導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級科學(xué)下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

⒈讓學(xué)生了解一些常見種子的外形、顏色、結(jié)構(gòu)及如何變成芽

⒉培養(yǎng)學(xué)生觀察與記錄的能力

⒊培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命的情感

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：種子如何變成芽

難點(diǎn)：讓學(xué)生了解種子變成芽的過程

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、麥的種子、放大鏡、鑷子；蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、鳳仙花四種種子的發(fā)芽過程。

四、教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

、觀察種子⒈觀察種子⒉推測種子發(fā)芽時的樣子二、了解中變成芽的過程⒈出示四種種子的發(fā)芽過程⒉設(shè)計觀察方案⒊選擇方案⒋實(shí)施觀察并記錄⒌每組比較種子發(fā)芽過程中的不同⒍三、猜測發(fā)芽后的發(fā)展投影儀出示種子、出示表格出示幾種方案投影舉例發(fā)芽表格出示種子的發(fā)芽導(dǎo)入：這些是什么植物的種子？如果放入土中有什么變化？（入題）問：他們各有什么特點(diǎn)？并巡視引導(dǎo)問：你想象種子是怎樣發(fā)芽的？猜猜這是什么種子的發(fā)芽我們應(yīng)該如何對這些種子發(fā)芽過程的觀察呢？我們比較一下哪種較好讓學(xué)生觀察問：種子在發(fā)芽過程中有哪些變化你想象以后會怎牙膏內(nèi)變化分辨、識認(rèn)用放大鏡觀察用語言、手比劃、身體動作、畫畫都可以每組一種種子分組討論、制定表格發(fā)表看法、自主評選學(xué)生觀察、記錄從顏色、大小、長短等方面學(xué)生想象或回憶思緒集中到種子讓學(xué)生熟悉種子的結(jié)構(gòu)，為種子發(fā)芽鋪墊激發(fā)學(xué)生對種子發(fā)芽的情趣主要是讓學(xué)生了芽與種子的關(guān)系讓學(xué)生自主探索發(fā)揮主體作用培養(yǎng)學(xué)生自己觀察自己記錄的科學(xué)研究習(xí)慣從整體上了解種子的發(fā)芽過程讓學(xué)生對種子變成芽后有繼續(xù)探究的欲望。為下一課的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈了解芽長成苗的過程及其各部分呈現(xiàn)的特點(diǎn)

⒉培養(yǎng)自主探究芽長成苗過程中變化特點(diǎn)的本領(lǐng)

⒊培養(yǎng)探究自然奧秘的情趣及愛好

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解鳳仙花苗一周內(nèi)的高度變化是整個種植活動的觀察記錄

難點(diǎn)：了解鳳仙花芽長成苗的整個變化過程

教學(xué)準(zhǔn)備：

四種種子由芽長成苗的系列變化過程、尺、放大鏡、鑷子

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

一、交流鳳仙花苗三周里的生長變化⒈觀察種苗一周期的樣子⒉觀察苗二周期的樣子⒊⒊觀察苗三周期的樣子⒋找出不同⒌二、了解鳳仙花苗的成長過程三、猜測以后幾周的變化出示鳳仙花苗投影鳳仙花的成長過程圖問：與賞賜的猜測一樣嗎？入題每組一個系列苗請同學(xué)們觀察記錄他們的特點(diǎn)請同學(xué)們觀察記錄他們的特點(diǎn)同上他們有什么不同問在成長過程中有哪些變化你覺得鳳仙花苗以后還會有什么變化回顧想象是否與猜測一樣學(xué)生觀察，用尺量、用放大鏡看、用筆畫同上同上小結(jié)觀察記錄學(xué)生觀察記錄學(xué)生猜測發(fā)展與芽聯(lián)系起來，承上啟下讓學(xué)生了解苗的幼時特點(diǎn)使學(xué)生養(yǎng)成對科學(xué)結(jié)果有匯總的習(xí)慣。自主探究發(fā)揮想象能力

開花了，結(jié)果了

教學(xué)目標(biāo)

⒈及時反饋學(xué)生對鳳仙花的觀察記錄，⒉并鼓勵他們持續(xù)地、多方面地進(jìn)行課外觀察；

⒊指⒋導(dǎo)學(xué)生解剖花的方法及對鳳仙花花的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；

⒌初步認(rèn)識果實(shí)是由雌蕊發(fā)育而⒍成；

⒎指⒏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識果實(shí)的形狀及顏色的變化。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：鳳仙花花的結(jié)構(gòu)的觀察和認(rèn)識。

難點(diǎn)：學(xué)生對花與果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識。

材料準(zhǔn)備

長有花朵和果實(shí)的鳳仙花植株、科學(xué)文件夾中的記錄卡和長有花芽的鳳仙花圖畫、鑷子、放大鏡

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

一、導(dǎo)入師生一起種植的鳳仙花⒈今天老師站在這鮮花盛開的教室里，⒉心情感到無比的舒暢，⒊你知道為什么嗎？⒋大家說地真好！因?yàn)槔蠋熆吹侥銈冇H手栽種的鳳仙花終于開花了，⒌真為你們感到自豪。⒍那么，⒎大家有沒有對鳳仙花進(jìn)行認(rèn)真的觀察記錄？今天這節(jié)課就讓我們先來交流一下我們的觀察記錄，⒏好嗎？⒈學(xué)生猜測老師高興的原因。⒊學(xué)生回答。⒈對學(xué)生勞動成果的肯定。⒉鼓勵學(xué)生積極參與鳳仙花的種植⒊和觀察記錄。

二、交流過去幾周觀察的記錄學(xué)生的觀察記錄、多媒體投影片⒈誰來回答上節(jié)課我們預(yù)測的三個問題？（⑴鳳仙花會繼續(xù)長高嗎？⑵花會長在什么位置？⑶什么時候開花呢？多媒體出示）⒉通過我們的匯報，⒊我們發(fā)現(xiàn)前兩個問題的預(yù)測和實(shí)際結(jié)果相一致，⒋你們真了不⒌起！但第三個問題，⒍好象我們的回答各不⒎相同⒏?，F(xiàn)在請你們根據(jù)自己的觀察記錄，⒐到其他小組去了解開花的情況，⒑我們來比一比哪一組最先發(fā)現(xiàn)花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現(xiàn)花蕾？第一朵花是哪一天開的？⒈現(xiàn)在請大家談?wù)劷涣鹘Y(jié)果。⒉讓我們?yōu)樽钕劝l(fā)現(xiàn)花芽、最早出現(xiàn)花蕾和開出第一朵花的小組鼓掌。因?yàn)槿绻麤]有他們認(rèn)真及時的觀察、記錄，⒊我們就不⒋會有那么多的發(fā)現(xiàn)。⒌現(xiàn)在，⒍我們的鳳仙花還在繼續(xù)長高嗎？⒎你知道鳳仙花高度增長緩慢甚至停止增長，⒏可能與什么因素有關(guān)？討論一下。⒐分組匯報。⒈學(xué)生根據(jù)記錄回答實(shí)際情況。⒉各小組間交流觀察記錄。⒊學(xué)生回答。⒋學(xué)生鼓掌。⒌學(xué)生回答。⒍各小組討論后回答。⒈教會學(xué)生通過預(yù)測前和預(yù)測后相對比的方法了解事實(shí)。⒉通過“哪一組最先發(fā)現(xiàn)花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現(xiàn)花蕾？第一朵花是哪一天開的？”一系列問題既激發(fā)了學(xué)生交流的興趣，⒊又能促進(jìn)學(xué)生及時積極的進(jìn)行觀察記錄。

三、觀察鳳仙花學(xué)生花盆里的花、實(shí)物投影儀、放大鏡⒈你知道鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒉現(xiàn)在請大家從花盆里采一朵花，⒊接下去讓我們一起來研究花的結(jié)構(gòu)好嗎？⒋先說說你準(zhǔn)備⒌怎樣觀察花？⒍我們可以用鑷子細(xì)心地從外到內(nèi)撕下花的各個部分，⒎粘貼到學(xué)生活動手冊上后，⒏認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。分組活動。⒐誰來說說鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒑哪些部分和結(jié)果有直接關(guān)系，⒈請各小組討論以下？⒉討論好了嗎？哪個小組先來回答？⒊鳳仙花的果實(shí)長在哪里？⒋我們用手輕輕挑開干枯了的花瓣，⒌就看到果實(shí)了。⒈學(xué)生回答。⒉學(xué)生采下鳳仙花。⒊學(xué)生回答。⒋學(xué)生解剖花，⒌認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。⒍學(xué)生通過實(shí)物投影講解。⒎小組討論。⒏學(xué)生匯報討論結(jié)果。⒐學(xué)生回答。⒑學(xué)生動手觀察。⒈教會學(xué)生花的解剖方法。⒉通過小組討論、實(shí)物觀察，⒊突破重點(diǎn)雌蕊發(fā)育成了果實(shí)。

四、課外延續(xù)⒈你對果實(shí)的觀察又有什么發(fā)現(xiàn)？⒉果實(shí)沒有明顯變化的小組可以到其他小組觀察。⒊回去以后，⒋請大家密切⒌關(guān)注果實(shí)顏色的細(xì)微變化，⒍并做好記錄。⒈學(xué)生回答。⒉學(xué)生自由的到其他小組觀察果實(shí)。一方面指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)果實(shí)顏色變化，另一方面果實(shí)成熟就可以教學(xué)下一課時。

果實(shí)和種子

教學(xué)目標(biāo)

⒈指⒉導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一粒種子長出了多粒種子，⒊從中理解植⒋物生命周期的涵義；

⒌整理記錄資料，⒍形成新的認(rèn)識。知道鳳仙花的生長過程、生長周期、植⒎株高度變化特點(diǎn)以及鳳仙花身體的部分；

⒏通過“閱讀與擴(kuò)展”，⒐引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識鳳仙花種植⒑的真正意義。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用觀察、測量、記錄數(shù)據(jù)，整理、分析鳳仙花的生長情況。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用觀察鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，觀察周圍的各種植物。

教學(xué)準(zhǔn)備

科學(xué)文件夾、各生長階段的鳳仙花植物圖、長著果實(shí)的鳳仙花植株

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

一、引入科學(xué)文件夾⒈教師讓大家回去以后密切⒉關(guān)注果實(shí)顏色的變化，⒊你們觀察到了嗎？⒋除了顏色的變化，⒌還看到了什么？⒍有些果實(shí)已經(jīng)開裂了，⒎它們的種子到哪里去了？⒈學(xué)生回答。⒉學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象。⒊學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。督促學(xué)生及時、認(rèn)真觀察。

二、估算種子，理解“繁殖”意義長著果實(shí)的鳳仙花植株⒈輕輕捏一棵已經(jīng)成熟的鳳仙花果實(shí)，⒉有什么現(xiàn)象發(fā)生？⒊大家都來試一下。⒋數(shù)一數(shù)一個果實(shí)里有多少粒種子？⒌那么，⒍一棵鳳仙花上一共有多少粒種子呢？⒎數(shù)一數(shù)一棵鳳仙花上共有多少個果實(shí)？（包括已經(jīng)開裂的果實(shí)，⒏接近成熟的果實(shí)，⒐將要長成的果實(shí)）⒑請大家計算一下你們小組的鳳仙花大約長出了多少粒種子。⒈請各組匯報你們的估算結(jié)果。⒉我們親手種下一粒種子，⒊盡然長出了那么多的種子，⒋真了不⒌起！如果我們再把它們種下去，⒍那么將來就會產(chǎn)生更多的種子，⒎這個過程就是植⒏物的繁殖。⒈學(xué)生回答。⒉學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。⒊學(xué)生數(shù)出一個果實(shí)里的種子。⒋學(xué)生猜測。⒌學(xué)生數(shù)出果實(shí)個數(shù)。⒍學(xué)生進(jìn)行估算。⒎學(xué)生匯報。學(xué)生經(jīng)歷了鳳仙花的生長過程，又通過自己對種子的估算，將會更好的理解植物“繁殖”的意義。

三、整理記錄資料形成新的認(rèn)識⒈生長過程各生長階段的鳳仙花植物圖⒈大家都把記錄資料帶來了吧，⒉請把不同⒊時期鳳仙花的圖片拿到老師這兒來，⒋根據(jù)鳳仙花的生長情況，⒌給它們排列一下。⒍誰能根據(jù)排列圖描述它的生長過程？⒎大家的本領(lǐng)真大，⒏一個比一個講地好。鳳仙花從種子變成芽、芽長成出現(xiàn)花蕾的苗這一過程是鳳仙花在長身體。從花到種子成熟這一過程鳳仙花是在繁殖后代。⒈學(xué)生在投影儀上進(jìn)行排列。⒉學(xué)生分別進(jìn)行描述。學(xué)生以觀察記錄為基礎(chǔ)，通過排列不同時期的鳳仙花，認(rèn)識了鳳仙花的生長過程。

⒉生長周期科學(xué)文件夾⒈根據(jù)你們對鳳仙花生長日期的記錄，⒉你知道鳳仙花的生長周期嗎？（生長周期就是從播種到種子成熟的時間）⒊讓我們?nèi)芜x一組一起來計算一下。教師根據(jù)學(xué)生回答板演。⒈學(xué)生回答。⒉師生一起計算生長周期。通過計算認(rèn)識生長周期。

⒊高度變化特點(diǎn)科學(xué)文件夾、多媒體幻燈⒈在我們的記錄中，⒉還收集到了鳳仙花不同⒊時期的生長高度，⒋如果我們把它畫成折線圖，⒌看看又有什么發(fā)現(xiàn)？⒍教師通過多媒體繪畫折線圖。⒎請大家從課桌下拿出折線圖把鳳仙花的高度用折線畫出。⒏認(rèn)真觀察折線圖，⒐你有什么發(fā)現(xiàn)？⒑鳳仙花在哪一段時間里生長最快？長出花蕾以后不⒈再長高同⒉什么有關(guān)？⒈學(xué)生回答。⒉學(xué)生學(xué)習(xí)畫折線圖的方法。⒊學(xué)生畫折線圖。⒋學(xué)生回答高度變化特點(diǎn)。⒌學(xué)生回答。⒈三年級學(xué)生畫折線圖還是第一次，⒉教師通過多媒體指⒊導(dǎo)學(xué)生怎樣畫，⒋可使學(xué)生較快畫出。⒌教師通過問題的提出，⒍可使學(xué)生容易認(rèn)識鳳仙花高度變化的特點(diǎn)。

篇2

第1課時

體積和體積單位

教學(xué)內(nèi)容：教材第27～28頁及練習(xí)七相關(guān)題目。

教學(xué)目標(biāo)：1.理解體積的意義，認(rèn)識到計量體積要用體積單位，知道常用的體積單位有哪些。

2.通過測量、觀察，親自看一看、摸一摸、做一做等活動，使學(xué)生明白體積的含義，及體積單位的大小關(guān)系。

3.通過學(xué)習(xí)體積單位，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)重點(diǎn)：理解物體的體積的意義，掌握常用的體積單位的名稱及大小。

教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，粉筆盒，3根1

m長的木條，水杯，水。

教學(xué)過程

學(xué)生活動

（二次備課）

一、情境引入

師：同學(xué)們，大家都聽說過“烏鴉喝水”的故事吧？（課件展示烏鴉喝水的故事情節(jié)。“一只烏鴉口渴了……”）

師：你們認(rèn)為這只烏鴉是只什么樣的鳥？它是怎樣喝到水的？為什么？

生：這只烏鴉很機(jī)智，是只聰明的鳥，它往瓶子里扔石頭，水往上升，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉很聰明，這位同學(xué)也很棒。那么為什么水面會上升呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——體積和體積單位。

二、預(yù)習(xí)反饋

點(diǎn)名讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.建立體積概念。

（1）師生一起做實(shí)驗(yàn)：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？為什么有這樣的現(xiàn)象？

（2）學(xué)生分組討論，教師巡回檢查，對于有困難的學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）指名學(xué)生回答，集體補(bǔ)充、完善：因?yàn)槭诱加幸欢ǖ目臻g。

（4）課件展示洗衣機(jī)、影碟機(jī)、手機(jī)，哪個所占空間更大？

師：不同的物體所占的空間的大小是不同的。

（5）揭示體積概念。物體所占空間的大小叫做物體的體積。

2.體積單位的認(rèn)識。出示兩個長方體。

（1）怎樣比較兩個長方體體積的大小呢？比較兩個長方體的體積大小需要用統(tǒng)一的體積單位測量。

（2）根據(jù)常用的長度單位和面積單位，想一想，有哪些體積單位？常用的體積單位有立方米（m3）、立方分米（dm3）、立方厘米（cm3）。

（3）認(rèn)識體積單位。①認(rèn)識立方厘米。棱長是1

cm的正方體，體積是1

cm3，它到底有多大呢？伸出手，看一看，一個手指尖的體積大約是1

cm3。②認(rèn)識立方分米。棱長是1

dm的正方體，體積是1

dm3，它有多大？我們身邊有沒有這樣大小的物體？出示：粉筆盒的體積接近1

dm3。③認(rèn)識立方米。棱長是1

m的正方體，體積是1

m3，它有多大？用3根1

m長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，比一比，看一看。

四、鞏固練習(xí)

1.完成教材第28頁做一做第1題。（同桌互相說一說，再集體匯報）

2.完成教材第28頁做一做第2題。（獨(dú)立完成，指名回答，集體訂正）

五、拓展提升

下面的長方體都是用體積為1

cm3的小正方體拼成的，有一部分被布遮住了，它們的體積各是多少？

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會了什么？你還有哪些問題？

七、作業(yè)布置

教材練習(xí)七第1～7題。

用故事引入知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。

板書設(shè)計

體積和體積單位

體積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

常用的體積單位：立方厘米（cm3）、立方分米（dm3）、立方米（m3）。

教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。在數(shù)學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)，又一次激發(fā)學(xué)生探究欲望的小。學(xué)生積極參與，一起探究，更加直觀地理解“體積”的含義，將“體積”和“體積單位”在操作過程中形成具體表象，能夠更深刻地掌握本節(jié)課的知識。

篇3

關(guān)鍵詞：Ticking time 自我評價；現(xiàn)象；反思；“四化”策略

譯林版新版三年級英語每個單元分為Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Letter / /Sound time，Song / Rhyme time，Check out time&Ticking time.其中 Ticking time是自我評價板塊，要求學(xué)生在相應(yīng)的格子里打“√”。如，

通過自我評價，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

然而，本人在對Ticking time板塊教學(xué)研究的過程中，觀察到在常態(tài)化的課堂上Ticking time的教學(xué)令人擔(dān)憂。

現(xiàn)象――流于形式，一“√”了之

以下是一個典型的案例：

內(nèi)容：三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？（Cartoon time，Check out time&Ticking time）

教學(xué)流程：

Step 1 Warm up

Play a game： Hide-and-seek

Step 2 Cartoon time

1.Watch the cartoon

Question： Where’s Bobby？

2.Read and say

a.Read after the tape

b.Read after the teacher

c.Read in roles

3.Act the dialogue

Step 3 Check out time&Ticking time

1.Listen and draw

2.Ask and answer

a.Look，find and say

b.Play a memory game

3.Self assessment

T： We have three targets in this unit. Please check yourself and tick in the table.（停頓幾秒） Today’s homework...

以上案例涉及Ticking time教學(xué)的地方特別顯示了一下，可以看出Ticking time在教學(xué)中的比重很輕，教師僅在一堂課快結(jié)束時簡單提了一下，沒有采取任何科學(xué)、合理的方式方法。學(xué)生在接受指令后，很快打了三個“√”，便完成了自我評價的任務(wù)。這樣的呈現(xiàn)方式流于形式化，無法真正達(dá)到讓學(xué)生了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且不排除有部分學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e受到同學(xué)的嘲笑而沒有真實(shí)地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。

反思――深究自我評價無效的原因

原因一：認(rèn)識偏頗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》告訴我們：評價是英語課程實(shí)施過程的重要組成部分，應(yīng)堅持以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。部分教師對這些認(rèn)識不足，教學(xué)中即便有評價，也是以教師的評價為主。歸根結(jié)底，還是“主導(dǎo)作用”在作怪。

原因二：鉆研不足

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評價建議”中提出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標(biāo)的多維化。

這就要求教師要努力鉆研，而部分教師怕吃苦，棄鉆研，只能草率了之。

探尋――有效自我評價的“四化”策略

1.明確化

通常每堂課都有教學(xué)目標(biāo)，但都寫在教案里，學(xué)生并不明確。本人覺得每堂課應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓其帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，對要掌握的內(nèi)容會更加明確，學(xué)完后評價有無實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以便及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，也有利于教師對自己的教學(xué)行為及時進(jìn)行反思和調(diào)整。

2.過程化

（1）主動反思，調(diào)控學(xué)習(xí)策略

受教材的啟發(fā)，我把“Ticking time”也常常用在平時的新授課中，以便學(xué)生及時體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，同時及時發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。

（2）開展活動，細(xì)節(jié)處理目標(biāo)

每完成一項(xiàng)目標(biāo)，給學(xué)生時間在“Ticking time”表格中打“√”，及時進(jìn)行有效的自我評價。

（3）整體再檢測目標(biāo)的達(dá)成度

讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

3.主體化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。在“Ticking time”教學(xué)中，教師要樹立“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的意識，讓學(xué)生積極參與自我評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容的確定，評價方式也要讓學(xué)生自主選擇，不能讓教師占主導(dǎo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具。

4.多樣化

在實(shí)施自我評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用合理、多樣的評價方式。這里和大家分享幾種。

（1）以畫促“話”

畫畫是三年級學(xué)生最喜歡的活動之一，他們都愛用五顏六色的筆描繪心中的所思所想。那么，教師就要投其所好，將畫就畫，然后引導(dǎo)他們利用圖畫說英語，來自我評價所學(xué)內(nèi)容。

（2）利用思維導(dǎo)圖

此方法最適合回顧一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也適合期末檢測對整冊教學(xué)內(nèi)容的掌握。具體做法是：把單元話題作為中心，然后對該話題的各個層面逐個回顧、檢查，最后上臺展示。

篇4

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。

1. 學(xué)生的知識起點(diǎn)

誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識儲備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學(xué)生置于知識的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。

2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)

思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識新知識時已具備的相關(guān)知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學(xué)。

比如教學(xué)人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。

二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的一部分，教師總會從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。

2. 明確課時的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。

學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。

3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀?；趯W(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時2～3分鐘進(jìn)行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥?。學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊?，因?yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個起點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)引領(lǐng)自主探究實(shí)踐操作觀察能力

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的指揮棒。目標(biāo)明確清晰，過程才能環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)活動的開展才能指向明確。教師在撰寫教案時，三維目標(biāo)要清楚分明：（1）知識目標(biāo)：這堂課學(xué)生要掌握哪些知識；（2）能力目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)會什么技能；（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生在思想上要達(dá)到什么要求。三維目標(biāo)清楚了才能很好的引領(lǐng)課堂教學(xué)，教師也能采用適宜的教學(xué)方法和手段努力達(dá)成目標(biāo)。如果目標(biāo)定得不好，教學(xué)過程也會缺乏秩序，自然也不會有好的效果。

2充分發(fā)揮學(xué)科趣味性，拓展學(xué)習(xí)研究的空間，拒絕“本本主義”

教學(xué)中教師若只是以教材為準(zhǔn)，就會把許多科學(xué)現(xiàn)象或自然規(guī)律框死，把簡單問題抽象化，概念化，壓制了學(xué)生的好奇心，這會把學(xué)生的奇思妙想也一并被禁錮，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分不利。這也是我們當(dāng)前在教學(xué)中常犯的錯誤?？茖W(xué)不是老師學(xué)生知道了這是什么，那是什么，也不是這是對的那是不對的這么膚淺的層面，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的科學(xué)現(xiàn)象提出問題，提出猜想。比如，水的蒸發(fā)、雪糕會“冒煙”，冰凍礦泉水“冒汗”、小雞產(chǎn)卵，牛媽媽直接生小牛，蠶的一生中身體形態(tài)發(fā)生哪些變化等就是孩子們身邊的事情，可以讓孩子們大膽地提問猜想。小學(xué)生對外部世界的好奇心強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題是探究學(xué)習(xí)的開端，有疑問證明孩子對這個現(xiàn)象感興趣。因此科學(xué)老師在教學(xué)會中要拒絕“本本主義”，要重視利用科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生從小開始養(yǎng)成善于觀察周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題的良好習(xí)慣。

3尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生探究的興趣和欲望

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，要多給學(xué)生思考與動手操作的機(jī)會。作為科學(xué)教師，在自主探究教學(xué)中，老師自然不能占著課堂，但是做一個講解員，而學(xué)生缺乏交流探究，甚至游離課堂之外，收獲寥寥。老師要去設(shè)計課堂，要激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生探究的興趣和欲望。

在三年級下冊第一單元《種植我們的植物》，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，教師提前讓學(xué)生去準(zhǔn)備鳳仙花、牽?；ǖ确N子，研究種植方法，在家里的地里或花園里進(jìn)行播種，鼓勵返校時帶到教室作為教學(xué)觀察研究的對象。學(xué)生非常喜歡這樣的小活動，好多學(xué)生從家里帶各種種子到課堂上：花生、黃豆、綠豆、瓜子等等。上課教師就讓學(xué)生以小組為單位把各自帶來的種子放在一起，然后問學(xué)生：“同學(xué)們帶來這么多的種子，你們觀察它們有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生說：“我們發(fā)現(xiàn)有各種不同類的種子?！庇械膶W(xué)生說：“顏色非常多，有黃的、有黑的、還有綠的。”還有學(xué)生說：“種子的形狀好大小也不同，有圓的、有扁的、有大的、有小的，還有尖尖的?！苯又處焼l(fā)學(xué)生：“這些種子有這么多的不同之處，有沒有相同的地方呢？我們組內(nèi)展開研究?！备鹘M學(xué)生開始仔細(xì)觀察，甚至解剖了種子進(jìn)行比較。在教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)幾乎都是由學(xué)生自主完成。材料是學(xué)生自己搜集，種子的外形特點(diǎn)是學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的，種子的組成部分也是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的。播種一種植物這一個活動也是學(xué)生在家里動手完成的，而且他們對自己帶來的花盆非常關(guān)心，會記得澆水，觀看種子發(fā)芽了沒有，有多少棵，長得快還是慢。學(xué)生提供的觀察樣品一直放在學(xué)校里供我們觀察使用。教師在課堂上只是引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在親手觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，完成新知識的建構(gòu)。

4老師注重演示實(shí)驗(yàn)的作用，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生對于做實(shí)驗(yàn)非常有興趣，哪怕只是看著老師做演示實(shí)驗(yàn)。但是，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制和某些實(shí)驗(yàn)本身有一定的危險性，以及小學(xué)生動手操作能力的局限性等原因，科學(xué)課中的有些實(shí)驗(yàn)要由老師做演示，不能由學(xué)生獨(dú)自動手操作。這時老師的演示實(shí)驗(yàn)就非常重要。教師在演示的時候要注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生只圖“看熱鬧”而不觀察實(shí)驗(yàn)操作方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生的觀察能力是逐漸培養(yǎng)的，教師要把握時機(jī)利用學(xué)生的好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。興趣是最好的老師，小學(xué)階段教師要著力使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣益終生。

5巧妙設(shè)計課堂小游戲，激活學(xué)生的探究思維，訓(xùn)練動手能力

游戲能增添課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中可結(jié)合內(nèi)容設(shè)計游戲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激活學(xué)生的探究思維，小游戲中蘊(yùn)藏科學(xué)原理。

四年級上冊第四單元《空氣占據(jù)空間嗎》，在課堂上老師表演一個魔術(shù)，把之放進(jìn)一個透明杯子底部，再把杯子倒扣入盛滿水的水槽里，讓學(xué)生猜測杯子里的紙會不會被打濕。學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，去猜想，老師讓他們說出各自的理由。學(xué)生的思維就活躍起來了。然后老師請學(xué)生親自動手做一做，他們發(fā)現(xiàn)杯子里的紙沒有打濕。師生一起探究其中的原因。最后，學(xué)生明白了空氣要占據(jù)空間這個科學(xué)道理。四年級下冊第一單元《生活中的靜電現(xiàn)象》，設(shè)計兩個小游戲：（1）用塑料梳子反復(fù)梳頭后慢慢接近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象發(fā)生；（2）用圓珠筆或鋼筆在衣服上反復(fù)摩擦，再把筆靠近碎紙屑，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。他們積極地去做，非常興奮自豪地相互交流現(xiàn)象。就這樣孩子們明白了“摩擦生電”的原理，“靜電”現(xiàn)象。

三年級下冊第四單元《磁鐵》，老師對教材進(jìn)行整合，設(shè)計成游戲形式，學(xué)生積極動手實(shí)踐，玩小魔術(shù)“磁懸浮”、“隔空發(fā)力”、制作磁力玩具，如指南魚、指南針等。學(xué)生興趣高，在游戲中對磁鐵的性質(zhì)有了直觀而形象的認(rèn)識，而且在腦海中留下了歷久彌新的印象。

6注重實(shí)踐，重視鍛煉學(xué)生的動手操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐出真知。實(shí)踐是人類獲取知識的主要途徑。一方面，人們從書本上學(xué)到的是間接，是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，科學(xué)課上學(xué)生對一些現(xiàn)象的原因進(jìn)行推測猜想之后，還必須用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是以占有知識為目的，而是用知識去研究和解決實(shí)際問題?？茖W(xué)老師可以發(fā)起形式多樣內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動。例如，創(chuàng)辦“科技手抄報”。老師可以先確定本期報紙的主題，也可以學(xué)生自主確定，具體內(nèi)容由學(xué)生自主確定與搜集，擬定欄目。內(nèi)容可包含：科學(xué)家的故事、科技信息、人類取得的科學(xué)成果、技術(shù)小論文或者科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。老師要對學(xué)生的手抄報在學(xué)校里進(jìn)成果展示。還可以在教室及校園設(shè)立科學(xué)天地，這些活動教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成；可以開展科學(xué)周、科學(xué)活動月、科技知識競賽等活動，使學(xué)生置身在廣闊的科技空間和濃厚的科技氛圍中；在學(xué)生中開展小制作、小發(fā)明、小種植、小飼養(yǎng)等活動，不斷拓展學(xué)生的探究空間，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)用科學(xué)的精神。

篇6

可見，“預(yù)學(xué)”這一環(huán)節(jié)如果抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力呢？筆者以人教版三年級下冊《驚弓之鳥》一課的閱讀教學(xué)為例，來談?wù)劵凇邦A(yù)學(xué)”的全面把握，著力打造高效語文課堂的一些做法。

一、課前巧設(shè)“預(yù)學(xué)單”，重在全面了解學(xué)情

教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要真正做到課前備學(xué)生。而備學(xué)生時，教師又要關(guān)注學(xué)生的個體差異性。因?yàn)?，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命個體，由于其成長環(huán)境、家庭氛圍、生活經(jīng)歷不同，他們所表現(xiàn)的認(rèn)知能力、興趣愛好也是不盡相同的。一旦我們的教育太過注重統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個性，就會使教育失去應(yīng)有的活力。

充分考慮到三年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心特點(diǎn)，以及文本內(nèi)容的實(shí)際，我們備課組特對《驚弓之鳥》一課的“預(yù)學(xué)目標(biāo)”作出以下設(shè)計：

（1）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識記12個生字，梳理字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中。（2）能查字典或聯(lián)系上下文理解“能手、大吃一驚、驚弓之鳥”等詞的意思，初步感受用詞的準(zhǔn)確，并學(xué)會運(yùn)用。（3）通過魏王與更羸之間的對話，讀通課文；能初步讀出魏王的心情來。

根據(jù)這一“預(yù)學(xué)目標(biāo)”，我們預(yù)設(shè)了以下幾方面的“預(yù)學(xué)內(nèi)容”：

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

我讀了（ ）遍課文；我能給課文后面的生字（ ）、（ ）等注音。這些詞語，我能努力讀正確：打獵 拉弦 射箭 魏王 大吃一驚 作痛 裂開 悲慘 大雁 邊飛邊鳴。容易寫錯的，我也來寫一寫：____________我理解了的詞語：_________我不懂的詞語有：____________

（二）自我提升

讀了幾遍課文后，我知道“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是（ ），“驚”的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解。 文中有一句話概括了“驚弓之鳥”這個成語字面上的意思，請用波浪線畫出來，再讀一讀。

（三）學(xué)貴有疑

讀了課文，我最想提出一個問題：____________________

由于課前有了這一“預(yù)學(xué)單”，學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容已獲得了初步體驗(yàn)，我們也明白了學(xué)生最感興趣的點(diǎn)，知曉了學(xué)生的困惑與思考。因此，在上課前，我們根據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”反饋的“學(xué)情”，重新調(diào)整教學(xué)思路，做到心中有學(xué)生，心中有課堂。這樣，真正地讓“教案”變成了“學(xué)案”，根據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)”來設(shè)計“教學(xué)”，從而落實(shí)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的理念，也更好地促進(jìn)“課堂最優(yōu)化”的高效教學(xué)。

二、課中調(diào)整“預(yù)學(xué)單”，重在充分把握學(xué)情

根據(jù)學(xué)情設(shè)計好的“學(xué)案”，在課堂上是否可以按照“學(xué)案”按部就班地展開教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識到要做到“以學(xué)定教”，必須努力做到因勢利導(dǎo)，審時度勢，善于抓住課堂中生成的有價值的資源，隨時觀察和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求隨時調(diào)整自己的教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

在點(diǎn)撥“驚弓之鳥”這個成語字面上的意思時，我先關(guān)注學(xué)生“預(yù)學(xué)單”中“預(yù)學(xué)內(nèi)容”錯誤最多的一道習(xí)題：

讀了幾遍課文后，我知道“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是（ ），“驚”的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解。

“‘驚’的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解”這道填空題，很多學(xué)生都填了“大吃一驚”一詞。因?yàn)?，文本中就有這個詞語，是講魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下來，而感到“大吃一驚”。很顯然，大多數(shù)學(xué)生對“驚弓之鳥”與“大吃一驚”這兩個成語中含“驚”字的意思，不能加以區(qū)別，容易混淆。根據(jù)學(xué)生這樣“預(yù)學(xué)”后的反饋，我在課堂中適時調(diào)整了教學(xué)策略：

師：成語故事往往用一句話來表達(dá)成語字面的意思，請同學(xué)們找出“驚弓之鳥”這個成語字面意思的這句話來，再讀一讀。

生讀：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

師：聯(lián)系這句話，“驚”字的意思可以用哪一個詞概括？

生：害怕。

師：那“弓”字的意思呢？

生：是指弓弦發(fā)出的響聲。

師：這里的“驚”，與“大吃一驚”的“驚”字，意思有什么不同？

生：“驚弓之鳥”的“驚”，表示那只大雁受到驚嚇，心里很害怕，而“大吃一驚”的“驚”字，是指魏王看了之后，很驚訝，很震驚！

師：你說得很好。我們通過聯(lián)系上下文讀懂了這兩個成語的含義，明白了它們的區(qū)別。

可見，這一設(shè)計的巧妙調(diào)整，把教學(xué)重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需，始終讓學(xué)生保持旺盛的求知欲和學(xué)成語故事的興趣，并重視發(fā)揮激勵、肯定的作用。這不僅活躍了課堂氣氛，更活躍了學(xué)生的思維，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓童心自由綻放。而這正是教師踐行遵循“預(yù)學(xué)”（學(xué)情）、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。由于教師及時把握“預(yù)學(xué)單”，充分發(fā)揮教育機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為本”的高效教學(xué)。

三、課后審視“預(yù)學(xué)單”，重在認(rèn)真反思學(xué)情

語文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，最終效果也自然體現(xiàn)在學(xué)上，所以教師必須關(guān)注教學(xué)效果。課后，我們備課組成員集中進(jìn)行了研討、反思活動。全國著名特級教師王崧舟、孫雙金等老師，在課前也都根據(jù)“預(yù)學(xué)單”的反饋，適時調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，收到了良好的效果。通過特級教師精彩的課堂教學(xué)演繹和專家教授經(jīng)典的閱讀教學(xué)報告，讓一線老師更加明白，當(dāng)下的課堂應(yīng)是“學(xué)本課堂”，當(dāng)下的教學(xué)應(yīng)“以學(xué)習(xí)為本”。要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)新選擇教學(xué)策略，并不斷靈活調(diào)整、修正教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才會是高效的課堂，我們的學(xué)生才會是發(fā)展著的學(xué)生，我們的教師才會享受到教學(xué)的快樂。

而這，正是我們一線教師所追求的且“預(yù)”且“學(xué)”，基于“預(yù)學(xué)”的高效教學(xué)的美好境界。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的 數(shù)學(xué)實(shí)踐課的運(yùn)用 數(shù)學(xué)實(shí)踐課的成效

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)：知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值觀。①即三維目標(biāo)，這就給我們教育工作者提出了新的要求，布置新的作業(yè)。數(shù)學(xué)課要求做到：1、獲得具有適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思想方法，必要的應(yīng)用技能。2、發(fā)展合情推理能力和初步推理能力。3、學(xué)會與人合作，在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志。②從中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，穩(wěn)步求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。而我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐課恰是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要基地，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，密切其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)田。只要我們教育工作者精心籌劃，仔細(xì)導(dǎo)演，就會上演一幕幕耳目一新的話劇，課堂上迸射出耀眼奪目的思想光芒，智慧的火花，藝術(shù)光環(huán)。呈現(xiàn)在我們的課堂上，將是群情振奮，星光燦爛。數(shù)學(xué)實(shí)踐課是學(xué)生快樂成長的搖籃，是學(xué)會知識，內(nèi)化知識升華情感的沃土，是培養(yǎng)人才，造就人才的良田，是培養(yǎng)具有道德知識，健康的新一代的圣地。

一、踐行數(shù)學(xué)實(shí)踐課的目的，確定生活實(shí)踐中可行方案

數(shù)學(xué)實(shí)踐課目的是使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，形成對數(shù)學(xué)價值的初步認(rèn)識，與此同時也就提高了學(xué)生積極思考，動手實(shí)踐，解決問題合作交流能力。③數(shù)學(xué)實(shí)踐課增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心、強(qiáng)化了人主宰生活的理念，有建設(shè)世界、改造世界的責(zé)任。在集體合作中有團(tuán)隊(duì)精神。

準(zhǔn)備好上數(shù)學(xué)實(shí)踐課的材料、資源，調(diào)整好課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計好程序，預(yù)設(shè)課堂成效，就會收到良好的課堂成效，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂上要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維解釋生活的問題，處理問題。同時也要從自然科學(xué)，社會科學(xué)，其它學(xué)科的知識來理解、解釋、處理生活現(xiàn)象。在課堂活動中研究討論解決問題的種種策略，從中選擇最佳方案，切實(shí)可行的方法。例如在實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊：促銷方案有這樣一個題目：華藝商場現(xiàn)有某種商品100個，這種商品的單價為100元，該商場決定對這種商品開展促銷活動，準(zhǔn)備從全部銷售額10000元拿出1000元讓利給顧客。請你為華藝商場設(shè)計一個促銷方案，再與同學(xué)交流。我是這樣設(shè)計教案。

指導(dǎo)制定促銷方案

一店、假如全部商品全部出售，每件商品賣90元，即打九折銷售。

二店、假如全部銷售，分組銷售，買“九件贈一件”。

三店、全部銷售抽獎活動。

凡購買本店商品可憑信譽(yù)卡參加抽獎，讓利給顧客，有大禮贈送，中獎率100，抓緊時間，趕快搶購。

一等獎一個，贈價值若干元商品。

二等獎若干個，贈價值若干元某種商品若干件。

三等獎若干個，贈價值若干元某種商品若干件。

贈品共1000元。

引導(dǎo)學(xué)生反思：如何看待三種方案呢？通過對比討論讓學(xué)生感悟到：經(jīng)濟(jì)不富裕的，可到一店去購買，受益均等，機(jī)率一樣；二店有局限性，買九件才得一件贈品；經(jīng)濟(jì)富裕，想試個運(yùn)氣，圖刺激可到三店購買。購買商品怎樣合適，要動腦計算計算，要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件來選定，量力而行，不能盲目隨從。

其實(shí)：促銷方案還有很多，如采取混合方案：

① 打折+贈品

② 積分、購物

③ 打折+抽獎

促銷輔助形式：播放音樂，開演唱會，品茶，賞花，賞書畫等觀賞娛樂。

二、讓課堂走進(jìn)生活，再由數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活，生活科學(xué)合理

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。④為了體現(xiàn)這一理念，數(shù)學(xué)實(shí)踐課安排的內(nèi)容，目的使學(xué)生認(rèn)識內(nèi)在聯(lián)系，形成對數(shù)學(xué)價值的初步認(rèn)識，同時，也提高了學(xué)生動手實(shí)踐、解決實(shí)際問題，合作交流的能力，豐富了學(xué)生的生活空間。數(shù)學(xué)主要特征還要考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平，生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生日常生活，讓學(xué)生親自參加生動、有趣的實(shí)踐活動。為此在“旅游中數(shù)學(xué)”就體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用。溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好的理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。從租車，用餐到設(shè)計旅游計劃，無處不用數(shù)學(xué)來解決問題，而且很自然的把數(shù)與計算，空間與圖形融合在一起。⑤在三年級上冊中，“搭配中的學(xué)問”是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂三維目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特征的好教材，這節(jié)課容易創(chuàng)設(shè)情境引進(jìn)課堂，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：我們在“營養(yǎng)膳食平衡”課上知道飲食要粗細(xì)糧搭配，葷素菜搭配。那么我們看看康師傅是如何為我們配菜的。這節(jié)課容易激活學(xué)生主動探索解決問題的策略。

周一、怎樣配成一葷一素呢？(如表1)

同學(xué)們很快配出方案：(如表2)

共有1×2＝2（種）

蔬菜要多樣，維生素才豐富，周三的菜譜做了調(diào)整：(如表3)

同學(xué)們用學(xué)具擺一擺，怎樣配成一葷一素搭配方法？（做到不遺余漏）。(如表4)

共有2×2=4（種）

為了使?fàn)I養(yǎng)全面些，周五的菜譜又進(jìn)行了新的調(diào)整。(如表5)

同學(xué)們找出了有序的搭配方法：(如表6)

共有2×3=6（種）

這樣由淺入深的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考的有序規(guī)律，用乘法的含義提示了組合問題蘊(yùn)含的規(guī)律，培養(yǎng)了思維的條理化，建立了數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想，為學(xué)習(xí)組合問題打下了伏筆、奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課容易深入發(fā)掘數(shù)學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生智力潛能。

教材內(nèi)容不僅在主動探索環(huán)節(jié)上能夠由淺入深地引入，在應(yīng)用領(lǐng)域也是環(huán)環(huán)相扣。

如27頁穿衣服問題：2件上衣，3條褲子，要搭配成一套衣服，有多少中不同的搭配方法？(如表7)

共有2×3=6（種）

27頁行走路線問題：

從學(xué)校經(jīng)過少年宮到動物園有幾條路可走？

共有2×3=6（種）

這樣的過渡是學(xué)生感到吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)，可見數(shù)學(xué)用處多么廣泛，多么重要！學(xué)好數(shù)學(xué)，才能使日常生活合理、科學(xué)。

教學(xué)不拘泥教材中所呈現(xiàn)具體素材，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)掘身邊數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材作用。如在周一菜譜中加上一湯（西紅柿）作為周二的菜譜，

這就滲透組合問題，做完一件事分幾個步驟，每步有a1、a2、……an種方法，那么完成這件事共有a1×a2×、……an種方法，為以后學(xué)習(xí)組合問題奠定了基調(diào)，打下了基礎(chǔ)。

對于教材采用合理的課堂設(shè)計，不但讓學(xué)生在快樂的課堂上得到數(shù)學(xué)的滋潤，學(xué)會了思維的有序性，增長了智慧，還會用數(shù)學(xué)知識導(dǎo)行了食、衣、行的問題，使日常生活安排得更科學(xué)，更合理，有情趣。它比單一的營養(yǎng)健康課更具有說明力，起到了防止食物、蔬菜單一，營養(yǎng)缺乏的目的。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課用數(shù)學(xué)知識美化生活空間。

教材呈現(xiàn)了生活中隨處可見的美麗圖案，發(fā)現(xiàn)其中組合和諧美、簡約美、對稱美、不對稱美，特點(diǎn)美，能夠發(fā)揮學(xué)生潛在創(chuàng)造力，領(lǐng)略圖形世界的神奇。在二年級下冊將學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形組合設(shè)計圖案，就能設(shè)計樹啦、房子啦、動物啦、人物等美麗圖案。(如圖1)

有一道設(shè)計花壇題：有一塊直徑為10米的圓形空地，現(xiàn)在在空地上設(shè)計一個花壇，使花壇的面積是空地的二分之一，應(yīng)如何設(shè)計？(如圖2)

三、思想品德教育的良田沃土

數(shù)學(xué)實(shí)踐課不僅培養(yǎng)了學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)行為，還能顯示數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性，環(huán)保意識，人文關(guān)懷思想。它是集自然科學(xué)，社會科學(xué)為一體的沃土良田；它是進(jìn)行高尚的思想道德滲透、理解、感悟、升華的搖籃圣地。就小學(xué)生而言，思想教育要言之有物，不能泛泛所指，才不顯得空洞乏味，才能做到思想教育有的放矢，言之有物。

在“估測一片樹葉面積”數(shù)學(xué)實(shí)踐課中，我做這樣的總結(jié)：這僅是一棵平常的白楊樹，它在晴天里釋放的氧氣足夠我們2―3個人呼吸用的，這樣清新的氧氣沁入我們的心肺，讓我們神清氣爽，醒腦益智??！它來自何方？前人栽的樹去啊，我們在感恩前人的同時，也要積極行動起來，種花種草種樹，利己利民利國。保護(hù)建造好樹木，就是保護(hù)地球的呼吸之肺――好讓我們自由暢快呼吸，來大家一起來：種一棵綠樹，共建生態(tài)中國。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課是集科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性為一體的綜藝大觀園。在實(shí)踐的課堂上，能讓學(xué)生展示個人的才藝。比如說一段廣告詞，做一個表演。感受知識與藝術(shù)相溶的樂趣，感受文化思想的交融意境，感受自然科學(xué)與社會實(shí)踐的相輔相成的聯(lián)系，沐浴在陽光下，行走在春風(fēng)里，充實(shí)、完善者自己。

在和同伴的合作中，學(xué)習(xí)別人的長處，對比中找到自己的不足，先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，全體學(xué)生共同進(jìn)步。在實(shí)踐課堂上，形成既有民主又有集中，既有爭論又有統(tǒng)一，既有競爭又有互助的和諧，融洽的氣氛。充分實(shí)現(xiàn)個人的價值，顯示集體的力量。

在這塊園地里。只要我們教育工作者精心繪制，一定會呈現(xiàn)百花齊放的桃李園；細(xì)心耕耘，一定會出現(xiàn)五谷豐登的高產(chǎn)田。數(shù)學(xué)實(shí)踐課這塊園地里，幼苗成長，蓓蕾綻放，為師者歷盡辛苦不言苦，只爭朝夕寫春秋。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

篇8

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和課堂教學(xué)研究，提升教研服務(wù)水平，努力實(shí)現(xiàn)教研理念、教研作風(fēng)和教研方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)我區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、均衡發(fā)展和持續(xù)發(fā)展做出新的更大的貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

1. 進(jìn)一步探索和完善各科有效課堂教學(xué)模式，鞏固我區(qū)課堂教學(xué)改革已取得的成果，努力打造我區(qū)有效課堂教學(xué)特色。

2. 加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)過程管理。通過調(diào)研、視導(dǎo)、督查、評估等方式，促進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理和規(guī)范化管理，為提高我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)新課程改革創(chuàng)造良好環(huán)境。

3. 立足課堂，開展問題研究。積極探索高效課堂，提高教學(xué)有效性，加強(qiáng)新課程開發(fā)和實(shí)施，指導(dǎo)校本教研，為加快教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4. 扎實(shí)做好特色學(xué)校創(chuàng)建工作，努力推進(jìn)“一校一品”工程的實(shí)施，打造學(xué)校個性品牌和特色。

5. 加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)。努力提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)意識，強(qiáng)化制度管理，提高工作效率，真正打造一支具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的教研隊(duì)伍。

三、主要工作及措施

（一）強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)過程管理，力爭教學(xué)常規(guī)管理的實(shí)效性有新的突破。

1. 進(jìn)一步落實(shí)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)一步規(guī)范化，不斷完善監(jiān)督機(jī)制，將《規(guī)范》貫穿到教學(xué)常規(guī)的每一個環(huán)節(jié),用《規(guī)范》來要求教師的常規(guī)工作。完善教學(xué)評價體系，加強(qiáng)教學(xué)評估，促進(jìn)教師樹立教學(xué)中心意識，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 深化教學(xué)常規(guī)隨機(jī)抽檢工作。從嚴(yán)從實(shí)抓好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真考核總結(jié)的要求；重點(diǎn)抓住薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)和服務(wù)，提高過程管理的針對性和實(shí)效性；加大教學(xué)檢查與視導(dǎo)力度，在視導(dǎo)中增加素質(zhì)教育質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)，落實(shí)中小學(xué)教學(xué)工作每月匯報和通報制度。

3. 深化教學(xué)“學(xué)、查、糾”工作。各學(xué)校每學(xué)期要結(jié)合學(xué)校管理實(shí)際，制定教學(xué)管理整改方案，明確整改目標(biāo)和措施，全面建設(shè)良好教風(fēng)，培養(yǎng)勤學(xué)進(jìn)取的學(xué)風(fēng)，不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要抓實(shí)教學(xué)過程的精細(xì)管理、質(zhì)量檢測的責(zé)任管理、教學(xué)工作的目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量的評價管理。

4. 培育課程改革的典型。建立“專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)推廣，典型示范”推進(jìn)機(jī)制，樹立落實(shí)教學(xué)常規(guī)先進(jìn)典型，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，研究教學(xué)常規(guī)工作中存在的問題，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理工作。全面建立各科教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度，明確教研人員對聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)、管理和服務(wù)責(zé)任，把培植典型作為一項(xiàng)重要任務(wù),建立區(qū)域性的典型學(xué)校，推廣先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)。

（二）立足課堂開展問題研究，提高課堂教學(xué)的有效性。

5．積極開展以課堂教學(xué)為核心的行動策略研究或主題研究。重點(diǎn)是教材研究、教法研究、學(xué)法研究、作業(yè)研究、教學(xué)問題及對策研究、教學(xué)評價研究、教學(xué)設(shè)計研究、教學(xué)實(shí)施研究。積極圍繞相關(guān)主題組織開展主題（專題）教研活動。

6. 重視對文本的研究。根據(jù)提升新課程實(shí)施水平的需要，進(jìn)一步組織各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀新教材和教師用書，深入領(lǐng)會課標(biāo)理念和要求，深刻理解編者意圖，在此基礎(chǔ)上從教法、學(xué)法等方面進(jìn)行認(rèn)真的研討。

7. 加強(qiáng)有效教學(xué)研究。各學(xué)科組織的區(qū)級主題教研活動，要將解決的問題作為活動主題，引導(dǎo)教師更新理念，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。校本教研活動，應(yīng)以“課例”或“教學(xué)片段”為載體，剖析典型課的教學(xué)過程，分析、研究教與學(xué)的得失，尋求解決低效、無效課堂教學(xué)問題的途徑和方法，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

8. 努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新突破。根據(jù)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索提高課堂教學(xué)效益的途徑，采取課題拉動、定點(diǎn)試驗(yàn)和跟進(jìn)指導(dǎo)等措施，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的改革，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

9.大力推進(jìn)片區(qū)教研模式。建立片區(qū)教研活動的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制、競爭機(jī)制和評價機(jī)制，把聯(lián)片教研活動的實(shí)施及成果與學(xué)?？己?、教師考核結(jié)合起來，促使學(xué)校和教師都能有效地投入到聯(lián)片教研之中，提高工作效率。

（三）大力實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)工程，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

10. 充分利用集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科培訓(xùn)等多種形式，搞好學(xué)科知識建構(gòu)活動。通過學(xué)科知識建構(gòu)活動，增強(qiáng)教師準(zhǔn)確把握教材、提高課堂效益的能力。學(xué)科

教研員根據(jù)學(xué)科的實(shí)際需要，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容，靈活設(shè)計培訓(xùn)形式，確保培訓(xùn)收到實(shí)效。通過培訓(xùn)，要使各學(xué)段教師要在短時間內(nèi)精通本學(xué)段學(xué)科教材知識，完成本學(xué)段學(xué)科知識建構(gòu)，并逐步掌握相近學(xué)段、相關(guān)學(xué)科課程的基本知識，逐步完成教師的大學(xué)科知識建構(gòu)。

11. 繼續(xù)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度，深化青年教師青藍(lán)工程。繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施全區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手

帶徒計劃，開展青年教師拜師活動，為每個參加工作3年以內(nèi)的青年教師找上師傅，接上對子，制定培養(yǎng)計劃，落實(shí)培養(yǎng)措施，實(shí)施專項(xiàng)評價，定期開展活動，促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長，讓他們盡快成為全區(qū)教學(xué)的中堅力量。

12. 實(shí)施教師“以考促學(xué)”的專業(yè)提升模式。“以考促學(xué)”的實(shí)施以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道辦）和區(qū)直學(xué)校為單位進(jìn)行，區(qū)教研室在考試主題、內(nèi)容、方式上給予指導(dǎo)；考查內(nèi)容以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理論為主，采取靈活多樣的考查形式；考試成績的使用與教師的競聘上崗、評優(yōu)樹先、年度考核、教學(xué)實(shí)績考核有機(jī)結(jié)合；逐步形成面向教師的各種業(yè)務(wù)評定和評優(yōu)，實(shí)行業(yè)務(wù)考核缺項(xiàng)一票否決制。

13. 建立全區(qū)學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)。以全區(qū)各級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀為主體，吸收骨干教師，組建學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)，定期開展活動，帶動全體教師專業(yè)發(fā)展。通過名師論壇、課堂示范、科研沙龍等形式，輻射帶動全區(qū)教師健康成長。

（四）大力實(shí)施書香校園建設(shè)工程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

14. 大力實(shí)施書香校園建設(shè)工程。各校要注重營造濃厚的學(xué)校文化氣息和讀書氛圍，繼續(xù)搞好“周、月、季”讀書計劃的落實(shí)和讀書節(jié)系列活動。各校在日常閱讀活動中要抓好閱讀學(xué)分制星級評價的落實(shí)，把“周、月、季”讀書計劃的落實(shí)納入常規(guī)月查項(xiàng)目，切忌流于形式，區(qū)教研室將在教學(xué)視導(dǎo)中對該項(xiàng)工作進(jìn)行專項(xiàng)督查評估。

15. 各校要扎實(shí)開展好古典詩文誦讀活動，注重現(xiàn)代文、科普文、通俗英文等各種類型的大閱讀活動，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要通過大閱讀活動，形成學(xué)校個性鮮明的特色文化。教研室將增大對該項(xiàng)工作的指導(dǎo)力度，發(fā)現(xiàn)、培植典型，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全區(qū)讀書活動的深入開展。

16. 培植一批書香校園建設(shè)特色項(xiàng)目。研究制定《書香學(xué)校、書香班級、書香家

庭、教師讀書人物、學(xué)生讀書好少年評選辦法》，各學(xué)校要圍繞“誦國學(xué)經(jīng)典，養(yǎng)浩然之氣”這一主題精心設(shè)計讀書節(jié)系列活動，搞好“書香班級、書香家庭、教師讀書人物、學(xué)生讀書好少年”系列評選。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研

17. 進(jìn)一步強(qiáng)化廣大師生的網(wǎng)絡(luò)意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的常規(guī)化、制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。各校要進(jìn)一步完善教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研的活動規(guī)劃和評價方案，將教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的情況納入對教師的評價之中。

18. 發(fā)揮全區(qū)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研中心組作用，搞好學(xué)科網(wǎng)絡(luò)日常教研管理、輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)上互動等研究任務(wù)，提高學(xué)科教研的即時性和有效性。

19. 立足區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)資源的整合，在網(wǎng)上提供教案、作業(yè)、單元檢測試題、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，并強(qiáng)化資源上傳的及時性和時效性，為廣大教師的教學(xué)提供即時、有效的資源服務(wù)，逐步形成具有我區(qū)特色的教學(xué)資源庫。

20. 開展課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合研究，努力探索新形勢下利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的新途徑。發(fā)揮好信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的優(yōu)勢，提升經(jīng)驗(yàn)面向全區(qū)推廣。

（六）加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，打造高效和諧教研團(tuán)隊(duì)。

21. 進(jìn)一步加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)。教研員要進(jìn)一步明確自己的職責(zé)，樹立研究、指導(dǎo)、服務(wù)意識；要提升四種能力，即課堂教學(xué)的評價能力、有效教研活動的組織能力、命題及評價能力、課題研究能力。

22．實(shí)行學(xué)科教研的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理，打造在省市有影響的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。鼓勵學(xué)科教研員干事立業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，敢于創(chuàng)新；建設(shè)一批以學(xué)科教研員和骨干教師姓名命名的工作室。

上的論文或報告。

24. 加強(qiáng)學(xué)科教研的項(xiàng)目評價。落實(shí)教研員每月工作計劃報告制和月工作匯報制。對于有發(fā)展?jié)摿Α⑶熬暗膶W(xué)科教研項(xiàng)目，教研室在人力、物力、財力上給予優(yōu)先立項(xiàng)，大力支持。

25. 優(yōu)化教研指導(dǎo)服務(wù)的方式。要將跟進(jìn)式指導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、針對幫扶、推門聽課、專項(xiàng)指導(dǎo)、調(diào)研指導(dǎo)、巡回講學(xué)、送課下鄉(xiāng)等活動有機(jī)結(jié)合起來，建立視導(dǎo)反饋意見的落實(shí)、存檔、跟蹤制度。緊緊圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、深化課程改革、加強(qiáng)常規(guī)管理、構(gòu)建高效課堂和提高教學(xué)質(zhì)量有效開展各項(xiàng)教研活動。

26、改進(jìn)教研方式，充分發(fā)揮教研員在學(xué)科建設(shè)中的重要作用。教研員要改變過去單純以講座告訴教師你該怎樣做的形式，代之以典型的課例為載體，讓教師真切地感受高效的課堂教學(xué)，以教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教育理念的真正提升。組織開展好送課下鄉(xiāng)進(jìn)校活動，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

2012年9月

1. 組織參加市全市新課標(biāo)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)；

2. 全區(qū)小學(xué)教師三項(xiàng)基本功決賽；

3. 籌備全區(qū)2012年教育教學(xué)工作會議；

4. 舉行全區(qū)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)優(yōu)質(zhì)課選拔賽；

5. 迎接省小學(xué)品德與社會學(xué)科十一五規(guī)劃課題結(jié)題；

6. 公布學(xué)科帶頭人、星級教師考核結(jié)果；

7. 區(qū)級“教學(xué)示范化學(xué)校”評選。

2012年10月

1. 全區(qū)英語科新教師聽課調(diào)研，加強(qiáng)新教師教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)；

2. 組織參加鳳凰語文研究所實(shí)驗(yàn)課題申報與結(jié)題工作；

3. 組織參加全市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩；

4. 組織參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩；

5. 學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象評選。

2012年11月

1. 全區(qū)小學(xué)階段性綜合素質(zhì)調(diào)研測試；

2. 觀摩指導(dǎo)片區(qū)教研工作；

3. 第一次名優(yōu)教師送課下鄉(xiāng)（校）；

4. 近三年上崗的青年教師課堂教學(xué)展評；

5. 組織全區(qū)小學(xué)常識科教師基本功比賽（教師科學(xué)知識競賽）。

1

. 課堂教學(xué)聽課調(diào)研；

2. 舉行英語六年級聽寫比賽；

3. 語文實(shí)踐活動成果展評；

4. 舉行全區(qū)中小學(xué)美術(shù)公開課暨美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新研討活；

5. 小學(xué)數(shù)學(xué)“每月專題論壇”優(yōu)秀論文評比。

2011年1月

1. 指導(dǎo)全區(qū)小學(xué)期末學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)研命題和測試；

2. 全區(qū)小學(xué)教學(xué)教研工作總結(jié)；

3. 全區(qū)星級教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)研。

1. 組織參加全市新課標(biāo)蘇教版語文下冊教材培訓(xùn)；

2. 組織參加全市新課標(biāo)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教材培訓(xùn)。

2011年3月

1. 組織小學(xué)科學(xué)教師基本功（實(shí)驗(yàn)操作）培訓(xùn)；

2. 語、數(shù)、英優(yōu)質(zhì)課評比。

2011年4月

1. 全區(qū)小學(xué)階段性綜合素質(zhì)調(diào)研；

2. 全區(qū)教學(xué)教研常規(guī)督導(dǎo)評估；

3. 中小學(xué)師生硬、軟筆書法展。

2011年5月

1. 舉行小學(xué)師生古詩文誦讀大賽；

2. 第二次名優(yōu)教師送課下鄉(xiāng)（校）；

3. 舉行小學(xué)四年級師生同堂英語書寫比賽；

4. 組織小學(xué)生科學(xué)、品德與社會綜合知識競賽；

5. 舉行“愛我家園·我們一起成長”——慶六.一西湖現(xiàn)場繪畫比賽。

2011年6月

1. 指導(dǎo)全區(qū)小學(xué)期末綜合素質(zhì)調(diào)研測試命題；

2. 蘇教版語文實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)；

3. 全區(qū)小學(xué)教師簡筆畫、教案設(shè)計與編寫基本功比賽。

2011年7月——8月

1. 全區(qū)學(xué)年度教學(xué)教研工作總結(jié)；

篇9

關(guān)鍵詞：“兒童在中央”；小學(xué)品德課堂；視角重構(gòu)

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0062-04

“鐘山壯，長江長，我們的學(xué)校在中央……”一首經(jīng)典校歌在我校傳唱了近百年，歌詞閃爍著教育之光，蘊(yùn)含著無窮能量，折射出百年附小的核心文化與精神世界?，F(xiàn)代漢語對于“中央”的定義為“中心的地方”，“我們的學(xué)校在中央”所傳遞的正是這種“身在中心”的教育力量。百年校歌引發(fā)了我們對當(dāng)今教育及課堂現(xiàn)狀的思考，當(dāng)下的教育改革背景下該堅持和追求誰在中央的教育立場？

一、 課程理念的視角重構(gòu)——“課程中心”到“兒童中心”的必然轉(zhuǎn)身

杜威早在1902年就提出了兒童中心論，“現(xiàn)在，我們教育中引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一場革命……兒童變成了太陽，而教育的一切措施都要圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們而組織”[1]。這是對傳統(tǒng)課堂的有力抨擊，鮮明地指向“兒童為中心”的教育立場。品德與生活（社會）課程具有更為鮮明的兒童觀，品德課程的要義明確指向兒童，突出兒童中心，課程的實(shí)施必須植根兒童的生活，基于兒童的需要，關(guān)注兒童的體驗(yàn)，珍視兒童的價值，尊重兒童的權(quán)利。

從兒童出發(fā)的課堂是基于兒童學(xué)習(xí)需要的課堂，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了哪些內(nèi)容、對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難、尤其需要關(guān)注哪些地方、學(xué)生感興趣的話題等都是教者需要提前關(guān)注的。學(xué)生的內(nèi)在需要是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、追求真理的重要動因，因此，了解兒童的真正需要至關(guān)重要，教育應(yīng)從兒童的需要出發(fā)。

例如二年級《品德與生活》上冊《我會打電話看電視》一課“學(xué)會怎樣看電視”環(huán)節(jié)，筆者原先備課的意圖是：首先教師向?qū)W生提問每天在家看多長時間的電視，然后請學(xué)生做出回答，接著請學(xué)生討論看電視時間過長有哪些危害，最后對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們明白看電視要注意哪些方面。

誰知，課堂上卻出現(xiàn)了筆者沒有預(yù)設(shè)到的狀況：

生1：我爸爸媽媽不允許我看電視，所以我從來不看電視。

生2：我也從來不看電視，我每天晚上做完作業(yè)還要讀課外書呢！

生3：我也是，我只有周末才看電視。

因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)到兒童的實(shí)際生活狀況，教師備課時只關(guān)注了教材，而忽略了考慮兒童的生活，導(dǎo)致課堂上預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得以實(shí)施，成了無源之水、無本之木。

盧梭在《愛彌兒》一書中如是說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！盵2]只有基于兒童需要的教學(xué)方案設(shè)計才能真正觸及他們的生活世界，叩擊他們的自然天性，走進(jìn)他們的心靈。以上案例中由于沒有對學(xué)生的學(xué)情和需要進(jìn)行了解和研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制定偏移，課程資源浪費(fèi)。教師與其想要通過教學(xué)教會孩子控制看電視的時間，不如換一種角度，從兒童的真正內(nèi)需出發(fā)，以兒童感興趣的話題為突破口，走近兒童的心靈，觸碰兒童的生活。兒童愛看電視節(jié)目，尤其是各類動漫、少兒節(jié)目，這是他們內(nèi)在的需要，越是迎合兒童的需要，越能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望，課堂就變得真實(shí)而美好；越是違背兒童的需要，就離他們的生活越加遙遠(yuǎn)，這樣的課程實(shí)施就失去了預(yù)設(shè)的意義。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果真正從兒童的需要出發(fā)，關(guān)注他們的生活，尊重他們的興趣，珍視他們的體驗(yàn)，兒童才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深厚的興趣，從而主動參與。如，教師可提前發(fā)放學(xué)習(xí)活動單（如下），課前搜集相關(guān)資料，課中在小組內(nèi)分享。

課程理念的視角重構(gòu)是一根指揮棒，引發(fā)我們對課堂教學(xué)觀的哲思，“課程中心”到“兒童中心”的轉(zhuǎn)變突出“兒童為主體”，突出“以學(xué)定教”，突出“關(guān)注兒童的需要”?！皟和谥醒搿钡慕逃鲋校敖逃龔膬和霭l(fā)”是起點(diǎn)，兒童的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的是主動學(xué)習(xí)的前提?！耙詫W(xué)定教”是核心，“學(xué)”就是指學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的需要，學(xué)情調(diào)查是一切研究的起點(diǎn)，只有充分了解學(xué)生的學(xué)情狀況，才能有的放矢、對癥下藥。教師的“教”必須在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)之上方能展開，否則，教師的“教”只會成為一張空頭支票。兒童只有發(fā)自內(nèi)心地需要了，才會主動積極去探究?；趦和男枰钦嬲淖鹬貎和?。

二、 教師角色的視角重構(gòu)——從“授之以魚”到“授之以漁”的當(dāng)然選擇

“兒童在中央”的教育立場下，“教育為了兒童”是目的，教育一切都是為了兒童的發(fā)展。魚是脊椎動物的一種，是一種靜態(tài)的生物，而漁是捕魚，是一種動態(tài)的過程。僅僅授之以“魚”，只能滿足學(xué)生一時的需求，而想要發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)，則需要學(xué)生具備“漁”的本領(lǐng)，“漁”是學(xué)生通過主動參與課堂學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法、形成的技能、建構(gòu)的情感與價值觀。這就要求教者必須轉(zhuǎn)變觀念。教育為了兒童就必須尊重兒童，依靠兒童，發(fā)展兒童。

品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中針對教師的角色意識明確提出：“正確認(rèn)識教師的角色和作用?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?！眰鹘y(tǒng)的品德課上更多的是講授與灌輸，而“兒童在中央”的教育立場下教者應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)適，教師是否能夠創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生主動建構(gòu)的時空，教師是否能退避一旁，給學(xué)生“捕魚”的機(jī)會，這些都至關(guān)重要。

例如三年級《品德與社會》下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》一課，筆者嘗試讓課堂呈現(xiàn)完全開放的狀態(tài)，由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集與準(zhǔn)備，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享與交流。當(dāng)活動導(dǎo)入之后，筆者問學(xué)生：“把客人請來了，你最想向客人介紹南京的什么呢？”同學(xué)們非常熱情，紛紛表述想要向客人介紹南京的景點(diǎn)、特產(chǎn)、交通等等，但因時間有限，不可能讓學(xué)生一一表述，接下來筆者提供了“游在南京”、“吃在南京”、“南京特產(chǎn)”三個版塊，請學(xué)生將課前搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流、分享、展示，并設(shè)計一份旅游線路圖。全班匯報環(huán)節(jié)中各小組依次上臺匯報。“游在南京”的版塊介紹中，有學(xué)生帶來了專門從旅行社找來的“南京一日游行程安排”；“吃在南京”的版塊介紹中，學(xué)生將南京菜通過圖片展示介紹；“南京特產(chǎn)”版塊中，學(xué)生帶來了云錦、雨花石等。展示的形式豐富多彩，PPT、實(shí)物等精彩紛呈。

該案例呈現(xiàn)不僅教給學(xué)生家鄉(xiāng)南京有哪些好玩的、好吃的和有哪些巨大的變化，更給了學(xué)生自主參與、合作分享、展示交流的平臺和機(jī)遇，孩子通過多樣的方式參與到主動學(xué)習(xí)的過程中去，自主搜集材料、小組合作分享、討論最佳方案、設(shè)計最佳路線等，形成學(xué)習(xí)的能力與方法。教師始終能夠認(rèn)清自己的角色，擺好自己的位置，正確認(rèn)識自己在課堂中不應(yīng)扮演知識傳送帶的角色，而應(yīng)扮演兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件的支持者，與兒童共同進(jìn)行活動的合作者，陪伴兒童向課程進(jìn)發(fā)的指導(dǎo)者。教師著力通過指導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、分享展示等環(huán)節(jié)，掌握知識與技能的同時獲得情感與態(tài)度的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)的能力與方法。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！盵3]授之以“魚”可以讓學(xué)生記住一節(jié)課的知識，而授之以“漁”方能使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，“兒童為中心”的教育立場中，教師角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，顛覆了傳統(tǒng)師者的角色定義，賦予教師角色全新的內(nèi)涵。

三、學(xué)生立場的視角重構(gòu)——從“被學(xué)”到“讓學(xué)”的應(yīng)然質(zhì)變

“兒童在中央”的教育立場中，學(xué)生由“被學(xué)”向“讓學(xué)”的主動選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！白寣W(xué)”概念由德國哲學(xué)家海德格爾提出，他說，“教所要求的是：讓學(xué)”[4]。通過對“讓學(xué)”字面意義的解讀，我們可以這樣理解，“讓”是謙讓、不爭的意思，“讓學(xué)”即教師充分尊重學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的時間、空間、機(jī)遇盡最大可能讓給學(xué)生。

“以學(xué)定教”是讓學(xué)課堂的航標(biāo)燈，要求課堂上一切以學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)行為均以關(guān)注“學(xué)”為依據(jù)?！跋葘W(xué)后教”是“讓學(xué)”理念下的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生先學(xué)，經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—合作探究—分享展示”的過程，最終提出學(xué)習(xí)過程中所不能解決的疑問，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師需要關(guān)注“讓學(xué)”過程中兒童是否能夠主動參與學(xué)習(xí)、自主探究問題、能否學(xué)會合作、是否學(xué)會質(zhì)疑并進(jìn)行問題的解決。兒童由“被學(xué)”向“讓學(xué)”的選擇是“兒童在中央”教育立場下的應(yīng)然質(zhì)變，“學(xué)”成為課堂中的關(guān)鍵和核心，學(xué)生由“要我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“我學(xué)會了”是“被學(xué)”課堂的教學(xué)目標(biāo)，而“我會學(xué)了”才是“讓學(xué)”課堂的最終目標(biāo)。

筆者主持了“小學(xué)小班環(huán)境下基于學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)案研究”省級課題，在品德學(xué)科中也進(jìn)行了行動研究。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)就在于利用學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、提出質(zhì)疑、合作展示、分享交流，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)小學(xué)品德課程的特點(diǎn)，筆者將學(xué)案設(shè)計衍生出“一案三單”的形式，“一案”即學(xué)案，“三單”即“前置活動單”、“課堂導(dǎo)學(xué)單”和“課后活動單”，教者可根據(jù)不同的情況自主選擇“一案”和“三單”，選擇的方式可以不同，但選擇的目的歸根究底只有一個，即如何利用學(xué)案和三單促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

例如《品德與社會》四年級下冊《綠色小衛(wèi)士》課堂學(xué)習(xí)中，教師先提前三天帶領(lǐng)孩子共同做一個垃圾分解的小實(shí)驗(yàn)，將蘋果核、剩菜葉、塑料袋、電池、玻璃等埋入花盆中的土壤內(nèi)。三天后的課堂上，老師先帶領(lǐng)學(xué)生共同揭開實(shí)驗(yàn)的謎底，讓大家仔細(xì)觀察哪些廢棄物分解了，哪些還沒有分解，接著發(fā)放課堂導(dǎo)學(xué)單（如下表），由四人小組長帶領(lǐng)組員共同研究并填寫，并向全班同學(xué)推薦有哪些環(huán)保小妙招。學(xué)生經(jīng)歷了小實(shí)驗(yàn)的過程，因此在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有充分的見解表達(dá)，這樣的課堂真正讓學(xué)生動起來，“被學(xué)”向“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了真正以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程為途徑。

蘇霍姆林斯基指出，“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)”[5]。兒童成為學(xué)習(xí)的主體是教育工作者的共識。學(xué)案引領(lǐng)下的品德學(xué)科的課堂觀察側(cè)重點(diǎn)不再是只觀察教師的教案設(shè)計、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)效果，而是將視角轉(zhuǎn)向教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)注，要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程是否由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否由被動向主動轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的路徑是否由封閉向開放轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的方式是否由單一向多元轉(zhuǎn)變。

綜上，“兒童在中央”鮮明地表明了“兒童立場”，成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中提出，“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場”[6]?！皟和谥醒搿笔腔镜慕逃龖B(tài)度，堅定的教育立場，深刻的教育命題?！皟和谥醒搿痹忈屃私逃龔膬和霭l(fā)、教育是為了兒童、教育必須依靠兒童的內(nèi)涵，同時是對課程理念、教師角色以及學(xué)生立場視角轉(zhuǎn)變的詮釋。教育者應(yīng)堅定“兒童在中央”的立場，從兒童出發(fā)，一切為了兒童的發(fā)展，讓兒童綻放鮮活的課堂生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳玲.從“被學(xué)”到“讓學(xué)”究竟有多遠(yuǎn)[J].江蘇教育，2013（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】課改；科學(xué)課；有效教學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)有效性是指，教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)能合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

策略一：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

課改理念是“以學(xué)生為本”，課堂教學(xué)要有效，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，課堂不應(yīng)該只是教師的課堂，而應(yīng)該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應(yīng)該備學(xué)生、備學(xué)情。

關(guān)注學(xué)生、學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注師生關(guān)系、生生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運(yùn)用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學(xué)三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學(xué)《土壤與植物》一課時，課前就要讓學(xué)生搜集有關(guān)土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美土壤的詩歌；準(zhǔn)備好本課的實(shí)驗(yàn)材料――三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類型的土壤。確保本次探究的順利進(jìn)行，我還準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄、研究結(jié)果、資料卡等。通過活動準(zhǔn)備，學(xué)生明確了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容（土壤與植物），培養(yǎng)了科學(xué)探究能力（搜集查閱信息）和情感態(tài)度（贊美土壤）。

在準(zhǔn)備材料時特別強(qiáng)調(diào)注意：①實(shí)驗(yàn)材料能保證正常使用。要認(rèn)真檢查了解器材的不確定因素（靈敏度、氣密性、注意事項(xiàng)等），確保實(shí)驗(yàn)器材的安全、可操作，避免“關(guān)鍵時刻掉鏈子”。②搜集材料要豐富多彩。不能讓材料的種類、數(shù)量、質(zhì)量制約課堂教學(xué)的廣度、深度、寬度，要讓學(xué)生有自主選擇、交流的余地。③實(shí)驗(yàn)材料要貼近生活。讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)材料就在文具盒里，就在褲兜里……

學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。是本課上的生動活潑，達(dá)到了預(yù)期目的。

策略二：拓展分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，我都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另一個杯子去嗎？這個活動的目的是讓學(xué)生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內(nèi)，慢慢傾斜，空杯子的氣泡（空氣）流到裝滿水的杯子里。這個方法對學(xué)生來講有一定難度，并且不容易成功。有的學(xué)生就想到了一個簡單的辦法：一個杯子裝滿水，把空杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復(fù)顛倒。――“簡單但非常美妙”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，親身經(jīng)歷了空氣在流動這一自然現(xiàn)象，教學(xué)效果顯著。完全交給了學(xué)生一個自由支配時間和空間的活動流程。創(chuàng)設(shè)了合理有效的實(shí)驗(yàn)平臺，提升了課堂教學(xué)效率。

策略三：實(shí)施學(xué)案教學(xué)，拓展課堂效率

“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。小學(xué)科學(xué)課堂中引入“學(xué)案教學(xué)”能夠提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)施學(xué)案教學(xué)，教師需要課前準(zhǔn)備好學(xué)案，針對自己的學(xué)生，設(shè)計有針對性的學(xué)案，雖然看上去教師課前的準(zhǔn)備工作增加了，但是課前準(zhǔn)備更加充分了，而且從應(yīng)用效果來看，的確有效提高了課堂上全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這樣一比較，還是很值得的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“小學(xué)生的科學(xué)探究活動往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展的后續(xù)活動”。然而許多科學(xué)教師把拓展活動當(dāng)作是下課的“標(biāo)志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評價。在教學(xué)中我是這樣做的：

成立科學(xué)課外拓展小組。把整個單元的拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，一共有四個拓展活動：①搜集、查閱關(guān)于土壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調(diào)查花園、菜地和農(nóng)田的土壤種類，寫出調(diào)查報告。③繼續(xù)完成研究不同土壤對植物生長的作用的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進(jìn)幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學(xué)校的植物園里。我把四個拓展活動的意向展示給同學(xué)們，各個小組根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進(jìn)行開展，教師跟蹤指導(dǎo)搞好服務(wù)。

策略四：及時反饋，反思、總結(jié)課堂教學(xué)中的教訓(xùn)和有效經(jīng)驗(yàn)

教師要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動。而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，要及時表揚(yáng)；遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識，做到舉一反三。

（2）反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表揚(yáng)，可以是作為優(yōu)秀練習(xí)或優(yōu)秀作品當(dāng)場展示給全班同學(xué)，也可以通過書面方式反饋。教師需要在課堂上選取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)的過程及結(jié)果適時反饋給學(xué)生。

策略五：不斷學(xué)習(xí)，提升科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學(xué)課程的不斷改進(jìn)，高校課堂的需求，對科學(xué)教師的要求也越來越高，要想掌握科學(xué)這門學(xué)科，我們科學(xué)教師就要不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，要有廣博的社會知識，結(jié)合自己的學(xué)生特點(diǎn)，才能設(shè)計好每一堂課的教學(xué)，使學(xué)生得到切實(shí)有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學(xué)策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學(xué)科知識與生活實(shí)際相結(jié)合。同時還要做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)會結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)分析問題，提高自身的課堂教學(xué)應(yīng)變能力等。

總之，搞好科學(xué)這門學(xué)科絕不是一件一蹴而就的事情，需要我們在教學(xué)中不斷探索，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，使其從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上更加合理。

參考文獻(xiàn)：