導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園實踐調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動力

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進行心理保健的訓(xùn)練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù)，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

篇2

【幼兒園安全調(diào)查報告一】

一、 調(diào)查簡述

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關(guān)注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點而言，責(zé)任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導(dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織報告，在世界大多數(shù)國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關(guān)注的熱點問題。保護好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當(dāng)前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調(diào)查。

二、 調(diào)查內(nèi)容

(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

2、嚴(yán)格的接送制度

在大多數(shù)幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經(jīng)門衛(wèi)核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預(yù)案

針對火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開。

5、設(shè)施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實健康后方能回班。

8、健康、專業(yè)的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設(shè)計一系列教學(xué)活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關(guān)門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長、社區(qū)

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認(rèn)真地敲著釘子時，都會瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長溝通時的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?

寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發(fā)生。

安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。

問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當(dāng)，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。

3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

三、 調(diào)查結(jié)論

在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進教育事業(yè)以至經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

【幼兒園安全調(diào)查報告二】

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡的首要原因。衛(wèi)生部門的統(tǒng)計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應(yīng)該“密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件，但有它發(fā)生的規(guī)律，并非不可預(yù)測和不可避免。通過指導(dǎo)幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導(dǎo)，提高幼兒自我保護能力，應(yīng)該成為幼兒園的一項重要任務(wù)。

我國政府已經(jīng)對加強中小學(xué)學(xué)校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經(jīng)驗總結(jié)和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現(xiàn)狀、問題、成因與后果的調(diào)查研究，并根據(jù)研究提出針對性指導(dǎo)意見的極少。

本調(diào)查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導(dǎo)、幼兒安全行為的習(xí)慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產(chǎn)生上述存在問題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調(diào)查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為調(diào)查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農(nóng)業(yè)戶口的249人，本地農(nóng)業(yè)戶口的46人，外地非農(nóng)業(yè)戶口17人，外地農(nóng)業(yè)戶口5人，不能分辨的3人。

調(diào)查的內(nèi)容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導(dǎo)26項和幼兒安全行為習(xí)慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關(guān)項目6項，均為單選題。

調(diào)查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數(shù)據(jù)的處理：采用SPSS13.0版統(tǒng)計軟件對發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導(dǎo)和子女的安全行為習(xí)慣通過單變量描述性統(tǒng)計進行現(xiàn)狀分析;分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導(dǎo)量和安全行為習(xí)慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認(rèn)識;通過相關(guān)分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導(dǎo)”與“安全行為習(xí)慣”之間有無聯(lián)系和何種聯(lián)系的認(rèn)識。

三、研究的結(jié)果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。本調(diào)查結(jié)果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結(jié)果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學(xué)歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達大專的幼兒;母親為非農(nóng)業(yè)戶口的家庭，事故隱患多于母親為農(nóng)業(yè)戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內(nèi)意外傷害事故出現(xiàn)量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結(jié)果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學(xué)歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學(xué)歷達大專的幼兒;父親職業(yè)為醫(yī)務(wù)人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫(yī)務(wù)人員的幼兒;母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒;父親戶口為農(nóng)業(yè)戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

(三)家長消除事故隱患的措施

1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結(jié)果顯示，父親為外地非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農(nóng)戶口或外地農(nóng)業(yè)戶口的家長;祖輩為家庭主要教養(yǎng)人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長對子女安全行為引導(dǎo)

1.家長對幼兒行為安全提醒的現(xiàn)狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關(guān)門關(guān)抽屜不心急”、“不在室內(nèi)橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2.不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結(jié)果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學(xué)歷有關(guān)。具體表現(xiàn)為，母親學(xué)歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高于母親學(xué)歷達大專的幼兒。

篇3

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的指引下進行畢業(yè)設(shè)計，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。

 

在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學(xué)生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學(xué)生撰寫論文的達標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計格式較難

 

在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機信息課程的教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)

一、幼兒教育小學(xué)化概念

幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來教育。在實踐中具有不同程度的表示：一是課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。二是行為要求及教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則是知識的滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有游戲。對于幼兒教育的小學(xué)化的看法，社會上存在兩種聲音，一種人認(rèn)為提前讓孩子接受知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)喜歡是必要的；另一種人認(rèn)為幼兒教育的知識不能超過幼兒的理解和接受能力，即便是當(dāng)下有一些好的效果，也會導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）違背幼兒天性，損害幼兒健康

幼兒教育小學(xué)化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。首先，要求3-5歲的孩子規(guī)規(guī)矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。人的注意力時間是隨著年齡的增長而增長，3歲幼兒注意力時間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時間約為14分鐘。有研究表明：如果違背認(rèn)知發(fā)展貴了的長時間注意力集中，會促使大腦產(chǎn)生疲勞，給神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉(zhuǎn)的。即常見的“神童”，“失語、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長后悔莫及。其次，幼兒園“小學(xué)化”教育阻礙了幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，大腦是在使用過程中發(fā)展起來的，早期教育可促進智力的發(fā)展，相反，錯誤的早期教育，就會使幼兒智力發(fā)展受到阻礙。因為學(xué)習(xí)某種能力的關(guān)鍵期對幼兒智力的發(fā)展有著十分重要的作用，錯過這一關(guān)鍵期，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識、經(jīng)驗就要花很大的精力和很多的時間，甚至仍達不到理想水平

（二）對小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響

幼兒教育小學(xué)化將本該小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，強制灌輸給幼兒，這種拔苗助長的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園通過知識強化理論，強行灌輸和反復(fù)重復(fù)的手段要求幼兒學(xué)習(xí)枯燥的小學(xué)知識，淡化了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。第二，幼兒園教師知識的不專業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識帶來困難。幼兒在進入小學(xué)學(xué)習(xí)時常常會因為幼兒所學(xué)知識的印象先入為主，很難糾正，特別是英語口語，研究表明：教會發(fā)音不準(zhǔn)與不會發(fā)音的學(xué)生相比，不會發(fā)音的更容易一些。如果過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，會抹殺孩子的想象力。

三、遏制幼兒教育小學(xué)化的措施

（一）家長轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

加強家長的理論學(xué)習(xí)，社會或幼兒園定期開展家庭教育培訓(xùn)，講授專業(yè)的學(xué)前教育思想，解疑答惑，使先進的幼教理念深入家長教育思想，促使家長認(rèn)識幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)。教育家長孩子的教育要懂得順其自然，發(fā)展個性，要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的特點，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則。教育家長要從幼兒全面發(fā)展的角度考察和認(rèn)識幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。

（二）園長借鑒國外先進經(jīng)驗，端正辦園理念

園長要主動學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外先進的幼教動態(tài)，規(guī)范辦園機制，選拔專業(yè)學(xué)前教育人才。開辦幼兒教育規(guī)律施教，開發(fā)幼兒智力，促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發(fā)展的人民需要的幼兒園。公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專家教授和幼兒園結(jié)對，定期光臨指導(dǎo)，對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（三）管理部門加強監(jiān)督力度

學(xué)前教育是一項社會公益性事業(yè)，其發(fā)展需要政府的投入和管理。長期以來，政府這方面投入和管理的缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向。因此，在后續(xù)的工作中政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。其次，對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

總之，十年樹木百年樹人，教育決不能急功近利。家長必須明白漫長的終身教育中，讓孩子在起跑之前學(xué)到多少并不重要，重要的是要孩子在學(xué)習(xí)之初能意識到學(xué)習(xí)的快樂。

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篇5

《教育測量與評價》2011年第12期刊發(fā)遼寧師范大學(xué)呂憲軍副教授的文章：《反思：教師專業(yè)發(fā)展的助推劑》。作者指出：教學(xué)反思是教師對自己的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識和總結(jié)，是提高教師教育教學(xué)能力和水平的重要途徑。要想讓教學(xué)反思成為教師專業(yè)發(fā)展的助推劑，教師就要經(jīng)常從以下方面出發(fā)多問幾個問題。反思一：是否具有明確的教學(xué)理念？第一，是否擁有廣博的知識。第二，是否認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。第三，是否關(guān)注了學(xué)生的進步與發(fā)展。反思二：是否講授與時俱進的課程內(nèi)容？精選和組織好課程內(nèi)容是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。第一，依據(jù)什么選擇課程內(nèi)容。第二，選擇什么樣的課程內(nèi)容。第三，是否經(jīng)常對課程內(nèi)容進行適度的加工、整合、調(diào)整和更新，做到課程內(nèi)容常授常新。反思三：是否建立了和諧融洽的師生關(guān)系？教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，更多要考慮的是：如何使學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來？如何給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機會？學(xué)生問“道“，教師傳“道”，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；相互欣賞，教學(xué)相長。學(xué)生期盼的正是這種和諧融洽的師生關(guān)系。當(dāng)然，和諧融洽的師生關(guān)系還體現(xiàn)在教師課下對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)注和關(guān)懷上，體現(xiàn)在教師與學(xué)生的主動溝通與交流上。

有效教學(xué)幾種形態(tài)的教學(xué)動力

《課程·教材·教法》今年第1期刊發(fā)西北師范大學(xué)焦彩珍的《有效教學(xué)幾種形態(tài)的動力問題探討》，摘要如下：教學(xué)協(xié)作、教學(xué)交往與教學(xué)競爭是有效教學(xué)的幾種形態(tài)，它們具有不同的教學(xué)動力。教學(xué)協(xié)作產(chǎn)生向心力，確保有效教學(xué)順利進行，產(chǎn)生啟智力，確保教學(xué)根本任務(wù)的完成；教學(xué)交往產(chǎn)生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變力，這是有效教學(xué)的思想前提，產(chǎn)生推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型力與感染力、帶動力，從而提高教學(xué)有效性；教學(xué)競爭產(chǎn)生壓力、表現(xiàn)力和張力，形成更加合理的教學(xué)系統(tǒng)。

幼兒喜歡的教師的特征

《幼兒教育·教育科學(xué)》今年第1、2期合刊刊發(fā)浙江省寧波市江東區(qū)中心幼兒園金鈺等的對幼兒喜歡的教師特征的調(diào)查報告。調(diào)查報告顯示：(1)幼兒喜歡性格溫和的教師，因此教師要加強自身修養(yǎng)。教師應(yīng)常常面帶微笑，說話和藹可親，多與幼兒近距離接觸，如常和幼兒交流，撫摸幼兒，輕聲地與幼兒說話等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的心理氛圍，讓幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中成長。(2)幼兒較為關(guān)注教師的外貌特征，因此教師要注意自己的儀表。教師平日穿著打扮應(yīng)大方美觀，可以適當(dāng)穿一些顏色鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路?，給幼兒以美的享受和熏陶。(3)幼兒看重交往因素，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。教師應(yīng)全身心地投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅。像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛。(4)幼兒關(guān)注教師的知識技能水平，教師應(yīng)提升專業(yè)知識和技能水平。幼兒更喜歡以感官、肢體動作作為技能學(xué)習(xí)的主要途徑，如美工、舞蹈等。皮亞杰的觀點也證明動作學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為，心理、智力、思維都起源于主體的動作，主體通過動作適應(yīng)客體，是心理發(fā)展的真正原因。因此，教師應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)知識和技能水平，以有效引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

兒童“被電視”有損語言能力

《新華社每日電訊》2011年11月1日發(fā)表黃敏的題為《被動看電視，有損兒童語言能力》的特稿。摘編如下：

不少父母知道看電視不利嬰幼兒語言能力發(fā)育。美國兒科學(xué)會發(fā)表報告，認(rèn)定家中開著電視，即便不讓嬰幼兒看，電視背景也有損寶寶語言能力發(fā)育，日后難以融入學(xué)校生活。報告認(rèn)定，父母開著電視，帶孩子的空隙看幾眼，等于讓嬰幼兒被動看電視，減少了父母與孩子互動交流的時間，不利孩子語言能力的發(fā)育，給孩子日后適應(yīng)學(xué)校生活增加了難度。

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關(guān)鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學(xué)管理

幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運轉(zhuǎn)的重要保障，檔案資料的規(guī)范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛(wèi)生安全等工作完善和改革起著積極的促進作用。而科學(xué)化管理幼兒園的檔案資料，為教學(xué)教研提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為幼兒園的決策提供重要依據(jù)。

一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題

1.對檔案資料的重要性認(rèn)識不足，幼兒園開展各類活動后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。

2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創(chuàng)造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。

3.沒有設(shè)置專職的資料檔案管理人員，不能及時將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環(huán)節(jié)材料也無人索要。

二、幼兒園檔案資料管理的有效措施

1.配備科學(xué)化、實用化的檔案資料室

配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機、復(fù)印機、數(shù)碼照相機、攝像機等先進設(shè)備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。

2.建立健全規(guī)章制度，規(guī)范建檔要求

幼兒園應(yīng)制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，明確規(guī)定檔案的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時工作中關(guān)注積累保存。還應(yīng)制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。

3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實性及有效性

幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財富。檔案工作的基礎(chǔ)是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個環(huán)節(jié)，而且最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起。

3.1“留”有意識

在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負(fù)責(zé)人制度。要求各部門平時的原始資料都要保存好，每學(xué)期結(jié)束時，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項活動，以及平時各部門所做的一些日常工作只要有保留價值的，在活動完成后及時寫好總結(jié)，送資料室存檔，影像資料也相應(yīng)地保存?zhèn)浞荨?/p>

3.2“存”有方法

檔案資料在收集上來后，要對這些資料進行整理。對已經(jīng)失去保留價值且很少有利用價值的資料及時清理。將同專題、同項目、同內(nèi)容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發(fā)展有幫助的、開展各項工作有參考、借鑒價值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時的進行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實性與完整性。

檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質(zhì)、顏色、厚度的紙張做封面；標(biāo)題要認(rèn)真、清楚、正規(guī)、勻稱；所有的檔案標(biāo)題應(yīng)格式、字體、字號、位置統(tǒng)一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統(tǒng)一，便于復(fù)印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。

4.規(guī)范整理檔案使其被有效利用，為園發(fā)展服務(wù)

充分發(fā)揮檔案的價值作用，使大家能及時地獲取信息，并從信息中提煉開發(fā)出有參考價值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價值的檔案，利用這些靜態(tài)的資料變?yōu)榭苫顒拥?、為我們所用的資料。

規(guī)范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現(xiàn)在，預(yù)見未來決策工作服務(wù)；為幼兒園開展教育研究和教學(xué)工作進行經(jīng)驗交流，提供參考借鑒，避免重復(fù)勞動服務(wù)；為幼兒園開展?fàn)巹?chuàng)工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據(jù)服務(wù)；為幼兒園擴大影響，提供圖片展示，活動記載，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等社會宣傳服務(wù)；同時也為教師晉升、評定職稱提供工作依據(jù)，為教師的榮譽評價、學(xué)歷記載等個人發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。

5.科學(xué)建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)化成長

幼兒教師在工作期間，會有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業(yè)檔案，使它成為一個教師從事專業(yè)工作的濃縮，讓教師看到自己專業(yè)成長的足跡，對個人、對集體都是一件有實際意義的事情，能從管理的層面促進幼兒教師的專業(yè)化成長。

5.1幼兒教師的專業(yè)成長檔案就是記錄本人的專業(yè)成長水平與速度及管理者對自己專業(yè)水平的評價。建立好教師的專業(yè)檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產(chǎn)生認(rèn)同，形成一種自律意識；其次要想使檔案真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用，必須要有專業(yè)的內(nèi)容來充實，個人的專業(yè)化學(xué)習(xí)與工作的書面材料都要進入檔案。

5.2在實踐中幼兒教師的專業(yè)檔案應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）專業(yè)資職證書：如教師資格證、學(xué)歷證書、健康證、計算機證書及其它擔(dān)任幼兒教師工作必須具有的證書復(fù)印件，這是幼兒教師的資職依據(jù)。

（2）專業(yè)工作計劃與記錄：擔(dān)任職務(wù)的工作計劃，如教研組長的教研計劃、班主任的班務(wù)計劃，教學(xué)計劃、培養(yǎng)幼兒的個案計劃等。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)材料：理論學(xué)習(xí)的文摘索引卡、學(xué)習(xí)心得體會、幼教案例分析、繼續(xù)教育課程等。

（4）專業(yè)研究材料：有代表性的課題研究報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、發(fā)表和未發(fā)表的論文、與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。

（5）專業(yè)創(chuàng)作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設(shè)觀摩活動的計劃與評議記錄；每學(xué)年設(shè)計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄等。

（6）專業(yè)獲獎材料：包括政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面獲得各級獎勵的材料。

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關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)活動；示范；分類；影響；述評

一、前言

在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒的繪畫受到多種因素的影響，如幼兒的性別、年齡、繪畫學(xué)習(xí)背景[1]、是否與繪畫主題產(chǎn)生共鳴、繪畫工具的種類[3]等。其中，示范作為教師在美術(shù)活動中最為常見的教學(xué)手段，對幼兒的繪畫有著毋庸置疑的影響。

研究表明，如今示范在幼兒園美術(shù)活動中的使用仍然非常普遍。2009年，研究者通過對齊齊哈爾地區(qū)幼兒園的繪畫教學(xué)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.3%的教師在繪畫教學(xué)中仍會采用讓幼兒直接臨摹范畫的方法[4]。

隨著課程改革的不斷推進以及教學(xué)活動的反復(fù)實踐，很多一線教師發(fā)現(xiàn)了示范在美術(shù)教學(xué)中起到的不可或缺的作用，呼吁重新為示范定位。最近幾年，關(guān)于幼兒園美術(shù)活動中示范的研究出現(xiàn)增多趨勢，為示范的重新定位提供了許多支持，但有些問題仍有待明確和進一步的研究。

二、定義

現(xiàn)代漢語詞典對示范一詞的解釋為：做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范。尹少淳在《美術(shù)學(xué)習(xí)方式與方法》中定義的示范是：“示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作或制作一件東西的過程和方法”。

主流示范分類會將示范分為動態(tài)示范和靜態(tài)示范，其中動態(tài)示范指現(xiàn)場演示，靜態(tài)示范即指教師所出示的范例。張紅巖和劉田妹的研究中都有涉及此種分類。

目前最為全面且完整的關(guān)于示范的分類是2011年穆彥青在《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》中的分類，她將示范按照示范類型、示范方式、示范時間和示范場景對示范進行了分類。按照示范類型可分為實物示范、圖片示范、視頻演示、現(xiàn)場演示、語言示范和動作示范六大類，其中現(xiàn)場演示還包括整體詳細示范、框架示范和局部難點示范三小類；按照示范方式可分為教師示范、幼兒示范和師幼合作示范三大類；按照示范時間可分為幼兒繪畫前示范和幼兒繪畫中示范兩大類；按照示范場景分為了根據(jù)主題直接示范、組織和引導(dǎo)幼兒進行相關(guān)討論后示范與根據(jù)幼兒具體情況示范三大類。劉田妹在其研究中也提出了類似于穆彥青按照示范時間的分類，她將其命名為課前示范、課中示范及課后示范。

較為特殊的示范分類有劉田妹在《多重視角下幼兒園繪畫活動范畫觀研究》中提出的將示范按照教授的對象人數(shù)分出的全體示范與因材施教示范，還有施美玉在《學(xué)前兒童繪畫活動中的示范策略的應(yīng)用》中提出的玩具示范。

三、示范的影響

最早進行關(guān)于示范影響研究的是2001年王小意《范例對幼兒繪畫想象影響的研究》，其研究結(jié)果表明多張范畫的示范方式一般情況下優(yōu)于單張范畫示范示范，但其影響不是絕對的。王小意在2001年對示范的研究中發(fā)現(xiàn)，從幼兒繪畫開始到結(jié)束時始終展示示范的情況下，多張范畫展示下富有新意的作品與單張范畫展示下富有新意的作品的比例是18.67：8.67，說明同樣是自始至終展示，多張范畫的示范方式對幼兒繪畫想象的負(fù)面影響比單張范畫要小[7]。長沙師范幼兒園的龍佳老師也認(rèn)為，多樣化的范畫能夠幫助幼兒理解和感受事物的各種屬性，學(xué)習(xí)和體驗多種藝術(shù)手法[5]。值得注意的是，在階段性展示示范的情況下[10]，單張范畫比多張范畫更能發(fā)揮幼兒的想象力。

目前對示范行為影響的研究中，最為全面的是穆彥青2011年的《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》。她發(fā)現(xiàn)實物示范對發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性具有積極作用，重難點局部示范則有利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察自己的好朋友并直接給他/她畫像時，幼兒作品中的主體形象之間的相似度不足5%，含有創(chuàng)新元素的作品比例達92%[5]，作品中進行過局部示范的部分的平均相似度高達82%[5]。

四、以往研究的局限c不足

目前學(xué)術(shù)界還沒有一個得到廣泛認(rèn)可的“示范”名詞的標(biāo)準(zhǔn)定義與對示范的分類，且示范與范畫的概念不能嚴(yán)格區(qū)分。并且示范的使用應(yīng)當(dāng)會對幼兒繪畫的多個方面都會產(chǎn)生影響，但是由于對這一方面的研究才剛剛起步，因此對具體影響方面的研究還并不全面。在研究者們具體實驗的設(shè)計等方面也還存在一些問題。

（一）從研究方法上看

研究方法單一，主要以觀察法為主，實驗法使用較少。在一線教師對示范行為的研究中，主要研究方式是對自己所上課程的反思或是對其他教師所上課程的觀察。而在學(xué)前領(lǐng)域研究者的研究中，主要使用實驗法，偶有問卷法及訪談法的使用。

（二）從研究方向上看

大多數(shù)研究都專注于示范的負(fù)面影響，對示范正面影響的研究現(xiàn)在還是空白。所有研究的主題幾乎都是范畫對幼兒想象力與創(chuàng)新能力的影響，只有對名畫范例的研究[16]中涉及了對幼兒色彩審美的影響。示范實際上會對幼兒繪畫的眾多方面產(chǎn)生影響，例如幼兒的色彩選擇、幼兒的構(gòu)圖能力等。

（三）未明確的問題

研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)單張示范與多張示范對幼兒繪畫產(chǎn)生的影響會受到展示時間的條件限制，然而對其原因的研究還未出現(xiàn)。在王小意[7]與王燕[10]的實驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，在自始至終展示示范與階段性展示示范時，單張示范與多張示范的優(yōu)劣性出現(xiàn)差異，然而兩位研究者的研究都止步于發(fā)現(xiàn)此結(jié)果，而沒有對其原因進行進一步的假設(shè)或研究。

參考文獻：

[1]王巧英，岳亞平.4-6歲幼兒繪畫能力發(fā)展的影響因素分析及其對幼兒繪畫教學(xué)的啟示.幼兒教育（教育科學(xué)），2015（11）：39-44

[2]姚秀點.學(xué)前兒童繪畫教育之思索.寧波大學(xué)學(xué)報，2011（1）：125-129

[3]胡曉月.繪畫工具對中班幼兒繪畫表征的影響.華東師范大學(xué)碩士論文，2011

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號： G726.82 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓(xùn)，提高他們組織、實施幼兒教師培訓(xùn)項目的能力和專業(yè)化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，升華培訓(xùn)效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點的幼兒園骨干教師進行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法

研究通過調(diào)查問卷對參與麗江師專培訓(xùn)點的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調(diào)查的被試。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目的女性學(xué)員149名，男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問卷調(diào)查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%，符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點。參訓(xùn)學(xué)員中21～40歲的教師占86%，大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱已經(jīng)基本達標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在?？萍捌湟陨希?9.8%比例，大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進一步的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。一共設(shè)計了13個模塊28個專題。學(xué)員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護理、教師心理健康與心理維護，幼兒園主題活動設(shè)計，幼兒園教師專業(yè)理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩、學(xué)前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實踐，如表3。

（四）培訓(xùn)專家團隊

根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團隊的滿意度問卷統(tǒng)計分析，可以看出學(xué)員的滿意度非常高，如表4。在培訓(xùn)的個性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進一步改進。

表4 培訓(xùn)專家

四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵2]一切教育均如此，培訓(xùn)也不另外，即自我教育是培訓(xùn)的制高點。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進行自我教育，自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨，采取系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo)：1.通過學(xué)前教育最新發(fā)展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展和教育活動變革的能力，積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析，規(guī)劃設(shè)計，培訓(xùn)方案的撰寫和實施等基本的培訓(xùn)知識和技能。

（三）培訓(xùn)需求判斷

對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團隊組建

農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，專兼職結(jié)合，其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動組織設(shè)計、開展、評價等為主，高校學(xué)科專家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識理論建構(gòu)等為主。搭建一個能力結(jié)構(gòu)合理、知識背景深厚、培訓(xùn)技能強的專家?guī)焓桥嘤?xùn)團隊建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容篩選

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中“幼兒教師國家級培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，還要結(jié)合工作崗位實際及其培訓(xùn)對象的需求、特點，同時還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域，也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性，引領(lǐng)性，精要性，可操作性，挑戰(zhàn)性等原則，對于那些基礎(chǔ)性，常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。

（六）培訓(xùn)形式

幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強調(diào)“參與式”、開放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體為：1.“四個結(jié)合”：即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式：理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn)：聘請有關(guān)專家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué)，采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個體差異，導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強個別指導(dǎo)，培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。

（七）培訓(xùn)評估

培訓(xùn)前的評估主要對受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進行評估，可以采用筆試、問卷調(diào)查或訪談等方式獲得。培訓(xùn)中的評估，主要是對理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動設(shè)計、說課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動等；培訓(xùn)后的評估，主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工作效果的評估，可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報告等形式。通過有效的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)進行定性與定量分析，全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)提升，促進幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞： 幼小銜接;學(xué)前教育;分析探討

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對于學(xué)前教育的作用和意義

學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養(yǎng)，而在這個過程中同時也要參考小學(xué)階段對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計。

幼小銜接是學(xué)前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調(diào)查報告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

隨著我國整個教育系統(tǒng)改革的逐漸推進和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長足進展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學(xué)前教育對于小學(xué)階段教育的貢獻率同期也實現(xiàn)了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級時間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效;其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范;再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學(xué)教育階段對于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標(biāo)。幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。

如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等;最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應(yīng)提高，造成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中效率和質(zhì)量的下降，從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心造成了一定的負(fù)面作用。閱讀能力可以使人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學(xué)，會給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。

三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對策

結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就我國目前學(xué)前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。

第二，針對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對較寬的要求進行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。

第三，在學(xué)前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

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論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標(biāo)　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學(xué)生為實踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進行解決，全面實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實際更接近。

2010年11月24日，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育，可見，學(xué)前教育是一項教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業(yè)。獨特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學(xué)生為實踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進行解決，全面實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)的實際更接近，促進學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實際、實踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、素描、教育統(tǒng)計與測量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術(shù)技能類課程的時間，這無法滿足學(xué)生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯(lián)系起來，造成實踐與理論的脫節(jié)。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見習(xí)、實習(xí)基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實習(xí)活動沒有明確詳細的目標(biāo)，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會解決實習(xí)生提出的問題，而帶隊老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊，學(xué)生缺乏和老師交流的機會，影響了實習(xí)效果，也導(dǎo)致實習(xí)資源浪費。其次，學(xué)校對專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學(xué)前兒童的評價等這些隱性課程因素對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實際問題，展開教學(xué)，對影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，經(jīng)常邀請學(xué)前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程

首先，專業(yè)課教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識內(nèi)化，并在實踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術(shù)類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結(jié)合起來。

3.以應(yīng)用為根本，加大實踐課比重

在設(shè)置課程時，應(yīng)把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習(xí)和教育實習(xí)，社會實踐可以采取社會調(diào)查等方式進行。

首先，保證學(xué)生的實踐時間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習(xí)活動，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生到幼兒園實習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。到了大四再集中長時間實習(xí)，提高學(xué)生的實際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實習(xí)基地。每次見習(xí)和實習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強指導(dǎo)和評價，細化對學(xué)生教育實踐的要求，使學(xué)生能將理論與實踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實踐基地去見習(xí)和實習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專業(yè)課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動上對學(xué)前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時的多少、學(xué)年時間的安排要適宜，整個大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動手和動腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生實際開發(fā)和利用資源的能力。

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