導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青年教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師范院校青年教師雖然具有良好的專業(yè)知識(shí)，但其教學(xué)經(jīng)歷較少，教學(xué)方法、策略等把握得也不是很好。因而，如何幫助師范院校青年教師提升教學(xué)能力，已成為師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，而且具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。首先，提升師范院校青年教師教學(xué)能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格教師的需要。師范院校教師的主要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)合格的中小學(xué)教師。師范院校的青年教師在從教前已經(jīng)掌握了比較扎實(shí)的理論知識(shí),而要將這些理論知識(shí)傳授給師范生，還需要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，因?yàn)橹挥兴麄冹`活地運(yùn)用各種教學(xué)技能，才能更好地培養(yǎng)師范生。因而，師范院校青年教師是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,就直接決定著所培養(yǎng)出的師范生是否能成為一名合格的中小學(xué)教師。其次，提升師范院校青年教師教學(xué)能力是青年教師自身發(fā)展的需要。在當(dāng)今的知識(shí)時(shí)代，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，這就對(duì)青年教師提出了更高的要求。面臨這些挑戰(zhàn)，青年教師需要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展，兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)，努力提升自身教學(xué)能力。青年教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力條件下，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，應(yīng)對(duì)飛速的時(shí)展，成為一名優(yōu)秀的新型專業(yè)化教師。

二、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強(qiáng)弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學(xué)能力。

1、提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)后能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，青年教師必須提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能為搞好自己的教學(xué)提供前提。首先，青年教師要提升教案設(shè)計(jì)能力。青年教師設(shè)計(jì)的教案不僅要有對(duì)教材的分析和處理意見(jiàn)，還要有為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛的設(shè)想以及課外的延伸等，從而使設(shè)計(jì)出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設(shè)計(jì)能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但課件并不是萬(wàn)能的。青年教師要根據(jù)教學(xué)著眼點(diǎn)與教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，青年教師形成良好的板書設(shè)計(jì)能力，能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)和點(diǎn)化作用。

2、提升青年教師的教學(xué)指導(dǎo)能力

師范院校青年教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)發(fā)展的必然要求。首先，青年教師應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使學(xué)生可以獨(dú)立形成自己的觀點(diǎn)。其次，青年教師應(yīng)提高組織與學(xué)生交流、探究的能力。通過(guò)與師范生之間的交流和與學(xué)生之間的探究，可以將一些指導(dǎo)意見(jiàn)或者好書推薦給學(xué)生，也可以了解為生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)反饋。

3、提升青年教師的教學(xué)研究能力

青年教師由于學(xué)歷層次較高，因而其學(xué)術(shù)研究能力一般較強(qiáng)，但其教學(xué)研究能力卻不一定強(qiáng)，因?yàn)樗麄円话愣疾惶⒅貙?duì)教學(xué)問(wèn)題的研究。而青年教師要想提升教學(xué)能力，就必須提升對(duì)教學(xué)的研究能力。首先，青年教師需要具備發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對(duì)形勢(shì)判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學(xué)問(wèn)題的能力，以便于在教學(xué)過(guò)程中思索和解決實(shí)際問(wèn)題。最后，青年教師要有教學(xué)研究的協(xié)作能力?！皟?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群體攻關(guān)，這是現(xiàn)代教育教學(xué)研究發(fā)展的重要趨勢(shì)”。

三、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的策略

1、以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升

教學(xué)是師范院校青年教師的第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學(xué)能力有效途徑和措施，以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升是師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)中最主要的任務(wù)之一。

（1）通過(guò)教學(xué)案例分析來(lái)訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)結(jié)束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學(xué)具有目的性、針對(duì)性和有效性。青年教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思性研究，更應(yīng)該閱讀吸收其他教師的教學(xué)案例，在成功的典型教學(xué)案例中認(rèn)識(shí)反映教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律，在失敗的教學(xué)案例中找出認(rèn)識(shí)的偏差，從中獲得真理性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)自身的教學(xué)能力提升會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

（2）通過(guò)試講來(lái)訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

試講是青年教師在沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實(shí)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。青年教師通過(guò)試講可以了解自身在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，再有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)青年教師更深入地思考提高教學(xué)效果的途徑和方法。試講后，教學(xué)方向會(huì)更加清晰，教學(xué)方法會(huì)適當(dāng)調(diào)整，正式授課時(shí)自信心會(huì)大增?？梢?jiàn)，青年教師經(jīng)過(guò)對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練，其教學(xué)能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓(xùn)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過(guò)崗前培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

崗前培訓(xùn)是青年教師走上教師崗位前需要進(jìn)行的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。首先，師范院校可以邀請(qǐng)高水平的專業(yè)教師擔(dān)任專職的崗前培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，以此為培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。其次，青年教師應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出一份完整教案，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的授課展示，專家就其教案與教學(xué)展示進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并與之深入交流，給予建設(shè)性意見(jiàn)，以此提升青年教師的教學(xué)能力。

（2）通過(guò)跟蹤培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

青年教師入職后，在教學(xué)中避免不了會(huì)出現(xiàn)困惑，所以，對(duì)青年教師的培訓(xùn)只局限于崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范院校要根據(jù)青年教師所教專業(yè)以及今后的發(fā)展方向?yàn)槠浒才刨Y歷深厚的導(dǎo)師，在教學(xué)上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的、有組織的、有計(jì)劃的。通過(guò)跟蹤培訓(xùn)，青年教師的教學(xué)能力可以不斷提升，使其由初任教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毥處煛?/p>

3、以評(píng)價(jià)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過(guò)科學(xué)的考評(píng)制度促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

師范院校應(yīng)制定科學(xué)的考評(píng)制度，來(lái)督促青年教師提升教學(xué)能力。首先，各院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)青年教師上交的教學(xué)文件和對(duì)青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，分出等級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)罰怠，以此來(lái)激勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力。其次，師范院校教學(xué)委員會(huì)教師要了解和掌握青年教師的授課過(guò)程，對(duì)青年教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法進(jìn)行考評(píng)，并提出修改意見(jiàn)，以幫助提升青年教師的教學(xué)能力。最后，學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)更能真實(shí)地反映出青年教師教學(xué)能力水平高低的實(shí)際情況，高水平的青年教師必然會(huì)受到師范生的喜愛(ài)。

（2）通過(guò)多樣的教學(xué)技能評(píng)比促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

篇2

科研創(chuàng)新能力是個(gè)人或組織與其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在市場(chǎng)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的法寶和殺手锏，獲得優(yōu)勢(shì)的源泉，也是其獨(dú)特的資源，對(duì)現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行識(shí)別確定、維持提高并檢測(cè)其績(jī)效，同時(shí)研究開(kāi)發(fā)新的科研創(chuàng)新能力，是科研創(chuàng)新能力管理的主要內(nèi)容。科研創(chuàng)新能力是由多個(gè)層面構(gòu)成的一種綜合的系統(tǒng)能力，決定了科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必然有著多層次性、復(fù)雜性的特征，因而其本身具有相當(dāng)?shù)哪：浴榱思饶苷f(shuō)明問(wèn)題，又考慮到運(yùn)算的復(fù)雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行研究。

目前，個(gè)人或組織處于動(dòng)態(tài)環(huán)境下，個(gè)人或組織能否動(dòng)態(tài)地適應(yīng)環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，特別對(duì)處于當(dāng)今動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中的個(gè)人或組織尤其如此。個(gè)人或組織無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資金、人才、物質(zhì)資源等方面的交流。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已成為當(dāng)前個(gè)人或組織的主要問(wèn)題，而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)及其分析就顯得異常重要了。如何識(shí)別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境下個(gè)人或組織構(gòu)建可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的首要問(wèn)題。因此，環(huán)境識(shí)別是科研創(chuàng)新能力管理及各個(gè)過(guò)程必須具備的首要能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開(kāi)知識(shí)的運(yùn)用，擁有豐富的知識(shí)是組織具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，知識(shí)管理成為個(gè)人或組織尤其是高技術(shù)、高科技含量組織的重要活動(dòng)。它決定了個(gè)人或組織是否能對(duì)獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識(shí)去偽存真，通過(guò)對(duì)個(gè)人或組織知識(shí)的獲取、識(shí)別、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴(kuò)散的管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍而最終開(kāi)發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開(kāi)況很大程度上取決于知識(shí)管理能力。

擴(kuò)張科研創(chuàng)新能力所用到的過(guò)程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質(zhì)，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權(quán)的集體或個(gè)人性質(zhì)，一種個(gè)人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過(guò)正式的培訓(xùn)得到擴(kuò)張，經(jīng)由一段學(xué)徒或合作期得到檢驗(yàn)，并且借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過(guò)一套正式培訓(xùn)、非正式團(tuán)隊(duì)工作和團(tuán)隊(duì)整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴(kuò)張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過(guò)重置和整合，復(fù)制和淘汰等途徑來(lái)整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來(lái)幫助個(gè)人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對(duì)現(xiàn)有資源的系列調(diào)整來(lái)提供新技術(shù)研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個(gè)人或組織各項(xiàng)能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力根據(jù)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對(duì)已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質(zhì)資源的保護(hù)和劣質(zhì)資源的揚(yáng)棄，也包含在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個(gè)體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來(lái)的一系列動(dòng)態(tài)變化。組織學(xué)習(xí)把個(gè)人或組織的能力應(yīng)用到新的與之相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學(xué)習(xí)通過(guò)體驗(yàn)發(fā)生，效能學(xué)習(xí)通過(guò)把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關(guān)但不同的問(wèn)題。效率學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人或組織現(xiàn)有業(yè)務(wù)領(lǐng)域已精通的能力進(jìn)行發(fā)揮，效能學(xué)習(xí)通過(guò)發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來(lái)探索業(yè)務(wù)領(lǐng)域的延伸。盡管效率學(xué)習(xí)遵循個(gè)人或組織能力和產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學(xué)習(xí)要求有一個(gè)積極的管理過(guò)程。該過(guò)程的難關(guān)是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個(gè)人或組織只有通過(guò)運(yùn)用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進(jìn)行博弈，評(píng)估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中通過(guò)資源發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)、期權(quán)執(zhí)行能力和博弈學(xué)習(xí)能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無(wú)形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時(shí)機(jī)對(duì)已有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，個(gè)人或組織處于動(dòng)態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個(gè)人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調(diào)整。科研創(chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對(duì)科研創(chuàng)新能力管理過(guò)程的分析，設(shè)定科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。運(yùn)用以上的準(zhǔn)則對(duì)科研創(chuàng)新能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于不同的個(gè)人或組織性質(zhì)會(huì)有不同的側(cè)重，因此在選取細(xì)化指標(biāo)的時(shí)候會(huì)有所側(cè)重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強(qiáng)環(huán)境識(shí)別能力

加強(qiáng)高校青年教師的識(shí)別環(huán)境能力，目的是為了及時(shí)了解國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，調(diào)整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學(xué)能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境特征。

（1）識(shí)別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會(huì)的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學(xué)與科研的配置和發(fā)展需要采取有計(jì)劃的階段性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和外界環(huán)境的匹配動(dòng)態(tài)的進(jìn)行配置和安排，同時(shí)在這種狀況下了解相關(guān)的政策、法規(guī)也是必要的。

（2）識(shí)別內(nèi)部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質(zhì)、業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、提供的“服務(wù)”等是不同的，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、科研水平也會(huì)因規(guī)模大小不同而有不同，研究學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征狀況及重點(diǎn)學(xué)科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學(xué)習(xí)的方面，并能夠在產(chǎn)學(xué)研合作背景下付諸于實(shí)踐，而這種實(shí)踐是科研創(chuàng)新活動(dòng)中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制。在實(shí)踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學(xué)習(xí)機(jī)制中，將經(jīng)驗(yàn)升華到技術(shù)并匯編到正式的程序中，可以使得到的經(jīng)驗(yàn)易于應(yīng)用并且加速了常規(guī)的進(jìn)化。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展需要的元素，能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境。青年教師通過(guò)快速地學(xué)習(xí)積累新的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這些新的經(jīng)驗(yàn)被復(fù)制，轉(zhuǎn)化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。青年教師不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣铀佾@取知識(shí)的速度，通過(guò)小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。學(xué)習(xí)機(jī)制是青年教師的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和知識(shí)的積累的最直接途徑。經(jīng)驗(yàn)的積累離不開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，特別是探索性學(xué)習(xí)，應(yīng)該包括一些失敗類的實(shí)踐活動(dòng)。人的素質(zhì)和學(xué)習(xí)背景的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導(dǎo)致失敗的結(jié)果。對(duì)于有效的學(xué)習(xí)而言，小失敗的作用既超過(guò)成功的作用，也超過(guò)重大失敗的作用。成功不能夠引起人們?nèi)タ偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，重大的失敗會(huì)挫傷人的自信和勇氣導(dǎo)致防衛(wèi)而阻礙學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)需要必要的量的積累，過(guò)少的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，難以提高技能。以培訓(xùn)的方式擴(kuò)充青年教師現(xiàn)有知識(shí)的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。

3.提升知識(shí)管理能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)大環(huán)境下，重視對(duì)知識(shí)資源的管理，即把知識(shí)的開(kāi)發(fā)、收集、儲(chǔ)存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識(shí)價(jià)值鏈，并對(duì)其進(jìn)行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。

（1）制定科研創(chuàng)新目標(biāo)。高校青年教師應(yīng)制定科研創(chuàng)新愿景和目標(biāo),當(dāng)外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也要隨之改變。在復(fù)雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識(shí)是不完全的，預(yù)期只能是合理的。所以由此建立的目標(biāo)也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動(dòng)中不斷改進(jìn)。新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)高校青年教師不端內(nèi)省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來(lái)持久的動(dòng)力。

（2）提升自身知識(shí)水平。關(guān)注知識(shí)管理個(gè)人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)如對(duì)科研團(tuán)隊(duì)成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關(guān)聯(lián)的責(zé)任、自我管理等。對(duì)于顯性知識(shí)即儲(chǔ)存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對(duì)于隱性知識(shí)，一般是在具有共享知識(shí)背景和環(huán)境的高校內(nèi)部或?qū)W術(shù)交流中產(chǎn)生。

（3）建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)形式。青年教師要構(gòu)建自己大腦里的知識(shí)庫(kù)，包括對(duì)知識(shí)和文檔進(jìn)行細(xì)分的形式分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立既是青年教師所擁有的一般知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的前提。

（4）確定科學(xué)的教學(xué)流程、任務(wù)。建立科學(xué)的科研計(jì)劃，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。重點(diǎn)解決兩者之間的矛盾問(wèn)題,目的是將科研成果納入到具體產(chǎn)學(xué)研合作活動(dòng)中去。

4.提升科研能力

青年教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，因此青年教師必須具有科學(xué)研究的精神和不斷創(chuàng)新的能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，融合自身的科研經(jīng)驗(yàn)，提出具有見(jiàn)解性的思想和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)延伸到創(chuàng)新的境界。要在產(chǎn)學(xué)研合作背景下根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要積極開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新工作，具有明確的研究方向和科學(xué)研究課題，在科研上才能有所創(chuàng)新，并給學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)啟迪和學(xué)習(xí)思維。

篇3

青年教師要發(fā)展就必須學(xué)會(huì)反思，提高青年教師教學(xué)反思能力有利于全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思關(guān)注教師的自主能動(dòng)作用，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師，改變了過(guò)去教師滿足于先有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固守特定條件下形成的結(jié)論、機(jī)械地按決策行事的不良教學(xué)常態(tài)，鼓勵(lì)教師關(guān)注課堂生成性資源，洞察課堂中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，突出教學(xué)情境的獨(dú)特性、過(guò)程性和反饋性，有效促進(jìn)青年教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問(wèn)題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個(gè)教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無(wú)阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯(cuò)誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過(guò)程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語(yǔ)言學(xué)科多選擇講讀、對(duì)話、問(wèn)答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)類學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問(wèn)題解決能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)反思是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)評(píng)價(jià)的全方位考量，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，也是對(duì)評(píng)價(jià)本身的反思。教學(xué)活動(dòng)由課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問(wèn)題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對(duì)話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

教師通過(guò)自主研究才能對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，行動(dòng)研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來(lái)，為“教師成為研究者”提供了平臺(tái)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動(dòng)研究中，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題成為了研究對(duì)象，教師自身對(duì)其行為進(jìn)行思考和探究，通過(guò)行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實(shí)際問(wèn)題中，將教育理論和實(shí)踐融為一體，理論修養(yǎng)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，在實(shí)踐中反思、研究，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和技能。在反思中進(jìn)行教育教學(xué)研究的過(guò)程，教師真正體會(huì)到自己的責(zé)任和價(jià)值，提升自身事業(yè)追求，激勵(lì)自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)。

篇4

1.內(nèi)化與外化在青年教師師德養(yǎng)成中所處階段不同，具有一定的對(duì)立性兩者的作用不同。內(nèi)化的作用是將外在的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自己的思想意識(shí);外化的作用則是將教師自己的思想動(dòng)機(jī)或內(nèi)部精神動(dòng)作，轉(zhuǎn)化為外在的物質(zhì)動(dòng)作即良好師的德行為。簡(jiǎn)言之，內(nèi)化是師德意識(shí)的輸入，外化是師德行為的輸出。兩者的成果不同。內(nèi)化的成果是使青年教師通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，接納教育內(nèi)容并形成自己的師德意識(shí)和思想，其成果是內(nèi)在的、隱性的;外化的成果是使青年教師在師德意識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生正確的師德行為，其成果是外在的、顯性的。兩者所用的方法不同。內(nèi)化的主要途徑是教育，由學(xué)校通過(guò)各種不同形式的教育方法，將師德規(guī)范和理念灌輸給青年教師，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位;外化的主要途徑是自我教育，由青年教師通過(guò)自我修養(yǎng)、自我鍛煉，養(yǎng)成良好的師德習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程中，青年教師處于主導(dǎo)地位。

2.內(nèi)化與外化在青年教師師德養(yǎng)成中緊密相連，又有一定的統(tǒng)一性內(nèi)化與外化的基礎(chǔ)相同。青年教師師德養(yǎng)成過(guò)程中的內(nèi)化和外化，都是基于師德養(yǎng)成教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)象都是青年教師。離開(kāi)了這個(gè)共同的基礎(chǔ)談師德內(nèi)化、外化，就失去了意義。內(nèi)化與外化的目的相同。內(nèi)化與外化雖然是處于教師師德養(yǎng)成的不同階段，但兩者的最終目標(biāo)都是通過(guò)理論教育和具體教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和促進(jìn)青年教師養(yǎng)成良好的師德風(fēng)范，形成高尚教師人格，進(jìn)而提高育人水平。內(nèi)化與外化相互依存，相互滲透。內(nèi)化中有外化，認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐，青年教師是在育人實(shí)踐的外化中逐步形成師德認(rèn)識(shí)、情感、信念和意志;外化中也有內(nèi)化，青年教師師德表現(xiàn)受其師德認(rèn)識(shí)、情感、信念和意志等內(nèi)化因素的支配和指導(dǎo)。因此，青年教師師德養(yǎng)成的過(guò)程，也就是其師德內(nèi)化與外化綜合作用的鞏固、強(qiáng)化過(guò)程。

二、青年教師師德養(yǎng)成過(guò)程的內(nèi)化與外化途徑

1.注重知識(shí)傳輸，為師德內(nèi)化、外化提供前提和基礎(chǔ)內(nèi)化最直接的目的就是將外在的規(guī)范納入并變成內(nèi)在意識(shí)。如果將經(jīng)內(nèi)化與外化而養(yǎng)成的師德風(fēng)范比作化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物的話，教師的職業(yè)道德和規(guī)范就是反應(yīng)的原料。因此，將師德相關(guān)理論知識(shí)通過(guò)外在灌輸和引導(dǎo)的方式傳輸給青年教師，是師德內(nèi)化、外化的前提和基礎(chǔ)。在推進(jìn)教師師德內(nèi)化、外化的過(guò)程中，高校需做好下列三方面工作。首先，要認(rèn)真組織青年教師的師德教育。青年教師大多剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)工作一線，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不足。高校要通過(guò)崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等形式，系統(tǒng)加強(qiáng)師德教育，確保教育實(shí)效。其次要加強(qiáng)軟環(huán)境的營(yíng)造，在日常校園文化活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)高尚師德的宣傳，開(kāi)展師生共同參加的科技活動(dòng)、文化活動(dòng)，促進(jìn)青年教師與廣大學(xué)生的交流溝通，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的情感。第三，注重硬環(huán)境的建設(shè)，高?？梢栽谛@建設(shè)過(guò)程中，充分考慮到師德建設(shè)的內(nèi)容，做好規(guī)劃和布局，在建筑設(shè)計(jì)和景觀布置上體現(xiàn)追求崇高師德的意蘊(yùn)，使教師身在其中，潛移默化地受到感染和教育，自然而然地體會(huì)到師德的高尚與偉大。高等學(xué)校在組織師德教育的過(guò)程中，既要加強(qiáng)理論宣傳，又要從校園實(shí)際出發(fā)，利用身邊事、身邊人的鮮活事例，去引導(dǎo)和激勵(lì)青年教師，努力構(gòu)筑起追求高尚師德、拒絕觸碰道德底線的良好輿論氛圍，進(jìn)而形成人人參與，人人踐行，人人進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)氛圍。同時(shí)，要形成長(zhǎng)效機(jī)制，不能心血來(lái)潮，應(yīng)一時(shí)之需。

2.強(qiáng)化理論研究，為師德內(nèi)化、外化提供理性認(rèn)同當(dāng)教師不是因?yàn)橥庠谠?，而是通過(guò)自我的認(rèn)識(shí)、選擇、體驗(yàn)、踐行而養(yǎng)成師德習(xí)慣時(shí)，他們就會(huì)將外在的師德規(guī)范自覺(jué)自愿地內(nèi)化為自身的行為需要，將自己的思想意識(shí)順利外化為規(guī)范的言行舉止之中，自覺(jué)約束自己的行為，遵循行為規(guī)則。因此，只有教師充分認(rèn)同師德規(guī)范，才能在對(duì)師德規(guī)范的感受、分析、選擇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師德內(nèi)化、外化的真正價(jià)值。在推進(jìn)教師師德內(nèi)化、外化的過(guò)程中，高校要引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德理論的自主學(xué)習(xí)和深入研究。自主學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一般知識(shí)的樸素感知，而是要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)青年教師靜下心來(lái)，從理性層面去學(xué)習(xí)，去把握。只有學(xué)深學(xué)透，才能理解接受，入腦入心，才能觸及青年教師靈魂深處，才能為師德養(yǎng)成提供理性支撐，而且自覺(jué)堅(jiān)持下去。同時(shí)要加強(qiáng)師德理論的研究與研討。青年教師現(xiàn)實(shí)中不同程度上存在以追求專業(yè)學(xué)術(shù)水平代替人才培養(yǎng)全部的誤區(qū)，高校要通過(guò)課題立項(xiàng)等形式，鼓勵(lì)各學(xué)科青年教師針對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行深入研討，引導(dǎo)他們主動(dòng)調(diào)查師德失范現(xiàn)象，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解析師德失范行為的危害性，探尋解決問(wèn)題的有效途徑。讓青年教師像鉆研專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題一樣研究師德建設(shè)，用自己的視角去闡釋師德建設(shè)的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)他們深入、主動(dòng)地思考，從而增強(qiáng)對(duì)師德規(guī)范的理性認(rèn)同，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，變“要我養(yǎng)成良好師德為我要養(yǎng)成良好師德”。

3.關(guān)心教師成長(zhǎng)，為師德內(nèi)化、外化提供助燃催化馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后，才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在馬斯洛需求層次理論中，是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。對(duì)于青年教師而言，一方面剛剛?cè)肼殻媾R職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等事業(yè)發(fā)展上巨大壓力，另一方面還面臨著談婚論嫁、購(gòu)置房產(chǎn)、生兒育女、照顧老人等個(gè)人生活問(wèn)題。這些工作上的壓力和生活上的瑣事，往往占據(jù)青年教師大量的時(shí)間和精力，成為他們養(yǎng)成良好師德風(fēng)范的重要障礙。如果說(shuō)教師職業(yè)道德和規(guī)范是師德內(nèi)化、外化反應(yīng)的原料的話，情感就是師德內(nèi)化、外化的催化劑。這種情感體現(xiàn)在對(duì)青年教師全方位的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。首先，高校要把教師的權(quán)利、待遇等方面的政策落到實(shí)處。高校在青年教師的師德建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注青年教師所面臨的實(shí)際困難，不打折扣地落實(shí)各項(xiàng)工資、福利政策，不斷提高待遇水平，逐步完善救助體系，在他們遇到困難的時(shí)候，及時(shí)、真誠(chéng)地給予幫助。這些將直接影響他們的教育觀、師德觀。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師剛剛走上工作崗位，處于職業(yè)適應(yīng)和認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)未來(lái)抱有無(wú)限的憧憬。如果能夠得到系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，必定會(huì)更快地適應(yīng)和成長(zhǎng)，從而使他們緩解發(fā)展上的壓力，把更多的精力投入到師德養(yǎng)成實(shí)踐中。第三，要充分尊重青年教師。青年教師在高校中往往處在最底層，他們的訴求和主張往往會(huì)被輕視。高校應(yīng)暢通信息渠道，主動(dòng)聽(tīng)取青年教師的建議和意見(jiàn)，尊重他們的合理訴求，增強(qiáng)其歸屬感，讓他們充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮，為追求高尚師德提供強(qiáng)大動(dòng)力。

篇5

首先，提升師范院校青年教師教學(xué)能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格教師的需要。師范院校教師的主要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)合格的中小學(xué)教師。師范院校的青年教師在從教前已經(jīng)掌握了比較扎實(shí)的理論知識(shí),而要將這些理論知識(shí)傳授給師范生，還需要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，因?yàn)橹挥兴麄冹`活地運(yùn)用各種教學(xué)技能，才能更好地培養(yǎng)師范生。因而，師范院校青年教師是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,就直接決定著所培養(yǎng)出的師范生是否能成為一名合格的中小學(xué)教師。其次，提升師范院校青年教師教學(xué)能力是青年教師自身發(fā)展的需要。在當(dāng)今的知識(shí)時(shí)代，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，這就對(duì)青年教師提出了更高的要求。面臨這些挑戰(zhàn)，青年教師需要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展，兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)，努力提升自身教學(xué)能力。青年教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力條件下，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，應(yīng)對(duì)飛速的時(shí)展，成為一名優(yōu)秀的新型專業(yè)化教師。

二、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強(qiáng)弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學(xué)能力。

1、提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)后能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，青年教師必須提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能為搞好自己的教學(xué)提供前提。首先，青年教師要提升教案設(shè)計(jì)能力。青年教師設(shè)計(jì)的教案不僅要有對(duì)教材的分析和處理意見(jiàn)，還要有為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛的設(shè)想以及課外的延伸等，從而使設(shè)計(jì)出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設(shè)計(jì)能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但課件并不是萬(wàn)能的。青年教師要根據(jù)教學(xué)著眼點(diǎn)與教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，青年教師形成良好的板書設(shè)計(jì)能力，能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)和點(diǎn)化作用。

2、提升青年教師的教學(xué)指導(dǎo)能力

師范院校青年教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)發(fā)展的必然要求。首先，青年教師應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使學(xué)生可以獨(dú)立形成自己的觀點(diǎn)。其次，青年教師應(yīng)提高組織與學(xué)生交流、探究的能力。通過(guò)與師范生之間的交流和與學(xué)生之間的探究，可以將一些指導(dǎo)意見(jiàn)或者好書推薦給學(xué)生，也可以了解為生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)反饋。

3、提升青年教師的教學(xué)研究能力

青年教師由于學(xué)歷層次較高，因而其學(xué)術(shù)研究能力一般較強(qiáng)，但其教學(xué)研究能力卻不一定強(qiáng)，因?yàn)樗麄円话愣疾惶⒅貙?duì)教學(xué)問(wèn)題的研究。而青年教師要想提升教學(xué)能力，就必須提升對(duì)教學(xué)的研究能力。首先，青年教師需要具備發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對(duì)形勢(shì)判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學(xué)問(wèn)題的能力，以便于在教學(xué)過(guò)程中思索和解決實(shí)際問(wèn)題。最后，青年教師要有教學(xué)研究的協(xié)作能力。“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群體攻關(guān)，這是現(xiàn)代教育教學(xué)研究發(fā)展的重要趨勢(shì)”。

三、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的策略

1、以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升

教學(xué)是師范院校青年教師的第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學(xué)能力有效途徑和措施，以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升是師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)中最主要的任務(wù)之一。

（1）通過(guò)教學(xué)案例分析來(lái)訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)結(jié)束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學(xué)具有目的性、針對(duì)性和有效性。青年教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思性研究，更應(yīng)該閱讀吸收其他教師的教學(xué)案例，在成功的典型教學(xué)案例中認(rèn)識(shí)反映教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律，在失敗的教學(xué)案例中找出認(rèn)識(shí)的偏差，從中獲得真理性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)自身的教學(xué)能力提升會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

（2）通過(guò)試講來(lái)訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

試講是青年教師在沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實(shí)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。青年教師通過(guò)試講可以了解自身在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，再有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)青年教師更深入地思考提高教學(xué)效果的途徑和方法。試講后，教學(xué)方向會(huì)更加清晰，教學(xué)方法會(huì)適當(dāng)調(diào)整，正式授課時(shí)自信心會(huì)大增?？梢?jiàn)，青年教師經(jīng)過(guò)對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練，其教學(xué)能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓(xùn)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過(guò)崗前培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

崗前培訓(xùn)是青年教師走上教師崗位前需要進(jìn)行的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。首先，師范院?？梢匝?qǐng)高水平的專業(yè)教師擔(dān)任專職的崗前培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，以此為培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。其次，青年教師應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出一份完整教案，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的授課展示，專家就其教案與教學(xué)展示進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并與之深入交流，給予建設(shè)性意見(jiàn)，以此提升青年教師的教學(xué)能力。

（2）通過(guò)跟蹤培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

青年教師入職后，在教學(xué)中避免不了會(huì)出現(xiàn)困惑，所以，對(duì)青年教師的培訓(xùn)只局限于崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范院校要根據(jù)青年教師所教專業(yè)以及今后的發(fā)展方向?yàn)槠浒才刨Y歷深厚的導(dǎo)師，在教學(xué)上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的、有組織的、有計(jì)劃的。通過(guò)跟蹤培訓(xùn)，青年教師的教學(xué)能力可以不斷提升，使其由初任教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毥處煛?/p>

3、以評(píng)價(jià)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過(guò)科學(xué)的考評(píng)制度促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

師范院校應(yīng)制定科學(xué)的考評(píng)制度，來(lái)督促青年教師提升教學(xué)能力。首先，各院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)青年教師上交的教學(xué)文件和對(duì)青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，分出等級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)罰怠，以此來(lái)激勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力。其次，師范院校教學(xué)委員會(huì)教師要了解和掌握青年教師的授課過(guò)程，對(duì)青年教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法進(jìn)行考評(píng)，并提出修改意見(jiàn)，以幫助提升青年教師的教學(xué)能力。最后，學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)更能真實(shí)地反映出青年教師教學(xué)能力水平高低的實(shí)際情況，高水平的青年教師必然會(huì)受到師范生的喜愛(ài)。

（2）通過(guò)多樣的教學(xué)技能評(píng)比促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

篇6

臨沂市第二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)論壇，雖然只有短短的兩天，但它所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）工作很有見(jiàn)解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我對(duì)本次論壇主要內(nèi)容的幾點(diǎn)匯報(bào)：

本次論壇有三部分組成，分為三個(gè)主題，分別是：

一樸園小學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)用語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流與教師互動(dòng)。

二郯城團(tuán)隊(duì)的名師課堂讀書論壇和青年教師語(yǔ)文素養(yǎng)展示。

三沂水團(tuán)隊(duì)的隋文識(shí)字研究成果及展示。

本次論壇由郭玉金致開(kāi)幕詞并介紹小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)論壇的發(fā)展史。羅莊舉辦第一次論壇。

一、樸園小學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)用語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)用語(yǔ)文是樸園小學(xué)孫艷霞首次提出的，樸園小學(xué)團(tuán)隊(duì)的口號(hào)是合作創(chuàng)新永不言棄，他們對(duì)實(shí)用語(yǔ)文最大的感悟是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，樂(lè)語(yǔ)文。他們的實(shí)用語(yǔ)文課課主要分四類：課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課、語(yǔ)言表達(dá)課、實(shí)踐活動(dòng)課。他們的主要教學(xué)方法是閱讀導(dǎo)圖，也就是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法回答問(wèn)題，把對(duì)對(duì)課文的理解用畫的方式畫出來(lái)，主要就是幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更好的理解文章把握文章主旨。他們從大屏幕上截取樂(lè)幾節(jié)典型課的閱讀導(dǎo)圖進(jìn)行了展示播放，主要是幾個(gè)學(xué)生畫的作品，其實(shí)感覺(jué)對(duì)繪畫要求還是挺高的，適合理解力強(qiáng)，動(dòng)腦動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。課內(nèi)閱讀課具體介紹閱讀導(dǎo)圖的教與用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)用語(yǔ)文論壇，教師和團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)。但是，本人感覺(jué)，閱讀導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生和教師的要求都很高，不適用于日常教課，每周一次到兩次的閱讀課，調(diào)節(jié)課堂氛圍還是不錯(cuò)的選擇。

二、郯城縣小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)

這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要講兩部分，一個(gè)是名師課堂讀書論壇。這部分主要是講解該團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師在學(xué)名師，訪名師最后走出自己風(fēng)格成為優(yōu)秀教師的過(guò)程，告訴我們，應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)，榜樣的力量是偉大的。其實(shí)我感覺(jué)這部分是本次論壇中我收獲最多的環(huán)節(jié)，他們播放了一些經(jīng)過(guò)截取的中國(guó)名師出彩的講課的短片，讓我感受到從未有過(guò)的精神震撼，明白了原來(lái)課就應(yīng)該這樣上，這才是真正的學(xué)生感興趣的課堂。很遺憾沒(méi)能要到他們的課件，但是我記下了他們中的我印象較深刻的幾個(gè)人的名字，比如：王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文；竇桂梅、孫雙金的情致語(yǔ)文；張祖慶的靈動(dòng)語(yǔ)文；周益民的畫圖詩(shī)；虞大明等等一大批中國(guó)名師的名字，你感興趣的話可以從網(wǎng)上直接搜索人名就可以找到相關(guān)視頻。

另一個(gè)部分是該團(tuán)隊(duì)青年教師語(yǔ)文素養(yǎng)展示。該部分非常精彩，以朗誦、舞蹈，歌唱等不同方式展示了該團(tuán)隊(duì)教師的綜合實(shí)力和個(gè)人風(fēng)采，也使我明白了，教師也要多才多藝，專業(yè)要強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的個(gè)人魅力也不容忽視，做個(gè)有魅力的優(yōu)秀老師。最后是互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、沂水團(tuán)隊(duì)的隨文識(shí)字教學(xué)。

這種教學(xué)方法主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字，主要思想是以字代文，文中學(xué)字，字文不分家，加強(qiáng)文與字的聯(lián)系反對(duì)文與字的分離式學(xué)習(xí)。以《四個(gè)太陽(yáng)》為例進(jìn)行講說(shuō)，引導(dǎo)老師了解什么是隨文識(shí)字。由于我沒(méi)有帶過(guò)低年級(jí)的識(shí)字課，也不太了解低年級(jí)孩子的識(shí)字特點(diǎn)，但單純從他們的理論介紹上聽(tīng)，個(gè)人感覺(jué)還是挺好的識(shí)字方法。

第二個(gè)部分是教研員與教師的對(duì)話。本部分以一個(gè)有著多年教小學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教研員與一個(gè)新教師的對(duì)話展開(kāi)，一問(wèn)一答很實(shí)用。我們也可以多開(kāi)展這種活動(dòng)，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)心得，幫助年輕教師更快的進(jìn)步。最后一部分是互動(dòng)交流。

本次論壇的會(huì)議總結(jié)為陳中杰主任，他對(duì)三個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

篇7

民辦高校辦學(xué)跟隨經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，具有市場(chǎng)化的顯著特性?？梢哉f(shuō)民辦高校教育的市場(chǎng)化已經(jīng)是民辦高校的一種標(biāo)簽。民辦高校在把市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行應(yīng)用到高等教育的實(shí)踐中時(shí)，具有顯著的市場(chǎng)特征：競(jìng)爭(zhēng)選擇、價(jià)格、分散決策、金錢刺激等，這也是民辦高校辦學(xué)獨(dú)有的幾大市場(chǎng)特點(diǎn)。從民辦高校教師的結(jié)構(gòu)層面來(lái)看，民辦高校教師跟隨民辦高校市場(chǎng)化的特征實(shí)行聘任制。聘任制一方面使高校教師具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)屬性，一方面使教師的氣質(zhì)更接近企業(yè)員工。從當(dāng)前民辦高校青年教師師德建設(shè)方面看，不少民辦高校在教育理念與培養(yǎng)教師理念上對(duì)民辦教師師德建設(shè)重視不夠。民辦高校青年教師比例較公辦學(xué)校的高。郭建如在《民辦高等教育的市場(chǎng)化與民辦高校的組織管理特征》一文中曾對(duì)高校教師隊(duì)伍特點(diǎn)進(jìn)行研究，民辦院校師資隊(duì)伍的共同特點(diǎn)是以兼職教師為主體，退休教授和青年教師居多，中堅(jiān)力量教師（35-45歲副教授）較少。市場(chǎng)化的民辦高校教師受市場(chǎng)影響深刻，有些青年教師在道德風(fēng)尚方面對(duì)自身要求不高，客觀上看，出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。從民辦高校辦學(xué)屬性看當(dāng)前青年教師的道德?tīng)顩r，社會(huì)激烈轉(zhuǎn)型以及市場(chǎng)化風(fēng)云變遷，民辦高校青年教師存在一定程度的道德滑坡，有急功近利的思想，奉獻(xiàn)精神不足。

二、民辦高校青年教師師德建設(shè)意見(jiàn)

不論公辦高校抑或民辦高校，高校都需要職業(yè)道德。從社會(huì)的文明、教育的規(guī)律以及高校發(fā)展的角度出發(fā)，高校師德建設(shè)必須堅(jiān)持不懈、全面謀劃、提高標(biāo)準(zhǔn)、不斷完善。對(duì)比退休的老教師，青年教師更有可塑性，要讓民辦高校青年教師與學(xué)校共發(fā)展必須加強(qiáng)師德建設(shè)。民辦高校青年教師師德建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

1.及時(shí)更新教育理念

一個(gè)高校的理念是高校進(jìn)步的靈魂，是方向的指引。師德是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，以德為先的大學(xué)生，關(guān)鍵在于民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)理念，以及能否把這一理念貫穿教師的教學(xué)活動(dòng)。以三亞大學(xué)為例，三亞大學(xué)是一所建校剛剛十年的年輕學(xué)校，但是三亞學(xué)院教育理念不斷創(chuàng)新、及時(shí)更新，抓住教育的時(shí)代脈搏，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為自身特色，同時(shí)不忘學(xué)習(xí)老牌大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。2014年9月，三亞學(xué)院與清華大學(xué)合作建設(shè)的民辦高校德育研究院成立，這也是清華大學(xué)擔(dān)負(fù)國(guó)家德育教育研究的研究中心首次在民辦高校設(shè)立研究院。對(duì)于民辦高校，建設(shè)成高起點(diǎn)、大志向的高校，為我國(guó)精神文明和思想建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)責(zé)無(wú)旁貸。

2.促進(jìn)青年教師師德建設(shè)的制度保障

民辦高校的教育市場(chǎng)化逐步滲透到民辦高校建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域中，既然是市場(chǎng)，就要建立好市場(chǎng)本身，為高校教師師德提供寬廣平臺(tái)。既然是市場(chǎng)更要堅(jiān)持符合事物本身規(guī)律，根據(jù)高等教育規(guī)律改變資源配置。

（1）堅(jiān)定民辦高校青年教師的學(xué)術(shù)取向。

高校教師的學(xué)術(shù)取向即為教師的職業(yè)理想。所謂職業(yè)理想，就是人們從事某種職業(yè)希望達(dá)到的某種成就。學(xué)術(shù)研究是高校教師的立身之本，要重視教師的職業(yè)理想保護(hù)。民辦大學(xué)與公立大學(xué)一樣有大學(xué)之精神，就像董云川所說(shuō)：“大學(xué)教師若無(wú)能于學(xué)術(shù)研究，其知識(shí)便是僵死的，就不會(huì)具有鮮明的科學(xué)追求精神，也就無(wú)法進(jìn)入大學(xué)科研和教育要求的境界，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生，無(wú)法拿出學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)成果，也就失去體現(xiàn)大學(xué)本性的能力基礎(chǔ)”。民辦高校在學(xué)術(shù)上重視評(píng)價(jià)制度，以尊重知識(shí)、尊重專業(yè)為核心，是保證青年教師師德建設(shè)的前提。

（2）科研環(huán)境保障，資金條件支持。

青年教師面臨工作、生活雙重壓力，民辦高校要關(guān)心他們的工作和生活，努力為他們營(yíng)造一個(gè)安心做科研的環(huán)境，并且應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)企業(yè)解決學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)緊張、科研資金不足問(wèn)題，幫助民辦高校青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展。

（3）堅(jiān)持教學(xué)、科研和師德相統(tǒng)一的職業(yè)觀。

要想成為一名師德高尚的教師，首先要有高尚的理想，選擇教師這個(gè)行業(yè)，就要對(duì)教育作用有深切理解和重視。師德是教師處理自己和他人、集體以及社會(huì)關(guān)系的準(zhǔn)繩，是教師從業(yè)行為的準(zhǔn)則。教師的職業(yè)理想是教師師德的重要組成部分，只有樹立了崇高的教師職業(yè)理想，才能產(chǎn)生高尚的師德行為。教師職業(yè)具有與科學(xué)研究相結(jié)合，提升科研水平、磨練教學(xué)的藝術(shù)，形成對(duì)學(xué)生的精神感召力：用寬廣深厚的知識(shí)、躬身踐行的敬業(yè)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生見(jiàn)賢思齊。

（4）青年教師要注重自身建設(shè)，力求德才兼?zhèn)?，服?wù)社會(huì)。

馬克思指出，“科學(xué)絕不是一種自私自利的享樂(lè)，有幸能夠致力于科學(xué)研究的人，首先應(yīng)該拿自己的學(xué)識(shí)為人類服務(wù)。”青年教師應(yīng)該精心提煉教學(xué)內(nèi)涵，教授方法，做好本職工作。要正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，還要找到自身與團(tuán)隊(duì)的正確結(jié)合點(diǎn)，融入團(tuán)隊(duì)，構(gòu)筑學(xué)術(shù)的共同體，不斷提升自己，做真正有德有才的合格教師。

三、結(jié)論

篇8

教師職業(yè)道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中需要遵循的道德準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，對(duì)形成教師的職業(yè)心理與職業(yè)理想，具有重要的促進(jìn)作用。教師職業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，從道義上對(duì)教師的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)進(jìn)行了規(guī)范。教師職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)等八個(gè)要素，各要素相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師應(yīng)以宏觀的視野看待師生關(guān)系，尊重學(xué)生求知的自由，堅(jiān)持以學(xué)生為本位來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，青年教師也要不斷進(jìn)行自我反思和總結(jié)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養(yǎng)，真正做到為人師表。[1]高校青年教師學(xué)歷層次高，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，敢于創(chuàng)新。然而，由于缺少相對(duì)豐富的人生閱歷、社會(huì)閱歷、從業(yè)經(jīng)歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強(qiáng)，因而職業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)與理解不夠深刻，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡??；治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，輕視理論學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠(yuǎn)的功利心態(tài)。［2］由于青年教師的年齡與學(xué)生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關(guān)系也更加和諧、融洽，不過(guò)，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責(zé)任感和使命感不強(qiáng)，導(dǎo)致教師人格難以得到有效養(yǎng)成。從高校視閾來(lái)看，高校沒(méi)有針對(duì)青年教師群體開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)道德建設(shè)，“一刀切”的職業(yè)道德建設(shè)要求，缺少層次化，不符合道德建設(shè)規(guī)律。［3］同時(shí)，高校所制訂的師德標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性，對(duì)青年教師提出的職業(yè)道德建設(shè)要求可行性不強(qiáng)。此外，職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)容比較空洞，與教學(xué)實(shí)踐性聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。高校教師考核評(píng)價(jià)制度不合理，過(guò)于看重教學(xué)、科研成果，對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)情況關(guān)注較少。［4］

2高校青年教師群體職業(yè)道德欠缺原因分析

2.1外部原因

如今，世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展快速，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的溝通交流日益密切。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技日新月異的發(fā)展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網(wǎng)絡(luò)上一些消極負(fù)面東西的傳播，不可避免地會(huì)給高校青年教師帶來(lái)一定的影響，從而影響到其自身的職業(yè)道德建設(shè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，出現(xiàn)了542017年/第6期/2月（下）重經(jīng)濟(jì)輕政治、重物質(zhì)輕精神、重實(shí)惠輕道義等消極思想，導(dǎo)致道德滑坡、職業(yè)行為失范等問(wèn)題經(jīng)?？梢?jiàn)，這對(duì)人們的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響。［5］青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強(qiáng)，其職業(yè)道德也面臨嚴(yán)重的沖擊。［6］高校是各種文化的集散地和產(chǎn)生、發(fā)展的平臺(tái)，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會(huì)影響青年教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強(qiáng)的青年教師，容易產(chǎn)生盲目崇拜西方生活、重視物質(zhì)享受與金錢利益，從而喪失了價(jià)值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)的意見(jiàn)》，從政策和制度方面，對(duì)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了明確，一些高校也據(jù)此制定了本校教師職業(yè)道德規(guī)范，然而，從實(shí)踐來(lái)看，還存在貫徹落實(shí)不到位，教師職業(yè)道德考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題。

2.2內(nèi)部原因

一是高校管理層過(guò)于重視教學(xué)和科研，對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)缺乏足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校歷來(lái)都對(duì)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研和拔尖人才培養(yǎng)非常重視，而對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)則很少重點(diǎn)關(guān)注，在職業(yè)道德建設(shè)和德育工作等方面，投入的人力、物力和財(cái)力嚴(yán)重不足。二是政策導(dǎo)向存在一定的偏差，師資隊(duì)伍管理激勵(lì)機(jī)制不健全。由于缺少系統(tǒng)性的職業(yè)道德建設(shè)規(guī)范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時(shí)，也沒(méi)有明確的師德標(biāo)準(zhǔn)可參考。三是高校對(duì)青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開(kāi)展思想政治工作的過(guò)程中，片面重視學(xué)生的思想政治教育，而對(duì)于青年教師的思想政治教育則很少關(guān)注，也沒(méi)有專門負(fù)責(zé)青年教師思想政治工作的隊(duì)伍。即使有的高校開(kāi)展了針對(duì)青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對(duì)性，沒(méi)有做到以青年教師為本，導(dǎo)致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業(yè)道德建設(shè)要求不配套，未將職業(yè)道德建設(shè)與薪酬、績(jī)效等掛鉤，缺少對(duì)青年教師職業(yè)行為的激勵(lì)和約束。

2.3自身原因

高校青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，在以往的學(xué)習(xí)生涯中，未接受系統(tǒng)的專業(yè)教師教育培訓(xùn)，而且，很多都是畢業(yè)就走上工作崗位，從“學(xué)生”到“教師”轉(zhuǎn)變太快，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致青年教師難以對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)，產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)，自然也就無(wú)法從根本上引起重視。青年教師自身素質(zhì)良莠不齊，部分青年教師思想政治素質(zhì)不高，缺少明確的信仰，無(wú)法有效抵制社會(huì)上的消極現(xiàn)象。在出現(xiàn)思想困惑和矛盾的時(shí)候，往往習(xí)慣自己解決，甚至導(dǎo)致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進(jìn)，思想也比較激進(jìn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立性和個(gè)性張揚(yáng)，而且受時(shí)代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)責(zé)任義務(wù)認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)能力不強(qiáng)。

3提升高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

3.1提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感

高校青年教師對(duì)于教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將直接關(guān)系到群體職業(yè)道德建設(shè)的效果與質(zhì)量。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高校青年教師要形成良好的道德品質(zhì)，則必須要深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范，并將其內(nèi)化為自身自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，貫徹融入到教育教學(xué)中。只有提高青年教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知水平，才能使教師明辨職業(yè)活動(dòng)中的是非善惡，增強(qiáng)其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強(qiáng)高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)，還要采取多元策略，來(lái)陶冶教師的職業(yè)道德情感。教師職業(yè)道德情感是基于職業(yè)道德而產(chǎn)生的一種高尚的情感，擁有職業(yè)道德情感的教師，才能做到愛(ài)校愛(ài)教愛(ài)生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學(xué)、學(xué)校、學(xué)生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛(ài)崗敬業(yè)，為教育之優(yōu)樂(lè)而優(yōu)樂(lè)，恪盡職守、嚴(yán)紀(jì)律人。教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感培養(yǎng)的結(jié)果，就是促進(jìn)高校青年教師師德修養(yǎng)提高。

3.2青年教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)并依法執(zhí)教

隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會(huì)化和法制化日益明顯。高校青年教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中切實(shí)做到依法執(zhí)教。要根據(jù)素質(zhì)教育要求，做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)違規(guī)行為的自我辨識(shí)，從而建立和諧師生關(guān)系。高校青年教師應(yīng)加強(qiáng)自我道德建設(shè)的重視，不斷提高自己的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，樹立高尚的職業(yè)目標(biāo)和人文目標(biāo)，在實(shí)踐中，努力做到德才兼?zhèn)?、謙遜幽默、自然文明，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響和感化。3.3磨煉教師職業(yè)道德意志教師職業(yè)道德意志與職業(yè)道德信念一樣，都是加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的保障。職業(yè)道德意志就是教師在從教中堅(jiān)持師德素質(zhì)培養(yǎng)的信念。如果青年教師職業(yè)道德意志堅(jiān)定，即使在極其困難的條件下，或者在面對(duì)各種誘惑與不良影響的時(shí)候，都能自覺(jué)地做到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的過(guò)程中，職業(yè)道德意志發(fā)揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業(yè)道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無(wú)根之木。職業(yè)道德信念體現(xiàn)了教師對(duì)道德理想、道德人格、道德原則、道德規(guī)范的信任和堅(jiān)持程度，是教師個(gè)體道德認(rèn)識(shí)、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)和保證。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校教育教學(xué)實(shí)踐中，提高青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事情。為了促進(jìn)這一目標(biāo)的順利達(dá)成，青年教師就得積極投身到教育實(shí)踐，只要在教育實(shí)踐中，才能逐步提高道德認(rèn)識(shí)，積累情感體驗(yàn)，堅(jiān)定道德信仰。投身教育實(shí)踐是促進(jìn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的根本途徑，并且還是檢驗(yàn)教師職業(yè)道德水平的唯一準(zhǔn)則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地融入職業(yè)道德，真正實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。

作者:李 瑋 李述剛 單位:湖北工業(yè)大學(xué)生物工程與食品學(xué)院

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篇9

論文摘要:“第四媒體”是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，青年是我國(guó)“第四媒體”的主要使用群體?！暗谒拿襟w”在對(duì)青年群體思想政治教育產(chǎn)生巨大影響的同時(shí)，也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這一背景，青年思想政治教育工作應(yīng)采取積極的對(duì)策和措施。

所謂“第四媒體”，是繼報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)三大媒體之后的新興媒體，習(xí)慣上被定義為“互聯(lián)網(wǎng)”。然而，隨著手機(jī)的迅速發(fā)展和普及，手機(jī)短信媒體又以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們眼前，并成為“第四媒體”的又一個(gè)重要的組成部分?！暗谒拿襟w”自產(chǎn)生以來(lái)，迅速滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，其對(duì)社會(huì)的影響是直接和客觀的。青年群體由于其具備一定的知識(shí)技能，并存在著好奇性、叛逆性、受壓抑性以及良好的接受性等心理特征，使其一開(kāi)始就成為“第四媒體”的主要使用群體。因此，“第四媒體”環(huán)境對(duì)青年受眾思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)的影響也是直接和客觀的。另一方面，科學(xué)技術(shù)所具有的“雙刃劍”功能又使得“第四媒體”環(huán)境在為青年思想政治教育工作帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，在“第四媒體”條件下，青年思想政治教育工作必須有所創(chuàng)新。

一、“第四媒體”的特征

第一，從“第四媒體”的特征來(lái)看，雖然不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，“第四媒體”的特征可以歸納為五個(gè)主要的方面:一是廣泛性和特定性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)傳播媒介需要特定的物質(zhì)條件、固定的地點(diǎn)、活動(dòng)空間和既定的時(shí)間，受眾在接收信息上受到了諸多限制相比，“第四媒體”要廣泛開(kāi)放得多，因此在很大程度上促進(jìn)了創(chuàng)新觀念的產(chǎn)生和發(fā)展，也造成了受眾在“第四媒體”中行為觀念的差異性;二是虛擬性與真實(shí)性的統(tǒng)一。虛擬性可以被認(rèn)為是“第四媒體”最重要的特征，虛擬的主體在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行虛擬的活動(dòng)，充分顯示了“第四媒體”的虛擬性特征;然而，在“第四媒體”條件下，又存在著真實(shí)的一面:虛擬環(huán)境的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中的客觀環(huán)境的反映;“第四媒體”的用戶在虛擬代號(hào)的后面，又是客觀存在的個(gè)人或群體;三是互動(dòng)性與單向性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)媒體中的信息傳播是單向流動(dòng)的，受眾僅僅是信息的接受者。在“第四媒體”中，受眾在選擇信息的同時(shí)，還可以利用手機(jī)短信、電子郵件、BBS等進(jìn)行討論。另外，“第四媒體”下的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的傳播方式實(shí)際上就是一種平等、互動(dòng)的信息交流;四是即時(shí)性與易逝性的統(tǒng)一?！暗谒拿襟w”的開(kāi)放性、互動(dòng)性特征又使其在信息傳播過(guò)程中具有了即時(shí)性特點(diǎn)。但是，為追求時(shí)效性而進(jìn)行的頻繁的信息動(dòng)態(tài)更新，客觀上就容易形成信息的“瞬時(shí)化”和“碎片化”;五是海量性與有限性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)媒體相比較，“第四媒體”傳播的信息內(nèi)容是無(wú)所不包的，但是，信息的選擇最終還是由受眾群體來(lái)決定的，受眾群體在選擇信息時(shí)會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和需要來(lái)選擇，因此又是有限的。

第二，從“第四媒體”的形態(tài)來(lái)看，由于“第四媒體”在外延上包含著互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)短信網(wǎng)絡(luò)，因而其形態(tài)也有所不同?；ヂ?lián)網(wǎng)的主要形態(tài)包括萬(wàn)維網(wǎng)(即3W網(wǎng))、電子郵件報(bào)刊、電子公告版等;而手機(jī)短信媒體的主要形態(tài)則可以從其服務(wù)功能的形態(tài)的分析，它包括普通的短信息服務(wù)、增強(qiáng)型短信息服務(wù)和多媒體短信息服務(wù)，其服務(wù)內(nèi)容包括交易型、資訊型、娛樂(lè)型及數(shù)據(jù)庫(kù)型等多種類型。

二、“第四媒體”與思想教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.“第四媒體”背景下思想教育面臨的機(jī)遇

首先，“第四媒體”的發(fā)展提高了青年思想政治教育者的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)了思想政治教育工作的效率。一是“第四媒體”環(huán)境下，青年思想政治教育者能夠掌握最新和最全面的信息，了解各門科學(xué)的理論前沿，必將大大增強(qiáng)青年思想政治教育工作的效率;二是“第四媒體”的出現(xiàn)有利于青年思想政治教育者即時(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的掌握受教育者的心理動(dòng)向，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，減少了實(shí)踐中摸索的時(shí)間，提高了思想政治教育工作的有效性;三是“第四媒體”環(huán)境下多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使青年思想政治教育者的教育手段有了根本性的改變;傳統(tǒng)單向的灌輸式的思想政治教育方式逐漸被“雙向互動(dòng)式”與“灌輸式”相結(jié)合的思想政治教育方式所取代，思想政治教育者與受教育者之間真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而有利于青年思想政治教育者教育手段和方式的改變。其次，“第四媒體”環(huán)境下信息的海量和迅速傳播，必然導(dǎo)致新的網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生和傳播，有利于青年受眾吸收優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)自身思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的科學(xué)性。一是網(wǎng)絡(luò)文化的現(xiàn)代化豐富性，有助于開(kāi)闊青年人的視野，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn);有助于青年人確立全球觀念、效率觀念和民主觀念;有助于增強(qiáng)青年人的創(chuàng)新意識(shí)、自由平等及合作意識(shí);二是在“第四媒體”環(huán)境下，信息的海量和即時(shí)傳播的，有助于青年受眾道德智商的培養(yǎng)。

2.“第四媒體”背景下思想教育面臨的挑戰(zhàn)

“第四媒體”是一把“雙刃劍”，它在為新時(shí)期的青年思想政治教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，“第四媒體”環(huán)境下青年思想政治教育者與信息傳播者的相背離性。隨著“第四媒體”的迅速出現(xiàn)和普及，打破了傳統(tǒng)的思想政治教育優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為傳播者大眾化了。在“第四媒體”環(huán)境中，作為信息傳播者的相當(dāng)數(shù)量的人群與真正的思想政治教育者還存在著差距。青年群體由于是“第四媒體”的主要使用群體，因此這種傳播者大眾化必然會(huì)帶來(lái)青年思想政治教育工作有效性的弱化;其次，“第四媒體”環(huán)境下，青年受眾的主動(dòng)性增強(qiáng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體中信息的單向傳遞性特征，使得受眾始終是被動(dòng)接受信息，處于信息傳遞的客置。一方面，受眾所接受的信息，都是由傳播者經(jīng)“把關(guān)人”過(guò)濾之后傳向受眾的;另一方面，即使受眾具有一定的信息選擇能力，但是這種權(quán)力是相對(duì)的、有條件的，要受到諸如傳媒條件、時(shí)空條件的限制;在“第四媒體”環(huán)境下，受眾擁有的權(quán)利前所未有地增強(qiáng)了，他們不僅可以自由選擇信息，也可以自由信息;信息的重要與否不再完全由傳播者決定，從而可能會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的信息;再次，在“第四媒體”環(huán)境下，青年受眾對(duì)“第四媒體”的信息依賴程度的加強(qiáng)，將會(huì)使青年群體面臨被異化的危險(xiǎn)。一方面是青年信息需要的異化，另一方面是“第四媒體”的異化，無(wú)論是信息需要的異化還是“第四媒體”的異化，都將最終導(dǎo)致青年這一“第四媒體”主要使用群體的異化。

三、“第四媒體”背景下青年思想政治教育策略分析

從“第四媒體”環(huán)境優(yōu)化的途徑來(lái)看，主要包括技術(shù)途徑和非技術(shù)途徑。首先，從技術(shù)層面來(lái)看:一是被動(dòng)式的技術(shù)途徑，主要是“把關(guān)人”的信息過(guò)濾、刪減、屏蔽和“封殺”有害信息。這雖然能在一定程度上阻止有害信息向青年受眾傳播，從而起到預(yù)防和補(bǔ)救作用，保障“第四媒體”環(huán)境的青年思想教育的有效進(jìn)行。但這只是消極的被動(dòng)式技術(shù)手段，不能從根本上保證青年思想政治教育的健康合理發(fā)展;二是主動(dòng)式的技術(shù)途徑，主要是要在應(yīng)用“使用與滿足”理論的基礎(chǔ)上，讓青年思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，包括建立專業(yè)的思想政治教育網(wǎng)站，宣揚(yáng)主旋律;在各個(gè)影響較大的網(wǎng)站上，將思想政治教育的內(nèi)容融人到形象生動(dòng)的欄目當(dāng)中;建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)青年思想政治教育工作的評(píng)估機(jī)制等。其次，從非技術(shù)層面來(lái)看，主要是要建立媒介監(jiān)督制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宏觀管理，獨(dú)立運(yùn)行的“第四媒體”監(jiān)督組織應(yīng)具有信息、學(xué)者參與、公眾動(dòng)員等功能。同時(shí)，要以法治網(wǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法治監(jiān)管力度;要加強(qiáng)和完善信息網(wǎng)絡(luò)立法;加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)方面的執(zhí)法和司法;積極參與國(guó)際信息網(wǎng)絡(luò)方面規(guī)則的制定;加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)管理人才的培養(yǎng)等。

拓展思想政治教育者的素質(zhì)，首先是要使青年思想政治教育者具備全面的“第四媒體”

篇10

一、培育青年教師良好德性的價(jià)值

教師道德指的是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的“應(yīng)然”規(guī)定，由社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況、教育實(shí)踐、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)等共同決定。而教師的德性是個(gè)體教師對(duì)教師道德的具體反映，是個(gè)體對(duì)教師道德的自覺(jué)內(nèi)化，并外顯在教師職業(yè)行為中的道德品性。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，培育青年教師的良好德性具有多方面的價(jià)值，主要表現(xiàn)為：

1．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

教師的專業(yè)發(fā)展是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教師德性對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的影響。一方面，教師德性是一種能夠促使教師擔(dān)當(dāng)起教師角色的精神品質(zhì)，它可以成為推動(dòng)教師自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神動(dòng)力。這是因?yàn)榻逃虒W(xué)是極為復(fù)雜的工作，教師追求專業(yè)發(fā)展的過(guò)程必定是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程。在追求專業(yè)發(fā)展中，不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)存在許多的困難與阻力，具有良好德性的教師會(huì)選擇直面困難，勇于應(yīng)對(duì)各種壓力、誘惑、懈怠等，努力追求專業(yè)發(fā)展。另一方面，教師德性有助于教師專業(yè)發(fā)展最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是教師能夠把高水平、高效率、高質(zhì)量的教育影響施加于學(xué)生。然而，教育教學(xué)過(guò)程并非是單純的知識(shí)“轉(zhuǎn)移”的過(guò)程，而是雅斯貝爾斯所描述的那種過(guò)程：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性。”在這一過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育效果，僅僅依靠專業(yè)知能的提高是不足以達(dá)到目的的，還需要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈、情感的相容相通。而教師德性就直接影響到師生關(guān)系是否融洽。有德性的教師能夠與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，來(lái)保證教師所獲得的專業(yè)發(fā)展成就在學(xué)生身上變成現(xiàn)實(shí)，而德性不良的教師必然不為學(xué)生所接受，專業(yè)發(fā)展的成效也就很難真正實(shí)現(xiàn)。

2．保證教師選擇良好的教師職業(yè)生活，并從中體會(huì)到尊嚴(yán)和快樂(lè)的價(jià)值

“人只有對(duì)生命有清楚的自覺(jué)，對(duì)生命的資源有清楚的自知的時(shí)候，才能發(fā)展內(nèi)在的自由，他才能依據(jù)生命的自覺(jué)及資源，以自由意志去追尋人生中道德的尊嚴(yán)與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)質(zhì)層面，這種道德的尊嚴(yán)與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)是不能在自我封閉系統(tǒng)中獲致的；一個(gè)人必須與真正的道德與創(chuàng)造的事例相接觸，受其啟發(fā)，才能去追尋?！苯處煹穆殬I(yè)生活提供了這樣的場(chǎng)所。一個(gè)擁有德性的教師，在面對(duì)職業(yè)生活的眾多場(chǎng)景和狀況時(shí)，能夠把內(nèi)在善良的動(dòng)機(jī)和情感，付諸于教育活動(dòng)中，選擇做對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的事情，而不是無(wú)益或有害的事情。教師自愿選擇符合教師道德要求的職業(yè)行為，用自己的情感感染學(xué)生的情感，用自己的品德熏陶學(xué)生的品德，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈。在這樣的過(guò)程中，享受到第斯多惠所描述的狀態(tài)：“這些年輕的靈魂展開(kāi)雙翼，提高了飛翔的能力。這是教師生活中歡樂(lè)的；因?yàn)檫@兒靈魂接觸靈魂?！苯處熌軌蛳硎艿桨焉谌肼殬I(yè)生活帶給自己的尊重和快樂(lè)，而這樣的歡樂(lè)正是有德性的教師自覺(jué)自愿選擇的結(jié)果。

3．促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值

教師是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的承擔(dān)者之一。教育過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師在其中起著主導(dǎo)作用。從勞動(dòng)對(duì)象角度看，學(xué)校教育是以“向師性”和“模仿性”強(qiáng)的未成年人為對(duì)象的，教師的德性直接影響到學(xué)生。“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！边@種影響力之大是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都達(dá)不到的。作為師生互動(dòng)中的一極，有德性的教師，會(huì)對(duì)工作和學(xué)生體現(xiàn)出敬業(yè)、責(zé)任、公平、寬容、守信、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)教師所施加的影響樂(lè)于接受和內(nèi)化。而缺乏德性的教師，則把一些不良的品行展現(xiàn)在學(xué)生面前，冷漠、粗暴、虛偽、失信、偏袒等品質(zhì)，會(huì)破壞師生感情，疏遠(yuǎn)師生距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不信任、不喜愛(ài)，影響學(xué)生品德的發(fā)展。畢竟“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積”。因此，培育教師德性是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，追求道德完善的需要。

二、培育青年教師良好德性的對(duì)策

教師的德性是個(gè)體教師在內(nèi)在天性的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的一種符合教師職業(yè)需要和本質(zhì)要求的精神品質(zhì)。在教師德性的形成中，需要教師自覺(jué)自愿地內(nèi)化教師道德，并成功實(shí)現(xiàn)對(duì)自身某些天性的控制或改造，直到把教師道德規(guī)范和自身的天性逐步融合在一起，達(dá)到“道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然”的境界，也就是所謂的良好的教師德性。顯然要達(dá)到這種境界，需要較長(zhǎng)的過(guò)程，絕非短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，培育青年教師的良好德性，要注重以下三方面。

1．青年教師要注重提升自主建構(gòu)教師德性的意識(shí)與反思能力

道德只有擁有道德自律主體才有現(xiàn)實(shí)意義，教師道德亦是如此。教師德性的形成過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)、發(fā)育生成的過(guò)程。它是在價(jià)值引導(dǎo)下，在精心創(chuàng)設(shè)的教育情境中自覺(jué)形成的。既不是天性的自然成長(zhǎng)，也不單純是外在環(huán)境的模塑結(jié)果，具有在內(nèi)外因素共同作用下，建構(gòu)生成的特點(diǎn)。教育實(shí)踐就是教師德性形成的基礎(chǔ)。馮契曾說(shuō)德行乃德性自證。教師在職業(yè)生活中所表現(xiàn)出的道德行為是修煉德性的必然過(guò)程。教師必須在教育實(shí)踐中才能完成德性自證的過(guò)程，并且只有在教育實(shí)踐過(guò)程中才能不斷推進(jìn)德性的完滿。因此，教師的道德主體意識(shí)和對(duì)自身在教育教學(xué)實(shí)踐中德行的反思能力，是培育青年教師德性的關(guān)鍵因素。首先，青年教師要提高自己的道德主體意識(shí)，要關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚醒。這是因?yàn)樵诮處煹滦缘呐嘤?，自我意識(shí)起著重要作用，“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界”，“獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平?！苯處煙o(wú)論是在把教師道德內(nèi)化為自身的道德情感和道德信念，還是在把它們外化為道德行為和習(xí)慣的過(guò)程中，教師本人始終處于核心的地位。不同教師之間，在教師德性上之所以大相徑庭，原因之一就是教師的主體意識(shí)、主體能力及其發(fā)揮程度不同所造成的。青年教師只有真正認(rèn)識(shí)到了自己是德性培育的主體，才能在實(shí)踐中自覺(jué)加以修養(yǎng)。其次，青年教師要加強(qiáng)對(duì)自身德行的反思。一方面要不斷反省并發(fā)現(xiàn)自己在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣方面存在的瑕疵，不斷進(jìn)行修正。另一方面，要善于從良好德性在自身教學(xué)實(shí)踐中得到完美體現(xiàn)的諸多例證中品味教師德性的價(jià)值，使自己受到鼓勵(lì)，享受到高尚感，進(jìn)而提高培育德性的自覺(jué)性。

2．師德教育要注重提高實(shí)效性與針對(duì)性

目前，忽視教師主體性的道德教育普遍存在，產(chǎn)生了許多問(wèn)題。因此，對(duì)青年教師的師德教育，首先，要注重強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德的接受，尤其是對(duì)教師道德規(guī)范和核心價(jià)值精神的掌握。掌握道德知識(shí)對(duì)于青年教師的價(jià)值不僅在于實(shí)現(xiàn)從“不知”到“知”的跨越，更在于從“知”到“信”的提升。其次，要注重培養(yǎng)青年教師道德判斷和道德行為選擇的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息多元化、傳播迅捷化的社會(huì)，獲得有關(guān)道德和價(jià)值的信息可通過(guò)多種途徑得以實(shí)現(xiàn)。青年教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確判斷和選擇信息，了解和掌握解決道德沖突的方法，理解道德的本質(zhì)和人的本質(zhì)的關(guān)系，塑造社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值辯證統(tǒng)一的科學(xué)價(jià)值觀。用理性、科學(xué)的態(tài)度面對(duì)道德困境，逐步具備對(duì)各種道德價(jià)值、道德觀念的分析、判斷與選擇的能力，能夠在多元價(jià)值取向的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中，自主做出行為的決定。再次，在師德教育的方法上要注重創(chuàng)新，拋棄單純僵化的說(shuō)教、灌輸、強(qiáng)制等反理性的教育方法，加強(qiáng)與青年教師的溝通和交流，提高教育效果。