導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)職稱(chēng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，具體有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)”，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下“學(xué)導(dǎo)單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“學(xué)導(dǎo)單”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。每個(gè)班上總有一兩個(gè)膽小怕開(kāi)口說(shuō)話(huà)的孩子，教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)。問(wèn)：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)怎樣才能算出旗桿的高度？影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)

篇2

[關(guān)鍍?cè)~]圖書(shū)館學(xué)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)；改革

在分配體系還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本變革的今天。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的高低就成為體現(xiàn)個(gè)體收入差異的主要依據(jù)。因此，對(duì)于從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人來(lái)說(shuō)。職稱(chēng)就特別重要。在分配體系過(guò)于依賴(lài)職稱(chēng)的情況下，建立科學(xué)合理的職稱(chēng)改革體系不僅關(guān)系著每個(gè)人的切身利益，同時(shí)還可咀充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性與創(chuàng)造性，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。

圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)從1981年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《圖書(shū)、檔案、資料專(zhuān)業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱(chēng)暫行規(guī)定》后，啟動(dòng)了圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革。這項(xiàng)工作的開(kāi)展。對(duì)推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展起著巨大的作用：一是穩(wěn)定了圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，二是提高了圖書(shū)館干部隊(duì)伍的素質(zhì)。三是提升了圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)形象。二十多年的實(shí)踐證明，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革的成效是顯著的，也是必不可少的一項(xiàng)工作。但是隨著社會(huì)綜合改革的深入和圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，舊的職稱(chēng)改革體系的局限性也暴露出來(lái)。

一、現(xiàn)行的圈書(shū)館專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革體系中存在的問(wèn)題

1.1重科研成果，輕工作能力和工作業(yè)繢的考核。職稱(chēng)是一個(gè)人工作能力、學(xué)識(shí)水平和工作業(yè)績(jī)的綜合體現(xiàn)，具體要求應(yīng)包含以下一些內(nèi)容：學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。工作能力、外語(yǔ)水平以及現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的基本技能。而現(xiàn)行的職稱(chēng)改革辦法中，除通過(guò)簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)外語(yǔ)考試和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)考核外，其它方面都是以他的論著水平和科研成果來(lái)體現(xiàn)。在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，的多少，是能不能獲得相應(yīng)職稱(chēng)的決定性因素。而一些長(zhǎng)期從事圖書(shū)館具體工作的同志，疏于寫(xiě)作，在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中就很難通過(guò)，極大打擊了一些同志的工作積極性。特別是一些老同志，由于歷史的原因，他們很難獲得一個(gè)自己理想的職稱(chēng)。圖書(shū)館雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說(shuō)其服務(wù)性是第一位的，對(duì)于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志。踏實(shí)工作更為重要。而在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，專(zhuān)家組根本無(wú)法詳細(xì)了解被評(píng)者的工作業(yè)績(jī)和工作能力。因此只要“評(píng)”職存在，這一矛盾還將長(zhǎng)期存在。

1.2重科研成果是導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的主要原日。職稱(chēng)改革中過(guò)于重視科研成果和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量以及發(fā)表刊物的級(jí)別是導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的主要原因。一些地區(qū)或?qū)W校在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中過(guò)于看重科研成果與論文數(shù)量，不僅將許多不具有這方面優(yōu)勢(shì)而腳踏實(shí)地工作的同志拒之門(mén)外，同時(shí)還導(dǎo)致了“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延。

1.3重文憑的獲取，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育。在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中有明確的學(xué)歷要求。因此圖書(shū)館工作人員對(duì)學(xué)歷的培訓(xùn)積極性異常高漲。這是一個(gè)好現(xiàn)象。但如何利用這種積極性來(lái)提高廣大職工的業(yè)務(wù)水平，是圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)者必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。在職教育與學(xué)歷培訓(xùn)的根本目的是提高職工的工作能力和業(yè)務(wù)水平，調(diào)整他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但由于現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審條件中并沒(méi)對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容作明確的要求，因此許多人在接受繼續(xù)教育時(shí)不是結(jié)合自己的工作去學(xué)習(xí)，而是選擇‘些更容易獲取文憑的學(xué)?；?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果是學(xué)非所用。表現(xiàn)較為明顯的是近幾年圖書(shū)館全體員工學(xué)歷層次有了明顯的提高，基本上都達(dá)到了大專(zhuān)以上學(xué)歷，但圖書(shū)館工作質(zhì)量和服務(wù)水平卻沒(méi)有因?yàn)閱T工的“學(xué)歷”提高而得到相應(yīng)的提高。

1.4濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。指標(biāo)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，如今雖已是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但指標(biāo)仍然盛行在眾多行業(yè)中。圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)審中也不例外。單位有指標(biāo)。你才有資格申報(bào)，能評(píng)幾個(gè)關(guān)鍵看指標(biāo)有多少。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱(chēng)評(píng)審的初衷。同時(shí)容易在職稱(chēng)評(píng)審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”，一些與直管部¨關(guān)系較好的圖書(shū)館。每年可以爭(zhēng)取一定數(shù)量的指標(biāo)，而關(guān)系一般或沒(méi)有關(guān)系的則機(jī)會(huì)甚小甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)。

因此現(xiàn)在流行一種“職稱(chēng)評(píng)審的不是個(gè)人的工作能力。而是評(píng)圖書(shū)館的關(guān)系”說(shuō)法。

1.5暗箱操作嚴(yán)重。在職稱(chēng)評(píng)審中。一貫形成的嚴(yán)格的“保密制度”，不但參評(píng)者絕對(duì)不知道其具體情況，就是參評(píng)者部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)往往也不知情。至于結(jié)果，很大程度取決于少數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，而過(guò)于忽視本館領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)參評(píng)者的意見(jiàn)。

1.6職稱(chēng)的終身制?，F(xiàn)在是一朝獲得職稱(chēng)，終身受益。這種制度讓一些人失去丁應(yīng)有的動(dòng)力。在未獲得理想職稱(chēng)前。工作還能盡心盡力。刻苦鉆研業(yè)務(wù)。努力從事科研和寫(xiě)作；而一旦評(píng)到理想職稱(chēng)后，在工作中就得過(guò)且過(guò)。失去進(jìn)取心，還美其名日“與世無(wú)爭(zhēng)”。他們這種工作作風(fēng)不但給同事帶來(lái)負(fù)面影響。也給圖書(shū)館的管理帶來(lái)一定困難。

二、建立新的職稱(chēng)改革體系探討

有研究表明：短期內(nèi)存在的問(wèn)題我們可以從管理上去尋找解決問(wèn)題的辦法。而一些長(zhǎng)期存在卻得不到根本解決的問(wèn)題，就只能從體制上找原因?，F(xiàn)行的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革中存在的一些問(wèn)題已經(jīng)引起了一些業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，更有一些人甚至要求停止進(jìn)行職稱(chēng)改革。這些現(xiàn)象說(shuō)明現(xiàn)有的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革中存在的問(wèn)題是非常嚴(yán)重的。

這些問(wèn)題已經(jīng)不是通過(guò)加強(qiáng)職稱(chēng)改革過(guò)程的管理就能解決的。我們必須從多年來(lái)形成的職稱(chēng)改革體系著眼，才有可能徹底解決現(xiàn)有矛盾。在此作者提出任職資格制度、考試制度與年度審核制度相結(jié)臺(tái)，構(gòu)成圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革新體系的構(gòu)想。

2.1建立圖書(shū)館從業(yè)資格制度。從業(yè)資格制度目前在其它各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，圖書(shū)館也應(yīng)盡快建立從業(yè)資格制度?！百Y格”作為從事圖書(shū)館工作的最基本的條件。任何人到圖書(shū)館工作必須獲取圖書(shū)館從業(yè)資格證書(shū)。資格考試應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一組織，由具有一定權(quán)威性的機(jī)構(gòu)來(lái)組織。實(shí)掩?？荚噧?nèi)容應(yīng)包括圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論和圖書(shū)館工作所必須的基本技能。從業(yè)資格制度的考試同時(shí)應(yīng)具有廣泛性，不能局限于已在圖書(shū)館工作崗位的人員。更應(yīng)鼓勵(lì)其它行業(yè)或在校學(xué)生（包括非信息管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)）參加這種資格考試。讓他們成為圖書(shū)館的后備軍。建立從業(yè)資格制度，一方面能夠激發(fā)現(xiàn)有從業(yè)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，克服當(dāng)前職稱(chēng)改革中主要看論文數(shù)量而不看業(yè)務(wù)能力的弊端。有利于深化圖書(shū)館的人事制度改革；另一方面，職業(yè)資格制度是向全社會(huì)開(kāi)放的，無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，只要通過(guò)圖書(shū)館職業(yè)資格考試，就有機(jī)會(huì)進(jìn)入圖書(shū)館工作。這有利于圖書(shū)館吸納自己所需要的優(yōu)秀人才。優(yōu)化員工隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，圖書(shū)館人員紊質(zhì)偏低的一個(gè)重要原因就是圖書(shū)館沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)的進(jìn)人機(jī)制、始終擺脫不了進(jìn)人中的關(guān)系戶(hù)問(wèn)題。有了從業(yè)資格制度，圖書(shū)館就有充分的自主選擇人員的理由，從而拋棄長(zhǎng)期扣在圖書(shū)館頭上“收容所”的帽子。

2.2建立專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的考試制度。建立職稱(chēng)考試制度的核心內(nèi)容是通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試獲取相應(yīng)的職稱(chēng)。從業(yè)人員獲取了圖書(shū)館工作的任職資格，從事一定年限的實(shí)際工作，滿(mǎn)足定的基本條件后，參加國(guó)家組織的統(tǒng)一的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考試，通過(guò)了相應(yīng)的職稱(chēng)考試。即可獲取相應(yīng)的職稱(chēng)。目前我國(guó)已有～些專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)改革是通過(guò)考試來(lái)獲取相應(yīng)職稱(chēng)的，如財(cái)務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等系列的職稱(chēng)改革。圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)考試。應(yīng)由全國(guó)統(tǒng)一制定具體要求，對(duì)每種職稱(chēng)的學(xué)歷、任職年限，公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)量或科研成果都要做出具體的要求，在達(dá)到基本條件后，就可參加圖書(shū)館學(xué)技術(shù)職稱(chēng)改革委員會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試。對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試，可選擇幾門(mén)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考試。也可以綜臺(tái)幾門(mén)課程形成一份綜臺(tái)考試科目。“以考代評(píng)”有利于職稱(chēng)改革中的公開(kāi)、公正，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能夠做到人人平等。同時(shí)職稱(chēng)考試委員會(huì)也容易根據(jù)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展需要，在不同條件下對(duì)職稱(chēng)改革提出新的要求（考試內(nèi)容），從而推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展。

2.3建立年度審核制度。職稱(chēng)的高低應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從業(yè)人員工作能力大小的體現(xiàn)。獲取了相應(yīng)的職稱(chēng)，得到相應(yīng)的報(bào)酬，同時(shí)也應(yīng)付出同等的勞動(dòng)。這樣才能體現(xiàn)按勞分配的原則。由于我國(guó)的職稱(chēng)是終身制，分配制度又始終與職稱(chēng)緊密結(jié)合。在“評(píng)17與”聘“沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本分離的時(shí)候采取年度審制就是唯。

有效的辦法。年審制就是國(guó)家在制定職稱(chēng)改革條例時(shí)。同時(shí)制定出獲取相應(yīng)職稱(chēng)后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（材料由個(gè)人述職和單位意見(jiàn)組成）相比較，給予審核或注冊(cè)。對(duì)于那些不稱(chēng)職的、或不熊勝任相應(yīng)職稱(chēng)工作的給予一定的寬限期責(zé)令其加強(qiáng)學(xué)習(xí)和努力工作；如果連續(xù)一定年限內(nèi)還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)職稱(chēng)要求的，應(yīng)當(dāng)降低其職稱(chēng)。年度審核翩度可以促進(jìn)圖書(shū)館工作人員堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和努力工作，讓圖書(shū)館的人員隊(duì)伍始終充滿(mǎn)活力與競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，現(xiàn)行的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的評(píng)定工作存在許多不足。但我們應(yīng)當(dāng)看到職稱(chēng)評(píng)定對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展及每位工作人員所具有的重要意義，不能因噎廢食，也不能因?yàn)橛袉?wèn)題就取消職稱(chēng)改革的繼續(xù)進(jìn)行，只要我們建立合理科學(xué)的職稱(chēng)改革體系。必然能夠解決現(xiàn)有的一些問(wèn)題。使圖書(shū)館學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革朝著健康、有序的方向推進(jìn)。在此作者提出自己的一點(diǎn)意見(jiàn)。以期引起同行的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

1.黃宗忠。圖書(shū)館學(xué)導(dǎo)論[M].武漢大學(xué)出版社。1986.8

篇3

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

在內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要明確高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經(jīng)過(guò)3年時(shí)間，使學(xué)生成為適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2應(yīng)具備的能力

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和臨床技能等；熟練掌握常見(jiàn)病的放射診斷、超聲診斷基本知識(shí)、理論，具備從事醫(yī)學(xué)影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決臨床問(wèn)題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學(xué)科、主要課程

該專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程包括內(nèi)科學(xué)等。

2高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)課程設(shè)計(jì)

2.1突出高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色及就業(yè)崗位需要的知識(shí)

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)類(lèi)課程興趣不高。因此，內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)不能模仿和照搬本科課程，也不能把中專(zhuān)的課程簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)改革，才能適應(yīng)社會(huì)，尤其是基層醫(yī)療單位對(duì)人才的需求。通過(guò)適當(dāng)精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)等，打破原有課程設(shè)計(jì)界限，優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容體系；突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練，以突出操作能力、注重臨床教學(xué)、加強(qiáng)技能實(shí)踐、適應(yīng)基層需要為原則，設(shè)置醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)科學(xué)課程體系。近年來(lái)我們按照這個(gè)思路，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”為原則，在制訂內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)重點(diǎn)選擇必須具備的基本理論知識(shí)和技能，以常見(jiàn)病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以增強(qiáng)動(dòng)手和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心，體現(xiàn)崗位需要的知識(shí)。

2.2明確內(nèi)科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.2.1明確內(nèi)科學(xué)的地位

開(kāi)始授課前向?qū)W生介紹內(nèi)科學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程、臨床工作的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白內(nèi)科學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位，是臨床各科的基礎(chǔ)學(xué)科，所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中具有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。其涉及呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血等系統(tǒng)的常見(jiàn)病以及理化因素所致的疾病，與外科學(xué)并稱(chēng)為臨床醫(yī)學(xué)的兩大支柱學(xué)科。

2.2.2明確內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義

內(nèi)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目的是：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)和防治措施，為日后學(xué)習(xí)其他臨床學(xué)科和從事臨床實(shí)踐或基礎(chǔ)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。內(nèi)科學(xué)是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，亦有醫(yī)學(xué)之母之稱(chēng)。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)的共性診斷與治療思想集中表達(dá)在內(nèi)科學(xué)中；且在臨床實(shí)踐中，內(nèi)科疾病也最為常見(jiàn)，其涉及面廣，整體性強(qiáng)，既有自身的理論體系，又與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，其診療原則與方法亦適用于其他臨床各科。

2.2.3明確內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)病史詢(xún)問(wèn)或面談后，進(jìn)行體格檢查，根據(jù)病史與檢查所見(jiàn)做實(shí)驗(yàn)室檢查與影像學(xué)檢查，以期在眾多鑒別診斷中排除可能性較低者，獲得最有可能的診斷，給出合理治療方案。

2.3改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2.3.1重視“三基”教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)與臨床實(shí)踐的關(guān)系

“三基”即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)以疾病為中心進(jìn)行講解，包括病因、發(fā)病機(jī)制、病理解剖、生理變化、臨床表現(xiàn)、影像學(xué)診斷方法和防治措施等。如學(xué)習(xí)“慢性支氣管炎”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)支氣管的解剖和生理特點(diǎn)，炎癥的病理特點(diǎn)，咳嗽、咳痰的臨床特點(diǎn)及影像學(xué)特點(diǎn)，再進(jìn)行討論并提出診斷依據(jù)，給予合理治療，從而達(dá)到基本理念與臨床知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，為形成正確的臨床思維奠定基礎(chǔ)。

2.3.2重視疾病間影像診斷的鑒別

影像診斷的主要依據(jù)是圖像，通過(guò)對(duì)圖像的觀察、分析、歸納和總結(jié)作出診斷。內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題的能力。如肺炎鏈球菌肺炎、肺結(jié)核病早期，病變部位病理改變?yōu)闈B出性炎癥，影像學(xué)檢查表現(xiàn)為相似的X線征象，但這兩種疾病的典型臨床表現(xiàn)不一樣，如發(fā)熱癥狀，肺炎鏈球菌肺炎多呈稽留熱，肺結(jié)核病人多表現(xiàn)為長(zhǎng)期低熱，于午后或傍晚開(kāi)始，次日晨降至正常。通過(guò)對(duì)這兩種疾病的介紹，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的重要性和意義，使學(xué)生明確影像學(xué)檢查只是輔助檢查，必須結(jié)合臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析才能得出合理的影像診斷，從而為臨床醫(yī)生明確診斷提供依據(jù)。

2.3.3利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性

充分利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中為了增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，彌補(bǔ)臨床見(jiàn)習(xí)中的不足，通過(guò)多媒體展示臨床病例后再進(jìn)行教學(xué)。如講授“慢性支氣管炎”“肺心病”時(shí)，先以病案形式展示實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極參與到教學(xué)中。教學(xué)中還可通過(guò)對(duì)解剖、病理生理知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)闡述疾病的演變和表現(xiàn)、兩種病之間的聯(lián)系、影像診斷的變化，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出診治方案，不僅使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且提高了其分析、探索問(wèn)題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.3.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)總結(jié)和復(fù)習(xí)

教學(xué)中對(duì)一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解的目的。課堂導(dǎo)入和結(jié)束的方法多種多樣，只要能提高教學(xué)效果的方法就是好方法。如教師對(duì)“肺結(jié)核”一病講授完理論知識(shí)后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，明確“肺結(jié)核”臨床分5型，每型的影像特征不同。

2.3.5改革考核方法，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力

重視課間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)，從而提升學(xué)生操作技能。改革考核方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，如通過(guò)病例分析引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，明確崗位需求、就業(yè)要求，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)

教師的能力評(píng)價(jià)對(duì)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。高職院校只有一部分教師有深入生產(chǎn)第一線實(shí)踐的經(jīng)歷，大部分教師缺乏動(dòng)手能力，不能將醫(yī)院最新技術(shù)引入教學(xué)之中。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高職“雙師型”教師已成為主要的師資力量。教師應(yīng)定期深入臨床，熟練掌握臨床技能，了解相關(guān)的政策、法律法規(guī)，了解社區(qū)醫(yī)療、農(nóng)村衛(wèi)生室崗位需求；認(rèn)真?zhèn)浜?、?xiě)好教案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

4選好教材

篇4

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)械制造在社會(huì)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中的作用越來(lái)越明顯。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，高職高專(zhuān)必須結(jié)合實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r促進(jìn)《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)資源改革?，F(xiàn)階段高職高專(zhuān)的《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域非常廣，主要包括：進(jìn)食切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)以及機(jī)械制造工藝學(xué)等內(nèi)容。以上內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)備使用原理，很難滿(mǎn)足現(xiàn)在化社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容要求高職高專(zhuān)教師花費(fèi)大量時(shí)間講述CA6140車(chē)床相關(guān)的內(nèi)容。目前，眾多企業(yè)招聘機(jī)械制造內(nèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)已經(jīng)不在將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)CA6140機(jī)床操控能力上，MJ50數(shù)控機(jī)床以及FANUC控制系統(tǒng)已經(jīng)在機(jī)械行業(yè)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中取得了廣泛應(yīng)用。招聘過(guò)程中企業(yè)更加注重人才的數(shù)控經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該添加以下內(nèi)容：第一，金屬切削原理。第二，機(jī)械加工相關(guān)的內(nèi)容，如車(chē)削、鉆削、磨削、精密加工、特種加工以及微細(xì)加工等。第三，機(jī)床夾具設(shè)計(jì)。如數(shù)控機(jī)床、加工中心、電火花線切割和電火花成型加工的夾具設(shè)計(jì)。第四，機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量。第五，機(jī)械加工工藝。如工藝規(guī)程制定、尺寸鏈、典型零件加工工藝以及CAPP編寫(xiě)等。第六，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、現(xiàn)代生產(chǎn)管理技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、柔性制造技術(shù)以及現(xiàn)代生產(chǎn)制造系統(tǒng)等。

2高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性及目標(biāo)

2.1高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性

高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)在高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。眾所周知，《機(jī)械制造技術(shù)》是高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，該課程綜合了傳統(tǒng)《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬切削原理》以及《金屬切削機(jī)床》等課程，因此，《機(jī)械制造技術(shù)》具有典型的可操作性、實(shí)踐性、概念性以及時(shí)效性。機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生通常缺少必要的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，教學(xué)中必然存在著明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)難以也因此增加。近幾年，高職高專(zhuān)示范性改革穩(wěn)步發(fā)展，傳統(tǒng)講授方式和教學(xué)模式已經(jīng)落后于現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展的步伐，尤其是單一示范性教學(xué)模式已經(jīng)不能證明企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)顯得尤為重要。

2.2高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)

高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)主要有：第一，豐富《機(jī)械制造技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。豐富教學(xué)資源要求教學(xué)工作者綜合視頻、動(dòng)畫(huà)、影音以及圖片等教學(xué)手段，將單一的教學(xué)模式發(fā)展成多元化的教學(xué)模式。另外，豐富教學(xué)資源要求高職高專(zhuān)建設(shè)者結(jié)合實(shí)際建設(shè)狀況采用全新的教學(xué)方式，并綜合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式，為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，豐富《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)資源的目標(biāo)還包括改進(jìn)課程的教學(xué)方法和手段。豐富教學(xué)資源的過(guò)程中要求教學(xué)工作人員設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)廠家生產(chǎn)環(huán)境保持一致的教學(xué)手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。第三，豐富教學(xué)資源的目標(biāo)還包括提高《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)社會(huì)所需要的機(jī)械制造人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)資源建設(shè)的方法

3.1始終堅(jiān)持教學(xué)資源建設(shè)的基本原則

教學(xué)資源建設(shè)涉及面非常廣，主要包括教學(xué)觀念、理論、策略以及技術(shù)規(guī)范和教學(xué)內(nèi)容等。改革后的教學(xué)資源更加注重實(shí)用性和技術(shù)性，只有滿(mǎn)足以上特性才能滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)機(jī)械技術(shù)人才的實(shí)際需求。因此，《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)資源重新建設(shè)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持以下原則：第一，序化和整合原則?！稒C(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)資源改革序化原則要求改革工作者從文本、課件、圖片以及動(dòng)畫(huà)動(dòng)現(xiàn)代化手段出發(fā)，同時(shí)注重網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合性和統(tǒng)一性；第二，實(shí)用性和先進(jìn)性原則。教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中必須結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，確保信息資源的先進(jìn)性和實(shí)用性；第三，通用性和標(biāo)準(zhǔn)化原則。高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中必須同時(shí)滿(mǎn)足課件資源、題庫(kù)系統(tǒng)以及各種教學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)際需求，資源使用的文件格式和分類(lèi)必須滿(mǎn)足國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展平臺(tái)的實(shí)際需求。

3.2教材資源建設(shè)

教材是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基礎(chǔ)保障之一?，F(xiàn)代教育課程均以就業(yè)為導(dǎo)向，任何課程的理論教學(xué)只是必須以學(xué)生今后的發(fā)展為主要目標(biāo)。因此高職高專(zhuān)教學(xué)工作者應(yīng)該結(jié)合《機(jī)械制造技術(shù)》較強(qiáng)實(shí)踐性等特點(diǎn)為主要依據(jù)，以產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)制造為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)手錘制作、加工可調(diào)制作以及加工平口鉗等教學(xué)項(xiàng)目。另外，教材資源建設(shè)還要求高職高專(zhuān)教學(xué)工作者以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌控能力。例如，水錘制作的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾點(diǎn)：第一，熟悉使用頻率較高的鋼材的牌號(hào)、型號(hào)、性能以及用途等。第二，具有初步的鋼熱處理知識(shí)，能夠獨(dú)立完成鋼材的熱處理。第三，能夠按照?qǐng)D紙要求確定鉗工的加工順序。第四，能夠直接表述出鉗工安全操作、鉗工設(shè)備保養(yǎng)以及環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。加工可調(diào)支座的教學(xué)目標(biāo)主要有：第一，熟悉車(chē)床的基本結(jié)構(gòu)。第二，能夠結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)選擇車(chē)削用量、刀具以及夾具。第三，結(jié)合圖紙要求確定零件加工的順序。第四，能夠正確安裝工件和刀具。第五，掌握車(chē)刀的磨刃方法和基本要求；第六，具備工量具使用保養(yǎng)的基本常識(shí)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。加工平口鉗的教學(xué)目標(biāo)主要有：第一，了解銑床的基本結(jié)構(gòu)和安全操作方法。第二，根據(jù)零件加工的圖樣選擇合理的銑削用量；第三，正確安裝工件和刀具。第四，以圖紙上的要求為依據(jù)確定零件的加工步驟。第五，具備工具保養(yǎng)相關(guān)的常識(shí)。

3.3場(chǎng)館及設(shè)施資源

高職高專(zhuān)教學(xué)工作者應(yīng)該將《機(jī)械制造技術(shù)》崗位相關(guān)的工作內(nèi)容納入到教學(xué)過(guò)程中，如有必要還可以結(jié)合學(xué)校和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀建設(shè)校企結(jié)合的教學(xué)模式。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)機(jī)械制造企業(yè)發(fā)展水平，在布置企業(yè)車(chē)間的過(guò)程中綜合考慮學(xué)校教育功能的實(shí)際需求，在實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)劃分零件熱加工處理區(qū)、零件加工區(qū)以及加工工藝設(shè)計(jì)區(qū)，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐操作的需求，為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校教育工作者還應(yīng)該綜合使用多媒體課件滿(mǎn)足場(chǎng)館和設(shè)施資源的實(shí)際需求，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)械制造技術(shù)，為提高學(xué)生綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是高職高專(zhuān)《機(jī)械制造技術(shù)》專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的主要措施之一。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)在各階段教學(xué)過(guò)程中取得了廣泛應(yīng)用。為進(jìn)一步提高《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)水平，高職高專(zhuān)教學(xué)工作者必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄原始的教學(xué)理念和方式，將相關(guān)的教學(xué)原理、內(nèi)容和模式融入到全新的教學(xué)內(nèi)容中。例如，利用多媒體教學(xué)手段，以教學(xué)結(jié)構(gòu)為以依據(jù)，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)以及條件和對(duì)象等要素納入到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及素質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖表、文檔以及視頻等方式將以上教學(xué)資源分門(mén)別類(lèi)，力求建設(shè)一套全新的課程資源。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能從事交通運(yùn)輸管理、汽車(chē)運(yùn)用與維修、交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃等工作的高級(jí)技術(shù)人才。對(duì)于交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，TMIS更強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)輸?shù)慕M織和管理，而非開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)象是交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)大三、大四學(xué)生，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的概念、強(qiáng)調(diào)管理理論是基礎(chǔ)，信息技術(shù)是應(yīng)用，通過(guò)理論和實(shí)際的結(jié)合來(lái)闡述管理信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容，突出了信息技術(shù)在現(xiàn)代管理系統(tǒng)中的應(yīng)用分析和影響作用分析。讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本原理與方法，對(duì)運(yùn)輸活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運(yùn)輸系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)降低運(yùn)輸成本、提高運(yùn)輸效率和經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。課程在闡述過(guò)程中盡可能理論和實(shí)踐相結(jié)合，在給出抽象概念理論的同時(shí)，配以一些實(shí)際應(yīng)用的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)了解信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用；并通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，掌握管理信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及科學(xué)思想，并具備分析與應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。讓學(xué)生畢業(yè)后適宜在國(guó)家及省、市的交通運(yùn)輸管理部門(mén)、交通運(yùn)輸事業(yè)單位從事交通運(yùn)輸組織、指揮、決策，還能在運(yùn)輸企業(yè)和物流公司從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等。

2．TIMS教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

2.1多學(xué)科知識(shí)交叉，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性TMIS屬于多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，課程的內(nèi)容涉及交通運(yùn)輸、管理學(xué)、信息技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、企業(yè)運(yùn)作等多個(gè)學(xué)科，TMIS既要求學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作，又必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，避免對(duì)理論性強(qiáng)、講述較抽象的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生茫然感和抵觸心理[5]。但多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)多數(shù)是為了應(yīng)付考試，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不是發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)。TMIS是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在沒(méi)有接觸系統(tǒng)的前提下，單憑傳統(tǒng)的口授式授課方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和理論基礎(chǔ)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)課程中的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門(mén)和基本編程，而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要求學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)水平。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)體系脫節(jié)，學(xué)生理解乏力，學(xué)習(xí)吃力，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍沉悶。

2.2教材缺乏針對(duì)性，教學(xué)方式缺乏多樣性目前市場(chǎng)上可供購(gòu)買(mǎi)的《管理信息系統(tǒng)》教材有一千余種，以計(jì)算機(jī)、管理、工業(yè)技術(shù)幾個(gè)學(xué)科為主。然而在這一千余種的教材中，沒(méi)有以《運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)》命名的專(zhuān)門(mén)教材。因此，任課教師在沒(méi)有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據(jù)學(xué)校規(guī)定的書(shū)目進(jìn)行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)，易產(chǎn)生懈怠情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用講授法，運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)涉及較多的圖、表、流程、單據(jù)等，單純地采用講授法比較抽象，學(xué)生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學(xué)生對(duì)MIS的理解是不同的。加之如果教師的評(píng)價(jià)技能不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握不夠準(zhǔn)確和全面，就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，忽略學(xué)生自主創(chuàng)造性運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過(guò)MIS對(duì)運(yùn)輸活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運(yùn)輸系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)降低運(yùn)輸成本、提高運(yùn)輸效率和經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。但是通過(guò)多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，講授式的教學(xué)很難與實(shí)踐相結(jié)合，交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)一般只有10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，受到學(xué)時(shí)少的限制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排匆忙，重要實(shí)驗(yàn)操作往往只是介紹其中一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，沒(méi)法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面探索，也沒(méi)有足夠的時(shí)間將課堂知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相掛鉤。學(xué)生的實(shí)踐一般是以實(shí)驗(yàn)課的形式完成，缺乏實(shí)地調(diào)查的鍛煉。若校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)的生產(chǎn)管理無(wú)法同步，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐中學(xué)到的技能在遇到實(shí)際運(yùn)輸問(wèn)題時(shí)就不能很好地進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。實(shí)驗(yàn)要求繪制的業(yè)務(wù)流程圖，學(xué)生多數(shù)在教材的指導(dǎo)下繪制流程圖，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否相適應(yīng)不得而知。被動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)是“紙上談兵”，無(wú)法應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中。

3．TMIS的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

3.1形成知識(shí)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色授課TMIS面向交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向管理方面，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要探討運(yùn)輸過(guò)程中TMIS對(duì)于運(yùn)輸組織的管理、對(duì)運(yùn)輸活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、對(duì)運(yùn)輸突發(fā)狀況的預(yù)防和反應(yīng)，利用TMIS提升運(yùn)輸企業(yè)的運(yùn)作效率[6]。由于TMIS具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，在授課時(shí)應(yīng)注重讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，將以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)引入本課程，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，形成新的知識(shí)體系。交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)需利用所學(xué)課程為交通運(yùn)輸行業(yè)服務(wù)。在教學(xué)時(shí)，要考慮對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，剔除與專(zhuān)業(yè)相關(guān)不大的內(nèi)容，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)內(nèi)容。在教材講解時(shí)，對(duì)一些信息技術(shù)和原理介紹時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例，讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)加深印象，減少對(duì)課程內(nèi)容的模糊感和陌生感?？萍及l(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)存在一定差距，在選擇授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意補(bǔ)充現(xiàn)代化高新技術(shù)的內(nèi)容，將交通運(yùn)輸領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新研究成果有意識(shí)地融合到課程中來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

3.2選擇合理教材，多種教學(xué)方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。運(yùn)輸是物流的核心環(huán)節(jié)，TMIS絕大多數(shù)是應(yīng)用在物流企業(yè)和運(yùn)輸企業(yè)中，其系統(tǒng)的內(nèi)容絕大部分與物流管理信息系統(tǒng)吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時(shí)，雖然缺乏為交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統(tǒng)的教材中進(jìn)行選擇。同時(shí)，信息技術(shù)日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時(shí)間選擇一般在5～8年內(nèi)。此外，交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)雖偏向管理類(lèi)，但與物流管理專(zhuān)業(yè)還是有一些區(qū)別，提倡交通運(yùn)輸領(lǐng)域資深的專(zhuān)家學(xué)者從交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)特色出發(fā)，編寫(xiě)適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的TMIS教材。TMIS是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，若采用傳統(tǒng)的講授法會(huì)使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)各大高校開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程的教學(xué)方法對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹v授法為主，多種教學(xué)方法并存的形式。圖1顯示目前高校對(duì)于TMIS課程所采取的主要教學(xué)方法，大致分為講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、研究性學(xué)習(xí)法及其他。普遍采納的教學(xué)方法主要有講授法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法。通過(guò)講授法將課程的基本信息傳輸給學(xué)生、通過(guò)實(shí)驗(yàn)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合、通過(guò)案例教學(xué)法化抽象的原理方法為具體。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，通過(guò)圖文音頻等形式給學(xué)生以啟迪，提高教學(xué)效果。授課教師應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的教書(shū)育人的使命感，本著與時(shí)俱進(jìn)的思想，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻保持與社會(huì)發(fā)展同步，符合運(yùn)輸行業(yè)生產(chǎn)和管理需要。

3.3提倡基地實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考實(shí)踐需要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐和校外基地調(diào)研實(shí)踐。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備資源進(jìn)行，由于實(shí)踐教學(xué)的管理制度以及基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐只能對(duì)MIS建立大致的印象，而不能真正進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用，也無(wú)法對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力做真實(shí)的評(píng)價(jià)。校外基地實(shí)踐能夠通過(guò)親臨運(yùn)輸企業(yè)或物流企業(yè)實(shí)地調(diào)研，切實(shí)了解在日常生產(chǎn)運(yùn)作中，TMIS所起的作用，以及如何對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作、管理和維護(hù)。在實(shí)地調(diào)研實(shí)習(xí)中，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由原來(lái)的被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)接納新知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的自信心和解決問(wèn)題的能力。

4．結(jié)論

篇6

論文關(guān)鍵詞：卡夫卡，城堡

 

“不要失望，甚至對(duì)你并不感到失望這一點(diǎn)也不要失望，恰恰在似乎一切都完了的時(shí)候，新的力量來(lái)臨，給你以支柱，而這正表明你是活著的。” --《城堡》

卡夫卡的經(jīng)典意義就在于此，人的能動(dòng)性是在緊張的時(shí)間和逼仄的空間里得到最大激發(fā)，人的精神是豐富多彩不可預(yù)測(cè)的，內(nèi)心的黑洞需要自己填充，但不要以為你可以掌握命運(yùn)，它會(huì)時(shí)時(shí)橫亙?cè)诿媲叭缢篮?，人?lèi)就這么痛苦著，這既是K的困境，也是所有人類(lèi)的局限。

卡夫卡內(nèi)心不是可以輕易進(jìn)入的，他孤獨(dú)又渴望交往，戀愛(ài)時(shí)熱愛(ài)通信、猶豫彷徨、既憎又愛(ài)其父，是個(gè)有著無(wú)數(shù)缺陷的好人。他顛覆了傳統(tǒng)寫(xiě)法，將文學(xué)引入新境界。他是晦澀的、隱喻的、深?yuàn)W的，但更是卑微的、懦弱的、真實(shí)的，能在惡劣的環(huán)境中、身染沉疴的前提下文學(xué)藝術(shù)論文，創(chuàng)作出如此豐富多才的作品，令人仰止。

說(shuō)卡夫卡的小說(shuō)帶有濃郁的寓言性質(zhì)，一開(kāi)頭就顯出端倪了。我們看到的是一個(gè)叫K．的人在深夜進(jìn)入了一個(gè)陌生的世界，城堡。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，K．的首次出現(xiàn)就像《圣經(jīng)》開(kāi)頭的創(chuàng)世紀(jì)一樣，是一種出生，他剛一來(lái)就出生在城堡的外圍。從始至終我們?nèi)豢床坏終．的過(guò)去、家鄉(xiāng)、親人和生辰八字等一切過(guò)去的信息，仿佛一個(gè)迸自石頭的孫悟空。這暗示作者從一開(kāi)始就打算講一個(gè)人在陌生、怪異、牢不可破的異鄉(xiāng)追尋、跋涉的故事，而且他的背景只跟他當(dāng)時(shí)所在的處境相關(guān)，就像一個(gè)突然被上帝拋到人間的人。除了兩三次出現(xiàn)在K．嘴里對(duì)自己舉目無(wú)親的抱怨，而這只是出于一種向別人訴苦的心理，這里邊的一個(gè)疑點(diǎn)是，K．曾親口告訴別人他拋棄父母妻兒千里迢迢來(lái)到這里，既然已經(jīng)有了妻兒，后來(lái)和弗麗達(dá)的婚約又是怎么回事呢？K．后來(lái)似乎全忘了他說(shuō)過(guò)這句話(huà)。似乎這正是早期中歐“漫游工匠”的生活狀況。

無(wú)論K．的過(guò)去是什么，他代表著一種理性、公正、平等、頑強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的人格形象論文提綱怎么寫(xiě)。這些詞本身是中性的，屬于現(xiàn)代人的正常狀態(tài)，正是這些正常的人格特點(diǎn)使他在城堡的村子舉步維艱、越陷越深，像一個(gè)身著冬日盛裝的人穿越密密匝匝的荊棘叢林一樣。這些特點(diǎn)在某些時(shí)候很無(wú)奈地變成了令人討厭的缺點(diǎn)，卡夫卡并未將K．塑造成一個(gè)讓人喜愛(ài)或同情、或者其他挑動(dòng)人的感情的人，其中頑強(qiáng)這點(diǎn)尤為突出，以至于表現(xiàn)得讓人無(wú)法忍受的固執(zhí)。固執(zhí)、一根筋的倔強(qiáng)，成了他的最大特點(diǎn)，也使得此人自始至終保持著一種不屈不撓的斗爭(zhēng)性。

K．越“靠近”城堡就越發(fā)現(xiàn)那橫更在其間的荊棘般的重重障礙，卡夫卡也并沒(méi)強(qiáng)調(diào)K．行進(jìn)途中的迷茫與精神掙扎，他更有一種謙卑與忠實(shí)，無(wú)論他怎么艱苦、無(wú)論精神遭遇多么大的阻力，他始終未將其外現(xiàn)，他展示給我們的始終是黃牛一般執(zhí)拗、不屈甚至盲目的沖撞、打拼。這體現(xiàn)在K．不厭其煩、窮追不舍地通過(guò)各種渠道手段與各方“城堡人”的接觸或爭(zhēng)取接觸。我們得以看到“城堡人”的影綽百態(tài)。

K．固然也會(huì)有所成功，可卻絲毫沒(méi)有堅(jiān)固的保證。“他也會(huì)在人家給予他的似是而非的恩寵的蒙蔽下在公務(wù)以外的生活中有失檢點(diǎn)，致使自己在這方面大栽跟頭，那時(shí)衙門(mén)就不得不出面，依舊是文雅而和藹可親地、擺出一副違反本意愛(ài)莫能助的姿態(tài)，根據(jù)某一條他不知道的有關(guān)公共秩序的法令把他清除掉。”他甚至?xí)〉脹Q定性的階段性勝利，占領(lǐng)某一個(gè)地域，“似乎他現(xiàn)在比過(guò)去任何時(shí)候都自由，可以在這塊原是禁止他來(lái)的地方愿等多久就等多久……但同時(shí)他又覺(jué)得，世界上再也沒(méi)有比這種自由、這種等待、這種刀槍不入的狀態(tài)更荒謬、更讓人絕望的事了。”

《城堡》沒(méi)能完成，《城堡》是一部無(wú)完整性的作品，連結(jié)尾都沒(méi)有，結(jié)尾K．被車(chē)夫蓋爾斯泰克不知所以地強(qiáng)行拽走文學(xué)藝術(shù)論文，被貴賓樓老板娘叫喊著看她做的新衣服，這能算結(jié)尾嗎？普通意義上的結(jié)尾都算不上。據(jù)卡夫卡的朋友說(shuō)，后來(lái)的結(jié)果是K．死掉了，這句話(huà)又有什么意義呢？K．與弗麗達(dá)的恩怨還未徹底了結(jié)，貴賓樓老板娘與K．還有一些糾葛，更不可忽視的是，K．與小男孩漢斯約定要去見(jiàn)他的母親弗麗達(dá)，漢斯母親是從城堡“下嫁”村子里的高雅的女人，K．希望通過(guò)她開(kāi)啟通往城堡的一道門(mén)……很多關(guān)節(jié)都尚待K．去突破，每一個(gè)關(guān)節(jié)都有望實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都構(gòu)成下文的可能性。所以《城堡》之謎是無(wú)解的、未解的，就像K．的行為本身或其必然宿命。

城堡是什么呢？每個(gè)人讀完都會(huì)問(wèn)，我想是否可以認(rèn)為是命運(yùn)，它的不可抗拒是頑固的堅(jiān)強(qiáng)的，沒(méi)有人可以左右，若你反抗，只有絕境，但卡夫卡的意義又不盡如此，他還為K也為我們創(chuàng)造了一個(gè)巨大的活動(dòng)空間，指出即使毫無(wú)意義，人類(lèi)依然是不甘心的，依然生生不息。

參考文獻(xiàn)：

【1】（奧地利）卡夫卡，《城堡》，譯者:高年生，上海譯文出版社，2007年3月版；

【2】（英）莫里，《卡夫卡》，譯者:鄭海娟，國(guó)際文化出版公司，2006年8月.

篇7

1、率不達(dá)標(biāo)。職稱(chēng)論文的有著嚴(yán)格的過(guò)程。這代表著你的能力是否匹配你要評(píng)審的職稱(chēng)。一般的率控制在百分之三十以?xún)?nèi)，就是可以的。如果等級(jí)越高，要求就會(huì)越嚴(yán)格。

2、論文字?jǐn)?shù)少。一般大多數(shù)的單位要求職稱(chēng)論文必須是2000字符以上。例如，山東省會(huì)計(jì)職稱(chēng)政策中就有明確要求，文章字?jǐn)?shù)要在2000字以上才有效。因?yàn)榇蟛糠值钠诳虐娣绞剑瑔伟婷孀址麛?shù)都在2500左右。所以，發(fā)表一個(gè)版面的文章在很多地區(qū)都是認(rèn)可的。但是，還有部分地區(qū)要求文章字?jǐn)?shù)必須在3000字以上。而大部分期刊單版面字?jǐn)?shù)都很難超過(guò)3000字。所以，這些地區(qū)的作者必須在1.5個(gè)版面以上。以免造成發(fā)表的論文在職稱(chēng)評(píng)審中不被認(rèn)可。也因?yàn)榇耍芏嗥诳且?.5個(gè)版面起發(fā)的。另外，有部分的雜志允許刊登短文(通常低于1500字的文章，都可以稱(chēng)為短文)。

3、類(lèi)型不認(rèn)可。在各地的職稱(chēng)要求中，論文一項(xiàng)有要求是“必須發(fā)表本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)論文或作品”。所以，對(duì)于一些作者發(fā)表非本專(zhuān)業(yè)的論文，在職稱(chēng)評(píng)審中也不被認(rèn)可。例如：數(shù)學(xué)教師發(fā)表的英語(yǔ)論文，就可能不被認(rèn)可。因?yàn)檫@無(wú)法代表數(shù)學(xué)崗位上的學(xué)術(shù)成果，所以職稱(chēng)也難以獲得。還有一些教師發(fā)表的論文是社會(huì)管理方面的，這也不代表所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)成果。也常會(huì)不被認(rèn)可。此類(lèi)不被認(rèn)可的情況，還有環(huán)保單位作者發(fā)表了非環(huán)保相關(guān)的科技類(lèi)論文；外科醫(yī)生發(fā)表了非本科室的論文等等。所以，我們建議，，寫(xiě)論文，還是從自身行業(yè)入手比較穩(wěn)妥。

篇8

1.寫(xiě)作愁：寫(xiě)作格式不了解；英文摘要兩眼黑；臨床數(shù)據(jù)不會(huì)整理；統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有困難；參考資料無(wú)處尋；

2.審稿嚴(yán)：醫(yī)學(xué)核心期刊要求稿件具有高度的前瞻性、科學(xué)性、創(chuàng)新性；格式規(guī)范、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)；篇幅>3500字符；復(fù)制比率<15%；參考文獻(xiàn)近3年內(nèi)；

3.選刊煩：選擇目標(biāo)期刊需考慮以下問(wèn)題，論文的方向是否與期刊定位相契合；期刊偏重理論研究還是技術(shù)應(yīng)用；期刊的刊載數(shù)量及刊發(fā)周期；選刊錯(cuò)誤只有一個(gè)結(jié)果：被退稿！

4.發(fā)表難：醫(yī)學(xué)核心期刊辦刊嚴(yán)謹(jǐn)，一般需要多輪審核，錄用周期長(zhǎng)；可刊發(fā)版面少；投稿競(jìng)爭(zhēng)激烈；體制改革造成版面壓縮；即使錄用按照正常刊期也要1-2年才可刊發(fā)；

但是就算發(fā)表有難度，也不是不可能，接下來(lái)我們就來(lái)看看醫(yī)學(xué)核心期刊論文的具體協(xié)作方法：

1.首先要選個(gè)好題目，注意新穎和創(chuàng)新性，或者研究角度比較創(chuàng)新。切忌一般化或者過(guò)于空泛。

2.寫(xiě)好摘要。摘要的重要性不言而喻，摘要在某種程度上就是這篇論文的主要內(nèi)容。注意，期刊論文跟學(xué)位論文的摘要有很大區(qū)別。學(xué)位論文，尤其是碩士學(xué)位以上，一般都要求摘要有1000字左右，包括了選題背景、意義等。而期刊論文的摘要都要求言簡(jiǎn)意賅，一般字?jǐn)?shù)為200字左右就行了，研究背景、意義之類(lèi)的話(huà)，一句帶過(guò)，重點(diǎn)是文章研究了什么，有什么新的研究結(jié)果，創(chuàng)新點(diǎn)在哪。摘要里，切忌自我評(píng)價(jià)，不要出現(xiàn)筆者、本文等之類(lèi)的第一人稱(chēng)。

3.在文章架構(gòu)上，弄好思路層次，邏輯緊密。這就是為什么要先列提綱再寫(xiě)文章的重要性了。有些大俠，覺(jué)得自己很牛，直接就動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)到哪算哪，這樣的弊端就是無(wú)法顧及文章整體的邏輯銜接，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況，而且還特容易出現(xiàn)觀點(diǎn)雜亂的情況，最后你自己都不知道這篇論文到底要研究什么?。?！提綱，就是為了進(jìn)行文章架構(gòu)，主題明確、層次清晰，論證合理。

4.文章內(nèi)容安排上，一般都是表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，然后論證。論點(diǎn)一定要突出，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)或思想。有了論點(diǎn)就要論證。論證，也是很重要的部分。有時(shí)候大家只表達(dá)自己論點(diǎn)，不會(huì)論證，顯得觀點(diǎn)很單薄，甚至是否能站得住腳，都不得而知。論證部分，有實(shí)證論證的，通過(guò)現(xiàn)實(shí)里做具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，也有通過(guò)例舉名家教授的觀點(diǎn)，也有通過(guò)分析政府官網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論論證的。若涉及到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，奉勸大家一定真實(shí)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)核心期刊不僅有專(zhuān)家外審，還有專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)博士、教授等審查你統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，是不是真的做調(diào)查統(tǒng)計(jì)了，他們一眼就能看出來(lái)，瞎編的數(shù)據(jù)在合理性、數(shù)學(xué)概率等等方面都有明顯的漏洞。一旦被編輯看出你的數(shù)據(jù)是瞎編的，不管你寫(xiě)得有多么好，文章都作廢，而且你也會(huì)被列入雜志黑名單，再也不會(huì)發(fā)表你的論文。

5.文章研究角度一定要與時(shí)俱進(jìn)，也是創(chuàng)新性、新穎性。大家都在研究信息時(shí)代的時(shí)候，你還在那研究如何“鴻雁傳書(shū)”…這樣當(dāng)然給人陳詞濫調(diào)又相當(dāng)落后的感覺(jué)。

篇9

眾所周知，PISA的主要目標(biāo)是考查15歲學(xué)生在即將完成義務(wù)教育時(shí)所具備的全面參與社會(huì)的能力。PISA發(fā)起者認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)正是一個(gè)信息社會(huì)和高科技社會(huì)，在這些能力之中，信息技術(shù)能力就顯得尤為重要。PISA一共涉及四個(gè)領(lǐng)域，分別是閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和問(wèn)題解決能力。其中，閱讀和問(wèn)題解決能力在PISA2009以后都加大了信息技術(shù)的比重：PISA2009重新對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了界定，將電子文本列入了考查對(duì)象范圍；而PISA2012干脆新增了“基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題解決”測(cè)試。至于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩大領(lǐng)域，里面也對(duì)信息技術(shù)能力多有滲透。

先來(lái)看閱讀領(lǐng)域，PISA所看重的信息技術(shù)能力體現(xiàn)在：學(xué)生要能夠?yàn)榱俗约好鞔_的目標(biāo)，在電子文本中尋找或重新發(fā)現(xiàn)自己所需的信息，在對(duì)信息全面、深入的理解下，將信息與自己原有的知識(shí)相結(jié)合、重組并加以應(yīng)用。比如試題“涂鴉”，給出兩封來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的郵件，它們對(duì)于涂鴉的態(tài)度大相徑庭。試題要求學(xué)生通過(guò)信息判斷來(lái)說(shuō)明信件中觀點(diǎn)是如何形成的，并說(shuō)出自己的傾向。再如試題“手機(jī)安全性”，給出某網(wǎng)站上關(guān)于手機(jī)安全性的眾多信息，要求學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)不同欄目、表格的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并判斷信息中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)的因果和邏輯關(guān)聯(lián)。從信息技術(shù)教育的角度來(lái)看，這兩道題目都對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息獲取提出了非常高的要求，特別是在信息甄別、評(píng)價(jià)方面值得我們學(xué)習(xí)。

PISA發(fā)起者意識(shí)到，利用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的新常態(tài)。因此，在PISA2012后新增了“基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題解決”測(cè)試。就以測(cè)試中的一道單元試題為例：試題給出的背景是一臺(tái)MP3播放器的操作界面。試題并未告知學(xué)生該播放器的使用原理和操作規(guī)則，只讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)嘗試去完成一系列功能設(shè)定。這道題目的考查目標(biāo)可謂非常明確，就是要讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，在得不到完整信息和明確幫助的前提下，面對(duì)不熟悉的電子設(shè)備，個(gè)體不斷嘗試、反思、糾錯(cuò)，直到問(wèn)題得到解決。最終答對(duì)此題目的學(xué)生不足四成，也說(shuō)明了學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的欠缺。

在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩大領(lǐng)域，同樣能見(jiàn)到考查信息技術(shù)能力的影子。如數(shù)學(xué)素養(yǎng)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要面對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題，將真實(shí)情境中的問(wèn)題“數(shù)字化”，其中最為關(guān)鍵的一步就是建模，這也正是計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的核心步驟。而在科學(xué)素養(yǎng)中，技術(shù)更是基本概念之一?？萍嫉淖饔?、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系都是科學(xué)素養(yǎng)的主要考查目標(biāo)。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

篇10

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);直觀;應(yīng)用;教育質(zhì)量

隨著高新技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中定量化研究日益普及和深化，畢業(yè)論文 數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用日益廣泛，新世紀(jì)科技人才對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)要求更高更全面.但是，目前高等院校的本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在不少問(wèn)題，很不適應(yīng)當(dāng)前整體學(xué)時(shí)減少及高校擴(kuò)招后學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況.應(yīng)如何加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性的教學(xué)，重視課程的教學(xué)效率和效果，切實(shí)提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量就顯得尤其重要.

1　目前的現(xiàn)象和困惑

由于缺乏直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，使得在目前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了如下幾個(gè)較為普遍的現(xiàn)象:

1.“定義+定理(性質(zhì)、公式)+例題(計(jì)算)”現(xiàn)象.

教學(xué)模式(思路)較單一，講授知識(shí)點(diǎn)多，講述數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源少，講授知識(shí)本身多，碩士論文 講述知識(shí)“身外”之事或關(guān)聯(lián)之事少，缺乏直觀性和應(yīng)用性的教學(xué).教學(xué)內(nèi)容、教材枯燥無(wú)味，缺乏引人入勝的材料.

2.“得意忘形”現(xiàn)象.

“過(guò)度”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)理論的抽象思維特性，使數(shù)學(xué)“過(guò)度”抽象化、神秘化，淡化了數(shù)學(xué)的通俗性和實(shí)用性.

缺乏或不太重視直觀性特別是幾何直觀性教學(xué)，使學(xué)生知其然不知其所以然，較大程度上陷入醫(yī)學(xué)論文 “得意忘形”的境界.“得”了數(shù)學(xué)知識(shí)的字面定義、性質(zhì)、定理，“忘”了數(shù)學(xué)知識(shí)的原始來(lái)源動(dòng)機(jī)和直觀.

3.“數(shù)學(xué)無(wú)實(shí)際用處”現(xiàn)象.

使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是“x+y=z”，數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)壞對(duì)自己以后的發(fā)展沒(méi)關(guān)系或影響不大.數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用介紹得少，數(shù)學(xué)的重要性、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、其它學(xué)科的促進(jìn)和支撐作用沒(méi)有充分體現(xiàn).沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)起到事半功倍的作用.

4.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很痛苦的”現(xiàn)象.

由于教學(xué)方法和思想的不當(dāng)，我們的教學(xué)往往使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“恐怖”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、開(kāi)動(dòng)腦筋的題目、問(wèn)題較少.

2　現(xiàn)象背后的原因

數(shù)學(xué)之難以理解，究竟是數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)在的特性，職稱(chēng)論文 還是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師們?cè)趥鞑?shù)學(xué)知識(shí)方面的無(wú)能呢?造成上述現(xiàn)象應(yīng)該既有數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因，也有教師自身的原因.簡(jiǎn)單歸納如下:

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密性、抽象性、系統(tǒng)性等特點(diǎn).數(shù)學(xué)是尋求以最有效的概念和方式來(lái)描述并理解隱藏在復(fù)雜現(xiàn)象背后的秩序的科學(xué).

2.數(shù)學(xué)自身的發(fā)展.

數(shù)學(xué)科學(xué)的門(mén)類(lèi)非常繁雜，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的深入程度超出想象，數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性日甚一日.

3.數(shù)學(xué)教師的水平及對(duì)數(shù)學(xué)的理解.

受到數(shù)學(xué)教師的自身水平限制，英語(yǔ)論文缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和文化的真正理解，難以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)變得神秘化、復(fù)雜化、符號(hào)化.

3　應(yīng)該怎樣做

直觀性教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一條重要原則.17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯宣稱(chēng)直觀教學(xué)是教學(xué)的一條金科玉律:“只要有可能，應(yīng)該用感性去接受一切東西”.從心理學(xué)層面可知:百聞不如一見(jiàn).在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要盡一切可能使抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論與直觀的形象建立聯(lián)系.由于直觀的形象在記憶中一般比較清晰穩(wěn)定，通過(guò)它容易記住抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論.

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué).

直觀性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高記憶品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率.要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，特別是幾何直觀性教學(xué).例如在函數(shù)極值的條件(充分和必要)、導(dǎo)數(shù)的定義和應(yīng)用、凸函數(shù)的概念和性質(zhì)、微分和積分中值定理等等都應(yīng)加強(qiáng)直觀性教學(xué).注重教學(xué)手段和教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用“圖形+實(shí)物+多媒體”的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融會(huì)貫通.

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，加強(qiáng)同一門(mén)課程不同知識(shí)點(diǎn)、不同課程的相關(guān)性和交融性教學(xué)，比如極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級(jí)數(shù)等關(guān)系是什么?微積分、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等中起至關(guān)重要作用的知識(shí)點(diǎn)是什么?有沒(méi)有貫穿其中的要點(diǎn)呢?我們的學(xué)生能否做到“閉卷思索”?我們的學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融會(huì)貫通和緊密相關(guān)性嗎?

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源、動(dòng)機(jī)介紹.

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與如何提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題是至關(guān)重要的.如微積分的形成和原始的目的，

Kline M在《古今數(shù)學(xué)思想》中提到:

1)求物體在任意時(shí)刻的速度和加速度;

2)求曲線的切線，而就在當(dāng)時(shí)這也不光是一個(gè)幾何問(wèn)題，留學(xué)生論文 還與光的反射定律、運(yùn)動(dòng)物體在它的軌跡上任一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向等相關(guān);

3)求函數(shù)的最大值和最小值，這與炮彈的射程、行星離開(kāi)太陽(yáng)的最遠(yuǎn)、最近的距離相關(guān);

4)求曲線的長(zhǎng)度、曲線圍成的面積、曲面圍成的體積、物體的重心、物體間的引力等，而這些又與當(dāng)時(shí)人們普遍關(guān)心的天文問(wèn)題緊密聯(lián)系.

Newton在劍橋第二年就歸納了四十五個(gè)問(wèn)題，它們包含第一物質(zhì)和原子、質(zhì)量和位置、時(shí)間和永恒、海水的漲潮和退潮、重力、溫度、磁力、聲音、顏色、記憶、腐蝕等(Gleick J).有了問(wèn)題，才會(huì)有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，才會(huì)進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)和研究.

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性教學(xué).

著名數(shù)學(xué)家華羅庚對(duì)數(shù)學(xué)的各種應(yīng)用有著精彩描述:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個(gè)方面，無(wú)處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是每位數(shù)學(xué)教師面對(duì)的課題.力求將“應(yīng)用性教學(xué)”思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只要可能，都應(yīng)該

提出應(yīng)用的問(wèn)題和可應(yīng)用的方面.例如:

1)與生活中常見(jiàn)的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，如桌子擺平問(wèn)題等;

2)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的如經(jīng)典的數(shù)理方程和現(xiàn)代偏微分方程從提出到發(fā)展，都是來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題、得益于實(shí)際問(wèn)題而又促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決.

早期的有開(kāi)拓者d’Alembert，F(xiàn)ourier，Euler，Bernoulli J，Laplace等所關(guān)心的弦振動(dòng)、熱傳導(dǎo)、位勢(shì)理論等問(wèn)題.發(fā)展到現(xiàn)在偏微分方程幾乎滲透到任一個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域，包括時(shí)髦的信息技術(shù)領(lǐng)域，如數(shù)字圖像處理等.

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，工作總結(jié) 加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才. [參　考　文　獻(xiàn)]

[1]克萊因.古今數(shù)學(xué)思想(第二冊(cè))[M].朱學(xué)賢，等譯.上海:上海科學(xué)出版社，2002.