導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學(xué)生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經(jīng)驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學(xué)生來說也會因為缺乏切身的經(jīng)驗體會而沒有實際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為起點，要求學(xué)生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學(xué)生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進行專業(yè)選擇時經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學(xué)生深入地認識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計脫離了學(xué)生的實際經(jīng)驗。通常來講，課程設(shè)計的理論取向包括基于學(xué)科知識體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗和需求如何有機結(jié)合。

4．職業(yè)決策方面

現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生利用一種或多種決策方法進行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學(xué)生此時的狀態(tài)是：對自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標，至少要在課程設(shè)計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關(guān)系？（3）確定的目標如何應(yīng)對未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。

二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計的解決思路

1．堅持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學(xué)生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識的情況下，課程教學(xué)無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優(yōu)勢。同時，從國外經(jīng)驗來看，以課程的形式促進大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進大學(xué)生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。

2．梳理課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計問題的最根本原因，因此，在對生涯規(guī)劃課程進行重新設(shè)計時，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發(fā)展的現(xiàn)實狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識體系、學(xué)生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計問題的當務(wù)之急?？死什澕橙×税喽爬鐣W(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調(diào)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態(tài)過程進行整合，系統(tǒng)性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個人目標之間的互動關(guān)系。社會學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)社會影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現(xiàn)實狀況，對生涯規(guī)劃課程的設(shè)計更具啟發(fā)性。

3．擺脫課程設(shè)計目標模式的束縛

課程設(shè)計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計主要采取目標模式。目標模式課程設(shè)計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關(guān)設(shè)計活動的指向，并據(jù)此進一步形成詳細明確的目標，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設(shè)計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設(shè)計，會因為缺少反饋而難以及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設(shè)定有誤或課程組織與課程目標存在脫節(jié)時，課程設(shè)計的整個環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進學(xué)生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認可的目標。這與《要求》中設(shè)定的目標具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設(shè)定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達到的目標是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識，而與設(shè)定的促進學(xué)生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標存在著較為嚴重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達預(yù)設(shè)的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設(shè)計問題，引入新的設(shè)計思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計強調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)思考。實踐模式的課程設(shè)計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評價為促進學(xué)校真正改變的最有效的方式。強調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。

4．強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的課程設(shè)計取向

學(xué)科知識體系的課程設(shè)計取向，最大的缺點是忽視學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實務(wù)和經(jīng)驗為一體的綜合課程。要真正實現(xiàn)目前課程的既定目標，必須增強課程內(nèi)容的針對性與實效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識介紹的框框，加強對學(xué)生經(jīng)驗的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗，幫助他們對自身的經(jīng)驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學(xué)生創(chuàng)造機會，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標的實現(xiàn)。

5．加強課程評價的研究與實踐

篇2

2004年，教育部與勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，提出了“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念。2014年2月總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育會議并明確提出，職業(yè)教育要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對物流管理專業(yè)的采購實務(wù)課程，引入行業(yè)職業(yè)標準，遵循物流生產(chǎn)企業(yè)的實際工作任務(wù)，對課程進行了項目化設(shè)計和實施，改革了原有的課程教學(xué)模式，教學(xué)效果和質(zhì)量有了顯著提升。

2《采購實務(wù)》項目化課程改革的目標

項目化教學(xué)作為近年來職業(yè)教育院校教育教學(xué)改革的熱點，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應(yīng)工作崗位技能的需要確定工作任務(wù)，按照工作過程來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動?！恫少弻崉?wù)》項目化課程設(shè)計是以采購業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動體系總體設(shè)計要求，按照以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以職業(yè)實踐的主線，通過任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建的課程項目體系。

3《采購實務(wù)》項目化課程改革的實施

3.1明確課程地位和培養(yǎng)目標

采購是物流生產(chǎn)企業(yè)的核心環(huán)節(jié)，《采購實務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程之一，在物流管理專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，目標是為生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)連鎖及經(jīng)營企業(yè)的采購部門培養(yǎng)熟練掌握采購流程的人才，樹立現(xiàn)代采購與供應(yīng)管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應(yīng)商信息調(diào)研、采購比價、采購執(zhí)行、貨物檢驗、訂單制作等各項技能，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作方式培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2課程改革思路

《采購實務(wù)》課程在課程設(shè)計中，通過對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場對人才的需求，邀請企業(yè)專家、技術(shù)骨干一起對采購崗位進行職業(yè)分析，以人才需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，制定課程標準，重構(gòu)課程內(nèi)容，教學(xué)過程重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)，強化學(xué)生的安全、質(zhì)量意識和職業(yè)道德，精心選取典型工作任務(wù)，形成采購管理與組織的認知、采購前準備、采購過程組織與實施、采購后管理四個具有職業(yè)性特點的教學(xué)項目，積極引入現(xiàn)代企業(yè)管理的運作模式，采用多元化的評價標準和考核辦法。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉采購流程，樹立現(xiàn)代采購與供應(yīng)管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應(yīng)商信息調(diào)研、采購比價、采購執(zhí)行、貨物檢驗、訂單制作等各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。

3.3課程改革的組織與實施

《采購實務(wù)》課程改革的實施過程中引入助理物流師職業(yè)資格標準，緊緊與采購工作過程相聯(lián)系，以采購流程典型工作任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生掌握真實采購工作過程和方法，以達到相應(yīng)的知識目標和能力目標，這種項目化的教學(xué)模式不僅可增強學(xué)生的綜合實踐技能，而且可加強學(xué)生的實際工作能力。

3.3.1課程內(nèi)容的選取。

在實施課程項目化改革的過程中，《采購實務(wù)》課程團隊從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力標準出發(fā)，將課程內(nèi)容與工作過程緊密聯(lián)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計出采購管理與組織的認知、采購前準備、采購過程組織與實施、采購后管理4個項目10個工作任務(wù)。

3.3.2教學(xué)方法與手段的改革。

（1）項目驅(qū)動教學(xué)方法。

在《采購實務(wù)》教學(xué)組織中，根據(jù)四個教學(xué)項目的特點，按照課程任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來組織，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師進行引導(dǎo)、講解和評價。在項目實施過程中，以每個任務(wù)為引導(dǎo)，若干個學(xué)生組成小組，相互配合完成相應(yīng)任務(wù)和最終項目。如在組織采購談判計劃與實施任務(wù)中，由教師布置談判條件和談判目標，由小組同學(xué)共同運用一定的談判技巧和專業(yè)知識來實現(xiàn)相應(yīng)的目標，這種教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，增強了團隊合作能力。

（2）情境教學(xué)法。

根據(jù)采購實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)院物流實訓(xùn)室的采購軟件，讓每組給小組成員分配不同的崗位，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如采購計劃的制定及實施，通過情境教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了鍛煉。

（3）現(xiàn)場教學(xué)法。

課程創(chuàng)新了教學(xué)模式，利用已有校內(nèi)實訓(xùn)條件，把課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。如在講授采購計劃的編制時，如果教師僅單純地介紹計劃的編制方法，則學(xué)生無法動手操作，此時若借助采購實訓(xùn)軟件，對采購計劃的編制方法進行演示，讓學(xué)生形成較好的直觀印象，后由學(xué)生自己動手完成計劃的編制，學(xué)生便能深刻體會并熟練運用多種不同的方法。

3.3.3教學(xué)考核與評價。

課程教學(xué)考核與評價改變了原有的單一評價體系，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，課程的學(xué)業(yè)成績由期末考試成績、項目考核成績和平時表現(xiàn)綜合而成。期末成績內(nèi)容以知識夠用為度,強調(diào)專業(yè)技能,主要側(cè)重考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同時兼顧考查學(xué)生對知識的掌握程度；項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核,考核方式為實訓(xùn)考核和平時表現(xiàn)相結(jié)合，每一個項目結(jié)束后由學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價相結(jié)合，形成每個項目的成績，根據(jù)項目的難易程度，定出每一項目的權(quán)重，所有項目完成后，得到過程考核成績;平時表現(xiàn)側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用以督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4總結(jié)

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用Authorware繪制數(shù)學(xué)圖像，制作教學(xué)演示課件，非常簡潔直觀，尤其用在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量。Authorware只提供了簡單的繪圖工具，Math類函數(shù)也只能繪制出簡單的圖像，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繪制圖像通常采用描點法，即在坐標系中標出主要的點，再用曲線把這些點連接起來。本實驗要求：在Authorware7.02中文環(huán)境下，用幾何描點法演示正弦三角函數(shù)。

1實驗課程設(shè)計任務(wù)分析

本實驗主要是利用計算機演示出代表正弦值的線段平移過程，并演示正弦曲線的描繪過程。根據(jù)屏幕來確定坐標系，默認情況下可以?。?00，200）為坐標原點。在Y軸的左側(cè)繪制單位圓，圓心在X軸上，半徑為R，設(shè)圓上任意點與圓心的連線和水平方向的夾角為α，則該點的坐標為（Rcosα,Rsinα）。

2實驗課程設(shè)計實現(xiàn)

（1）畫單位圓新建一個文件，命名為“正弦曲線.a7p”；向流程線上添加一個計算圖標，命名為“坐標”，輸入如圖2所示代碼：再添加兩個計算圖標，分別命名為“畫圓”和“畫線”，輸入圖3和圖4所示代碼：此時，在（200，200）坐標處繪制了一個單位圓。

（2）描點在流程線上添加一個交互圖標，命名為“開始”，拖動兩個群組圖標作為它的交互分支，分別命名為“演示”和“退出”，選擇按鈕交互類型。雙擊“演示”群組圖標，按圖5所示添加相應(yīng)的圖標并輸入代碼。運行程序，出現(xiàn)如圖6所示效果。

（3）連線雙擊打開圖5所示的“演示”群組圖標，在流程線上添加一個計算圖標，命名為“畫輪廓線”，輸入圖7所示代碼。關(guān)閉計算圖標，重新運行程序，便可直觀的顯示正弦曲線的繪制過程，效果圖如圖8所示。

3結(jié)語

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1.1課程設(shè)計思想

筆者經(jīng)走訪一些企業(yè)、學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術(shù)員、農(nóng)戶支持技術(shù)員、化驗室檢測員、業(yè)務(wù)員等崗位，學(xué)生均表示動物生物化學(xué)課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應(yīng)用，如化驗室檢測員需要掌握相關(guān)的生化指標檢測技術(shù)，以進行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術(shù)員、客服專員和業(yè)務(wù)員等崗位則更需要堅實的動物生物化學(xué)理論知識，以解答農(nóng)戶的技術(shù)咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)家認為知識的構(gòu)成方式與實際運用的方式相似程度、學(xué)生運用知識的能力成正比。為了開展行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合學(xué)院動物生物化學(xué)課程開課40學(xué)時，對原有的教學(xué)內(nèi)容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量代謝、機能生物化學(xué))3個項目，其中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目設(shè)3個子項目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項目設(shè)5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學(xué)項目設(shè)2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應(yīng)用不多的內(nèi)容進行刪減，以便于教師教、學(xué)生學(xué)。

1.3配套案例

為順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，共設(shè)計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關(guān)的生物化學(xué)教學(xué)的案例。如根據(jù)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目的特點設(shè)計了農(nóng)藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學(xué)案例;針對高考設(shè)計了物質(zhì)與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養(yǎng)代謝病、糖尿?。谴x紊亂等19個教學(xué)案例;機能生物化學(xué)項目設(shè)計了產(chǎn)后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學(xué)案例。這些教學(xué)案例將物質(zhì)在動物體內(nèi)微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學(xué)生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4實訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)條件及各班開展動物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創(chuàng)新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎(chǔ)驗證性實驗項目以掌握基礎(chǔ)技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質(zhì)含量”和“影響酶促反應(yīng)速度的因素”(2個任務(wù))。2)綜合分析性實驗項目以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務(wù))，基礎(chǔ)驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實驗項目為學(xué)生能力拓展項目，開設(shè)牛乳中蛋白質(zhì)的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對動物血糖的影響(2個任務(wù))，由學(xué)生自主選擇其中一項或自選題目進行科學(xué)研究，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新能力。

1.5考核方法改革

為更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程的考核分為紀律成績、平時成績、實訓(xùn)成績和期末考試成績四個方面。紀律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業(yè)成績)、實訓(xùn)成績(實訓(xùn)操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學(xué)習(xí)紀律成績占10%，平時成績占15%，實訓(xùn)成績占30%，期考成績占45%。

2動物生物化學(xué)基于行動導(dǎo)向法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫開發(fā)

行動導(dǎo)向法教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源支持才能順利地開展，為此學(xué)院開發(fā)了基于行動導(dǎo)向法的動物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，既方便教師開展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進行個性化學(xué)習(xí)。

2.1“教”資源開發(fā)

資源庫將教學(xué)內(nèi)容重組為3個教學(xué)項目和10個子項目并結(jié)合各自子項目開發(fā)多媒體教學(xué)素材，內(nèi)容包括教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、上課錄像、案例分析、項目測試等內(nèi)容，教學(xué)課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學(xué)的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學(xué)錄像和相關(guān)的圖片素材，表達生動、豐富的知識，創(chuàng)設(shè)形象、仿真的教學(xué)情景，突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學(xué)過程提供了直觀、有效地幫助。

2.2“學(xué)”資源開發(fā)

為方便學(xué)習(xí)者按學(xué)習(xí)需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學(xué)資源單獨設(shè)置模塊。配套的教學(xué)錄像為學(xué)生提供了跨越時空的現(xiàn)場教學(xué)資源，其他分專題的錄像資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可直接觀摩學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。此外，資源庫設(shè)置自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)基地、拓展資源等模塊為學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的補充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復(fù)習(xí)考試資料等，為擴大學(xué)習(xí)者的知識面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實地幫助。

2.3自我評價資源開發(fā)

為了能讓學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，資源庫為每個教學(xué)項目設(shè)計了題型多樣的項目測試，方便于學(xué)生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設(shè)計的測試中心為學(xué)習(xí)者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學(xué)習(xí)者設(shè)計了鞏固習(xí)題和答案，方便學(xué)生檢查自學(xué)效果。

2.4輔助管理平臺開發(fā)

篇5

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標準根據(jù)

Furey提出的標準，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？

2.是否適合學(xué)生目標在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計劃，明確了教學(xué)應(yīng)達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行延伸性思考，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、總結(jié)

篇6

可編程控制器課程單元，是對于在電子電器以及拖動設(shè)備中設(shè)置的邏輯控制單元原理和應(yīng)用方式進項簡潔介紹的課程單元，早期的PLC只能做些開關(guān)量的邏輯控制，因而叫PLC。近年來，PLC采用微處理器作為中央處理單元，不僅有邏輯控制功能，還有算術(shù)運算、模擬量處理甚至通信聯(lián)網(wǎng)功能，正確應(yīng)稱為PC。但為了與個人計算機有所區(qū)別，仍稱其為PLC。盡管功能在逐步強大，但是由于該技術(shù)是依托于成熟的儲存模塊，通過寫入讀出進行控制過程設(shè)置的一項實用性技術(shù)，其現(xiàn)實應(yīng)用雖是集通信技術(shù)、計算機技術(shù)以及自動化技術(shù)為一體的新型自動控制裝置，但組裝方便，編程簡單，適合大規(guī)模格式化應(yīng)用，因此對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)要求和編程能力沒有特殊要求，可以作為一種實用性技術(shù)作為教學(xué)目標。尤其是對于學(xué)習(xí)電力自動化和電子電器的學(xué)生，學(xué)好可編程自動化課程對于熟悉自動化控制原理以及將來在工作實踐中，能夠得心應(yīng)手的處理電器問題以及簡單設(shè)計一些控制單元有著決定性的作用，因此對于中等職業(yè)學(xué)校的可編程控制器教學(xué)單元課程設(shè)計的好壞，不僅決定了學(xué)校自動化控制專業(yè)的水平，也同時決定了學(xué)校的畢業(yè)生是否能夠順應(yīng)社會，成為社會上可造之材的關(guān)鍵課程，不得不引起電子電器以及自動化控制專業(yè)的專業(yè)課程所重視，并花大力氣解決教學(xué)課程設(shè)計等工作。

2可編程控制器教學(xué)的主要課程目標

可編程控制器技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)自動化三大支柱之一，其目標就是實現(xiàn)設(shè)計意圖和設(shè)備運行的即時通信。隨著教育的發(fā)展，教會學(xué)生了解可編程控制器的原理，以及工作特點是課程的首要任務(wù)，也是教育要面向未來的最基本要求，這是現(xiàn)代工業(yè)對對課程設(shè)計的主要現(xiàn)實要求。而對課程目標而言，就是要順應(yīng)這一時代要求，把這一體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強的實用技術(shù)方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠按照從業(yè)需求掌握相關(guān)知識和技能。

3教學(xué)課程的設(shè)計重點選擇

課程設(shè)計的基礎(chǔ)來源于所教授單元的結(jié)構(gòu)體系，對于可編程控制器技術(shù)而言，它是設(shè)備電氣系統(tǒng)的心臟和交互傳輸中心，可編程控制器就是這一完整單元的承載者和實現(xiàn)者，而對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，控制原理主要作為了解，而控制輸入單元的設(shè)計和運行原理就需要加大力度去了解，并加以熟練掌握，達到能夠簡單設(shè)計和故障排除的職業(yè)需求。同時對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，執(zhí)行機構(gòu)由控制元件和開關(guān)系統(tǒng)指揮各類機械的運行對于這類學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)目標，因此重中之重應(yīng)該安排這部分的教學(xué)設(shè)計。

4課程設(shè)計的主要方法和教學(xué)途徑分析

4.1入門教育

可編程控制器科目的學(xué)習(xí)，對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以為像計算機編程語言一樣晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此初始教案的設(shè)計就應(yīng)當有針對性的進行設(shè)計，從學(xué)生的興趣愛好入手，充分利用學(xué)生對知識的渴望和新鮮感，加以正確有效的引導(dǎo)。從身邊的PLC應(yīng)用入手，講解相應(yīng)專業(yè)同可編程控制器應(yīng)用的關(guān)系，給學(xué)生描繪可編程控制器在城市便捷交通控制、生活設(shè)施，以及市場上流行的數(shù)控加工中心、機械手，甚至3D打印機應(yīng)用的廣泛實例，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望和好奇心，覺得它就在我們身邊。同時教師還可以配合激勵機制聯(lián)系就業(yè)市場的需求（有較多單位提出“懂得PLC者優(yōu)先”），從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.2課程進度設(shè)計要素

根據(jù)學(xué)生素質(zhì)參次不齊的現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育可控制編程器課程單元應(yīng)當是從簡單應(yīng)用入手，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇于探索的內(nèi)在需求。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，信息的來源層出不窮，充分發(fā)揮校園信息平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和各類科學(xué)技術(shù)講座，不斷灌輸自動化對生活的改變，讓學(xué)生身處可編程控制器帶來的驚喜改變中，把課程設(shè)計融入學(xué)生的個人生活中去，循序漸進讓學(xué)生從內(nèi)心里接受知識，接受不斷進取、不斷獲取新知識新技能的內(nèi)在動力。在享受科技發(fā)展帶來的便利和科技進步之余，也將自己融入科技進步的洪流中去，真正成為知識的主人。

4.3把課堂教學(xué)變成互動參與的知識殿堂

教學(xué)的主體最終還是學(xué)生自身，因此在課程設(shè)計上需要著重增加學(xué)生的主動性和參與度，可以采用老師下課題，分組收集相關(guān)知識點的方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行外延和內(nèi)涵的擴展活動，從學(xué)生收集的圖片資料和其他應(yīng)用范例中獲取營養(yǎng)，在獲取知識的同時培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識和競爭意識，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和對課程的濃厚興趣。對于可編程控制器這一實用但略顯枯燥的課程而言，直觀教學(xué)的方法無疑可以帶來良好的課程效果，在增加感性認識的同時，可以拓寬學(xué)生的知識視野，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時也可以采用互動環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自助設(shè)計和制作示教板和器具以及簡易控制單元，從而使學(xué)生對理論知識，學(xué)生在感性直觀教學(xué)中易于理解、掌握。

4.4充分利用多媒體教學(xué)手段

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源一般都來自城市周邊，對于工業(yè)化的理解并不直觀，尤其對于大型設(shè)備，大型流水線以及數(shù)控加工中心的認識一般都缺乏必要的認識。在實習(xí)和學(xué)習(xí)之前，充分利用多媒體輔助教學(xué)，就可以解決這一難題，充分利用多媒體技術(shù)制作教案，用豐富的設(shè)備設(shè)施充分體現(xiàn)可編程控制器的應(yīng)用。同時對于晦澀難懂的理論也可以直觀的分化出來，把編程輸入和控制流程，直到各種控制動作的實現(xiàn)都一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，達到控制過程直觀呈現(xiàn)的效果，充分理解可編程控制器的控制原理，細化程序的設(shè)計理念和操作方法，摒棄枯燥的填鴨教學(xué)以避免給學(xué)生帶來畏難情緒。

4.5利用好實驗手段，展示課程魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，實驗課是電子電器類課程最能吸引學(xué)生好奇心和創(chuàng)造性的科目，不但可以起到理論課的補充作用，更是強化學(xué)習(xí)效果的重要手段，在現(xiàn)代教學(xué)理念中還把實驗課作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力的主要考察方向，因此做為一個良好的課程設(shè)計，可謂不能不加以充分認識和利用。通過實驗，學(xué)生們充分的動手實驗，觀察現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時通過實際的模擬實驗，可以直接了解將來工作中手動編程器的使用情況，是學(xué)生們走上社會后直接面對工作的捷徑，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力；而不單單是一種學(xué)習(xí)知識了解技能的工具。因此對于以造就實用型復(fù)合人才為培養(yǎng)目標的中等職業(yè)學(xué)校，充分利用好實驗手段，是教學(xué)課程設(shè)計的關(guān)鍵命題。

5結(jié)語

篇7

（一）大綱的設(shè)計

1.課程的目的、性質(zhì)和任務(wù)要明確：該課程作為表演專業(yè)（音樂方向）的學(xué)科基礎(chǔ)選修課程。要使學(xué)生初步掌握涉及廣東音樂文化的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生對于嶺南音樂文化的認識，加深對于廣東地域音樂文化的理解。

2.課程教學(xué)的基本要求突出：課程的教學(xué)以理論講授為主，主要內(nèi)容涉及粵曲、粵劇、粵樂三大音樂品種，梳理三大樂種的基本概念、音樂特點，結(jié)合音樂名家和名作的賞析，對實際音樂問題進行分析。

3.課程教學(xué)內(nèi)容(含重點及難點)清晰：教學(xué)中分為五個章的內(nèi)容：第一章緒論，重難點為：廣東音樂文化的范圍與淵源；第二章廣東的粵曲文化，重難點為：粵曲的發(fā)展、名家簡介、精品賞析；第三章廣東的粵劇文化，重難點為：粵劇的發(fā)展、名家簡介、精品賞析；第四章廣東的粵樂文化，重難點為：粵樂的發(fā)展、名家簡介、精品賞析；第五章如何更好的學(xué)習(xí)與傳承廣東音樂文化，重難點為：學(xué)習(xí)的方法與傳承的意義、措施。

4.課程各教學(xué)環(huán)節(jié)要求適當：把課堂的教學(xué)和欣賞實踐結(jié)合起來。要求條理清晰、重點突出。要求結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，布置一定的復(fù)習(xí)和思考內(nèi)容，要求多聽、多想、多實踐。另外，本課程的考試可采取開卷或閉卷方式進行。也可以課堂講授的具體問題為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的表演或欣賞實踐，寫出相應(yīng)字數(shù)心得體會。

（二）教案與課件的設(shè)計

在教案中，要根據(jù)大綱的內(nèi)容安排具體的章節(jié)，考慮到授課效果，在授課之初要明確課程名稱的所指。此文所指的“廣東音樂文化”課程不單指一個樂種或整個嶺南音樂，在這門課程中只涉及粵樂、粵曲、粵劇三個樂種，雖然，這種授課內(nèi)容未必全美無缺，但考慮教學(xué)對象和學(xué)時的要求只能做這樣的取舍。在教案的內(nèi)容上，應(yīng)該要包括如下幾個主要的問題：1.教學(xué)的目標及要求；2.教學(xué)的重點、難點及關(guān)鍵點；3.課程的主要教學(xué)內(nèi)容；4.思考及復(fù)習(xí)。在課件的設(shè)計方面，考慮到受眾是表演專業(yè)的學(xué)生，一定要求要突出直觀、明了和可操作性等問題，大量理論和文字的部分不應(yīng)該過多的出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，要試圖用比較直觀的方式，比如圖片、音響、影像等資料去闡釋比較枯燥的部分。另外，如果能夠加入動手或?qū)嵺`的環(huán)節(jié)將會收到更好的效果，但采取何種形式去實踐，是演奏、演唱還是其他外出實地采風？這些都有待研究。

二、課程的思考

（一）關(guān)于《廣東音樂文化》課程的重要性

從普通高等教育發(fā)展角度來看，高等教育不同于一般意義上的教育，它關(guān)系到一個國家和民族的發(fā)展，課程的開設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)。作為一個地處廣東的地方高校，《廣東音樂文化》課程的開設(shè)勢在必行，如果中文系有廣東歷史文化等課程，藝術(shù)系就應(yīng)該有與之配套的廣東音樂文化課程。從時展對個人的要求來看，作為一個中國人應(yīng)該對自己的民族文化有一份自豪感和歸屬感，如果一個國家連自己的民族文化都不了解，怎么能了解別人國家的文化。從高等學(xué)府走出去的人，最終是社會國家的希望，對于個人發(fā)展而言，沒有國就沒有家，而走出國門，個人影響的卻是中國人的整體形象。

（二）關(guān)于表演專業(yè)民族民間音樂課程開設(shè)的一點思考

篇8

（1）高職生的職業(yè)面向。數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職生的主要就業(yè)崗位為數(shù)控機床的操作、數(shù)控加工工藝設(shè)計、數(shù)控加工編程技術(shù)、數(shù)控機床的維護與維修、制造類企業(yè)產(chǎn)品的銷售與生產(chǎn)管理。就業(yè)范圍為機械、電子、模具、航空航天、汽車、船舶、軍工等行業(yè)企業(yè)。同時，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，實施“雙證書”教育，畢業(yè)時，學(xué)生要求獲得畢業(yè)證書以及加工中心操作工或數(shù)控銑工或數(shù)控車工中級職業(yè)技能證書。

（2）課程培養(yǎng)目標的確定。《數(shù)控加工編程與操作》課程是本專業(yè)領(lǐng)域方向的核心技能課程。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練地操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床與加工中心機床，熟悉數(shù)控加工的編程指令，掌握零件的數(shù)控加工工藝設(shè)計、編程的方法與技巧，綜合運用數(shù)控加工的理論知識與操作技能，提高分析與解決生產(chǎn)實際問題的能力，為將來走向職業(yè)崗位打好堅實基礎(chǔ)。

（3）課程教材模塊設(shè)計過程。根據(jù)教學(xué)規(guī)律要求和核心能力的可融合性，首先組合設(shè)計出許多教學(xué)模塊，同時參照國家職業(yè)技能鑒定考核大綱的內(nèi)容要求，有重點的取舍模塊內(nèi)容，然后進一步明確各模塊在學(xué)生未來工作中的意義和作用、完成模塊教學(xué)應(yīng)采取的方式、模塊的權(quán)重和分值以及教學(xué)效果評價標準等，確定模塊教學(xué)所需的學(xué)時數(shù)，最后將教學(xué)模塊合理歸類并組合為課程。《數(shù)控加工編程與操作》課程分為數(shù)控車削編程與操作項目和數(shù)控銑削編程與操作項目，每個項目又分為數(shù)控機床操作技能、數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程三個教學(xué)模塊。

2課程教材模塊設(shè)計

2.1數(shù)控機床操作技能模塊

（1）教學(xué)目標。數(shù)控機床操作技能模塊的培養(yǎng)重點應(yīng)放在具體機床操作的技能上，包括機械設(shè)備的操控技能和數(shù)控設(shè)備的操控技能。該模塊主要是通過設(shè)計各個設(shè)備的實際操作練習(xí)項目來實現(xiàn)相關(guān)技能的培養(yǎng)。這個模塊主要是要保證學(xué)生的設(shè)備操作時間，即要保證每個學(xué)生的設(shè)備操作時間。該模塊不需要單獨設(shè)計綜合性的實訓(xùn)項目，只須單獨設(shè)計各種設(shè)備操作技能考核的項目。

（2）教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容上該模塊應(yīng)包括數(shù)控銑（加工中心）操作、數(shù)控車操作。數(shù)控機床操作技能是高職院校數(shù)控技術(shù)等專業(yè)學(xué)生最基本的專業(yè)技能，它也是高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，因此高職院校的學(xué)生必須熟練掌握數(shù)控機床的操作。

2.2數(shù)控加工工藝模塊

（1）教學(xué)目標。數(shù)控加工工藝技能模塊對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點應(yīng)放在數(shù)控加工工藝制定能力上，可適當降低對相關(guān)知識的理論拓展。比如，工程材料可重點講解各種常用材料的類型及一些機械性能，而可少講一些材料組織方面的理論知識；切削方面的知識可重點講解切削用量的具體確定方法，而少講一些切削原理方面的知識。確定該模塊知識體系時，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝制定的技能。該模塊在整個知識內(nèi)容講授后，需設(shè)計一個模塊技能綜合實訓(xùn)項目，以加強和檢查學(xué)生對該技能的掌握程度。可以考慮設(shè)計一個或兩個典型數(shù)控加工零件讓學(xué)生進行數(shù)控加工工藝設(shè)計，包括工藝方案的制定、切削工藝參數(shù)的確定、進給路線的確定、工序尺寸與公差的確定以及工裝方案等相關(guān)工藝內(nèi)容的確定。

（2）教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容上該模塊包括工程材料知識、切削刀具知識、切削工藝參數(shù)確定的知識、數(shù)控加工工藝方案及機床夾具等知識。加工工藝是機械加工人員必須具備的專業(yè)知識，是基本功。

2.3數(shù)控編程模塊

（1）教學(xué)目標。該模塊內(nèi)容非常多，但重點應(yīng)該放在自動編程軟件的應(yīng)用上，因為在目前企業(yè)實際工作中，大部分情況是采用自動編程的。該模塊應(yīng)該設(shè)計一個綜合實訓(xùn)項目，以提高學(xué)生的掌握能力。比如，可以用企業(yè)較典型的加工產(chǎn)品給學(xué)生做數(shù)控編程技能模塊的實訓(xùn)項目。

（2）教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控編程模塊是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心的技能模塊，該模塊最能體現(xiàn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的水平和能力。數(shù)控編程技能模塊的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)控車編程、數(shù)控銑床編程、加工中心編程。

3結(jié)語

篇9

1.1設(shè)計理念《外貿(mào)英語函電》課程以工作過程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。

1.2設(shè)計思路《外貿(mào)英語函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實際工作過程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來進行課程開發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實踐工作動態(tài)有機結(jié)合起來。課程整體設(shè)計思路如圖：

1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動來選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計了六個能力項目和相應(yīng)的子項目，具體項目內(nèi)容如下，項目一：開發(fā)客戶；項目二：磋商交易；項目三：達成交易；項目四：支付貸款；項目五：履行合同。

1.2.2以國際貿(mào)易流程為依托設(shè)計學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語函電》以“國際貿(mào)易流程”為依托，堅持“工作過程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過“仿真式項目——實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗”教學(xué)方法。實務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語函電的寫作；實訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實訓(xùn)平臺及校園數(shù)字化教學(xué)平臺電子書包；實戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺；利用外貿(mào)實訓(xùn)平臺，設(shè)計仿真的貿(mào)易交易過程，將平時所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過綜合實訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺，更加系統(tǒng)地了解國際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實際處理問題的能力。

1.2.3以教學(xué)任務(wù)來選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語函電》課程是一門融知識性、實踐性為一體的英語技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)。教師認真做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力集成于學(xué)生的“能力實訓(xùn)過程”。

1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標，通過設(shè)計一個具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動都以教學(xué)任務(wù)為中心。

1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當前的國際貿(mào)易案例和經(jīng)濟類報刊雜志的國際貿(mào)易等真實的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實實在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。

1.2.4以實踐性為原則開拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語音室配備了交互式英語平臺和外貿(mào)實訓(xùn)平臺等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進行師生互動交流，保證互通信息和高效交流。

1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評價方式《外貿(mào)英語函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動手能力為主，綜合筆試、口試、實踐操作和過程考核等形式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試與評價體系?？己嗽u價分為知識考核(占40%)、素質(zhì)技能評價（40%）和學(xué)習(xí)過程綜合評價（20%）三個方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實訓(xùn)來進行綜合評定。

2.課程設(shè)計突出的優(yōu)勢

2.1對準崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項目化根據(jù)商務(wù)英語和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實際工作過程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國際貿(mào)易流程為依托，以工作項目為引導(dǎo)，每個項目均設(shè)若干個子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對各項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進教師在實施課程教學(xué)時，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

2.2以“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實職業(yè)環(huán)境，開展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實踐模塊的“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國際貿(mào)易中所包含的每個流程、依據(jù)國際貿(mào)易流程所設(shè)計的實訓(xùn)項目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺和我院電子商務(wù)協(xié)會注冊的外貿(mào)公司的運作，在教學(xué)過程當中貫穿了TAPS教學(xué)理念。

2.3以實踐性、開放性、先進性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺我院是國家信息化大學(xué)試點校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢，運用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫，相關(guān)教學(xué)計劃、課件、教案、校本教材、實訓(xùn)實驗指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語院級精品課程網(wǎng)站，語音室配有交互式英語平臺等特色軟件。

3.結(jié)束語

篇10

一、基于課標，提高培訓(xùn)課程適切性

2012版《歷史與社會課程標準》指出：《歷史與社會》是在義務(wù)教育階段7-9年級進行公民教育的綜合文科課程。本課程的探究對象是人類的歷史發(fā)展和社會現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供歷史、地理和其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并幫助學(xué)生形成對人類歷史和社會發(fā)展的綜合性視野，增強解決問題的綜合能力。從課標規(guī)定可以看出，作為社會科教師必須具備歷史、地理和相關(guān)人文學(xué)科知識，并能有效綜合。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會科教師的專業(yè)背景是單一的。以寧波市某區(qū)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，社會科教師專業(yè)組成中，約63%為歷史專業(yè)背景，12%為地理專業(yè)背景，25%為其他學(xué)科。教師的專業(yè)背景和綜合學(xué)科的教學(xué)需求存在較大差距。所以，社會科教師培訓(xùn)課程設(shè)計應(yīng)具備一定的全面性，課程設(shè)置除了通識類的相關(guān)教育理論課程，主要應(yīng)圍繞專業(yè)知識和專業(yè)能力的拓展和提升展開。首先，要更新相關(guān)史學(xué)觀點和拓展歷史知識。當今隨著時代的發(fā)展，史學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化，主導(dǎo)教學(xué)的不再是單一的唯物史觀、階級史觀、革命史觀，而是融合了文明史觀、全球史觀、社會史觀等，特別是史學(xué)研究不斷有新發(fā)現(xiàn)、新進展，社會科教師迫切需要補充歷史新知識、更新史學(xué)舊觀念，才能與時代脈搏相呼應(yīng)，與教學(xué)改革相適應(yīng)。其次，要補充地理知識，提高地理技能。從社會科教師的組成來看，絕大部分教師是非地理專業(yè)背景，所以與歷史知識的拓展相比，地理知識的補充和地理技能的提升更為迫切，特別注重地理基礎(chǔ)知識和技能能力的提升，如地理三要素、讀圖、畫圖、析圖能力等，在此基礎(chǔ)上再補充相關(guān)地理學(xué)科的前沿知識。第三，要重建綜合思維，關(guān)注學(xué)科整合。社會科與單科歷史、地理相比，其最大特征為綜合性，所以，在夯實歷史和地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上必須突出綜合。綜合不僅僅是學(xué)科知識的綜合，更在于學(xué)科能力和觀察問題、分析問題的視角的綜合，所以，在社會科教師培訓(xùn)中必須突出社會學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)特色。只有既重基礎(chǔ)，又重綜合，才能真正實現(xiàn)歷史與社會課程目標，打造真正的綜合課程。

二、立足學(xué)員，力求培訓(xùn)形式多樣性

培訓(xùn)的有效性很大程度上取決于參訓(xùn)者的參與度。教師培訓(xùn)作為成人教育，必須從學(xué)員實際出發(fā)，尊重成人教育的特點，如果培訓(xùn)形式單一，再精彩的課程內(nèi)容也會因乏味而低效，甚至無效。所以，為了激發(fā)學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在90學(xué)時的培訓(xùn)中必須注重培訓(xùn)形式的多樣性。首先，要重視實踐。重視實踐是指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重相關(guān)實踐活動，用理論指導(dǎo)實踐，同時，通過實踐印證理論。例如，在90學(xué)時的培訓(xùn)中，一般都會安排“課程標準解讀”學(xué)習(xí)，但這種文本學(xué)習(xí)僅僅停留在理論階段是不夠的，必須相應(yīng)地安排“依標施教”的課堂教學(xué)觀摩，以及“基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)評價”等，同時進行廣泛而深入的研討，這樣，才真正做到“從理論到實踐，再回到理論”的螺旋式上升。實踐不僅僅是觀摩、研討，還重在親自操刀歷練，如參與課堂教學(xué)、試題命制、現(xiàn)場說課、專題論壇等。對于社會科教師，實踐另有一番含義，那就是深入社會，從現(xiàn)實社會中體驗，所以，在90學(xué)時的培訓(xùn)中，還可以安排如歷史文化遺址考察、地質(zhì)地貌考察等現(xiàn)場活動。此外，重視實踐這一做法本身可以啟發(fā)教師從多視角研究和感悟社會課程，提高課程意識。其次，要重視互動。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往是專家向?qū)W員單項講授，重輸送，輕反饋。為了提高培訓(xùn)的針對性以及激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的熱情，培訓(xùn)中要注重專家與學(xué)員之間的互動，在每次講課中安排足夠時間進行專家與學(xué)員之間的問答，內(nèi)容可以是講座中的疑惑，也可是實踐中的思考；另外，要注重學(xué)員之間的互動，參訓(xùn)者之間進行學(xué)習(xí)的交流，可以促進思維的火花，增厚培訓(xùn)內(nèi)容，也增進了培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的感情。要充分認識到，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者及其他們之間的互動都是培訓(xùn)課程的有機組成部分。第三，重視反思。反思是培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)，但往往容易被忽視。反思包括兩方面：一方面是參訓(xùn)者的反思，通過學(xué)習(xí)，反思自己對課程的理解和把握，了解自己的薄弱之處和今后努力及改進的方向；另一方面是培訓(xùn)組織者和管理者的反思，反思課程設(shè)置的針對性、課程實施的策略的科學(xué)性、培訓(xùn)目標的達成度等。只有重視反思，才能使培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的加油站，才能使培訓(xùn)不再流于形式。

三、拓展資源，強化培訓(xùn)保障的有效性

將理想課程轉(zhuǎn)化為實際課程，需要現(xiàn)實的資源保障，否則，再好的設(shè)計也是空中樓閣，所以，要努力拓展相關(guān)資源，為培訓(xùn)提供有力保障。首要，要創(chuàng)建師資庫，豐富和拓展培訓(xùn)者資源。一支優(yōu)秀的培訓(xùn)專家隊伍是優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的有力保障。作為90學(xué)時的培訓(xùn)，課程多樣，更需要有一支優(yōu)質(zhì)全面的培訓(xùn)隊伍。根據(jù)社會科課程的特征以及90學(xué)時的需求，培訓(xùn)師資的組成應(yīng)該是多元化、多層次的，主要由一線教師、各級教研員以及高校教師組成。一線教師有豐富的實踐經(jīng)驗，案例鮮活，可操作性強；高校教師有深厚的理論積淀，能引領(lǐng)學(xué)科前沿；教研員們介于兩者之間，是理論和實踐的橋梁。當然，這里的一線教師不僅僅局限于初中社會科教師，還可以是高中歷史、地理學(xué)科的教師，因為高中教師在專業(yè)知識和能力拓展方面恰好符合初中社會科教師的“最近發(fā)展區(qū)”。除了以上三大力量之外，還可以有教育界外人士，如法律、地質(zhì)等其他領(lǐng)域人士作為補充。豐富的培訓(xùn)資源為開設(shè)多樣的培訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)，同時能確保培訓(xùn)的質(zhì)量和高效。其次，要拓展實踐基地，打造培訓(xùn)特色。教師培訓(xùn)的空間不是固定不變的，培訓(xùn)地點也不一定局限于培訓(xùn)機構(gòu)或某一固定學(xué)習(xí)場所。90學(xué)時的培訓(xùn)要求教師參加實踐活動的課時不少于50%。要確保實踐活動的有效性，必須拓展實踐基地。社會科教師培訓(xùn)的實踐基地大致可以分為兩類。一類是相關(guān)學(xué)校，首選在課堂教學(xué)、校本研修、社團活動等方面有鮮明特色的學(xué)校，通過觀摩、研討等活動深入學(xué)習(xí)學(xué)校特色的打造和凝練；另一類是與社會科教學(xué)相關(guān)的場所，如博物館、歷史文化遺址、特色地質(zhì)地貌等社會實踐基地。實踐基地建設(shè)應(yīng)以學(xué)校為主，使實踐活動立足教學(xué)，但也要積極開發(fā)社會實踐基地作為有益補充。

四、小結(jié)