導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科教師申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了做好**市和**縣教育科學(xué)規(guī)劃2008年度各類研究課題申報工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、課題類別與要求

基礎(chǔ)教育課題：指綜合性、前瞻性較強的，對當(dāng)?shù)丶叭薪逃母锱c發(fā)展具有一定現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用的課題。申報者要求有較深的理論素養(yǎng)和較強的研究能力。

教學(xué)課題：著眼于學(xué)科教學(xué)理論和實踐研究，對學(xué)科教學(xué)的發(fā)展具有一定現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用的課題。申報者要求有一定的學(xué)科知識背景和較強的研究能力。

教師小課題：是指針對某個具體問題開展實踐研究，對解決問題起到建設(shè)性作用的，普通教師為負責(zé)人（課題組成員不超過3人）的課題。

縣級課題不分類別。申報市級各類課題原則上須是在縣級或?qū)W校立項的具有較高質(zhì)量、需要深化研究的課題。

二、申報名額

各學(xué)區(qū)申報名額見下表：

靈溪

龍港

宜山

錢庫

金鄉(xiāng)

橋墩

礬山

馬站

合計

市“基礎(chǔ)教育課題”

4

4

2

3

3

2

2

2

22

市“教學(xué)課題”

2

2

1

2

2

1

1

1

12

市“教師小課題”

2

2

1

2

2

1

1

1

12

縣教科規(guī)劃研究課題

15

15

5

9

9

5

5

5

68

各直屬學(xué)?？珊Y選申報市教科規(guī)劃“基礎(chǔ)教育課題”和市“教學(xué)課題”各1項、市“教師小課題”和縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題各1－2項。

市級各類課題的申報由縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室按市分配名額擇優(yōu)推薦。

三、申報要求

1、課題申報者要認真填寫課題申報表，注明課題類別和學(xué)段、學(xué)科（類別填寫基礎(chǔ)、教學(xué)、小課題；年段填寫高中、職高、初中、小學(xué)、幼教；學(xué)科填寫相應(yīng)的學(xué)科，如果是綜合性的可填綜合），負責(zé)人只取一人，并撰寫詳細的、操作性強的課題研究方案。

市、縣級課題結(jié)題送審時間分別為每年的9月和11月，在規(guī)劃研究步驟時要注意把握。

2、申報市級的課題須在申報表的第二頁下方注明是否同意“在未獲準市級立項的情況下，參加縣級課題立項評審”。

3、課題申報者必須填寫《教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申請承諾書》（一式兩份）。

4、學(xué)校如有2007年度應(yīng)完成結(jié)題的課題（具體課題名單見《關(guān)于做好2007年度省、市、縣教科規(guī)劃課題結(jié)題送審和優(yōu)秀成果評審工作的通知》），而沒有提交結(jié)題申報材料或延期申請，無故終止的，須在完成原有立項課題的基礎(chǔ)上再行申報。

5、各學(xué)區(qū)教科室和各學(xué)校教務(wù)科研處要做好發(fā)動、指導(dǎo)工作，及時匯總課題申報材料（一式四份），于2008年2月27日前上報縣教育科學(xué)研究所，并將課題申報表和研究方案的電子稿發(fā)送信箱,逾期不收。

篇2

從日本留學(xué)歸來，胡新文服從學(xué)校安排，擔(dān)任了華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長。農(nóng)學(xué)院是華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)的核心學(xué)院和主干學(xué)院。學(xué)院工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應(yīng)該積極進取，開拓創(chuàng)新，追求卓越?！?/p>

上任伊始，胡新文提出“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，全面提高學(xué)院辦學(xué)實力和辦學(xué)質(zhì)量”。為進一步改善熱帶農(nóng)業(yè)高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幾年來，他主持創(chuàng)辦了生物技術(shù)、動物學(xué)、草業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等5個本科專業(yè)。其中，生物技術(shù)專業(yè)在短短4年的辦學(xué)時間內(nèi)，從教學(xué)條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業(yè)都已成為全校最好的專業(yè)，也是學(xué)院和學(xué)校的熱門和品牌專業(yè)。2005年6月，生物技術(shù)專業(yè)送走第一屆畢業(yè)生，全年級88個同學(xué)，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。

2000年10月，在學(xué)校已有作物遺傳育種博士點的基礎(chǔ)上。胡新文完成了作物學(xué)一級學(xué)科博士點的申報，這使得華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)具有在作物學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置二級學(xué)科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)自主設(shè)置了作物栽培與耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，植物分子遺傳學(xué)、種質(zhì)資源學(xué)、植物分子病理學(xué)5個新的博士點。

2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學(xué)科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。

5年來，胡新文主持學(xué)科建設(shè)取得了一系列成果。目前學(xué)院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學(xué)科、一個海南省唯一的一級學(xué)科博士點。農(nóng)學(xué)院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業(yè)從3個增加到8個：在校本科學(xué)生人數(shù)從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。

胡新文還很關(guān)心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學(xué)位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學(xué)位，為了使他們安心學(xué)習(xí)，他主動承擔(dān)了他們的教學(xué)任務(wù)。在2002年國家教育部本科教學(xué)水平評估中，他所承擔(dān)的本科植物學(xué)教學(xué)獲全國高校植物學(xué)測試第一名。

幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內(nèi)外引進碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學(xué)位人數(shù)從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學(xué)位人數(shù)從7人增加到51人。教師中具有研究生學(xué)歷的比例達到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標準，這對于地處偏遠的華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，是難能可貴。

在完成學(xué)院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業(yè)務(wù)，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內(nèi)外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學(xué)基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學(xué)校優(yōu)秀著作獎、省科技進步獎、省教學(xué)成果獎20多項。

2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發(fā)展規(guī)劃。他積極響應(yīng)海南省委省政府提出的建立生態(tài)省的號召，主動承擔(dān)省生態(tài)扶貧項目，發(fā)動學(xué)院教師，在五指山指導(dǎo)農(nóng)民種植林下陰生經(jīng)濟植物1000多畝。他根據(jù)海南省少數(shù)民族地區(qū)的迫切需要，推動農(nóng)學(xué)院主動承辦海南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村技術(shù)骨干專修班，培養(yǎng)技術(shù)骨干40多名。

篇3

為貫徹落實《*省教育廳*省人事廳*省財政廳關(guān)于加快*省成人高等教育改革與發(fā)展的若干意見》（魯教職字〔20*〕9號）精神，進一步深化成人高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動全省成人高等教育快速健康發(fā)展，決定自20*年開始在全省高等學(xué)校啟動“*省成人高等教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目”，開展成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、指導(dǎo)思想

成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高在職從業(yè)人員知識、能力、素質(zhì)為目標，以大力加強教學(xué)工作、切實提高成人高等教育質(zhì)量為中心，以改革成人高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點，通過品牌專業(yè)建設(shè)，進一步優(yōu)化全省成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，辦出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為人才強省和科教興魯服務(wù)。

二、建設(shè)目標

用5年左右的時間，在全省高等學(xué)校中分期分批建設(shè)40至50個成人高等教育品牌專業(yè)，使每一品牌專業(yè)中的2至3門主干課程成為示范性特色課程，形成成人高等教育特色課程群。通過品牌專業(yè)建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成優(yōu)勢和特色。

三、建設(shè)原則

（一）堅持導(dǎo)向，強化建設(shè)。品牌專業(yè)建設(shè)，要有利于全省成人高等教育科學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，辦出特色，形成優(yōu)勢；有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)建設(shè)社會主義新農(nóng)村、走新型工業(yè)化道路、構(gòu)建社會主義和諧社會急需的各類高素質(zhì)人才。

（二）合理布局，突出重點。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和全省成人高等教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，重點建設(shè)具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求、前景看好的專業(yè)，重點建設(shè)與*支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。

（三）擇優(yōu)建設(shè)，科學(xué)分類。依據(jù)專業(yè)的整體水平和社會需求，分類評議，擇優(yōu)遴選，公平公正，寧缺毋濫。

四、建設(shè)內(nèi)容

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標和方案

培養(yǎng)目標符合時代要求，培養(yǎng)規(guī)格定位準確，具有鮮明的職業(yè)針對性，突出崗位、職業(yè)對知識能力素質(zhì)的要求；培養(yǎng)方案緊扣“突出行業(yè)性與職業(yè)性、應(yīng)用性與實用性”等特點，工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合，實行“雙師、雙證”的培養(yǎng)模式，有利于創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容

品牌專業(yè)建設(shè)必須有一套完整的適應(yīng)人才發(fā)展需要的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，必須有一定數(shù)量的體現(xiàn)專業(yè)特色的主干課程為支撐。課程體系設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、先進性、應(yīng)用性和針對性；注重理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。能夠充分和及時地反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，體現(xiàn)國民經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（三）課程建設(shè)

大力開發(fā)符合培養(yǎng)目標、體現(xiàn)成人高等教育特點的課程體系與特色課程群。認真設(shè)計結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎、體例規(guī)范、體現(xiàn)課程設(shè)計目標及符合各類成人高等教育學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)形式的課程教學(xué)大綱。注重編寫具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)，適合繼續(xù)教育的特點與要求；編寫適合學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)書。積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)上共享。

（四）師資隊伍建設(shè)

建設(shè)高水平的師資隊伍是品牌專業(yè)建設(shè)的基本任務(wù)之一。通過建設(shè)，培育和擴大一批優(yōu)秀教學(xué)骨干隊伍，逐步形成一支以學(xué)科帶頭人負責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。實踐要求高的專業(yè)配備“雙師型”教師。

（五）教學(xué)方法和手段

積極研究適應(yīng)成人自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課程教學(xué)模式探索、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計等方面有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索基于網(wǎng)絡(luò)的、適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)習(xí)效果。

五、申報條件

（一）申報專業(yè)須是學(xué)校成人高等教育的骨干或重點建設(shè)專業(yè)，具有較完善的辦學(xué)條件。

（二）具有廣泛的社會需求和穩(wěn)定的生源，在近3年內(nèi)能夠連續(xù)招生或有200人以上的辦學(xué)規(guī)模。

（三）有先進的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標和規(guī)格具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實用性特點。

（四）注重深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，加強教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)適合成人教育特點的信息化教學(xué)資源。

（五）專業(yè)建設(shè)帶頭人應(yīng)具有較高的教學(xué)科研水平和豐富的成人高等教育教學(xué)經(jīng)驗，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。

（六）有滿足理論教學(xué)和實踐教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備；與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系合作緊密，成效顯著。

（七）有完善的投入機制和穩(wěn)定的經(jīng)費渠道，經(jīng)費投入滿足專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要。

（八）畢業(yè)生質(zhì)量較高，綜合素質(zhì)好，具有良好的社會信譽。

六、評選立項

品牌專業(yè)每2年遴選1次，今年首批遴選立項30個品牌專業(yè)，實行限額申報，舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報2個，高職高專院校（包括獨立設(shè)置的成人高校）每校限申報1個。鼓勵普通高等學(xué)校與高職高專院校合作建設(shè)品牌專業(yè)。各校應(yīng)嚴格按規(guī)定的推薦名額申報，超報的不予受理。

（一）學(xué)校申報

各高校按申報條件組織初步評審并簽署意見后于20*年9月30日前將申報材料報送*省成人高等教育研究會，同時發(fā)送電子文檔至sdcj@，逾期不再受理。

申報材料包括：《*省高等學(xué)校成人高等教育品牌專業(yè)申報書》（一式3份）和與之相關(guān)的書面材料（專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案、有關(guān)證明材料等）。

（二）組織評審：省教育廳將組織專家評審委員會對申報的專業(yè)進行評審，必要時，將通知有關(guān)負責(zé)人到場進行答辯或組織專家到學(xué)校進行現(xiàn)場考察。通過投票表決方式產(chǎn)生品牌專業(yè)立項建議名單。

（三）公示批準：經(jīng)省教育廳審核公示后，確定*省高等學(xué)校成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)項目。

七、項目管理

（一）實行項目負責(zé)人負責(zé)制。明確建設(shè)目標，理清建設(shè)思路，落實建設(shè)任務(wù)，切實制定和完善建設(shè)規(guī)劃，尤其應(yīng)在隊伍建設(shè)、課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面落實相關(guān)人員責(zé)任，加強改革創(chuàng)新，在“品牌”上下功夫，確保建設(shè)成效。

（二）各高校要加強對品牌專業(yè)的指導(dǎo)與支持，加強監(jiān)督，每學(xué)期至少集中組織檢查1次。制定相關(guān)政策，通過政策導(dǎo)向和大力扶持，充分調(diào)動教職員工投身品牌專業(yè)建設(shè)的積極性，營造良好的環(huán)境，確保高質(zhì)量實現(xiàn)建設(shè)目標。

（三）省教育廳將對品牌專業(yè)建設(shè)給予適當(dāng)?shù)馁Y助。各高校至少按照省專項經(jīng)費的2倍進行配套投入。

（四）品牌專業(yè)建設(shè)周期為2年。從批準立項建設(shè)起，省教育廳將不定期組織檢查。通過檢查發(fā)現(xiàn)進展緩慢、工作不力的，將停止資金支持，終止立項。

（五）完成建設(shè)目標和建設(shè)任務(wù)后，由所在學(xué)校向省教育廳提出驗收書面申請，并對申請驗收專業(yè)的建設(shè)、改革和管理情況進行全面總結(jié)，提交自評報告。

（六）經(jīng)驗收達到建設(shè)目標的，認定為“*省高等學(xué)校成人高等教育品牌專業(yè)”并授牌，向社會公布。省級品牌專業(yè)有效期5年。達不到驗收標準的，撤銷建設(shè)項目，不再組織驗收。

篇4

關(guān)鍵詞：國培計劃；參訓(xùn)教師；選拔；對策

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0174-03

國培計劃自2010年實施以來，各承辦單位不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，規(guī)范培訓(xùn)活動，在項目類別、課程內(nèi)容、專家名師、活動流程上都進行了有針對性地設(shè)計和安排，取得了一定的成果。但是在實際培訓(xùn)中，也出現(xiàn)了一些問題，其中最主要的就是參加國培計劃的教師遴選方面，實際參加培訓(xùn)的教師條件與培訓(xùn)方案中的教師遴選要求存在較大差異，這種差異性嚴重地影響到了培訓(xùn)實效。

一、當(dāng)前國培計劃參訓(xùn)教師存在的問題及影響

教育活動有著自身的規(guī)律，教學(xué)對象的水平必須大體一致，這樣有助于教育工作者開展教育活動。而培訓(xùn)在本質(zhì)上也是一種教育活動，參訓(xùn)人員在個人條件、能力水平和培訓(xùn)目的上必須具有一定的統(tǒng)一性，這樣有利于培訓(xùn)單位進行培訓(xùn)目標、培內(nèi)容和培訓(xùn)形式的設(shè)定，而一旦參訓(xùn)人員差異性過大，就會影響培訓(xùn)工作的開展。因此，不論是教育行政部門還是各培訓(xùn)單位進行項目設(shè)置、材料申報時，都對參訓(xùn)教師的基本條件提出了具體的要求，這些要求主要包括“參訓(xùn)教師的基本素質(zhì)、學(xué)校屬性和參訓(xùn)意愿。通過設(shè)定標準，從而使培訓(xùn)更具針對性，能夠滿足參訓(xùn)人員的切實需求，有效地提升參訓(xùn)者綜合能力。但是在每年的國培計劃中，都存在部分教師符合遴選標準，嚴重地影響了培訓(xùn)活動的開展。這些情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.參訓(xùn)教師個人素質(zhì)參差不齊

參訓(xùn)教師個人素質(zhì)參差不齊的情況主要集中在年齡、職稱、教學(xué)技能等方面。在年齡上不符合條件主要表現(xiàn)為存在部分學(xué)員年齡過大或年齡過輕的情況。筆者曾經(jīng)遇到過一個50人的班級里面有6位超過50歲的老教師，其中一位甚至培訓(xùn)結(jié)束就退休，還有4名剛剛走上工作崗位的青年教師。如果參訓(xùn)者年齡過大，不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，年齡過輕又會缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，無法與專家和同學(xué)進行有效交流。在職稱方面主要存在參訓(xùn)學(xué)員職稱差異較大的情況。一般說來，職稱高低體現(xiàn)了教師所具有的相關(guān)教學(xué)教研能力，而教學(xué)教研能力的差異又直接決定了他們對培訓(xùn)的要求，這往往導(dǎo)致職稱高的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容層次和要求過低，職稱低的教師認為培訓(xùn)任務(wù)過高，結(jié)果大家對培訓(xùn)都不滿意。在教學(xué)技能方面，參訓(xùn)教師之間的差異也比較大。例如在利用現(xiàn)代技術(shù)能力方面，有些教師能夠熟練的利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，因此課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果明顯；而有些教師則無法利用先進技術(shù)來輔助教學(xué)，因此在實踐教學(xué)培訓(xùn)階段非常吃力，大部分時間用于學(xué)習(xí)、摸索課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源獲取等內(nèi)容，進而導(dǎo)致培訓(xùn)效果下降。

2.參訓(xùn)教師區(qū)域差別明顯

當(dāng)前國培計劃基本上是由各個省教育廳組織實施，參訓(xùn)教師主要來自本省各個縣市的中小學(xué)一線教師。國培計劃實施的初衷是希望通過對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)，從而提升當(dāng)?shù)氐慕逃?。但是參?xùn)教師能否有效將培訓(xùn)成果運用于實際教學(xué)，往往受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化水平、學(xué)校規(guī)模大小、軟硬件水平、學(xué)生整體素質(zhì)等多方面因素的制約。而在實際參加培訓(xùn)的教師中，他們所在學(xué)校差異較大，有重點學(xué)校，也有薄弱學(xué)校；有農(nóng)村中心學(xué)校，也有城區(qū)學(xué)校；有小規(guī)模的學(xué)校，也有大規(guī)模集團學(xué)校。不同的學(xué)校，在教學(xué)管理、教材選擇、教學(xué)任務(wù)安排方面都存在較大差別，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前對培訓(xùn)的要求也存在較大差異，這種差別嚴重影響到了參訓(xùn)教師對培訓(xùn)活動安排的認可度和參與度，不少教師反映：國培計劃很好，培訓(xùn)管理和培訓(xùn)內(nèi)容都很好，但是回去之后卻用不上。

3.部分參訓(xùn)教師培訓(xùn)意愿不高

國培計劃同商業(yè)培訓(xùn)存在較大差別，一般來說在商業(yè)培訓(xùn)中，參訓(xùn)者選擇面較廣，他們會對比不同的培訓(xùn)機構(gòu)，在培訓(xùn)時間地點、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)費用等多方面進行考查，再結(jié)合自身實際情況進行有效選擇。商業(yè)培訓(xùn)由于其針對性強，能夠有效滿足參訓(xùn)者自身能力，同時又符合參訓(xùn)者實際情況，因此即使需要繳納一定費用，耗費一定時間，參訓(xùn)者都會積極主動參加培訓(xùn)，并嚴格遵守培訓(xùn)制度。但是國培計劃不同，對于參訓(xùn)者來說，更多是一種任務(wù)下派，參訓(xùn)教師無法選擇培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點，對培訓(xùn)內(nèi)容也知之甚少。大部分參訓(xùn)教師都是接受學(xué)校要求，被動參加培訓(xùn)，再加上國培計劃培訓(xùn)任務(wù)重，要求嚴格，因此，即使是免費培訓(xùn)，很多教師也有抵觸情緒。在培訓(xùn)過程中，這些教師往往人在曹營心在漢，不僅不積極參與培訓(xùn)活動，還出現(xiàn)了向培訓(xùn)機構(gòu)提出旅游、發(fā)放禮品、提高食宿標準等要求，嚴重影響到了培訓(xùn)活動的正常運行。

二、當(dāng)前國培計劃參訓(xùn)教師的遴選流程

當(dāng)前國培計劃中除了國家級示范項目由教育部直接招標外，其他的各個類別項目一般由本省教育部門自主設(shè)定并招標實施。各省市教育廳在國培計劃參訓(xùn)人員的確定上一般采取以下幾個階段。

第一，培訓(xùn)項目設(shè)定階段。各省市教育廳一般會在上半年，對本省市的基礎(chǔ)教育發(fā)展情況進行綜合調(diào)研，主要包括往年培訓(xùn)情況、國家教育發(fā)展規(guī)劃、中小學(xué)教師師資隊伍存在的問題等方面。然后教育部門再根據(jù)調(diào)研情況，確立培訓(xùn)類別，培訓(xùn)學(xué)科和培訓(xùn)人數(shù)，同時將項目進行公開招標。

第二，培訓(xùn)項目招標階段。各省市教育部門針對各培訓(xùn)機構(gòu)提交的培訓(xùn)申報書進行審核，根據(jù)申報材料確定不同培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)的項目類別、學(xué)科和培訓(xùn)人數(shù)。

第三，遴選參訓(xùn)教師階段。各省市教育部門將培訓(xùn)指標發(fā)放到各個縣市教育行政部門，各縣市教育部門再將指標落實到中小學(xué)，中小學(xué)確定參訓(xùn)教師并將教師的基本信息匯報到各省市教育廳。

第四，培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)系參訓(xùn)教師階段。各承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)，將會聯(lián)系參訓(xùn)學(xué)員，并將實際報到參訓(xùn)學(xué)員的信息反饋到教育行政部門。

三、影響參訓(xùn)學(xué)員有效遴選的主要因素

盡管，各教育部門在選派參訓(xùn)教師時，遵循了嚴格的篩選流程，但是在實際中還是出現(xiàn)了參訓(xùn)教師不符合要求的情況，這主要由以下幾個方面因素導(dǎo)致。

1.國培計劃各相關(guān)部門缺乏有效協(xié)調(diào)機制

國培計劃是一個系統(tǒng)培訓(xùn)工程，它的實施涉及各個層次的教育部門。參與培訓(xùn)任務(wù)的有行使統(tǒng)籌規(guī)劃的行政部門、各縣區(qū)師訓(xùn)中心、推選參訓(xùn)教師的中小學(xué)和以高校為主的承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)。其中教育行政部門是樞紐，對培訓(xùn)機構(gòu)而言是招標部門，可以對培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)、標書及培訓(xùn)過程進行監(jiān)督、規(guī)范；對師訓(xùn)中心和中小學(xué)而言是管理部門，可以通過行政指令要求他們推薦符合要求的教師參加培訓(xùn)。但是，在現(xiàn)實中，培訓(xùn)機構(gòu)和師訓(xùn)中心、中小學(xué)缺乏直接聯(lián)系渠道，無法將具體的培訓(xùn)人員遴選要求告知對方，從而導(dǎo)致報到人員存在與遴選條件不符的情況。培訓(xùn)機構(gòu)沒有資格直接要求對方單位換人，只能通過向省教育廳反映，而后省教育廳通知各縣市師訓(xùn)中心，師訓(xùn)中心通知各個學(xué)校換人。但是由于各個選派學(xué)校的師資隊伍情況存在一定局限性，一旦出現(xiàn)特定學(xué)科無人符合要求的情況就必須更換學(xué)校。由于換人流程非常復(fù)雜、煩瑣，有時培訓(xùn)時間過半，換調(diào)的老師才報到。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理

國培計劃實施對象主要是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，通過對他們進行集中的、高質(zhì)量的培訓(xùn)從而提升農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。國培計劃實施五年來，培訓(xùn)的內(nèi)容不斷豐富，培訓(xùn)學(xué)科不斷拓展，從最初的主干W科語文、數(shù)學(xué)、外語，到物理、化學(xué)、政治、歷史等“副課”，再到美術(shù)、綜合實踐、科學(xué)、音樂、體育等“邊緣學(xué)科”，甚至這兩年出現(xiàn)的專業(yè)性更強的足球、書法、國學(xué)誦讀等學(xué)科。但是農(nóng)村中小學(xué)由于師資力量有限，因此學(xué)校往往重視主干課程教師的引進與培養(yǎng)，而對其他學(xué)科不夠重視。在農(nóng)村中小學(xué)，這些非主干學(xué)科要么教師數(shù)量極少，要么沒有專職教師，一旦出現(xiàn)抽調(diào)教師外出培訓(xùn)，就會出現(xiàn)沒人上課的情況，嚴重影響教學(xué)秩序。同時，在中小學(xué)甚至區(qū)縣教研室中，教師身兼數(shù)門學(xué)科教學(xué)研究的情況較為普遍，這樣有可能出現(xiàn)教師同時受到多項培訓(xùn)任務(wù)的通知。例如筆者所在學(xué)校承擔(dān)的安徽省2015年開展的“國培計劃”培訓(xùn)者培訓(xùn)項目，該項目主要是針對安徽省四個區(qū)縣的優(yōu)秀骨干教師或教研員進行全學(xué)科、全學(xué)段開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，但是實際報到的參訓(xùn)學(xué)員除了語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科人數(shù)較多外，其他學(xué)科一共只有54人，個別學(xué)科只有2名學(xué)員，導(dǎo)致培訓(xùn)很難順利、有效的實施。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代對傳統(tǒng)培訓(xùn)的沖擊日益凸顯

教育部針對國培計劃的實施，于2012年頒布了《國培計劃課程標準（試行）》，該標準對每一個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置與實施等方面都提出了具體的要求，同時以此作為各培訓(xùn)機構(gòu)項目申報書評審和考核的重要依據(jù)。例如在培訓(xùn)形式上，《課程標準》要求參訓(xùn)教師脫產(chǎn)集中進行培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，《課程標準》明確要求各培訓(xùn)項目中應(yīng)當(dāng)有一定比例的師風(fēng)師德教育、教育理念和專業(yè)知識模課程塊。但是2014年以來，互聯(lián)網(wǎng)進一步影響了人們的生活與工作，教師對于學(xué)習(xí)理念及形式提出了更精細化的要求，希望在繼續(xù)教育方面能夠?qū)崿F(xiàn)移動化學(xué)習(xí)、訂單式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和社區(qū)化學(xué)習(xí)。與這種要求相適應(yīng)，像mooc、微課、教學(xué)案例等各種新型課程資源也紛紛出現(xiàn)在各種教育網(wǎng)站上，教師可以隨時隨地、足不出戶即可高效地、有針對性地獲取自己需要的信息，包括國培計劃中的部分課程內(nèi)容。這時，如果再讓參訓(xùn)教師集中脫產(chǎn)培訓(xùn)一些他們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易獲得的知識，自然，會使他們產(chǎn)生抵觸心理。

四、國培計劃參訓(xùn)教師有效選拔的對策

針對上述原因，教育行政部門和各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)在參訓(xùn)教師遴選機制上做出調(diào)整，堅持從實際出發(fā)，不斷與時俱進，進而能夠真正地將符合標準的教師選，提升培訓(xùn)實效，實現(xiàn)提高我國農(nóng)村中小學(xué)的教育水平的這一培訓(xùn)目的。這就要求我們必須做到以下幾個方面。

首先，搭建國培計劃網(wǎng)絡(luò)平臺，使國培計劃各參與部門與個人能夠迅速、準確獲取相關(guān)信息。通過專項網(wǎng)絡(luò)平臺，各級教育行政部門將每年度的國培計劃實施要求、每一個子項目的類別、參訓(xùn)教師的基本要求、培訓(xùn)學(xué)科等相關(guān)信息進行公示。各地方師訓(xùn)中心和中小學(xué)結(jié)合本地區(qū)和單位的師資隊伍情況和發(fā)展規(guī)劃，報送參加培訓(xùn)的教師人數(shù)及基本信息。各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)之前就可以針對參訓(xùn)教師進行精準調(diào)研，掌握其培訓(xùn)需求及基本情況，將不符合條件的教師進行反饋，同時制定培訓(xùn)方案，并將其在平臺上進行公示。參訓(xùn)教師可以借助平臺不僅可以清楚地了解培訓(xùn)的時間、地點和單位，還能夠具體地了解培訓(xùn)的基本內(nèi)容，并對其提出建議。這樣，各個部門和個人就能形成聯(lián)動機制，擺脫了原來的信息不通暢、溝通不到位的局面，進而使參加培訓(xùn)的教師符合國培計劃對教師素質(zhì)的基本要求，提升培訓(xùn)的實際效果。

其次，完善中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，促進各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，使中小學(xué)有人可選，有人可派。為了能夠選拔出符合條件的參訓(xùn)教師，各級教育部門在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理上也應(yīng)當(dāng)逐步完善。第一，促進各學(xué)科教師隊伍建設(shè)。針對邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，通過招聘大學(xué)生、城鄉(xiāng)教師交流等形式，促使每學(xué)科都有一定數(shù)量的專任教師。同時積極培養(yǎng)青年教師、提高農(nóng)村教師待遇，從而解決教師人員不足、人才流失的局面。第二，加大教育監(jiān)管力度，確保各學(xué)科教學(xué)做足做實。當(dāng)前，不少農(nóng)村中小學(xué)盡管也開設(shè)了一些“副課”，但是在學(xué)時和教學(xué)質(zhì)量上，往往不能夠有效保證。教育行政部門應(yīng)當(dāng)定期檢查、督促、確保各學(xué)科的順利開展，這樣，各學(xué)科教師的專業(yè)性和數(shù)量就會得到有效保障。第三，提供專業(yè)發(fā)展平臺，促進教師專業(yè)成長。當(dāng)前，在中小學(xué)教育中，語數(shù)外等主干學(xué)科所擁有的資金、教研評比、期刊等教學(xué)資源遠遠高于其他學(xué)科，從事這些學(xué)科的教師也能夠獲得比其他學(xué)科教師更多的成長機會。各級教育部門應(yīng)當(dāng)在這些方面做出調(diào)整，從而使從事其他學(xué)科的教師能夠平等地獲得發(fā)展空間。

最后，不斷完善國培計劃，使之符合不同類型參訓(xùn)教師的現(xiàn)實要求。各教育行政部門和培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)培訓(xùn)對象的特點適時調(diào)整理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)之間的比重，并以此采取不同的培訓(xùn)形式。在國培計劃實施過程中，針對專業(yè)知識、教育理論與師風(fēng)師德等培訓(xùn)內(nèi)容，由國培計劃管理部門統(tǒng)一安排，培訓(xùn)形式以在崗在線培訓(xùn)為主；專業(yè)能力培訓(xùn)則交由各個培訓(xùn)機構(gòu)分別實施，培訓(xùn)形式以脫產(chǎn)集中培訓(xùn)為主。針對青年教師，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)基本技能訓(xùn)練為主；對于骨干教師，則多以教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)為主。與此同時，進一步加大示范引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的比重，將先進的教育理念或教改經(jīng)驗與具體的觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣能夠滿足一線教師的學(xué)習(xí)要求，提升其參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

“國培計劃”是推進我國農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)的重要手段，也是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必然要求，這就要求教育部門更加關(guān)注參訓(xùn)教師的選拔問題，不斷創(chuàng)造條件選拔出符合條件的教師參加培訓(xùn)。

參考文獻：

篇5

一建章立制，規(guī)范管理，夯實規(guī)范管理的基礎(chǔ)

教研室是教學(xué)管理最基層的單位，學(xué)院的各項教學(xué)管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設(shè)，強化教研室的功能對于提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設(shè)、強化教研室的功能，前提是搞好常規(guī)管理，夯實規(guī)范管理的基礎(chǔ)?；谶@樣的認識，應(yīng)用寫作教研室十分重視做好規(guī)范管理的基礎(chǔ)工作。為了貫徹落實學(xué)院“規(guī)范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應(yīng)用寫作教研室“規(guī)范管理年”活動實施方案》，按學(xué)院“規(guī)范管理年”活動的步驟，夯實規(guī)范管理的基礎(chǔ)，建立和完善本室教學(xué)管理、教研活動、科研活動、學(xué)科建設(shè)和團隊建設(shè)的基本制度，使本室教研工作、教師的教學(xué)行為、科研行為有規(guī)可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學(xué)科教學(xué)、科研整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

二以實訓(xùn)教改、課程建設(shè)為中心開展教研活動

教研室按學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置，它不僅是教學(xué)管理的基層單位，還是教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，緊緊圍繞實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)教材建設(shè)、實訓(xùn)教改課題研究開展教研活動，務(wù)求使教研工作收到實效。在學(xué)院應(yīng)用寫作實訓(xùn)教改進入“深水區(qū)”的新形勢下，為確保實訓(xùn)教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓(xùn)教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導(dǎo)教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓(xùn)教改、課程建設(shè)的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索規(guī)律，向教研活動的深度進軍。針對應(yīng)用寫作教學(xué)存在重視格式訓(xùn)練，忽略思維訓(xùn)練的弊端，我們舉行了“應(yīng)用寫作教學(xué)中如何進行寫作思維訓(xùn)練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導(dǎo)讀、技能實訓(xùn)中如何進行寫作思維訓(xùn)練，如何增強學(xué)生寫作的問題意識、對象意識，增強學(xué)生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓(xùn)教改、課程建設(shè)的難點，將實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)推向縱深起到了促進的作用。

三圍繞精品課程建設(shè)開展教研活動

在應(yīng)用寫作實訓(xùn)教改取得成效的基礎(chǔ)上，我們啟動了應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)，為了確保應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)的順利進行，我們制訂了《應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)實施方案》。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們以國家精品課程建設(shè)“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）作為依據(jù)，致力于將應(yīng)用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設(shè)過程中，我們克服了時間緊迫、技術(shù)陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應(yīng)用寫作精品課程申報網(wǎng)站和應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站兩個網(wǎng)站。2009年應(yīng)用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設(shè)的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓(xùn)題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網(wǎng)站。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應(yīng)用寫作院級精品課程。

四圍繞實訓(xùn)教程編寫開展教研活動

實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)教材建設(shè)三者密切相關(guān)。隨著寫作實訓(xùn)教學(xué)改革的深化、精品課程建設(shè)的推進，必然要求加強實訓(xùn)教材的建設(shè)，突破實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)的瓶頸；而實訓(xùn)教材建設(shè)的加強，又將極大地促進實訓(xùn)教改和精品課程的建設(shè)。在實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們緊緊把握實訓(xùn)教程編寫這一契機，借風(fēng)，適時啟動了校本教材《經(jīng)濟應(yīng)用寫作實訓(xùn)教程》的編寫工作，以此推進實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)。教程編寫組擬訂了《應(yīng)用寫作實訓(xùn)教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓(xùn)教程的編寫以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，編寫體例打破了傳統(tǒng)教材編寫的老套，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實訓(xùn)為中心，以技能為本位，注重教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)要素，因此，教程編寫的過程，實質(zhì)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)團隊、增強教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的過程，也是深化教學(xué)改革、打造精品課程的過程。

篇6

出生于1964年8月的沈陽醫(yī)學(xué)院肖純凌教授，就是這樣一位成功的學(xué)者。她1987年本科畢業(yè)后就在沈陽醫(yī)學(xué)院任教，隨后又攻讀了碩士、博士學(xué)位，并作為高級訪問學(xué)者先后赴日本富士藥業(yè)生物醫(yī)藥研究所、美國密歇根大學(xué)和英國牛津大學(xué)等地學(xué)習(xí)生物制藥和大學(xué)管理。她現(xiàn)任沈陽醫(yī)學(xué)院院長、吉林大學(xué)博士生導(dǎo)師。先后榮獲“新世紀百千萬人才工程國家級人選”、“國務(wù)院政府特殊津貼專家”、“遼寧省百千萬人才工程百層次人選”、“遼寧省優(yōu)秀專家”、“遼寧省優(yōu)秀人才”、“遼寧省教學(xué)名師”、“遼寧省優(yōu)秀科技工作者”、“沈陽市勞動模范”、“沈陽市優(yōu)秀專家” 等榮譽稱號，并于2012年5月榮膺“全國五一勞動獎?wù)隆笔鈽s。

沈陽醫(yī)學(xué)院是一座“新興”的大學(xué)。曾幾何時，家喻戶曉的“沈陽老醫(yī)?！鄙墳樯蜿栣t(yī)學(xué)院，卻久久未能擺脫?？茖W(xué)校的“烙印”，長期受到教學(xué)儀器設(shè)備簡陋、師資匱乏、社會認知度較低等困擾。然而，近10年來，遷址重建的沈陽醫(yī)學(xué)院在沈陽城北部飛速崛起，國家自然科學(xué)基金、國家特色專業(yè)、省重點學(xué)科、省重點實驗室、省實驗教學(xué)示范中心、省教學(xué)名師、省教學(xué)團隊……實現(xiàn)了許許多多零的突破，各項辦學(xué)指標完成了量的積累，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，吸引了全國各地、世界多國學(xué)生、教師來此求學(xué)、深造、交流。

女子如花也剛強。在沈陽醫(yī)學(xué)院師生們眼中，肖純凌院長是梅花，敢作東風(fēng)第一枝；是荷花，攜手眾花映日開；是蘭花，氣質(zhì)清新，格調(diào)高雅；是桃花，大愛無疆，愛播天下；是牡丹花，眾香國里最壯觀……

高梅放蕊尚嬌春

完成兩項不可能完成的任務(wù)

2006年，肖純凌教授升任沈陽醫(yī)學(xué)院院長，取得了學(xué)校歷史上“評估優(yōu)秀”和“申碩立項”的優(yōu)異成績。這兩件大事，對于當(dāng)時的沈陽醫(yī)學(xué)院來說，都曾被認為是不可能完成的任務(wù)。

當(dāng)時，教育部本科教學(xué)工作水平評估在即，由于學(xué)校當(dāng)時基礎(chǔ)建設(shè)底子薄、迎接評估時間緊、任務(wù)重，大部分老師都認為，力爭“良好”就是成功。可上任之初的肖純凌院長卻敏銳意識到，這次評估事關(guān)學(xué)院的長遠發(fā)展，她堅定地提出：一定要獲評“優(yōu)秀”（的目標），并親自帶領(lǐng)全校師生，按照評估標準，一項一項比照，一項一項改進……

功夫不負有心人。沈陽醫(yī)學(xué)院在2007年9月的教育部本科教學(xué)工作水平評估中，順利獲評“優(yōu)秀”。全校師生無不驕傲自豪，對學(xué)校未來發(fā)展充滿了信心與希望。

慶功的酒尚暖，沉浸在評優(yōu)喜悅中的沈醫(yī)師生，又迎來了一個嶄新的目標——申碩。連續(xù)兩次申碩均未如愿的沈陽醫(yī)學(xué)院，是否具備了成功的底氣?是否能借評優(yōu)之勢成功申碩？校園內(nèi)，質(zhì)疑之聲再起。此次不同的是，全校師生已不再懷疑新任院長的眼光與能力，懷疑的只是自己是否能夠跟上學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。

2008年10月，沈陽醫(yī)學(xué)院第三次啟動申碩工作。根據(jù)新要求，申碩的程序和操作辦法與以往有了較大變化，學(xué)校首先要申請通過三年期授權(quán)單位立項建設(shè)，之后才能申請教育部的評估批準。當(dāng)時，遼寧省還有兩所實力強勁、辦學(xué)特色突出的高校參與競爭。作為一所市屬高校，沈陽醫(yī)學(xué)院面臨的形勢非常嚴峻。在肖純凌院長帶領(lǐng)下，沈醫(yī)上下同心，從抓辦學(xué)、教學(xué)入手，認真組織申報材料。為了準備錄像光盤和專家答辯，學(xué)校上下進行了大大小小上百次論證修改。肖純凌院長代表學(xué)院答辯，順利通過了遼寧省政府學(xué)位評審委員會評審，學(xué)校以優(yōu)異的成績被列為遼寧省立項建設(shè)新增碩士學(xué)位授予單位。經(jīng)過3年的立項建設(shè)，高水平通過國務(wù)院學(xué)位辦專家中期評審，即將獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，實現(xiàn)了幾代沈醫(yī)人翹首企盼的夙愿。

映日荷花別樣紅

學(xué)校建設(shè)瞄準一流大學(xué)水平

“評估”優(yōu)秀，“申碩”成功，沈陽醫(yī)學(xué)院終于突破了發(fā)展瓶頸，許多剛性辦學(xué)指標取得了質(zhì)的突破。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)被評為國家特色專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)專業(yè)被評為省特色專業(yè)，病原生物學(xué)學(xué)科被評為省重點學(xué)科，學(xué)院臨床教學(xué)實驗中心、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心、公共衛(wèi)生實驗教學(xué)中心被評為省實驗教學(xué)示范中心，環(huán)境污染與微生態(tài)實驗室、手外科組織工程實驗室等一批重點實驗室進入省級重點實驗室行列，人體科學(xué)展覽館成為省、市科普基地，還建有市政府“特邀院士工作站”和全國博士后科研工作站。

如今，沈陽醫(yī)學(xué)院已有本?？圃谛Ｉ?000余人，其中留學(xué)生300余人。招生覆蓋全國21個?。ㄊ校⒆灾螀^(qū)，招生錄取分數(shù)線逐年提高，學(xué)校的社會聲譽得到顯著提升。與此同時，肖純凌院長還積極開拓國際視野，引導(dǎo)學(xué)校在培養(yǎng)國際型護理人才上辦出特色，注重強化學(xué)生臨床實踐能力和外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要。幾年來，學(xué)校共有60余名護理專業(yè)學(xué)生出國留學(xué)或工作，國際影響力大幅提升。

短短數(shù)年，沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)科建設(shè)、錄取招生成績斐然，學(xué)界認知度、社會影響力明顯提升。此時的肖純凌沒有沾沾自喜，而是著眼未來，從大學(xué)發(fā)展水平和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展入手，加強對人才的引進和培養(yǎng)。“過去提內(nèi)涵發(fā)展，主要就是軟件發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，師資隊伍的提高。現(xiàn)在，內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)，實際上就是協(xié)調(diào)資源、規(guī)模、質(zhì)量三者的關(guān)系，最后形成辦學(xué)效益，四者相統(tǒng)一才能實現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展?！毙ぜ兞柙洪L常說：“與其花幾百萬買的設(shè)備放在那里，用的人很少，使用率低，不如花幾十萬、上百萬引進一位科研大師、引進一個人才。引進一個好人才，就能帶動一個面，就能帶出一片氛圍，就能教育出一批人才。以人為本是學(xué)校發(fā)展的精髓，必須以教師為本、以學(xué)生為本才能辦好我們的學(xué)校。”

春蘭著意在芳枝

篇7

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟，實踐教學(xué)，質(zhì)量，評價

實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐操作能力發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)合當(dāng)前實際應(yīng)該具有國際性、應(yīng)用性、專業(yè)性等特點，在課堂理論教學(xué)之外配合以相應(yīng)的實踐教學(xué)必不可少。但是如何科學(xué)、合理的評價經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量一直是該專業(yè)實踐教學(xué)的一大難題。

一、調(diào)查的總體情況

通過調(diào)查分析國家精品課程資源網(wǎng)本科教育經(jīng)濟類專業(yè)的96門國家級精品課程和284門省級精品課程的實踐教學(xué)開設(shè)和評價情況，而且結(jié)合問卷調(diào)查、走訪部分高校對經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)中除了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三種主要形式之外，還有參與科研課題、參加各類學(xué)科競賽和利用寒暑假進行密切與社會聯(lián)系的社會調(diào)查和實踐等形式。實驗側(cè)重操作性和綜合性，它們在課程中所占的比重較大。在實訓(xùn)中，綜合性實訓(xùn)所占的比重較大，體現(xiàn)了專業(yè)課程適應(yīng)市場需求，開始注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。實習(xí)分為認識實習(xí)和工作實習(xí)。認識實習(xí)通常由學(xué)校組織實施，包括參觀、現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場教學(xué)和認知實習(xí)等。工作實習(xí)可由學(xué)校組織實施也可自行實施，包括實習(xí)基地實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。在對實踐教學(xué)評價時最常采用的是過程評價與報告評價，而且實踐報告的評價采用最多，這一方面體現(xiàn)了本科教育更注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，另一方面也說明其評價側(cè)重過程和結(jié)果。總體來說，我國經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價現(xiàn)在還處于研究階段，也存在著許多問題。

二、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題分析

（一）實踐教學(xué)質(zhì)量的保障措施不足

因為精品課程的申報材料并沒有強調(diào)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，故難以判定經(jīng)濟類專業(yè)精品課程是否具備實踐教學(xué)管理的制度和文件。問卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的結(jié)果則表明大多數(shù)學(xué)校缺乏專門針對具體專業(yè)的實踐教學(xué)管理文件。實踐教學(xué)管理制度和相關(guān)文件是實踐教學(xué)工作順利開展，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的一大重要保障，通過建立完善的規(guī)章制度和完整有序的工作程序，才能使實踐教學(xué)工作有章可循[1]。

（二）評價考核方式簡單，成績?nèi)狈φ鎸嵭院蜏蚀_性

根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)課程的特點，其實踐教學(xué)的評價考核方式主要采取筆試、操作考試和提交報告等。這類考核方式側(cè)重考核實踐教學(xué)的效果，實踐過程的考核被忽略或者沒有正確的考核方法，因而會導(dǎo)致實踐教學(xué)的成績不能如實反映學(xué)生實踐技能的掌握情況。以金融專業(yè)的模擬交易實驗考核為例，基于模擬交易的特點，通常是規(guī)定一段時間，通過學(xué)生自己在模擬交易平臺交易的結(jié)果來評定成績。至于學(xué)生的實踐態(tài)度、實踐技能的熟練程度等情況是無法用交易結(jié)果來證明的。

（三）缺乏完善的評價考核機制

目前，經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價考核機制還不完善。很多高校都有針對教師課堂教學(xué)和科研的考核評價系統(tǒng)，卻往往缺乏專門針對實踐教學(xué)的考核評價系統(tǒng)。即使有實踐教學(xué)考核評價系統(tǒng)的高校也是針對實驗、實訓(xùn)和實習(xí)這些基本形式的實踐教學(xué)進行定量考核，對于參與科研課題、參加各類學(xué)科競賽和社會實踐活動等形式的實踐教學(xué)往往不考核或者定性考核，這種評價方法不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而對于教師實踐教學(xué)指導(dǎo)工作的考核也比不上課堂教學(xué)和科研項目的考核，缺乏對教師從事實踐教學(xué)的激勵措施，也進一步制約了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、完善經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的建議

（一）完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價的標準。對經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是建立在準確的評價標準之上。評價標準的制定要遵循經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的特點和基本規(guī)律，應(yīng)該抓住對其實踐教學(xué)質(zhì)量起決定作用的主要因素，如實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)考核等要素。可以通過相對比較法、模糊數(shù)學(xué)隸屬度法、專家排序打分法和AHP模型間接量化等評價指標的量化方法，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)評價的特點和實際情況選取適合經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價標準，進行綜合、全面、客觀地評價。

（二）建立健全實踐教學(xué)管理的各項規(guī)章制度。根據(jù)高校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)要求，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實踐教學(xué)模塊， 各高校根據(jù)自身的辦學(xué)特點結(jié)合實踐教學(xué)的實際及時修訂和完善關(guān)于實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)論文和技能競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，使實踐教學(xué)真正能夠科學(xué)、高效地運作。

（三）建立和完善實踐教學(xué)的考核評價機制。建立和完善實踐教學(xué)的考核評價機制，鼓勵教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。對教師要將課堂教學(xué)、科研項目和實踐教學(xué)的考核有機的結(jié)合起來，從工作津貼、績效獎勵和職稱評定等方面有效調(diào)動廣大教師參與實踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。對學(xué)生要將實踐教學(xué)的考核成績與課堂理論教學(xué)的考核成績同等對待。對學(xué)生參與科研課題、參加各類學(xué)科競賽和利用寒暑假進行密切與社會聯(lián)系的社會調(diào)查和實踐等形式的實踐教學(xué)根據(jù)合理的評價標準給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。

（四）建立專門的實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊伍。各大高?；径加姓n堂教學(xué)和校內(nèi)實驗教學(xué)的專家督導(dǎo)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上建立全面的實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊伍，由校內(nèi)外專家共同組成。校外專家包括用人單位、行業(yè)專家和實習(xí)主管部門等，通過完善的評價標準評價督導(dǎo)實踐教學(xué)工作。校內(nèi)專家包括校、院兩級督導(dǎo)。校級督導(dǎo)通過指導(dǎo)實踐教學(xué)過程和評價實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)。院級督導(dǎo)由系室主任、專業(yè)優(yōu)秀教師組成，通過不定期聽課、檢查教學(xué)管理文件等評價所在院、系的實踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；交互教學(xué)設(shè)計；課件大賽

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0028-04

北京大學(xué)師資力量雄厚，不僅擁有許多資深教授、教學(xué)名師，而且在教學(xué)中涌現(xiàn)大量獲獎的青年教師，他們學(xué)識淵博，講解透徹、在課堂教學(xué)中彰顯教師個性風(fēng)采，極受學(xué)生歡迎；但總體相對而言，這些優(yōu)秀教師的教學(xué)信息化資源卻很困乏。如何激勵、引導(dǎo)、幫助教師，設(shè)計與制作出獨特的課程教學(xué)資源，以輔助促進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是我們近幾年來所思考的問題和努力的方向。

一、北京大學(xué)教學(xué)信息化資源建設(shè)概況

去年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（簡稱《規(guī)劃》）是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）的子規(guī)劃，針對教育信息化內(nèi)容進行了細化和落實。在教育信息化體系六個要素中，“信息資源”的開發(fā)和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

教育信息資源可分為教育軟件資源和教育管理信息資源兩大類。其中教育軟件資源主要包括多媒體教育信息資源（多媒體素材、各類CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）、圖書情報信息資源、各種工具類資源、Internet資源等。

北京大學(xué)早在1989年就開始籌建校園網(wǎng)，醞釀規(guī)劃學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)。92年北京大學(xué)校園網(wǎng)（一期）正式開通，93年就在全校范圍內(nèi)開始實施使用網(wǎng)絡(luò)和計算機進行數(shù)字化教學(xué)和管理。圖書館、計算中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心（原電教中心）被稱為我校公共服務(wù)體系的“三架馬車”，也是我校教學(xué)信息化資源建設(shè)的主要承擔(dān)單位。

圖書館建立起宏大的學(xué)科齊全的館藏體系、數(shù)字圖書館、文獻信息資源體系，為全校師生提供文獻資源保障與服務(wù)；計算中心主要承擔(dān)全校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及運維管理、全校信息管理系統(tǒng)的研發(fā)及集成、全校公共課程的上機實習(xí)機房的管理等；現(xiàn)代教育技術(shù)中心傳統(tǒng)業(yè)務(wù)是全校多媒體教室及語音實驗室的技術(shù)支持、有線電視及天線的管理；課堂實錄、視頻制作等數(shù)字教學(xué)資源制作；全校教職員工的教育技術(shù)培訓(xùn)；CAI工具軟件及課件的研制等。

最近五年，本中心根據(jù)國內(nèi)外教育信息化發(fā)展的趨勢、學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的要求，以及院系教師對教學(xué)信息化支持的需求，增加并調(diào)整部分中心業(yè)務(wù)職責(zé)和范圍，把與教師教學(xué)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等資源的建設(shè)作為我們工作的重點。

北京大學(xué)近10年教學(xué)信息化中課程資源建設(shè)大致分為三個階段：

1.2003年之前主要是院系教師自行課程資源建設(shè)的起步階段

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)校各部門及院系從80年代開始陸續(xù)為教學(xué)和管理配置了計算機和服務(wù)器。一部分教師首先應(yīng)用PPT多媒體課件進行課堂教學(xué)，將教學(xué)資源放到院系提供的FTP服務(wù)器上，供學(xué)生課外下載；個別院系提供WEB服務(wù)器，極少數(shù)教師自行創(chuàng)建簡單的課程網(wǎng)站，供學(xué)生課外瀏覽；

當(dāng)時教學(xué)資源較少、制作技術(shù)落后；資源種類不多，無視頻在線點播；院系無技術(shù)支持隊伍，學(xué)校無資源管理平臺，無面向教師的技術(shù)支持單位，是初級探索階段。

2.2003-2010年是各級精品課程資源建設(shè)的發(fā)展階段

2003年4月教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）。北京大學(xué)由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊、教務(wù)部組織實施、現(xiàn)代教育技術(shù)中心技術(shù)支持的精品課程申報及建設(shè)工作模式。即教務(wù)部制定管理條例、激勵政策、監(jiān)督協(xié)調(diào)各部門工作；現(xiàn)代教育技術(shù)中心則承擔(dān)精品課程資源制作方面的任務(wù)，包括教學(xué)錄像的錄制剪輯、申報材料DVD光盤制作；自2005年開始又增加北京大學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)及運行管理、視頻點播流媒體服務(wù)器的更新和管理、教師課程網(wǎng)站的設(shè)計與制作等工作。

截止至2010年，北京大學(xué)已獲準國家級90門（校本部71門，醫(yī)學(xué)部19門）課程；北京市級87門（校本部68門，醫(yī)學(xué)部19門）課程，居全國精品課程前列，精品課程建設(shè)工程為我校教學(xué)資源的快速發(fā)展帶來契機和動力。

雖然絕大多數(shù)教學(xué)視頻由本中心錄制，但還有三分之一的精品課程網(wǎng)站資源分散存儲在各院系服務(wù)器上，性能不穩(wěn)定、訪問不流暢；課程資源技術(shù)標準、制作質(zhì)量不一樣；最主要問題就是當(dāng)時精品課程網(wǎng)站定位于申報材料的呈現(xiàn)和展示，不能很好地支持日后發(fā)展的實際互動教學(xué)的需要。

3.2009年至今網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)課程資源建設(shè)的逐步成熟階段

早在2004年，教務(wù)部和本中心合作研發(fā)“北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。該平臺只針對北大師生開放，分為教務(wù)系統(tǒng)（開課排課、人員管理）、教師系統(tǒng)（通知、上傳課件、布置作業(yè)、討論答疑）、學(xué)生系統(tǒng)（提交作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課程討論等）。該平臺正式運行5年，基本滿足教師的教學(xué)需求。

《綱要》中強調(diào)“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”北京大學(xué)早在2008年開始選用基于“Blackboard”來建立“北大教學(xué)網(wǎng)”（http：///）。該系統(tǒng)的最大改進就是與學(xué)校教務(wù)選課系統(tǒng)、統(tǒng)一認證系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行對接；教學(xué)資源分級（個人、課程、院系、教參）統(tǒng)一管理、交互式教學(xué)活動設(shè)計豐富（測試、調(diào)查、題庫、成績、協(xié)作等）、在線編輯排版功能強大（文字、圖片、視頻、公式等）、課程管理功能完善（人員、復(fù)制、備份、課程定制等），是更加成熟與穩(wěn)定的商業(yè)化的教學(xué)管理平臺。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心自2009年開始，免費幫助教師在“北大教學(xué)網(wǎng)”移植或制作了校本部全部國家級（本科）64門以及部分市級精品課程資源，教師只需在課程中添加交互教學(xué)活動，就可以快速建立起滿足實際教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。特別是2009年通過策劃承辦“北京大學(xué)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程大賽”，樹立交互教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用典范，以引導(dǎo)、幫助教師靈活高效地使用教學(xué)網(wǎng)。

目前，“北大教學(xué)網(wǎng)”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教學(xué)管理部門（教務(wù)部、研究生院）推薦、院系和教師首選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺正式運行5年，據(jù)統(tǒng)計，目前已有用戶近5萬名、課程近1萬門；實際用戶和課程的使用率近50%。

二、北京大學(xué)課件大賽組織管理及成效

為了推動北京大學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)，鼓勵優(yōu)秀課件制作與教學(xué)創(chuàng)意，提高教師教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，北京大學(xué)分別在2007、2009、2010、2011和2013年舉辦了五屆校級“多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程大賽”。

1.校級大賽得到學(xué)校相關(guān)部門的大力支持

本中心與學(xué)校相關(guān)部門多次聯(lián)系協(xié)商，經(jīng)主管校長同意，主辦單位確定為教務(wù)長辦公室、教務(wù)部、研究生院、人事部、信息化建設(shè)與管理辦公室、工會、現(xiàn)代教育技術(shù)中心。承辦單位為現(xiàn)代教育技術(shù)中心，具體負責(zé)大賽各項組織管理及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)工作。校工會給予大賽部分資金支持。

2.學(xué)校對課件大賽的鼓勵獎勵政策

參加校級大賽獲獎的教師和單位，由北京大學(xué)統(tǒng)一簽發(fā)榮譽證書、獎牌（杯）等；

參加校級和全國大賽的獲獎成績作為我校每三年舉辦的教學(xué)信息化先進單位和先進個人評比的重要評比指標之一；

所有對外參加課件大賽教師的評審費和會務(wù)費由大賽組委會統(tǒng)一報銷；

所有參加校級大賽的教師將得到相應(yīng)的獎金；

在學(xué)校慶祝教師節(jié)大會上，由校領(lǐng)導(dǎo)宣布大賽獲獎教師名單；

“北大新聞網(wǎng)”、“北大信息”、“北大教學(xué)網(wǎng)”、“大賽網(wǎng)站”大賽獲獎信息；

全國大賽獲獎教師可從教務(wù)部申請教改研究專項經(jīng)費。

3.堅持以教師為本的大賽組織原則

大賽日程安排密切結(jié)合教師教學(xué)需求，又不影響教師教學(xué)工作。我們在每年2月一開學(xué)就做出宣傳頁和大賽網(wǎng)站，宣傳推廣并啟動大賽；在3～4月開展一系列大賽免費培訓(xùn)課程；3～6月了解教師教學(xué)需求、指導(dǎo)教師改進作品；6月底（考試結(jié)束）進行作品征集、作品初審；7月初（放假前），進行校級大賽現(xiàn)場決賽；7～8月放假期間，技術(shù)支持教師改進作品；9月協(xié)助教師準備參賽資料；10月指導(dǎo)并技術(shù)支持教師參加全國比賽；11月組織大賽工作研討會；12月整理匯總大賽資料。

大賽組織管理處處體現(xiàn)以教師為本，讓教師時時感受到我們的貼心服務(wù)。我們一貫堅持對參賽教師的技術(shù)支持服務(wù)是免費的。只要教師有創(chuàng)意靈感，或有全面改進課程資源的意愿，就可以報名參賽，我們技術(shù)支持團隊會指導(dǎo)并幫助這些教師快速實現(xiàn)，從素材設(shè)計加工、視頻編輯管理、教學(xué)設(shè)計改進以及參賽作品包裝等。

針對每個教師的顧慮和壓力，給予參賽教師各方面的的支持。我們常與教師進行溝通，在做好賽前指導(dǎo)、技術(shù)支持工作的同時，還主動與院系領(lǐng)導(dǎo)進行溝通。有的院系不僅在工作上支持教師，還撥?？瞠剟顓①惤處煟沟媒處煴都庸奈?，更加專注參賽準備。

4.大賽組織規(guī)范評選結(jié)果公正

大賽作品分為多媒體課件組、網(wǎng)絡(luò)課程組、微課程組，安排在同一場地不同時間段內(nèi)進行。大賽聘請了主辦單位領(lǐng)導(dǎo)、各院系知名教授（包括醫(yī)學(xué)部）等十人擔(dān)任評審工作。

大賽評選分為作品初評（技術(shù)人員）、賽前預(yù)評（專家評委）和現(xiàn)場決賽（專家評委）。專家評委在賽前需要登錄大賽網(wǎng)站，對所有參賽作品進行在線預(yù)評；在決賽時聆聽每一個教師15分鐘的現(xiàn)場講解，針對每個教師提出1～3個問題，最后現(xiàn)場打分；工作人員現(xiàn)場核算（去掉最高分、最低分），八個評委的平均分為教師大賽成績。

我們比賽現(xiàn)場完全開放，全校師生可臨場觀摩；我們錄制參賽選手全程視頻的同時，還進行網(wǎng)絡(luò)直播工作。

5.校級大賽及全國比賽的成效

（1）培訓(xùn)情況

五年來，本中心面向所有北大教師免費開設(shè)課件制作類培訓(xùn)課程13門，包括音視頻處理與轉(zhuǎn)換技巧、圖像處理與美化技巧、快速制作FLASH課件技巧、交互式網(wǎng)絡(luò)課件制作技巧、高級PPT課件制作技巧、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與制作技巧、校級大賽參賽指導(dǎo)、全國多媒體大賽參賽指導(dǎo)等。共138 學(xué)時，培訓(xùn)150 人（不重復(fù)計算），提高教師教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，受到教師的普遍歡迎。

（2）參賽情況

校級大賽自2007年開辦以來，越來越得到院系教師踴躍參與，五屆大賽共提交72個參賽作品，參與人數(shù)為105人，覆蓋校本部18個院系，醫(yī)學(xué)部8個單位（第三醫(yī)院、護理學(xué)院、人民醫(yī)院等）。

北京大學(xué)從2009年開始，已四次組織參加由教育部信息管理中心主辦的“全國多媒體課件大賽”，共提交26個作品，其中一等獎5個，二等獎6個，三等獎1個，優(yōu)秀獎14個，教學(xué)設(shè)計獎2個，藝術(shù)效果獎1個，榮獲兩屆的組織獎和個人獎。

（3）效果評價

自舉辦大賽以來，得到師生的普遍認同。我校副教務(wù)長在學(xué)校教師節(jié)表彰大會中多次對大賽給予高度肯定和鼓勵，校工會也特別資助大賽的部分經(jīng)費。參賽教師在賽后研討會上發(fā)言，認為大賽是個“契機”，可以免費得到全面的技術(shù)指導(dǎo)和支持，能夠系統(tǒng)地改進和更新課程網(wǎng)站，可以有效提高教學(xué)方法和手段，從而加快課程資源的建設(shè)。同時也可以培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)、獲得榮譽及教學(xué)成果。這些反饋表明大賽的做法基本達成既定目標。

三、以賽促建的課程資源建設(shè)經(jīng)驗

我校舉辦課件大賽的核心宗旨是“以賽促建，樹立典范，加快教學(xué)信息化資源建設(shè)”。舉辦大賽不是目的，只是一種形式、手段，更是促進教學(xué)信息化資源建設(shè)的推力。我們通過五年的工作實踐，形成較為合理的建設(shè)模式。

1.推薦教師參加課件培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師課程資源建設(shè)基本技能

我們在春季一開學(xué)，就策劃啟動新一屆大賽。由組委會向全校大賽通知（內(nèi)含免費培訓(xùn)課程通知），教師（包括醫(yī)學(xué)部）可以通過大賽網(wǎng)站在線報名選修課程；我們每周也定期培訓(xùn)通知，提醒教師補修課程。

我們也根據(jù)每一個教師的前期需求及技能水平，推薦一些選修課程，以便普及教師課件制作知識，開闊教師課件制作視野；同時在培訓(xùn)的過程中，幫助教師確定實現(xiàn)方案、指導(dǎo)教師解決技術(shù)難題。

每學(xué)期都有幾十個院系或個人報名參加培訓(xùn)，也為宣傳推廣課件大賽創(chuàng)造有利條件。

2.鼓勵教師參加教學(xué)新思路項目， 引導(dǎo)教師初步建立網(wǎng)絡(luò)課程資源

“教學(xué)新思路”從2009年開始，由學(xué)校出資、本中心組織實施、一線教師參與的一項教改項目，每人可獲得學(xué)校4000～6000元課程建設(shè)經(jīng)費。

由于項目要求起點低，我們鼓勵院系教師參加此項目。我們指導(dǎo)教師設(shè)計與制作他們在“北大教學(xué)網(wǎng)”上的網(wǎng)絡(luò)課程，同時針對有思想有創(chuàng)意的教師給予個別提高指導(dǎo)。通過一學(xué)期的探索建設(shè)，教師基本上搭建起與實際教學(xué)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。

每期都有20人左右參加，也為培養(yǎng)挖掘參賽選手營造良好環(huán)境。

3.動員教師參加校級大賽，協(xié)助教師完成個性化課程資源建設(shè)

在大賽舉辦初期，院系推薦或教師主動參賽的不多，主要原因是教師認為自己技能水平不夠強，而且沒有時間和精力準備。針對這種情況，我們首先動員參加過培訓(xùn)課程或教學(xué)新思路項目，有思想、有創(chuàng)意的教師參賽；同時我們從“北大教學(xué)網(wǎng)”中精選一些學(xué)科特色課程及青年教師參賽。在一對一幫助教師課程建設(shè)的同時，深度挖掘教師創(chuàng)意潛力，協(xié)助教師完成個性化課程資源建設(shè)。

我們在學(xué)期末承辦現(xiàn)場決賽，參賽教師在15分鐘內(nèi)完成講解、演示及答辯。

大賽不僅起到“以賽促建、樹立典范，加快教學(xué)信息化資源建設(shè)”的目的，而且為選拔推薦教師參加國內(nèi)外大賽奠定后備基礎(chǔ)。

4.支持教師對外參賽，幫助教師樹立學(xué)科課程資源應(yīng)用典范

我們在校級大賽結(jié)束，就根據(jù)獲獎作品特點和參賽要求，推薦教師對外參加不同大賽。

由于國內(nèi)外大賽起點高、要求多、難度大，教師需要投入更多的時間和精力，因此我們加大支持力度，全方位地指導(dǎo)教師進行參賽準備，包括參賽作品的教學(xué)設(shè)計改進與實現(xiàn)、教學(xué)資源完善與美化；參賽資料的準備指導(dǎo)、修改審核與加工制作；現(xiàn)場決賽的賽前培訓(xùn)與演練、現(xiàn)場指導(dǎo)與技術(shù)支持等，盡最大可能減輕教師負擔(dān)和壓力，做好參賽教師的指導(dǎo)員和助手工作。

我們選派的對外參賽作品，不僅結(jié)構(gòu)清晰、資源豐富，而且緊密配合課堂教學(xué)，設(shè)計出許多互動教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強的課程獨特性，是我校滿足實際教學(xué)的應(yīng)用典范。

5.組織教師賽后研討，提高教師教學(xué)應(yīng)用水平及改進大賽管理

我們在課件大賽結(jié)束后，組織召開全校范圍內(nèi)的課件大賽研討會，聘請校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、評審專家、參賽教師和部分教師參加。會上，我們提交總結(jié)報告，獲獎教師暢談經(jīng)驗、評審專家點評大賽。大家在一起相互交流學(xué)習(xí)，給出大賽發(fā)展建議。同時我們將全部參賽作品及現(xiàn)場視頻整理后，放在大賽網(wǎng)站上，供其他教師參考學(xué)習(xí)，同時作為培訓(xùn)課程的重點樣例。

6.推送教師對外交流，開闊教師視野及參與全國大賽工作

我校推送教師參加由教育部信息管理中心舉辦的“高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)研討會”；積極參與全國大賽工作，我校教師編寫了全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)（（TITT項）項目的教材《混合式教學(xué)與交互式視頻課件設(shè)計教程》、 并作為主講教師參與全國巡回培訓(xùn)；我校還有三名教育技術(shù)學(xué)者被聘請為全國大賽專家評委。這不僅使我校教師開闊視野，實時了解國內(nèi)課件發(fā)展趨勢，而且通過加強交流，相互借鑒學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語及未來發(fā)展規(guī)劃

教學(xué)信息化是一個宏觀復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)信息化資源建設(shè)是一個艱巨的任務(wù)。我們的工作剛剛初見成效。

為了鼓勵和引導(dǎo)更多教師在教學(xué)中使用信息化的手段和方法，保證大賽平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展下去，我們結(jié)合教師建議，改進大賽組織和管理方式，初步形成未來改進及發(fā)展規(guī)劃。

一是調(diào)整課程體系內(nèi)容，堅持賽前免費培訓(xùn)，即以實例講解、問題解答、解析優(yōu)秀課件為主、增加教師上機實習(xí)時間等；

二是繼續(xù)支持教師參賽，組建專業(yè)隊伍配合教師參賽，即購買國內(nèi)外優(yōu)秀課件制作工具、組織人力研究課件開發(fā)技術(shù)，中心技術(shù)人員根據(jù)教師需求參與到課件制作中去，形成共同開發(fā)，共同參賽的團體；

三是形成學(xué)校常規(guī)賽事，申請學(xué)校專項資金支持，爭取每屆25個以上作品參賽，推薦和支持10名教師參加全國多媒體課件大賽以及國際賽事Greenhouse 優(yōu)秀課程設(shè)計大賽等；

四是堅持學(xué)習(xí)交流活動，共同提高進步，即賽后召開大賽總結(jié)座談會，聽取院系領(lǐng)導(dǎo)、專家評委和參加教師對課程資源建設(shè)、大賽組織管理、教師教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)等方面的建議，并整理成冊?！耙再惔俳ā?，開展交流活動，促進學(xué)習(xí)進步；

篇9

檢查期間，采取隨機抽查方式，共檢查學(xué)校85所，其中，小學(xué)47所，初中27所，九年一貫制9所，特教學(xué)校2所。核查了相關(guān)文件資料；召開了人大代表、政協(xié)委員、校長、教師、家長、學(xué)生座談會40個；發(fā)放滿意度調(diào)查問卷3630份，回收有效問卷3630份。

檢查組對10個縣的督導(dǎo)檢查意見如下：

一、指標達標情況和檢查結(jié)論

檢查組重點對10個縣（市、區(qū)）義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標準達標情況、義務(wù)教育校際均衡狀況、縣級人民政府推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況、公眾對本縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的滿意度等四個方面進行了核查，結(jié)果如下：

（一） 義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標準達標情況

《辦法》規(guī)定，義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）的評估認定，應(yīng)在其義務(wù)教育學(xué)校達到本?。▍^(qū)、市）辦學(xué)基本標準的基礎(chǔ)上進行。河北省結(jié)合本省實際，就辦學(xué)基本標準制定了10項指標。檢查組核查了學(xué)校的占地面積、建筑面積、實驗室個數(shù)、儀器設(shè)備、計算機、圖書、教師配備、專任教師學(xué)歷、高于規(guī)定學(xué)歷教師、在校生鞏固率等方面的指標，核查結(jié)果：學(xué)校基本達到了評估標準。

河北省10個縣義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標準達標情況.

（二） 義務(wù)教育校際間均衡達標情況

《辦法》規(guī)定，對義務(wù)教育校際間均衡狀況的評估，是以生均教學(xué)及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、每百名學(xué)生擁有計算機臺數(shù)、生均圖書冊數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)、生均中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數(shù)8項指標，分別計算小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)。評估標準為小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)分別小于或等于0.65、0.55。核查結(jié)果：10個縣的小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)均達到了國家標準，其中小學(xué)綜合差異系數(shù)在0.35至0.59之間，初中綜合差異系數(shù)在0.21至0.50之間。

河北省10個縣義務(wù)教育學(xué)校校際差異系數(shù).

（三）縣級政府推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況

《辦法》規(guī)定，對縣級人民政府推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的評估，主要是通過入學(xué)機會、保障機制、教師隊伍、質(zhì)量與管理四個方面17項指標進行的，省級可增加指標，總分為100分，評估標準不低于85分。河北省在本省實施辦法中增加了2項指標，共19項指標。核查結(jié)果：10個縣級政府推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作得分均在90-96分之間，達到了國家規(guī)定的要求。

河北省10個縣級政府推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作得分情況.

（四）公眾滿意度調(diào)查情況

《辦法》規(guī)定，評估認定義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣，需對公眾滿意度進行調(diào)查，就有關(guān)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)問題，征求人大代表、政協(xié)委員、校長、教師、家長、學(xué)生等不同群體的意見。河北省對10個縣公眾滿意度調(diào)查結(jié)果均在92%以上。我們此次也設(shè)計了問卷，結(jié)合座談會、隨機訪談等方式對以上幾類人群進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與河北省調(diào)查的情況基本相符。

檢查組還對10個縣教育工作情況進行了全面了解，未發(fā)現(xiàn)作為“一票否決”的重大安全責(zé)任事故和重大違紀違規(guī)行為。

綜合以上結(jié)果，檢查組認為，10個縣均達到了國家規(guī)定的義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估認定標準。檢查組將把此次督導(dǎo)檢查結(jié)果向教育部和國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會報告，提請最后認定公布。

二、主要做法和經(jīng)驗

（一）以均衡發(fā)展為目標，確定義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

河北省委、省政府始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，本著新時期以人為本的執(zhí)政理念，將促進教育公平、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、辦人民滿意的教育作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的宗旨，作為著力解決民生問題的重要舉措。

一是超前謀劃，確立全省義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。河北省委、省政府在確立義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略上，體現(xiàn)了前瞻性和持續(xù)性。早在2004年就召開省委常委會，專題研究義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。在2005年省委省政府的意見、2009年省義務(wù)教育法實施辦法和2011年省中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中，均明確提出了縮小義務(wù)教育學(xué)校差距、高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育的目標、任務(wù)和要求，為全省義務(wù)教育發(fā)展指明了方向。

二是落實責(zé)任，有力保障發(fā)展戰(zhàn)略順利實施。河北省將義務(wù)教育均衡發(fā)展明確作為各級政府的責(zé)任，逐級簽訂責(zé)任書，明確實施縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖，各級政府均成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，有關(guān)部門各負其責(zé)，齊抓共管，為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了組織保障。

三是扎實推進，確保各項任務(wù)落實到位。2006年以來，省政府先后三次召開現(xiàn)場會或工作會，總結(jié)推廣各地經(jīng)驗，安排部署各階段工作任務(wù)。去年，國務(wù)院《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》頒布后，河北省進一步完善標準，明確責(zé)任，健全工作機制，切實落實各項工作任務(wù)。

（二）以資源共享為策略，促進義務(wù)教育學(xué)校共同發(fā)展

河北省早在新世紀初實現(xiàn)“兩基”之后，即開展了義務(wù)教育鞏固提高和均衡發(fā)展的探索和實踐，創(chuàng)造性地探索出一條存量盤活、模式創(chuàng)新的路子。在農(nóng)村地區(qū)，大力推廣學(xué)區(qū)一體化管理模式；在城區(qū)，形成了“聯(lián)合?！?、“兼并?！薄ⅰ敖ǚ中！薄ⅰ靶陆ㄐ！绷x務(wù)教育均衡發(fā)展“四種模式”。通過“以強扶弱”，實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校共同發(fā)展。

一是農(nóng)村學(xué)區(qū)一體化。從2005年開始，針對廣大農(nóng)村學(xué)校，特別是山區(qū)和偏遠農(nóng)村學(xué)校校點分散、設(shè)施不全、教師專業(yè)化水平太低、課程不能開齊開全等問題，以承德市為試點，開展農(nóng)村學(xué)區(qū)一體化管理模式改革，在縣（市）劃分若干學(xué)區(qū)，以學(xué)區(qū)為單位整合區(qū)域內(nèi)教育資源，推行規(guī)?；?、標準化辦學(xué)，形成學(xué)區(qū)內(nèi)經(jīng)費、師資、設(shè)施、裝備等辦學(xué)資源整合、共享、均衡配置。在試點成功的基礎(chǔ)上，在全省推行了這項改革，要求科學(xué)編制學(xué)區(qū)建設(shè)規(guī)劃，不斷健全學(xué)區(qū)內(nèi)部管理體制，取消鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校建制，設(shè)立學(xué)區(qū)中心校并附設(shè)學(xué)區(qū)研訓(xùn)室，統(tǒng)籌管理學(xué)區(qū)內(nèi)的教育教學(xué)工作，形成集辦學(xué)、管理、研訓(xùn)為一體的管理運行機制。井陘縣、鹿泉市將優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)成了“一對一”或“一對多”的幫扶聯(lián)合體，山海關(guān)區(qū)由城市龍頭學(xué)校帶動接收的廠企學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校組成聯(lián)合校管理共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是城區(qū)“四種模式”。河北省總結(jié)石家莊橋西區(qū)、邯鄲邯山區(qū)、叢臺區(qū)開始進行的“一托二”、“結(jié)對子”辦學(xué)經(jīng)驗，形成了“聯(lián)合校模式”；總結(jié)邯鄲市邯山區(qū)、叢臺區(qū)在政府主導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)學(xué)?？鐓^(qū)兼并薄弱學(xué)校，以強扶弱，擴大優(yōu)質(zhì)資源的辦學(xué)形式，形成了“兼并校模式”；總結(jié)石家莊橋西區(qū)、邯鄲市邯山區(qū)、叢臺區(qū)由財政出資、優(yōu)質(zhì)學(xué)校在城區(qū)內(nèi)異地建立分校、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的做法，形成了“建分校模式”；總結(jié)石家莊等地做法，形成“新建校模式”。 農(nóng)村學(xué)區(qū)一體化、城區(qū)“四種模式”兩種改革，是推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的有益探索，不僅為河北全省找到了義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑，同時，為全國推進義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了啟示，2009年邯鄲承辦了全國義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會。

（三）以標準化建設(shè)為重點，縮小義務(wù)教育學(xué)校資源配置差距

近十年來，河北省緊緊抓住義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)這一重點，適應(yīng)新時期義務(wù)教育發(fā)展需求，努力縮小義務(wù)教育學(xué)校資源配置差距。

一是做好義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整，適應(yīng)入學(xué)人口的變化，動態(tài)做好義務(wù)教育學(xué)校布局規(guī)劃。

二是對照國家有關(guān)校舍建設(shè)、儀器設(shè)備配備有關(guān)標準要求，不斷修訂和完善本省義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標準。唐山市義務(wù)教育學(xué)校，標準化建設(shè)水平普遍較高。

三是實施中小學(xué)校舍安全工程、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、新農(nóng)村衛(wèi)生校園建設(shè)工程、農(nóng)村初中校舍改造工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程等，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。同時，省內(nèi)各級安排資金實施了改造農(nóng)村學(xué)校取暖設(shè)施工程，從2008年以來，累計投資11.9億元，使農(nóng)村學(xué)校徹底告別了室內(nèi)燃煤取暖，實現(xiàn)了暖氣供暖，保證了600萬農(nóng)村中小學(xué)生溫暖安全過冬。藁城市、豐南區(qū)在這項工程中均投入了1000多萬元。 為保證義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)的順利實施，河北省不斷深化義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，在執(zhí)行國家規(guī)定的公用經(jīng)費基準定額、免費提供教科書、家庭困難生生活費補助、城市免雜費等工作，均取得了顯著成效。同時，各級財政努力在年度預(yù)算及專項經(jīng)費中安排資金，用于義務(wù)教育辦學(xué)條件的改善，將新增投入重點安排在農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校，抬高底部，促進均衡。

（四）以教師隊伍為核心，提升義務(wù)教育整體辦學(xué)水平

近年來，河北省通過多種措施努力加強教師隊伍建設(shè)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

一是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。河北省率先在全國實施師范生“頂崗實習(xí)”計劃，河北師范大學(xué)等高校優(yōu)秀在校生定期到農(nóng)村學(xué)校實習(xí)、任教，同時農(nóng)村教師到師范院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，稱為“雙輪驅(qū)動”。這一計劃的實施，既培養(yǎng)了在校師范生的能力，又促進了農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的提升，有效緩解了農(nóng)村薄弱學(xué)科教師短缺的問題。2006年，教育部在河北師范大學(xué)舉行了全國大學(xué)生頂崗實習(xí)計劃的啟動儀式。遷安市建立教師補充長效機制，三年來從應(yīng)屆師范類大學(xué)畢業(yè)生中累計補充新教師540多名，全部充實到農(nóng)村學(xué)校任教。

二是加大教師培訓(xùn)力度。近年來，河北省認真執(zhí)行“國培計劃”，培訓(xùn)教師32萬人。同時，省財政投入近5千萬元，舉辦了骨干教師省級培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、英語教師口語強化培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)等項目培訓(xùn)，培訓(xùn)教師近3.5萬人。秦皇島市實施名師帶動工程，形成名師帶骨干、骨干帶全員的示范輻射體系，提高城鄉(xiāng)師資均衡化水平。

三是建立城鄉(xiāng)教師流動機制。各地均按照省級要求，建立了轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師交流制度。目前，城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教已成為義務(wù)教育學(xué)校教師校長交流的重要方式，“促進教師資源合理配置”被列為教育部關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)改革試點示范項目。欒城縣校際間交流教師人數(shù)達480人，調(diào)整、交流校級干部42名，設(shè)立了“縣長教育特別獎”，截止2013年，獎勵資金共計180余萬元。為了提高農(nóng)村教師工作積極性，吸引和鼓勵優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教，河北省在教師工資和職稱評聘等方面制定了優(yōu)惠政策。豐南區(qū)每年投入500萬元，用于農(nóng)村特崗教師的津貼，最高每年的可享受5000元。在職稱評定中對農(nóng)村特別是貧困地區(qū)、邊遠山區(qū)教師予以適當(dāng)傾斜。

（五）以教育公平為宗旨，提供優(yōu)質(zhì)平等的受教育機會

為保障教育公平，河北省教育廳已經(jīng)初步建立起以居住地學(xué)齡人口為基準的義務(wù)教育管理和公共服務(wù)機制。

多來年，河北省小學(xué)、初中入學(xué)一律采取劃片招生、免試入學(xué)的政策，嚴格控制擇?，F(xiàn)象。堅持“兩為主”和“兩個全部納入”的政策，努力保障進城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。省級示范性高中招生名額按比例分配到區(qū)域內(nèi)各初中的政策，在各地得到很好的落實。豐南區(qū)將區(qū)內(nèi)兩所省級示范性高中統(tǒng)招公助生指標，100%定向分配至所有初中學(xué)校。

河北省高度重視特殊教育，努力保障殘疾兒童少年都能接受義務(wù)教育的權(quán)力。大力加強特教學(xué)校建設(shè)，到2011年底實現(xiàn)了每個縣（市）都建有一所特殊教育學(xué)校的目標，殘疾兒童少年入學(xué)率穩(wěn)定在90%以上。義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費標準高于普通學(xué)校的10至15倍，寄宿生生活補助費高于普通學(xué)校1倍。

以促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為實現(xiàn)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，積極倡導(dǎo)學(xué)校開展特色辦學(xué)、文化辦學(xué)、品牌辦學(xué)，從學(xué)校組織文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)創(chuàng)新、師資建設(shè)等多個領(lǐng)域挖掘特色文化內(nèi)涵，努力打造一批高品位、特色明顯的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（六）以督導(dǎo)評估為手段，保障均衡發(fā)展目標的實現(xiàn)

河北省長期以來重視加強教育督導(dǎo)制度建設(shè)，健全教育督導(dǎo)工作機制，把督導(dǎo)評估作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展有力手段。省政府印發(fā)了《河北省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》，省級督導(dǎo)部門制訂了具體的督導(dǎo)評估辦法、體系、規(guī)程，對市、縣兩級督導(dǎo)評估工作提出了具體要求。

在工作中，按照國家“以評促建”的要求，建立了過程性督導(dǎo)制度，統(tǒng)籌安排，分步推進。對于按照規(guī)劃先期達標的縣區(qū)，及早部署安排；對于幾年后達標的縣，則要求查找薄弱環(huán)節(jié)，研究整改措施，制定分年度、分階段的發(fā)展目標，切實提高義務(wù)教育均衡發(fā)展水平。

注重督導(dǎo)評估結(jié)果的運用，建立了整改復(fù)查機制和表彰獎勵制度。對督導(dǎo)評估中存在薄弱環(huán)節(jié)的地方，要求進行整改復(fù)查，對成績突出的縣（市、區(qū)）進行表彰獎勵。2006年以來省政府每年表彰獎勵先進縣（市、區(qū)），每縣獎勵20萬元。

三、存在的主要問題

一是部分縣教育投入不足。個別縣個別年份未做到“三個增長”中的第一個增長。對應(yīng)目前學(xué)校標準化建設(shè)存在的缺口，仍需要投入相當(dāng)數(shù)量的資金，以滿足優(yōu)化教育資源的需求。

二是部分農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和教師隊伍仍有缺口。部分農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校比較簡陋，辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施陳舊，配套設(shè)施不完善，教育儀器設(shè)備不足，實驗室和體育活動場所條件較差。一些農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是音體美教師相對短缺。教師、校長交流制度還不夠健全，流動數(shù)量仍然偏少。

三是城鎮(zhèn)義務(wù)教育資源不足。部分城區(qū)因城鎮(zhèn)化進程加快，義務(wù)教育人口急劇增長，中心城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整以及新建學(xué)校跟不上需求，義務(wù)教育階段資源緊張，一些學(xué)校的生均校園面積、生均校舍面積、生均體育場館面積不足，個別學(xué)校仍存在“大班額”現(xiàn)象。

四、督導(dǎo)意見

推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，是一個艱巨、長期的工作過程。對照本次檢查中反映出的薄弱環(huán)節(jié)，建議按照《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》要求，對照教育部《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》，對問題進行認真研究，提出整改方案，做好以下工作：

一是進一步加大義務(wù)教育投入。落實國家“三個增長”和各項教育投入政策。針對義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件存在的缺口，安排資金，制定計劃，切實解決。教育投入應(yīng)堅持重點向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜，努力縮小這些學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的差距。

二是進一步推進義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)工作。做好城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整、學(xué)校建設(shè)和生源規(guī)劃，擴大義務(wù)教育資源，逐步解決學(xué)校學(xué)位不足、大班額、生均體育場館面積不足等問題。加快農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)村辦學(xué)條件，均衡配置中小學(xué)教育資源，努力使縣域內(nèi)義務(wù)教育階段中小學(xué)生享有同等學(xué)習(xí)生活條件。

篇10

泛在圖書館是一種全新的圖書館理念，是未來圖書館存在的重要形態(tài)，也是一種新的信息環(huán)境，而學(xué)科服務(wù)是泛在圖書館環(huán)境下圖書館服務(wù)的重要服務(wù)模式。該文在簡述泛在圖書館概念和特征的基礎(chǔ)上，分析泛在圖書館與學(xué)科館員的關(guān)系，并以北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的具體實例重點論述泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的泛在化服務(wù)。

關(guān)鍵詞　泛在圖書館　學(xué)科館員　泛在化服務(wù)

1　泛在圖書館的概念及其特征

1.1　泛在圖書館的概念

泛在圖書館是國外近幾年提出的一個概念，基本涵義就是無所不在的圖書館，其本質(zhì)是圖書館服務(wù)的泛在化，需要真正以用戶為中心，將圖書館的服務(wù)延伸到圖書館的圍墻以外，使得任何用戶可以隨時隨地利用圖書館的服務(wù)。

泛在圖書館完全處于后臺，不強調(diào)實體，是無形的，完全嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研過程中，甚至用戶都感受不到它的存在。“作為圖書館人要主動融入‘泛在知識環(huán)境’，積極開展泛在圖書館的構(gòu)想和建設(shè)，滿足人們在信息活動中對信息發(fā)現(xiàn)、知識產(chǎn)生、知識傳播等隨時隨地的需求?！?/p>

1.2　泛在圖書館的特征

泛在圖書館的提出給我們揭示了一個美好的前景，它改變了傳統(tǒng)圖書館服務(wù)只面向到館用戶的限制，而是無縫地為用戶提供無所不在的、個性化的、可共享的知識和服務(wù)，并把相關(guān)的信息或知識融入到新的學(xué)習(xí)或研究環(huán)境中，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和更新。其特征是：

(1)以人為中心。

泛在圖書館是由知識資源、信息技術(shù)和設(shè)備、環(huán)境、組織和用戶共同構(gòu)成的一個有機的動態(tài)系統(tǒng)，用戶既是信息使用者，又是潛在的信息生產(chǎn)者，位于這個動態(tài)系統(tǒng)的中心，各種系統(tǒng)、功能和服務(wù)都是由人的需求驅(qū)動的和設(shè)計的，能夠?qū)λ麄兊钠煤托袨檫M行跟蹤和分析，對各種需求做出相應(yīng)的反應(yīng)，幫助他們完成各項工作。因而，提供的服務(wù)也具有個性化、集成化、智能化、專業(yè)化、知識化等特點，尤其注重增強用戶體驗和用戶之間的交互，促進用戶的參與。

(2)“無所不在”性。

泛在圖書館包含了各種形式(文本、音頻、視頻等)、各種層次(數(shù)據(jù)、信息、知識)的信息，能夠提供“無所不在”的服務(wù)，滿足人們各種信息需求。用戶無論何時何地都能夠通過某種設(shè)備訪問所需要的信息或獲取所需要的服務(wù)，用戶對圖書館的使用將成為一種無意識的行為，就如同使用學(xué)習(xí)工具、儀器設(shè)備等，成為其日常生活必不可少的組成部分。

(3)無縫性。

“無縫性”要求泛在圖書館為用戶提供知識服務(wù)，對于用戶而言是“透明”的，不易被用戶所察覺。因此，用戶可以輕松愉快地獲取所需要的信息，促進對知識的理解和利用，而不需要掌握高深的技術(shù)或?qū)嵤└鞣N繁雜的操作，也不會因為場所的轉(zhuǎn)移或使用設(shè)備的改變而影響工作、學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

(4)協(xié)作性。

用戶之間建立起長久的信賴關(guān)系和合作紐帶，并依托泛在圖書館提供相應(yīng)的功能和服務(wù)，促進人們尤其是共同興趣小組在知識創(chuàng)建、利用、共享中的協(xié)作。

2　泛在圖書館與學(xué)科館員的關(guān)系

深入到用戶中間，與用戶親密合作是學(xué)科館員最為顯著的特征。在當(dāng)今信息過載的時代，傳統(tǒng)館員的職能和提供的服務(wù)(檢索、整合、報告信息等)已無法滿足用戶的需求，用戶需要的是引路人和指導(dǎo)者，需要的是深入到用戶中間提供更深層次的高質(zhì)量服務(wù)的館員。也就是說，館員要走出圖書館，與用戶親密合作，去發(fā)現(xiàn)他們真正的信息需求；館員要為用戶提供面對面的、直達用戶身邊的服務(wù)。由此，不難看出，學(xué)科館員提供的服務(wù)實質(zhì)上就是一種泛在化的、無所不在的服務(wù)，它與泛在圖書館服務(wù)的本質(zhì)是一致的。

泛在圖書館和學(xué)科館員的服務(wù)都體現(xiàn)了以用戶及其需求為中心的服務(wù)理念。泛在圖書館是未來圖書館存在的重要形態(tài)，也是一種新的信息環(huán)境。它強調(diào)圖書館服務(wù)的泛在化，把圖書館服務(wù)無縫地、交互地融入用戶及其環(huán)境中，真正地體現(xiàn)了圖書館服務(wù)的本質(zhì)和使命。而學(xué)科館員是泛在圖書館環(huán)境下圖書館員新的職能要求，在該環(huán)境下，學(xué)科館員通過獨特的學(xué)科服務(wù)方式，把圖書館服務(wù)的觸角延伸到用戶，為用戶提供全程的貼心服務(wù)，真正做到了用戶在哪里，學(xué)科館員就在哪里，學(xué)科服務(wù)就在哪里。

泛在圖書館也為學(xué)科館員提供強有力的技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)架，創(chuàng)造廣闊的服務(wù)空間。在泛在圖書館環(huán)境下，學(xué)科館員通過利用各種先進的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供靈活多樣的服務(wù)方式，從而體現(xiàn)出學(xué)科館員的泛在化服務(wù)，并成為泛在圖書館服務(wù)的主要服務(wù)模式。可以說，沒有泛在圖書館提供的信息環(huán)境，學(xué)科館員的服務(wù)模式和內(nèi)容會受到影響；同樣，沒有了學(xué)科館員的服務(wù)，泛在圖書館的泛在化特性將難以充分體現(xiàn)。3泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的泛在化服務(wù)實踐

泛在圖書館為學(xué)科館員提供了理想的服務(wù)環(huán)境，而學(xué)科館員則因其獨有的特性而充分體現(xiàn)了圖書館服務(wù)的泛在化。泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的服務(wù)更加深入到用戶身邊，北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的發(fā)展和創(chuàng)新實踐也突出了泛在性的特點。學(xué)科館員運用自己的學(xué)科知識、文獻情報技能和良好的服務(wù)能力，為用戶提供包括文獻信息咨詢、檢索和技能培訓(xùn)、學(xué)科情報研究、資源配置分析、用戶個性化知識環(huán)境構(gòu)建等學(xué)科服務(wù)。

3.1　學(xué)科咨詢服務(wù)實踐

在泛在知識環(huán)境下，用戶要適應(yīng)在海量信息中獲取有用信息。面對龐雜的信息，不少用戶時常感到束手無策，這就需要館員在信息查檢服務(wù)中引領(lǐng)用戶并滿足其信息需求，而學(xué)科館員具有學(xué)科專業(yè)背景知識，既熟悉圖書館的信息資源，又不斷了解專業(yè)人員的信息需求，并懂得如何評價、組織和傳播信息，能夠為專業(yè)人員提供專業(yè)的信息服務(wù)。

一方面學(xué)科咨詢服務(wù)改變了傳統(tǒng)的館員在圖書館等候用戶到館咨詢的服務(wù)方式，派館員主動地走出圖書館為用戶提供面對面的有針對性的信息咨詢服務(wù)；另一方面，學(xué)科館員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供實時虛擬咨詢服務(wù)，如北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均建立了各自的學(xué)科博客，設(shè)計分發(fā)學(xué)科館員名片；開通公共QQ、MSN等即時通訊工具，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具及電話、BBS等手段開展學(xué)科咨詢服務(wù)；在BBS、院系主頁或者用戶經(jīng)常光顧的社會性網(wǎng)絡(luò)中露臉。通過多種形式的溝通，了解用戶的信息行為和信息需求，也通過這種無縫的、無所不在的服務(wù)形式，讓讀者更加了解學(xué)科館員，遇到問題想找學(xué)科館員幫忙。

3.2　學(xué)科教學(xué)／科研服務(wù)實踐

學(xué)科館員應(yīng)了解對口院系師生的根本需求，同時熟悉圖書館所能提供的服務(wù)，在兩者間發(fā)揮紐帶與橋梁的作用，同時引領(lǐng)師生充分利用圖書館各項服務(wù)，以激發(fā)讀者的更多需求。學(xué)科館員親身參與學(xué)科服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，與院系師生廣泛接觸，熟悉與掌握相關(guān)學(xué)科資源，了解各種溝通渠道和宣傳技巧，跟蹤業(yè)界最新動態(tài)，不斷積累實踐經(jīng)驗，為讀者提供切實有效的幫助。

為增強院系師生的自學(xué)能力、知識的自我更新能力、科研能力及創(chuàng)新能力，學(xué)科館員需要配合教師，支持相關(guān)課程的教學(xué)工作。在學(xué)科教學(xué)服務(wù)中，學(xué)科館員走入課堂，將圖書館的相關(guān)資源和服務(wù)介

紹給學(xué)生，并在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)日程中進行一系列的信息素質(zhì)教育。在美國，學(xué)科教學(xué)服務(wù)已相當(dāng)普遍，如康奈爾大學(xué)圖書館員與教師合作授課，即在一門課程中有一兩節(jié)課由圖書館員主講。這樣，既幫助學(xué)生掌握了利用學(xué)科文獻的知識，又為館員深入院系發(fā)揮作用提供了機會。北大圖書館也在嵌入式教學(xué)服務(wù)方面不斷嘗試，例如，學(xué)科館員應(yīng)教師需求，為該校心理系的某門專業(yè)課提供教學(xué)輔助材料更新的支持；又如學(xué)科館員為該校法學(xué)院的一門公選課提供嵌入式教學(xué)服務(wù)等，任課老師都高度肯定了學(xué)科館員的教學(xué)服務(wù)的方式和效果。通過良好互動的合作教學(xué)，一方面積極助力院系教師開展教學(xué)科研，另一方面也是北大圖書館深化嵌入式教學(xué)的學(xué)科服務(wù)模式的有益實踐。

除了嵌入教學(xué)的授課、培訓(xùn)外，針對不同院系的需求，北大圖書館也已開展多類型、多層次的講座：既有常規(guī)的一小時講座，又有多達300人的大型講座，如軟件與微電子學(xué)院專場講座、工學(xué)院專場講座，也有小型的個性化培訓(xùn)，如北大一耶魯本科聯(lián)合項目以及哲學(xué)系德國留學(xué)生的專場培訓(xùn)等，再如按照大的學(xué)科背景，圖書館開展了“人文社科資源與服務(wù)分享”的活動，圖書館對人文社科電子資源進行了仔細梳理，整理了《北京大學(xué)人文社科電子資源薈萃》，在活動現(xiàn)場介紹了資源和新近推出的學(xué)科服務(wù)，同時活動邀請SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫出版商――湯森路透科技信息集團資深培訓(xùn)師為北大師生舉辦了“開闊國際視野，點亮學(xué)術(shù)人生――借助SSCI、A＆HCI進行社會科學(xué)研究”的專題講座?；顒拥玫搅巳熒姆e極響應(yīng)，近200余名教師和碩、博研究生參加了講座。類似的活動都在廣大師生中引起了強烈反響，師生強烈呼吁今后多開設(shè)這樣的專題性講座。

3.3　其他領(lǐng)域的學(xué)科服務(wù)實踐

(1)為科研部門提供數(shù)據(jù)搜集及評估服務(wù)。

圖書館可以為院系或者科研管理部門開展大學(xué)或研究機構(gòu)學(xué)術(shù)競爭力和發(fā)展趨勢分析提供服務(wù)，對各重點學(xué)科、各專業(yè)甚至各位科研人員的學(xué)術(shù)影響力進行統(tǒng)計和分析，科研發(fā)展態(tài)勢監(jiān)測報告，為科研管理部門決策提供及時而全面的科研成果評價信息。北大圖書館的學(xué)科館員應(yīng)學(xué)校科研管理部門的需求，在WOS平臺數(shù)據(jù)庫中抓取北大各時期各學(xué)科的文獻資源數(shù)據(jù)，并展開詳盡的分析。

(2)為CALLS三期建設(shè)提供數(shù)據(jù)搜集服務(wù)。

CALLS三期項目啟動后，在討論數(shù)字資源建設(shè)方面，根據(jù)CALLS的需求，北大圖書館安排學(xué)科館員分工合作，仔細分析了需求和具體內(nèi)容，從數(shù)字資源建設(shè)策略、數(shù)字資源服務(wù)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字資源服務(wù)、數(shù)字資源評估等方面進行文獻檢索，提供了豐富、準確的文獻資源，為其后繼工作的開展提供了有力的保障。

(3)開展機構(gòu)庫調(diào)研，為構(gòu)建北大知識庫提供支持。

高校和科研機構(gòu)在學(xué)術(shù)科研成果方面有著豐厚的歷史積淀，而且每年都會產(chǎn)生大量有價值的研究成果，除了正式發(fā)表的論著外，還有豐富的科技報告、工作報告、科學(xué)數(shù)據(jù)、多媒體資料、科研項目申報材料、畢業(yè)論文等極具學(xué)術(shù)科研價值的資源，但是這些成果大都散落在每個研究者手中，沒有得到廣泛的利用和共享。另一方面，科學(xué)研究正在呈現(xiàn)出研究內(nèi)容整體化、交流手段國際化、資源多樣化等特點，迫切需要用知識管理方法具體規(guī)劃和應(yīng)用起來，給科研人員提供一個適時、適用的知識管理和應(yīng)用平臺?；诖?，北大圖書館組織學(xué)科館員等對國內(nèi)外機構(gòu)庫的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并撰寫了詳盡的調(diào)研報告和建設(shè)方案，不僅可以為學(xué)校成功建設(shè)知識庫服務(wù)，而且為全國高校和科研機構(gòu)建立可實施性強的知識管理體系，更好地管理和應(yīng)用科研成果，起到指導(dǎo)和支撐作用。

在泛在圖書館環(huán)境下，圖書館的信息組織、服務(wù)方式和教育模式都發(fā)生了深刻變化。而作為泛在圖書館的主要服務(wù)模式――學(xué)科館員服務(wù)，它在圖書館的泛在化服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)的參考館員相比，學(xué)科館員融人了泛在圖書館的服務(wù)理念，充分地體現(xiàn)了泛在圖書館“無所不在、無時不在”的本質(zhì)特征，從而使圖書館學(xué)科化服務(wù)展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

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