導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課改的有利條件及成果

自從我區(qū)進(jìn)入課程改革以來，領(lǐng)導(dǎo)重視，組織保障有力。為了保證課改實驗工作積極有效地展開，我校成立了以校長、書記為組長，教導(dǎo)處、教研組長、各學(xué)科骨干老師參加的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長十分重視課改實驗工作的開展，親力親為，對本次課改精神的理解比較到位，親自主持召開課改動員大會。特別是西永小學(xué)的教導(dǎo)主任劉林同志到我校任校長以來，更是對課改予以了高度重視。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研與校本課程的開發(fā)。他經(jīng)常與教導(dǎo)處一起部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改年級的課堂聽課，以他豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對有問題的老師進(jìn)行悉心指導(dǎo)，幫助解決問題。同時十分重視校本教研的研討、開發(fā)，并在學(xué)校經(jīng)費困難重重的情況下給予了經(jīng)費上的支持。學(xué)校行政一班人在課改中以身作則，親入教學(xué)的第一線，擔(dān)任有困難的年級、班級的教學(xué)任務(wù)，這樣的行為富有極強(qiáng)的感召力，激發(fā)了廣大教師的課改熱情，為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

課改實驗老師培訓(xùn)工作比較扎實有效。在教導(dǎo)處的組織下，對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，采取了多次學(xué)、反復(fù)學(xué)、全校學(xué)、組內(nèi)學(xué)、個人學(xué)的多種方式，讓大家對課標(biāo)理解透徹、掌握到位。每次進(jìn)修校的教材培訓(xùn)，一定派任課老師參加。各級的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學(xué)習(xí)。新課程改革的春風(fēng)老師吹到每一位老師的心中，讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓(xùn)工作的開展，提高了老師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念，取得了較好的效果，他們對課程改革的看法也在悄然轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的不以為然、事不關(guān)已到逼著改革、做樣子應(yīng)付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進(jìn)步！

組織教研活動是教導(dǎo)處的重要職責(zé)，積極開展教研活動是為了提高課改實驗水平，積極推進(jìn)新課改的實驗。以前我校的教研活動大多是流于形式，無多大實效。課改以來，學(xué)校十分重視教研活動的開展，教導(dǎo)處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果?，F(xiàn)在我校每一學(xué)年都開展上好一堂研究課活動，大力提倡老師上研究公開課，聽課、評課活動在全校各個科組展開。這些活動的開展，使全校老師的課堂教學(xué)觀、教學(xué)實踐逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，形成了較好的教研氛圍。

校本教材的開發(fā)是課改的特色所在，我校非常重視校本課程的開發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)條件，由教科室組織牽頭，帶領(lǐng)鼓勵老師開設(shè)校本課程，目前我校已形成《詩歌誦讀》、《手工制作》二門校本課程，由學(xué)有所長的老師擔(dān)任課程的教學(xué)工作。

一批老師在課改實踐中成長，課改實踐轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念，提高了老師的教學(xué)能力。在重視雙基的同時，老師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。課改實驗老師不僅在各級教研活動中推出了優(yōu)質(zhì)示范課，還在片區(qū)以及沙區(qū)的賽課活動中獲獎，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到提高。以前我校的老師怕動筆，不敢寫，而今，在教導(dǎo)處的組織帶領(lǐng)下，他們也勇于寫出自己的教學(xué)體會，參加論文評選。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老師們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)得到了提高，也小有所獲。.新課程的實施改變了學(xué)生的學(xué)校生活，也讓我們的老師感受到了時代的脈搏。

二、工作的反思

1、轉(zhuǎn)變觀念的問題。觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標(biāo)的重要內(nèi)容，仍有少數(shù)老師對課程改革的意義認(rèn)識不足，教育觀念陳舊，，在教學(xué)教研和評價工作中，常自學(xué)或不自學(xué)地走回頭路，特別是某些老師，受傳統(tǒng)思想的影響較深，再加上中國的國情，應(yīng)試教育的思想較為嚴(yán)重，而老師的教學(xué)效果也要看成績，這造成思想上一時難以轉(zhuǎn)變。抑或個別老師職業(yè)道德不高，對工作懈怠，在學(xué)校形成一種不好的風(fēng)氣，阻礙了工作的開展。這些都要認(rèn)真加以研究解決，特別是通過學(xué)習(xí)加大校本培訓(xùn)力度，進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式和教學(xué)研究方式，也要從思想上引起重視。

2、校本課程開發(fā)能力較弱。沒有校本課程的課程體系是不完善的，校本課程的開發(fā)是課程改革的突破口。目前看來，因為教師們的工作任務(wù)重，時間緊，再者我校在校本課程開發(fā)上缺少經(jīng)驗，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)探索與研究。

篇2

**小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生840人，14個班級，每個班的人數(shù)都在60人以上，有幾個班的人數(shù)已經(jīng)超過了70人。學(xué)?，F(xiàn)有教職工38人。，其中黨員16人。

根據(jù)上級主管部門的安排部署，我校成立組織機(jī)構(gòu)、明確工作目標(biāo)，強(qiáng)化工作措施，堅持從學(xué)校實際出發(fā)，以“抓均衡促發(fā)展，抓行風(fēng)促和諧”為主題，以“創(chuàng)新實踐、集中突破，推動教育健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”為主線，以“建強(qiáng)隊伍、提高質(zhì)量，辦人民滿意教育”為目標(biāo)，以開展“‘六個一’主題活動、素質(zhì)教育樣板校創(chuàng)建活動和‘三愛’、‘三送’、‘三杜絕’活動”為載體，著力解決學(xué)校教育發(fā)展的迫切需要與學(xué)校辦學(xué)設(shè)施、辦公條件、運(yùn)動場地、設(shè)備配備還很不完善的矛盾；解決教育教學(xué)質(zhì)量與人民群眾的期望值還有較大差距的矛盾；解決教育教學(xué)管理機(jī)制和行為上存在的亟待破解的難題。努力建設(shè)“五好”學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)班子好、師資隊伍好、教學(xué)質(zhì)量好、校風(fēng)校紀(jì)好、管理體制好）和“五型”學(xué)校（學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、廉潔型、規(guī)范型、和諧型）。當(dāng)人民滿意教師，辦人民滿意教育，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。加快推進(jìn)教育改革，大力促進(jìn)教育公平，提升教育教學(xué)水平的長效機(jī)制，努力促進(jìn)**教育工作健康、和諧、持續(xù)和科學(xué)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)調(diào)研階段的主要做法及成效

（一）主要做法

1.及時成立組織機(jī)構(gòu)，及早籌劃安排部署

為了切實做好學(xué)習(xí)實踐活動的各項工作，我校召開了全體黨員會議，成立了學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組召開了支部專題會，緊扣學(xué)校工作實際研究學(xué)習(xí)實踐活動，面向廣大教職工廣泛征求建議，制定了領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度和《活動實施方案》，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，籌劃了各項準(zhǔn)備工作，為扎實推進(jìn)學(xué)習(xí)實踐活動打下了基礎(chǔ)。

2.扎實做好準(zhǔn)備工作，確?；顒佑行蛴行У拈_展

在準(zhǔn)備階段，學(xué)校制作發(fā)放學(xué)習(xí)筆記38本，發(fā)放學(xué)習(xí)資料38套，打印下發(fā)宣傳口號10份，打印下發(fā)文件6份，為學(xué)校制作宣傳橫幅1幅，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制定實施方案和工作推進(jìn)計劃和展室，及早明晰工作思路，確保了學(xué)習(xí)實踐活動的有序有效開展。

3.適時召開安排培訓(xùn)會，部署各階段工作

9月20日，學(xué)校召開了全體教師參加的學(xué)習(xí)實踐活動安排及培訓(xùn)大會，具體安排部署了活動各階段、各環(huán)節(jié)的工作。隨后各校迅速開展了學(xué)習(xí)實踐活動，有章法有條理的開展了第一階段工作。

4.精心組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，分層次召開理論對談

在學(xué)習(xí)形式上，采取集中培訓(xùn)學(xué)、課堂實踐學(xué)和業(yè)余主動學(xué)等方式，靈活安排；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，采取政治和業(yè)務(wù)交叉學(xué)和選擇學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實效性。學(xué)校每周組織集中學(xué)習(xí)兩次，共開展理論對談1次；統(tǒng)一組織理論培訓(xùn)會1次，查閱了學(xué)習(xí)筆記，及時召開反饋會，要求教師在突出政治理論學(xué)習(xí)的同時，要更加注重業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)。

5.豐富活動載體，用實際行動踐行科學(xué)發(fā)展觀

按照第一階段推進(jìn)計劃，圍繞學(xué)習(xí)實踐活動注重實踐、突出解決實際問題這一指導(dǎo)思想，學(xué)校組織開展了多媒體課堂教學(xué)技能競賽活動，優(yōu)質(zhì)課件評選活動，優(yōu)秀論文評選活動，安全（交通安全、飲食安全、預(yù)防甲型h1n1流感）主題班會活動比賽，進(jìn)行了理論知識測試和科學(xué)發(fā)展觀知識競賽活動。通過多媒體課堂教學(xué)技能大賽初賽和復(fù)賽，表彰獎勵優(yōu)勝教師，并推薦高瑛老師參加教育局組織的演講大賽，用實際行動踐行科學(xué)發(fā)展觀，豐富了校園文化生活。

6.緊扣學(xué)習(xí)實踐主題，深入開展調(diào)研走訪活動

根據(jù)學(xué)習(xí)實踐活動第一階段推進(jìn)計劃，學(xué)校積極組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及黨員教師深入開展“問計家長社會，共謀科學(xué)發(fā)展”的調(diào)研走訪活動，廣泛聽取師生、學(xué)生家長和社會各界人士的意見建議。通過多渠道、多層次征求有關(guān)方面特別是教學(xué)一線黨員和普通教職工的意見和建議，明確了學(xué)校在發(fā)展中存在的突出問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員著重圍繞如何規(guī)范學(xué)校管理、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色、完善規(guī)章制度、建設(shè)和諧校園等方面開展調(diào)研，認(rèn)真撰寫調(diào)研報告，共形成領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研報告4份。黨員教師和教職工結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)交流材料38份，并在校內(nèi)進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。

（二）基本成效

一是通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作的自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)，使我們在面臨矛盾和問題時，更自覺的從科學(xué)發(fā)展觀的要求出發(fā)找思路、找對策、找辦法。

二是通過學(xué)習(xí)調(diào)研，找出了我校教育發(fā)展中存在的主要問題，得到了學(xué)校教育發(fā)展的寶貴意見和建議。

三是在學(xué)習(xí)實踐活動中能夠統(tǒng)籌兼顧，正確處理學(xué)習(xí)實踐活動和日常教學(xué)的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)時間和

進(jìn)度，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊創(chuàng)新，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞：材料準(zhǔn)備；科學(xué)活動；合作交流；后續(xù)研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-080-1

一、讓學(xué)生在材料準(zhǔn)備中著迷

學(xué)生的科學(xué)探究活動必需建立在一定量的科學(xué)探究材料之上，如果沒有合理的探究材料，科學(xué)探究也就無從談起。如果材料準(zhǔn)備不合理，沒有針對性，不容易操作，那么也會給學(xué)生的探究活動開展帶來一定的阻力。但是，有很多科學(xué)課教師都是兼任的，他們沒有更多的時間來準(zhǔn)備這些材料，造成了在科學(xué)探究過程中只是簡單的操作一下或者自己演示一下就算了，這樣的材料準(zhǔn)備不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。我們在讓學(xué)生探究之前，要精心準(zhǔn)備材料，要讓學(xué)生一看到我們給他們準(zhǔn)備的材料就想探究，對我們的材料著迷。

比如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《杠桿類工具的研究》時，我從兩個方面來準(zhǔn)備學(xué)生的探究材料，一是我自己準(zhǔn)備一些材料，比如開瓶器、各種剪刀、攝子、各種鉗子。二是我也讓學(xué)生從家中帶來一些杠桿類工具。由于這些材料都是取自于學(xué)生日常生活中的一些杠桿工具，而這些工具又在平時被學(xué)生所忽略的，讓他們來研究身邊的這些工具，弄清這些工具的工作原理，他們的探究情緒就顯得非常高漲，都能以積極的狀態(tài)投入到探究活動中來。特別是對剪刀的研究，為什么做衣服的剪刀與平時用的剪刀不一樣，還有醫(yī)用的剪刀都有自己的特點，這些不同的特點讓學(xué)生非常著迷，在小組研究的過程中都能爭先恐后地說出自己的觀點。因此，我們準(zhǔn)備的材料要豐富，要來自于學(xué)生的生活實際，要能讓學(xué)生著迷。只有這樣，學(xué)生才能對我們所提供的材料有興趣，才能有一種探究的欲望。

二、讓學(xué)生在科學(xué)活動中探迷

科學(xué)探究活動其實就是讓學(xué)生探究一些自己未知的科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)活動的本質(zhì)就是探究，而科學(xué)教學(xué)也只有在引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的探究來發(fā)展他們的科學(xué)素質(zhì)，來實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要組織好學(xué)生的科學(xué)活動，要讓學(xué)生了解活動的基本程序與策略，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中體驗探究的樂趣與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在科學(xué)活動中探索出一個又一個自己不知道的內(nèi)容，從而激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感。

在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《油輪組》一課時，我當(dāng)時給每一個活動小組只是一個支架，幾個動滑輪與定滑輪，一個彈簧稱，不同法碼。然后讓學(xué)生自主來探究如何有效利用滑輪組來提起重物，為什么不同的地方使用的滑輪組不一樣。由于學(xué)生通過前面幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了定滑輪與動滑輪的功能，所以在這一個科學(xué)活動中，我放手讓學(xué)生探究，學(xué)生探究的積極性也非常高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用各種滑輪組來提起重物時，自己所用力的大小與繩子的距離有關(guān)系時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用動滑輪多少各有優(yōu)缺點時，他們也就能深入思考為什么不同的機(jī)械會用不同的滑輪組，就會理解為什么塔式超重機(jī)能夠吊起那么重的物體，心中對于機(jī)械工作原理的迷團(tuán)就會在科學(xué)活動中一個個被破解而明朗化。

其實小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生通過科學(xué)活動，來解釋一些平時不理解的卻發(fā)生在自己身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中遇到的各種不明白的問題，它不是驗證某一問題的結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)某一問題的實質(zhì)。

三、讓學(xué)生在合作交流中釋迷

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個非常重要的策略。因為許多科學(xué)探究活動學(xué)生自己是很難完成的，而這時候，就需要小組合作。讓學(xué)生在合作交流中汲取別人的思想與經(jīng)驗，來豐富自己的知識系統(tǒng)，通過小組合作交流來共同解釋心中的迷團(tuán)。

比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣有重量嗎》一課時，我先讓學(xué)生獨立思考空氣有沒有質(zhì)量。當(dāng)時就有的學(xué)生說空氣沒有重量，因為空氣看不著，也抓不到，是一個無影的東西，哪來質(zhì)量呀？而有的學(xué)生卻說有質(zhì)量。如何來證明這一自然現(xiàn)象，我們就可以讓學(xué)生在合作交流中來探究空氣到底有沒有重量。我先用兩個氣球掛在一根細(xì)木棍的兩頭，然后找一個平衡點拴上細(xì)線，讓這根細(xì)木棍平衡。接著再向一個氣球里充氣，這時再拎木棍上的細(xì)線，看看木棍是否平衡。然后組織學(xué)生交流討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就可以在合作交流中明白了空氣其實也是有質(zhì)量的。

合作交流不是不要學(xué)生的獨立思考。在組織學(xué)生合作交流時，我們要先讓學(xué)生面對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生對這種科學(xué)現(xiàn)象有了一個自己的見解時，再讓他們在一起交流，在一起碰撞想法，一起去解決問題。這樣的合作交流才是有效的。如果學(xué)生還沒有獨立思考過，就讓學(xué)生在一起合作交流，那么，因為學(xué)生的思維還沒有形成，就會很容易被其他學(xué)生的想法所左右。就像案例中的那樣，我先讓學(xué)生自己思考空氣到底有沒有重量，學(xué)生就會利用自己經(jīng)歷過的事情來證明空氣有還是沒有重量。這時，再組織學(xué)生在一起合作交流，才不會造成人云亦云的交流局面。

四、讓學(xué)生在后續(xù)研究中被科學(xué)所迷

學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂上。畢竟課堂教學(xué)時間有限，而科學(xué)探究卻是無止境的。所以，我們要讓學(xué)生在后續(xù)的研究中被科學(xué)所迷，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究一些科學(xué)現(xiàn)象。

比如在教學(xué)教科版的小學(xué)科學(xué)四年級下冊《不一樣的電路連接》，教材中介紹了并聯(lián)與串聯(lián)兩種電路的連接，學(xué)生在課堂上也掌握了這兩種電路連接的方法。那么，還沒有其他的連接方法呢？我們就可以讓學(xué)生后續(xù)研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的電路連接方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種新的連接方法時，他們就會升華對科學(xué)的情感，就會被科學(xué)所迷。

總之，要想讓孩子對科學(xué)著迷，我們就要不斷更新我們的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正愛上科學(xué)探究活動。

篇4

關(guān)鍵詞：觀察；小學(xué)科學(xué)；自然

觀察是實驗進(jìn)行的基礎(chǔ)，通過在實驗課程中的觀察學(xué)習(xí)實驗的細(xì)節(jié)，能夠客觀地把握小學(xué)科學(xué)的基本原理，得出正確的、科學(xué)的結(jié)論，還能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，因此觀察課的教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生探究能力以及其他能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生的觀察能力是以感知為基礎(chǔ)的，是有目的和認(rèn)知的感知活動。小學(xué)科學(xué)觀察課的培養(yǎng)策略就是培養(yǎng)學(xué)生這種有目的和認(rèn)知的感知活動，以培養(yǎng)小學(xué)觀察能力的相關(guān)理論為基礎(chǔ)建立起的理論實踐體系。

小學(xué)實驗觀察課的策略流程主要包括以下幾個方面：

一、導(dǎo)入課程

小學(xué)生的思維比較活躍，認(rèn)知度和思維發(fā)展都處于開發(fā)的階段，因此導(dǎo)入課程時，首先要注意導(dǎo)入的方式。導(dǎo)入方式盡量選擇學(xué)生身邊或比較容易接受的生活經(jīng)驗和常見現(xiàn)象，以圖片、實物、音像等多種方式進(jìn)行開展。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)自然的興趣，為下一步奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入課程時，導(dǎo)入的語言應(yīng)當(dāng)盡量簡單凝練，具有啟發(fā)性。觀察的材料也要認(rèn)真選擇，要具有一定的教學(xué)目的。觀察的對象要具有典型性、趣味性和結(jié)構(gòu)性，能夠符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維成長的規(guī)律。

二、自主觀察階段

學(xué)生是實驗課進(jìn)行的主體，也是主要的實驗參與者。通過實驗觀察可以讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，能夠了解自然和世界，也能夠通過對實驗信息進(jìn)行加工和分析，從而獲得新的感悟。觀察過程是觀察課最主要的環(huán)節(jié)，而自主觀察則是學(xué)生參與實驗觀察課最主要的環(huán)節(jié)之一。自主觀察階段教師要做好適當(dāng)引導(dǎo)，既要給予學(xué)生一定的自主性，還要完成實驗教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察和認(rèn)知。

三、交流總結(jié)階段

篇5

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)科學(xué)；自主探究

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)除了很好的完成知識傳授之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，并通過學(xué)習(xí)，建立一個知識系統(tǒng)?！把袑W(xué)后教，多方位活動組織”即課堂教學(xué)創(chuàng)新的一劑良方。

一、自主預(yù)習(xí)，先研后教

自主預(yù)習(xí)主要能夠培養(yǎng)學(xué)生的對于課本知識的自研能力，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)學(xué)科的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往形成的被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。教師需要進(jìn)行課前動員，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生以自己的方法熟悉知識。教師參與其中，根據(jù)課堂內(nèi)容有計劃的編寫行之有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，并設(shè)計出彩的預(yù)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對于預(yù)習(xí)題目的科學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是集科學(xué)性、思考性、趣味性于一身的。將預(yù)習(xí)題目設(shè)計地層次分明，難易交叉，讓學(xué)生有思考，有實驗，有深度理解，同時還有問題的發(fā)現(xiàn)，保留學(xué)生一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

比如在學(xué)習(xí)《讓癟乒乓球鼓起來》一課的時候，教師提前預(yù)留問題，讓學(xué)生自己提前進(jìn)行實驗，并觀察得出自己的感想，在實驗中思考問題：

1.是什么讓癟掉的乒乓球重新鼓起來？

2.這種促使乒乓球鼓起來的力量是如何產(chǎn)生的？

3.在實驗結(jié)束后你收獲了什么？將不明白的地方做好記錄，方便交流。

學(xué)生在看完預(yù)習(xí)題目以后，對實驗產(chǎn)生興趣，在實驗過程中也會自覺或不自覺地帶入問題思考。既能提高動手能力，又能提高思維習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)中對課堂內(nèi)容初步理解，通過疑問和驚奇激發(fā)學(xué)生審視世界原動力，可謂“一箭三雕”。

除此之外，教師也要采取多種方法檢查預(yù)習(xí)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。學(xué)生自主預(yù)習(xí)必然存在遺漏點，教師可以很好的發(fā)掘這些遺漏點，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的最大化。

二、自研自學(xué)，活躍課堂

在科學(xué)課堂上，學(xué)生通過自己動手實驗的“自研”方式完成自我教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)效率顯著提升。在獨立實驗以后，主動提出問題，與其他學(xué)生進(jìn)行信息交流，在此過程中得到技能、知識、態(tài)度、情感等多方面的發(fā)展。通過“自研自學(xué)”的這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，形成一定的學(xué)習(xí)能力，體會課堂的樂趣。課堂上強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，激發(fā)學(xué)生思考積極性，鼓勵他們提出自己的質(zhì)疑，成為真正的課堂的主人。

為了讓學(xué)生能更好的體會到自研自學(xué)的樂趣，教師需要創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生有思維提高的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，完善知識結(jié)構(gòu)。對于研學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要鼓勵學(xué)生深化思維，全面考慮，得到對事物的正確認(rèn)識。

同樣是在學(xué)習(xí)《讓癟乒乓球鼓起來》的時候，學(xué)生通過預(yù)習(xí)很好的完成了實驗，新課演示實驗中學(xué)生也能心領(lǐng)神會。對于問題“是什么讓乒乓球鼓起來？”的問題當(dāng)中，學(xué)生紛紛發(fā)表各自見解。教師給學(xué)生分組提供氣球，熱水、燒杯以及冷水等實驗器材進(jìn)行自主實驗，學(xué)生在實驗討論后得出了結(jié)論是空氣與乒乓球表皮受熱膨脹所致。生活中處處可見熱脹冷縮現(xiàn)象，溫度計對溫度的測量，鐵軌隔一段要留有縫隙等等，讓學(xué)生在明白實驗原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解生活中的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而并非所有東西都是熱脹冷縮的，為了豐富學(xué)生的認(rèn)識，教師還向?qū)W生展示了一種金屬材料“銻”，這種金屬恰恰相反是“熱縮冷脹”，在溫度降低時膨脹，溫度升高時收縮，利用這個原理還制成了鉛字。同樣，水也是一種“熱縮冷脹”的物質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在驚訝與興趣里得到知識，提高了能力，強(qiáng)化了科學(xué)素養(yǎng)。并且對熱脹冷縮和與它相反的材料的應(yīng)用有了一定了解，對物質(zhì)的特性產(chǎn)生了一定的辯證理解，在自我探究中獲得知識，使課堂變得生動，很好地體現(xiàn)出“自研自學(xué)”的優(yōu)勢。

三、尋漏補(bǔ)缺，交流評價

研學(xué)后教很重要的一個環(huán)節(jié)便是學(xué)生交流解惑，師生互動答疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生問題，需要通過學(xué)生之間的交流和師生之間的互動完成解答。學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生問題，在驗過程中出現(xiàn)不同結(jié)果，通過組織交流盡力尋找最佳答案，并在交流互動中體驗自主學(xué)習(xí)探究的快樂。在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和交流技巧，讓學(xué)生敢于交流，愿意交流，對別人的發(fā)言能評價會分析。教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行實驗時巡視和參與了解不同的實驗小組的實驗情況，并予以指導(dǎo)，讓評價交流活動變?yōu)閷W(xué)生尋漏補(bǔ)缺的重要手段。

比如在《物體在水中是沉還是浮》中，教師選擇了四種材料，分別是泡沫塑料，石頭，蠟燭，回形針進(jìn)行實驗，分組后學(xué)生分別進(jìn)行實驗。通過實驗，在石頭、回形針、蠟燭的比較中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮和大小無關(guān)，在石頭、塑料泡沫、回形針的比較中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與物體的重量也沒有關(guān)系，在交流之后學(xué)生共同得出一個結(jié)論，浮力和物體大小以及重量沒有關(guān)系。然后在接下來的實驗，即師生互動中，教師通過板書、實驗、模型驗證等方式解答了學(xué)生關(guān)于“物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？”的問題。如此，整堂課的知識點就通過學(xué)生之間的交流與師生之間的互動完整地呈現(xiàn)出來，并將學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生的疑惑解答，成功地深化了課堂意義，完成了教學(xué)任務(wù)?？梢砸姷?，交流互動的方式在活躍實驗課堂中有著很強(qiáng)的催化功效，同時也發(fā)揮著連接師生，連接課堂，連接知識的作用，很好的達(dá)到尋漏補(bǔ)缺的目的。

“研學(xué)后教，多方位活動組織”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)出它的價值，既加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，又提升了課堂樂趣，讓知識變得不枯燥，證明了科學(xué)不僅有理可尋，還有無窮的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；有效性；策略

科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗探究是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著課程改革的深入，科學(xué)探究的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前深化小學(xué)科學(xué)課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，特別是科學(xué)探究的低效運(yùn)作，如：學(xué)生探究的興趣低下、材料準(zhǔn)備的隨意性、自主探究的無序性、合作探究的低效性、探究活動的淺表性等。淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率?？梢娍茖W(xué)探究活動低效性問題，已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個主要問題。那么，怎樣才能提高科學(xué)探究的有效性？現(xiàn)結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗诳茖W(xué)探究中追求有效性、高效性的做法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)實驗探究興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ趯W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？我認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在教學(xué)《磁鐵的磁性》這一課時，我以玩魔術(shù)的方式導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？學(xué)生高聲的回答“喜歡”。這時，我把早已準(zhǔn)備好的磁鐵捏在手里，再在拳頭下面放幾顆五彩的回形針，這幾顆回形針就牢牢的粘在我的拳頭上，此時，教室里一片寂靜，學(xué)生用一種不可思議的眼神看著我拳頭上的回形針。然后我把另外的回形針放在其他同學(xué)的拳頭上，也讓他們像我一樣，讓回形針不掉下來。同學(xué)們躍躍欲試的嘗試操作，可沒有一個人能夠成功。這時的他們急需知道結(jié)果，也使他們產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

二、精心設(shè)計方案，確保實驗探究有序

精心設(shè)計好實驗方案是順利進(jìn)行科學(xué)實驗的保證。在科學(xué)探究實驗活動中，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生不按規(guī)范操作，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有指導(dǎo)學(xué)生把實驗的方案設(shè)計好或者是設(shè)計得不夠合理造成的。所以實驗設(shè)計要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點，必要時也要聯(lián)系到當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件等，尤其是在實驗設(shè)計中要考慮到實驗的安全性和可操作性，以確保實驗有序進(jìn)行。

三、自主組合材料，增添實驗探究活力

科學(xué)探究活動的重要特點是學(xué)生在活動中的自主性，活動形式的開放性。時代更是賦于科學(xué)探究活動，還必須激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新的重要任務(wù)。要達(dá)到學(xué)生能在開放的科學(xué)探究活動中自主地創(chuàng)新的總目標(biāo)，就必須打破目前實踐材料在組合上來自教師、教材的框框。讓材料以“自助餐式”的面貌出現(xiàn)。充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)選擇的問題，自己設(shè)計方法、自己選擇和組合所用的材料，讓學(xué)生充分利用和發(fā)揮學(xué)生主體的價值，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)過程，以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究的有效性。

例如，在教學(xué)《磁鐵的磁性》 時，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備3-4樣不同材料做的小東西。教師在每組的桌上放了一個盤子，讓大家把東西都放進(jìn)盤子里。在研究磁鐵能吸哪些東西的時候，這些成了最好的材料。這是一個很平常的課前準(zhǔn)備，卻能能帶來很多好處：①減輕了教師備課的壓力，十幾個小組、每組十幾種材料，如果要教師準(zhǔn)備，那要花多少時間？②學(xué)生準(zhǔn)備的材料范圍大，式樣多，有利于增加實驗的說服力。③學(xué)生用自己的材料進(jìn)行探究，積極性高。

四、選擇合適方法，增強(qiáng)實驗探究能力

實驗探究常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《磁F有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用多種實驗的方法去探究磁鐵神奇之處。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導(dǎo)，把機(jī)會留給學(xué)生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識。學(xué)生會得到成功的喜悅。

總之，學(xué)生由于年齡的特點，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會變得目標(biāo)不明確，偏離方向。因此，教師要在設(shè)計教學(xué)計劃時，選擇合適的策略，引導(dǎo)實驗探究，確保實驗探究有效開展， 以增強(qiáng)探究能力。

五、強(qiáng)化合作交流，提高實驗探究效率

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。因此，科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生之間存在知識，習(xí)慣，能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

如在“物體能否導(dǎo)電”實驗中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

實踐表明：只有有了明確的分工，并在分工中各司其責(zé)，同時學(xué)會合作學(xué)習(xí)才能提高探究效率。

六、適時巧用評價，產(chǎn)生實驗探究動力

科學(xué)實驗探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價。正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生實驗探究動力的重要因素。在課堂上，我們經(jīng)常聽到“某某同學(xué)觀察得真仔細(xì)”，“某某同學(xué)對這個問題有獨到的見解”等等評價，這便是教師或同學(xué)之間的及時評價。對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、探究活動等表現(xiàn)，及時進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，對不足或錯誤的方面及時予以糾正。評價者通過口頭評價，能夠使教學(xué)活動得到及時調(diào)整和改進(jìn)，使教學(xué)活動的質(zhì)量得到提高，從而使教學(xué)效果得到加強(qiáng)和提升。

七、提供探究時間， 保證實驗探究有效

科學(xué)探究需要時間。有效實驗探究活動不僅是學(xué)生動手操作上的探究活動，還應(yīng)包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不虻那榭觥K以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學(xué)生探究活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時間探究，相對探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進(jìn)行活動。有出錯的時間，有沉思的時間，還有討論的時間。因此充足的時間成了學(xué)生參與探究活動不可或缺的前提。

八、重視課后探究，彰顯實驗探究魅力

在我們的科學(xué)課堂上都出現(xiàn)過學(xué)生積極探究、深入探究但課堂時間卻有限的現(xiàn)象。學(xué)生科學(xué)探究活動停不下來是一件令人欣喜的事情，說明我們的學(xué)生是在真正地學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生的這種探究熱情。我們要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進(jìn)生活，走進(jìn)廣大的自然界中去探究科學(xué)。

例如，在教學(xué)教科版三下第一單元：《植物的生長變化》時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，到農(nóng)田去種花生。了解他們以前種植的蔬菜的生長情況，然后讓把觀察、發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象都記錄下來，一起探討、研究。讓學(xué)生們觀察了桃花，了解了桃花的四部分結(jié)構(gòu)，并和旁邊的蠶豆花進(jìn)行了比較，給桃花進(jìn)行人工輔助授粉。這樣同學(xué)們通過課外探究，獲取的知識遠(yuǎn)比在課堂中聽老師講要多得多。

總而言之，要使科學(xué)探究活動更加有效，還有很多問題有待于我們在今后的教學(xué)中去探索、發(fā)現(xiàn)。“科學(xué)探究”永遠(yuǎn)是科學(xué)課中的研究主題，它不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，所以，我們教師必須認(rèn)識到這一點，科學(xué)探究必須貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，要安排有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《科學(xué)（3--6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.國家教育部.

篇7

>> 自制教具在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用 自制教具在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的作用 自制教具在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的幾個“有利于” 自制教具讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)更有效 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的嘗試 關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的嘗試 如何利用自制教具進(jìn)行實驗教學(xué) 自制教具在農(nóng)村物理實驗教學(xué)中的嘗試 累積、對比、模擬――科學(xué)實驗教學(xué)新嘗試 自制教具在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用 自制教具對物理實驗教學(xué)的意義探究 自制教具在物理實驗教學(xué)中的作用 淺談自制教具在實驗教學(xué)中的應(yīng)用 如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué) 如何進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué) 探討小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的幾點嘗試 淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的一些嘗試 利用生活資源自制教具進(jìn)行實驗優(yōu)化科學(xué)教學(xué) 科學(xué)實驗教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè) 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 自制簡單教具進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)的嘗試 自制簡單教具進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)的嘗試 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 熊勇")

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能幫助師生突破教學(xué)難點，順利完成教學(xué)目標(biāo)。然而在我們的科學(xué)課教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)教材中有些實驗沒有現(xiàn)成的器材可用。而有的實驗有器材，但是用起來的效果也不是很好。如何能改變這樣的狀況？帶著這樣的思考，我嘗試在教學(xué)活動中用廢舊材料自制了一些教具來進(jìn)行科學(xué)實驗。經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我發(fā)現(xiàn)用自制教具能讓科學(xué)實驗效果明顯?，F(xiàn)將我在科學(xué)課實驗教學(xué)中所做的一些嘗試展示出來同大家共同交流。

案例一、“有無植被與水土流失的關(guān)系”實驗器

第一單元第4節(jié)《假如大樹都倒下》中，在做解決“土壤表面沒有植物真的會被沖走嗎？”的問題這個實驗時，根據(jù)教材上所描繪的實驗場景圖，要找到一塊真的草皮和幾塊石板來做實驗。

然而在實驗室和周圍環(huán)境中難以找到這兩種東西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同實驗時，又要重新尋找，所以相當(dāng)麻煩，為了便于材料的收集和器材的保管，我們師生找來毛巾和塑料草皮模擬真草皮，找來家裝用陶瓷片（背面）替代石板，找來方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于觀察），設(shè)計制作出了一個新實驗裝置。通過我們師生的實驗驗證，效果非常好。為了讓該裝置更有說服力，我們將模擬草皮與真草皮進(jìn)行了對比實驗，實驗顯示，兩者的實驗結(jié)果非常接近。

案例二、“熱能轉(zhuǎn)化為動能”實驗器

在教學(xué)第四單元第2節(jié)《熱能變、變、變》一課中，開始就有一個實驗：燃燒的蠟燭產(chǎn)生的熱能可以讓紙風(fēng)車運(yùn)動起來，說明了什么？通過做實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到熱能可以轉(zhuǎn)化為動能。

第一次上這節(jié)課，我就照教科書上的實驗設(shè)計，做這個演示實驗，由于蠟燭周圍沒有遮擋，稍微一點空氣流動，就將蠟燭火焰弄得東倒西歪的，上升的熱空氣自然就分散流動，造成上面的紙風(fēng)車很難持續(xù)旋轉(zhuǎn)，實驗效果很差。

為了讓實驗做得有良好的效果，我決定自制教具彌補(bǔ)這個設(shè)計的不足。我布置學(xué)生找來廢礦泉水瓶（本來用金屬殼的罐子更好，只是做的時候沒有找到），剪掉瓶子底部，并把底邊剪出幾個氣孔（便于實驗時空氣進(jìn)入瓶內(nèi)），再擰下瓶蓋做成蠟燭的座子，接著把紙風(fēng)車用鐵絲固定在瓶口上，這個實驗裝置就這樣做好了。實驗的時候，先把一小截蠟燭（蠟燭長了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶蓋內(nèi)點燃，然后把瓶身罩在上面（防風(fēng)吹蠟燭火焰），調(diào)整好紙風(fēng)車的位置，風(fēng)車就開始“呼啦啦”地轉(zhuǎn)起來，成功的實驗讓我們師生幾個很是興奮。

該教具材料好找、制作容易、操作簡單，能化抽象為直觀地展示出“熱能轉(zhuǎn)化為動能“這一科學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)我用這個自制教具第二次上這節(jié)課的時候，課堂氣氛活躍，一下子就抓住了孩子們的注意力。

案例三、“黑、白表面的物體吸熱對比”實驗器

第四單元第4節(jié)《太陽能的利用》中，在解決 “太陽能收集板為什么用黑色？”的問題時，教材呈現(xiàn)了一個簡單的實驗設(shè)計圖。然而這一個看起來簡單的設(shè)計在課堂上難以完成，因為教學(xué)這一課時，正值我們這里寒冷的冬季，師生很難有效地做這個需要較強(qiáng)太陽光照射才能進(jìn)行的實驗，如果推遲到以后自然條件滿足的時候來完成，則又耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程和時機(jī)，怎么辦？為了及時有效地完成這個實驗，經(jīng)過思考，我決定用白熾燈模擬太陽的辦法來進(jìn)行實驗，布置學(xué)生找來材料，經(jīng)過數(shù)次改進(jìn)我們設(shè)計制作了一個實驗器材。該實驗器用學(xué)生家裝修剩下的邊角料、平時喝過的空易拉罐等材料做成（體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)的環(huán)保節(jié)能意識）。在其盒子內(nèi)部表面粘貼上反光的錫箔紙以減少熱量流失、防止木板因吸熱過快，快速升高箱內(nèi)黑白罐體周圍溫度，使實驗時間縮短。這個裝置，材料用料少，成本低廉，設(shè)計合理，使用方便、便于維護(hù)、保管。實際應(yīng)用證明，它可以有效避免天氣環(huán)境的不確定因素的影響，確保實驗順利開展，而且實驗效果比在陽光下做的更加明顯，實驗數(shù)據(jù)見以下圖表：

篇8

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇9

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)；有效探究

中圖分類號：B848.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）33-0238-02

《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

一、更新理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的方法

“科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)……”（《科學(xué)》主編路培琦語）。要讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能更好的進(jìn)行科學(xué)探究，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學(xué)生理解知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲得知識的探究過程。當(dāng)學(xué)生對某一種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師“授之以魚”，只能讓學(xué)生得到暫時的滿足。如果教師注重的是授人以“漁”，授給怎樣去科學(xué)探究知識的方法，不但會使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更靈活，還會讓學(xué)生在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如《科學(xué)》三年級上冊，《一棵樹的觀察》先引導(dǎo)學(xué)生交流對一棵樹的認(rèn)識，這是學(xué)生已有的經(jīng)驗， 然后在去觀察前教師提出：你還想觀察大樹的哪些方面？使學(xué)生的觀察有目的性。接著提出：怎樣才能看到更多的東西？引導(dǎo)學(xué)生要有序的觀察。

科學(xué)探究有多種具體的方式方法，但是科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)課的唯一方法，閱讀資料、種植、飼養(yǎng)等活動不是探究活動但也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只要是能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法都可以作為我們科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式。因此我們在提倡運(yùn)用科學(xué)探究方式的同時，也不排除運(yùn)用其他有效的學(xué)習(xí)方式。

二、行動上著手，推進(jìn)科學(xué)課堂開展科學(xué)探究活動

現(xiàn)在的科學(xué)課堂以獲得結(jié)論為價值取向的教學(xué)方式還影響著教師和學(xué)生，教師注重如何指導(dǎo)學(xué)生獲得一個個問題的答案，解答學(xué)生頭腦中的疑問，追求“讓學(xué)生帶著問題來，帶著句號去” 的教學(xué)境界。一節(jié)科學(xué)課下來，學(xué)生提出的問題得到了解答，然而卻忽視了對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練和問題意識的培養(yǎng)。我們要了解科學(xué)探究有沒有落到實處，不應(yīng)單看學(xué)生活動是否熱鬧，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維獲得了多少發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有沒有得到提高。

1.組建有合作探究氛圍的小組

開展有效合作探究的前提是小組，只有一個形成了良好合作探究氛圍的小組，才能讓探究學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行。現(xiàn)在還有很多班級的學(xué)習(xí)小組都是由座位前后四人組成，而座位的編排往往是以學(xué)生的高矮搭配而成。這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。還有的班級遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。但由于在操作過程中的一些不理想，并不能達(dá)到自己想達(dá)到的效果，小組之間的差異性還是非常大。

因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性，才能建立具有弄好合作探究氛圍的小組。我采用的方式是：首先對全班同學(xué)動手能力、合作意識、表達(dá)能力等各個方面進(jìn)行相應(yīng)的了解，再根據(jù)了解的情況分組，使每個實驗組都應(yīng)有一定數(shù)量的優(yōu)等生和后進(jìn)生，這樣均衡配置的好處是每個小組都能討論起來；其次有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。同時也要考慮男女生比例，每組的男女生人數(shù)差不多相等。一種學(xué)習(xí)小組確定后，可根據(jù)上課的觀察及時調(diào)整，直至各組合理搭配，保證小組合作的順利開展。還要注意組內(nèi)分工的合理性。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色定期互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

2.精選有結(jié)構(gòu)的材料助力探究

蘭本達(dá)教授說：“科學(xué)教學(xué)中的材料的結(jié)構(gòu)，意思是指材料在被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。這種關(guān)系的形式即是現(xiàn)象的概念”。通俗地說：“有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)能揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，即思維積極活動的材料”。

科學(xué)教學(xué)是由一個個引人入勝的探究活動串聯(lián)而成，活動的展開需要借助各式各樣的材料，材料的質(zhì)量則是導(dǎo)向“事半功倍”還是“事倍功半”的先決條件。高質(zhì)量的探究材料應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，反映出思維的層次性和邏輯性。一堂好課有一套有結(jié)構(gòu)的材料，才能有效保證探究活動的目的性、秩序性和有效性。

教學(xué)教科版五下年級《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，當(dāng)老師把馬鈴薯放入不知名的液體中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯是上浮的，于是有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)為讓馬鈴薯浮起來的液體是鹽水時，老師卻問道：“你們這么肯定呀？有什么方法來驗證呢？”“取一些杯中的液體加熱一下就知道了”。把調(diào)羹放在蠟燭上加熱，液體慢慢變少，出現(xiàn)了白色的粉末。學(xué)生一致認(rèn)為“白色粉末就是鹽”，老師說：“你們這么肯定呀？老師這里還有白糖、味精，把它們?nèi)芙庠谒?，放入馬鈴薯，看看會怎樣？”學(xué)生做了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：溶解了糖、味精的水也能使馬鈴薯浮起來。“剛才這杯到底是什么液體？”有的學(xué)生認(rèn)為有可能是糖水，還可能是鹽水，也有可能是味精水。更多的學(xué)生則說：“不能確定，因為不知道水中溶解了什么物質(zhì)?！?至于液體中溶解了什么物質(zhì)并不是最重要的，這里利用有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生知道要用實證來驗證假說。

如果教師沒有提供精選過的有結(jié)構(gòu)、有價值的探究材料，學(xué)生不可能有這樣的探究經(jīng)歷，也不可能有這樣大的收獲。教師在探究活動中，為學(xué)生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實際上反映了不同的教學(xué)思想。只有提供有價值的材料、教師有意識的引領(lǐng)、學(xué)生才能更好的開展探究活動，才能使學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，使探究活動達(dá)到事半功倍的效果，提高了探究的實效性。

3.有效設(shè)計和生成，促探究高效開展

課前在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)對探究活動的環(huán)節(jié)安排、活動的組織及材料結(jié)構(gòu)等大體輪廓形成環(huán)節(jié)設(shè)計，對課堂可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，同時給各種不確定性因素留下足夠空間，根據(jù)實踐情況進(jìn)行有效課堂動態(tài)生成。教師也只有注意探究活動本身內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、活動間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，有效的進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能更好地展開探究活動，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

教學(xué)教科版五下《物體在水中是沉還是浮》時，在做物體沉浮實驗前，先讓學(xué)生對實驗材料物體的沉浮作個預(yù)測，猜猜說說。學(xué)生都說胡蘿卜、橡皮泥、鐵塊、石頭是沉的，竹牙簽、木頭、泡沫塊是浮的。我又問：“你判斷沉浮的依據(jù)是什么？”學(xué)生說開了“輕的物體會浮，重的物體會沉。”“大的物體會浮，小的物體會沉?！薄靶〉奈矬w會浮，大的物體會沉?！薄拔铱匆娪矌艜猎谒?，所以鐵皮也會沉。”突然有位學(xué)生反問道：“輪船是鐵做的，為什么會浮在水上，可載人載貨呢？”“是呀！”“是呀！”……當(dāng)學(xué)生的猜測不一致時，我抓住契機(jī)，說：“同學(xué)們的大膽猜想很好，但要尊重證據(jù)，物體是沉是浮，不能光看表面現(xiàn)象，也不能全憑經(jīng)驗，物體沉浮是有規(guī)律的，讓我們來設(shè)計一個實驗方案好嗎？”“好！”這樣，學(xué)生憑借教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料，通過自己動手操作的實踐活動，做好實驗操作結(jié)果的記錄，進(jìn)行比較，歸納出物體沉浮的條件。這種由師生共同創(chuàng)設(shè)的參與條件，學(xué)生參與程度高，學(xué)生智力活動的潛力得到有效地挖掘和體現(xiàn)，提高了探究的實效性。

4.關(guān)注學(xué)生完整、充分地表達(dá)和交流

交流研討受到建構(gòu)主義者的廣泛重視，是探究式學(xué)習(xí)中最基本的環(huán)節(jié)。同時，提高交流研討的效率也是提高科學(xué)課堂效率的重要因素之一。交流研討時不僅要交流探究過程得出的初步結(jié)論或發(fā)現(xiàn)，同時要進(jìn)行批判性的討論，學(xué)習(xí)用自己收集的證據(jù)來捍衛(wèi)自己的觀點，用自己收集的數(shù)據(jù)來質(zhì)疑別人的結(jié)論。在每一次的交流匯報前，我們應(yīng)該給學(xué)生時間去整理和思考自己的發(fā)現(xiàn)，哪怕只是短短的一、兩分鐘，這樣的等待絕不是浪費，而是后面精彩交流的基礎(chǔ)，因為只有時間才會有思考，才會有智慧的生成。然后引導(dǎo)學(xué)生有序開展交流，充分發(fā)表意見，讓交流更豐盈。

例如教學(xué)教科版三下《空氣占據(jù)空間嗎》一課，在用注射器抽進(jìn)和水同樣多的空氣，用手指堵住管口，用同樣的力向下壓活塞。我們觀察到了什么？學(xué)生回答：我用力推活塞，活塞被推了進(jìn)去，注射器中空氣變少了。教師根據(jù)學(xué)生的回答，馬上問到：注射器中空氣變少了，那到哪里去了呢？學(xué)生馬上意識到自己的表達(dá)出了問題。教師又問：那注射器中的空氣為什么由40毫升變成了15毫升，這個現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的進(jìn)一步思考。在學(xué)生在小組探討后都認(rèn)為空氣沒有逃走，也沒少而是被壓縮了，教師又追問到：空氣能被壓縮，到底能壓縮到多少呢？試試還能不能繼續(xù)壓縮？能壓縮到“0”毫升嗎？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學(xué)生間的互動，促進(jìn)了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向深入，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

教師要充分認(rèn)識到交流的重要性，這是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要手段，只有多給些交流的時間，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)。才能使學(xué)生的思維發(fā)展得更好，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)課后探究指導(dǎo)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”――這已經(jīng)成為廣大小學(xué)科學(xué)教師的共識。很多課堂小結(jié)后，教師便會留下“課余探究”的任務(wù)，要求學(xué)生回家后繼續(xù)研究。而如果沒有教師有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)，學(xué)生的課后探究就成了一紙空文。

在教學(xué)三下《植物的生長變化》單元時，老師與學(xué)生利用雪碧瓶一起種下了幾株鳳仙花的種子，放在教室前面的花壇邊，既有利于照料，也方便每天都對鳳仙花進(jìn)行觀察、記錄。教師和學(xué)生一同親歷一次活動，教師就能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生觀察的注意事項，比如這階段觀察的重點。這樣，學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家中都能進(jìn)行長周期觀察，都更容易獲得成功。

在教學(xué)六下《宇宙》單元有關(guān)月相變化的內(nèi)容，要布置學(xué)生進(jìn)行為期一個月的月相變化觀察，學(xué)生的觀測和記錄就需要教師的鼓勵。我利用班級QQ群，第一周對天天觀測并記錄好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并曬出他們的成果，激勵了優(yōu)秀的學(xué)生，也讓不知如何記錄的學(xué)生有了學(xué)習(xí)機(jī)會，第二周則重點對觀測記錄有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，點面結(jié)合，后來班級的觀測率和有效記錄明顯好轉(zhuǎn)。而有時學(xué)生忘了觀測或天氣不好，這就需要教師這個有心人。我在開始布置觀測任務(wù)前，已經(jīng)有意識的拍攝了幾個月的月相，在觀察時也天天拍，并在第二天及時上傳的QQ群，遇下雨的日子，則把前面拍的和農(nóng)歷時間相同的上傳，讓學(xué)生經(jīng)歷一個月的完整月相。通過嘗試，學(xué)生的積極性高漲，且效果良好。

對于類似課外探究的成果我選擇正面全面的評價，幾乎每一個學(xué)生愿意將自己的付諸心血的作品展示給大家，得到大家認(rèn)可，這是“自我實現(xiàn)”的需要，教師給一個盡情表現(xiàn)學(xué)生的智慧與能力的舞臺。既是展示，又是分享、還有學(xué)習(xí)與交流，或發(fā)現(xiàn)自己的不足，或突受啟發(fā)又有新的靈感。超長時限的課外作業(yè)要盡量少布置或不布置，教材中必須配合的內(nèi)容，則應(yīng)進(jìn)行階段任務(wù)分解，一般從布置到反饋以不超過一周為宜。只有這樣的課余探究才能開展，不會變成一句空話。

一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識最有價值？那就是學(xué)生離開學(xué)校許多年之后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西。” 而學(xué)生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失，并為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到科學(xué)探究中來，讓他們都擁有一雙能“點石成金”的手指，這就是21世紀(jì)科學(xué)教育應(yīng)教給學(xué)生的東西。

參考文獻(xiàn)

[1] 路培琦，章 鈞.小學(xué)自然教學(xué).關(guān)于評課的對話.

[2] 科學(xué)（3―6年級）課程標(biāo)準(zhǔn).

[3] 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動；有效性；策略

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0041-01

伴隨著課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象，以往的"教師唱獨角戲"變成了"學(xué)生暢所欲言，自主探索"。學(xué)生的個性特征得到自然流露，科學(xué)探究的熱情也高漲起來。然而在熱鬧與自主的背后，隱藏著一個令人深思的問題――這是有效的科學(xué)探究活動嗎？部分教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時不加以及時引導(dǎo)，一味地追求學(xué)生自由探究。從而使探究活動目標(biāo)不明確，實驗步驟不規(guī)范，課堂上花費了大量的時間，許多小組卻觀察不到需要看到的實驗現(xiàn)象，不能記錄準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，沒有得出科學(xué)結(jié)論。

1.何為小學(xué)科學(xué)課探究活動的有效性

何為小學(xué)科學(xué)課探究活動的有效性？陳旭遠(yuǎn)教授指出，"科學(xué)探究活動的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。"

2.小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究低效性的原因分析

從我這幾年教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，影響科學(xué)探究低效性的原因很多，主要有以下幾個方面：

2.1 情景導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開始，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在仍有許多教師不重視情景導(dǎo)入，只為追求過場、新穎多樣，實際收效甚微，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)五年級上冊《研究磁鐵》時，個別教師不設(shè)情景導(dǎo)入，直接揭示課題："今天我們要學(xué)習(xí)三單元第4課《研究磁鐵》。"大部分學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關(guān)知識有了比較多的了解。這時，學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，搞小動作，不愿意參與課堂的各種探究活動，為此造成科學(xué)課探究活動的低效性。

2.2 探究過程雜亂無章。在科學(xué)探究中，有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的"度"，讓自己設(shè)計實驗，隨便動手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知許多學(xué)生在不明確探究方法及探究步驟的狀態(tài)下，正如熱鍋上的螞蟻不知如何下手， 實驗探究過程只能雜亂無章，導(dǎo)致探究活動失敗，造成科學(xué)課探究活動的低效性。

2.3 分組合作不合理。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。但是，目前大部分教師分組時只簡單以同桌為組或前后左右四人為組，由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，造成個別小組達(dá)不到實驗預(yù)期目標(biāo)，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，其他人不參與小組活動，只作旁觀者，造成科學(xué)課探究活動的低效性。

3.如何提高小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性

3.1 注重情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)興趣。小學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，影響著科學(xué)探究活動的質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生，使他們在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲得科學(xué)知識。課前一定要創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個"磁場"，它吸引著學(xué)生全身心投入到探究活動中去。

3.2 明確探究目標(biāo)，把握探究重點。在進(jìn)行探究活動時，教師要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，每一次探究活動目標(biāo)必須明確，目標(biāo)必須要有層次，由淺入深。明確這些，學(xué)生才能圍繞目標(biāo)，自己設(shè)計實驗，進(jìn)行自主探究。例如在《研究磁鐵》一課教學(xué)"磁鐵能吸鐵的性質(zhì)"時，教師可以直接強(qiáng)調(diào)探究目標(biāo)："哪些物體能被磁鐵吸引"，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，避免探究活動陷入漫無邊際的盲目活動中。然后，在學(xué)生知道磁鐵可以吸鐵的性質(zhì)上，引導(dǎo)歸納像磁鐵這種能吸鐵等金屬的性質(zhì)叫磁性，再進(jìn)行一次探究活動"探究磁性是否能傳遞"。這樣，就由淺入深的實現(xiàn)更深層次目標(biāo)。

3.3 合理的選擇材料，為探究內(nèi)容服務(wù)。要進(jìn)行各種科學(xué)探究活動，必須要借助各種科學(xué)實驗材料。合理的選擇實驗材料，有助于學(xué)生探究活動的順利開展。那么，如何合理的選擇實驗材料呢？

首先，選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學(xué)生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學(xué)順利開展。如在教學(xué)《研究磁鐵》時，為學(xué)生準(zhǔn)備了磁鐵、指南針、銅鑰匙、圖釘、牙簽、橡皮、塑料尺、曲別針、紙片、硬幣、鐵釘?shù)壬畛Ｒ姴牧?。其次，要注意選擇材料不宜豐富多樣、樣式新穎、會響會動，否則就會起到負(fù)面作用，學(xué)生的注意力被五花八門的材料吸引，不論是探究活動時，還是教師講解時，都有學(xué)生在不停的玩里面的各種材料，相互之間還在興奮的交流，探究活動的有效性就變得很低。