導語：如何才能寫好一篇我的叔叔于勒教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式在語文新授課過程中的運用

（一）分段實施，逐步引導

1.教讀階段。教師教讀，學生仿讀。主要任務是激發(fā)興趣（我要學）、培養(yǎng)自信（我能學），讓學生學習閱讀，逐步形成自主閱讀習慣。比如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，筆者是這樣安排的：（1）先聽讀錄音，聽讀時給學生提出：劃出不會讀的字詞；注意朗讀語氣；文中有幾個人物？誰是主要人物？（2）學生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語氣，同時在讀時糾正字音。（3）理情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中筆者出示這樣的問題引導學生：菲利普夫婦如何評價于勒?并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對于勒評價性的詞語、句子概括，也可用一個字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對他的不同態(tài)度。）

2.引讀階段。教師作用由講轉為引，著力于引導。這一階段的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力。因為本文是小說，三要素中“析人物”是重點。所以在這一環(huán)節(jié)中筆者重點引導學生如何抓住人物特點來析人物。筆者從人物對待于勒的不同態(tài)度這一變化的特點入手，幫助學生來分析。筆者提出以下問題引導：（1）當菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒時有什么反應？確定這個人是于勒時又有什么反應？（提示：從“神態(tài)”“語言”“動作”找。）（2）大膽創(chuàng)新：用“我”的口氣說，設想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說說他們的心理。（提示：可結合課文內容，也可結合重點詞語來揣摩。）（3）概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結分析人物的方法：據(jù)情節(jié)推心理，或借課文補心理，或抓神態(tài)語言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學生，讓學生自學分析于勒和“我”這兩個人物的性格特征。

3.自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生已經具備獨立閱讀能力，就是真正意義上的自主學習了，并給學生總結出“先學”要有最基本的要求：（1）讀通課文：不添字，不漏字，不錯字；（2）借助工具書或聯(lián)系上下文等方法掃清生字障礙；（3）了解文章主要內容；（4）試做課后思考題；

（5）提出自己不明白的問題。

（二）引領學生學會提問

教師要引領學生在以下幾方面提出問題：在題目處發(fā)現(xiàn)問題；在重點、難點段落中發(fā)現(xiàn)問題；在關鍵詞、字、標點處發(fā)現(xiàn)問題；課后思考題中發(fā)現(xiàn)問題；在和生活聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題；在和過去學習的知識及經驗的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。

比如，《我的叔叔于勒》一文，學生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個百萬富翁的弟弟回來，他們又會怎樣對待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對這樣窮困潦倒的弟弟，你會怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學生心理，也激發(fā)了學生提問題的興趣。

（三）讓學生感受成功，培養(yǎng)習慣

對于學生的自學筆記，教師一定要關注，堅持批閱。一旦發(fā)現(xiàn)了閃光點、獨特點，就直接在自學筆記上做上記號表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學生的點滴進步就記下來，并在下一步的學習活動中相機給以積極評價，發(fā)現(xiàn)好的問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關注、重視和贊賞，他們自主預習的積極性、主動性和創(chuàng)造性處于不斷強化之中，還可以定期評選優(yōu)秀的自學筆記，并予以展示，學生自學的習慣會逐步養(yǎng)成。

（四）學案和教案一定要統(tǒng)一

上課一定要根據(jù)學案設計的問題和步驟來展開教學活動，這是促進學生先學，同時也是鞏固學生先學、強化學生先學的關鍵。如果教案與學案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對性，學案和先學也失去了意義，學生先學的積極性也會受到打擊。慢慢地，學生也就不先學了。

二、“先學后教、當堂訓練”教學模式在語文復習課中的應用

篇2

在實施教育上，教與學的關系問題是教學過程中的本質問題。

在傳統(tǒng)的教學中，教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，學圍繞教轉，教師是課堂的主宰者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收。在這樣的課堂教學過程中，教代替了學，教支配、控制了學。這種單一的教學模式，使課堂氣氛猶如一潭死水，不能充分調動學生的學習熱情。而照本宣科式的講解則更形成學生懈怠的學習態(tài)度。教師越“教”，學生越不會學，越不愛學，學生的獨立性，獨立品格，發(fā)展思維也在教師“津津樂道”中喪失殆盡。這樣的課堂教學，最終成為遏制學的“力量”，成為束縛學生知識潛能、身心發(fā)展的緊箍咒。

那么，怎樣才能革除這種課堂教學的弊端，真正達到傳授學生知識，訓練學生技能，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，陶冶學生情操的教學目的呢？筆者認為，教師必須加強自我修養(yǎng)，解放思想，摒棄陳舊教學觀念，大刀闊斧地進行課堂教學的革新，以新穎的課改理念武裝頭腦，貫穿教學，力求以豐富多彩，形式多樣的教法，調動起學生學習知識的主觀能動性，發(fā)掘其學習知識技能的潛能。

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【關鍵詞】構建；初中語文；高效課堂；主要思路

語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法，創(chuàng)新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據(jù)主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。

一、抓住學生學習心理，高效的導入課堂

“興趣”是最好的老師，而良好情境的設置無疑對激發(fā)學生的學習興趣有著不可替代的作用，充滿學習興趣的課堂才可能是高效的課堂。

課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山的給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械的記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻具有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。

比如學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。

二、正視學生之間的差異，高效的差異教學

傳統(tǒng)中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用著標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有者各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果，這個現(xiàn)實嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要要正視學生們之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓門對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續(xù)的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

三、調動學生學習主動性，高效的開展探究

初中“新課改”中明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。

調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現(xiàn)實生活中找到知識的承載體。比如學習《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。

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關鍵詞：初中語文 教學 思維能力

語文課堂中，教師一般是根據(jù)自己編制的教案，有目的、有計劃地把有關知識信息輸入學生的頭腦里，并要求學生準確無誤地接收這些信息。這種傳統(tǒng)的教學程序，在傳授知識上有它的可取之處，但在培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生智力上有其嚴重的缺陷。學生的大腦畢竟不是電腦，不能光顧“存儲”，它對客觀現(xiàn)實的反映是主觀能動的，它有許多功能是電腦都無法取代的，如抽象思維、形象思維、想象思維等。本文想就培養(yǎng)學生的這三種思維能力談談語文教學。

一、培養(yǎng)抽象思維能力

例如語文課中往往有劃分課文段落層次這一環(huán)節(jié)，許多教師往往單純?yōu)閯澐侄虒W生劃分。其實，這一教學環(huán)節(jié)教師所應注重的是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，使學生更準確地理清作者的思路，以把握文章的主旨。

《背影》這篇課文，作者對父親送別時種種細節(jié)描寫，都是為了表現(xiàn)父親愛子之心。在教學過程中，教師可由點到面，先抓住某一細節(jié)，讓學生思考。如：“為什么父親在承受著喪事、失業(yè)兩大痛苦之下反而還要安慰兒子呢？”學生通過積極思維，就會體會到這個細節(jié)表現(xiàn)出父親此時對兒子關心體貼的心情。接著，教師即可啟發(fā)學生以此類推：“那么，文中還寫了哪些情節(jié)來表現(xiàn)父親愛子之心的？”這時學生便能紛紛指出文中父親愛子的其他細節(jié)，并會恍然大悟：作者寫家境，寫父親送別前的反復叮囑，寫父親過鐵道買橘子的場面，原來都是為了一層層揭示父愛之情，并逐步把這種深情引向，使文章的中心得到充分的展示。語文教學中教師如能培養(yǎng)學生運用從個別到一般、又由一般指導具體這一邏輯思維方法去分析課文的能力，對學生獨立閱讀其他課文無疑具有重要的指導意義 。

語文教師在教學過程中要善于引導學生抓住文章的某一個材料進行抽象思維，去揭示這個材料中所蘊含的“共性”。抓住了“共性”，文章中其他材料的許多問題就會迎刃而解。如《我的叔叔于勒》這篇課文，其中瑣瑣碎碎的小事情及菲利普夫婦對于勒態(tài)度大起大落的變化等情節(jié)，都在為文章的“共性”—— “金錢萬能”所左右。只有引導學生去發(fā)掘這個“共性”，學生才會理解為什么菲利普夫婦生活拮據(jù)，卻要衣冠整齊地到海邊散步；為什么他們買裝飾用的花邊，競要在價錢上計較半天；為什么同是糟蹋錢，一會兒被稱為“花花公子”，而一會兒卻被罵作“壞蛋、流氓”等等。這許多問題都在告訴人們，資本主義社會里人與人之間充滿著這種裸的金錢關系，為了金錢，人們會全然不顧什么骨肉親情、社會道德，那些自私貪婪、虛偽勢利、冷酷無情的丑惡現(xiàn)象就會隨之而來。在教學這篇課文時，教師應當幫助學生分析課文中種種丑惡現(xiàn)象(材料)與本質(共性)的辯證關系，才能使學生對課文的內容有更深刻的理解，學生的抽象思維能力也會由此得訓練。

二、培養(yǎng)形象思維能力

語文教材中有許多課文都是通過具體的形象來表現(xiàn)深刻思想的。語文教師要善于引導學生通過想象、聯(lián)想展開形象思維，去了解形象所包含的意義，從而理解文中所蘊含的深刻思想。例如，在教學《海燕》時，就要善于引導學生對其中的眾多形象去想象、聯(lián)想，從而領會這些形象所象征的深刻含義。盧啟元在《春天的旋律，革命的宣言——賞析》中說：“在作品中，烏云、狂風、雷聲、閃電象征沙皇專制統(tǒng)治，代表黑暗勢力。這些黑暗勢力相互勾結，對革命運動進行殘酷鎮(zhèn)壓并作垂死掙扎。面對暴風雨的即將來臨，海鷗‘恐懼、 ’，試圖逃避，‘掩藏到大海深處’；海鴨‘著’，被‘轟隆隆的雷聲’‘嚇壞’；企鵝也無比‘愚蠢’‘畏縮’，以為‘把肥胖的身體躲藏在懸崖底下，就能避開暴風雨的沖擊。這些動物心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，正是資產階級和改良主義者害怕革命、貪圖安逸，只想保全自己這一心態(tài)的真實寫照，寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。作品中，咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風雨象征就要來到的革命紅色風暴，太陽象征無產階級革命的勝利，海燕象征無產階級先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。作者滿腔熱情，贊美大海，贊美海燕?！?( 選自《中外散文詩名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版)學生只有借助想象、聯(lián)想，才能理解這些具體形象所蘊含的象征意義。

教學《小橘燈》文題的象征意義時，教師也要善于引導學生對課文中心人物小姑娘的形象和小橘燈的意象作對照性的思維。小橘燈朦朧橘紅的光能照亮黑暗的山路，使人在黑暗中看到光明；小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神在那的黑暗年代，給革命者以極大的鼓舞和力量，使人“似乎覺得眼前有無限光明”。學生由此認識到兩者形象的同一性，作者借小橘燈來贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神這個深刻主題也就顯而易見了。如果教師說教式地給學生注入小橘燈的象征意義，學生的思維將會凝滯，以致無法理解“小橘燈”文題的深刻含義。

語文教學中，教師還可借助有關的直觀形象，如演示、圖表、錄音、錄像等培養(yǎng)學生的具體形象思維能力，幫助學生加深對課文中某個具體形象的印象，從而認識這個形象所具有的某種特性，如人物的思想性格或景物特色等，并理解作者在這個形象中所寄寓的思想感情。

三、培養(yǎng)想象思維能力

《孔乙己》這篇小說，對孔乙己的結局，作者沒有寫出確鑿的消息，而用猜測的結尾。這時教師如果引導學生對孔乙己的“死”進行種種想象思維，學生就會感到無窮的悲劇意味，由此認識到封建科舉制度對讀書人的毒害是如此之深，從而激起學生對迫害知識分子的科舉制度的憤恨。語文課堂中，教師善于開拓學生的想象空間，對幫助學生加深理解課文，尤其理解詩歌會產生很大的影響。

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關鍵詞：讀 詩歌 小說 文言文

那么在語文教學中, 應該怎樣嘗試“讀” 的教學方法泥? 對不同的體裁的課文, 采取讀的方法各有不同, 各有側重。

一、關于詩歌教學

詩歌教學重在“讀” 。俗話說: “ 書讀百遍, 其義自見。” 根據(jù)心理學的探討, 中學時期是學生生理和心理發(fā)展的重要階段, 也是學生語文學習的黃金時期。青少年記憶力最旺盛, 要把握這個大好時機, 加強記憶力鍛煉。我每教一首詩歌, 首先板書文題, 介紹文學賞識和背景, 然后指導學生默讀, 閱讀, 放聲朗讀, 讀出表情, 讀中求義, 結合課下小字注釋, 理解詩句。接著提示學生串講詩句, 把握詩的中心, 詩句在什么環(huán)境中形成。教師略加指導范讀, 范讀時注意表情, 讀出韻律、掌握韻角, 讓學生對照自己讀與教師范讀之間的差距, 自己隨時糾正, 教師逐句串講聯(lián)篇, 點出詩的中心。例如講解的《沁園春?雪》，同學們接觸時間, 一九三六年, 讓學生回憶教師已介紹過的當時社會背景。二月,天寒, 北國更是寒風凜冽、暴雪狂飛, 接著出示詞題,“ 雪” 字, 給學生一目了然的清晰感。讓同學們想象同志寫這首詞的心情如何。教師進行范讀, 讓同學們了解這首詞具有磅礴的氣勢。然后指導學生默讀，把有形的文字轉化為無形的思考。默讀可以用眼睛掃視, 把全句整行的文字符號作整體識別。根據(jù)教師的范讀,，指導學生朗讀,是將書面語言轉化為響亮的口頭語言。這是一種傳統(tǒng)的讀書法。朗讀的好處很多, 既有助于增強學生對語言的感受能力, 從而加深對文章思想感情的深人體味, 又有利于促進記憶, 通過“ 熟讀成誦” , 積累語言素材, 激發(fā)聯(lián)想和想象, 啟發(fā)頓悟, 深化理解, 還可以幫助學生提高對語言藝術的欣賞能力、鍛煉口才, 提高口語表達力，力求把這首詞讀得準確, 達到會背。結合課下小字注釋, 理解詞句, 教師串講, 點出上半閡, 寫北國雄偉壯麗的雪景; 下半閡評價歷代帝王將相, 真正稱得起英雄的還是當代無產階級英雄人物。全詞的主旨句: “ 數(shù)風流人物, 還看今朝” 。范讀、默讀、背誦幾種訓練交替使用, 以“讀” 為主體, “讀” 統(tǒng)占課堂。這節(jié)詩歌教學、學生讀與教師范讀相結合順利地完成這節(jié)教學任務。

二、關于小說教學

語文教學以其學科的特點, 決定了“讀”這種方法的獨特作用。因此, 教師在教法上一般也應以“ 讀”為主, 以講為輔。在教師精心指導下, 有的放矢地讀。教師必須把知識技能、思想教育、情感培養(yǎng)幾個方面有機結合在一起, 把文與道、文與理、文與情緊密結合在一塊, 體現(xiàn)很強的人文特色。在設計教案和教學程序時, 要具有創(chuàng)新意識,在尊重學生的學習規(guī)律的前提下,求新、求變、求異, 體現(xiàn)自己的教學個性。要嚴格要求學生讀、培養(yǎng)自讀習慣。教師最大的任務是引起學生的學習動機,給予內在的驅策和激勵。課前預習, 以閱讀、朗讀相結合，課堂教學以精讀、略讀、速讀、跳讀相結合。例如: 學習《我的叔叔于勒》。根據(jù)青少年心理特點, 他們愛讀小說, 針對這篇外國名篇, 在教學這篇課文時, 首先板書文題, 提問小說三要素, 根據(jù)預習, 提問小說中所設及的人物以及他們之間的關系, 本文故事情節(jié)是按照小說中的主人物的思想“ 變” 這一線索, “ 變” 其根本原因是圍繞這個“錢” 字, 于是我在文題下, 黑板中心寫了一個字形較大的“錢”字。在分析指導外國小說教學上, 反復指導學生精讀重點段。對小說的內容、結構、語言、表達方式以及人物的刻畫, 環(huán)境的描寫作全面細致的理解。精讀鉚練要求對小說由整體到部分、從部分到整體; 從形式到內容、從內容到形式進行.反復思考和深人理解, 掌握課文實質, 弄清人物之間的關系, 點出課文中心。至于略讀, 是相對于精讀而言的一種閱讀方式, 其特點是“ 提綱掣領” , 就是提綱掣領地把小說的基本內容, 主要思想和寫作方法領略一遍。本篇小說除精讀重點段外, 其余均為略讀、速讀、跳讀等方法, 幾種閱讀方法綜合使用。通過學生反復有目的朗讀, 用幾個問題可概括課文內容, 檢查閱讀效果。由于課前認真閱讀小說, 激發(fā)學生讀的興趣, 課堂分析指導就容易多了, 那么, 也得出了“ 長課短教” 的教學模式。

三、關于文言文教學

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什么叫做懂得了語文教學？懂得語文教學的基本要求有哪些？

以閱讀教學為例，筆者認為，如下五點至關重要。

第一，要懂確保語文教學質量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學所要做的最基礎最細膩的工作。

深入細致的課文研讀，是閱讀教學設計的開端與基奠。對課文研讀的領悟程度，直接影響著教學設計的質量；只有確有心得的閱讀才能成就有質量的課。

中學語文教材，是文質兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術而且更是一種藝術。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文研讀要深究一個“內”字，即著力于課文的內容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細節(jié)；背景，場景；正面描寫，側面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導學生閱讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學生的知識視野。

課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結構。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的與結局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀的《七律》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領全詩，高度贊美在中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫對山的征服。寫山是明線，寫是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫對水的征服?！芭弊譁剀?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。

反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設計不出有訓練價值的語文課的。

第二，要懂語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累。

積累，就是打好基礎，豐厚底子。

語文教師如果不注重學生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學？學生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？

義務教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標的力度更大一些，強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學素養(yǎng)，增強語言表達能力”……

由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。

那什么是語文教育教學中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養(yǎng)。

狹義的解釋是：增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎，提高學生的語文素養(yǎng)。

《全日制九年義務教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復強調。

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這一節(jié)中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。

3．“積累”是作為“基礎”提出來的。課標在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系”中強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。

4．“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。

5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

6．課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強調力度，表現(xiàn)在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學要非常關注學生的積累；不注重積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。

第三，要懂語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。

一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。

就課文教學而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學最重要的任務是培養(yǎng)與訓練學生的能力。

其實，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓練能力才是目的。

文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。

在初中學段，如果大面積的語文教學都能夠關注如下所列閱讀能力的訓練，那就真正說得上是高效閱讀教學：

（一）基礎辨識能力

1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。

2．辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。

3．辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經過，結果）。

4．辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經過，結果）。

5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。

6．辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。

7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。

9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。

10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。

（二）基本分析能力

1．分析各種文體文章的整體結構。如新聞的標題，導語，主體，背景，結語；小說的開端，發(fā)展，，結局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。

2．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3．分析文章某個部分或某個段落的層次、結構、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

1．整體理解文章的內容和文章主體部分的大意。

2．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3．概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。

4．整體理解文中人物的特點。

5．整體理解文章的基本寫法或表達技巧。

6．對某個文段的各個方面內容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1．對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。

2．對文章的要點（如段意，層意）進行概括。

3．對文章的寫法或思路進行概括提煉。

4．對文章中的人物形象進行概括。

5．對文章的某種表達規(guī)律進行概括。

（五）語言品味能力

1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3．品味詞或句或段的表達作用、表達效果。

（六）文學欣賞能力

1．具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。

2．對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內涵，欣賞文章美點。

3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設懸念、正反對比、正面?zhèn)让妗⒚骶€暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。

（七）感受評價能力

1．表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。

2．評價文中的人物，結合語境表達自己的看法。

3．探究文章的難點，表述自己的見解。

4．結合文中的內容展開合理的聯(lián)想和想象。

（八）闡釋解說能力

1．根據(jù)文章的內容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2．對文章，文段，文句的含義進行說明。

3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。

可以說，目前大面積的語文閱讀教學是一種懶散的教學，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓練，這就是懶散教學。

第四，要懂語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。

在義務教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。

頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強調，突現(xiàn)了學生“實踐”活動的重要。

義務教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：

1．應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

2．應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。

它點示出來的是語文教學改革具有本質性的特點，是大方向。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都應該而且必須發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。

這就是所謂的“學生活動充分”。

“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的語言學習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓練的學習實踐活動。

“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技藝。

設計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設計與組織的。

學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。

如此去做，就是關注到、落實了有質量的課堂訓練。

另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設計為“小組合作”學習的形式，甚至單調與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。

有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內容的課堂教學，是低效的課堂教學。

第五，要懂語文教師要有教學技術，要用藝術的教學設計優(yōu)化課堂讀寫教學。

對于教學藝術，人們有如下一些說法：

教學藝術是嫻熟的教學技術。

教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術。

教學藝術是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術。

筆者以為，從“教學”二字來看：

創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學生活動充分、課堂積累豐富的設計技巧與教學技巧就是教學藝術。

教學藝術是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學技術。

教學藝術的特征非常鮮明。

特征之一：創(chuàng)造性。

教學藝術，是教師的創(chuàng)造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學思想或教學理念的指導；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學思路設計的創(chuàng)造性，離不開讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”教學理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語文教學藝術的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因為審美的創(chuàng)造，因為美的力量，教學藝術才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內容談不上有著這樣的藝術力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因為它的美感。

教學藝術的審美性既表現(xiàn)在教學的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學細節(jié)上。細節(jié)之美閃現(xiàn)出教學藝術美的亮點，細節(jié)之美的匯聚形成了教學的整體之美。

特征之三：實用性。

各種形式的教學藝術都應該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學藝術往往只是空洞的紙面上的“藝術”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學的藝術走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學習課堂。