導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語作文調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問卷調(diào)查展示

1.問卷調(diào)查的目的

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢所趨。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查的目的是通過調(diào)查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查以富縣初級(jí)中學(xué)2019級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問卷，和學(xué)生座談，及聽課的方式進(jìn)行。在本年級(jí)以班為單位，隨機(jī)發(fā)放100份調(diào)查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽課驗(yàn)證。

3.調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式；b,小組合作學(xué)習(xí)是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；c,如何通過小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；d,小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題如何解決。d,小組合作學(xué)習(xí)的效果如何。（詳見問卷調(diào)查表）

二、問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

通過對(duì)問卷調(diào)查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽課，可以感受到小組合作學(xué)習(xí)的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義有充分認(rèn)識(shí)；教師通過小組合作學(xué)習(xí)方式，方便設(shè)計(jì)出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本次調(diào)查研究展示小組合作學(xué)習(xí)的方式有以下特征：

1.有81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的方式，13% 的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對(duì)英語程度較好，合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有更多展示的機(jī)會(huì)；認(rèn)為一般的學(xué)生通常個(gè)性內(nèi)向或?qū)W習(xí)被動(dòng)的孩子；不喜歡的學(xué)生一般程度較差，無法溶于小組活動(dòng)中。

2.有96%的學(xué)生認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)方式，自己比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；有4%的學(xué)生認(rèn)為變化不大。

3.在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，有76%的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)測評(píng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有17%的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)完成，有7%是通過教師指導(dǎo)的方式。

4.合作學(xué)習(xí)中探討的問題80%由學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導(dǎo)完成。

5.有82%的學(xué)生認(rèn)為自己通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高了英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學(xué)生認(rèn)為自己收獲一般；有8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式。

三、思考與建議

1.小組合作的建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的前提。進(jìn)行小組合作的建設(shè)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生全面了解，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時(shí)期內(nèi)，要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免小組之間產(chǎn)生敵對(duì)情緒，使班級(jí)群體出現(xiàn)分化。

2.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以小組為單位，盡可能根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。盡可能多設(shè)計(jì)集體展示的活動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，不參與小組活動(dòng)。

篇2

1.問題導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀課文

在高中英語課文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了英語課文的整體性教學(xué)原則，將高中英語課文分割為不同的部分，這本身容易增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。在高中英語的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，通過設(shè)置問題，通過問題導(dǎo)入等方式來進(jìn)行有效教學(xué)。在課程開展前，教師可以結(jié)合課文中的主體思想和主要意義，為學(xué)生整理多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來通讀英語課文，在通讀的過程中找出答案。高中英語的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響和制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過問題的導(dǎo)入，能夠明確學(xué)生的主要思想，使得學(xué)生在英語課文的學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)，更具有針對(duì)性。同時(shí)，在高中英語課文的教學(xué)過程中，為有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，教師還可以通過小組討論的方式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干的小組，并將小組討論的題目交給每個(gè)小組的組長，安排組長帶領(lǐng)組員，結(jié)合課文中的主要意思，來進(jìn)行問題的解答。在討論和通讀的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高中英語的參與性得到了強(qiáng)化。此外，高中英語教師在課文教學(xué)過程中，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，還可以在課前預(yù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)報(bào)告的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師安排學(xué)生在新課文的學(xué)習(xí)前，結(jié)合課后問題，結(jié)合自身對(duì)課文的理解，利用課余時(shí)間形成英語小作文式的調(diào)查報(bào)告。這類型的調(diào)查報(bào)告是學(xué)生思想的結(jié)晶，也是學(xué)生對(duì)課文理解的結(jié)果，通過正式開講后教師的疏導(dǎo)和解析，學(xué)生的思想會(huì)得到有效地升華，學(xué)生的片面化理解也能得到扭轉(zhuǎn)。

2.借助于形象化的圖文等來進(jìn)行興趣教學(xué)

在高中英語課文教學(xué)過程中，為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改變英語課文教學(xué)枯燥性的現(xiàn)狀，要求教師在英語教學(xué)過程中，必須依托于形象化的圖像資料、圖文資料，必要時(shí)還可以制作成幻燈片。這些圖像、圖文等資料，本身對(duì)于學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能夠改變英語課文教學(xué)枯燥性的教學(xué)現(xiàn)狀。在這些形象化教學(xué)資料的運(yùn)用中，教師應(yīng)該充分結(jié)合課文內(nèi)容，將與英語課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯、語句，乃至核心思想等，通過形象化的資料予以展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師還可以直接運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件中的視頻影像資料，將與英語課文存在較大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，有效地豐富高中英語課文的教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如在高中英語課文“Life in Europe”中，教師可以呈現(xiàn)一些歐洲的民族風(fēng)情、地域特色，通過展示歐洲地區(qū)的人文影像資料，來引導(dǎo)學(xué)生理解歐洲人的特殊的文化，這本身能夠有助于學(xué)生對(duì)英語課文的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力

高中英語課文是高中英語的重點(diǎn)內(nèi)容，很多詞匯、語法等都涵蓋在高中英語課文中，如果學(xué)生對(duì)課文的理解不深入，那么直接影響學(xué)生的英語水平。但高中英語課文具有較大的難度，由于英語并非我們的母語，學(xué)生在理解上難免會(huì)存在較大的代溝，尤其是涉及西方民俗風(fēng)情、西方人文故事的英語內(nèi)容，更是不利于學(xué)生的理解和接受。基于此，在高中英語課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入某一特定的情境中，以有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，全面科學(xué)地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在英語課文“Life in Europe”中，由于高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與西方歐洲的生活方式存在較大的不同，學(xué)生對(duì)歐洲地區(qū)的認(rèn)識(shí)也僅僅是通過地理課文或者影視作品來獲得。為了幫助學(xué)生更好地理解英語課文，教師可以要求學(xué)生在課前搜集關(guān)于歐洲地區(qū)的資料，然后在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力。當(dāng)然這種想象應(yīng)該是結(jié)合課文主題思想而明確直接的，比如“如果你在歐洲餐廳想要一雙筷子該怎么完整陳述你的意思呢？”

4.全面分析課文的體裁和類型

高中英語課文涵蓋不同的體裁，不同的體裁在課文的講解中存在著諸多的不同之處。作為高中英語教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)全面地分析n文的體裁，并結(jié)合不同的體裁來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析該體裁的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這能夠優(yōu)化學(xué)生的英語作文水平，為學(xué)生英語作文的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在英語記敘文課文的講解中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及事件的來龍去脈，在英語中就是when、where、who、what和how。教師引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的邏輯結(jié)構(gòu)，找出核心部分，便于學(xué)生理解和記憶課文。

篇3

關(guān)鍵詞： CLIL 英語寫作教學(xué) 運(yùn)用

2009年，我赴英國西蘇格蘭大學(xué)實(shí)地觀摩部分課程的課堂教學(xué)，也對(duì)各國留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得了一些啟發(fā)，引發(fā)了一些思考。

該學(xué)校要求學(xué)生專業(yè)課的學(xué)期論文需得到語言教師和專業(yè)教師的雙重診斷性評(píng)價(jià)。另外，在專業(yè)課教學(xué)中安排了語言教師和專業(yè)教師共同在場的輔導(dǎo)課。換言之，一方面，語言教師指導(dǎo)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性及篇章結(jié)構(gòu)的合理性，另一方面，專業(yè)教師考查論文的專業(yè)知識(shí)及內(nèi)容觀點(diǎn)。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法很有成效。

然而，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于歐洲學(xué)生來說，中國學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語言能力不相匹配，更不用說達(dá)到完美的融合。這是由于國內(nèi)外二語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同所造成的。國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往注重語言形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義。專業(yè)知識(shí)與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作課程（AEW）開設(shè)得較少，造成中國留學(xué)生的專業(yè)課學(xué)期論文在語言的準(zhǔn)確性和得體性上都有所欠缺。我對(duì)56名中國留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中關(guān)于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學(xué)術(shù)寫作能力成為學(xué)生攻讀國外學(xué)位的關(guān)鍵。

我進(jìn)而思考，CLIL教學(xué)方法在歐盟國家主要是針對(duì)專業(yè)課的英語教學(xué)，而且它們的“教學(xué)課程多數(shù)忽視了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)”。如果換一個(gè)角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學(xué)（TEFL）的一個(gè)新途徑。在英語教學(xué)課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內(nèi)容、話題（其中就可以包含專業(yè)課的話題），讓學(xué)生在思考內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自發(fā)地運(yùn)用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對(duì)自己承擔(dān)的英語寫作教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，本文通過我的教學(xué)實(shí)例，嘗試將CLIL教學(xué)理念運(yùn)用到英語寫作課程中。

一、CLIL教學(xué)理念及其對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)的意義

上世紀(jì)80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統(tǒng)的分離式純語言技能教學(xué)的教學(xué)模式，即“語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念，是隨著對(duì)語言的功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)而形成的。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)有1800所歐洲學(xué)校正采用類似CLIL的教學(xué)模式。［1］而目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)往往只注重公共英語教學(xué)而忽視專業(yè)英語教學(xué)，認(rèn)為只有打好公共英語的基礎(chǔ)，才能開始專業(yè)英語教學(xué)。因此，不同專業(yè)的學(xué)生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級(jí)為主，或者是大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)公共英語，大三開始才接觸一點(diǎn)專業(yè)英語教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不能被激發(fā)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力差。將語言的形式教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的CLIL模式正好可以彌補(bǔ)國內(nèi)孤立、單純的語言教學(xué)。外語學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的語言訓(xùn)練，而是成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，并具有一定的實(shí)際意義，這能大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。利用語言來學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過內(nèi)容來促進(jìn)語言習(xí)得，這是CLIL理念的核心。

二、CLIL教學(xué)理念在英語寫作課中運(yùn)用的課堂設(shè)計(jì)

以寫作為突破口，帶動(dòng)其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內(nèi)容表達(dá)為中心的原則是“以寫促學(xué)”模式的宗旨?！皩憽笔且粋€(gè)人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機(jī)能就會(huì)相應(yīng)地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，重心還沒有從“形式”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)容”上來。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作依舊停留在以形式為中心的層面上，學(xué)生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點(diǎn)是，CLIL理念中的“內(nèi)容”這里的“內(nèi)容”不僅僅是學(xué)生在校所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。［3］因此，我設(shè)計(jì)了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學(xué)法相結(jié)合。

（一）前期準(zhǔn)備

當(dāng)前，針對(duì)非英語專業(yè)所開的學(xué)術(shù)英語寫作課程較少，導(dǎo)致學(xué)生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內(nèi)學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課或是在國外學(xué)習(xí)專業(yè)課的瓶頸。針對(duì)這一問題，不妨考慮從低年級(jí)開始開設(shè)一門學(xué)術(shù)英語寫作課程，或者教師在大學(xué)公共英語課程中融入學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)。同時(shí)，要思考如何激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務(wù)不能超出學(xué)生的語言水平，同時(shí)又要與個(gè)人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學(xué)的首要條件。因此，綜合以上兩點(diǎn)考慮，我給學(xué)生布置了英文調(diào)查問卷及調(diào)查報(bào)告的寫作任務(wù)。問卷的基本內(nèi)容是關(guān)于大家對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的態(tài)度和看法。學(xué)生以小組為單位，在課前收集近期社會(huì)熱點(diǎn)問題，并進(jìn)行了整理和歸納，設(shè)計(jì)出一份英文的調(diào)查問卷。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學(xué)生參考。要讓學(xué)生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進(jìn)行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點(diǎn)，打開思路，迸發(fā)出思想火花。

（二）課堂教學(xué)

具體到英語寫作課程中，CLIL理念應(yīng)該與其他寫作教學(xué)方法相結(jié)合。就英文調(diào)查問卷這一寫作教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)結(jié)合過程教學(xué)法和體裁模式。

興起于20世紀(jì)70年代的過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷減少錯(cuò)誤、將語言內(nèi)化的過程，因此語言學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤是不可避免的，不應(yīng)該過度干預(yù)這些錯(cuò)誤。應(yīng)注重文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語句錯(cuò)誤寬容對(duì)待。同樣，CLIL教學(xué)模式也是注重內(nèi)容，而非語言形式的準(zhǔn)確。這兩種教學(xué)法是殊途同歸。運(yùn)用到課堂中，教師上課前須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在討論自己感興趣的內(nèi)容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該全盤觀察并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生充分準(zhǔn)備了各自問卷調(diào)查的對(duì)象、主題之后，課上，教師讓每組學(xué)生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級(jí)里進(jìn)行試調(diào)（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設(shè)計(jì)。通過討論、辯論，學(xué)生的語言輸出能力加強(qiáng)，這種合作學(xué)習(xí)的效果非常顯著。

學(xué)生在實(shí)行真正大范圍的問卷調(diào)查之后，進(jìn)行總結(jié)和分析，寫出一份偏學(xué)術(shù)性的調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，CLIL理念將與另外一個(gè)寫作教學(xué)法，即學(xué)術(shù)英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結(jié)合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報(bào)紙、詩歌或者學(xué)術(shù)論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是以實(shí)現(xiàn)文本真實(shí)社交功能為目的的范例教學(xué)。［4］教師需專門進(jìn)行一堂關(guān)于學(xué)術(shù)英語寫作的講座，從學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)范，詞匯、語法的選用等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生有規(guī)則可循。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，可結(jié)合CLIL理念中的一個(gè)模式――“浸沒法”。為了真正提高學(xué)生的語言技能，浸沒法教師循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語中的正式語（formal words）時(shí)，可讓學(xué)生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業(yè)術(shù)語。這樣一來，既使用了真實(shí)的語言及語言材料，又兼顧了學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等因素。只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真正的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。

（三）課堂與課后的結(jié)合

學(xué)生的寫作過程是一個(gè)逐步遞進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學(xué)生、教師在課后完成。另外，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是具有合作性的過程，因此學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中會(huì)和自己的同學(xué)及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學(xué)生的發(fā)散性思維、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際和科研等綜合能力都能得到提高。

（四）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學(xué)生的語言能力及其對(duì)學(xué)術(shù)寫作規(guī)則的掌握，同時(shí)也要考慮其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和解決問題的能力。學(xué)生在問卷調(diào)查的過程中不僅體驗(yàn)和培養(yǎng)了一種積極的情感，而且在寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的過程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)思考、分析、處理各種社會(huì)現(xiàn)象和問題。教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，除了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

我通過觀摩英國大學(xué)里CLIL教學(xué)模式，思考CLIL理念在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，并提出一個(gè)簡單的課堂設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建豐富、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］駱巧麗.CLIL教學(xué)模式及其對(duì)中國公共外語教學(xué)的啟示［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）:71.

［2］張嚴(yán).“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式探討［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）:79

篇4

【關(guān)鍵詞】中職語文 學(xué)以致用 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)都不是很盡心。很多中職學(xué)生都抱著錯(cuò)誤的觀念以為中職語文不必學(xué)，技校讀書無非多學(xué)專業(yè)課程，學(xué)語文就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間。中職語文是中職教育中不得不學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)用文閱讀鑒賞、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面談?wù)勚新氄Z文“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)。

一、語文教學(xué)在中職學(xué)校中的地位

對(duì)于很多還沒有踏入中職學(xué)校的學(xué)生來說，在中職學(xué)校不需要學(xué)習(xí)語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀念錯(cuò)了！相對(duì)于中職專業(yè)課程來說，語文同數(shù)學(xué)、英語一樣經(jīng)屬于中職教育中基礎(chǔ)課程。中職語文雖然沒有專業(yè)課那樣嚴(yán)格要求，因此很多學(xué)生以為隨便讀就可以。其實(shí)不然，中職語文在專業(yè)課程面前處于基礎(chǔ)必備的學(xué)科，很多專業(yè)課程內(nèi)容理解需要語文基礎(chǔ)知識(shí)，不然影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。中職語文在中職教育中屬于次要學(xué)科但是不得不學(xué)的課程。

二、“學(xué)以致用”是中職語文教育的顯著特點(diǎn)

由于工具性與人文性是語文的兩個(gè)特性，但在中職教育中，語文的這兩個(gè)特性就要失衡了。中職語文教學(xué)不要像普通中小學(xué)那樣兼顧兩個(gè)特性。在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)……進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”由于中職語文在中職教育的特殊地位，在現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校語文教材中，很多文章涉及到其他專業(yè)知識(shí)，以中國勞動(dòng)保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識(shí)；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團(tuán)有限公司的《員工手則（節(jié)選）》融入了職業(yè)道德的內(nèi)容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財(cái)奴》有財(cái)經(jīng)的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》蘊(yùn)含著公關(guān)的知識(shí)?？梢?，中職語文學(xué)習(xí)是為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的，即“學(xué)以致用”為職業(yè)教育服務(wù)，更為中職畢業(yè)后入崗服務(wù)。

三、中職語文“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學(xué)都是為其他專業(yè)課程所服務(wù)的，這一節(jié)具體分析中職語文應(yīng)該從哪些方面才能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)。

（一）注重中職生的實(shí)用文閱讀鑒賞

對(duì)于中職教材常見的實(shí)用文，在三種實(shí)用文記敘文、議論文、說明文重點(diǎn)是記敘文與說明文講解。由于中職教育學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程任務(wù)重且多、實(shí)踐活動(dòng)多的實(shí)際，中職語文主要以實(shí)用文閱讀鑒賞為主，較長的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著可以適當(dāng)減少。中職教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時(shí)以學(xué)生為主，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)給以點(diǎn)撥。例如中國勞動(dòng)保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學(xué)的第一天》、莫泊桑《項(xiàng)鏈》、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優(yōu)美的課文要求注重學(xué)生自我閱讀理解，教師在部分點(diǎn)撥讓學(xué)生理解。

（二）注重中職生的應(yīng)用文寫作教學(xué)

由于中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間與畢業(yè)后從事工作期間可能都要接觸到一些應(yīng)用文，一些人會(huì)從事人事行政崗位。這些應(yīng)用文諸如通知、通告、公示、書信、請(qǐng)假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調(diào)查報(bào)告、工作日志等常見的應(yīng)用文。這些知識(shí)雖然在以前中小學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業(yè)生源，文化成績比較差。大部分學(xué)生如請(qǐng)假條、通知、書信、求職信等應(yīng)用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學(xué)生在以后工作中都不可避免會(huì)接觸到以上部分應(yīng)用文寫作，因此趁在中職教育語文學(xué)習(xí)期間，教師有必要對(duì)他們講授應(yīng)用文寫作的注意事項(xiàng)并熟練掌握一些寫作的專業(yè)術(shù)語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學(xué)習(xí)

對(duì)于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優(yōu)秀，除了專業(yè)技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補(bǔ)工作能力的不足。因此，中職語文教師要對(duì)中職生進(jìn)行口語交際的鍛煉。還有部分導(dǎo)游或者酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生更加注重口語交際能力。

中職語文教學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，方式多樣化諸如學(xué)生即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言、模擬召開演講會(huì)、招聘面試會(huì)與新聞會(huì)、講故事、模擬兩個(gè)陌生人見面對(duì)話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述如果你對(duì)你的同事在管理方面出現(xiàn)問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學(xué)生的口語表達(dá)能力外，還考查學(xué)生的公關(guān)方面的知識(shí)，也考查了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的處理事情能力。對(duì)于口語交際一些禮儀方面在專業(yè)課程會(huì)介紹，但是語文課上要注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)

中職生語文教學(xué)還要考慮到學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，語文老師只要做好語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的寫作、口語表達(dá)的綜合能力，這個(gè)能力需要同其他專業(yè)結(jié)合起來培養(yǎng)。例如，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在一次旅游調(diào)查后，需要撰寫調(diào)查報(bào)告，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用文寫作課中的教學(xué)注意事項(xiàng)撰寫，這樣的調(diào)查報(bào)告更具有語文性。再如，中職學(xué)校交給學(xué)生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動(dòng)，中職學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關(guān)部門溝通能力、口語表達(dá)能力、復(fù)雜事情處理能力以及危機(jī)事件預(yù)案處理能力。

四、總結(jié)

中職語文由于其特殊的學(xué)科地位，因此中職教育中主要以“學(xué)以致用”為主，一切語文教學(xué)都是為了更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。從實(shí)用文閱讀、應(yīng)用文寫作、口語交際、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面來敘述彰顯了中職語文的實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞未章.以學(xué)生為中心的職業(yè)技術(shù)教育――英國BTEC教學(xué)的實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（09）.

[2]宋興元，趙珊珊.明確教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[J].淮海職業(yè)教育，2007（02）.

篇5

關(guān)鍵詞: 語料庫 I think 使用頻率

1.引言

據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)顯示,無論是在英語書面語還是在英語口語中,高頻詞匯的使用占據(jù)著相當(dāng)大的比例,因此掌握好高

頻詞匯對(duì)于英語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。但對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言,高頻詞匯尤其是高頻動(dòng)詞的使用是難點(diǎn),因?yàn)楦哳l動(dòng)詞的使用廣泛,含義豐富,用法比較復(fù)雜。隨著語料庫的興起與蓬勃發(fā)展,基于語料庫的高頻詞匯的研究也取得了巨大的進(jìn)展。例如,張淑靜(2002)利用中國學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)和國際學(xué)習(xí)者語料庫(ICLE),采用對(duì)比分析的方法,對(duì)make進(jìn)行了探究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者與本族語者之間存在顯著的差異。潘璐、馬躍進(jìn)(2004)比較發(fā)現(xiàn)了非英語專業(yè)研究生和本族語者在連詞的選擇上頗為相似,但在使用同一連詞表達(dá)不同意義關(guān)系時(shí),兩者存在顯著性差異。楊貝(2003)比較了CLEC中四、六級(jí)作文和ICLE中的英美大學(xué)生二、三年紀(jì)的本族語者作文中的高頻詞匯have的使用后發(fā)現(xiàn),本族語者和中國學(xué)習(xí)者在have的使用上有很大的差別。本文以語料庫為基礎(chǔ)重點(diǎn)研究think,通過使用Wordsmith 4.0軟件對(duì)中國學(xué)習(xí)者語料庫中該詞的搭配進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn),人稱代詞在與think的搭配中使用頻率最高,這也進(jìn)一步驗(yàn)證了Biber關(guān)于認(rèn)知?jiǎng)釉~分類標(biāo)準(zhǔn)(Biber et al.,1999)。人稱代詞在think左邊第一個(gè)位置出現(xiàn)頻率高達(dá)1744次,進(jìn)一步檢索各個(gè)人稱代與think的搭配,得出以下結(jié)果。

從上表中,我們首先可以剔除一些不合乎語法的搭配,如“I thinks”、“He think”、“It think”,這些搭配明顯違背了主謂一致的原則。結(jié)果顯示,在人稱代詞與think的搭配中,I think的搭配使用頻率最高。筆者就以“I think”為例,探索中國英語學(xué)習(xí)者使用此搭配的一些濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象,并探索性地分析造成這些現(xiàn)象的原因及所反映的問題。

2.研究方法

本研究采用語料庫對(duì)比分析的方法,學(xué)習(xí)者語料庫來源于桂世春和楊惠中(2003)建立的中國學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)。該庫是一個(gè)英語書面語語料庫,庫容100萬詞,由高中生作文、非英語專業(yè)學(xué)生作文和英語專業(yè)學(xué)生作文組成。本族語者語料庫來源于英國本族語者語料庫(FLOB)。該庫容100萬詞,有500篇文章組成,每篇文章約為2000詞。FLOB的語料取樣于英國報(bào)刊雜志,語域廣泛,包含新聞報(bào)道、散文、傳記、小說和科技文獻(xiàn)等15種文體。筆者首先使用Wordsmith 4.0軟件檢索“I think”的搭配出現(xiàn)的頻率,然后用SPSS分析軟件的非參數(shù)檢驗(yàn)辨別兩者之間是否存在差異,如果得出的P值小于0.05,說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著性差異,反之,P值大于或者等于0.05,則顯著性差異不存在。

3.結(jié)果分析

根據(jù)Wordsmith軟件統(tǒng)計(jì)得出以下圖表。

數(shù)據(jù)顯示,“I think”在中國學(xué)習(xí)者語料庫中出現(xiàn)了1249次,在英語本族語者語料庫中出現(xiàn)了165次,P值小于0.05,說明兩者之間有顯著性差異。相對(duì)于本族語者來說,中國學(xué)習(xí)者過多的使用了“I think”,幾乎是本族語者的7.6倍。由此可見,中國學(xué)習(xí)者在“I think”的習(xí)得過程中可能存在著濫用、誤用等現(xiàn)象。

4.原因探究

由結(jié)果分析可知,中國學(xué)習(xí)者過多地使用了“I think”,導(dǎo)致產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

(1)英語作為中國學(xué)習(xí)者一門外語,在學(xué)習(xí)和使用的過程中,學(xué)習(xí)者為了避免錯(cuò)誤,總會(huì)使用自己所熟悉的搭配,而避免使用自己不熟悉的?！癐 think”的搭配結(jié)構(gòu)在初中階段就出現(xiàn)過,學(xué)習(xí)者比較熟悉,因此在寫作中使用的頻率比較高。

(2)頻繁地使用“I think”,可能是為了回答特定問題的需要。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者為了回答“Do you think...”“Why do you think...”“what do you think is...”“How do you think...”等問題時(shí),經(jīng)常需要用“I think”來回答問題。

(3)在交際中使用“I think”表達(dá)一定的語用功能。表達(dá)禮貌功能:在寫作或?qū)υ捴惺褂谩癐 think”,會(huì)使說話方迂回、間接,避免了粗魯或針鋒相對(duì);表示推測:在交際過程中,當(dāng)說話者不能確定事件的真實(shí)性時(shí),用“I think”可以表達(dá)一定的推測,給說話者留下了可能的空間,避免了絕對(duì)化;表達(dá)主觀評(píng)價(jià);當(dāng)用于評(píng)價(jià)時(shí),“I think”表達(dá)個(gè)人的主觀看法,避免了過度客觀,有利于交際有效進(jìn)行。

(4)受母語負(fù)遷移的影響。在漢語中“我想”后可能引出任何言語行為,而在英語中“I think”的引導(dǎo)功能可能是不盡相同的。中國學(xué)習(xí)者在使用此搭配時(shí)可能存在著盲目的語言轉(zhuǎn)換現(xiàn)象,從某種程度上說,中國學(xué)習(xí)者在使用“I think”時(shí),很可能是在做潛意識(shí)的翻譯,從語意上講,可歸因?yàn)橹袊鴮W(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)的不確定,也反映了他們在使用目的語時(shí)缺乏信心。

(5)語言能力有限。中國學(xué)習(xí)者在表達(dá)自身的觀點(diǎn)、建議、評(píng)價(jià)、推測時(shí),由于其語言能力有限,除了“I think”,很難找出其他更好的語言表達(dá)方式或者對(duì)其他語言表達(dá)方式的用法存在著很大的不確定性,因此就默認(rèn)選擇使用“I think”。

(6)中國英語學(xué)習(xí)者比本族語者更多地使用“I think”也可歸因?yàn)椴糠直咀逭Z者在表達(dá)自身觀點(diǎn)、建議、推測評(píng)價(jià)時(shí),避免使用“I think”“in my opinion”等。從某種程度上,他們認(rèn)為使用這些詞實(shí)際上是一種重復(fù)。

5.結(jié)語

通過以上分析,本研究可以得出以下結(jié)論:

(1)數(shù)據(jù)顯示,在“I think”的搭配分析中,中國英語學(xué)習(xí)者在“I think”的使用上明顯高于本族語者?！癐 think”經(jīng)常出現(xiàn)在人們的日常口語中,作為一個(gè)口語化很強(qiáng)的詞匯,這種現(xiàn)象反映了中國學(xué)習(xí)者的書面語有口語化的傾向,且傾向趨勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本族語者。

(2)中國學(xué)習(xí)者過多地使用了“I think”可能是由多種原因造成的。因此在英語的教學(xué)中,我們就應(yīng)該針對(duì)這些可能的因素采取一些措施,如,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,使學(xué)生盡力克服母語的負(fù)遷移,引導(dǎo)學(xué)生使用更為地道的英語表達(dá)方式,向?qū)W生講授一些寫作方面的知識(shí),盡力幫助學(xué)生改善書面語的口語化傾向。

參考文獻(xiàn):

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[2]桂詩春,楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[3]潘璐,馮躍進(jìn).非英語專業(yè)研究生寫作中連接詞用法的語料庫調(diào)查[J].現(xiàn)代外語,2004,(2).

篇6

【關(guān)鍵詞】英語寫作 過程教學(xué)法 多媒體技術(shù) 作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立在語言交際理論基礎(chǔ)上的過程教學(xué)法，自70年代興起以來，在寫作教學(xué)中一直備受推崇。顧名思義，它把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，將寫作過程劃分為三個(gè)階段： “寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段”。（李森，2000）它視學(xué)生為教學(xué)主體，注重激發(fā)他們寫作過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立思維，不急功近利，有助于寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（張堅(jiān)，2000）

一、過程教學(xué)法的局限

但是，過程教學(xué)法也有其局限性。如：在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通常通過抽象單一的文字材料了解教師設(shè)定的寫作主題和寫作模式，課堂氛圍比較沉悶；使用紙筆等傳統(tǒng)寫作工具應(yīng)對(duì)反復(fù)修改的文稿會(huì)讓學(xué)生失去寫作興趣（王巖，2007）；過程教學(xué)法忽視范文的重要性（等，1996）；教師對(duì)持續(xù)時(shí)間較長的寫作過程的監(jiān)控管理頗有難度；傳統(tǒng)的同伴反饋大有裨益，但方式單一，評(píng)價(jià)范圍有限；教師反饋依舊任務(wù)繁重，個(gè)別輔導(dǎo)由于大班教學(xué)幾乎無從談起（等，1996）。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的過程教學(xué)法的應(yīng)用

將過程教學(xué)法置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)施操作，與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合，在一定程度上彌補(bǔ)了過程教學(xué)法的不足之處。其優(yōu)勢在于，基于網(wǎng)絡(luò)的過程教學(xué)法使寫作教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限，教學(xué)的平臺(tái)不僅是傳統(tǒng)教室，也基于網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行。

1.寫前準(zhǔn)備階段。基于網(wǎng)絡(luò)的寫前準(zhǔn)備階段的構(gòu)思活動(dòng)不再局限于“打腹稿、列提綱、閱讀、聽取和調(diào)查報(bào)告”（李森，2000）。教師可以利用多媒體技術(shù)引入圖片、音頻、視頻等資料，讓抽象單一的文字材料形象化、具體化、生動(dòng)化，從而“將寫作活動(dòng)置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環(huán)境中”（石曉玲，2001）。通過為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生“不斷地形成想法，發(fā)展想法，激活新思想，拓展新思路”，（張英，2000）主動(dòng)想寫，有話可寫。多媒體技術(shù)增大了目的語輸入量，豐富了輸入手段，活躍了寫作氛圍。

2.寫作階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初稿形成的時(shí)間和空間不再受到限制。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，如批改網(wǎng)，可以幫助教師完成對(duì)這一過程的監(jiān)控和管理。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)寫作時(shí)限、寫作字?jǐn)?shù)、截止日期等進(jìn)行設(shè)置，也可以即時(shí)查看學(xué)生寫作的數(shù)量、質(zhì)量和耗時(shí)；而對(duì)于學(xué)生而言，在線詞典、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助。

3.重寫階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)三方的反饋意見（自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋、同伴反饋和教師反饋），基于三方的互動(dòng)（學(xué)生與自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生），反復(fù)修改，不斷完善自己的寫作。

（1）自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)具備了不少優(yōu)勢。比如，快捷性、診斷性、自主性等（王淑雯，2011）。學(xué)生提交作文后便可以得到即時(shí)反饋；反饋信息全面，不僅提供語言方面的修改建議，也提供內(nèi)容、語篇、銜接等問題的意見，使學(xué)生能夠“對(duì)癥下藥，目標(biāo)明確的修改”（王淑雯，2011）；系統(tǒng)不限制學(xué)生的提交次數(shù)，可以多次提供反饋意見，也可以在學(xué)生提交作文后提供范文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己的作文與優(yōu)秀作文的差距。

（2）同伴反饋。網(wǎng)絡(luò)為同伴互評(píng)提供了極大的便利。以往的同級(jí)互評(píng)通常通過“在課堂上把學(xué)生分為兩到三人一組的若干組”，就教師的提問為引導(dǎo)來“編輯、評(píng)判、評(píng)估”同伴的作品。（張堅(jiān)，2000） 而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的復(fù)制、粘貼、截屏等功能為學(xué)生展示自己的作品和閱讀他人作品提供了便捷，在線討論、即時(shí)聊天工具、電子論壇等為學(xué)生的交流提供了平臺(tái)。有研究證明，在線評(píng)價(jià)修改同伴作文的方式的確能提高學(xué)生的英語寫作能力。（蔣宇紅，2005）

（3）教師反饋。

基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為教師提供的學(xué)生在寫作中的普遍性和個(gè)體問題，教師可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題提出建設(shè)性意見，節(jié)約糾正學(xué)生作文表面錯(cuò)誤的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷。

三、實(shí)施過程中教師應(yīng)該注意的問題

1.寫前準(zhǔn)備階段網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。網(wǎng)絡(luò)資料繁多，教師選取時(shí)不僅要考慮到其豐富生動(dòng)性，更要兼顧到學(xué)生的語言水平，并謹(jǐn)記其為寫作教學(xué)服務(wù)的目的。

2.教師對(duì)寫作過程的監(jiān)控管理。教師要充分考慮到寫作過程時(shí)間較長、作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性、班級(jí)人數(shù)眾多、學(xué)生缺乏自我約束能力、學(xué)生寫作水平參差不齊等因素，注意引導(dǎo)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)對(duì)這一過程的監(jiān)控管理。

3.教師應(yīng)注重寫作教學(xué)過程中扮演的角色。學(xué)生是寫作過程的主體，教師是寫作準(zhǔn)備階段的講授者、引導(dǎo)者和組織者，寫作階段的寫作助手，評(píng)價(jià)過程中又是“讀者、激勵(lì)者、語法專家和評(píng)論員”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措： 過程教學(xué)法[J].外語界， 2000（1）.

[2]蔣宇紅.在線同伴評(píng)價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）.

[3]石曉玲.多媒體計(jì)算機(jī)與英文寫作教學(xué)的改革[J].外語界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行在線英語寫作反饋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）.

[5]王巖.過程教學(xué)法與多媒體手段整合提高英語寫作教學(xué)水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]，張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J].外語界，1996（3）.

篇7

關(guān)鍵詞　高職高專　英語學(xué)習(xí)　動(dòng)機(jī)　英語語音

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

加拿大心理學(xué)家Gardner 教授曾指出：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！?Gardner 和Lambert 根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：（1）融合型動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；（2）工具型動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的。Gardner 認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，而在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。

從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自身的興趣、愛好和求知欲等內(nèi)在因素。外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習(xí)外語，如為了表揚(yáng)，想要出國等。

美國語言教育學(xué)家Krashen 提出，情感因素直接影響第二語言習(xí)得?，F(xiàn)代心理學(xué)家甚至認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素，這是目前對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度與外語習(xí)得之間關(guān)系的研究達(dá)成的共識(shí)。動(dòng)機(jī)就決定了學(xué)習(xí)策略。高職高專英語專業(yè)學(xué)生因其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略上對(duì)英語語音的忽視。

根據(jù)本校多年來畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，農(nóng)村孩子的英語老師，大部分都來自職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生。而這些孩子在學(xué)習(xí)英語初期，最需要的就是掌握正確的發(fā)音和基本的英語知識(shí)?，F(xiàn)在很多高職高專學(xué)生的發(fā)音問題，很多都是受到以前的老師影響，而且?guī)缀醭蔀轭B疾，難以改掉。這些畢業(yè)生沒有學(xué)好語音，影響的也是下一代農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，這將是一個(gè)不容忽視的惡性循環(huán)。

1 高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)調(diào)查總結(jié)

浙江師范大學(xué)王音，對(duì)某市三所大學(xué)學(xué)生，其中包括兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一所本科院校進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。當(dāng)其在排除智力因素對(duì)學(xué)生成績影響后，發(fā)現(xiàn)兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語成績與本科院校相比較差，主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在對(duì)其中一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院512名學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒有興趣、有懼怕或抵觸心理的占了1/2，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的更占到2/3的比例。

南通職業(yè)大學(xué)鄒永麗，在對(duì)南通大學(xué)150名受試者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)150個(gè)研究對(duì)象中僅有33名學(xué)生具有積極的動(dòng)機(jī)行為，絕大多數(shù)都是相對(duì)積極的學(xué)習(xí)者，因而南通職業(yè)大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

筆者也曾經(jīng)通過調(diào)查問卷和隨堂作文以及課后分別了解的辦法，對(duì)來自達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系英語專業(yè)2008級(jí)一、二班（53人）、2009級(jí)（50人）、2010級(jí)（48人）共四個(gè)班，總?cè)藬?shù)151人進(jìn)行調(diào)查。一半的學(xué)生都認(rèn)為自己是為了找工作而學(xué)習(xí)英語；三分之一的學(xué)生經(jīng)過了高考這個(gè)關(guān)口之后，對(duì)自己的人生都持負(fù)面態(tài)度，所以學(xué)習(xí)英語也是看心情，心情好就學(xué)，采取敷衍的態(tài)度來學(xué)習(xí)；三分之一的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到迷茫；大部分學(xué)生都是按部就班，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，更不用說按照自己的情況學(xué)習(xí)英語。

這些存在巨大問題的態(tài)度和策略都有著驚人的普遍性。工具型動(dòng)機(jī)和外部壓力占主要?jiǎng)訖C(jī)，而且?guī)缀跽劜簧鲜裁春玫膶W(xué)習(xí)策略。那對(duì)于語音的學(xué)習(xí)當(dāng)然就更加不重視了。

2 語音重要性

英語是一種表音文字，所以語音則是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。很早以來國內(nèi)外很多學(xué)者都總結(jié)過英語語音的重要性，如語音是記憶詞匯的重要途徑；語音是聽力理解的基礎(chǔ)；語音學(xué)習(xí)有助于快速閱讀能力的提高；語音是學(xué)好語法的有效保證；語音是口語自由交流的前提等。

語音的掌握程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和熱情；語音的學(xué)習(xí)直接影響聽力理解、口語表達(dá)、詞匯、語法甚至拼寫等。所以語音學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。

3 高職高專英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先是高職院校學(xué)生英語發(fā)音存在的問題包括：

（1）長短音不分如/ i/和 / i:/, /u/ 和 /u:/, /#? 和 /#?/, /#? 和 /#?/ 比如did [did] 發(fā)成 [di: d], look [luk] 發(fā)成 [lu: k],teacher [$Qti: t#鑰#綸 發(fā)成 [$Qti: t#鑰#?], wallet [$Qw#筶it] 發(fā)成 [$Qw#? lit]。

（2）元音發(fā)不到位。例如/&?發(fā)成/a:/ 或/e/或 /ai/,比如lack[l&爇]發(fā)成[la: k]；lad[l&燿]發(fā)成[led] ；rat[r&爐]發(fā)成[rait]。/#?發(fā)成/a:/或 /#?/或/#?，比如much[m#駎#鑍發(fā)成[ma: t#鑍； rub[r#馼]發(fā)成[r#? b] 或者[r#筨]等等。

（3）輔音不分。如/n/和/ l/、/%a/和/s/、//和/z/、/ v/和/ w/等。比如nose[n#緐z]發(fā)成[l#緐z]、cloth[kl#箑%a]發(fā)成[kl#箂]、father[f#?#綸發(fā)成[fa: z#綸 、very[veri]發(fā)成[weri]等。

還有重音問題，停頓不到位，語調(diào)也有很大的問題。

綜上這些語音問題，就導(dǎo)致了口語、聽力問題甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生影響。盡管如此，高職院校對(duì)英語語音仍然不重視。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，有學(xué)生更是直接表明“語音沒有實(shí)用”甚至“語音課很無聊”。這樣的態(tài)度也決定了學(xué)習(xí)策略。超過80%的英語專業(yè)的學(xué)生表示課后從來不練習(xí)發(fā)音。在浙江師范大學(xué)王音對(duì)一所職業(yè)技術(shù)院校外貿(mào)專業(yè)512名學(xué)生的調(diào)查中，上課不專心聽講占49.1%、課后不記單詞占41.2%、不聽英語聽力資料更是占到72.4%。就更不用說英語語音學(xué)習(xí)了。這種不重視語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在很多高職院校研究者所進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告中也得到了充分的體現(xiàn)。所以這也是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

4 對(duì)策及建議

首先，要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要針對(duì)高職高專學(xué)生特有的心態(tài)，缺乏自信心等特點(diǎn)，多加鼓勵(lì)。多進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡量讓他們以一種健康的心態(tài)來面對(duì)人生和學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生畢業(yè)后都將成為英語老師，筆者很擔(dān)心帶著這種人生態(tài)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度的老師會(huì)對(duì)他們將來的學(xué)生產(chǎn)生怎樣負(fù)面的影響。提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能關(guān)注到英語語音的學(xué)習(xí)。

其次，提高語音在教學(xué)中的地位。增加課時(shí)，提升教師水平。同時(shí)革新語音教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可以多利用情景式教學(xué)，讓學(xué)生在語境中練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以老師主動(dòng)講解、示范、領(lǐng)讀，學(xué)生被動(dòng)記憶、練習(xí)為主，形式單一，往往無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在語音課堂上教師可采取小組學(xué)習(xí)的方式， 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，例如繞口令比賽、配音比賽等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

還可以把當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)與個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，讓他們意識(shí)到英語語音在就業(yè)以及從業(yè)后的重要性，并幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要注意有針對(duì)性地確定不同類型學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間與方法，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語；表現(xiàn)評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)；情境評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0198-02

高中教育在新課改的指導(dǎo)下發(fā)生著天翻地覆的變化，更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展能力，其中尤以高中英語教學(xué)突出，高中英語作為基礎(chǔ)的語言類教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接對(duì)其興趣發(fā)展、自我定位、學(xué)習(xí)能力等各方面智力與非智力發(fā)展產(chǎn)生直接影響，所以教師要積極開展以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生沒有聰明不聰明的區(qū)分，只是每個(gè)個(gè)體擅長不同的智能，因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取更加全面的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施更切實(shí)的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自覺關(guān)注其學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與態(tài)度，在高中英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)揮自己的特長，進(jìn)行積極的自我知識(shí)建構(gòu)，提高整體英語語言能力，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不少問題談幾點(diǎn)意見，希望對(duì)其他教師的教學(xué)有所幫助。

首先，教師要開展表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這是直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)形式，我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重教學(xué)結(jié)果，單一地以學(xué)生的考試為唯一教學(xué)目的和評(píng)價(jià)依據(jù)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候并不是以自己的內(nèi)在興趣為依據(jù)，而是被迫按照教師的要求進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此過去的評(píng)價(jià)形式只對(duì)教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用，不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，甚至還會(huì)很排斥上英語課或者被英語教師叫到辦公室提問檢查。所以我們要開展表現(xiàn)評(píng)價(jià)，雖然很多學(xué)生的英語成績不甚理想，但是卻在課堂學(xué)習(xí)以及課下準(zhǔn)備階段等都表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。

例如有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能習(xí)慣不好，但是學(xué)習(xí)效率很高；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，但是卻勤奮認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極；更有的學(xué)生上課表現(xiàn)積極，帶動(dòng)課堂氛圍，主動(dòng)回答老師的問題等等，這些良好的表現(xiàn)都需要教師加以重視，作為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，這樣就可以起到積極的教學(xué)效果，教師幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加相信自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加用心，從而產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果。這是表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生更加用心，關(guān)注每個(gè)個(gè)體發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，不能只把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)聚集在考試的結(jié)果上，而是更加注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的表現(xiàn)是否相對(duì)于上一階段得到提高，從而形成更加全面的評(píng)價(jià)模式。但是教師都可以通過哪些形式來展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？

第一，教師在平常的教學(xué)中可以把對(duì)學(xué)生的贊賞和鼓勵(lì)放在教學(xué)語言中展示出來。例如在講到類似的學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候教師就可以以班級(jí)中某位得到大家認(rèn)可的學(xué)生為例，既能對(duì)學(xué)生開展及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)，又可以增強(qiáng)說服力，使其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的重要。

第二，教師要在學(xué)生的日常作業(yè)后面認(rèn)真用心寫評(píng)語，因?yàn)榻處煹脑u(píng)語會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己的反思，但是教師需要注意一定要及時(shí)反饋，比如今天遇到一位學(xué)生在課堂上有不好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師就要在最近兩天的作業(yè)評(píng)語中以委婉的語氣表達(dá)出來，首先要肯定學(xué)生積極的行為，之后再提出建議，這樣學(xué)生更容易接受，并且教師的評(píng)語一定要真誠，尊重學(xué)生的想法，這樣會(huì)很快得到學(xué)生的認(rèn)可，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)起到良好的結(jié)果。

第三，表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)際上也是為了尊重學(xué)生的個(gè)體性而開展的，因?yàn)閷W(xué)生作為來自不同家庭背景的獨(dú)立個(gè)體，相互之間都存在很大的差異，我們不能說哪個(gè)好，哪個(gè)壞，而是要著眼于每位學(xué)生的發(fā)展，因此教師要開展適合每個(gè)個(gè)體獨(dú)立組織或者合作參與的表現(xiàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得能力的增強(qiáng)，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)視野，使自己的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。例如，教師可以組織學(xué)生組建小組，開展研究性英語學(xué)習(xí)課題，教師為學(xué)生展示一些比較有意義和便于開展的課題，學(xué)生自愿進(jìn)行選擇然后制作課題，課題展示由小組成員共同進(jìn)行，這樣每個(gè)人就可以發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候?qū)嶋H上就促進(jìn)了學(xué)生的各方面能力發(fā)展，使學(xué)生樹立多元發(fā)展的意識(shí)，不斷完善自身各方面的能力。

由此可見，表現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著較大的影響，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)以及日常學(xué)習(xí)生活中的綜合表現(xiàn)，及時(shí)把信息反饋給學(xué)生，之后建立一個(gè)成長檔案袋，里面記錄學(xué)生每一階段的課題研究進(jìn)展，之后教師把這個(gè)交給學(xué)生，讓他們能夠自己反思自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有機(jī)化，推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行能力的提升。

其次，開展階段性綜合評(píng)價(jià)也是多元智能評(píng)價(jià)的必要內(nèi)容之一。高中英語教學(xué)需要教師在每一階段對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，其中包括學(xué)生的自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長反饋等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面，使學(xué)生及時(shí)了解自己這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加客觀地對(duì)待自己的英語學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷清晰化。例如，以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)就是階段考，這樣的單一形式導(dǎo)致學(xué)生把所有的精力都放在一次考試上，忽視了其他能力的發(fā)展。例如有的學(xué)生本身可能對(duì)于英語口語比較感興趣，如果只開展這種單調(diào)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)把精力放在考試題目的訓(xùn)練上而忽視自己的興趣發(fā)展，不利于學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。因此，教師要設(shè)計(jì)全面的自評(píng)方向和綱目，使學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候有所依據(jù)，并根據(jù)教師提供的基本內(nèi)容進(jìn)行自我審視和觀察，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，對(duì)其今后的英語學(xué)習(xí)快速發(fā)展有極大幫助。

再者，開展情境評(píng)價(jià)是高中英語多元智能評(píng)價(jià)模式的必要組成部分。這是依據(jù)一定的情境背景開展的情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在情境活動(dòng)中不斷獲得新的發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生在參與情境學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的多方面素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其參與情境與實(shí)戰(zhàn)能力的提升。例如，在高中英語教學(xué)中教師要在學(xué)生具備一定句法和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上開展真實(shí)的情境，可以是針對(duì)某一個(gè)話題展開辯論，也可以是學(xué)生扮演涉外導(dǎo)游的角色進(jìn)行演說和講解，或者學(xué)生自主進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在一定的背景下展開對(duì)話或者游戲、活動(dòng)等。

學(xué)生在情境中的應(yīng)變能力和實(shí)際溝通能力是需要教師格外進(jìn)行評(píng)估的，這樣一來實(shí)際上就激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這方面專業(yè)能力的重視，教師的建議和評(píng)價(jià)也直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向形成有利的指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)際交流智能素養(yǎng)發(fā)展做好準(zhǔn)備。比如，教師還可以組織學(xué)生開展英語小話劇演出，學(xué)生分小組每學(xué)期負(fù)責(zé)一個(gè)話劇表演，教師可以提供指導(dǎo)和幫助，但是關(guān)于演出的臺(tái)詞設(shè)計(jì)和服裝、動(dòng)作等由學(xué)生自主進(jìn)行安排，教師給出截止時(shí)間，然后由小組輪流進(jìn)行演出，教師對(duì)小組和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公平打分，在這種真實(shí)的情境教學(xué)中，教師依據(jù)固定情境開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力發(fā)展進(jìn)度，督促學(xué)生不斷完善自己的英語學(xué)習(xí)能力。

另外，開展展示性評(píng)價(jià)是教師豐富評(píng)價(jià)模式的必然選擇。這樣有助于學(xué)生思維的靈活，自主參與更多的課外英語活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得更多的發(fā)展。展示性評(píng)價(jià)是教師組織學(xué)生積極自愿參與一些類似于英語手抄報(bào)、研究性活動(dòng)、課外調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，之后教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示，這相對(duì)于以往展示英語作文的形式更加多樣，充分吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在各個(gè)語言活動(dòng)領(lǐng)域展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而獲得信心，實(shí)現(xiàn)英語實(shí)踐能力的提升。這需要教師充分利用班級(jí)內(nèi)的展示欄和學(xué)校的宣傳欄，制定專門的英語小報(bào)欄，展示一些優(yōu)秀的成果，甚至可以把學(xué)生的調(diào)查報(bào)告展示出來，樹立學(xué)生的積極參與意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有更多的機(jī)遇表現(xiàn)自己。

最后，開展開放性評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在高中階段就樹立多樣的英語學(xué)習(xí)觀念，英語學(xué)習(xí)不一定要固定在課本上，而是可以充分利用各種手段和資源來挖掘知識(shí)深度，學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)內(nèi)容，了解更多新的英文知識(shí)，這樣能夠使學(xué)生更好地了解英語國家的文化和歷史，開闊眼界，實(shí)現(xiàn)真正的英語學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)自然也不能局限在日常測驗(yàn)或者學(xué)生的某一次回答問題的表現(xiàn)上，而是要多設(shè)計(jì)開放性的課題或者作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和資料查詢，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的能力快速提高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也要多關(guān)注其思維的開闊度和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中敢想敢做，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的勞動(dòng)成果，敢于不和別人一樣，這樣今后才能有更深入的發(fā)展。所以，教師要注意開放性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，跳出課本里面的條條框框，走出課本的內(nèi)容局限，注重學(xué)生想法的新意度，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想多說。

總而言之，在高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須基于多元智能理論，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，把評(píng)價(jià)的依據(jù)和內(nèi)容不斷進(jìn)行創(chuàng)新與豐富，使評(píng)價(jià)更加客觀充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我各方面發(fā)展的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗.多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示[J].教育探索.2002（03）

篇9

關(guān)鍵詞 立足雙基 繼承創(chuàng)新 兼顧人文

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1試卷基礎(chǔ)與提升兼顧

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而今年英語中考試題最大的亮點(diǎn)之一就是深入淺出，基礎(chǔ)與提升兼顧。“基礎(chǔ)”體現(xiàn)在學(xué)術(shù)支撐穩(wěn)，注重基礎(chǔ)，凸現(xiàn)學(xué)科主干知識(shí)。

聽力部分主要考查學(xué)生獲取信息、理解歸納判斷推理和正確應(yīng)答的能力。試卷在聽力部分三大題設(shè)計(jì)盡量以不同角度的問題全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在題型的編排上盡可能做到循序漸進(jìn)，由易到難。簡短對(duì)話題均為學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，試題所涉及的問題涵蓋了初中階段所學(xué)的疑問句式（what，where，how，which，why，how much），體現(xiàn)了話題的多樣性。

單項(xiàng)選擇部分在給出具體語境的基礎(chǔ)上重點(diǎn)檢測了對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)。其容易題、較難題、難題所占比例基本符合《學(xué)業(yè)考試綱要》的要求，進(jìn)行檢測，考查項(xiàng)目基本覆蓋了大綱要求的絕大部分初中階段的重點(diǎn)語法內(nèi)容。試卷延續(xù)往年從語境中來考查考生語言知識(shí)（詞匯和語法）的掌握情況和考生運(yùn)用語言知識(shí)分析問題和解決問題的能力，突出了語言的語境化和交際功能，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的在“用中學(xué)”的理念。

如第22小題：-Do you ________ your son after school？

- No. He comes back home on the school bus.

根據(jù)No. He comes back home on the school bus.學(xué)生推論出兩人在討論接送子女的問題，馬上可以得出答案 pick up。既區(qū)別了四個(gè)詞組的意思，又掌握了該詞組的使用環(huán)境，從而提高了學(xué)生活用語言的能力。

2試卷繼承與創(chuàng)新相容

形式創(chuàng)新，思路活潑，這是2014年紹興市英語中考試卷的亮點(diǎn)之二。

2014年紹興市中考英語試卷書面表達(dá)一改以往文字提示的形式，采用圖表和中文相結(jié)合的模式，讓人不由眼前一亮。具體說來，今年的書面表達(dá)具有以下特點(diǎn)：

2.1貼近考生生活.體現(xiàn)語用實(shí)際

今年書面表達(dá)形式是調(diào)查報(bào)告，在話題的選擇、題材的安排等方面都充分考慮了學(xué)生的文化視野與身心特點(diǎn)，體現(xiàn)了運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。本題要求考生根據(jù)表格提供內(nèi)容以及適當(dāng)提示寫一份關(guān)于課外英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的匯報(bào)短文。這是學(xué)生生活中遇到的事情，體現(xiàn)寫作的實(shí)用性，這也讓寫作教學(xué)有了更為實(shí)際的依托。

2.2關(guān)注《課標(biāo)》要求.體現(xiàn)人文精神

《課標(biāo)》明確要求充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，中考英語試卷書面表達(dá)部分在這個(gè)基礎(chǔ)上，所選話題與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生讀來親切，容易上手。

今年書面表達(dá)的選題立足于九年級(jí)第一單元“How do you study for a test？” 又在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生發(fā)表自身看法和給出相應(yīng)建議，從而降低了一定的難度。一方面讓成績中下的學(xué)生能有話可說，有句可寫。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

另一方面，中考的書面表達(dá)與浙江省高考接軌，具有一定的開放性。雖然題目給出一定的提示，但這不僅要求考生具有較強(qiáng)的組織能力，還要思路開闊，敢于發(fā)揮寫作的主動(dòng)性，給成績優(yōu)異的學(xué)生又留足了發(fā)揮的空間。

3智育與德育并存

赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學(xué)中如果沒有進(jìn)行德育滲透， 那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！敝袑W(xué)英語教學(xué)大綱也指出：要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)。可見，良好的思想品質(zhì)是中學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。英語教師同樣需要不斷尋找、發(fā)現(xiàn)、挖掘身邊的素材、將德育內(nèi)化、活化、優(yōu)化。

今年完形填空以實(shí)詞為主，虛詞為輔，突出詞匯語境化。實(shí)詞中又偏重對(duì)名詞和動(dòng)詞的考查，同時(shí)也兼顧對(duì)形容詞、代詞以及其它詞類的考查。試題以情景意義選擇為主，純語法性選擇近年已趨近于零。

同時(shí)又滲透了思想教育，是測試與生活和諧統(tǒng)一的體現(xiàn)，選用的材料極具人文性。本來就心情低落的作者，在超市購物時(shí)又遇到付款排隊(duì)的堵心事。收銀員的微笑讓他豁然開朗。學(xué)生在做題的同時(shí)不禁在思考同樣的問題“A smile can change a lot of things. Let’s learn to smile.”

3 對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

今年的中考和往年一樣，都堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向。命題貼近生活實(shí)際，注重應(yīng)用，注重語境，突出語篇，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將人文精神融入試卷。針對(duì)考生存在的問題，筆者認(rèn)為今后的英語教學(xué)主要是教與學(xué)的方法都必須有所改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3.1 注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

從初一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽、說、讀、寫的習(xí)慣，再把習(xí)慣變成能力。在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在不同的階段進(jìn)行有所側(cè)重的訓(xùn)練。全面發(fā)展聽說讀寫四種能力，側(cè)重基礎(chǔ)語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，努力培養(yǎng)和鞏固英語學(xué)習(xí)興趣，特別要注意起始階段的興趣及興趣的保持，最大限度地控制兩級(jí)分化。使英語課堂教學(xué)從認(rèn)知型轉(zhuǎn)向能力型。

3.2加強(qiáng)聽力教學(xué)，培養(yǎng)聽力技能

聽的技能是英語學(xué)習(xí)的四大技能之一，但聽力考試一直是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，2015年中考聽力將全面提速，由120詞/分提高到150詞/分。因此教師要結(jié)合教材和學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生整體理解話語的含義，合理創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用聽力技巧的能力。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生熟悉文化背景知識(shí)，熟悉現(xiàn)代日常生活的話題，掌握相關(guān)的功能句式，做到精泛聽相結(jié)合，并且訓(xùn)練要持之以恒。

3.3循序漸進(jìn)，加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照“句――段――篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，通過采用聽寫、漢譯英、課文仿寫、看圖寫話、材料作文等不同方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作。同時(shí)多強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)和語言流暢性的訓(xùn)練， 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不必過于局限在語法點(diǎn)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：（1）熟悉背誦一定量的范句、范文，要有一個(gè)系統(tǒng)的安排。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，杜絕作文出現(xiàn)空白卷。（3）加強(qiáng)對(duì)單詞的識(shí)記和課文背誦方法與技巧的指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上記憶，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

3.4強(qiáng)化開放性閱讀

通過比較近年中考的完型、閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)中考越來越強(qiáng)調(diào)閱讀材料的人文性、時(shí)代性。教師可從適合學(xué)生水平的報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、故事小說中精選文字，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同分析社會(huì)熱點(diǎn)，感受時(shí)代的脈搏。書面表達(dá)中的表達(dá)內(nèi)容和形式都來自于我們平時(shí)的口頭實(shí)踐，題材更來源于現(xiàn)實(shí)生活。這充分說明平時(shí)的積累是何等重要。教師要用多種開放的形式，引導(dǎo)學(xué)生用語言表現(xiàn)生活、記錄生活，用語言表達(dá)思想、放飛心靈；教師要引導(dǎo)學(xué)生在開放而充滿活力的言語實(shí)踐活動(dòng)中，明確言語目標(biāo)、超越言語挫折、反思言語收獲、從而培養(yǎng)語言智慧。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，通過實(shí)踐和積累，幫助學(xué)生熟練地掌握英語這個(gè)思維和交流思想的工具，準(zhǔn)確理解別人、表達(dá)自己，提高英語語言素養(yǎng)。

篇10

現(xiàn)在，根據(jù)前期的投票情況，簡單總結(jié)一下。

從投票人數(shù)來說，很讓我意外的是，前后參與這個(gè)投票的大概有1000多人（我也不知道為什么到1000的時(shí)候校內(nèi)開始重新計(jì)數(shù)了……），證明大家還是比較關(guān)心這個(gè)話題。至少，在開學(xué)之初是比較關(guān)心的。

從投票結(jié)果來說，被選擇最多的是同學(xué)聚會(huì)，甚至超越了普通意義上每個(gè)人都會(huì)做的“探親訪友”。實(shí)際上，這兩個(gè)答案在設(shè)計(jì)的時(shí)候并不是很科學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)聚會(huì)本身就是訪友的一個(gè)部分，但從狹義上來說，把這個(gè)選項(xiàng)從探親訪友中分離出來，是把同學(xué)從所有群體中分了出來，是因?yàn)槲艺J(rèn)為，作為大學(xué)生來講，同學(xué)還是個(gè)很與眾不同的團(tuán)體。那么同學(xué)聚會(huì)多于探親訪友，第一證明大家跟以前的同學(xué)感情很好年輕人之間多了很多交流，第二也證明也許大家再加陪伴父母的時(shí)間并不長。其實(shí)在發(fā)放假通知的時(shí)候我就囑咐大家回家要好好孝敬父母，陪陪老人，盡到做兒女的責(zé)任，畢竟出門在外一年也就回家?guī)状?，父母?huì)很掛念?，F(xiàn)在仍然想說，即便父母與你的文化層次有了差異，即便他們的觀點(diǎn)不一定正確，但是他們永遠(yuǎn)是世界上最關(guān)心你的人，要好好與他們相處，讓他們看到你的成長。在這一點(diǎn)上，讓我非常欣慰的是，幫父母做家務(wù)活這個(gè)選項(xiàng)，也得到了很高的票數(shù)。在家訪中也有家長提到，孩子長大了，回來知道做家務(wù)了，我想，不管這是不是大學(xué)帶給學(xué)生的，但是至少表示上大學(xué)以后，大家都成熟懂事了。非常值得肯定。

接下來選的較多的選項(xiàng)是關(guān)心就業(yè)問題和為新學(xué)期做打算，總結(jié)上個(gè)學(xué)期票數(shù)稍微少一點(diǎn)點(diǎn)。這充分說明大家理性思考問題的一個(gè)方面，也說明進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的迫切性。不管面臨畢業(yè)的四年級(jí)學(xué)生還是剛剛踏入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，都對(duì)自己的前途非常關(guān)心。大學(xué)畢業(yè)以后做什么？這個(gè)問題牽動(dòng)了無數(shù)學(xué)生和家長的心。也是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在教育中解決的一個(gè)問題。大學(xué)畢業(yè)等于失業(yè)的觀念不能普及下去，我們還是應(yīng)當(dāng)切實(shí)的為孩子們做點(diǎn)什么，不管是觀念上的轉(zhuǎn)變也好，找工作中的技巧也好。

做寒假實(shí)踐報(bào)告的人跟總結(jié)上學(xué)期的人一樣多，說明大家還是能夠按照要求完成“寒假作業(yè)”。由其是今年的“命題作文”達(dá)到了比較好的效果。

選的比較少的是預(yù)習(xí)下學(xué)期的功課、旅游和靜下心來讀書。旅游是受很多客觀因素決定的，不做很多評(píng)論。而預(yù)習(xí)功課和靜下心來讀書，我認(rèn)為都是對(duì)即將開始的一個(gè)學(xué)期和將來都非常有幫助的事情。記得我上大學(xué)的時(shí)候，每個(gè)假期都會(huì)把下個(gè)學(xué)期要進(jìn)行的英語課本從頭到尾翻一遍查好所有單詞熟悉課文內(nèi)容，在下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)很有幫助也輕松很多。而讀書更是修身養(yǎng)性的好方法。春節(jié)原本就是個(gè)浮躁的時(shí)期，如果不能適度收斂自己興奮過度的心情，開學(xué)后將很難在一時(shí)間重新適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。況且，所謂開卷有益，讀書的好處原本就很多，作為理工科院系的學(xué)生，從高中起就不怎么碰文史哲，大學(xué)里又少有這方面的課程，大家原本就該在平日里多讀讀書，拓展自己的知識(shí)層面，提到自己的知識(shí)水平。我們不說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，但至少靜下心來讀書會(huì)讓人撫平心浮氣躁急功近利的心情，讓人“淡定”，讓人明事理懂人生，能給人勵(lì)志發(fā)人深醒。所謂的腹有詩書氣自華，不靠一朝一夕的積累是很難做到的。

實(shí)際上，做這樣一個(gè)投票，并不是想監(jiān)督什么或者評(píng)論什么，更重要的目的是給大家做個(gè)備忘錄，做個(gè)溫馨提示，告訴大家，其實(shí)當(dāng)你抱怨“假期怎么這么長”“什么時(shí)候才能回學(xué)?！钡臅r(shí)候，身邊還有很多事情可以做。寒暑假是反思自己韜光養(yǎng)晦的最好時(shí)機(jī)，利用好每一個(gè)長假調(diào)整狀態(tài)，會(huì)對(duì)后面的生活有很深遠(yuǎn)的影響。也許，工作也有你將永遠(yuǎn)再不會(huì)有這么長這么有利用價(jià)值的假期，所以趁著自己還是學(xué)生，大家應(yīng)當(dāng)多多思考一下：長假開始的時(shí)候，我們應(yīng)該做點(diǎn)什么？o(∩_∩)o