導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育測(cè)量評(píng)價(jià)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評(píng)價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語(yǔ)文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫(xiě)景要抓住特征，人性光輝――寫(xiě)人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫(xiě)，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛(ài)的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒(méi)有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒(méi)有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！逼胀ǜ咧兄灰缶C合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒(méi)有明確的文體規(guī)定。這反映出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。

美國(guó)高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國(guó)高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見(jiàn)，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫(xiě)作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系。如美國(guó)加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫(xiě)敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊(cè)《美國(guó)語(yǔ)文》（2004年同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文―――美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美國(guó)語(yǔ)文》）是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。文體類(lèi)型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩(shī)歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類(lèi)型具體類(lèi)型舉例：

（1）小說(shuō)：短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說(shuō)明散文、思考性散文；

（3）其他類(lèi)：日志、神話(huà)、傳說(shuō)、故事、敘述文、布道、自傳、勸說(shuō)文、演講、格言、書(shū)信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫(xiě)作練習(xí)文體訓(xùn)練類(lèi)型舉例：

（1）想象、娛樂(lè)、感受類(lèi)：神話(huà)、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、廣告、網(wǎng)頁(yè)制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類(lèi)：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；

（3）勸說(shuō)、建議、說(shuō)明類(lèi)：說(shuō)服性的短文、給校長(zhǎng)的建議、建議專(zhuān)欄、收藏者指南、提議、有說(shuō)服力的信條等；

（4）分析、評(píng)論類(lèi)：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國(guó)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩(shī)意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。它能充分反映評(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國(guó)作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國(guó)作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國(guó)教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人普遍具有良好的寫(xiě)作能力，只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人，都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國(guó)高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國(guó)作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒(méi)。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過(guò)客觀分析得出的。了解美國(guó)文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國(guó)作文評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫(xiě)作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩(shī)教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩(shī)形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫(xiě)、沒(méi)東西可寫(xiě)、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不會(huì)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫(xiě)報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)社論，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，不會(huì)寫(xiě)基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫(xiě)比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫(xiě)詩(shī)、話(huà)題寫(xiě)詩(shī)、材料寫(xiě)詩(shī)、漫畫(huà)寫(xiě)詩(shī)、不定題材寫(xiě)詩(shī)、生活化寫(xiě)詩(shī)、心靈化寫(xiě)詩(shī)、學(xué)生詩(shī)作互評(píng)、多就少改詩(shī)、總評(píng)詩(shī)、面評(píng)詩(shī)、每日一詩(shī)……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過(guò)是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒(méi)有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國(guó)中學(xué)文體訓(xùn)練類(lèi)型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫(xiě)作，培養(yǎng)了美國(guó)人而不是美國(guó)學(xué)生普遍良好的寫(xiě)作能力，而大部分接受過(guò)高中作文教學(xué)的中國(guó)高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫(xiě)作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。

任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩(shī)歌寫(xiě)作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩(shī)歌寫(xiě)作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無(wú)法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱(chēng)“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說(shuō)微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類(lèi)似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類(lèi)?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說(shuō)這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國(guó)高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫(xiě)作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力呢？或者說(shuō)這些測(cè)題與日后的寫(xiě)作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫(xiě)作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來(lái)說(shuō)，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說(shuō)明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說(shuō)明問(wèn)題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作業(yè)績(jī)嗎，詩(shī)歌寫(xiě)作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來(lái)生活和工作中的寫(xiě)作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說(shuō)、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩(shī)歌的寫(xiě)作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的寫(xiě)作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來(lái)衡量這種推論的可靠性的。

測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來(lái)考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來(lái)工作生活中的寫(xiě)作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫(xiě)作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類(lèi)。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫(xiě)作能力。

前文已經(jīng)說(shuō)道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來(lái)的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來(lái)正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來(lái)寫(xiě)研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫(xiě)作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國(guó)作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說(shuō)作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度。可是內(nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫(xiě)作思維極為狹隘，沒(méi)有可供自由選擇的文體寫(xiě)作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無(wú)法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫(xiě)作，這反映了我國(guó)高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒(méi)有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國(guó)高中作文類(lèi)型的寫(xiě)作，例如寫(xiě)文學(xué)性、詩(shī)意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很?chē)?yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫(xiě)作特別是實(shí)用文體寫(xiě)作成了很多人的日常寫(xiě)作，可是在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒(méi)有把駕馭這些文體的寫(xiě)作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來(lái)分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫(xiě)作能力低弱的真正原因。

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篇2

[論文摘要]考核評(píng)價(jià)機(jī)制是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，它既能反饋重要的教育教學(xué)信息，又對(duì)教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，即使到了高等教育階段，我們依然需要依靠考核評(píng)價(jià)機(jī)制判斷高等教育的效果和質(zhì)量。自我國(guó)高校擴(kuò)招后，高等教育的教育質(zhì)量問(wèn)題就一直備受人們關(guān)注，本文主要探討了如何通過(guò)改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量。高等教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要更加注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力而不是記憶能力進(jìn)行考核。

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育。然而，越來(lái)越多的人開(kāi)始懷疑我國(guó)高校培養(yǎng)的這些學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生是不是高質(zhì)量的人才？他們能不能滿(mǎn)足社會(huì)各界對(duì)人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？

這些疑問(wèn)漸漸地不再是疑問(wèn)了，人們看到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)正在逐漸降低，一方面社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求如饑似渴，另一方面越來(lái)越多的大學(xué)生失業(yè)。本科畢業(yè)不好找工作就考研，碩士畢業(yè)不好找工作就繼續(xù)考博，博士畢業(yè)呢？如今我國(guó)的高等教育廣受詬病，“讀書(shū)無(wú)用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直在探討如何能提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，如何讓高等教育真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

我們知道，高考具有“指揮棒”的作用，即“考什么，就學(xué)什么；怎么考，就怎么學(xué)”。到了高等教育階段之后，考試仍然發(fā)揮重要的作用，卻已不是對(duì)學(xué)生考核的唯一方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能僅僅看分?jǐn)?shù)了。既然考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革有助于提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，我們首先要全面了解考核評(píng)價(jià)機(jī)制的含義、內(nèi)容和作用。

考核評(píng)價(jià)機(jī)制包括考核和評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容，考核是考察核實(shí)、研究考證之義，評(píng)價(jià)是衡量、評(píng)估價(jià)值之義，一套完整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要有完善的考核方法，并根據(jù)考核的結(jié)果做出評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的作用有三個(gè)方面：

第一，考核評(píng)價(jià)機(jī)制是測(cè)量教育教學(xué)效果的工具，教學(xué)質(zhì)量的判定既有定性描述又有定量分析，考核評(píng)價(jià)機(jī)制就是教育效果的測(cè)量工具。舉例來(lái)說(shuō)，考試是一種重要的考核方法，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要媒介。第二，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)教育教學(xué)信息的反饋。考核評(píng)價(jià)的結(jié)果可以為教育教學(xué)系統(tǒng)反饋重要的信息。這種信息反饋給教研人員，能使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性；這種信息反饋給教師，能使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；這種信息反饋給學(xué)生，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。第三，考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。學(xué)生會(huì)根據(jù)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會(huì)按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校會(huì)按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求布置教學(xué)任務(wù)，什么樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)使教育教學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用的突出表現(xiàn)之一是高考的“指揮棒”作用。

因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育教學(xué)有如此重要的影響，所以改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育質(zhì)量的影響也是巨大的。相比于初、中等教育，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量更為關(guān)注，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才直接面向社會(huì)需要，完成高等教育的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)。因而，本文著重分析改革考核評(píng)級(jí)機(jī)制對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多不合理之處，這些不合理之處表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）考核形式單一，缺乏多樣性。目前我國(guó)高等教育階段對(duì)學(xué)生的考核仍然以考試為主，而且多數(shù)是閉卷的筆試，除外語(yǔ)類(lèi)的其他科目考試基本沒(méi)有口試。筆試多是期末一次性考試，考試成績(jī)的偶然性較大，很少有平時(shí)的考試，這種考核方式與應(yīng)試教育的考核方式?jīng)]有差別，并不能真正考察教育教學(xué)的效果?？荚囋谄谀┻M(jìn)行，削弱了考試對(duì)教育教學(xué)信息反饋的作用。雖然許多高校都設(shè)有平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)，但平時(shí)成績(jī)名存實(shí)亡，平時(shí)成績(jī)的多少由老師給定，有些老師以出勤定成績(jī)，有些老師甚至不考慮出勤情況，完全忽視對(duì)平時(shí)成績(jī)的考察，多數(shù)情況下平時(shí)成績(jī)成為老師為不及格學(xué)生提分的工具。另一方面，增加平時(shí)的考核內(nèi)容會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，由于學(xué)校缺少對(duì)平時(shí)考核的監(jiān)督檢查，在缺少監(jiān)督的情況下，多數(shù)老師對(duì)平時(shí)的考核很懈怠，平時(shí)成績(jī)儼然已成為“雞肋”。論文是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，但僅有少數(shù)課程以論文的形式就行考核，而且論文多是期末交，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核。

（二）考試內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考核。閉卷考試的題型固定，分值固定，考試的知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的。很多老師在考前為學(xué)生劃重點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，甚至有些老師通過(guò)漏題的形式提高學(xué)生的成績(jī)。這樣的考試形式使記憶能力強(qiáng)的學(xué)生能考得好成績(jī)，很多學(xué)生依靠考前的突擊式的背書(shū)就能考高分，而記憶能力差的學(xué)生就會(huì)吃虧，而且這樣的考試也不能考察學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新性，對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)用。

（三）我國(guó)嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式使考核缺乏嚴(yán)格性。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，意味著不再需要像高中那樣刻苦學(xué)習(xí)，“六十分萬(wàn)歲”的思想頗為流行，如果僅僅是為了拿畢業(yè)證和學(xué)位證，大學(xué)可以說(shuō)無(wú)學(xué)習(xí)壓力可言。對(duì)于辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果因?yàn)榭荚嚥患案穸鵁o(wú)法畢業(yè)，別說(shuō)學(xué)生，就是家長(zhǎng)和老師恐怕都無(wú)法接受，因而老師自然而然就降低了考試判分的嚴(yán)格性?？荚嚨膰?yán)格性降低，再加上伸縮性極強(qiáng)的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生很容易就能及格，這樣的考核根本不能真實(shí)反映高等教育的效果，教育質(zhì)量怎能提升？此外，學(xué)生的自由選課權(quán)給老師造成一定的壓力，如果一個(gè)老師給分低了學(xué)生就不選他的課了，這在一定程度上使考試客觀性和嚴(yán)格性受到影響。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)度依賴(lài)考試成績(jī)。學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生、評(píng)優(yōu)秀班干部、推優(yōu)入黨都和考試成績(jī)掛鉤，這一方面使得成績(jī)好的同學(xué)追求更好的成績(jī)，造成類(lèi)似應(yīng)試教育的效果，另一方面使得成績(jī)不好的同學(xué)放棄對(duì)好成績(jī)的追求，學(xué)生對(duì)待考試成績(jī)的態(tài)度“兩極分化”，使考試失去激勵(lì)作用。無(wú)論是哪個(gè)結(jié)果，都無(wú)法發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，考核評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息的作用嚴(yán)重削弱。

（五）對(duì)于期末一次性的考試，考完后學(xué)生只知道自己考了多少分，而究竟哪些題做錯(cuò)了，哪些知識(shí)點(diǎn)丟分則完全不知道，由于一門(mén)課考完后就不再學(xué)了，學(xué)生也就不去想到底哪兒出錯(cuò)了，這樣不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的規(guī)定要求老師向?qū)W生完整地反饋考試結(jié)果，學(xué)生也很少主動(dòng)向老師索要，老師則更不會(huì)主動(dòng)去勞神費(fèi)心地為學(xué)生提供分析。

我國(guó)高等教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的這些問(wèn)題嚴(yán)重影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量，考核評(píng)價(jià)機(jī)制在我國(guó)高等教育教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，因而，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。根據(jù)我國(guó)高等教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題，為了達(dá)到高等教育質(zhì)量的提升的目的，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：

（一）考核形式的多樣化，注重平時(shí)成績(jī)的考核。高校應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占的比重，并增加平時(shí)成績(jī)考核的多樣性，利用平時(shí)小論文、課堂展示、課程設(shè)計(jì)、課堂討論和小組合作等形式進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)的考察能增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制反饋教育教學(xué)信息的作用，并能減少期末考試一考定成績(jī)的偶然性，真實(shí)反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情況。利用口試的形式全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。期末考試應(yīng)更多利用論文、案例分析、開(kāi)卷考試等形式，綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是注重利用論文作為考核的方式，論文的寫(xiě)作需要查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能綜合考核學(xué)生的理解、分析和寫(xiě)作能力。

（二）考核內(nèi)容的全面性與科學(xué)性。要減少對(duì)記憶性知識(shí)的考核，增加對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析能力的考核；試卷中減少客觀題比例，增加主觀題比例，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論述和案例分析的能力。發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育階段對(duì)學(xué)生的考核很少涉及記憶性?xún)?nèi)容，更側(cè)重綜合能力的考核，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要想通過(guò)考核檢測(cè)教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息，必須增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要統(tǒng)一判分的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，判分要嚴(yán)格依照判分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于主觀題，老師要根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容公平地給分，不能通融不及格的學(xué)生?？己藝?yán)格了，學(xué)生們自然不敢懈怠，考核的目的也就達(dá)到了。不僅期末考試要嚴(yán)格，平時(shí)考核也要嚴(yán)格，考核方式一旦確定，老師和學(xué)生都要嚴(yán)格遵守考核規(guī)定，對(duì)于違反規(guī)定的，學(xué)校要依照規(guī)章制度予以懲罰。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)固然是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要工具，但是對(duì)于高等教育階段的學(xué)生，其綜合素質(zhì)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還表現(xiàn)在思想上和道德上。評(píng)價(jià)學(xué)生要考慮其參與社會(huì)實(shí)踐的程度，思想道德的發(fā)展和其他學(xué)術(shù)成果等，關(guān)注其綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自身興趣愛(ài)好，提高自身解決問(wèn)題的能力。

（五）老師要把考核結(jié)果及學(xué)生存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生。大學(xué)生通常只知道自己考試得了多少分，至于哪些知識(shí)點(diǎn)上丟分則不知道，加之一門(mén)課只學(xué)一學(xué)期，考完后學(xué)生們也不想知道到底哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好，必須把考核結(jié)果完整地反饋給學(xué)生，使學(xué)生真正明白。

我國(guó)的高等教育正處在快速發(fā)展階段，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒(méi)有跟上高等教育發(fā)展的步伐，考核評(píng)價(jià)方式與初、中等教育階段沒(méi)有太大的區(qū)別，落后的考核評(píng)價(jià)機(jī)制制約了我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升，不符合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。因而必須改革我國(guó)高等教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)高等教育發(fā)展，通過(guò)考核提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，公正、客觀地評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，發(fā)揮高等教育培養(yǎng)高端人才的作用。

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隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展面臨著重大變革，由數(shù)據(jù)主導(dǎo)的大時(shí)代正在走入教育領(lǐng)域，進(jìn)而滲透到教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略中。復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)一般需要提供非線性的教學(xué)輔導(dǎo)，以及能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)別化、具有差異的認(rèn)知水平和能力水平的診斷評(píng)估。因而，以認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)為代表的新一代測(cè)驗(yàn)理論應(yīng)運(yùn)而生，能夠解釋學(xué)生在推理和解決問(wèn)題過(guò)程中所用到的知識(shí)和技能，并提供關(guān)于學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的診斷信息，同時(shí)保證測(cè)驗(yàn)的公平性，為因材施教和個(gè)性化教學(xué)提供可能。

Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論視所測(cè)的心理特質(zhì)為一個(gè)單純的統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個(gè)體一個(gè)整體的評(píng)估。隨著心理測(cè)量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者更加渴求獲得更具體的、細(xì)微水平的測(cè)量與診斷評(píng)估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標(biāo)志著新一代測(cè)量理論的誕生。如圖1所示，認(rèn)知診斷評(píng)估逐步走入歷史舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)能力水平和認(rèn)知水平維度能夠被同時(shí)診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識(shí)水平。計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)理論和認(rèn)知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達(dá)到因材施教量體裁衣式的自適應(yīng)診斷，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)，選取與之相適應(yīng)的題目進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而診斷學(xué)習(xí)者能力水平和認(rèn)知水平，以診斷報(bào)告的方式為學(xué)習(xí)者提供提升的建議和策略。

縱觀計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個(gè)階段：其一是以項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）為代表的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)量階段；其二指新一代測(cè)量理論的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)階段（認(rèn)知診斷是其核心內(nèi)容）。項(xiàng)目反應(yīng)理論的特點(diǎn)是以概率函數(shù)的形式來(lái)描述項(xiàng)目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項(xiàng)目特征聯(lián)合作用的影響。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)起源于Alfred Binet（1904）開(kāi)發(fā)的智力測(cè)驗(yàn)，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對(duì)被試實(shí)測(cè)不同的測(cè)驗(yàn)題目，使這些題目與被試的實(shí)際水平盡可能相適應(yīng)，這樣使測(cè)驗(yàn)更具有針對(duì)性，從而每施測(cè)一道題就能獲得最大的信息量。

當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)手段計(jì)算機(jī)引入到測(cè)量領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)從題庫(kù)中選擇合適的題目給學(xué)習(xí)者作答，一方面能夠在學(xué)習(xí)者做完后自動(dòng)評(píng)估其能力水平，給出適合學(xué)習(xí)者的下一道題目；另一方面能夠自動(dòng)設(shè)定終止規(guī)則，即當(dāng)達(dá)到能夠評(píng)估學(xué)習(xí)者能力的題目數(shù)后，測(cè)試會(huì)自動(dòng)停止。之后，運(yùn)用CAT思想與認(rèn)知診斷理論結(jié)合，從題庫(kù)中選擇最適合學(xué)習(xí)者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對(duì)其知識(shí)狀態(tài)達(dá)到最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。CD-CAT更多關(guān)注被試掌握模式的自適應(yīng)，根據(jù)可觀察的行為和反應(yīng)，推測(cè)潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生不能夠體現(xiàn)個(gè)體差異，如果在測(cè)驗(yàn)中能夠?qū)W(xué)生作答反應(yīng)、知識(shí)反應(yīng)和能力診斷，從而能夠進(jìn)一步提出補(bǔ)救措施。CD-CAT的流程包括：開(kāi)始測(cè)試初始題目選擇估計(jì)被試當(dāng)前狀態(tài)選題策略認(rèn)知診斷計(jì)量模型終止條件診斷報(bào)告。對(duì)于CD-CAT的研究目前處于探索開(kāi)發(fā)階段，組成CD-CAT各個(gè)階段的問(wèn)題仍需要摸索和實(shí)踐應(yīng)用，例如如何確定知識(shí)狀態(tài)和表征能力屬性、認(rèn)知診斷模型的應(yīng)用研究，如何選擇初始題目，以及題庫(kù)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與維護(hù)等方面。

綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國(guó)內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實(shí)施CD-CAT的科研建議和實(shí)施策略，分別從以下方面進(jìn)行分析：一方面，以時(shí)間（2005-2015年）為軸，考察關(guān)于認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)試文獻(xiàn)的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對(duì)已有百余篇中英文文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，并通過(guò)數(shù)據(jù)的可視化表征和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有CD-CAT平臺(tái)和項(xiàng)目的實(shí)踐情況，總結(jié)和借鑒國(guó)外實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。

二、研究過(guò)程

（一） 研究方法與工具

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過(guò)對(duì)有效文獻(xiàn)的各類(lèi)屬性進(jìn)行分析和標(biāo)識(shí)，從而獲得不同維度的計(jì)量分析結(jié)果，即對(duì)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行不同方面、由淺入深、層層遞進(jìn)的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺(tái)Tagxedo。首先，界定研究?jī)?nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團(tuán)隊(duì)成員分別對(duì)2005-2015年的文章進(jìn)行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻(xiàn)確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實(shí)踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

（二） 數(shù)據(jù)收集

采用內(nèi)容分析法對(duì)2005-2015年國(guó)內(nèi)發(fā)表的關(guān)于自適應(yīng)認(rèn)知診斷的文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，對(duì)研究?jī)?nèi)容和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，將學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，中文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源有中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以認(rèn)知診斷和認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，與教育測(cè)量和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)匯總?cè)缦拢褐形膶W(xué)術(shù)期刊檢索到140篇，學(xué)位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《教學(xué)學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進(jìn)展》和《心理學(xué)探新》等。為了對(duì)比中英文文獻(xiàn)關(guān)于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關(guān)注焦點(diǎn)可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關(guān)鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫(kù)分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)期刊中搜集到論文66篇。

本研究進(jìn)行了兩輪文獻(xiàn)搜索和文獻(xiàn)篩選，共有5名團(tuán)隊(duì)成員參與，針對(duì)不同期刊進(jìn)行分工。第一輪主要對(duì)目標(biāo)期刊和目標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行地毯式搜索，得到中文文獻(xiàn)233篇，英文論文79篇，利用文獻(xiàn)管理工具NoteExpress將其分類(lèi)保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對(duì)自適應(yīng)認(rèn)知診斷文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究主題進(jìn)行分類(lèi)，最終確定中文文獻(xiàn)140篇，英文文獻(xiàn)66篇。對(duì)作者進(jìn)行分析的主要目的是對(duì)不同研究帶頭人和研究單位的分布進(jìn)行研究，以辨識(shí)其影響力和規(guī)模。首先，主要對(duì)文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行分析。團(tuán)隊(duì)成員基于文獻(xiàn)閱讀和積累對(duì)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試、認(rèn)知診斷、自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)試的過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)，討論之后達(dá)成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制》一文中，以認(rèn)知診斷、多策略、多級(jí)評(píng)分和Q矩陣為關(guān)鍵詞，對(duì)多策略的多級(jí)評(píng)分認(rèn)知診斷算法（多級(jí)評(píng)分廣義聚類(lèi)判別法，GDD-P）進(jìn)行改進(jìn)與應(yīng)用，并且介紹了測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖編制、Q矩陣，與單策略認(rèn)知診斷方法進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認(rèn)知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達(dá)到93%；最后，確定分析框架，對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，完善文獻(xiàn)分析內(nèi)容。

（三） 結(jié)果分析

1. 初步印象：有哪些研究關(guān)注點(diǎn)

本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達(dá)方式展示樣本研究的核心內(nèi)容。考慮到支持中文統(tǒng)計(jì)的功能，選擇統(tǒng)計(jì)平臺(tái)Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對(duì)文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個(gè)性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認(rèn)知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻

次最高，領(lǐng)銜關(guān)鍵詞說(shuō)明了研究領(lǐng)域的聚焦，其中研究問(wèn)題主要關(guān)注于學(xué)業(yè)評(píng)估診斷、認(rèn)知診斷模型驗(yàn)證與應(yīng)用（如DINA模型）、紙筆考試與計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試差異研究與效度研究?？梢猿醪酵茢辔墨I(xiàn)研究集中于CD-CAT的知識(shí)屬性、認(rèn)知診斷模型研究等初步應(yīng)用階段。

為了使中英文文獻(xiàn)具有對(duì)照意義，同樣選取統(tǒng)計(jì)平臺(tái)Tagxedo進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應(yīng)用方法（蒙特卡羅模擬法）、語(yǔ)言程序（R語(yǔ)言）知識(shí)評(píng)估和學(xué)習(xí)干預(yù)成為僅次于測(cè)試、自適應(yīng)等的關(guān)鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)更加聚焦，能夠?qū)?shí)際的認(rèn)知模型進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用；另一方面，體現(xiàn)了自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的價(jià)值和意義所在，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)，利用技術(shù)促進(jìn)測(cè)試診斷最大化的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)詞云分析，對(duì)CD-CAT的研究熱點(diǎn)有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究關(guān)鍵詞集中在理論基礎(chǔ)、算法改進(jìn)層面，與教育、學(xué)習(xí)等過(guò)程關(guān)聯(lián)較少；國(guó)外論文分析領(lǐng)域表示逐步通過(guò)技術(shù)方法作用于教育領(lǐng)域，與評(píng)估評(píng)價(jià)、反饋干預(yù)的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用關(guān)聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)測(cè)試平臺(tái)，選取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別用自適應(yīng)測(cè)試和筆紙測(cè)試進(jìn)行比較，結(jié)合問(wèn)卷、訪談的分析方法對(duì)自適應(yīng)測(cè)試的過(guò)程、方法、優(yōu)勢(shì)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述；Triantafillou（2008）以計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，開(kāi)發(fā)依托移動(dòng)設(shè)備的自適應(yīng)測(cè)試工具，將專(zhuān)家的評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于教育評(píng)估過(guò)程之中。

2. 漸入佳境：局部剖析

樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)表時(shí)間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開(kāi)，具體統(tǒng)計(jì)維度涵蓋認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)題庫(kù)建立、初始題選擇、選題策略、認(rèn)知診斷計(jì)量模型、知識(shí)狀態(tài)估計(jì)方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計(jì)和屬性在線標(biāo)定、理論研究和實(shí)踐應(yīng)用等。

（1） CD-CAT研究歷程分析

借助NoteExpress 統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。

作為量體裁衣式的測(cè)驗(yàn)，CAT始于20世紀(jì)七八十年代。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技進(jìn)步，自適應(yīng)測(cè)試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）等等。以認(rèn)知診斷理論為基礎(chǔ)的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項(xiàng)目屬性和認(rèn)知模型優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行診斷性的測(cè)驗(yàn)編制和評(píng)測(cè)。從圖4可以看出，我國(guó)的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻(xiàn)逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在題庫(kù)建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識(shí)狀態(tài)估計(jì)、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文發(fā)展的高峰，之后學(xué)位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。

（2）CD-CAT研究?jī)?nèi)容分析

參照認(rèn)知診斷評(píng)估的主要步驟包括：①描述測(cè)量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認(rèn)知模型；③設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)Q矩陣；④開(kāi)發(fā)或選擇認(rèn)知診斷模型（CDM）；⑤評(píng)估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計(jì)；⑦評(píng)估診斷與干預(yù)。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對(duì)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)（如表1所示）。

研究團(tuán)隊(duì)詳細(xì)閱讀140篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應(yīng)認(rèn)知診斷流程描述的研究，缺少完整的實(shí)踐應(yīng)用的成功案例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：

①相比較于國(guó)外CD-CAT，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)程較慢，并且研究?jī)?nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)證明上，缺乏大規(guī)模應(yīng)用CD-CAT相關(guān)的文獻(xiàn)支持?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)自適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)用還未大范圍普及，通過(guò)技術(shù)診斷學(xué)習(xí)者的能力水平和知識(shí)水平，并且提供有效的教學(xué)干預(yù)的案例還不夠成熟。

②基礎(chǔ)理論研究占文獻(xiàn)總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹(shù)良和俞宗火（2012）提出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)在認(rèn)知中的應(yīng)用，分別從認(rèn)知診斷模型、題庫(kù)建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識(shí)狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進(jìn)行了詳細(xì)介紹。有64篇文獻(xiàn)（45.7%）對(duì)認(rèn)知診斷模型進(jìn)行介紹。截至2007年，常見(jiàn)的認(rèn)知診斷模型有補(bǔ)償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停┖蚆IRT-C等，非補(bǔ)償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門(mén)模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級(jí)模型）。

③實(shí)驗(yàn)實(shí)踐比例為30%，其中有10%的文獻(xiàn)敘述了相應(yīng)的教育干預(yù)措施，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語(yǔ)。康春花等（2015）以小學(xué)數(shù)學(xué)與幾何的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題解決能力作為認(rèn)知屬性的分類(lèi)，定義了數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程，并采用口語(yǔ)報(bào)告法對(duì)認(rèn)知模型進(jìn)行質(zhì)性驗(yàn)證，選取某校六年級(jí)1，128名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。

近幾年，新模型的研究也為自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)試研究開(kāi)拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級(jí)評(píng)分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級(jí)評(píng)分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評(píng)估問(wèn)題由信度和效度決定，認(rèn)知診斷評(píng)估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計(jì)每組掌握情況，計(jì)算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。

3. 升華：合作關(guān)系追蹤

科學(xué)領(lǐng)域的研究往往存在學(xué)術(shù)帶頭人，也往往會(huì)以學(xué)術(shù)帶頭人為核心形成研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究，建立作者A-作者B關(guān)聯(lián)關(guān)系。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密。

首先，借助Excel統(tǒng)計(jì)研究者與文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻(xiàn)-單位的方式表現(xiàn)。

本研究中CD-CAT文獻(xiàn)量大于5篇的作者見(jiàn)表3，通過(guò)論文作者和機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)作者來(lái)源于高校和研究所，并且主要來(lái)源于江西師范大學(xué)的心理學(xué)院和計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，以及北京師范大學(xué)心理學(xué)院。究其原因，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)研究屬于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的研究領(lǐng)域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。認(rèn)知診斷測(cè)試的最終目的在于以K-12教育為代表的評(píng)估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和診斷評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)分布說(shuō)明研究?jī)?nèi)容處于高校實(shí)驗(yàn)室階段，缺乏社會(huì)的廣泛關(guān)注、實(shí)踐和推廣應(yīng)用。

接下來(lái)，通過(guò)UCINET軟件呈現(xiàn)51個(gè)節(jié)點(diǎn)，借助作者間的合作，觀察圖中度計(jì)算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學(xué)術(shù)帶頭人），然后計(jì)算以丁樹(shù)良為中心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如表4所示。

由于文章作者合作較多，本研究以文獻(xiàn)篇數(shù)最多的丁樹(shù)良派系作為研究范例，將上表的矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（如圖5）。

兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線表示這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)存在合作論文的關(guān)系，線條的粗細(xì)表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。

采用UCINET 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件將這些派系進(jìn)行可視化處理。研究結(jié)果表明：

（1） 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類(lèi)型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。

（2） CD-CAT研究應(yīng)走出團(tuán)隊(duì)、校門(mén)，甚至跨越國(guó)界，開(kāi)展跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的科研合作，優(yōu)化研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，從而進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，加快知識(shí)擴(kuò)散。

三、CD-CAT研究項(xiàng)目現(xiàn)狀

接下來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)外認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。從上述文獻(xiàn)分析可知，國(guó)內(nèi)實(shí)踐案例較少，本研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)大量?jī)?nèi)容采集和梳理，選取相對(duì)規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)案例分別進(jìn)行闡述。而國(guó)外相對(duì)起步較早，2001年美國(guó)通過(guò)No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務(wù)將施測(cè)結(jié)果告知學(xué)生和家長(zhǎng)。因此，診斷測(cè)試的價(jià)值和意義不再僅僅是提供分?jǐn)?shù)，而是需要提供補(bǔ)救措施等。本研究列舉美國(guó)應(yīng)用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應(yīng)系統(tǒng)平臺(tái)Knewton，并分別闡釋。

2009年，教育部基礎(chǔ)教育司組織北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國(guó)教育科學(xué)研究院）等一大批研究學(xué)者，以數(shù)學(xué)和英語(yǔ)為考試切入點(diǎn)，考察學(xué)生的核心知識(shí)和能力水平，以此命題進(jìn)行認(rèn)知診斷完成353道題目的編訂并且設(shè)定1套公共錨題，運(yùn)用DINA模型進(jìn)行診斷分析。

在北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授、美國(guó)伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目為依托，闡述了其在北京、大連等地進(jìn)行計(jì)算機(jī)認(rèn)知診斷的大規(guī)模測(cè)試的情況。由于軟件和硬件以及專(zhuān)業(yè)技能的限制，將CD-CAT應(yīng)用于學(xué)校項(xiàng)目是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，該項(xiàng)目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)二級(jí)考試中。來(lái)自北京8所小學(xué)的584名學(xué)生首先參與了基于Web環(huán)境的測(cè)試，該測(cè)試有36道固定長(zhǎng)度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了CD-CAT應(yīng)用于大規(guī)模考試的巨大潛力和高效性，同時(shí)參與測(cè)試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報(bào)告，為后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬(wàn)名遼寧省大連市的五年級(jí)學(xué)生參加CD-CAT英語(yǔ)能力測(cè)試，該平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自適應(yīng)診斷技術(shù)，持續(xù)三天、同一時(shí)間承載2000人并發(fā)的測(cè)試。在此過(guò)程中，對(duì)題庫(kù)的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍(lán)圖的限制的編制，都進(jìn)行了較好的實(shí)驗(yàn)。一方面，為學(xué)生和教師提供作答情況評(píng)定和診斷報(bào)告；另一方面，為研究者提供對(duì)CD-CAT效度全面審視的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為認(rèn)知診斷技術(shù)的大規(guī)模推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)也有諸多公司關(guān)注和投入CAT的領(lǐng)域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評(píng)估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測(cè)驗(yàn)方面，主要應(yīng)用于評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)能力。2010年，美國(guó)針對(duì)K-12提出了全美教育標(biāo)準(zhǔn)（Common Core States Standards， 簡(jiǎn)稱(chēng)CCSS），用于評(píng)估各個(gè)年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語(yǔ)能力，并且已經(jīng)在全美46個(gè)州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評(píng)估系統(tǒng)利用強(qiáng)制性的終結(jié)性評(píng)價(jià)和可選的中期評(píng)估來(lái)提升計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試（CAT）的效率。在該評(píng)估系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)程序可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)來(lái)調(diào)整整個(gè)評(píng)估問(wèn)題的難度。例如，一個(gè)學(xué)生如果回答正確，則會(huì)收到一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個(gè)不正確的答案產(chǎn)生一個(gè)更簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)適應(yīng)學(xué)生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題給每個(gè)學(xué)生，可以快速識(shí)別哪些技能學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)維度學(xué)生還沒(méi)有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評(píng)分指南，現(xiàn)可用于三年級(jí)到八年級(jí)的英語(yǔ)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的認(rèn)知診斷，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一份可預(yù)覽的Smarter Balanced評(píng)估，清晰地反映每一位考生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中每一門(mén)學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以及在未來(lái)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。這種計(jì)算機(jī)評(píng)估能夠方便家長(zhǎng)、校長(zhǎng)和老師在很短的時(shí)間內(nèi)看到成效，并且通過(guò)這些診斷反饋，對(duì)學(xué)生因材施教，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

此外，熟知的Knewton公司基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，真實(shí)地測(cè)量出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測(cè)量誤差。Knewton自適應(yīng)系統(tǒng)利用學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)來(lái)優(yōu)化推薦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)（根據(jù)知識(shí)技能圖譜），根據(jù)實(shí)際學(xué)生的使用數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)資源的使用效果和學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果），為后來(lái)的學(xué)習(xí)者推送下一個(gè)學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，國(guó)外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)融入其中。雖然從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，自適應(yīng)的成分居多，認(rèn)知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之一，吸引了眾多學(xué)者繼續(xù)推進(jìn)CD-CAT的實(shí)施應(yīng)用。雖然國(guó)內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識(shí)到CD-CAT的優(yōu)勢(shì)，也有研究者提出了中國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估基于CD-CAT的改進(jìn)與展望，但是實(shí)踐應(yīng)用還處于研究或者起步階段。例如實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生還不能從能力和認(rèn)知水平角度進(jìn)行很好的診斷和評(píng)估，教師往往僅根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)和認(rèn)知錯(cuò)誤，其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)干預(yù)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)診斷的啟示

新一代測(cè)驗(yàn)理論階段在認(rèn)知水平的研究范式下產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)應(yīng)同時(shí)在宏觀能力水平和微觀認(rèn)知水平下進(jìn)行，認(rèn)知水平的研究應(yīng)深入到被試作答的認(rèn)知加工過(guò)程，其目的在于診斷認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認(rèn)知加工特點(diǎn)，是能力水平研究的深入。認(rèn)知診斷實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無(wú)法企及的診斷功能，它在實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)，教師可以有針對(duì)性地教；教育教學(xué)機(jī)構(gòu)部門(mén)來(lái)說(shuō)則可以了解當(dāng)前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。

計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)試在教育評(píng)估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要個(gè)性化的、實(shí)時(shí)的、及時(shí)的診斷和評(píng)估報(bào)告。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐研究，其中缺少對(duì)學(xué)習(xí)者量體裁衣式的診斷評(píng)估。同時(shí)，在我國(guó)教育的測(cè)評(píng)中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準(zhǔn)確評(píng)估和學(xué)習(xí)知識(shí)建議等內(nèi)容。同時(shí)，隨著高考改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建健全的教育評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的綜合診斷方法，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院張敏強(qiáng)教授談到如何運(yùn)用認(rèn)知診斷方法與技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢(shì)在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補(bǔ)救。

因此，本研究結(jié)合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國(guó)外已有應(yīng)用研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)如何走向CD-CAT提出以下建議：

（一）教育評(píng)估方面

相比經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，認(rèn)知診斷理論能把認(rèn)知過(guò)程與測(cè)量手段結(jié)合起來(lái)，不僅能對(duì)考生的整體水平做出評(píng)價(jià)，還可以將考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測(cè)量模型對(duì)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行診斷，從而定時(shí)考察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異。認(rèn)知診斷方法可以應(yīng)用于會(huì)考、能力水平考試；課堂上運(yùn)用認(rèn)知診斷功能，可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，不僅能對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，通過(guò)數(shù)據(jù)定量地分析出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異，這樣得到的信息量大且細(xì)，有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

1. 重視測(cè)量工具的研究和應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的測(cè)試平臺(tái)和題庫(kù)，不僅需要熟悉測(cè)量理論，還需要掌握測(cè)量模型和工具、計(jì)算機(jī)程序、統(tǒng)計(jì)程序等，因而需要有關(guān)教育部門(mén)與研究團(tuán)隊(duì)投入人力、物力，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備開(kāi)發(fā)有價(jià)值的題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)。

2. 對(duì)教師進(jìn)行評(píng)測(cè)培訓(xùn)

認(rèn)知診斷測(cè)試過(guò)程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)提供考試題目，而且需要對(duì)學(xué)生所需的認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行詳細(xì)劃分，與研究團(tuán)隊(duì)配合共同繪制測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖，從而確定測(cè)試屬性和知識(shí)點(diǎn)。因此，教育評(píng)測(cè)的培訓(xùn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)尤其重要。

3. 題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)的地位

相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績(jī)或者錄取結(jié)果，測(cè)試能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，考試環(huán)境更加舒適和個(gè)性化。通過(guò)搭建題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)，能夠保障和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)試：既快速獲取診斷結(jié)果、報(bào)告，又可實(shí)施大規(guī)模題庫(kù)，保障大部分學(xué)生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。

（二）科研創(chuàng)新方面

打造精銳團(tuán)隊(duì)，延伸研究深度。從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，目前我國(guó)研究派系較為集中，能夠拓展實(shí)踐應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目較少。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跨團(tuán)隊(duì)、跨區(qū)域甚至跨國(guó)界的學(xué)術(shù)交流和合作，共享資源與經(jīng)驗(yàn)，共同豐富和深化CD-CAT。

（三）實(shí)踐應(yīng)用方面

1. 利用現(xiàn)有資源進(jìn)行校際合作

將紙質(zhì)閱卷向計(jì)算機(jī)閱卷轉(zhuǎn)化，不僅要注意測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的平移，還要開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)。根據(jù)國(guó)情，可以考慮具體個(gè)別學(xué)科先行的策略，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)從不同學(xué)科、學(xué)段探究學(xué)業(yè)水平發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)影響學(xué)生能力發(fā)展的各種因素進(jìn)行調(diào)研，從認(rèn)知模型中尋找能夠與影響因素結(jié)合且能為學(xué)習(xí)者提供可選擇的、具有層級(jí)關(guān)系的學(xué)習(xí)路徑；聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者共同組建診斷評(píng)估生態(tài)圈，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化和均衡發(fā)展。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計(jì)量學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國(guó)衛(wèi)生局報(bào)告，我國(guó)精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計(jì)到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國(guó)心理健康問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對(duì)其健康成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。對(duì)此，有學(xué)者就我國(guó)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問(wèn)題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占4.2%[3]。這反映了我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題堪憂(yōu)。

越來(lái)越多的研究認(rèn)識(shí)到研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對(duì)源自中國(guó)期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開(kāi)展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

1.統(tǒng)計(jì)方法

文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻(xiàn)取樣

以中國(guó)期刊網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。

3.分析類(lèi)目與單元

在對(duì)代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對(duì)以下6個(gè)單元作統(tǒng)計(jì)分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機(jī)構(gòu)及作者所在地區(qū)。

二、結(jié)果與分析

1.研究論文的年代分布

對(duì)2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計(jì)分析，如下頁(yè)表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動(dòng)外，我國(guó)關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長(zhǎng)了29.8個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明近十年來(lái)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。

2.研究論文的受資助情況

對(duì)近十年來(lái)的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項(xiàng)目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級(jí)項(xiàng)目（9.5%），來(lái)自“相關(guān)協(xié)會(huì)”（1.1%）及“國(guó)家級(jí)”（1.3%）資助的項(xiàng)目相對(duì)較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級(jí)別間數(shù)額差異很大。這給未來(lái)的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開(kāi)展需更多資助，尤其是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目及相關(guān)協(xié)會(huì)項(xiàng)目的支持。

3.研究論文的內(nèi)容

對(duì)453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見(jiàn)表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對(duì)策研究”（19.4%）這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類(lèi)別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問(wèn)題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性?！熬C述研究”及“測(cè)量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測(cè)量方法類(lèi)研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對(duì)研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見(jiàn)

表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以?xún)扇撕献餍问剑?7.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強(qiáng)各種形式的合作力度，組建課題組形式的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會(huì)等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類(lèi)院?！保?7.7%），而來(lái)自其他單位的研究相對(duì)缺乏，見(jiàn)表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會(huì)是最主要的者，這些發(fā)表者的研究?jī)?nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類(lèi)別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)參與力度的薄弱可能影響到研究?jī)?nèi)容的的專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專(zhuān)業(yè)力量的

投入。

為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對(duì)研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來(lái)說(shuō)呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國(guó)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測(cè)量方法

本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時(shí)內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對(duì)策研究、綜述研究、測(cè)量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測(cè)量方法的研究卻相對(duì)匱乏。目前國(guó)內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國(guó)外的測(cè)量方法，易出現(xiàn)跨文化問(wèn)題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際有所偏離[4]。我國(guó)研究者也意識(shí)到這些問(wèn)題，心理健康的評(píng)估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問(wèn)卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來(lái)看，我國(guó)心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測(cè)量積極心理的量表少[5]。即我國(guó)仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測(cè)查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強(qiáng)對(duì)研究方法的探索，改善測(cè)量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。

2.研究者的全面調(diào)動(dòng)

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究需要研究者的積極參與。首先，對(duì)研究者合作積極性的調(diào)動(dòng)。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨(dú)立性研究在一方面保留了研究縱向的獨(dú)特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨(dú)立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點(diǎn)，突破束縛，加強(qiáng)各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動(dòng)。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說(shuō)明西部落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后直接影響到理論研究與教育實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強(qiáng)支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識(shí)，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對(duì)各個(gè)單位研究力量的調(diào)動(dòng)。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會(huì)方面，他們多以見(jiàn)解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實(shí)踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實(shí)意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類(lèi)研究缺乏專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對(duì)來(lái)自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動(dòng)可以融合多種研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補(bǔ)，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于

實(shí)踐。

3.展望

心理健康問(wèn)題的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對(duì)目前研究呈現(xiàn)的不足，未來(lái)的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強(qiáng)研究的問(wèn)題解決指向性，增加對(duì)策研究，將理論積極運(yùn)用于實(shí)踐；（2）實(shí)證研究有待強(qiáng)化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測(cè)量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問(wèn)題展開(kāi)，增加個(gè)案研究并綜合群體研究以增強(qiáng)研究的臨床應(yīng)用性。

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；誤區(qū)

原教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)上的講話(huà)中提到，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試制度改革的探索，并指出評(píng)價(jià)與考試制度的改革是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)探索。[1]信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程有益處，還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可見(jiàn)，在信息技術(shù)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)已不容忽視。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，而是教學(xué)活動(dòng)的一部分；評(píng)價(jià)主體不只有學(xué)生，還應(yīng)有教師、家長(zhǎng)和專(zhuān)家等；教學(xué)要注重情境性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自然情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人具有很多種能力并且相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)人的各種能力是以不同的方式組合起來(lái)的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認(rèn)為個(gè)體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，要注重每個(gè)人的差異及發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

仇大成和楊蘭的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略》一文中提到：“要善用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展；巧用自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)倒新意識(shí)；采用綜合評(píng)價(jià)，提高信息素養(yǎng)?！盵3]

查德清認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備督促、教學(xué)、強(qiáng)化、激勵(lì)等作用。通過(guò)制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過(guò)開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)發(fā)揮教學(xué)作用；通過(guò)課上課下的測(cè)評(píng)練習(xí)發(fā)揮強(qiáng)化作用；通過(guò)家校合作發(fā)揮激勵(lì)作用。此外，還應(yīng)建立檔案袋，全面客觀的評(píng)價(jià)。[4]

經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.目的性，為學(xué)生制定任務(wù)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性，要為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效地診斷。3.多元性，強(qiáng)調(diào)多主體、多角度評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)。4.全面性，不僅僅看中結(jié)果，還要注重學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結(jié)合，即將可測(cè)量的分?jǐn)?shù)與不可測(cè)量日常心理、思維等方面的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程為：第一分析評(píng)價(jià)主體，即對(duì)學(xué)生之前的知識(shí)掌握情況和技能應(yīng)用情況進(jìn)行了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二要確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性，重視個(gè)人差異。第三圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)及任務(wù)情境，注意真實(shí)性及任務(wù)難度。第四確定評(píng)價(jià)方式，既要能能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要方便其他學(xué)生和教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)。第六收集和判斷評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，要注意個(gè)體差異，能夠多維度、多層次的進(jìn)行判斷。第七組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，檢查評(píng)價(jià)結(jié)果。第八教師和學(xué)生均要反思評(píng)價(jià)，做出反饋。

三、誤區(qū)及建議

（一）誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)流于形式，部分教師只按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程走一遍流程，沒(méi)有做到反饋指導(dǎo)。

2.教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)復(fù)雜，沒(méi)有針對(duì)性。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，教師沒(méi)有根據(jù)自己的課程和學(xué)生的差異性設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于量化。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽視學(xué)生的情感、思維等不便被量化的方面；因過(guò)于注重量化的評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生不計(jì)方法只求成績(jī)；量化評(píng)價(jià)操作起來(lái)顯得機(jī)械；過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)忽視了人的個(gè)體差異。[5]

5.評(píng)價(jià)結(jié)果往往都是評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的單向評(píng)價(jià)，客體大部分處在被動(dòng)狀態(tài)。

6.過(guò)分夸大學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，忽視了其他評(píng)價(jià)主體。

7.濫用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)或?qū)﹀e(cuò)誤不給予批評(píng)而是保持中立態(tài)度，甚至有些時(shí)候不符合當(dāng)時(shí)的內(nèi)容或情境。

8.誤認(rèn)為任何時(shí)候都要對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)雖然可以快速判斷問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與否，但有時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]

（二）建議

學(xué)校要重視起信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要、易操作。依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對(duì)不同的情景、時(shí)段和對(duì)象有差別地合理運(yùn)用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以及自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可結(jié)合使用。[7]在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意負(fù)面影響，考慮到情感等因素的效應(yīng)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是相互的、多向的，可以將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，適時(shí)反饋，保證評(píng)價(jià)的公正客觀性。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不能過(guò)多或過(guò)于頻繁，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要指出問(wèn)題，必要的時(shí)候要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。適當(dāng)進(jìn)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的表達(dá)，從中受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力都有提高。

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篇6

一、“學(xué)術(shù)失范”的社會(huì)學(xué)闡釋

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認(rèn)同和確認(rèn)為前提的，具有歷史繼承性和動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，是在長(zhǎng)期的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個(gè)具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴(yán)格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。

1897年法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會(huì)學(xué)，描述的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)的一種混亂無(wú)序的社會(huì)狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會(huì)規(guī)范變化多端，以致不能為社會(huì)成員提供指導(dǎo)的社會(huì)情境“失范只是暫時(shí)的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會(huì)習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會(huì)器官和功能及其相互關(guān)系。（社會(huì)分工論，1893）“能夠限制個(gè)體欲望的特殊規(guī)范類(lèi)型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）?？梢?jiàn)，失范是一種制度性，文化價(jià)值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會(huì)學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時(shí)期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無(wú)序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。

二、行政管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)

行政管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類(lèi)：

（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范

學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價(jià)值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)于律己的境界。行政管理專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動(dòng)成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。

（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>

學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻(xiàn)調(diào)研、形成假說(shuō)或觀點(diǎn)的要求、術(shù)語(yǔ)界定的要求、制定研究計(jì)劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實(shí)是論文寫(xiě)作過(guò)程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對(duì)已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實(shí)證性、創(chuàng)新性；對(duì)文獻(xiàn)的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動(dòng)態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性決定了部分選題開(kāi)展須建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實(shí)踐、閉門(mén)造車(chē)，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻(xiàn)數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對(duì)文獻(xiàn)缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻(xiàn)的信度沒(méi)有基本的判斷，文獻(xiàn)綜述不到位等。

（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范

“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗(yàn)以及評(píng)價(jià)的方法論問(wèn)題，以期在理論和實(shí)踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究?jī)r(jià)值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過(guò)程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實(shí)證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實(shí)證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫(xiě)作過(guò)程中，幾乎沒(méi)有涉及研究方論的運(yùn)用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。

（四）學(xué)術(shù)制度層面失范

制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強(qiáng)制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評(píng)審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)、有指導(dǎo)論文進(jìn)展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評(píng)審規(guī)范設(shè)置相對(duì)科學(xué)合理，但是評(píng)審制度落實(shí)有待改進(jìn)，使得評(píng)審不夠嚴(yán)格，有效的監(jiān)控流于形式，對(duì)違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。

三、行政管理專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究

（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足

從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來(lái)看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國(guó)行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時(shí)間上錯(cuò)位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國(guó)實(shí)際的行政管理學(xué)術(shù)活動(dòng)在十多年的進(jìn)行中無(wú)章可循、無(wú)范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長(zhǎng)時(shí)間的討論和爭(zhēng)鳴，沒(méi)有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實(shí)操內(nèi)容沒(méi)有很好的得到普及，本來(lái)具有的正能量沒(méi)有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。

（二）價(jià)值因素：價(jià)值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實(shí)用主義作祟，使學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)用價(jià)值和實(shí)際利益，價(jià)值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價(jià)值觀。這是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識(shí)欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評(píng)價(jià)制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時(shí)“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)顯得毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動(dòng)，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒(méi)有任何挑戰(zhàn)的社會(huì)鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門(mén)磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實(shí)利益奮斗著，現(xiàn)實(shí)利益的實(shí)現(xiàn)成了學(xué)生的核心價(jià)值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識(shí)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過(guò)任何交集。

（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足

基于我國(guó)高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點(diǎn)則是通過(guò)順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對(duì)如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻(xiàn)鑒別、文獻(xiàn)批判、文獻(xiàn)整合綜述能力不足，通過(guò)分析、鑒別社會(huì)現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測(cè)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力需加強(qiáng)；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實(shí)踐訓(xùn)練的極度欠缺。

四、行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對(duì)策

（一）注重過(guò)程監(jiān)督和管理

本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的，須長(zhǎng)期規(guī)劃的動(dòng)態(tài)師生互動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。要樹(shù)立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過(guò)程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進(jìn)一步，把上述過(guò)程分解為若干階段，明確每個(gè)階段的任務(wù)，實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過(guò)程有布置、有檢查、有督促、有評(píng)價(jià)、有激勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度

治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開(kāi)始抓起。針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期新的時(shí)代特點(diǎn)不斷促進(jìn)學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專(zhuān)門(mén)的行政管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過(guò)多種手段，切實(shí)落實(shí)在新一屆行政管理本科生的教育管理過(guò)程中，使這種規(guī)范通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要有意識(shí)地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。

（三）建立相應(yīng)課程及考評(píng)體系，奠定論文寫(xiě)作基礎(chǔ)

遵循因材施教和循序漸進(jìn)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計(jì)劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類(lèi)別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評(píng)估體系，合理評(píng)估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識(shí)類(lèi)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點(diǎn)要協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，將學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時(shí)凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實(shí)際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。

（四）遵循科研訓(xùn)練漸進(jìn)原則，提升科研素養(yǎng)

在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求的基本素養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)科教育和培養(yǎng)過(guò)程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時(shí)的積累并將平時(shí)的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升論文水平。具體來(lái)講，就是要樹(shù)立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個(gè)本科教育階段分為有機(jī)聯(lián)系的整體，把本科一、二年級(jí)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備階段，奠定論文開(kāi)展的知識(shí)性功底；在三年級(jí)開(kāi)始以畢業(yè)論文寫(xiě)作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進(jìn)而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動(dòng)中。

（五）完善和落實(shí)相關(guān)制度，規(guī)約關(guān)聯(lián)主體的相應(yīng)行為

篇7

一、一線教師開(kāi)展教育研究的困境

一些研究揭示了當(dāng)前一線教師開(kāi)展教育科學(xué)研究時(shí)所面臨的困境，包括：

1.客觀障礙

（1）教師教學(xué)和科研在時(shí)間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問(wèn)。

（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對(duì)論文撰寫(xiě)、課題申報(bào)的自白比較具有代表性，他說(shuō)：“因?yàn)樽约菏钦Z(yǔ)文老師，因?yàn)樽约簩?duì)作文教學(xué)有些想法，自己的學(xué)生在作文比賽中得過(guò)一些獎(jiǎng)，每年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置教學(xué)論文、課題申報(bào)時(shí)，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說(shuō)，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫(xiě)的，我也照著做。我自認(rèn)為對(duì)一些問(wèn)題的確有些想法，但當(dāng)我看過(guò)別人的論文，卻感覺(jué)沒(méi)有必要再寫(xiě)，別人的闡述已經(jīng)把我的想法剖析得明明白白。對(duì)于課題申報(bào)我更是無(wú)從下手，我不知道方案該如何寫(xiě)，各部分要寫(xiě)些什么?！盵1]

（3）科研條件、經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小等。

2.主觀障礙

教師對(duì)“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，具體有以下幾種。

“神秘論”認(rèn)為，教育科研是教育家、學(xué)者的工作，是“象牙塔”里的專(zhuān)業(yè)研究者的事情，深不可測(cè)、高不可攀。

“虛無(wú)論”認(rèn)為，一線教師只要把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高，就是教育質(zhì)量高，而教育科研只是裝點(diǎn)門(mén)面，搞不搞無(wú)所謂。

“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫(xiě)論文和課題申報(bào)。

這些認(rèn)識(shí)上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對(duì)教育科研目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付。

3.實(shí)際效果不容樂(lè)觀

有學(xué)者將當(dāng)前教師科研存在的問(wèn)題總結(jié)為八類(lèi)，即“有行動(dòng)無(wú)研究”、“有研究無(wú)成果”、“有成果無(wú)轉(zhuǎn)化”、“有定性無(wú)定量”、“有敘事無(wú)提煉”、“有課題無(wú)問(wèn)題”、“有師本無(wú)校本”、“有分析無(wú)元分析”。

二、一線教師開(kāi)展教育研究的價(jià)值

一線教師的工作為教師進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了有利條件。教師每天面對(duì)大量的學(xué)生，每天都經(jīng)歷著教學(xué)的過(guò)程，這些都是教育研究的對(duì)象、教育研究的現(xiàn)場(chǎng)；教師們有自己的經(jīng)驗(yàn)感受，有一定的教育理論素養(yǎng)，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。

許多新的教育理念需要教師在實(shí)踐中試行、完善、落實(shí)，教師實(shí)踐活動(dòng)亟待提升質(zhì)量，這些都向廣大一線教師提出了進(jìn)行教育科學(xué)研究的要求。

有研究指出，對(duì)于某些課題，如教師的個(gè)人和職業(yè)生活以及教師在工作中遭遇的問(wèn)題，教師開(kāi)展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，這些研究往往比專(zhuān)家的研究更能夠引發(fā)課堂上的變革[3]。

教師的工作帶有重復(fù)性的特征，如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，會(huì)讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業(yè)倦怠。對(duì)此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！盵4]可見(jiàn)，教育研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是教師要不要搞教研，而是結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個(gè)基本的思路就是：一線教師的教育研究活動(dòng)應(yīng)該緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把理論探討與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，這樣就不會(huì)另外增加教師們的負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓教師們有成就感和積極性。而行動(dòng)研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認(rèn)真體會(huì)和試行。

三、行動(dòng)研究法的含義與實(shí)施方法

近年來(lái)，對(duì)于行動(dòng)研究法的理論研究的文獻(xiàn)很多，結(jié)合這些文獻(xiàn)我們總結(jié)出行動(dòng)研究法的含義、價(jià)值和實(shí)施的方法，并通過(guò)案例分析說(shuō)明如何撰寫(xiě)和呈現(xiàn)教育行動(dòng)研究報(bào)告。

1.行動(dòng)研究法的含義與價(jià)值

行動(dòng)研究法是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，通過(guò)與同事、專(zhuān)家、家長(zhǎng)或?qū)W生等共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果，并改進(jìn)自身工作的一種研究方法。

行動(dòng)研究以解決教師實(shí)際工作問(wèn)題為中心，能夠提升教育質(zhì)量；行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用教育理論于自身的實(shí)踐中，并形成更為具體的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，獲得研究成果，豐富教育理論。

行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究圍繞教師的實(shí)際工作開(kāi)展，不需要教師在繁重的教學(xué)工作之上另行增加研究任務(wù)，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。

2.行動(dòng)研究法的實(shí)施方法

從形式上說(shuō)，教育行動(dòng)研究有反思已經(jīng)發(fā)生的教育行為和探討教育行動(dòng)的變革兩種。

前者稱(chēng)為“教例研究”，其做法是，教師從對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思中發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)而把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成教例，然后圍繞此教例展開(kāi)研討和分析，并形成教例研究報(bào)告。

后者稱(chēng)為“問(wèn)題研究”，它是教育行動(dòng)研究的主要形式。其過(guò)程包括：?jiǎn)栴}——計(jì)劃——行動(dòng)——評(píng)價(jià)，并循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到解決。

（1）問(wèn)題：?jiǎn)栴}是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的起點(diǎn)。它可以是教師嘗試一種新的教學(xué)方法的興趣，也可以是教師面臨的一個(gè)教學(xué)困難、一個(gè)需要解決的問(wèn)題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來(lái)辨明這個(gè)教學(xué)情境的特點(diǎn)，最終形成一個(gè)待研究的問(wèn)題。這里對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究也可以作為“前測(cè)”，用于與改進(jìn)后效果的比較。

（2）計(jì)劃：教師要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或向他人請(qǐng)教等方法嘗試找出解決問(wèn)題的方案，形成行動(dòng)策略。

（3）行動(dòng)：行動(dòng)就是教師按照研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在行動(dòng)中逐漸發(fā)展完善研究方案。在行動(dòng)中教師要記錄行動(dòng)的歷程，如實(shí)施中遇到的具體困難、自己對(duì)于困難的解決之道。這是上一步“計(jì)劃”的一部分，也是研究結(jié)果的一部分。

（4）評(píng)價(jià)：在行動(dòng)過(guò)程中及行動(dòng)之后，教師要注意測(cè)量教學(xué)效果，評(píng)估研究方案是否符合實(shí)際，評(píng)估問(wèn)題是否得到了解決。如果問(wèn)題得到了解決，本次行動(dòng)研究就結(jié)束，如果沒(méi)有得到解決就需要對(duì)教育情境進(jìn)行進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問(wèn)題得到解決。

3.案例分析及研究報(bào)告的形式

課題：（臺(tái)灣）國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究[1]

一位教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)作評(píng)量符合世界教育改革關(guān)于評(píng)價(jià)方式多樣化的要求，它關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，而不僅是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教師如果能夠妥善運(yùn)用此方法，就能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能夠協(xié)助學(xué)生活用知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，他決定在自己任教的班級(jí)嘗試應(yīng)用此方法，并邀請(qǐng)了兩位同事共同開(kāi)展這一項(xiàng)研究。他們確定了要解決的問(wèn)題。

一是在自然與生活科技領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？

二是教師在實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？

他們把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構(gòu)造，共三次實(shí)作評(píng)價(jià)單元。

他們記錄、總結(jié)了設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。

（1）小組組別數(shù)過(guò)多造成時(shí)間不足。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是：將小組報(bào)告改成以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，另外還將評(píng)分表部分的評(píng)定量表改成檢核表。

（2）實(shí)作評(píng)價(jià)單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協(xié)商討論，等三位教師都認(rèn)為可以在學(xué)生操作過(guò)程中了解他們的學(xué)習(xí)情形后，再做評(píng)量?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)作任務(wù)主題的設(shè)計(jì)不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設(shè)計(jì)會(huì)議中進(jìn)行討論，以設(shè)計(jì)合適的真實(shí)性任務(wù)。

（4）實(shí)作任務(wù)不一定能確實(shí)評(píng)量出學(xué)生所學(xué)的概念。解決方法是：通過(guò)三個(gè)人的設(shè)計(jì)討論并交換意見(jiàn)，同時(shí)向相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的同行請(qǐng)教，他們是否曾經(jīng)做過(guò)或遇到過(guò)與這些概念相關(guān)的活動(dòng)。初步活動(dòng)規(guī)劃完成后再進(jìn)行討論。

（5）設(shè)計(jì)者學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。解決方法是：研究者先了解國(guó)中理化課本中的有關(guān)知識(shí)，然后查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)、與合作教師或?qū)I(yè)人員討論來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

（6）標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表制定不易。解決方法是：評(píng)分項(xiàng)目確定后，由研究者先在預(yù)試班級(jí)試行，根據(jù)預(yù)試的結(jié)果與合作教師討論并修改，完成最后的評(píng)分表。

總體上來(lái)說(shuō)解決困難的主要方法有：

（1）與合作教師討論學(xué)生的能力，任務(wù)難易度等；

（2）針對(duì)實(shí)作評(píng)量的內(nèi)容向?qū)＜艺?qǐng)教；

（3）經(jīng)過(guò)預(yù)試，針對(duì)評(píng)分項(xiàng)目、實(shí)施過(guò)程加以修改。

他們不斷評(píng)價(jià)研究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，并以此來(lái)調(diào)整或論證自己的研究設(shè)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施后學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的了解程度，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到任務(wù)中，以及情誼的學(xué)習(xí)成效均有所成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)有：在知識(shí)能力方面，從學(xué)生完成的作品的評(píng)分表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的理解情況相當(dāng)良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學(xué)生彼此相互合作，共同完成任務(wù)，在評(píng)量時(shí)討論得很激烈，每位學(xué)生均能參與討論，而且實(shí)作評(píng)量能促進(jìn)小組討論和團(tuán)結(jié)合作，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索，提供學(xué)生了解別人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

最后，他們形成了《國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究》這篇研究論文，與廣大同行進(jìn)行交流，其論文結(jié)構(gòu)是：

一、緒論

1.研究背景與動(dòng)機(jī)

2.研究目的與待答問(wèn)題

二、文獻(xiàn)探討

1.實(shí)作評(píng)量的意涵

2.發(fā)展實(shí)作評(píng)量的步驟

三、研究方法

1.研究者的背景與理念

2.研究情境

3.研究設(shè)計(jì)與流程

4.研究工具與資料收集

5.資料分析

四、研究結(jié)果與討論

1.教師設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)作評(píng)量所遭遇之困難與解決方法

2.使用實(shí)作評(píng)量后學(xué)生之學(xué)習(xí)成效

五、結(jié)論與建議

本案例展示了一個(gè)完整的行動(dòng)研究的過(guò)程、方法與價(jià)值。在研究報(bào)告中，研究者明確表述了行動(dòng)研究要解決的問(wèn)題，細(xì)致描述了研究的過(guò)程，記錄和總結(jié)了研究過(guò)程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測(cè)量和展示了行動(dòng)研究的效果，研究報(bào)告結(jié)構(gòu)合理、說(shuō)理清晰、論證有力?？梢钥闯觯@樣的研究幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了有關(guān)教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評(píng)價(jià)理論，他們的發(fā)現(xiàn)可以幫助一線教師更好地實(shí)施實(shí)作評(píng)量的方法。當(dāng)然，這一研究也幫助教師改進(jìn)了自己的教學(xué)。因此，行動(dòng)研究兼具理論研究與改進(jìn)教育實(shí)踐的功能。

當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了很多新理念，需要教師們?cè)诠ぷ髦腥L試施行，一些學(xué)校提出了自己的改革思路，需要進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)此，行動(dòng)研究法不失為一種很好的方式。

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篇8

[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對(duì)我國(guó)高職院?，F(xiàn)行學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，提出了以社會(huì)需求的基本價(jià)值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點(diǎn)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式，并通過(guò)實(shí)例，從界定評(píng)價(jià)內(nèi)容、模擬評(píng)價(jià)情境、確定評(píng)價(jià)要求、確定評(píng)價(jià)人員等幾個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了研究。

高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職 教育 培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國(guó)高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是學(xué)力(通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力)評(píng)價(jià)的重要二級(jí)指標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)，是全面落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

一、問(wèn)題的提出

高職學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指職業(yè)實(shí)踐能力，即學(xué)生在未來(lái)從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實(shí)際問(wèn)題及適應(yīng)職業(yè) 發(fā)展 的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實(shí)踐性?xún)纱筇攸c(diǎn)。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、態(tài)度、操作動(dòng)手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來(lái)看，綜合性跨及專(zhuān)業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立起 科學(xué) 、合理的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，稱(chēng)之為操作或表現(xiàn)評(píng)價(jià)。而我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)還存在著以下問(wèn)題：

1．重理論評(píng)價(jià)，輕操作評(píng)價(jià)。現(xiàn)行高職院校學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要采用課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過(guò)命題設(shè)計(jì)，以論文評(píng)價(jià)及答辯形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式缺少鮮明的職業(yè)性，對(duì)學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，只是判斷學(xué)生對(duì)某種實(shí)踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力和操作技能水平。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，高職學(xué)生無(wú)法真正重視實(shí)際操作能力提高，造就了“能說(shuō)不能做”“紙上開(kāi)機(jī)器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。

2．重終結(jié)評(píng)價(jià)，輕形成評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力一般是在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)一次性筆試和操作 考試 進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過(guò)程的，需要在形成過(guò)程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來(lái)完成，一次考試無(wú)法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評(píng)價(jià)方式注重在這些技能形成過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的偏差和問(wèn)題采取彌補(bǔ)措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。

3、評(píng)價(jià)主體的單一化傾向?，F(xiàn)有高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評(píng)價(jià)維度比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實(shí)際，很難契合社會(huì)和市場(chǎng)需求。德國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、 企業(yè) 及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對(duì)象代表著各自不同利益的特定集團(tuán)，具有不同的價(jià)值傾向和需求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元開(kāi)放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。

4．重單項(xiàng)評(píng)價(jià)，輕綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)將課程成績(jī)和操作技能等成績(jī)分開(kāi)，是單項(xiàng)評(píng)價(jià)，缺少對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的核心所在。缺少核心就無(wú)法客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)、技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。

綜上所述，有必要對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式研究

(一)理論依據(jù)

評(píng)價(jià)模式可 參考 的理論主要有：

1．cipp評(píng)價(jià)模式。這是美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，核心思想是評(píng)價(jià)為決策服務(wù)。

2．消費(fèi)者導(dǎo)向(目的游離)評(píng)價(jià)模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。

3．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。美國(guó) 現(xiàn)代 教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。

4．項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際工作和生產(chǎn)情境中解決問(wèn)題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過(guò)程和結(jié)果的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

5．情境測(cè)驗(yàn)。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。

(二)基本定位

社會(huì)需求的基本價(jià)值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生需求的基本價(jià)值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識(shí)、技能及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值需求。

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，應(yīng)定位于書(shū)面知識(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)際情境下真實(shí)操作之間，是一種項(xiàng)目(任務(wù))評(píng)價(jià)。與書(shū)面知識(shí)測(cè)驗(yàn)相比，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)更重視實(shí)際的情境，重視學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；與實(shí)際職業(yè)情境中的操作相比，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)又是一種在特定情境中模擬或簡(jiǎn)化的操作實(shí)踐。

(三)評(píng)價(jià)實(shí)施

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對(duì)能力要求的特性，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注過(guò)程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動(dòng)作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實(shí)際問(wèn)題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過(guò)程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機(jī)械類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡(jiǎn)要闡述學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法和步驟要點(diǎn)。

1．界定評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場(chǎng)、用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對(duì)機(jī)械類(lèi)高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計(jì)能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

2．模擬評(píng)價(jià)情境。職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的特殊性決定了評(píng)價(jià)必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，如果條件許可的話(huà)，最好在 企業(yè) 實(shí)地進(jìn)行。但由于條件限制，一般在模擬實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行。真實(shí)工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實(shí)際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評(píng)價(jià)場(chǎng)所應(yīng)包括機(jī)加工車(chē)問(wèn)、cad制圖室、測(cè)繪測(cè)量室等，這些都應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實(shí)的生產(chǎn)情境。

3．確定評(píng)價(jià)要求。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和情境，確定評(píng)價(jià)任務(wù)要求。為使評(píng)價(jià)條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項(xiàng)目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(zhǔn)(加工時(shí)問(wèn)、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準(zhǔn)確規(guī)范、安全操作等)。評(píng)價(jià)要求(指標(biāo))最好請(qǐng)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。

4．確定評(píng)價(jià)人員。參與考核評(píng)價(jià)人員最好由職業(yè)技能鑒定部門(mén)人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請(qǐng)部分學(xué)生參加。

5．實(shí)際案例。評(píng)價(jià)對(duì)象：高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。評(píng)價(jià)項(xiàng)目(任務(wù))：手動(dòng)平口鉗制作。評(píng)價(jià)形式： 論文 、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車(chē)、銑、刨、磨床，數(shù)控車(chē)、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評(píng)價(jià)總體結(jié)構(gòu)。包括測(cè)繪制圖、機(jī)械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報(bào)告撰寫(xiě)?？己苏n題——手動(dòng)平口鉗是一種機(jī)械綜合機(jī)構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測(cè)繪制圖、車(chē)、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測(cè)量、裝配等眾多機(jī)械加工內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)裝配圖設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)，又考查了學(xué)生的理論知識(shí)功底和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生考核過(guò)程是專(zhuān)業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過(guò)程，既是考核評(píng)價(jià)過(guò)程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)可以比較真實(shí)地反映出學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。(2)機(jī)械加工制造操作評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會(huì)遇到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣相對(duì)統(tǒng)一和規(guī)范問(wèn)題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，但對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準(zhǔn)化的定量評(píng)價(jià)；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評(píng)價(jià)才有可比性；三是由于評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)問(wèn)較長(zhǎng)，應(yīng)盡力保持評(píng)價(jià)環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評(píng)價(jià)的可靠性和一致性；四是注意機(jī)器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)誤差。評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)所用的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行預(yù)測(cè)試，掌握不同機(jī)器設(shè)備的加工精度和誤差，在評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)情況時(shí)予以考慮，使評(píng)價(jià)盡可能公正客觀；五是盡量爭(zhēng)取國(guó)家職業(yè)技能鑒定部門(mén)的支持，將考核評(píng)價(jià)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過(guò)考評(píng)的學(xué)生能同時(shí)取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技能證書(shū)，提高評(píng)價(jià)的含金量。

當(dāng)然，此種評(píng)價(jià)存在一定的操作難度，如合適的項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目任務(wù)合理地分解為若干子項(xiàng)目等比較困難；實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)問(wèn)較長(zhǎng)，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。

(四)模式特點(diǎn)

1．評(píng)價(jià)目的的實(shí)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè) 發(fā)展 能力。評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實(shí)踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻?xiàng)目教學(xué)發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：煤及煤層氣；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0206-02

教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！北究飘厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要載體；是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面檢驗(yàn)；也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。它對(duì)學(xué)生的思想品德、工作作風(fēng)、工作態(tài)度和獨(dú)立工作能力具有深遠(yuǎn)的影響。

一、煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）特點(diǎn)

“煤及煤層氣工程”專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校近年新設(shè)教學(xué)研究方向，其設(shè)置符合我國(guó)煤礦瓦斯災(zāi)害治理及煤層氣開(kāi)發(fā)利用對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)要求理論基礎(chǔ)寬厚，偏重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)要求學(xué)生具有腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新的能力。隨著國(guó)家能源政策尤其是煤礦整合治理的進(jìn)行及煤層氣商業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，對(duì)煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求量很大，煤及煤層氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛讀大四已與用人單位簽約，且畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企、事業(yè)單位的需求。煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具有以下特點(diǎn)：

1.選題范圍廣。由于煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)在本科期間開(kāi)設(shè)了鉆井工程、完井工程、煤層氣排采、井下瓦斯抽采、采煤學(xué)、礦井通風(fēng)與安全、煤層氣地質(zhì)學(xué)、礦井地質(zhì)學(xué)、瓦斯地質(zhì)學(xué)等學(xué)科課程，畢業(yè)后，既可從事地面煤層氣勘探開(kāi)發(fā)，又可以從事煤礦井下瓦斯災(zāi)害治理，因此，煤及煤層氣學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題廣泛，涵蓋了采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、物探工程等專(zhuān)業(yè)核心課程。

2.緊密聯(lián)系實(shí)際。煤及煤層氣工程屬于工科專(zhuān)業(yè)，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后將在煤礦生產(chǎn)企業(yè)、煤層氣勘探開(kāi)發(fā)公司從事技術(shù)工作，怎么樣能夠更快、更好地適應(yīng)、熟練掌握并在自己的技術(shù)崗位上能夠有所創(chuàng)新，本科期間的教師的教學(xué)至關(guān)重要，好的教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的思維方法。本科煤及煤層氣工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)其所學(xué)知識(shí)的融合，同時(shí)，也要緊密結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。因此，要利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使畢業(yè)課題的選取與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題要緊密聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。

3.綜合考察性強(qiáng)。煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)涉及課程門(mén)類(lèi)多、跨越大但又不失專(zhuān)業(yè)性。既要懂得井下的安全生產(chǎn)，又要明白地面煤層氣的勘探開(kāi)發(fā)；既要能看懂機(jī)械圖紙，又要會(huì)土木實(shí)施；能測(cè)量會(huì)勘查……總而言之，為掌握煤層瓦斯的賦存、運(yùn)移、產(chǎn)出規(guī)律，與之相關(guān)的巷道部署、設(shè)備選型、施工作業(yè)、測(cè)繪測(cè)量等等都需要具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能將所學(xué)能所用。環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對(duì)綜合能力考察能力強(qiáng)。

二、煤及煤層氣工程本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在問(wèn)題

1.選題存在一定的盲目及隨意性。統(tǒng)計(jì)分析河南理工大學(xué)2009―2013年煤及煤層氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是考取了碩士研究生，占26.4%，第二類(lèi)是在相關(guān)的煤層氣開(kāi)發(fā)公司就業(yè)，從事地面煤層氣的勘探開(kāi)發(fā)，占24%，第三類(lèi)是從事煤礦井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)選題之前個(gè)人畢業(yè)去向已經(jīng)確定，但在選題過(guò)程中，往往選擇難度較小的畢業(yè)課題，管理較為寬松的指導(dǎo)教師，甚至有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，做什么課題都可以，并沒(méi)有與自己的以后相關(guān)工作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具有較大的盲目性和隨意性。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)落實(shí)考核不到位。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必不可少的一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供素材及支撐，起到了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。但限于近些年煤炭行業(yè)整體不景氣，用人單位出于安全考慮并不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其是煤礦井下，往往即使同意到礦實(shí)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)井下學(xué)習(xí)的目的。單靠指導(dǎo)教師的推薦能獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生人數(shù)有限；同時(shí)，少數(shù)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)，害怕被拒絕，害怕和人溝通，甚至是由于惰性不愿意深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)；學(xué)校對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)盡管采取抽查等形式，但也不能從根本上對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核。

3.重答辯結(jié)果輕過(guò)程管理。本科畢業(yè)答辯不僅僅是對(duì)學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的一個(gè)展示和體現(xiàn)，更是對(duì)其本科四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)合凝練。但答辯過(guò)程中，往往側(cè)重于對(duì)論文（設(shè)計(jì)）本身的就事論事，而弱化了論文（設(shè)計(jì)）之外的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)其實(shí)習(xí)、選題、開(kāi)題、中期等各環(huán)節(jié)缺乏有效的考察，并且在最后的答辯過(guò)程中也難以體現(xiàn)。而過(guò)程往往決定了學(xué)生掌握理論知識(shí)及技能的水平，防止了少數(shù)學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)粘貼融合成最終論文（設(shè)計(jì)）卻能取得不錯(cuò)的答辯成績(jī)的弊端。

三、解決對(duì)策

1.端正態(tài)度，明確職責(zé)。（1）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成所承擔(dān)的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)課題，對(duì)論文的選題方向、思想觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式及文字質(zhì)量負(fù)指導(dǎo)責(zé)任，并對(duì)學(xué)生的論文成果及表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。（2）指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在基本概念和理論的正確理解和應(yīng)用，綜合分析能力，測(cè)試、計(jì)算及編圖的基本技能，文字表達(dá)能力，正確的思維，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)閱讀能力等方面。（3）貫徹“因材施教”的精神，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合分析和獨(dú)立工作能力等方面的差別，在確定選題、論文的內(nèi)容要求、指導(dǎo)方案等方面區(qū)別對(duì)待。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，指定閱讀有關(guān)的中文資料及與論文有關(guān)的外文閱讀材料，供學(xué)生編寫(xiě)論文參考。（4）鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在指導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析研究過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)精神，加以正確引導(dǎo)。（5）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，告誡學(xué)生在論文中引用別人成果及觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)注明來(lái)源，尊重他人成果。

2.聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真選題。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生在經(jīng)過(guò)三年半的通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、課程設(shè)計(jì)以及各種教學(xué)實(shí)習(xí)之后，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前，到科研院（所）、生產(chǎn)企業(yè)等單位進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，了解煤及煤層氣資源勘探、煤層氣開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握書(shū)本知識(shí)的程度。但在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)、個(gè)人興趣、畢業(yè)實(shí)習(xí)情況、已簽約工作性質(zhì)等有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行布置，使學(xué)生能夠在眾多課題可選范圍之內(nèi)，選擇出具有一定挑戰(zhàn)性、對(duì)工作具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的課題進(jìn)行研究并做出相關(guān)的設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

3.考察效果，注重過(guò)程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及基本技能進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體要求是在現(xiàn)場(chǎng)（野外）調(diào)研、測(cè)試分析、收集資料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整理和分析各種實(shí)際資料，編制各種圖件，分析和論證有關(guān)煤及煤層氣勘探、煤層氣開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，提出個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。因此，在答辯過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)僅僅局限于論文（設(shè)計(jì)）結(jié)果本身，更應(yīng)該側(cè)重對(duì)于論文（設(shè)計(jì)）的整個(gè)過(guò)程的提問(wèn)。同時(shí)，要加強(qiáng)教師在畢業(yè)實(shí)習(xí)、選題、開(kāi)題、中期報(bào)告、論文（設(shè)計(jì)）終稿、匯報(bào)PPT等環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，從而提高最終的論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科教育最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)，在分析研究煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，查找其存在的不足，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠提高煤及煤層氣本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平，相信只要端正態(tài)度、明確職責(zé)、扎實(shí)落實(shí)、細(xì)化管理、注重過(guò)程、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評(píng)價(jià)，就一定可以把煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)提高到一個(gè)新水平。

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篇10

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 測(cè)繪工程 質(zhì)量監(jiān)控 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，推動(dòng)了工程技術(shù)職業(yè)全球化和工程專(zhuān)業(yè)人才跨國(guó)流動(dòng)，相應(yīng)地推動(dòng)了高等工程教育適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)。由于不同國(guó)家、地區(qū)工程教育的體制和辦學(xué)條件不同，如何界定和評(píng)價(jià)其辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施各國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)可比性和等效性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是工程專(zhuān)業(yè)教育界和工程技術(shù)界共同關(guān)注的問(wèn)題。另一方面，我國(guó)高等院校工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的工程科技人才總量居世界前列，但存在著一系列問(wèn)題。究其原因，一是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育已從精英教育擴(kuò)展為大眾教育，與精英階段培養(yǎng)出的“杰出工程師”相比，目前教育質(zhì)量落差較大，越來(lái)越引起公眾的不滿(mǎn)；二是我國(guó)工程教育面向工程實(shí)際的工程技術(shù)教育相當(dāng)欠缺，迫切需要尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效管理、評(píng)估體系。本文結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，探討如何設(shè)置測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系，以提高測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)采礦行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)國(guó)際互認(rèn)，提升專(zhuān)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

目前國(guó)際上，工程教育的學(xué)位互認(rèn)協(xié)議有《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《首爾協(xié)議》等4個(gè)，其中《華盛頓協(xié)議》被普遍認(rèn)為是最具權(quán)威性、國(guó)際化程度最高、體系較為完整的工程教育專(zhuān)業(yè)互認(rèn)協(xié)議?！度A盛頓協(xié)議》是一個(gè)有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)鑒定國(guó)際相互承認(rèn)的協(xié)議，1989年簽約之初，這個(gè)協(xié)議覆蓋了3大洲的6個(gè)國(guó)家，即美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭，目前《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)，吸引了覆蓋27國(guó)的歐洲國(guó)家工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)前來(lái)談判入盟問(wèn)題。我國(guó)在2005年、2007年、2009年作為華盛頓協(xié)議體系的觀察員參加，2013年11月在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納我國(guó)為該協(xié)議簽約成員，我國(guó)成為該協(xié)議組織第二十一個(gè)成員，這在一定程度上表明我國(guó)工程教育規(guī)模取得高速發(fā)展，位居世界第一的同時(shí)，質(zhì)量也得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪學(xué)科于2013年5月接受并通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。筆者有幸參與組織、實(shí)施了本次專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。以下是筆者作為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證全程準(zhǔn)備工作主要參與者的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以供其他院校參考。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求；專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出的特有的具體要求。

1.1 通用標(biāo)準(zhǔn)

通用標(biāo)準(zhǔn)共包含7個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生，包括專(zhuān)業(yè)吸引優(yōu)秀生源、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生表現(xiàn)跟蹤與評(píng)估、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)等制度；（2）培養(yǎng)目標(biāo)，包括畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)修訂；（3）畢業(yè)要求，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野、終身學(xué)習(xí)等；（4）持續(xù)改進(jìn)，包括教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制等；（5）課程體系，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)等課程；（6）師資隊(duì)伍，包括教師人數(shù)、教師結(jié)構(gòu)、企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師、教師工程背景、教師教學(xué)時(shí)間等；（7）支持條件，包括教室、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備實(shí)習(xí)基地、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)資料資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范等。在上述通用標(biāo)準(zhǔn)中，課程體系方面的內(nèi)容很模糊，只給出了工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在哪些方面開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)具體的課程名稱(chēng)。

1.2 專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)必須滿(mǎn)足相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)在課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件方面的特殊要求。測(cè)繪專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)包括3個(gè)方面：

課程體系，分為理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。理論課程包括：（1）數(shù)學(xué)、物理類(lèi)課程，其中數(shù)學(xué)類(lèi)課程應(yīng)包括高等數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及線性代數(shù)等基本知識(shí)。物理類(lèi)課程應(yīng)包括力學(xué)、振動(dòng)、狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)、分子物理學(xué)和熱力學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）工程基礎(chǔ)類(lèi)課程，主要包括工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖及電工與電子技術(shù)等；（3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課，教學(xué)內(nèi)容為：測(cè)量學(xué)、誤差理論與測(cè)量數(shù)據(jù)處理等；（4）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，作為煤炭行業(yè)特色高校，除大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)、GPS現(xiàn)代定位技術(shù)等核心知識(shí)需要掌握外，必須掌握的核心內(nèi)容還應(yīng)該包括礦山開(kāi)采及沉陷控制工程、礦山測(cè)量學(xué)及土地復(fù)墾工程等。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：（1）課程設(shè)計(jì)：大地測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)等；（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，密切產(chǎn)學(xué)研合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)實(shí)踐；（3）科技創(chuàng)新等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一項(xiàng)，要求選題應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并且以工程設(shè)計(jì)為主，需有明確的應(yīng)用背景。

師資隊(duì)伍。有兩點(diǎn)要求，一是從事本專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)工作的教師其本科、碩士和博士學(xué)位中，必須有畢業(yè)于采礦工程專(zhuān)業(yè)，部分教師具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，二是要求專(zhuān)業(yè)教師具有工程背景，即從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）工作的80%以上的教師至少要有6個(gè)月以上的廠礦企業(yè)或工程實(shí)踐經(jīng)歷。

支持條件，包括專(zhuān)業(yè)資料、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐基地。一是專(zhuān)業(yè)資料，要求配備各種高質(zhì)量的（含最新的）、充足的教材、參考書(shū)和相關(guān)的中外文圖書(shū)、期刊、工具手冊(cè)、電子資源等各類(lèi)資料，其中包括國(guó)內(nèi)外典型測(cè)繪工程案例；二是實(shí)驗(yàn)條件，一是要求實(shí)驗(yàn)設(shè)備完備、充足、性能優(yōu)良，滿(mǎn)足各類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，且實(shí)驗(yàn)室布置合理、安全，二是要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量充足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程等方面的實(shí)驗(yàn)；三是實(shí)踐基地，需擁有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和以校外礦山企業(yè)為主的實(shí)踐基地。

從上述通用標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)可看出，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系，可保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而支撐條件是課程教學(xué)的配套體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，最基礎(chǔ)的是要加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

2 課程體系建設(shè)

2.1 以培養(yǎng)目標(biāo)為細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系設(shè)置

測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握空間信息采集、表達(dá)、處理與利用知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才”。要求學(xué)生畢業(yè)后能通過(guò)運(yùn)用全站儀、陀螺經(jīng)緯儀、計(jì)算機(jī)、遙感、衛(wèi)星定位、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代化儀器手段或常規(guī)測(cè)繪方法，在城建、土地、房地產(chǎn)、礦山、交通、水利等部門(mén)從事各種工程的測(cè)量制圖、勘測(cè)設(shè)計(jì)、資源環(huán)境信息分析處理及相關(guān)的設(shè)計(jì)管理和科學(xué)研究工作，如城市與廠礦工程測(cè)量、測(cè)量數(shù)據(jù)處理與計(jì)算機(jī)制圖。地理與土地信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、地籍測(cè)量與房地產(chǎn)管理、變形與沉陷觀測(cè)及其控制、國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理等。

衡量培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否掌握了空間信息采集、表達(dá)與處理等方面的基本能力和知識(shí)，即學(xué)生應(yīng)掌握：（1）測(cè)繪學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；（2）測(cè)繪工程的設(shè)計(jì)及實(shí)施方法；（3）基礎(chǔ)測(cè)繪、礦山測(cè)量、土地復(fù)墾等技術(shù)；（4）先進(jìn)的測(cè)繪生產(chǎn)組織和技術(shù)管理基本能力以及測(cè)繪新技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)的初步能力；（5）國(guó)家有關(guān)采測(cè)繪生產(chǎn)的基本方針、政策和法規(guī)；（6）測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（7）文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法。具備前述7個(gè)方面的知識(shí)和能力，才能畢業(yè)。為使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，可從畢業(yè)生具有上述7個(gè)方面的要求進(jìn)行課程設(shè)置，如開(kāi)設(shè)畫(huà)法幾何及工程制圖、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)、測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、測(cè)繪法律法規(guī)、文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作等。以測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中測(cè)繪專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程”要求。

2.2 以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程體系設(shè)置

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一個(gè)重要內(nèi)容，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，針對(duì)這要求，需要加強(qiáng)“面向工程實(shí)際”的工程技術(shù)教育，可設(shè)置各類(lèi)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。因此，除理論課程體系外，還要設(shè)置實(shí)踐課，如測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)地形圖測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)習(xí)、測(cè)繪畢業(yè)實(shí)習(xí)、大地測(cè)量課程設(shè)計(jì)、通風(fēng)安全學(xué)課程設(shè)計(jì)，另外在有條件的廠礦企業(yè)，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研基地，為實(shí)踐課順利進(jìn)行提供實(shí)景場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一個(gè)顯著的特色是要求企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師參與學(xué)生教學(xué)，來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的教師把行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和需求反饋到教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能真正解決現(xiàn)場(chǎng)需要，因此，可設(shè)置一些反映行業(yè)形勢(shì)的課程，如數(shù)字化測(cè)繪、現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、礦山測(cè)量新技術(shù)等課程作為選修課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)屬于工科，除開(kāi)設(shè)一些諸如基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)等必要的人文社會(huì)科學(xué)課程外，還需按照工程認(rèn)證“通用標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合“測(cè)繪專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置數(shù)學(xué)、力學(xué)和信息基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、電工與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)等。

2.3 以畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)為特色，進(jìn)行課程體系設(shè)置

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)出的基本思想、基本條件和基本要求，是同一類(lèi)型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的最低門(mén)檻。專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的差異性，強(qiáng)化特色，突出能力，探索適應(yīng)社會(huì)不同類(lèi)型人才需求的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)是一所以培養(yǎng)煤礦人才為主要目標(biāo)的高校，其培養(yǎng)的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生除從事常規(guī)的基礎(chǔ)測(cè)繪、工程測(cè)量等行業(yè)工作外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從事煤炭行業(yè)的測(cè)繪相關(guān)工作。因此，需針對(duì)我校的行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些特色課程，如礦山開(kāi)采沉陷學(xué)、土地復(fù)墾學(xué)等。