lái)，期待著長(zhǎng)大的自由，我不停的在期盼與回憶中徘徊。在過(guò)去于未來(lái)間生活。好像忘記了現(xiàn)在，但是我確實(shí)生活在現(xiàn)在。

煩惱是我的克星，因?yàn)闊朗刮易兊貌蛔孕?，影響我的心情，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成長(zhǎng)中的煩惱就像葉子的命運(yùn)，無(wú)論怎么千回百轉(zhuǎn)，也無(wú)法抗拒時(shí)間的力量。往事如風(fēng)，青春如夢(mèng)，過(guò)去就像云煙，歲月無(wú)痕，經(jīng)歷的一切，流逝的年華告訴我前方的路不會(huì)一帆風(fēng)順，只有走向正確的路，勤勤懇懇的往前走，成長(zhǎng)煩惱自然多，領(lǐng)悟的人生道理也不少。

小學(xué)四年級(jí)作文我的煩惱600字513歲，詩(shī)一般的年華，如生命旋律的一絲顫音，春天鮮花上的一縷笑靨。12歲已經(jīng)過(guò)去，13歲的天空有了一點(diǎn)灰，而這一點(diǎn)灰就如我們成長(zhǎng)的煩惱一樣。

作業(yè)之多“難為”了嬉戲之少，老師之嚴(yán)肅“阻抑”了歡笑之渺，壓力之沉重，“造就”了在夢(mèng)幻中的我們——成長(zhǎng)的煩惱。一抬頭“語(yǔ)數(shù)英”，一低頭“體美科”，沉重的負(fù)擔(dān)壓在我們的肩上，當(dāng)然揮之不去的就是老師的叮囑和父母的嘮叨。父母不斷的讓我學(xué)習(xí)，寫(xiě)完作業(yè)后，做數(shù)學(xué)題、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、背課文注解、背單詞、看句型……老師當(dāng)然也沒(méi)有讓我們閑著，老師不斷的發(fā)卷子，我們不斷的做卷子，越來(lái)越沉重的負(fù)擔(dān)，使我們的天空有點(diǎn)陰。

父母和老師重視的是我們的成績(jī)、我們的未來(lái)，他們希望自己的子女成龍成鳳，而卻沒(méi)有注意到我們的感受。這不，星期天到了“快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)!”媽媽說(shuō)了一句，當(dāng)然這還不算完，“把各科的發(fā)卷子都做完、把內(nèi)容都記下來(lái)、一會(huì)兒開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)單詞、聽(tīng)寫(xiě)字詞、再做兩頁(yè)數(shù)學(xué)?！泵鎸?duì)山一樣的家庭作業(yè)，我無(wú)言以對(duì)，在這個(gè)家里，我的隱私是透明的，一切還要聽(tīng)從家長(zhǎng)的嘮叨，我的耳朵磨出了繭子。

篇9

周四是我們七年級(jí)學(xué)生上作文課的日子，此次作文的話(huà)題是“感動(dòng)”。周一下午，我就和同事們?cè)谝粔K就這次作文進(jìn)行商討，也就是所謂的集體備課。會(huì)上盡管仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但最終的意見(jiàn)是擔(dān)心作文寫(xiě)不出新意，孩子們會(huì)給我們?nèi)绶ㄅ谥瞥龊芏辔覀兯圃嘧R(shí)的文字，諸如：飄雪或驟雨的日子，我突發(fā)疾病雙親如何為我艱難的尋醫(yī)治??；老師如何悉心關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活；同窗室友如何給我以幫助，讓我銘記在心……“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛”，我們的孩子何嘗不是如此，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少對(duì)感動(dòng)的切身體驗(yàn)。當(dāng)我們對(duì)孩子們寄予百倍的希望，讓他們用自己視角寫(xiě)出他們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓我們來(lái)分享屬于他們的那份感動(dòng)，給予他們寫(xiě)作的成功時(shí)，換來(lái)的卻是鳳毛麟角般的所謂“佳作”以及成人般的那份扭曲的體驗(yàn)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，同事們一致認(rèn)為應(yīng)該給孩子們提供鮮活的事例，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們有的放矢。同事王老師若有所悟的說(shuō)，2013感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選視頻應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的材料，我們可不可以利用多媒體給學(xué)生們提供一次視聽(tīng)上的盛宴，讓他們以此為切入點(diǎn)去寫(xiě)好本次作文。是呀，能讓眾多的中國(guó)人為之感動(dòng)的人物，會(huì)打動(dòng)不了我們的孩子，何況里面還有他們的同齡人何月呢？不經(jīng)意間，一種來(lái)自?xún)?nèi)心深處的那種無(wú)法描述的幸福感就慢慢的喚醒了，一如水中之藻荇搖曳多姿。

感動(dòng)他人，先從感動(dòng)自己做起。我堅(jiān)信，那段視頻曾感動(dòng)了無(wú)數(shù)中國(guó)人，這里面有我和我的同事們。如何在兩節(jié)課中既完成視頻教學(xué)，又完成作文指導(dǎo)教學(xué)？無(wú)疑要對(duì)視頻材料進(jìn)行加工，讓長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)的視頻縮短為40分鐘左右。重溫那些鮮活的事例時(shí)，我們真的無(wú)法割舍，剪輯掉哪一個(gè)，保留哪一個(gè)。它們都是精品中的精品。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)中碰到這樣讓我們?yōu)槿藥熣咦笥覟殡y時(shí)，我們?cè)撊绾翁幚?？新課標(biāo)指出我們的一起教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于學(xué)生，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們需要什么，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。視頻中的何月，是學(xué)生如果健在的話(huà)應(yīng)和孩子們的年齡相仿，都是七年級(jí)的學(xué)生。她的事例應(yīng)最貼近學(xué)生，最具說(shuō)服力。當(dāng)那份感動(dòng)不是那么遙不可及時(shí)，我們的學(xué)生最容易被觸動(dòng)。首選何月這是不爭(zhēng)的事實(shí)。林俊祥是視頻材料中最先亮相的人物，他的愛(ài)崗敬業(yè)，心系國(guó)家，執(zhí)著追求，淡泊名利，高風(fēng)亮節(jié)，讓很多人為之傾倒，潸然淚下。尤其是視頻中反映林老生命不息戰(zhàn)斗不止的特寫(xiě)鏡頭不更容易撩撥我們孩子的心弦，讓他們懂得執(zhí)著的可貴，一如居里夫人在《我的信念》一文中指出的那樣。好多人相當(dāng)科學(xué)家，相當(dāng)鄧稼先式的人物，這一視頻是不是更具有指導(dǎo)意義，更對(duì)孩子多一些人文關(guān)懷與精神呵護(hù)呢？說(shuō)到鄧稼先，我們不由得想起執(zhí)教《鄧稼先》一文時(shí)，苦于直觀(guān)的材料，那林老的事例是不是可以給我們以后的教學(xué)帶來(lái)一些意想不到的收獲呢。第三個(gè)該選誰(shuí)，也是我們視頻教學(xué)中最后一個(gè)登場(chǎng)的是誰(shuí)？我們?cè)谟忠淮斡^(guān)看，商討，比照中最終我們選取了陳斌強(qiáng)，一條毛巾，一個(gè)不甚寬闊的后背，捆扎背負(fù)的豈是母親，那是傳承了幾千年的中華溫情，足以讓我們?cè)谌魏螘r(shí)候都可以堅(jiān)強(qiáng)挺立的人間大愛(ài)?！鞍偕菩橄取?，我們的孩子是不是該從中汲取些力量，更何況這個(gè)社會(huì)在迫切的召喚對(duì)親情的關(guān)注。我們常常埋怨社會(huì)尊師重教風(fēng)氣不夠濃郁，陳斌強(qiáng)的例子是不是可以激起千百萬(wàn)學(xué)子的共鳴，讓他們明白感恩的可貴。一次次分析，比較，斟酌，敲定，我和同事們所感受到的已不單單是從教的快樂(lè)，更有一份來(lái)自心靈深處的那份愉悅。我們沉浸在幸福的潮水中，那感覺(jué)妙不可言。

觀(guān)賞視頻是在一間大的 階梯教室里，沒(méi)想到的是七年級(jí)開(kāi)展的這次活動(dòng)竟然讓兩個(gè)九年級(jí)的班級(jí)蠢蠢欲動(dòng)，用他們語(yǔ)文老師的話(huà)說(shuō)，感動(dòng)這個(gè)話(huà)題是個(gè)歷久彌新的話(huà)題，不論是燭照孩子們急需滋養(yǎng)的心靈，還是參與中考應(yīng)試都是“一本萬(wàn)利”的事情，我們何樂(lè)而不為呢？階梯教室里座無(wú)虛席，望去人頭攢動(dòng)，我默默的祝福他們好運(yùn)。何月的故事讓他們震撼，林俊賢的事例讓他們潸然淚下，陳斌強(qiáng)的事跡讓他們自豪。一場(chǎng)“久旱逢甘霖”的雨露在滋潤(rùn)著他們，不論是何種層次上的，他們都被感動(dòng)所包圍著，精神的天空愈加湛藍(lán)，愈加明亮。我們的課前預(yù)設(shè)沒(méi)有白費(fèi)，我和同事們暗暗為自己加油，用忠心，誠(chéng)心，愛(ài)心，信心打造的課堂是孩子們最樂(lè)意參與，也是他們最受益的課堂。為什么經(jīng)常埋怨我們的孩子不配合課堂，課堂教學(xué)老是不出彩，我想孩子們是無(wú)辜的，多多從自身查找原因才是我們能夠獲取教學(xué)自由的出路?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，在教人求真，學(xué)做真人的道路上我們需要肯賣(mài)力氣，不光是一己之力，還要有團(tuán)隊(duì)凝聚之力，一如我和同事們?cè)谶@節(jié)作文教學(xué)執(zhí)教上的努力一樣，俗話(huà)說(shuō)“人心齊，泰山移”，阻滯了我們語(yǔ)文教學(xué)多年健康發(fā)展的頑石是可以如愚公那樣感動(dòng)“操蛇之神”的。但讓肯賣(mài)力氣的背后，是我們的誠(chéng)心，對(duì)教育，尤其對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該用精神呵護(hù)精神，用心靈打動(dòng)心靈，多動(dòng)真心多動(dòng)真情，心無(wú)旁騖，一心做好自己的事。我們所收獲的就不是常人所能想象的，唯有如此，我們才是精神上坦然獨(dú)立的人。

接下來(lái)就是習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間，我的一番作文構(gòu)想還未來(lái)得及和大伙交流，課代表就提出建議，能不能讓我們自由去表達(dá)內(nèi)心的感受，我們不會(huì)寫(xiě)跑題的。我愕然，怎么會(huì)有這樣的想法？寫(xiě)不成功怎么辦？不需要指導(dǎo)也敢去寫(xiě)？事后我才知道我的想法是多余的，當(dāng)孩子們默默從階梯教室走出的時(shí)候，他們已悄然被一種濃濃的情感所包圍著，一種欲吐為快的心靈之火大有燎原之勢(shì)。這是不是對(duì)我們一種傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的一次灌頂：什么都想教給孩子，結(jié)果什么都沒(méi)交給。陶行知曾指出，“小孩人小心不小”其潛質(zhì)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，尤其是在我們給他們提供釋放空間讓其呼之欲出的時(shí)候。看著孩子們渴望自由表達(dá)的眼神，以及眼神背后那滿(mǎn)滿(mǎn)的信心，我默許了。黃厚江曾撰文指出“如果一切按照計(jì)劃，一切按照指令，也就是一棵沒(méi)有生命活力的樹(shù)，即使壯大，也是一棵不在扎根于土壤的樹(shù)”，在這樣的一種教學(xué)共生中，我感到了一種快慰，也獲得了一份意想不到的饋贈(zèng)。孩子們沙沙的筆響儼然一曲美妙的天籟，久久在我耳畔回響。這才是課堂幸福的真諦。

一堂作文教學(xué)課，帶來(lái)了同事之間的相互切磋，達(dá)成了教學(xué)共識(shí)；一堂作文教學(xué)課，喚醒了孩子們沉睡已久的心湖，涌起情感的波瀾；一堂作文教學(xué)課努力踐行了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)主張，讓師生共同成長(zhǎng)……掂量這些沉甸甸的收獲是，我是幸福的，我們大家都是幸福的。

篇10

鄒鄒是一個(gè)離異家庭的孩子，父母都是教師，但都太忙碌，對(duì)孩子的管理粗枝大葉。鄒鄒是一個(gè)知識(shí)面很廣的孩子，超級(jí)愛(ài)看喜歡的課外書(shū)，達(dá)到了廢寢忘食的地步。小時(shí)候父母對(duì)他采用自由式教育，他不喜歡被約束。這讓他在大班級(jí)里有些不適應(yīng)，因?yàn)樽约旱穆斆?，有時(shí)顯得有些自大；因?yàn)楦改鸽x異，有時(shí)顯得有些暴躁；因?yàn)楦改傅氖栌诠芾恚瑢W(xué)習(xí)上有許多壞習(xí)慣。白嫩的臉龐有了與年齡不相稱(chēng)的憂(yōu)郁、暴躁。這讓我有了走進(jìn)他內(nèi)心的想法。

惱人的鑰匙

“羅老師，不好了！不好了！鄒鄒又在擰鑰匙了！”望著班里一熱心女生的著急匯報(bào)，我的心咯噔起來(lái)。

擰鑰匙！前幾天他發(fā)脾氣擰鑰匙的情景浮現(xiàn)在我眼前。排隊(duì)時(shí)，他與一同學(xué)鬧點(diǎn)小矛盾，擰脖子上的鑰匙，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)，只見(jiàn)他滿(mǎn)臉通紅，要咳嗽的樣子。他的鑰匙和紅領(lǐng)巾擰在了一起，我費(fèi)了很大功夫才解開(kāi)。解開(kāi)時(shí)，只見(jiàn)鄒的脖子有一條很深的紅印。那天我就帶他到辦公室單獨(dú)聊了很久。

“不著急，慢慢說(shuō)?！?/p>

“體育課，老師安排我們玩游戲。大家商量了游戲規(guī)則，鄒鄒不滿(mǎn)意。同學(xué)們說(shuō)，你不同意你就不來(lái)。結(jié)果鄒鄒就開(kāi)始擰他的鑰匙了。同學(xué)們?cè)趺磩袼疾焕??！蔽疫吢?tīng)女生的匯報(bào)邊著急地往操場(chǎng)趕。我走到鄒的面前，只見(jiàn)這次擰鑰匙的程度比上次輕多了，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是輕輕地解開(kāi)了他的鑰匙，用眼睛溫和地望著他，牽起他的手往辦公室走去，對(duì)旁邊的同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)事了，你們?nèi)ネ姘伞！?/p>

回到辦公室，鄒見(jiàn)我也沒(méi)要大聲呵斥他的樣子，憤怒的表情平和了許多。那天我牽著鄒的手告訴他，你是屬于我們大家的，父母的，老師的，同學(xué)的，所有愛(ài)你的人都，你沒(méi)有權(quán)力糟蹋你自己。你這樣做會(huì)讓愛(ài)你的人傷心，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，只有冷靜地解決問(wèn)題，而不是靠這種自殘的方式。老師很高興通過(guò)那天的談話(huà)，今天擰鑰匙的程度較上次輕了許多，說(shuō)明你在開(kāi)始懂事了。

“你不帶鑰匙到校行嗎？”

“不行，我到家時(shí)，媽媽沒(méi)下班?！?/p>

鄒沉默了一會(huì)兒，大眼睛望著我說(shuō)：“我早上一到校就將鑰匙放在您的抽屜里，放學(xué)時(shí)我來(lái)拿，行嗎？”

我高興地說(shuō)：“當(dāng)然行呀?！?/p>

就這樣，鄒將鑰匙放在我的抽屜里。幾天過(guò)去了，鄒覺(jué)著這樣不方便又將鑰匙帶在了脖子上。我悄悄地注意著他的變化。當(dāng)他用手摸鑰匙的時(shí)候，我就用眼睛示意他，還好，他也配合。有時(shí)上課他太愛(ài)玩鑰匙了，我就邊講課邊悄無(wú)聲息地走到他面前，輕輕地將他的鑰匙放進(jìn)他的襯衣里。

幾個(gè)星期過(guò)去了，我們的鄒再也不用擰鑰匙解決問(wèn)題了，上課再也不迷戀摸他的鑰匙了。望著他胖乎乎的臉蛋，我就忍不住想去摸摸，他也會(huì)友善地望著我笑笑。

他的淚讓我痛

愛(ài)發(fā)脾氣的鄒鄒，他若發(fā)脾氣你沒(méi)及時(shí)解決，那他憤怒的狀態(tài)會(huì)持續(xù)到放學(xué)。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，孩子們喜歡的間操課到了。踏著整齊的步伐，來(lái)到操場(chǎng)上。我有個(gè)習(xí)慣，會(huì)在孩子們踏步時(shí)走到個(gè)別孩子面前，輕聲地告訴他，最近的進(jìn)步或哪兒需特別改進(jìn)的。我的目光停留在了鄒鄒身上，只見(jiàn)他滿(mǎn)臉沮喪，踏步有氣無(wú)力。我心里想：這么早，哪個(gè)不識(shí)趣的家伙敢惹我們的“暴王”鄒鄒？我試著靠近鄒鄒，輕聲問(wèn)道：“發(fā)生什么事了？”

“沒(méi)什么?！?/p>

“誰(shuí)惹你了嗎？”

“沒(méi)有?！?/p>

但我的直覺(jué)告訴我今天鄒鄒心中有事，我不能讓他一直憤怒著直到放學(xué)呀。我把他牽到一棵樹(shù)下，俯下身子，小聲地說(shuō)：“你覺(jué)著老師對(duì)你好嗎？說(shuō)過(guò)的，無(wú)論發(fā)生了什么事，我們要交流，要溝通。問(wèn)題才能解決呀?！编u被我的耐心感動(dòng)了，低聲說(shuō)：“也沒(méi)什么，就是想起爸爸媽媽之間的一些事?！闭f(shuō)著說(shuō)著，淚水從鄒的眼眶里不停地流出。此時(shí)我的心都碎了，一個(gè)9歲的孩子內(nèi)心要承受多大的痛苦呀。我擁著鄒鄒，幫他拭著眼淚，不停地安慰道：“大人們有他們的生活方式，我們改變不了就只有接受，自己勇敢地做好自己。去做操吧，沒(méi)事的。”

望著隊(duì)伍里的鄒，他的心情已平靜了許多。開(kāi)始做游戲了，他又投入地玩耍了，我的心情舒展了許多。原來(lái)，他要的并不多，他只需要有人關(guān)注他，理解他。我只想說(shuō)，父母呀，你們?cè)跊Q定離婚時(shí)想過(guò)孩子了嗎？

孩子在變

曾經(jīng)一度生活在自己空間里的鄒讓我擔(dān)心。班級(jí)搞活動(dòng)，他不在乎，他只在乎在下邊偷偷看課外書(shū)；作業(yè)未完成也不在乎，仍一個(gè)勁兒地看同學(xué)玩游戲；要比賽了，只有他的校服沒(méi)穿好。我的兒呀，你什么時(shí)候能讓我省點(diǎn)心喲。孩子嘛，畢竟是孩子，哪有不犯錯(cuò)的。可我要管的是68人的大班級(jí)呀。當(dāng)我生氣時(shí)，我又想到他上課發(fā)言精彩，樂(lè)于助人的時(shí)候，對(duì)他真是又氣又愛(ài)。我發(fā)現(xiàn)――

慢慢地，孩子在變――

有一次單元測(cè)試，鄒再作文里寫(xiě)道：我其實(shí)不笨，只要我努力應(yīng)該是全年級(jí)最優(yōu)秀的。（這是我鼓勵(lì)他說(shuō)過(guò)的一句話(huà)）可我就怎么不能把字寫(xiě)好點(diǎn)，把作文寫(xiě)美點(diǎn)……

好家伙開(kāi)始反思了，行，我相信他慢慢會(huì)懂事的。

慢慢地，孩子在變――

期末試卷，鄒在作文中寫(xiě)道：羅老師，對(duì)不起！平時(shí)我從未說(shuō)出口，今天我想對(duì)您說(shuō)聲――對(duì)不起！我知道你的嗓子一直不好，可再不好你也會(huì)在休息時(shí)找我談話(huà)，問(wèn)寒問(wèn)暖。我以后會(huì)努力的，不再讓您操心了……

望著試卷上不整潔的書(shū)寫(xiě)，此時(shí)我覺(jué)著是最美的文字，我的鄒終于感受到老師對(duì)他深深的愛(ài)了。

慢慢地，孩子在變――

鄒鄒發(fā)脾氣的次數(shù)越來(lái)越少了，這讓我感到欣慰了許多。不僅如此，臉上的笑容已漸漸多了起來(lái)。

一天，我安排勞動(dòng)委員去管理處領(lǐng)了幾把掃把。我在教室后面正愁掃把不好擱放，提著幾把掃把站在那兒。

“老師，我來(lái)！”

一個(gè)稚嫩、誠(chéng)懇的聲音傳來(lái)。“我到辦公室拿繩子。”只見(jiàn)鄒鄒已快速離開(kāi)教室，不大一會(huì)兒，掃把都被鄒鄒系好了繩子，牢牢地掛在了后邊的衛(wèi)生角處。

不僅如此，只要后邊的勞動(dòng)工具繩子斷了，鄒鄒都會(huì)悄悄地將它處理好。望著鄒鄒燦爛的笑臉，我知道他是愛(ài)這個(gè)班級(jí)的。

慢慢地，孩子在變――

“羅老師，鄒鄒現(xiàn)在的脾氣變好了，從來(lái)不像小時(shí)候那樣撞墻了，遇事也不大吼大叫了?！币荒猩吲d地與我聊著，“是呀，上課不乖時(shí)，我用眼神示意他，他也會(huì)誠(chéng)懇地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后立馬坐直聽(tīng)課?！蔽乙彩嫘牡鼗卮鸬馈?shù)學(xué)老師聽(tīng)到急忙說(shuō)：“是呀，他的數(shù)學(xué)成績(jī)現(xiàn)在都是名列前茅了?！?/p>

辦公室里傳來(lái)一陣溫馨的笑聲。