導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“信息化時代是怎樣的一個時代？”要回答這一問題，先要看一看在過去的二十多年中，世界產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)了怎樣的令人注目的模式轉(zhuǎn)向。首先，大批量生產(chǎn)、大量消費的行為方式轉(zhuǎn)為豐富的多樣化生產(chǎn)、快樂感受消費的行為方式。產(chǎn)品的經(jīng)濟性、功能性、合理性和大眾化原則被表現(xiàn)性、審美性、獨特性和個人化所替代；其次，單向傳達的產(chǎn)品信息擴展為雙向或多向傳達的信息交流，由于獲取和發(fā)送信息的渠道增多，產(chǎn)品從滿足所有消費者的普遍需要轉(zhuǎn)向適應(yīng)消費者的個性需求；第三，消費者方面，從希望有實用的、高品質(zhì)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)而希望使用自己想要的、適用的產(chǎn)品，企業(yè)方面，則從制造實用的、高品質(zhì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)向追求“個人化”的“感性產(chǎn)品”與之相適應(yīng)，產(chǎn)品開發(fā)也隨之以滿足個性、快樂、多樣的充分感性化的產(chǎn)品為中心。這就意味著人類社會進入了一個注重人的“感性的時代”，感性是信息化時代的本質(zhì)特征。

關(guān)于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學(xué)時所造的一系列用語之一，如“哲學(xué)”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學(xué)用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學(xué)用語，原意為官感，感性；實體，現(xiàn)實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。

近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復(fù)雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。

二、感性工學(xué)的誕生

感性工學(xué)是感性與工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)，主要通過分析人的感性來設(shè)計產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學(xué)的一個新分支。

“感性工學(xué)”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學(xué)的基本概念、理論體系、研究方法以及技術(shù)標準和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學(xué)者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學(xué)的感性是一個動態(tài)的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術(shù)則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。

最早將感性分析導(dǎo)入工學(xué)研究領(lǐng)域的是日本廣島大學(xué)工學(xué)部的研究人員。1970年，以在住宅設(shè)計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設(shè)計中具體化為工學(xué)技術(shù)，這一新技術(shù)最初被稱為“情緒工學(xué)”。當時工學(xué)部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現(xiàn)消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關(guān)于感性工學(xué)的論文和著作，成為日本著名的感性工學(xué)研究專家。

長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，隨后進入工學(xué)部研究人間工學(xué)和安全工學(xué)。曾獲得過美國人類工程學(xué)學(xué)會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學(xué)學(xué)會“安全人類工效學(xué)獎”。1970年開始研究感性工學(xué)，1995年任廣島大學(xué)地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學(xué)》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學(xué)與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學(xué)會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學(xué)及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學(xué)》（1989，海文堂出版）、《快適科學(xué)》（1992，海文堂出版）、《感性商品學(xué)——感性工學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用》（1993，海文堂出版）等。設(shè)計在線.中國

首先將感性工學(xué)實用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當時日產(chǎn)、馬自達、三菱將感性工學(xué)引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設(shè)計定位，轉(zhuǎn)為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設(shè)計定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設(shè)計；位于廣島的馬自達汽車則開發(fā)出具有個性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設(shè)計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學(xué)”這一名稱的確定，來自馬自達株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學(xué)”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學(xué)會議上。

二十世紀90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入感性工學(xué)技術(shù)和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領(lǐng)域都將感性工學(xué)技術(shù)應(yīng)用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用與學(xué)術(shù)研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領(lǐng)先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學(xué)發(fā)展的可能性，由政府投入財力支持學(xué)術(shù)界展開調(diào)研。1995年，日本學(xué)術(shù)會議舉行首屆“感性工學(xué)研討會”，二年后，“日本感性工學(xué)學(xué)會”成立。

在歐洲，英國諾丁漢大學(xué)的人類工效學(xué)研究室是歐洲較早研究感性工學(xué)的機構(gòu)，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學(xué)的應(yīng)用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學(xué)技術(shù)研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關(guān)注感性工學(xué)的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀在產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入“感性工學(xué)技術(shù)”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當深入的感性工學(xué)的研究。

我國近年來也有關(guān)于感性工學(xué)的研究，西安交通大學(xué)和北京科技大學(xué)發(fā)表了相關(guān)論文和中日合作的相關(guān)研討，臺灣省的成功大學(xué)、云林科技大學(xué)、臺北科技大學(xué)和交通大學(xué)也正在進行為期4年的感性工學(xué)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。

在全球范圍內(nèi)，感性工學(xué)研究方興未艾，在理論研究、應(yīng)用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。

三、感性工學(xué)的教育

作為一門誕生在大學(xué)中的“感性和工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學(xué)的呢？

1991年，日本信州大學(xué)白石教授向文部省提出成立“感性工學(xué)科”的申請，二年后，“感性工學(xué)”被列入文部省學(xué)科分類目錄，廣島大學(xué)、筑波大學(xué)和千葉大學(xué)都是較早將感性工學(xué)列為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校，但正式建立感性工學(xué)學(xué)科，作為一門學(xué)科系統(tǒng)地實施教學(xué)則是在1995年，該年4月，日本信州大學(xué)纖維學(xué)部成立了世界上第一個感性工學(xué)學(xué)科，該學(xué)科聚集了工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專門領(lǐng)域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學(xué)工學(xué)博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學(xué)研究、教育理念。設(shè)立了感覺分子生理學(xué)、感性信息學(xué)、感性造形學(xué)三大講座課程，建立起感性工學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，由此開始了感性工學(xué)的專門教育。

筆者曾在1997年于蘇州大學(xué)材料工程學(xué)院，聽過來訪的日本信州大學(xué)清水義雄教授關(guān)于“感性工學(xué)學(xué)科的構(gòu)成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學(xué)への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學(xué)纖維學(xué)部感性工學(xué)學(xué)科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學(xué)教育的基本內(nèi)容：

第一章、感性與感性工學(xué);第二章、感性的哲學(xué);第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構(gòu)筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學(xué);第七章、感性與傳達;第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設(shè)計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術(shù)中的感性;第十三章、文學(xué)中的感性.

“感性工學(xué)”是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，為使“感性工學(xué)”這一新學(xué)科讓普通市民了解，獲得相關(guān)知識，信州大學(xué)纖維學(xué)部決定將《感性工學(xué)への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學(xué)的普及教育。

作為一門新興學(xué)科，除了信州大學(xué)建立了相關(guān)的教育機構(gòu)組織，許多工科院校也設(shè)置了相關(guān)課程，特別是有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校和一些藝術(shù)設(shè)計院校也在課程教學(xué)中安排了相關(guān)課目，如日本筑波大學(xué)、千葉大學(xué)、東北工業(yè)大學(xué)、京都工藝纖維大學(xué)、東京工藝大學(xué)、九洲藝術(shù)工科大學(xué)等學(xué)校和我國臺灣省的交通大學(xué)、成功大學(xué)、云林科技大學(xué)等學(xué)校。那么，其課程教學(xué)如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學(xué)的感性工學(xué)教學(xué)大綱，從中可窺見一些具體的教學(xué)過程，下面是臺灣交通大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)研究所碩士生感性工學(xué)研究課程大綱：設(shè)計在線.中國

(一)、課程目的：

感性工學(xué)是一種關(guān)于“心理感受”與“實體對象”關(guān)系的人因工程研究，其不僅能幫助設(shè)計者了解使用者的感受和需求，對于設(shè)計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關(guān)應(yīng)用實例以助了解。

(二)、課程內(nèi)容：

1、課程介紹：感性工學(xué)概論；2、感性工學(xué)的基礎(chǔ)概念；3、感性與設(shè)計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產(chǎn)品的解析；8、實體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)；10、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)（復(fù)回歸分析）；11、感性應(yīng)用系統(tǒng)的建構(gòu)；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進度報告；15、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運用——手機；16、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運用——吸塵器；17、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報告。

(三)、課業(yè)要求：

學(xué)生在課程中必須完成，包括數(shù)個作業(yè)練習(xí)以及執(zhí)行一個完整的研究項目

(四)、考試和評分標準：

出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業(yè)與報告40%；期末項目報告40%

四、感性工學(xué)的構(gòu)成

從信州大學(xué)清水義雄確立的感性工學(xué)研究、教育理念及這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以大體了解感性工學(xué)的構(gòu)成情況。以下為清水義雄所畫的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖：

按圖表所述，感性工學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及基本的研究領(lǐng)域為：

1、感覺分子生理學(xué)。

主要研究人類感性的源頭，腦的構(gòu)造和機能。從人腦的構(gòu)筑、機能分布、神經(jīng)細胞和神經(jīng)傳達、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統(tǒng)計學(xué)的方法和實驗手段，對人類的感性進行評估。

評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進行統(tǒng)計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。

2、感性信息學(xué)。

主要對人類感性心理的各種復(fù)雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計算機為基礎(chǔ)建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉(zhuǎn)換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進行感性量和物理量之間的轉(zhuǎn)譯，再以適當?shù)男问絺鬏?、，提供給設(shè)計者和制造者。

另按長町三生的研究，其方法有三種：

（1）順向性感性工學(xué)：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計要素

（2）逆向性感性工學(xué)：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計提案

（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學(xué)信息處理轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)整合，形成一個可雙向轉(zhuǎn)譯的混成系統(tǒng)。

3、感性創(chuàng)造工學(xué)。

主要是為達到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設(shè)計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設(shè)計方法、感性與制造學(xué)之間的關(guān)系。

其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應(yīng)用工具進行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設(shè)計方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。

由此可見，感性工學(xué)的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領(lǐng)域廣泛，是多學(xué)科的交叉整合。它起始于整體基礎(chǔ)上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術(shù)使之構(gòu)成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設(shè)計制造中應(yīng)用實施。五、未來的設(shè)計：感性化設(shè)計

過去的產(chǎn)品是設(shè)計者站在制造方的立場，通過預(yù)測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設(shè)計意圖，從材料、技術(shù)、設(shè)備、性能、成本和流通經(jīng)費等方面，考慮實施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設(shè)計方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。

利用感性工學(xué)技術(shù)制造的感性產(chǎn)品是設(shè)計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。

感性化設(shè)計是未來設(shè)計的方向，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、合乎使用者生活方式的設(shè)計。

未來的設(shè)計是符合使用者個性生活方式的設(shè)計，感性化設(shè)計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設(shè)計模式：對使用產(chǎn)品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛?cè)帷⒈砻姘纪埂⒐夥瓷?、熱傳?dǎo)等材料學(xué)的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設(shè)計模式，立足于健康意識，在各種設(shè)計、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個性，符合其獨特的生活方式。

2、使用者與生產(chǎn)者對話的設(shè)計方式

為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個性，讓使用者參與設(shè)計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設(shè)計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達成一致。在當前的設(shè)計活動中，認識到與個人對話式的設(shè)計生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設(shè)計提倡這樣的設(shè)計方式，這也是未來設(shè)計的方式。

3、作為設(shè)計活動基礎(chǔ)的信息及產(chǎn)品信息標準化

互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達，人們的信息溝通十分便利，這些基本設(shè)施將成為設(shè)計活動的重要基礎(chǔ)，有利于互動的對話式設(shè)計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標準化，通過信息標準化的建立才能使各類信息有效地、準確地傳遞到所需方。目前信息標準化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。

4、感性化設(shè)計創(chuàng)造生活

感性設(shè)計合乎人的個性，開展全方位對話型的設(shè)計方式，將促進人的生活方式的轉(zhuǎn)變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設(shè)計，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設(shè)計在線.中國

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篇2

工學(xué)結(jié)合的教育模式由來已久，在英國其實施方式是在兩學(xué)期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習(xí)相互輪替的教學(xué)方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學(xué)工交替”的模式有了很多改進，被普遍認為是合作教育的經(jīng)典模式?？梢姽W(xué)結(jié)合的形式多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進行的；也有一個星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的。無論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，因為只有這樣，學(xué)生才能真正得到實際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無縫對接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學(xué)結(jié)合改革探索。海報設(shè)計是一門比較綜合的設(shè)計課程，同時也是一門理論與實際操作結(jié)合的課程，學(xué)生需要大量的實際設(shè)計操作才可以比較全面地掌握相關(guān)技能。但由于海報設(shè)計課程也存在著本專業(yè)前兩年沒有設(shè)置專門的企業(yè)實踐學(xué)期，學(xué)生只有小部分利用業(yè)余時間接觸過設(shè)計行業(yè)的情況，大部分學(xué)生缺乏實際設(shè)計的經(jīng)驗。

二工學(xué)結(jié)合課程改革探索

1）課程目標課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報設(shè)計課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時展需要的設(shè)計從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容信息時代下的海報設(shè)計課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體設(shè)計等學(xué)科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學(xué)方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個小單元解決，強調(diào)學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識，加強知識的吸收。

3）課程實施

a.綜合性和多導(dǎo)師制長久以來藝術(shù)設(shè)計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學(xué)，學(xué)生也很自然的獨立看待各科目的知識內(nèi)容，這造成學(xué)生的學(xué)科知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。這也是造成學(xué)生學(xué)到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現(xiàn)的，教學(xué)的改革必須結(jié)合課堂實施方式的革新?；谶@樣的教學(xué)目的筆者嘗試在教學(xué)中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學(xué)內(nèi)容配合多導(dǎo)師的形式進行教學(xué)。大課程與寬視野指的是課堂中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報設(shè)計課程知識，嘗試將各個相關(guān)學(xué)科的知識融入教學(xué)。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學(xué)生更好的貫通所學(xué)知識層。另一方面在教學(xué)過程中請相關(guān)電商企業(yè)中的一線資深設(shè)計師進入課堂，同時將其他相關(guān)課程的教師引入課堂，形成多導(dǎo)師的教學(xué)形式。這個過程中嘗試了請畢業(yè)工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學(xué)環(huán)境下的他們對自己所學(xué)知識技能的優(yōu)點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。

b.實驗性與實用性結(jié)合同時運用實際課題與虛擬課題相結(jié)合的項目教學(xué)法進行情景式教學(xué)。聯(lián)系實際的課題設(shè)計并不意味著一味的強調(diào)商業(yè)化設(shè)計。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)角色的學(xué)生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設(shè)計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學(xué)過程一方面應(yīng)該嚴格按照設(shè)計企業(yè)的流程來進行，前期的市場調(diào)研對相關(guān)信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風(fēng)暴（BrainStorming）進行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進行符合業(yè)界要求的設(shè)計。另一方面則強調(diào)設(shè)計中的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計審美能力和自己獨特的設(shè)計觀點。擺脫商業(yè)化帶來的流水線設(shè)計風(fēng)格。設(shè)計的特質(zhì)注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養(yǎng)一流的設(shè)計從業(yè)者。具有實驗性的設(shè)計擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設(shè)計模式，而更傾向于藝術(shù)創(chuàng)作，這樣的方式會使學(xué)生的作業(yè)初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學(xué)生活躍而有生機的設(shè)計思維意識，這是學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的三年中首先掌握的。許多的設(shè)計理論知識都會隨著環(huán)境的變化而過時，只有設(shè)計思維方式是相對穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)設(shè)計工作的需要。

c.情景化與項目化課程采用理論教學(xué)配合模擬一線設(shè)計項目實際操作的形式進行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個人設(shè)計與團隊調(diào)研、策劃、實施相結(jié)合的形式，以模擬投標或網(wǎng)上實際項目競標項目進行。一方面讓學(xué)生初步體驗了設(shè)計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學(xué)到知識，又將知識應(yīng)用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加有樂趣，強調(diào)快樂地學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。

d.課程置換在設(shè)計課堂中的應(yīng)用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學(xué)結(jié)合改革中研究的課題，它解決了將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)校通過過程管理和考核，并給予其工作相應(yīng)的學(xué)分的實際操作問題。在海報設(shè)計課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中筆者嘗試在教學(xué)中承認學(xué)生在此期間的實際設(shè)計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學(xué)生完成一定量的實際設(shè)計項目，并計入該課程成績。設(shè)計項目的來源一般由校企合作的設(shè)計單位或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計交易平臺（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應(yīng)的分值。

三課程評價

課程的評價形式對于課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著很大的導(dǎo)向作用。筆者認為在工學(xué)結(jié)合下的海報設(shè)計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結(jié)合的形式進行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當我們看到數(shù)據(jù)時就會下意識的假設(shè)這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學(xué)生的全面情況。但實際上不論這些數(shù)字看起來有多么精確，在對于學(xué)生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術(shù)設(shè)計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創(chuàng)造為主要形式的沒有標準答案的特質(zhì)的課程的評價出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術(shù)設(shè)計課程中更具有合理性。同時將學(xué)生在實際設(shè)計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設(shè)計進行適當?shù)姆种氮剟钜怨膭顚W(xué)生參與設(shè)計實踐。以比較綜合的打分方式給學(xué)生較為全面、合理的評價。

四總結(jié)

篇3

1．建立科學(xué)的組織體系、管理制度首先建立由校長、就業(yè)辦、學(xué)生科、教務(wù)科、班主任、跟蹤管理老師參與的管理框架。其次建立工學(xué)結(jié)合學(xué)生的聯(lián)系網(wǎng)，由學(xué)校就業(yè)辦、班主任、跟蹤管理老師、單位部門領(lǐng)導(dǎo)、單位指導(dǎo)師傅、家長、學(xué)生組成的聯(lián)系網(wǎng)。做到三明確。明確帶隊老師的責(zé)任，明確實習(xí)單位的責(zé)任，明確對家長的要求。如遇到突況，就要求做到及時溝通、聯(lián)系，并在24小時內(nèi)，由單位、學(xué)校、家長共同落實具體的解決辦法。帶隊老師每天認真填寫工學(xué)結(jié)合跟蹤管理日志，并將工作中出現(xiàn)的問題及解決的情況及時反饋給第二天當班的帶隊老師，保證管理工作的連續(xù)性和有效性。學(xué)校通過多年的管理實踐，已有了一套較適應(yīng)工學(xué)結(jié)合管理的制度與方法。企業(yè)能配合校方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實習(xí)計劃和管理辦法，確保實習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康。認真地研討各個階段的管理制度，具體的管理方法，不斷地改進、完善各項管理制度。目前已經(jīng)形成了一整套較完整的工學(xué)結(jié)合管理制度和文件體系。具體如包括：《實綱》、《帶隊教師跟蹤管理跟蹤的有關(guān)規(guī)定》、《校企合作協(xié)議書》、《參加工學(xué)結(jié)合學(xué)生家長信》、《學(xué)生工學(xué)結(jié)合實習(xí)管理制度》等等。有了科學(xué)組織體系、管理制度做保障，現(xiàn)場管理執(zhí)行中即有據(jù)可依、有章可循避免處理問題時的隨意性、無序性。

2．建立有效的溝通（1）與企業(yè)的溝通職校學(xué)生的年齡在16－18歲之間，由于溝通能力欠缺，心理承受能力、適應(yīng)能力、吃苦精神、心理反差、就業(yè)期望值偏高、不成熟的思想狀態(tài)，易受他人的鼓動等方面的影響。有些學(xué)生在剛進入單位時角色轉(zhuǎn)變不過來，總是以學(xué)生的標準要求自己，加之企業(yè)對成人式的管理。學(xué)生感到對工作崗位不適應(yīng)出現(xiàn)思想波動，甚至主動辭職或被辭退現(xiàn)象。針對這種情況一方面進行深入細致的教育，讓學(xué)生三思而行，盡快完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。另一方面與企業(yè)不同的部門說明情況，進行反復(fù)的溝通，不厭其煩的講解被辭同學(xué)的優(yōu)點，希望再給同學(xué)一次機會。企業(yè)管理人員往往被老師的這種敬業(yè)精神所感動，為同學(xué)爭取了更多的實習(xí)機會。學(xué)生畢竟不是企業(yè)的職工，有個適應(yīng)過程，如果企業(yè)單位和學(xué)校之間溝通好了，很多問題就會迎刃而解了。（2）與社會化單位的溝通住宿是企業(yè)為學(xué)生租住的公寓，發(fā)現(xiàn)公寓設(shè)施不完善、安全問題馬上向公寓管理者反映，爭取在最短時間內(nèi)給予解決。社會化公寓的管理與學(xué)校宿舍管理是有區(qū)別的，根據(jù)住宿人員的變化經(jīng)常進行宿舍調(diào)整，不同企業(yè)員工、社會人員混住一屋，如果這樣會給我們的管理增加難度。我們要求盡量將我們的同學(xué)集中在同一樓層、同一宿舍，即便這樣同學(xué)們長期同住一屋有了感情都不愿分開。調(diào)整方案在與公寓管理者充分協(xié)商后，盡量滿足同學(xué)們的要求和我們的管理需要，配合完成宿舍調(diào)整工作，在我們與公寓管理人員協(xié)調(diào)溝通下難度要小于其他學(xué)校，得到好評。

3．“以人為本”秉承服務(wù)宗旨頂崗實習(xí)時間一般會在三個月以上，衣食住行以及其他工作都是帶隊老師需要考慮的，需要帶隊老師關(guān)心、幫助。如：學(xué)生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全，工種調(diào)換等等，都是需要帶隊老師及時提供溝通、協(xié)調(diào)服務(wù)的，這些問題在校內(nèi)是由多個部門完成的，但在這里只有帶隊老師面對這些問題。這些問題如能有效解決，在很大程度上就可穩(wěn)定同學(xué)們實習(xí)情緒，有助于完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，一個好的帶隊老師，他們的工作效果決定了這只實習(xí)隊伍能否穩(wěn)定，因此需要老師更多的付出。付出更多的愛心和耐心。從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生樂于與老師接近。因此通過各種宣傳渠道讓同學(xué)深知跟蹤管理帶隊老師是為同學(xué)服務(wù)的，不是約束他們的。這樣他們減少了抵觸情緒，愿意與老師交談。例如，白班中午吃飯時的點名簽到，是個很好的與同學(xué)溝通服務(wù)的時間，可以把學(xué)校的精神傳遞給同學(xué)，同學(xué)也可以向老師反映問題、訴說。由于生產(chǎn)班制的性質(zhì)，長時間的工作會使他們的精神壓力加大。他們十分樂于把自己的苦惱向老師傾訴。老師傾聽、勸說、解決問題。在師生交流中，老師把管理偶于服務(wù)之中，在服務(wù)中完成管理。

4．維護學(xué)生權(quán)益依法維護學(xué)生在實習(xí)中的合法權(quán)益，對確保學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)很重要。由于參加實習(xí)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生都屬于在校學(xué)生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時期，學(xué)校有責(zé)任依法對學(xué)生在實習(xí)期間的成長進行保護。在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生上班期間的管理主要由企業(yè)負責(zé)。但企業(yè)管理人員很嚴格，方法比較簡單，拿成人的標準要求我們的學(xué)生。他們很少說服教育，指責(zé)呵斥等是他們的管理主要手段。個別生產(chǎn)線基層管理者延長工作時間致使同學(xué)趕不上班車，針對上述情況，帶隊老師對學(xué)生的合法權(quán)益進行維護，要求企業(yè)科學(xué)制定實習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)生工相結(jié)合期間的作息時間，監(jiān)督學(xué)生參加實習(xí)的崗位必須符合國家有關(guān)規(guī)定的要求。與企業(yè)有分歧時反應(yīng)到學(xué)校，由雙方更高的管理層協(xié)商解決，從而確保了學(xué)生在企業(yè)的利益。

5．組織學(xué)習(xí)模塊教學(xué)內(nèi)容工學(xué)結(jié)合實習(xí)中的學(xué)生還沒有完成教學(xué)計劃中的理論課的教學(xué)課時，因此還要繼續(xù)理論課的學(xué)習(xí)。就業(yè)辦給出學(xué)校老師到廠上課的信息后，馬上與廠方的人事部門、生產(chǎn)部門進行溝通，確定時間、地點、器材。這一切敲定后，反饋給就業(yè)辦。下一步通過到宿舍發(fā)通知、簽到時候面對面的傳達，確保每位同學(xué)都知道自己上課的時間、地點。出勤率得以保證，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實習(xí)的同時完成理論模塊教學(xué)部分的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的是現(xiàn)崗操作的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認真，學(xué)習(xí)效果應(yīng)好于單純的課堂教學(xué)。由于同學(xué)們班次分散的原因，我們帶隊的老師也利用這難得的集中的時間，重申學(xué)校的管理事項、傳達各項通知、講解安全生產(chǎn)注意事項，使同學(xué)得到的信息量最大化。

二、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場管理存在的主要問題

篇4

論文摘要：廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中，堅持以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)就業(yè)為宗旨，積極推行5S管理，形成培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的藝術(shù)專業(yè)特色；深化教學(xué)改革，凸顯藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特色；多樣化舉辦學(xué)生成果展，強化展示交流、互動的藝術(shù)特色。在此過程中，激勵學(xué)生參與各種實踐活動，學(xué)技能、學(xué)溝通、學(xué)合作、學(xué)服務(wù)、學(xué)奉獻，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校從市場需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際，積極探索藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)建設(shè)之路。

一、推行5S管理。形成培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣的藝術(shù)專業(yè)特色

5s管理就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)五個項目，其最終目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。學(xué)校模擬企業(yè)文化，推行5s管理，將企業(yè)文化融人到校園文化中來，把企業(yè)精神融入到學(xué)生思想中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和團隊協(xié)作精神。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有靈活性和特殊性，實訓(xùn)場容易臟亂，如畫室地板粘著顏料、膠袋、廢紙片等，畫架擺放凌亂無序。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點，把5S管理作為教學(xué)的硬要求，如在所有實訓(xùn)室懸掛《實訓(xùn)室管理規(guī)定》，制訂《實訓(xùn)管理細則》，督促學(xué)生按照作業(yè)指導(dǎo)書要求嚴格執(zhí)行五分鐘5s活動的所有內(nèi)容，即單元課程結(jié)束后把畫室打掃干凈，地面無積水，把作業(yè)臺、畫架、畫板、椅子整理歸類，并存放在畫室四周，作業(yè)上墻貼整齊，供師生點評，觀摩交流。同時，注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度、溝通能力、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生的品德發(fā)展、潛能開發(fā)與美的意識養(yǎng)成，以及掌握基礎(chǔ)知識、基本技能有機結(jié)合起來。

二、深化教學(xué)改革，凸顯藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特色

(一)專業(yè)設(shè)置貼近市場需求

一是組織教師深入市場調(diào)查研究，緊緊圍繞就業(yè)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)方向，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟新形勢，完善課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。如近年動漫人才需求處于嚴重緊缺狀態(tài)，學(xué)校針對人才市場需求增設(shè)動漫設(shè)計與制作專業(yè)，并在廣告設(shè)計與制作專業(yè)中增添Flash、3D動畫制作課程，突出本專業(yè)的職業(yè)核心技能，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。

二是建立有企業(yè)和行業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，幫助學(xué)校制訂更加貼近市場的人才培養(yǎng)計劃。以“實踐”和“應(yīng)用”為主線構(gòu)建課程，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，培育高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三是建立畢業(yè)生信息反饋機制。堅持做好“人才需求調(diào)查報告”、“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告”及“用人單位意見的調(diào)查”等工作，檢驗培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是否適應(yīng)社會對人才的需求，哪些教學(xué)內(nèi)容要增加，哪些能力要加強，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

(二)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程內(nèi)容

適當壓縮基礎(chǔ)課，加快從繪畫基礎(chǔ)到設(shè)計基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化進程。在素描、色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課中，改革教學(xué)內(nèi)容，加大設(shè)計素描和設(shè)計色彩內(nèi)容的比例，加快學(xué)生設(shè)計能力的形成。實訓(xùn)項目，把校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課符合職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

針對電腦制作員需求量大的情況，加強電腦設(shè)計課程群的建設(shè)，涵蓋藝術(shù)設(shè)計中最通用、最實用的設(shè)計軟件系列，并根據(jù)市場崗位需求特點，確立本專業(yè)的職業(yè)核心技能——電腦設(shè)計能力。圍繞職業(yè)核心能力的形成，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，讓軟件教學(xué)與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。調(diào)整教學(xué)計劃中各類課程安排的順序，把考證課程作為精品課程進行開發(fā)，在保證考證通過率的同時更注重學(xué)生軟件運用能力的提升。

(三)實行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式

推行“雙證書”制度，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。指定專人負責(zé)組織學(xué)生參加校內(nèi)外的高水平專業(yè)競賽，與合作企業(yè)聯(lián)合舉辦專業(yè)設(shè)計大賽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的社會競爭力。

重點加強校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)工場模式，突出“基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實、電腦設(shè)計運用能力強、具有創(chuàng)新精神”的特點。深化教學(xué)改革，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、市場知識與行業(yè)活動能力。

(四)建立“校企互動”人才培養(yǎng)模式

徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的課程體系，增加實踐時間和動手機會。實施“校企互動”人才培養(yǎng)方案的改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，探討生產(chǎn)性實訓(xùn)方式，重構(gòu)教學(xué)、管理及評價體系。緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，本著“合理互惠、合作雙贏”的基本原則，采取“走出去”與“請進來”的基本途徑尋找合作企業(yè)。通過校企合作，引進企業(yè)行業(yè)設(shè)施、技術(shù)、師資，共建專業(yè)實訓(xùn)基地，讓企業(yè)行業(yè)以辦學(xué)者的身份直接參與辦學(xué)全過程，實現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費的有效投入和教育資源的優(yōu)化配置，達到優(yōu)勢互補、利益均沾、合作共贏的目的。

(五)制訂切實可行的實習(xí)實訓(xùn)實施方案

一年級貼近市場、接近市場、了解和熟悉市場；二年級走進市場，到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)；三年級融入市場，到企業(yè)上崗實習(xí)突教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過稃的始終。

(六)組建素質(zhì)良好、專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍

邀請用人單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員來校講座，聘請企業(yè)總裁及有經(jīng)驗的設(shè)計師或有成就的畢業(yè)生擔任客率講師；組織教師利用假期到企業(yè)學(xué)習(xí)和開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，同時鼓勵教師積極參加校內(nèi)外的科研、教改等工作，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

三、多樣化舉辦學(xué)生設(shè)計作品展。強化展示交流、互動的藝術(shù)特色

篇5

1.改革畢業(yè)設(shè)計選題類型。

為了真正提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，選題要緊密圍繞生的就業(yè)，體現(xiàn)綜合性和實踐性，體現(xiàn)一定的經(jīng)濟價值。綜合性是指要從學(xué)生的專業(yè)和所學(xué)出發(fā)，能綜合利用電子商務(wù)的信息技術(shù)，現(xiàn)代管理營銷和系統(tǒng)分析方法；實踐性是指畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)生職業(yè)崗位或期望的職業(yè)崗位的具有相關(guān)性，突出相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓(xùn)練；選題的經(jīng)濟價值是指學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計取得的成果可以用于解決現(xiàn)實崗位的實際問題或滿足職業(yè)崗位的實際需求。根據(jù)以上的要求，學(xué)生可以選擇以下的一種類型：

1.1商務(wù)策劃類。就頂崗實習(xí)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)的實施與開展進行總結(jié)與分析，并利用在校所學(xué)的知識進行商務(wù)策劃的可行性分析，在此基礎(chǔ)上給企業(yè)提出業(yè)務(wù)優(yōu)化的建議。一般建議崗位為營銷或業(yè)務(wù)類崗位的學(xué)生選擇此類畢業(yè)設(shè)計。

1.2策略分析類。以頂崗實習(xí)企業(yè)為背景，對頂崗實習(xí)企業(yè)具體崗位的工作內(nèi)容與流程中的問題或現(xiàn)狀進行分析，并通過自己處理的案例，從專業(yè)的角度為企業(yè)提供改善或提高的策略和建議。同樣建議崗位為營銷或業(yè)務(wù)類崗位的學(xué)生選擇此類畢業(yè)設(shè)計。

1.3網(wǎng)頁/網(wǎng)站策劃類。以頂崗實習(xí)企業(yè)為背景，進行電子商務(wù)網(wǎng)頁或網(wǎng)站的設(shè)計與策劃，充分利用在校學(xué)習(xí)的知識和技能，結(jié)合企業(yè)實際情況，設(shè)計出符合企業(yè)需求、具有一定實用價值的網(wǎng)頁/網(wǎng)站作品。選擇此類型的學(xué)生，要求能對網(wǎng)站首頁和相關(guān)功能頁面的設(shè)計和功能的策劃，或者對本企業(yè)已存在的網(wǎng)站進行評估和優(yōu)化，并不要求學(xué)生制作整體的網(wǎng)站。建議崗位為IT、企業(yè)商務(wù)管理建議選擇。

1.4網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類。要求學(xué)生就某一具體產(chǎn)品/服務(wù)進行廣泛的市場調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)思路及工作步驟設(shè)計，并進行初步的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐，記錄創(chuàng)業(yè)實踐的工作過程，歸納項目實施狀況并對項目未來發(fā)展進行展望。這些多元化又接地氣的選題，從內(nèi)容、性質(zhì)、工作量上要符合工學(xué)結(jié)合條件下畢業(yè)設(shè)計的要求，具有較強的科學(xué)性、合理性、實用性、創(chuàng)新性和可操作性。

2.改革畢業(yè)設(shè)計組織方式。

2.1增設(shè)畢業(yè)設(shè)計認知環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設(shè)計是從第六個學(xué)期開始的，學(xué)生都已開始校外的工作實習(xí)，沒有連續(xù)的時間對畢業(yè)設(shè)計這一重要的教學(xué)過程進行持續(xù)性的認知和學(xué)習(xí)，同時缺少與指導(dǎo)老師面對面的交流。在第四學(xué)期或第五學(xué)期增設(shè)畢業(yè)設(shè)計認知環(huán)節(jié)，將工學(xué)結(jié)合與畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，格式等相關(guān)的的內(nèi)容以講座、項目、課程的方式安排到教學(xué)中來，使學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計必須掌握的基本技能，熟悉畢業(yè)設(shè)計的完整流程，提高學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的能力。

2.2采用項目小組的形式開展畢業(yè)設(shè)計。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計以一人一題為主，工學(xué)結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計根據(jù)學(xué)生實習(xí)的崗位和項目的難度，可采用項目小組的形式設(shè)置2-3個人共同完成畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)的項目若是綜合性的，一人無法全面完整的完成，同一企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的難度，組成2-3人的項目小組，分工完成一項綜合的設(shè)計任務(wù)。

3.改革高職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式。對于不同的選題類型，可采用校企聯(lián)合共同指導(dǎo)的方式，及校內(nèi)校外“雙師指導(dǎo)制”。畢業(yè)設(shè)計課題經(jīng)協(xié)商確定后，校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)過程管理，制定設(shè)計進度計劃，對設(shè)計過程進行監(jiān)督，企業(yè)技術(shù)人員作為校外兼職指導(dǎo)教師則負責(zé)對學(xué)生具體內(nèi)容指導(dǎo)，提供相關(guān)技術(shù)資料，以及一些協(xié)調(diào)工作；有的課題還可以采用“群體式“的指導(dǎo)方式，一個畢業(yè)設(shè)計課題可以由多個指導(dǎo)老師組成，同時每一個指導(dǎo)小組也可以同時指導(dǎo)多組學(xué)生，在不同的設(shè)計階段也可以是不同的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)手段上有面對面輔導(dǎo)和利用大學(xué)城空間等信息技術(shù)進行遠距離輔導(dǎo)。

4.改革高職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價機制。畢業(yè)設(shè)計的成績可由平時成績，評閱成績和答辯成績組成。利用世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺，能真實的反應(yīng)老師的全部指導(dǎo)過程和學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，記錄學(xué)生完成各個階段的任務(wù)情況，用以考量畢業(yè)設(shè)計的平時成績；評閱成績由論文選題、文獻資料、綜合知識運用、論點與論證等方面考量；答辯成績包括態(tài)度、儀表、回答問題情況等方面。既重視學(xué)生對知識的認知和職能的實踐，也重視學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、畢業(yè)設(shè)計改革效果

1.選題符合行業(yè)企業(yè)實際。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題源自自己頂崗實習(xí)的企業(yè)，源自自己工作崗位的真實內(nèi)容，關(guān)注的是電子商務(wù)行業(yè)或者本企業(yè)急需解決的實際性問題。這些真實企業(yè)的具體問題，實現(xiàn)了考察和鍛煉學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的教學(xué)目的。

2.設(shè)計成果有經(jīng)濟價值。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容或是實現(xiàn)了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策劃項目，或是記錄了自身網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成果，或是優(yōu)化了工作流程。離開了不切實際的理論空談，摒棄了各種網(wǎng)絡(luò)資料的堆砌，通過解決工作中的實際問題和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑，學(xué)生獲得了有經(jīng)濟價值的設(shè)計成果。

篇6

對實驗后的學(xué)生進行統(tǒng)一的結(jié)果評估，采用普通的紙質(zhì)+實踐考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估。觀察不同學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的水平，比較分析結(jié)果。通過比較分析學(xué)生的卷面成績和實踐考試結(jié)果能夠得出：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效的增強學(xué)生的實踐工作能力但不能有效的提高學(xué)生對理論知識的加強和鞏固，所以對于工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)還是有利有弊的。工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的優(yōu)點：從實驗研究的結(jié)果進行分析，工學(xué)結(jié)合模式是受廣大學(xué)生喜愛的一種教學(xué)模式。首先，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識。其次，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效的提高知識的鞏固效率，充分的掌握學(xué)習(xí)的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術(shù)，更進一步的接觸自己的未來工作。最后，工學(xué)結(jié)合模式除了能夠讓學(xué)生鞏固自己的知識以外，最重要的就是能夠?qū)W習(xí)到書本以外的實踐經(jīng)驗，幫助自己接近未來的工作。提高自己的綜合性能力和水平。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式在醫(yī)學(xué)教育中的缺點

經(jīng)過一些教學(xué)實驗，可以很明顯地看出，應(yīng)用工學(xué)模式并不能很顯著地提高學(xué)生對專業(yè)課程的更深層學(xué)習(xí)，而取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成績。也就是說，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中，只能較明顯地提高學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生在實踐中也不是什么都能學(xué)到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學(xué)生反應(yīng)對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經(jīng)有了工學(xué)結(jié)合模式的存在了，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合模式。像工學(xué)交替模式，考慮教學(xué)和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學(xué)結(jié)合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學(xué)校合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學(xué)模式。也有兩段式的預(yù)分配模式，學(xué)生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學(xué)習(xí)，重視實驗與實訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)。再進行預(yù)分配教育，即對一些職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)則各派出老師進行指導(dǎo)和幫助。然而工學(xué)結(jié)合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)空余的時間里，學(xué)生在一些崗位上實踐的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，這一模式雖能促進學(xué)生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)剛開始不久，在對專業(yè)知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學(xué)生積極性不高。當然，在一些二級醫(yī)院，見習(xí)生較多，每個人的工作量又很大，就會出現(xiàn)工作人員并沒有充足的時間為學(xué)生講解。學(xué)生自然是無法學(xué)習(xí)到更多的，那么教育效果自然無法得到體現(xiàn)。而當學(xué)生有了一定的專業(yè)知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫(yī)院或者門診實習(xí)，自然得到的學(xué)生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學(xué)生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學(xué)結(jié)合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫(yī)院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學(xué)生更多、更細致的指導(dǎo)和幫助。可以首先讓醫(yī)學(xué)學(xué)生先到鎮(zhèn)、街門診等一些衛(wèi)生服務(wù)中心進行實習(xí)，在有了一定經(jīng)驗之后，再去一些二級醫(yī)院進行見習(xí)。當然，見習(xí)前的學(xué)生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓(xùn)練的，這樣才能使得學(xué)生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學(xué)生進入實習(xí)前，也需安排學(xué)生的臨床見習(xí)，這樣是為了加強學(xué)生對于常用護理項目的臨床應(yīng)用的理解。當然，各種考核與評價報告也是要做的，工學(xué)結(jié)合期間，關(guān)于學(xué)生的鍛煉和評價應(yīng)是多元化的，注重專業(yè)，以及各方面能力的考核和總結(jié)。學(xué)生的自我評價，實習(xí)期間護理科的相關(guān)評價，學(xué)校評價、互評等都是相關(guān)評價的方面，對于評價內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團隊合作，工作態(tài)度，理論知識素質(zhì)以及實際操作技能等方面皆應(yīng)在評價范圍內(nèi)。學(xué)校和相關(guān)用人單位、學(xué)生應(yīng)形成教學(xué)、見習(xí)、評價考核體系。以此保證學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會就業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

篇7

（一）生源素質(zhì)差造成學(xué)風(fēng)建設(shè)困難

技工學(xué)校學(xué)生的生源并不復(fù)雜，大多數(shù)選擇進入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都是在高中時段學(xué)業(yè)成績不佳，放棄升入大學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生存在一個共同點，就是學(xué)習(xí)對于他們來說本身就是一件困難的事情。學(xué)業(yè)不良是他們的普遍狀態(tài)，還有不少學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)困難問題，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題已經(jīng)泛化到了生活方面，表現(xiàn)為一些學(xué)生的品行問題等。生源素質(zhì)差使得技工院校學(xué)風(fēng)建設(shè)成為一件十分困難的事情。

（二）學(xué)校教育目標指向造成學(xué)風(fēng)建設(shè)容易出現(xiàn)偏差

技工院校招收學(xué)生，進行教育培訓(xùn)的主要目的是使學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，而這些職業(yè)技能通常是操作性的，有很多職業(yè)技能表面看來與“文化課”相關(guān)性不大，加之技工院校重視學(xué)生的就業(yè)率，并不考慮學(xué)生的升學(xué)率，因此，從表面看來，學(xué)校教育的目標指向是就業(yè)而不是學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生對在校學(xué)習(xí)形成誤解，甚至認為語文、英語等課程是沒用的，學(xué)風(fēng)建設(shè)也因此出現(xiàn)偏差。

（三）家庭教育配合力度弱造成學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳

技工學(xué)校學(xué)生的家長對孩子學(xué)業(yè)成績的重視度不夠，很多家長將孩子送進學(xué)校，其根本目的不是讓孩子學(xué)習(xí)到知識技能，而是認為孩子年齡偏小，擔心不能真正走向社會，有些家長甚至認為孩子以后能賺錢就夠了，學(xué)習(xí)什么并不是關(guān)鍵的。這樣的教育思想導(dǎo)致技工學(xué)校很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，來學(xué)校就是在“混日子”，雖然班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)上采取了種種措施，但建設(shè)效果并不明顯。

二、技工學(xué)校班主任抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

（一）通過班規(guī)的建立約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

面對班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理發(fā)展不足的問題，班主任需要通過學(xué)生日常行為的規(guī)范開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。班規(guī)制度制定得好與壞將直接影響一個班級的班紀班風(fēng)，在新班級成立后應(yīng)根據(jù)班級實際情況及時制定出班規(guī)。班規(guī)的制定可以從兩方面進行考慮：一是班規(guī)的認可性；二是班規(guī)的可行性。班規(guī)的可行性是指所制定的班規(guī)要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要在全面了解班級的基本情況后才能最終制定。班規(guī)中所制定的條例要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這樣才能保證班規(guī)的執(zhí)行力度和執(zhí)行過程。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化及時給予輔導(dǎo)和幫助

技工院校學(xué)生本身的改為學(xué)習(xí)心理態(tài)度不端正，很容易對學(xué)校教育的方向產(chǎn)生曲解，甚至由于本身并不認同或者不滿足技工院校的教育，而使其對學(xué)習(xí)的逆反心理更強。在這種情況下，班主任需要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。在實際班級管理中不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心不會一成不變。在不同的學(xué)習(xí)階段，面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會產(chǎn)生或大或小的波動，出現(xiàn)急躁、不知所措、失去信心、放棄等現(xiàn)象。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也需持續(xù)。為此，可以通過建立促學(xué)小組，制訂一幫一互助學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生之間形成能夠相互提醒、相互啟發(fā)、相互幫助，相互促進、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)共同進步、共同成長。

（三）聯(lián)合家長保證學(xué)校教育與家庭教育的一致性

技工院校的學(xué)生基本沒有完全脫離家庭，因此，家長的教育對學(xué)生的影響仍舊比較大，班主任要進行學(xué)風(fēng)建設(shè)，就需要避免學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到家庭教育的影響，至少，班主任需要做到保證家長的家庭教育與學(xué)校教育的目的一致，使學(xué)生始終處于重視學(xué)習(xí)的教育環(huán)境之中，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重點。班主任還可以通過網(wǎng)絡(luò)與家長建立聯(lián)系，如建設(shè)家長QQ群、微信群等，將學(xué)生在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及時通知給家長，并從家長處獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的幫助，這樣可以鞏固班主任學(xué)風(fēng)管理的效果，主動關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情況，積極參與學(xué)校教育。

三、在進行班級學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

（一）不過分強制學(xué)生

在進行學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，無論是班規(guī)建設(shè)還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都不免會用到一些比較強硬的手段，但是，這并不意味著學(xué)風(fēng)建設(shè)就是學(xué)生按照班主任的要求進行學(xué)習(xí)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在規(guī)則的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

如果班級學(xué)生有主動發(fā)揮自身創(chuàng)造力的意愿，而班主任按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建設(shè)穩(wěn)健的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)風(fēng)建設(shè)很可能就成為阻礙學(xué)生發(fā)展的因素。因此，班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是多樣化的、以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點的。

（三）培養(yǎng)典型樹立學(xué)風(fēng)發(fā)展方向

技工院校的學(xué)生年齡特征決定了他們?nèi)匀粫芡g人的影響，因此，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，班主任需要注意在班級中培養(yǎng)各種類型的學(xué)習(xí)典型，作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的“骨干”，對那些改變可能性較大的學(xué)生進行特殊培養(yǎng)，使他們成為同齡人競爭和學(xué)習(xí)的目標，以此鼓勵全班學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠保持下來。

四、結(jié)語

篇8

評價體系的設(shè)置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學(xué)生進校前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致他們很大程度上缺乏自我認同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構(gòu)建適合高職學(xué)生特點的多元化、發(fā)展性的評價體系。具體而言，對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)著眼于他們主體性發(fā)展目標，評價過程不應(yīng)是被動的、等待結(jié)果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結(jié)果不僅要如實反映出學(xué)生對知識、技能的掌握水平，還應(yīng)該正面反映出學(xué)生素質(zhì)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學(xué)生的角度考慮，引導(dǎo)他們正確地認識自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。

2.全面建立多元化的學(xué)業(yè)評價模式。

為確保高職院校“工學(xué)結(jié)合”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力為核心”、以“學(xué)生為本”和“鼓勵性”等人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的單一模式，適度增加學(xué)生自我評定、團隊評定的權(quán)重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實踐、作業(yè)成績、口頭評價、實驗操作、社會實踐、崗位能力、階段總結(jié)、社會調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結(jié)合的評價，以全面、真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)能力；可以嘗試改變標準由學(xué)校單一評定的模式，改為由學(xué)校與企業(yè)共同參與的模式。通過邀請企業(yè)共同參與制定考核標準、考核評定，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生技能更能適應(yīng)生產(chǎn)實踐的要求。這種模式的改革，就可以真實地反映出學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評價方式也會受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學(xué)業(yè)評價模式強調(diào)學(xué)生個體、學(xué)生團體、學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評價體系，其評價的結(jié)果相對比較客觀、公正，能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導(dǎo)的教育理念。

3.全面推行過程評價與終結(jié)評價互為補充的評價模式。

對學(xué)生學(xué)業(yè)各個環(huán)節(jié)進行評價和引導(dǎo)這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設(shè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內(nèi)容，再結(jié)合終結(jié)性評價，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)與課程考核有機結(jié)合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結(jié)性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學(xué)過程始終，并且會確保學(xué)生整個學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學(xué)合理的方法，既要重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的獲取，也要尊重學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，要給予他們更多的激勵性評價。

4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評價權(quán)重的“工學(xué)結(jié)合”評價模式。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，其最大的轉(zhuǎn)變就是由原來學(xué)校單一評價模式開始向?qū)W校、學(xué)生、企業(yè)共同參與評價的轉(zhuǎn)變，其評價的核心就是對學(xué)生職業(yè)勝任能力、崗位適應(yīng)能力及社會適存能力的評價。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專業(yè)課程體系建設(shè)的目標。所以我們的專業(yè)核心課程設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及學(xué)生學(xué)業(yè)評價也應(yīng)著眼于學(xué)生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書相結(jié)合，課堂傳授與社會實踐、專業(yè)實踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評判學(xué)生的職業(yè)勝任能力，要注重對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程性的評價。按照教學(xué)大綱設(shè)定的人才培養(yǎng)目標要求，將學(xué)生崗位勝任能力訓(xùn)練細分為多個部分，然后進行分階段考評，評定時間不應(yīng)受學(xué)年、學(xué)期的限制，圍繞學(xué)生職業(yè)勝任能力的構(gòu)成進行考評。二是職業(yè)操作能力考核。主要測評學(xué)生崗位實踐的操作能力及生產(chǎn)實踐現(xiàn)場處理問題能力，通過適當縮減過去教學(xué)中的筆試比例，運用較多的學(xué)生實驗技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標，來綜合評價學(xué)生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生共同參與測評。為全面、客觀地測評學(xué)生實踐操作能力，測評學(xué)生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生學(xué)習(xí)團體、學(xué)生本人以及學(xué)生實踐操作中的服務(wù)對象等。由此而建立以專業(yè)課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師評價為主，其他評價為輔的考核機制，從而能全面、綜合地測評學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。在這評價過程中，還應(yīng)適度將學(xué)生自我評價納入到測評環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人經(jīng)過實踐操作鍛煉后，通過崗位業(yè)績報告、崗位技能展示、工作實踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學(xué)生的成長和自我提高。

篇9

﹙一﹚教學(xué)團隊實踐經(jīng)驗甚少

工學(xué)結(jié)合需要有一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，可以說專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經(jīng)濟的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會計軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學(xué)校沒有對教師做必要的師資培訓(xùn)，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學(xué)的經(jīng)驗，這很難適應(yīng)會計電算化專業(yè)的發(fā)展需求。

﹙二﹚教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學(xué)生照著練，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應(yīng)的方法，進行會計電算化工作的實施。當遇到實際問題時，能夠真正可以應(yīng)用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學(xué)方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學(xué)生去正確操作會計軟件，學(xué)生雖學(xué)會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學(xué)生不好用的原因。

﹙三﹚教學(xué)內(nèi)容空泛

一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設(shè)計等的內(nèi)容，將影響整個教學(xué)計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應(yīng)的會計軟件中，僅僅訓(xùn)練輸入速度。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習(xí)慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學(xué)中。

﹙四﹚教學(xué)手段單一

會計電算化課程的教學(xué)手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學(xué)生照著操作的落后教學(xué)手段。學(xué)生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機房教室，沒有模擬實訓(xùn)室，學(xué)生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。

﹙五﹚教學(xué)效果不理想

教學(xué)效果較差，我們學(xué)生們會做的，單位財務(wù)人員也都能夠做，單位財務(wù)人員不能做的，我們的學(xué)生也不會做，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學(xué)生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。

二、會計電算化課程的教學(xué)改革對策

﹙一﹚設(shè)立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標

直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標是學(xué)生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生對于通用會計軟件的應(yīng)用能力。由教師指導(dǎo)，學(xué)生采用分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點與需要，由組長進行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作和團隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學(xué)生們一個正確地評判，使學(xué)生真正學(xué)會如何解決問題的能力。

﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學(xué)團隊

工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進國內(nèi)外知名學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學(xué)結(jié)合教學(xué)，從而提高學(xué)生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。

﹙三﹚改革原有的教學(xué)方法，探索多種新的教學(xué)方法

為了進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，結(jié)合會計電算化課程的特點，比如：設(shè)錯教學(xué)法，即給學(xué)生們一套學(xué)生操作錯誤的賬套，讓學(xué)生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學(xué)法，將不同同學(xué)針對同一單位的崗位設(shè)計，拿出來進行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學(xué)法，會計的輪崗教學(xué)法，去企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法等。

﹙四﹚以學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學(xué)

完善教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購銷存等系統(tǒng)，在學(xué)會月份財務(wù)處理的基礎(chǔ)上，掌握年度財務(wù)處理、系統(tǒng)的備份等實際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，重新編寫實訓(xùn)教材。

﹙五﹚推行多種教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源

通過下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過先進的教學(xué)技術(shù)手段展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生切實感受到一套好的案例設(shè)計，給企業(yè)的會計電算化工作帶來的幫助，給學(xué)生進入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗，這也是學(xué)生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學(xué)生實地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學(xué)資源。

﹙六﹚在學(xué)校、企業(yè)進行實踐教學(xué)

篇10

1．不重視實踐教學(xué)

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)中，由于課業(yè)的繁忙，再加上傳統(tǒng)的授課模式的影響，使得學(xué)校和教師忽視了實踐教學(xué)，在排課的過程中，會把實踐課也安排到理論課中，不能真正地讓學(xué)生參與到實踐中去。此外，由于學(xué)校對實踐的不重視，使得其在實踐中的資金投入較少，不能提供一個良好的實踐的環(huán)境，在根本上，不能真正地發(fā)揮實踐課的作用。

2．缺少實踐課的教師

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)之中，由于對實踐課程的不重視，實踐課教學(xué)仍然用理論課的方式進行，而且缺少真正能進行實踐課教學(xué)的專業(yè)教師隊伍，所以，使得實踐課程仍然以理論性的教學(xué)為主，造成了實踐活動的停滯。有些學(xué)校有一些專門進行實踐教學(xué)的教師，但是由于沒有受過相關(guān)的培訓(xùn)，在很大程度上無法掌握實踐課程教學(xué)的方法。而且各個學(xué)校都沒有完整的實踐教學(xué)體系，使得教師在進行實踐教學(xué)的過程中一頭霧水，教師們也沒有工商企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷，因此，也無法真正地促進學(xué)生進行實踐的訓(xùn)練，在很大程度上就制約了實踐課程的發(fā)展。

3．不能真正地實施實踐教學(xué)

教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，不能真正地理解實踐教學(xué)的意義。就算有實踐的課程，也大多以理論教學(xué)的方式進行講解，從根本上就造成了實踐課程失去意義，而且，由于學(xué)校提供的實踐場所不能滿足學(xué)生對實踐的要求，在很大程度上就造成了實踐教學(xué)不能真正地發(fā)揮作用，不能真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。

4．實踐課程較為單一

在實踐教學(xué)過程中，但由于人數(shù)的眾多和經(jīng)費不足等原因，使得實踐活動不能深入地開展，使得活動的形式較為單一，所謂的實踐也只是看一些案例和進行案例分析，不能真正達到讓學(xué)生進行實踐的目的，而且，單調(diào)的課程內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，造成了實踐活動不能順利開展。

5．資金的不足

資金的投入是實踐活動開展的基礎(chǔ)。但是由于先前的學(xué)校對工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的不夠重視，也造成資金的投入不足的情況，使得實踐課不能很好地開展，一些實踐時所需的設(shè)備不足，不能滿足實踐課的要求。在另一方面，由于經(jīng)費的不足，就不能聘請具有專業(yè)素質(zhì)的實踐課教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。因此，不能使實踐課程真正地發(fā)揮作用。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

1．建立以就業(yè)為目標的實踐教學(xué)體系

學(xué)校要想真正地進行實踐課程的教育，前提條件就是建立和完善實踐課程的教學(xué)體系。只有在教學(xué)制度的約束之下，才能使工商企業(yè)管理專業(yè)實踐課程良好地開展，真正地使學(xué)生參與到實踐中去，能讓學(xué)生真正接觸和了解自己將要就業(yè)的崗位，真正地促進學(xué)生找到自身的定位，能使其理論知識和實踐相結(jié)合，在之后的就業(yè)中形成自己的優(yōu)勢。

2．加大資金投入力度

要想完成對工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強資金的投入力度。只有明確工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐課程的重要程度，才能加大資金的投入力度，保證實踐課程順利地進行。要切實完善實踐課程設(shè)備，建立好校外的實踐基地，真正地使學(xué)生參與到實踐中去，并能不斷地提高實踐能力和素質(zhì)。與企業(yè)合作，能在很大程度上保證企業(yè)對實踐教學(xué)的支持，使學(xué)校的實踐課程順利地開展。

3．真正地將實踐和理論結(jié)合起來

工商企業(yè)管理專業(yè)在進行實踐教學(xué)的過程中，最根本的目的就是將實踐和理論能有機地結(jié)合起來，能讓學(xué)生在實踐中理解和驗證理論知識。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)要想做到實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就應(yīng)該切實地將實踐和理論結(jié)合起來。有效地進行課程的設(shè)計，在進行理論知識教學(xué)的同時進行實踐活動，能在很大程度上使學(xué)生在掌握理論知識的同時，更好地進行實踐操作，真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行參觀和學(xué)習(xí)，在實踐基地進行企業(yè)管理的模擬，等等，更好地促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

4．加強與企業(yè)的聯(lián)合

要想真正地促進工商企業(yè)管理實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強與企業(yè)的聯(lián)合，使得學(xué)生能真正地了解社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展狀況，能更好地促進學(xué)生在了解實際情況的前提下參與實踐，能更好地進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面，加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，在很大程度上保證了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，學(xué)校能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出更好的實踐能力，而企業(yè)能通過與學(xué)校的合作，能更好地發(fā)掘人才，為企業(yè)所用，會大大促進企業(yè)的進步和發(fā)展，保證企業(yè)在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，擁有足夠的競爭優(yōu)勢。

5．加強教師隊伍的建設(shè)

工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，最基礎(chǔ)的要求就是要加強教師隊伍的建設(shè)，只有不斷提高教師的素質(zhì)，才能從根本上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。因此，必須大大加強教師隊伍的建設(shè)，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用。所謂的“雙師型”人才，就是既能擁有專業(yè)的理論素質(zhì)，又有進行實踐教學(xué)能力的人才。只有不斷地加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，才能真正地促進學(xué)生的發(fā)展。在加強教師隊伍的建設(shè)時，可以不斷地對其進行理論知識的培訓(xùn)，并讓教師深入企業(yè)進行了解和學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能具備切實的理論和實踐的能力，真正地促進學(xué)生的發(fā)展。

6．不斷地對實踐課程進行改革

要想切實地對工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行創(chuàng)新，就必須不斷地加強對實踐課程的改革，保證實踐課程能滿足社會發(fā)展的需求。在進行課程設(shè)計的同時，能與企業(yè)的專門人員進行交流，制定適宜的、適合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實踐課程，拒絕單一的實踐模式，真正地使學(xué)生能夠參與到實踐活動中來，并由專業(yè)的人士進行實踐評估，能根據(jù)學(xué)生的實踐情況進行分析，切實地掌握學(xué)生的實踐情況，并據(jù)此進行實踐課程的改革。

三、結(jié)語