導(dǎo)語：如何才能寫好一篇未選擇的路教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)新備課管理的理念

思想決定行動，要創(chuàng)新教師備課的管理必須創(chuàng)新對備課的認識，從而創(chuàng)新教師的備課方式和課堂教與學(xué)的方式。

1.備課應(yīng)有多種呈現(xiàn)方式。如果把書寫教案稱為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準備媒體、準備實驗、了解學(xué)生、思考教法、自我學(xué)習(xí)就稱為隱性備課。很多的隱性備課是無法也是不必寫在備課筆記上的，因此需要創(chuàng)新備課記載的呈現(xiàn)方式，學(xué)校應(yīng)允許多種備課呈現(xiàn)方式的存在。

2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據(jù)學(xué)生的認知水平對教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)器材等方面所做的一切準備工作。認真細致的備課是上好課的前提，因此對教師的備課過程管理始終不能放松。書寫教案是教師把備課工作記載下來，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細，教案卻是粗線條的。因此學(xué)校對教案的書寫要求應(yīng)以實用、方便教學(xué)、減輕教師工作負擔(dān)為宜，以使教師有更多的時間進行學(xué)習(xí)和思考。

3.好課是改出來的。大多數(shù)教師的備課年復(fù)一年，保持著原有水平，幾十年的教學(xué)生涯備課本堆了大半個柜子，打開備課本看看似乎是年年重復(fù)著相同的故事。如果能引導(dǎo)教師創(chuàng)新備課方式，在以往每屆備課的基礎(chǔ)上主動反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來越精彩。

4.備課、研課是教師成長的有效載體。備課是教師的日常基本工作，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的聯(lián)系橋梁，有效的備課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能提升教師的教學(xué)藝術(shù)水平，因此在備課的管理過程中要納入提升師能的要求。

二、創(chuàng)新備課的記載方式

多年來書寫教案一直是教師認真?zhèn)湔n的主要“見證”，然而現(xiàn)行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿足課堂教學(xué)的需要。多數(shù)教師上課時不喜歡也不需要看教案，書寫教案更多的是出于對學(xué)校檢查的無奈。因此創(chuàng)新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學(xué)又便于學(xué)校管理的備課記載方式。

1.反思性備課筆記?，F(xiàn)在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價值，教師第二屆備課又多是原水平寫一遍相同的教案。教師的時間精力花在了低效率的抄寫上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎(chǔ)上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個難題。這種備課本印刷時每頁都預(yù)留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實現(xiàn)教師在第一輪備課、上課的基礎(chǔ)上進行第二輪、第三論的備課，既能節(jié)省教師的無效抄寫時間，使教師將更多時間用于研究與思考，又能方便教師主動地進行教學(xué)反思，提煉教師的教學(xué)，建立教師教學(xué)反思的長效機制。

2.積件式備課袋教案。課堂是動態(tài)生成的，教師備課的很多內(nèi)容都無法寫進教案，若要寫進教案就太耗時費力了，而這些材料在教學(xué)時卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節(jié)課的邏輯安排、圖像、知識背景、教學(xué)故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現(xiàn)，以課時章節(jié)為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續(xù)的二次備課、反思修改和去劣重組。

3.教科書批注式教案。此法緣于大多數(shù)教師上課時并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書。把上課的流程、關(guān)鍵點、疑難點，知識的比較歸納、板書等批注于課文或插頁于課本，使教師上課時一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。

4.電子教案、網(wǎng)頁教案。電子備課是利用電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以電子文本、課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)。它具有儲存、修改和共享方便的優(yōu)點，能減少教師的工作強度，提高工作效率。但目前缺點也很明顯，較多教師簡單地復(fù)制或下載他人教案，未充分進行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時，應(yīng)加強管理和監(jiān)督，提倡教師原創(chuàng)。

三、創(chuàng)新備課的模式

教師的個人閱歷、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格和個人喜好各不相同，因此備課時應(yīng)允許教師揚長補短，使用自己擅長的備課方式，這需要學(xué)校創(chuàng)新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長的備課方式，又要考慮有相互學(xué)習(xí)、切磋的平臺，以共同提高。

1.特色備課與常規(guī)備課的選擇。備課是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，需要充分發(fā)揮教師的自主性和個性特長。特色備課就是讓教師根據(jù)自己的特長選擇方便、省時、有效的備課和備課的記載方式。而常規(guī)備課則根據(jù)教研室的要求進行備課、撰寫相應(yīng)格式的教案。

（1）特色備課的選擇。在開學(xué)前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應(yīng)選擇常規(guī)備課，申請?zhí)厣珎湔n的教師需填寫申請表，注明備課成果的呈現(xiàn)方式，經(jīng)學(xué)校審核通過后生效。

（2）特色備課實行資格認定制。學(xué)校要組織力量隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、過程質(zhì)量監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)教師備課不精，教學(xué)質(zhì)量不達標(biāo)，學(xué)生課堂評價差，先進行個別談話，如果無法整改的就恢復(fù)常規(guī)備課。

2.集體備課和個人備課的結(jié)合。集體備課是指以備課組為單位，把個人備課與集體協(xié)作相結(jié)合，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，互利互補共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：

（1）保證時間。我校各學(xué)科按分年級的備課組活動，并把各組的活動時間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節(jié)分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會，周一上午的第一、二為體藝組進行集體備課活動。教務(wù)處每天派人進行檢查簽到，保證教師準時參加集體備課。

（2）分工合作。在每個學(xué)期初，各備課組長把本冊的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為單位分解到本組各教師落實主備任務(wù)，要求主備教師提前一周將文字稿發(fā)給組員，而非主備教師在討論前須個人預(yù)備課。

（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學(xué)內(nèi)容，主備人針對下周課的教學(xué)思路、教學(xué)中的難點、疑點、易錯點提出自己的教學(xué)策略，其他教師發(fā)表各自的意見、修改完善。

（4）形成共案。主備教師根據(jù)討論的結(jié)果，進行修改和完善，形成共案，用電子郵件發(fā)給全組，供大家參考查閱。

（5）個人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應(yīng)進行個人二次備課，形成自己的教學(xué)個案。

3.網(wǎng)絡(luò)備課。網(wǎng)絡(luò)備課是基于校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種交互、共享的備課方式。其優(yōu)點在于備課中將電子教案與教學(xué)課件等資源有機結(jié)合，形成具有自己風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也有利于學(xué)生自學(xué)；把教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和成果在網(wǎng)絡(luò)上共享和保存，即使再過幾十年，也能在網(wǎng)絡(luò)找回一切；方便管理和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)備課不受時間、地點限制，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，不論身在世界何地就都可以進行瀏覽和備課，學(xué)校也可以隨時隨地進行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平做支撐。

四、創(chuàng)新備課的評價與考核

學(xué)校對教師備課的評價與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動教師的業(yè)務(wù)提升，激發(fā)教師的工作熱情，建立多層次的教師教學(xué)交流、共享和相互借鑒的平臺。

1.備課等級認定。根據(jù)教師呈現(xiàn)的備課材料從科學(xué)性、教學(xué)藝術(shù)性、內(nèi)容系統(tǒng)性、個人特色角度進行評價，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級，列入師能考核材料。如果備課當(dāng)中存在問題，則向教師提出指導(dǎo)性意見與建議。

2.隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質(zhì)量的是課堂。如果不能有效地實施教學(xué)，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應(yīng)落實領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優(yōu)點，交流存在問題。

篇2

【關(guān)鍵詞】 立體化教材; 教學(xué)模式; 學(xué)習(xí)資源

一、“立體化教材”的內(nèi)涵

(一)“立體化教材”概念的時代背景

立體化教材是2002年首次在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。1999年,我國各高校開始大規(guī)模擴招,高等教育不再滿足于“精英教育”的象牙塔,開始挺進“大眾化教育”;2002年我國正式加入WTO,大學(xué)能否為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為當(dāng)今國人必須面對的挑戰(zhàn)。而這些關(guān)注都不可避免地落到了一個地方――高校的教材建設(shè)。于是,2001年8月28日,教育部下發(fā)的教高【01】4號文件――《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》,要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材出版工作,徹底宣告“一本平面紙質(zhì)教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結(jié)束,21世紀的高等教育開始大量運用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合,形成立體化教材,為高校教學(xué)提供一整套解決方案。

(二)什么是立體化教材

立體化教材應(yīng)由三部分組成,即紙版教材、網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體教案,將三種不同形式的教材組織成一個有機整體。以紙版教材為基礎(chǔ),以電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體教案為實現(xiàn)和增強教學(xué)效果的手段。具體來講,立體化教材是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為支撐平臺,充分利用第一手教學(xué)資源,形成一個能夠滿足高校課程教學(xué)需要的完整體系,強調(diào)各種媒體的立體化教學(xué)設(shè)計,為教師、學(xué)生提供各種教學(xué)服務(wù)。立體化教材不僅有主教材,還有相應(yīng)的輔助教材;不但有紙質(zhì)教材,還有多媒體教材,將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)站結(jié)合在一起,形成一個能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

二、《審計學(xué)》立體化教材的建設(shè)

建設(shè)立體化教材,就是要為學(xué)校提供一套教學(xué)資源的整體解決方案,最大限度地滿足教學(xué)需要,滿足教育市場需求,形成教學(xué)能力,促進教學(xué)改革。

(一)審計學(xué)教學(xué)的特點

審計學(xué)是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科?；趯徲媽W(xué)學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經(jīng)驗性等特征,在進行審計學(xué)教學(xué)時,該課程理論內(nèi)容多,抽象、枯燥、乏味,加上學(xué)生沒有會計、審計實務(wù)經(jīng)驗,因此,學(xué)生普遍感覺此課程難學(xué),老師也感覺難教。特別是審計行為由于其對象性內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化,因而其整體學(xué)科的內(nèi)容,從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系也總是處于不斷變化之中。這也正是為什么人們總是很難界定審計學(xué)中的許多基本概念,也無法確定惟一的、能適用于所有審計活動的審計程式。審計行為的這種特性,需要持續(xù)不斷地去實踐,去摸索;持續(xù)不斷地去總結(jié)經(jīng)驗,提升經(jīng)驗;持續(xù)不斷地去充實、修改和完善審計學(xué)教科書。為此,建立一套以紙版教材為主體,以電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體教案為實現(xiàn)和增強教學(xué)效果的手段的立體化教材是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

(二)《審計學(xué)》立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

其建設(shè)目標(biāo)定位:以審計學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)內(nèi)容,以課程教學(xué)為基本形式,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo),努力貫徹先進教育理念,遵循學(xué)習(xí)認知規(guī)律,合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu),爭取建成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、服務(wù)完善、使用方便的《審計學(xué)》綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。

(三)《審計學(xué)》立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

審計學(xué)立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ),多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)解決方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng),通過計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境,以期達到提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

《審計學(xué)》立體化教材是以清華大學(xué)出版社為依托,組織一批長期從事審計教學(xué)與研究的教師編寫適合普通高校本科生的教材。《審計學(xué)》由清華大學(xué)出版社出版,現(xiàn)已開始應(yīng)用。該教材同時擁有課本、光盤與教學(xué)資源庫三種不同的載體。其中的紙質(zhì)課本作為根本性的教學(xué)工具,在整個教材體系中占據(jù)核心地位。而光盤則包含紙質(zhì)教材的所有內(nèi)容,另外又增加了案例解讀、專題拓展、習(xí)題及答案等等。因為光盤包含的內(nèi)容十分豐富、全面,學(xué)生完全可以通過光盤自學(xué)課程的所有內(nèi)容。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容除了主教材的電子版以外還包括案例庫、習(xí)題庫、專題拓展、電子教案等,這些教學(xué)資源全部通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給需求者,以充分達到教學(xué)資源共享和應(yīng)用,最終對教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高發(fā)揮應(yīng)有作用的目的。該教材的立體化特色具體表現(xiàn)為:

1.主教材在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容上具有先進性

大多數(shù)審計學(xué)教材,具有相同大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄。但在不同理念下賦予其不同的內(nèi)涵。教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學(xué)方法、展現(xiàn)自身教學(xué)魅力的出發(fā)點。本教材充分體現(xiàn)了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想,充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點,并結(jié)合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。為了讓教材有更大的傳播面,方便攜帶,同時將其電子化,以電子文本形式提供。

2.案例庫的內(nèi)容以本土化案例為主

案例庫,按章節(jié)設(shè)置,每章根據(jù)內(nèi)容都有具體的案例解讀。審計方面的案例一般都很長,由于教材字數(shù)的限制,教材里往往不能列示過多案例。本教材采用案例網(wǎng)絡(luò)化的形式予以提供,較好地解決了教材篇幅過長的問題,又使得抽象、晦澀的審計學(xué)理論易于理解,即這些案例不直接反映在教材里,通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供。此外,案例的選擇以本土化案例為主,并給出分析內(nèi)容或分析提示,以保證其有更強的實用性。

3.教材中增加專題拓展內(nèi)容

專題拓展,指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點、案例延伸等內(nèi)容,以滿足有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生。大學(xué)的教學(xué)除了知識的傳授更多的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。在體現(xiàn)基本審計理論的同時,把當(dāng)今最前沿性的以及體現(xiàn)相關(guān)理論的發(fā)展趨勢以專題拓展的形式將具有啟發(fā)性的問題大膽引入,以探討的方式向讀者提出啟發(fā)性的問題,這些發(fā)人深思的問題不僅可以開闊人們的思路而且對學(xué)生的科研視野也會有啟發(fā)。

4.建立與教材配套的習(xí)題庫

配套習(xí)題庫是教材的補充和延伸,習(xí)題力求做到少而精,突出重點,難易適度,知識覆蓋面廣。同時習(xí)題類型多樣化,包括是非題、單項選擇題、多項選擇題、案例分析題和計算題等,這有利于減輕學(xué)生對單調(diào)題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進階引導(dǎo)方式,一步步地將學(xué)生帶入更高層次問題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。

5.有相應(yīng)配套的電子教案

電子教案是為直接服務(wù)于課堂教學(xué)的課件,也可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片,其優(yōu)點是開放性好,便于教師在每一輪的教學(xué)中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個教師對課程內(nèi)容的理解,具有鮮明的個性特征,故需要開多個展示窗口,通過這些窗口,教師間可以進行交流切磋,感興趣的學(xué)生能開闊眼界。

案例庫、習(xí)題庫、專題拓展、電子教案這些資源通過網(wǎng)上下載的方式提供給教師,最大程度方便教師教學(xué),教師可通過網(wǎng)上身份驗證后取得下載權(quán)限。

三、審計學(xué)立體化教材的使用效果及完善思路

(一)審計學(xué)立體化教材的使用效果

總體來講,立體化審計學(xué)教材的特色在于實現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習(xí)題庫下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間,實現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動,即時解決教學(xué)過程中遇到的問題。采用本土化案例,以保證其有更強的實用性,并與理論內(nèi)容有更強的關(guān)聯(lián)性。實現(xiàn)教材開放性。通過網(wǎng)絡(luò)站點進行專題拓展,可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求,教師可在第一時間了解相關(guān)信息。

除了內(nèi)容上的擴充,審計學(xué)立體化教材最大的突破還在于在表現(xiàn)形式上走出了“書本”這一平面媒介的局限,把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給師生,既有重復(fù)、強調(diào),又有交叉和補充,相互配合,形成教學(xué)資源有機的整體,使教材從原來的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)化為“海陸空的立體進攻”,既可以達到資源共享,降低成本,又能達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運用,讓躺在書桌上的教材真正“活”了起來。用PowerPoint開發(fā)的電子教案,不僅大大減少了教師案頭備課的時間,而且也讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更加有的放矢。電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴張,使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術(shù)引入了課堂,讓課程的難點和重點一目了然,通過生動的表達方式達到深入淺出的目的。資料庫,把教學(xué)資料以知識點為單位,通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式,按科學(xué)的存儲策略組織起來,大大方便了教師在備課、開發(fā)電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程時的教學(xué)工作。如此一來,教材就“活”了,學(xué)生和書本之間的關(guān)系不再像領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)那樣呆板,而是真正有了互動。教材不再只為老師們規(guī)定什么重要什么不重要,而是成為教師實現(xiàn)其教學(xué)理念的最佳拍檔。有人說,從前只有一本平面教材的時候是“一花獨放不是春”,有了立體化教材就變成了“百花齊放春滿園”。

(二)審計學(xué)立體化教材的完善思路

1.進一步提高教師隊伍素質(zhì)

立體化教材的建設(shè)是一項復(fù)雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材,教師不僅要有淵博的學(xué)識,有較強的現(xiàn)代教學(xué)技能,還要能熟練地掌握計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此,教師要不斷地學(xué)習(xí)、充實自己,跟上時代的步伐。

2.應(yīng)有配套的技術(shù)支持和足夠的服務(wù)人員

技術(shù)支持和服務(wù)人員不足,導(dǎo)致教師無法有效地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。76.4%的學(xué)生指出,網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定,經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷現(xiàn)象;52.1%的學(xué)生指出,校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全措施不完善,嚴重地影響了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)、科研中的正常使用。由此可見,立體化教材應(yīng)用的外部條件還需改善,以促進立體化教材建設(shè)的快速發(fā)展。

3.在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下教師的教學(xué)模式也要及時改進

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn),使許多人看到了教學(xué)改革的曙光。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其自身的局限性。根據(jù)教學(xué)一線的反饋意見,目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果并不如預(yù)期的那樣好。從學(xué)生的角度而言,由于當(dāng)前我國大部分高校在校學(xué)生從小學(xué)至高中一直接受的是傳統(tǒng)的教育方式,習(xí)慣于填鴨式的應(yīng)試教育,到了大學(xué)突然要求他們利用計算機進行自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí),不免會有些不適應(yīng),影響了教學(xué)效果。從教師的角度而言,許多老師或者未擺脫以教師為中心的舊的教學(xué)觀念的束縛,或者因為自身的技術(shù)素養(yǎng)不夠,對如何在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下有效地組織課堂教學(xué)仍感困惑。因而新技術(shù)到了他們手中更多的時候只是一種調(diào)動課堂氣氛或者課后布置作業(yè)的新手段,并未真正起到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的作用。這些在新的教學(xué)實踐中不斷暴露出來的問題表明,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有其先進性,但如何在新的模式下組織教學(xué),以充分發(fā)揮其優(yōu)勢,達到更好的教學(xué)效果,這個問題仍須在今后的理論研究和教學(xué)實踐中加以摸索和完善。也就是說,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還難以在短期內(nèi)全面鋪開并取得良好的效果,大學(xué)教學(xué)在未來一段時間內(nèi)仍將采用一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育模式仍將延續(xù),其中會有不斷增加的現(xiàn)代化的、數(shù)字化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,這就注定了與之密切相關(guān)的大學(xué)立體化教材的開發(fā)與建設(shè)必然要經(jīng)歷一個曲折、漸進的發(fā)展過程。

4.審計學(xué)立體化教材建設(shè)中應(yīng)有足夠的資金投入

配備齊全的審計學(xué)立體化教材是一項巨大的系統(tǒng)工程,購買內(nèi)容資源、軟件的自主開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、教師培訓(xùn)、校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的建設(shè)和維護等等都需要大量的人力、物力作為支撐,而目前國內(nèi)外一些出版社甚至免費提供網(wǎng)絡(luò)版教材,可以想像這將是一筆十分巨大的投入,需要出版社有足夠的經(jīng)濟實力?，F(xiàn)階段真正意義上的立體化教材只能是少數(shù)有實力的出版社占領(lǐng)市場制高點,實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)的一個途徑或手段。

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篇3

要得到經(jīng)驗豐富的老教師的指點以便我有針對性的提高自己的教學(xué)基本功，同時總結(jié)出一種適合自己且行之有效的教學(xué)方法。

恰逢此時，教務(wù)處為了幫助我們青年教師提高教學(xué)水平舉辦了這次青年教師校內(nèi)崗位培訓(xùn)。在培訓(xùn)中教務(wù)處針對青年教師在教學(xué)中普遍存在的問題和不足，組織了三次專題講座：×××老師主講的《以修身為本做好新時期的教學(xué)工作》，×××主講的《如何講好第一堂課》，以及×××主講的《多媒體教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用探討》，三位老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，這次所講授的內(nèi)容可以說是他們多年從教經(jīng)驗的心血結(jié)晶，這些寶貴的經(jīng)驗對我們這些正在成為一名合格教師的道路上摸索前進的年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學(xué)關(guān)的前進方向，在此向組織此次活動的教務(wù)處各位老師和以上三位老師表示最真摯的謝意，同時談一下自己在此次活動中的感想和收獲。

一作好教學(xué)工作首先要具備良好的師德。借用米增強處長在培訓(xùn)開始時的一句話“有德無才要誤事，有才無德要壞事”以說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學(xué)工作，要充分認識到教學(xué)工作的偉大和重要，對于青年教師來說自己的好多同學(xué)到其他單位后收入比自己要高這些外界因素可能會對自己堅守教學(xué)崗位的信念產(chǎn)生打擊，但也要看到隨著黨和政府對教育的日益重視，大學(xué)教師的收入水平已經(jīng)達到整個社會的中上水平，同時政府和社會對教師這個職業(yè)也給予了極大的尊敬和認可，還有教師這個行業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們?nèi)硇牡耐度脒@個行業(yè)中。具備良好的師德以我的理解應(yīng)該表現(xiàn)在對業(yè)務(wù)的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設(shè)上應(yīng)該時刻努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二作好教學(xué)工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學(xué)基本功。

認真作好課前的準備工作：

首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學(xué)對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學(xué)生的教法，研究利用何種講法學(xué)生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復(fù)對教師來說都是專業(yè)知識、學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學(xué)對知識要有更深入的認識，內(nèi)容上則應(yīng)該不斷地追求更新更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對自己專業(yè)知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學(xué)工作對于科研工作也是非常有好處的。

其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內(nèi)容，要預(yù)先對內(nèi)容進行安排，列出提綱。對于青年教師來說，因為教學(xué)經(jīng)驗不夠?qū)е聦虒W(xué)的控制能力不強，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。

再次，要重視輔導(dǎo)和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔(dān)任一兩次輔導(dǎo)工作，這樣可以把本門課的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)同時可以吸收老教師的教學(xué)經(jīng)驗。不要因為學(xué)生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學(xué)生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領(lǐng)域作出創(chuàng)新。

講課時注意的一些事項。講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。

首先，要給學(xué)生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風(fēng)，作為教師要更加嚴格遵守教學(xué)的各項規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學(xué)時間變革應(yīng)該及時通知學(xué)生，儀容和穿著應(yīng)端莊大方。

其次，教師可能并不是天才的表演家，但應(yīng)該是專業(yè)知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學(xué)經(jīng)驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術(shù)。當(dāng)然對于青年教師來說，在說話藝術(shù)上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中，以這種嚴格的標(biāo)準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。

再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔 助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學(xué)生以美好的印象，更有利于吸引學(xué)生的注意力。上面的標(biāo)準雖然我們青年教師大多還達不到，但它應(yīng)該是我們努力的方向。

最后，其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿，不要有口頭語，內(nèi)容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內(nèi)容，并順勢引出本次課的內(nèi)容，在本次課結(jié)束前對當(dāng)堂的內(nèi)容

進行總結(jié)，為了取得更好的教學(xué)效果，還要注意多和學(xué)生進行互動。

對多媒體教學(xué)的一些認識。多媒體教學(xué)特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達的模型，還有一些介紹性的內(nèi)容，多媒體教學(xué)并不是適用于所有場合的，例如對于一些要訓(xùn)練學(xué)生思維的地方比如公式推導(dǎo)，使用多媒體效果并不好。當(dāng)然多媒體教學(xué)是一種方興未艾的教學(xué)方法，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達到的優(yōu)點，青年教師普遍具有計算機應(yīng)用能力較強和接受新事物較容易的優(yōu)點，青年教師應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)多媒體課件制作知識，大膽在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)。

篇4

正文：

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校能夠持續(xù)性發(fā)展和培養(yǎng)社會所需技術(shù)人才的關(guān)鍵。所以提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心工作，要完成這項工作，作者認為在教學(xué)過程中必須注意抓好以下五個環(huán)節(jié)。

一、抓好備課，向備課要質(zhì)量

備好課是上好課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，無論是備已經(jīng)講過的課，還是備未講過的課；無論哪一門、哪一章、哪一節(jié)的課，都要注意在備課上下功夫，精心備好每一堂課。要按照教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)期授課計劃，聯(lián)系學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)實踐，深入研究教材，精心組織教案。力求教學(xué)內(nèi)容深淺適宜，分量輕重適當(dāng)，進度快慢適時；結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰，系統(tǒng)完整，條理清楚，詳略得當(dāng)，書寫規(guī)范；重點突出，難點分散，要點精確；板書設(shè)計合理，教具恰當(dāng)，理論與實踐緊密結(jié)合。只有課前注意抓好備課這一關(guān)，才能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、力爭脫稿，向復(fù)案要質(zhì)量

一個演員在舞臺上，如果自己連臺詞都記不住，演戲時腦子里光想下一句的臺詞了，又怎么能演出感情呢？更談不上藝術(shù)效果了。教師在講臺上如同演員一樣，如果沒有“臺上一分鐘，臺下十年功”的精神，不為此付出“日間傳授夜間思”的艱苦努力，講課只能是干巴巴的照本宣科，要想把課講好講活，把知識講透是不可能的。因此，在上課之前按教案默講一堂課，就必然成為每一個教師必須做好的一項工作。復(fù)案是熟練掌握教學(xué)程度，進一步熟練教學(xué)內(nèi)容，把握重點，醞釀教學(xué)情感，為脫稿奠定基礎(chǔ)的過程；也是對已經(jīng)寫好的教案進行再加工、再提高的過程。無論是已經(jīng)講過的課，還是未講過的課，都不能馬虎這一環(huán)節(jié)。在課前以身臨其境的心理自己給自己講課，在默講中調(diào)節(jié)感情。對教學(xué)內(nèi)容考慮的不完善的地方做些調(diào)整，如改變教學(xué)講授角度，調(diào)整知識的深度和廣度等，在復(fù)案中發(fā)現(xiàn)疏漏及時補缺，直到思路理順，滿意無誤，能脫稿一氣呵成為止。

三、“教”“學(xué)”結(jié)合，向課堂要質(zhì)量

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的活動。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為基本出發(fā)點，最大限度地啟發(fā)學(xué)生誘導(dǎo)學(xué)生主動的耳聽、手寫、嘴動、腦思，依靠學(xué)生的樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)獲取新知識。教學(xué)實踐證明，課堂上教師只有在“教”和“學(xué)”的結(jié)合上下功夫，才能做好理論與實踐的結(jié)合，傳授知識與培養(yǎng)能力的結(jié)合，授課技巧與教學(xué)手段的結(jié)合，授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的結(jié)合；做到抓住癥結(jié)給予一挑，抓住要害給予一敲、恰當(dāng)分寸的給予一推，不失時機的給予點撥，使學(xué)生親身感受到疑點不疑、難點不難，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。為了在《數(shù)控加工工藝》這門課程的教學(xué)過程中真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想，把教的主導(dǎo)作用通過學(xué)生學(xué)的積極性發(fā)揮出來，我在教學(xué)中采用了不同的教學(xué)方法。如在講切削液選擇時，我通過列表對比，在比較中使學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容；在講工件裝夾時，通過參觀、講解、歸納等方法的綜合運用，學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容達到了分得清，記得牢的效果。采用靈活多樣而又針對性強的教學(xué)方法，把難點分散、疑點點明、重點講清，學(xué)生們很容易地掌握了教學(xué)內(nèi)容，收到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

四、聯(lián)系實際，向結(jié)合要質(zhì)量

教學(xué)過程中，如果教師僅滿足于做知識的搬運工，教科書的傳聲筒，滿足于從理論到理論，從書本到書本的呆板式施教，不能緊密聯(lián)系本專業(yè)的生產(chǎn)實際和本專業(yè)的新技術(shù)、新知識、新成果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；對所授知識不能深入淺出，授課必然膚淺、干癟、呆板，課堂氣氛必然是沉悶、古板，像一碗白開水，淡而無味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要結(jié)合本專業(yè)實際，吸收生產(chǎn)中的新技術(shù)、新成果、新工藝來補充教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生需要掌握的知識和技能進行教學(xué)，把課內(nèi)的知識擴展到課外，把課外的知識引入穿插到課內(nèi)，使之相得益彰。這樣能擴大學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生對新知識學(xué)生的興趣。而對從未有過數(shù)控實踐經(jīng)驗的學(xué)生，在《數(shù)控編程》這門課程的教學(xué)過程中，我從第一節(jié)課起，就注意聯(lián)系實際，根據(jù)實訓(xùn)中編程的具體要求進行教學(xué)，使學(xué)生便于接受。這樣既充實了教材內(nèi)容，又刺激了學(xué)生的好奇心、求知欲，強化了教學(xué)的力度，也為學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到今后的工作實踐中去，打下了良好的基礎(chǔ)。

五、鞏固效果，向作業(yè)、評講要質(zhì)量

篇5

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經(jīng)進入信息社會，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國的教育發(fā)生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運而生。一方

面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。

一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容

2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標(biāo)準》），這是我國頒布的有關(guān)教師的第一個能力標(biāo)準。根據(jù)《標(biāo)準》中對中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識的意識外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識。教師應(yīng)認識到對教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評價和反思有助于教學(xué)活動的開展。

（二） 知識技能培訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計教學(xué)活動，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學(xué)活動進行評價反思；能運用信息技術(shù)開展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，堅守網(wǎng)絡(luò)道德。

培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來，采用面授的方式開展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識，無法在返校后的實際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在《標(biāo)準》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身條件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三） 評價方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對學(xué)員的評價方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉(zhuǎn)變進行評價。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)

（一） 相關(guān)概念

1、校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟性。

2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過因特網(wǎng)進行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。

在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過國家級或省級教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計算機技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請的專家指導(dǎo)下，負責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計、教學(xué)平臺的開發(fā)和培訓(xùn)的具體實施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對受訓(xùn)學(xué)員的評價采取動態(tài)電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施流程

筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實際教學(xué)。學(xué)習(xí)時間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進行實際教學(xué)。

圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過程中各自的任務(wù)進行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進行專題討論，有條件的還可以邀請有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開始對學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進行初步修改，將修改意見反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進行討論，鼓勵學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對學(xué)員即將開始的實際教學(xué)提供參考意見。在學(xué)員實施教學(xué)時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學(xué)過程進行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽課的體會和學(xué)員的反思日志對學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評價。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準備下一階段的培訓(xùn)工作。

2、 學(xué)員

學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)。遇到問題時，可與幫促者或其他學(xué)員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準備進入下一階段的學(xué)習(xí)。

3、 管理人員

管理人員擔(dān)負著對整個網(wǎng)站的維護與管理以及對學(xué)員的評價工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進行綜合評定，并將評定意見填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評價中使用。

結(jié)語

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞:知識產(chǎn)權(quán)/信息自由權(quán)/全球治理

全球化的一個主要內(nèi)容就是信息化，對信息的利用所帶來的利益正在成為人權(quán)訴求的對象。知識產(chǎn)權(quán)的保護對象實質(zhì)上就是信息。1984英國布特沃斯出版社出版的《香港的知識產(chǎn)權(quán)與工業(yè)產(chǎn)權(quán)》一書中，作者把專利解釋為“反映發(fā)明創(chuàng)造深度的技術(shù)信息”，把商標(biāo)解釋為“貿(mào)易活動中使人認明產(chǎn)品標(biāo)志的信息”，而把著作權(quán)解釋為“信息的固定的、長久存在的形式”。[1]在信息時代，信息已經(jīng)成為重要的生存資源，對信息的開發(fā)、利用(接近和獲得)活動已經(jīng)成為人類法律重要的調(diào)整對象。如何保證信息擁有人同信息使用人之間的利益平衡，公共領(lǐng)域的信息在多大程度上可以為私人商業(yè)性占有，已經(jīng)成為信息社會面臨的重要法律問題，也是當(dāng)今全球治理的重要方面。

一、信息自由權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)的沖突

信息自由權(quán)是公民自由地接受和傳達信息的權(quán)利。按照聯(lián)合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權(quán)”。信息自由權(quán)在狀態(tài)上是一項積極權(quán)利，它由表達自由推導(dǎo)而來，但又高于表達自由，因為它不僅僅是“不受干涉的”表達自由，而且是“要獲得”信息的自由。但通過法律保護促進信息商業(yè)化卻在成為當(dāng)代知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展的一個趨勢，實行創(chuàng)新的基本信息被私有化，導(dǎo)致有意圖地濫用法律權(quán)利達到阻礙競爭的目的，其結(jié)果是現(xiàn)有的信息儲存被商業(yè)化分配，從而嚴重扼制了新知識的產(chǎn)生。

知識產(chǎn)權(quán)作為一種保護手段，所賦予的在信息方面的權(quán)利是有限制的而不是絕對的，某些基本信息應(yīng)當(dāng)置于法律保護之外。美國最高法院在一則著名案例中提出這種觀點：版權(quán)法的基本目標(biāo)不是獎賞作者的勞動，而是“促進科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和實用藝術(shù)的進步……為達到此一目標(biāo)，版權(quán)制度確保作者對其原創(chuàng)性表達的權(quán)利，但同時鼓勵其他人在作品所傳達的思想和信息基礎(chǔ)之上自由地創(chuàng)造?！边@就是美國著名的版權(quán)法判例——1990年最高法院判決的“費斯特”一案[2]所確立的法理基礎(chǔ)，即：無論是公眾所知曉的還是通過研究者的辛勤努力所發(fā)現(xiàn)的，思想和信息都不應(yīng)受到保護。這一判例否定了“額頭出汗”(辛勤勞動)也受版權(quán)法保護的規(guī)則。[3]顯然，如果知識產(chǎn)權(quán)限制了思想和信息的流動，其結(jié)果將是阻礙而不是促進創(chuàng)新。因此無論是版權(quán)法或是專利法傳統(tǒng)上都設(shè)定了一個保護的“門檻”：被保護的對象必須具有創(chuàng)造性，而且只能限于智力活動所產(chǎn)生的成果，通過“創(chuàng)造性”這道門檻，保障基本信息不被人為壟斷。法律還規(guī)定了許多例外和限制性條款以支撐和加固這道門檻，如專利法上的強制許可、對專利權(quán)授予對象的限制，版權(quán)法上的合理使用和法定許可制度等。這些制度都是為了確保信息的可獲得性。然而，由發(fā)達國家所主導(dǎo)的修改知識產(chǎn)權(quán)法律行動正在破壞傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法律體制。對人類知識創(chuàng)造所必須的基本信息和工具施加嚴厲的知識產(chǎn)權(quán)保護，正在妨礙未來的文化生產(chǎn)。下面予以分述。

(一)數(shù)據(jù)庫保護對傳統(tǒng)版權(quán)法原則的破壞

版權(quán)法長期以來對將單純的事實因素加以商業(yè)化的行為并不提供法律保護，所謂“無創(chuàng)作，無版權(quán)”就是這種含義。以美國為例，1922年的“珠寶商”一案涉及了一本名冊。第二巡回法院判決名冊享有版權(quán)，并提出所謂“額頭出汗”理論，即只要編輯者在匯編事實時花費了勞動，就可以獲得版權(quán)。[4]這種對“額頭出汗”的保護也只是美國版權(quán)保護上的短暫插曲，前述1991年美國聯(lián)邦最高法院“費斯特”一案的判決結(jié)束了該理論，強調(diào)作品必須有最低限度的創(chuàng)造性?！靶畔⒅挥惺恰瓌?chuàng)的’和‘新穎的’，才有可能得到保護。這種做法就可以使大多數(shù)的信息供公眾使用，包括科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家、發(fā)明家和企業(yè)家?！盵5]但自上世紀90年代以來，隨著一些跨國公司大力投資于電子數(shù)據(jù)庫、科技刊物匯編和其它有關(guān)數(shù)據(jù)匯編類的信息產(chǎn)品，一種新的對非原創(chuàng)性數(shù)據(jù)庫的獨立的特別權(quán)利保護形式(SuiGeneris)出現(xiàn)了。1996年歐盟了有關(guān)數(shù)據(jù)庫保護的指令，設(shè)定了一項新的權(quán)利——禁止未經(jīng)授權(quán)對編制者進行實質(zhì)性投資的數(shù)據(jù)庫中的實質(zhì)部分(根據(jù)“質(zhì)”或“量”的評估)進行摘錄或再使用?！罢洝北欢x為永久或一時地將所有或基本部分數(shù)據(jù)庫內(nèi)容以任何形式或手段轉(zhuǎn)移到另一媒體上(例如資料的下載)。“再使用”被定義為通過發(fā)行復(fù)制品或出租、聯(lián)機等其它形式傳播，使公眾能夠獲得全部或部分數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。同時，歐盟數(shù)據(jù)庫保護指令規(guī)定權(quán)利保護期間為數(shù)據(jù)庫完成后15年，如果在此一期間屆滿之前，將數(shù)據(jù)庫提供給公眾使用，則自首次提供給公眾使用起，可再享受15年之保護，所以最長的保護期是從完成時起30年;如果對數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，在質(zhì)或量上有重大的變更，且在質(zhì)或量上進行新的重大投資，包括繼續(xù)性的補充、刪除或變動而累積成重大改變，則對該投資所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)庫享有獨立的權(quán)利保護期間。

這種新的數(shù)據(jù)庫權(quán)利在全球引起了強烈反響和爭議，出于對威脅信息自由的擔(dān)心，美國國會也至今未通過相應(yīng)法案。

國外還有學(xué)者明確指出：數(shù)據(jù)庫的特殊權(quán)利保護建立信息壟斷，不但會阻礙發(fā)展中國家獲取信息，而且會妨礙非商業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ杂闪鲃有畔⒌睦?，對教育界和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)界將產(chǎn)生嚴重的消極作用。[6]我國學(xué)者也指出：“數(shù)據(jù)庫特別權(quán)利意味著，一旦數(shù)據(jù)庫制作者把某些處于公有領(lǐng)域的信息匯編入數(shù)據(jù)庫之后就對這些信息享有專有權(quán)利，這顯然是不公正的?！盵7]

濫用知識產(chǎn)權(quán)的結(jié)果是使得潛在的發(fā)明者無法接近基本的科研信息，阻礙科技進步，妨害競爭，從而嚴重影響科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化事業(yè)發(fā)展，影響經(jīng)濟生活。PeterDrahos對通過信息私有化控制社會而獲得“統(tǒng)治權(quán)”的現(xiàn)象，稱為“信息封建主義”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主義》一書中指出：“信息封建時代，產(chǎn)權(quán)的重新分配包括作為智力公共財物的知識財產(chǎn)轉(zhuǎn)移到私人手中。所謂私人，就是指傳媒聯(lián)合大企業(yè)及綜合性的生命科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)公司，而不是指單個科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家和作者們。我們認為，這樣做的結(jié)果就是將私有壟斷權(quán)提高到一個危險的全球化的高度，而此時，全球化的力量從某種程度上削弱

了國家的作用;降低了國家保護其公民免受行使私有壟斷權(quán)影響的能力?！盵8]

“信息封建主義”不僅僅阻礙對信息的接近，而且極力在信息的披露上追求“租金最大化”。換言之，知識產(chǎn)權(quán)法律發(fā)展所計劃提供的有關(guān)規(guī)制信息活動的“法律基礎(chǔ)實施”就是“每次使用都得付費”?！懊看问褂枚嫉酶顿M”這種商業(yè)模式的法律化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的方法(包括一次性購買信息匯編)已經(jīng)不再適用了?！懊看问褂枚嫉酶顿M”的結(jié)果，還造成信息的提供也得完全視市場的需求而定。這就使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究所需求的信息要么無法得到，要么代價昂貴。

(二)“數(shù)據(jù)專有權(quán)”(Dataexclusivity)對科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究的妨礙

在發(fā)達國家主導(dǎo)的各種自由貿(mào)易協(xié)定中(所謂TRIPSPLUS)，涉及醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品和農(nóng)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品的數(shù)據(jù)專有權(quán)條款明顯超過了TRIPS協(xié)議下的要求。根據(jù)TRIPS協(xié)議，有關(guān)國家僅僅對所提供的未“披露”醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品信息有防止“不公平商業(yè)使用”的義務(wù)。[9]顯然，TRIPS協(xié)議條款僅僅限制檔案信息的非法使用。還有，TRIPS協(xié)議的各方對于提供何種保護有很大的自由裁量權(quán)，并且沒有義務(wù)限制第三方對于信息的使用。但是，近來美國與其他國家簽定的大多數(shù)自由貿(mào)易協(xié)定[10]的規(guī)定已經(jīng)超出了TRIPS協(xié)議的保護水平。例如《美國與新加坡自由貿(mào)易協(xié)定》規(guī)定：“各國須提供數(shù)據(jù)保護，醫(yī)藥產(chǎn)品自許可之日起5年;農(nóng)產(chǎn)品自許可之日起10年?！盵11]這就無論是依據(jù)強制許可，還是在充分專利保護并不存在的時候，在5年或者10年內(nèi)禁止了有關(guān)非專利產(chǎn)品的產(chǎn)生。

不言自明，數(shù)據(jù)專有權(quán)規(guī)則對于可提供的基本醫(yī)藥產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品的合理的公共獲取構(gòu)成威脅。更為嚴重的是，對于研究發(fā)展本身構(gòu)成威脅?，F(xiàn)有的生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)制劑所必須的一般功能性替代品(后續(xù)蛋白)越來越要求潛在的競爭者得以合理使用最初開發(fā)者備案監(jiān)管機構(gòu)的檔案數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，無疑正好是數(shù)據(jù)專有權(quán)適用的對象。因此，數(shù)據(jù)專有權(quán)的當(dāng)前制度安排的長期化和日益增強將延誤或者阻礙這一類應(yīng)用研究。[12]

我國臺灣地區(qū)有學(xué)者指出：“在多哈宣言問世后，美國開始積極反撲，并在2004年貿(mào)易代表署的年度報告中公開表示，該年度的審點將著重在落實TRIPS協(xié)議第39.3條所要求WTO會員對于公司提供給衛(wèi)生職權(quán)機關(guān)之檢測數(shù)據(jù)的保護?！倍盎旧线@些數(shù)據(jù)是一般衛(wèi)生機關(guān)在評估藥品之安全與效用時所必須取得的數(shù)據(jù)，也是申請人意圖取得政府許可營銷藥品于市場之所需……美國之所以如此主張意在擴大其對于專利期限屆滿之藥品的市場進入障礙，以延續(xù)其原有專利權(quán)人之利益”，“這種發(fā)展趨勢將是對于專利制度最后所剩道德本質(zhì)的掠奪”。[13]

(三)基本研究手段和進路的專利化對創(chuàng)新進程的限制

這也是涉及對于傳統(tǒng)上研究人員可以自由取得信息的知識產(chǎn)權(quán)問題。傳統(tǒng)專利法的擴張(特別是在美國)，使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究工具和其他必要研究進路受到專利許可的約束而大大限制創(chuàng)新的未來進程。盡管世界上其他國家在對研究工具和相關(guān)對象的專利保護上仍然有些落后于美國，但令人擔(dān)心的是，隨著國際協(xié)議的壓力，專利保護標(biāo)準的提高，其后果是對于實施基礎(chǔ)研究所必須的設(shè)備、材料和其他信息獲取的進一步限制。這個問題十分棘手，一方面可以根據(jù)基于非研究相關(guān)工具的專利禁止研究使用，另一方面專利現(xiàn)在一般允許涉及披露信息的成分和設(shè)計信息的研究使用。[14]其結(jié)果是，可能落入專利對象的“研究手段”范圍十分驚人，包括設(shè)備(顯微鏡及類似物品)、化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合、細胞系、特別動物標(biāo)本(如哈佛癌變實驗鼠)、DNA和其他蛋白質(zhì)片段等等。事實上，幾乎所有取得專利或者可以用于研究的都可以被認為是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠專利”成為美國在生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)的專利保護發(fā)展過程中，繼聯(lián)邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允許授予動物專利權(quán)外，美國專利商標(biāo)局還允許對細胞系(celllines)包括人體的細胞系授予專利權(quán)。DNA被認為是大分子化合物，可以授予專利權(quán)。盡管對自然存在的DNA不能提出權(quán)利要求，但法院已經(jīng)認為“純化了的和分離了的”DNA序列是人類行為干預(yù)產(chǎn)生的新的合成物。因此，被純化和被分離的DNA是專利法的可專利主題，這樣的產(chǎn)品權(quán)利要求可以是一個基因的DNA序列、一個基因的部分DNA序列、新的蛋白質(zhì)產(chǎn)品、有特定純化程度或最低限度活性的已知的蛋白質(zhì)、或者包括DNA序列的各種各樣的產(chǎn)品。

關(guān)鍵不是對研究手段專利化禁止到某種程度，而是應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)專利法的進路，通過研究例外的列舉，強制許可或者其他機制，以確保合理獲取研究手段。然而自由貿(mào)易協(xié)定卻堵塞了傳統(tǒng)專利法的進路，例如美國新加坡自由貿(mào)易協(xié)定(類似其他協(xié)定的相應(yīng)條款)的16.7.6條限制了在反托拉斯侵犯場合、國家緊急狀態(tài)和其他緊急狀態(tài)或公共非商業(yè)目的場合當(dāng)事方賦予強制許可。[15]僅從字面就可以理解，這種TRIPS加強條款限制了受協(xié)定約束國家創(chuàng)設(shè)研究例外的權(quán)利。

(四)數(shù)字權(quán)利管理(Digitalrightsmanagement)與反規(guī)避條款(anti-circumvention)對社會公眾合理獲得性的限制

傳統(tǒng)意義上知識產(chǎn)權(quán)法具有一系列機制來協(xié)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)保護的私益性與公益目標(biāo)平衡問題，這種平衡建立在版權(quán)人有合法利益的版權(quán)作品的公開利用(特別是商業(yè)利用和消費使用)和版權(quán)人事實上無合理權(quán)利的私人利用(指的是創(chuàng)作和非商業(yè)利用)之間所固有存在的差異。在電子通訊飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，公開利用和私人利用的差異越來越不再成為政策選擇的可靠依據(jù)，同時版權(quán)所有人(特別是擁有大量版權(quán)產(chǎn)品庫存的公司)的憂慮日漸加深。在過去的十年里，作為版權(quán)所有人對于新通訊環(huán)境的不確定性的多數(shù)對策是發(fā)展DRM即數(shù)字權(quán)利管理工具。DRM使得電子格式的文本、影像、聲像的獲取和利用得以控制，以促成新的安全的電子信息傳播建立在“每次使用付費”商業(yè)模式上。然而，不可避免的是，這種DRM會被取消的風(fēng)險一直在版權(quán)所有人的心頭籠罩?；谶@種考慮，在國內(nèi)和國際要求創(chuàng)設(shè)一種知識產(chǎn)權(quán)的新種類的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)壓力下，所謂的“反規(guī)避條款”，已經(jīng)成為美國1998千禧年數(shù)字版權(quán)法(DMCA)、協(xié)調(diào)版權(quán)與信息社會相關(guān)權(quán)利的2001年歐盟指令，[16]以及于1996年簽署的兩個世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)公約[17]的核心部分。世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約(WCT)規(guī)定締約國實施相應(yīng)法律，以確保作者和生產(chǎn)者們?yōu)榉乐棺约鹤髌繁环欠◤?fù)制或使用而采取的技術(shù)措施不被破解。這些法律是

應(yīng)作者和出版商們的要求所設(shè)立，因為在互聯(lián)網(wǎng)上控制其作品的傳播和使用日益困難。美國“千禧年數(shù)字版權(quán)法案”比WCT更進一步，認定任何解碼技術(shù)(甚至包括那些傳統(tǒng)上被認為是“合理使用”的情況)為非法。

盡管世界產(chǎn)權(quán)組織兩個公約允許當(dāng)事方在選擇如何執(zhí)行一般義務(wù)以提供法律權(quán)利和針對DRM的非授權(quán)逃逸的救濟時有較大的余地，但是美國所簽署的自由貿(mào)易協(xié)定中的有關(guān)條款(TRIPSPLUS)則是十分具體的。其效果是，當(dāng)事方須具體實施美國那樣的反規(guī)避立法(或稱“準版權(quán)”)。這種措施不僅僅禁止針對數(shù)字技術(shù)管理(DTMs)的限制，而且針對可以用來限制目的的設(shè)備或服務(wù)。結(jié)果是即便禁止限制的有限制例外的存在，這些例外也不成氣候，因為多數(shù)信息業(yè)者沒有技術(shù)支持或技術(shù)幫助尚沒有能力利用這些信息獲取優(yōu)勢。

美國立法的一個要點是對于后續(xù)創(chuàng)新者或者發(fā)明人的信息獲取不作讓步，這已經(jīng)成為在這個領(lǐng)域的國際模式。這個問題在軟件開發(fā)和編碼研究等領(lǐng)域已經(jīng)非常嚴重，這些領(lǐng)域基本信息屬于版權(quán)作品的一部分且僅以數(shù)字格式存在。[18]在其他領(lǐng)域(包括學(xué)術(shù)、評論和教育)隨著文字作品和影視作品進入數(shù)字化，將越來越發(fā)生巨大的影響。尤其是因為這種反限制設(shè)計措施不區(qū)分版權(quán)作品的保護部分和非保護部分使得這個問題更為加劇。換句話說，數(shù)字權(quán)利管理技術(shù)是對整個作品的保護，一般原則是技術(shù)藩籬不能打破，即便是出于對公共信息獲取的目的。不過，這個問題在軟件相關(guān)研究之外還不是批評的焦點。但是隨著衍生數(shù)字作品和純數(shù)字作品的增加，這個問題會越來越尖銳。尤其對于發(fā)展中國家來說，正如聯(lián)合國有關(guān)機構(gòu)所指出的，“知識產(chǎn)權(quán)政策的考量正成為公立教育的一個重要因素，同時對于進行科技研發(fā)的能力也至關(guān)重要。在科教界，發(fā)展中國家依然依賴于外文出版物、學(xué)術(shù)期刊(數(shù)字或非數(shù)字)、教學(xué)和研究軟件、電子數(shù)據(jù)庫和與互聯(lián)網(wǎng)的連接。從發(fā)展的角度而言，人們有理由對近年來知識產(chǎn)權(quán)政策的發(fā)展趨勢感到憂慮，因為這種趨勢限制了發(fā)展中國家獲取知識和教育、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和技術(shù)信息的渠道，而這些信息對發(fā)展中國家發(fā)展本國科技研發(fā)和創(chuàng)新的能力是至關(guān)重要的?！薄翱茖W(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究和技術(shù)進步取決于知識在各國之間的自由流動。然而，由于發(fā)達國家通過知識產(chǎn)權(quán)和有關(guān)法規(guī)以加強其競爭性，其他國家獲取相關(guān)知識的渠道日趨狹窄。[19]

二、關(guān)于信息自由的全球治理

隨著全球化的發(fā)展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就應(yīng)運而生。聯(lián)合國全球治理委員會指出：“治理是各種公共的和私人的個人和機構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動的持續(xù)過程。這既包括有權(quán)迫使人們服從的正式機構(gòu)和規(guī)章制度，也包括由各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排?！敝卫砑仁欠傻恼{(diào)整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]

(一)聯(lián)合國關(guān)于信息自由的治理行動

按照聯(lián)合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權(quán)”。決議宣告：“查情報自由原為基本人權(quán)之一，且屬聯(lián)合國所致力維護之一切自由之基石?！甭?lián)合國大會1948年12月10日第217A(Ⅲ)號決議通過并頒布《世界人權(quán)宣言》第19條規(guī)定：人人有權(quán)享有主張和發(fā)表意見的自由;此項權(quán)利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和不論國界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。1966年《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利國際公約》第19條第2款進一步規(guī)定：“每個人都應(yīng)享有表達自由，此項權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括尋求、接受和傳達各種信息和思想的自由，且不論國界，也不論口頭的、書寫的、印刷的，采取藝術(shù)的形式或者通過他所選擇的任何其他媒介形式?！边@實際上從國際法的高度確認了信息自由權(quán)為基本人權(quán)。

1968年聯(lián)合國召開了第一次國際人權(quán)大會，通過了《德黑蘭宣言》，這一歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)性文獻首次將“信息自由”和“表達自由”并列，從而使信息自由權(quán)從表達自由中獨立出來成為一項普遍人權(quán)。1978年聯(lián)合國《關(guān)于新聞工具有助于加強和平與國際了解，促進人權(quán)，反對種族主義、種族隔離及戰(zhàn)爭煽動的基本原則宣言》是關(guān)于信息自由權(quán)的系統(tǒng)的國際人權(quán)法文件。該文件第2條規(guī)定：“享有主張、發(fā)表意見和新聞等自由的權(quán)利，被認為是人權(quán)和基本自由之不可分割部分?！?/p>

1993年3月5日根據(jù)聯(lián)合國人權(quán)委員會1993/45號決議，成立“促進和保護見解與言論自由特別報告員”制度。人權(quán)委員會1999/36號決議提請報告員“對不分國界尋求、接受和傳遞信息和所有類別的思想的自由作出進一步的評論”。2000年8月28日，特別報告員根據(jù)1999/36號決議提交的報告《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問題》再次指出“尋求、接受和傳遞信息不僅是言論自由的派生權(quán)利;它本身就是權(quán)利。這種權(quán)利是自由民主社會的基石。它還是增進參與權(quán)的一項權(quán)利，而參與權(quán)被認為是實現(xiàn)發(fā)展權(quán)的根本。”特別報告員向各成員國發(fā)出了一封普通照會，提請他們注意《信息自由立法原則》，[21]請各國思考這些原則，并提供相關(guān)意見。[22]

聯(lián)合國還召開了信息社會世界首腦會議，發(fā)表了部長理事會給信息社會世界首腦會議(2003年12月10日至12日，日內(nèi)瓦)的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聲明(2003年6月19日部長理事會第844次部長代表會議通過)。指出：我們相信，“公平獲得信息是可持續(xù)發(fā)展的必要因素。在一個以信息為基礎(chǔ)的世界，信息必然被視為人類平衡發(fā)展的一項基本資源，每個人都能夠取得?！薄八袡?quán)利和自由越來越通過數(shù)字技術(shù)來行使。通信服務(wù)、技巧和知識有效而公平的取得正成為個人享有完整公民資格的先決條件。我們歡迎關(guān)于公開源碼、公開使用的優(yōu)質(zhì)軟件的倡議，用來作為商業(yè)軟件的補充，擴大使用的機會?！?/p>

聯(lián)合國教科文組織在其出版的專業(yè)刊物《版權(quán)公報》中指出：“制定版權(quán)與鄰接權(quán)限制和例外通常要注意避免保護作者和其他權(quán)利人的合法利益可能會妨礙教育、科研和信息任務(wù)的正常完成，避免損害私人和個別自由使用受法律保護并合法獲取的作品和文化產(chǎn)品?！盵23]

(二)區(qū)域性國際人權(quán)公約對信息自由權(quán)的規(guī)定

一些重要的區(qū)域性國際人權(quán)公約中也對信息自由權(quán)作了規(guī)定。

1.《美洲人權(quán)公約》

1948年成立的美洲國家組織在1969年通過的《美洲人權(quán)公約》載有關(guān)于言論自由的強有力的保障規(guī)定，其目的是將妨害思想自由流通的限制減少至最低程度。該公約第13條規(guī)定：“人人都有思想和

表達的自由權(quán)利。這一權(quán)利包括尋求、接受和傳遞任何信息與觀點的自由”。美洲人權(quán)法院認為：“言論自由是民主社會賴以存在的基石……得不到充分信息的社會不是真正自由的社會”。[24]美洲人權(quán)法院還通過判例認定，至于思想和言論自由權(quán)的內(nèi)容，受公約保護者不僅有表達自己的思想的權(quán)利和自由，而且還有要求獲得、接受和傳達各種信息和想法的權(quán)利和自由。因此，言論自由分為個人層面和社會層面：一方面，它要求不得任意限制和阻礙任何人表達自己的思想，在這個意義上，它是一項屬于每一個人的權(quán)利;另一方面，它又包含一項接受任何信息和獲取他人表達的思想的集體權(quán)利。[25]在此，美洲人權(quán)法院通過對言論自由的擴大解釋，將信息自由確立為與表達自由并列的一項獨立的基本人權(quán)。

2.《歐洲人權(quán)公約》

《歐洲人權(quán)公約》第10條規(guī)定：“人人享有表達自由的權(quán)利。此項權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括持有觀點的自由以及在不受公共機構(gòu)干預(yù)和不分國界的情況下，接受和傳播信息和思想的自由?！?/p>

3.《非洲人權(quán)和民族權(quán)》

1981年非洲統(tǒng)一組織通過了《非洲人權(quán)和民族權(quán)》其第9條規(guī)定：“1.人人有權(quán)接受信息;2.人人有權(quán)在法律范圍內(nèi)表達和傳播自己的觀點?！?/p>

(三)有關(guān)國際組織和民間團體的治理行動

1.國際圖書館協(xié)會和機構(gòu)聯(lián)合會(簡稱“國際圖聯(lián)”，IFLA)

國際圖書館協(xié)會和機構(gòu)聯(lián)合會(簡稱“國際圖聯(lián)”，IFLA)是獨立的、非營利的、非政府的國際組織，它是聯(lián)合國的觀察員，也是世界知識產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)和世界貿(mào)易組織(WTO)的觀察員。

長期以來，國際圖聯(lián)積極推動著作權(quán)保護走向平衡、和諧與完善。自20世紀90年代中期，面對數(shù)字資源的大量出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速普及，為了保障圖書館和用戶在數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)享有合理使用豁免權(quán)，國際圖聯(lián)積極參與了包括《世界知識產(chǎn)權(quán)組織著作權(quán)條約》(1996)在內(nèi)的國際性著作權(quán)保護立法活動，廣泛宣傳“數(shù)字時代的著作權(quán)政策，必須反映保護作者和創(chuàng)作者的作品以及促進發(fā)達和發(fā)展中國家人民對信息最廣泛的存取之間的謹慎的平衡”的主張，發(fā)表了一系列表明原則立場的聲明、宣言等文件，在一定程度上對國際性著作權(quán)條約的制定和不同國家、地區(qū)的著作權(quán)立法產(chǎn)生了有益的影響。例如2002年國際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書館和信息服務(wù)機構(gòu)及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“國際圖聯(lián)強調(diào)自由獲取和傳播信息是人類的基本權(quán)利。國際圖聯(lián)及其全世界的圖聯(lián)會員支持、捍衛(wèi)和促進信息自由，這一點在聯(lián)合國所頒布的《世界人權(quán)宣言》中也有表述。信息自由包括人類知識、見解、創(chuàng)造性思維和智力活動。國際圖聯(lián)強調(diào)促進信息自由是世界范圍內(nèi)圖書館和信息服務(wù)機構(gòu)的主要職責(zé)，這一點應(yīng)通過圖書館行業(yè)規(guī)范的制定和圖書館的實踐活動來予以證明?！盵26]

2.國際電信聯(lián)里(ITU)

ITU是電信界最權(quán)威的標(biāo)準制訂機構(gòu)，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成為聯(lián)合國的一個專門機構(gòu)，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦。2003年12月12日國際電信聯(lián)盟召開信息社會世界高峰會議，發(fā)表了《原則宣言：建設(shè)信息社會：新千年的全球性挑戰(zhàn)》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建設(shè)一個以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會的共同愿望與承諾。在此信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質(zhì)量。這一信息社會以《聯(lián)合國》的宗旨和原則為前提，并完全尊重和維護《世界人權(quán)宣言》。”《原則宣言》還提出建設(shè)“人人共享的信息社會”的重要原則，即“通過使所有利益相關(guān)方更多地認識不同軟件模式所帶來的可能性，以促進信息和知識的獲取，其中包括專有、開放源代碼和免費軟件，以便加強競爭、增強用戶接入和增加選擇類型，從而使所有用戶都能夠開發(fā)最能滿足其需要的解決方案。以可承受的價格獲取軟件應(yīng)被視為真正包容性信息社會的一個重要組成部分?！?/p>

3.自由軟件基金會(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft

自由軟件基金會是一個致力于推廣自由軟件的民間非盈利性組織。自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)(免費/少許收費)、改進的軟件?！白杂伞睂嶋H上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復(fù)制和推廣的自由。所有的自由軟件都遵循“Copyleft”(版權(quán)留左，或稱反版權(quán)，尚無確切中文翻譯)原則，可以拷貝、修改、重新，源代碼的修改和改進公開。GPL(GeneralPublicLicense通用公共許可)在給予用戶各種權(quán)利的同時要求用戶通過修改其自由軟件而得到的軟件也必須成為自由軟件，從整體上保證自由軟件的衍生和傳播。

4.知識共享組織(CreativeCommonsCorporation)

知識共享組織是一個同時附屬于斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)的非營利性組織。由斯坦福大學(xué)法學(xué)院教授西格(LawrenceLassig)倡議發(fā)起，于2001年在斯坦福大學(xué)正式成立。其宗旨是，通過向公眾免費提供一系列獨特的許可協(xié)議，為創(chuàng)造性提供一種更加靈活并行之有效的保護與使用的方法。

由該組織設(shè)計并向社會免費提供的一系列許可協(xié)議(簡稱CC許可協(xié)議)解決了傳統(tǒng)著作權(quán)保護模式所遇到的許多問題，特別適合于數(shù)字化時代著作權(quán)保護與利用的新要求，因而受到世界各國及各地區(qū)的普遍歡迎。

注釋:

[1]馬海群、鄧小昭：《信息化浪潮對知識產(chǎn)權(quán)法制建設(shè)的影響》，載《情報學(xué)報》1998年第1期，第56～62頁，轉(zhuǎn)引自陶鑫良、袁真富著：《知識產(chǎn)權(quán)法總論》第60頁，知識產(chǎn)權(quán)出版社2005年版。

[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。

[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[4]參見Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《歐洲數(shù)據(jù)庫實驗》，載NewScientist,2001年10月27日，P789。

[6]參見[比利時]塞佛里納•迪索利耶等：《數(shù)字環(huán)境下的版權(quán)和信息獲取》，《版權(quán)公報》2000年第4期。轉(zhuǎn)引自李揚：《論數(shù)據(jù)庫的法律保護》，載《法商研究》2002年第1期第65頁。

[7]董炳和：《數(shù)據(jù)庫的法律地位》，載鄭成思主編：《知識產(chǎn)權(quán)文叢》(第1卷)，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第310頁。

[8]參見[澳]彼得•達沃豪斯等著，劉雪濤譯：《信息封建主義》，知識產(chǎn)權(quán)出版社2005年9月第1版，第3—4頁。

[9]TRIPS第39條第3款。

[10]因為這些協(xié)定超過了TRIPS的保護標(biāo)準，故被稱為“TRIPS加碼”(TRIPS-Plus)。

[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。

[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.

[13]范建得：《展望后坎昆時代之TRIPS發(fā)展及其對智慧財產(chǎn)擴張趨勢之影響》，載鄭成思主編：《知識產(chǎn)權(quán)文叢》，中國方正出版社2005年7月版第36～37頁。

[14]專利性的這個規(guī)則在Madey訴Duke大學(xué)(307F..3d1351聯(lián)邦巡回法院2002)中得以闡述，該裁決嚴格限制了美國法中非制定法研究例外。其結(jié)果是化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合(對于原始發(fā)明人來說無可以辨別的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他對于研究有主要用途的發(fā)明均可以專利化。值得注意的是，近來的TRIPS-Plus之類的國際協(xié)定對于研究手段的可專利性有迫使設(shè)定的情況。參見：TRIPS協(xié)議第27.1條和美國新加坡自由貿(mào)易協(xié)定的第16.7.1條。

[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.

[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。

[17]反規(guī)避條款見于《世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》第11條和《世界知識產(chǎn)權(quán)組織表演和錄音制品條約》第18條。

[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。

[19]聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議——國際貿(mào)易與可持續(xù)發(fā)展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知識產(chǎn)權(quán)保護與可持續(xù)發(fā)展項目”之政策研究指南《知識產(chǎn)權(quán)保護對發(fā)展之啟示》。

[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。

[21]見《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，E/CN•4/2000/63，該報告附件2。

[22]《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問題》附件2：《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，F(xiàn)/CN•4/2000/63。

[23]《版權(quán)公報》2002年第4期。

[24]美洲人權(quán)法院第OC-5/85號咨詢意見。

篇7

平頂山市育才中學(xué)是市教育局直屬的寄宿制初級中學(xué)，始建于1985年，位于平頂山市建設(shè)路西段南234號院，占地面積38589平方米，在校學(xué)生1500余人。學(xué)?，F(xiàn)有教職工135人，有高級職稱教師39人，其中省級學(xué)科技術(shù)帶頭人1人、省市級拔尖人才1人、省市級骨干教師19人、省市級優(yōu)質(zhì)課教師47人，專任教師學(xué)歷達標(biāo)率100%。形成了一支結(jié)構(gòu)合理、教藝精湛、優(yōu)質(zhì)高效的教師隊伍。

平頂山市育才中學(xué)積極探索重點中學(xué)全面施行素質(zhì)教育的有效途徑，努力構(gòu)建素質(zhì)教育的運行機制，形成了“國家課程為主，校本課程為輔”的課程特色、“自我教育，自主管理”的德育特色、“以人為本，剛?cè)嵯酀钡墓芾硖厣?，在治校辦學(xué)的各個方面都取得了令人矚目的成績。

一、推動課程改革：抓住素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)

作為平頂山市課程改革試驗的樣本校，緊密結(jié)合學(xué)校的實際，認真落實試驗的各項要求，較出色地完成了試驗的各項任務(wù)，取得了豐碩的階段性成果。結(jié)合學(xué)校實際，特制定了適合學(xué)校的“三步十二字”高效課堂模式，即“自學(xué)檢測———互動釋疑———鞏固提高”，要求教師不斷探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和不同課型的結(jié)構(gòu)特點與規(guī)律，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超越出來，真正以學(xué)生發(fā)展為本，使課堂教學(xué)扎實、樸實，富有靈性，富有實效。數(shù)年的課程改革，使當(dāng)年提出的課改目標(biāo)基本得以實現(xiàn)，收獲是多方面的，主要有：

（一）國家課程的主體地位得到全面加強

國家課程是新課程體系的主體部分，是幫助全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。國家課程的主體地位與基礎(chǔ)作用在學(xué)校得到全面落實與加強。一是克服困難，創(chuàng)造條件，嚴格按新課程計劃開齊開足各門國家課程。在許多學(xué)校常年見不到的體育課、音樂課、美術(shù)課不僅正常開設(shè)，而且都是最受學(xué)生歡迎的課程之一。二是嚴格實行分層次教學(xué)，實行教案、教學(xué)、作業(yè)、考試等方面分層要求，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。三是很抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)研究，以常規(guī)教學(xué)保質(zhì)量，以教育科研促提高。

（二）校本課程建設(shè)步入規(guī)范化軌道

所謂“校本課程”，即由學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)而自行開發(fā)的課程。如果說，國家課程關(guān)注的是全體學(xué)生，是學(xué)生的共同基礎(chǔ)，那么校本課程關(guān)注的則是學(xué)生的個別需求，是學(xué)生的多樣發(fā)展的需要。可以說，校本課程是彌補國家課程不足的主要手段。正因為校本課程對促進學(xué)生的發(fā)展有著獨特的重要作用，所以盡管應(yīng)試教育勢不可擋，學(xué)校仍然始終堅持開設(shè)校本課程。

1.有明確的課程目標(biāo)。從學(xué)校以升學(xué)預(yù)備教育為主及學(xué)生整體素質(zhì)相對較好的實際出發(fā)，學(xué)校任選課以幫助學(xué)生開闊知識視野、拓展思維空間、發(fā)展學(xué)科興趣、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的品質(zhì)及自主學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，教學(xué)組織形式以專題講座、專題研討為主?；顒诱n則以幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格、積累和豐富直接經(jīng)驗、培養(yǎng)集體意識與合作精神、發(fā)展特長愛好、增強體魄與養(yǎng)成健康的審美情趣為主要目標(biāo)，其形式則更靈活自由，有班級與團隊的集體活動，各類社團、協(xié)會、小組的活動，群眾性文體活動，社會實踐活動等。

2.有一支較強的的教師隊伍。（1）學(xué)校挑選責(zé)任心強、教學(xué)科研能力強的老師為校本課程開發(fā)、開設(shè)的帶頭人，以骨干帶動一般；（2）持之以恒地搞好師資培訓(xùn)，如，組織普遍性的課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)，選派有課目、課題教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，假期校本課教師集中備課，啟動“拜師工程”，強化對青年教師的培養(yǎng)等。（3）提出“一專多能”的要求，即要求每一位教師不僅能教好本學(xué)科的必修課，還要開發(fā)、開設(shè)并開好1～2門任選課或活動課，并將校本課程的開設(shè)與質(zhì)量納入對教師教學(xué)工作的考評范圍，考評結(jié)果與評先、職稱晉級掛鉤，對未參與校本課程開發(fā)、開設(shè)者實行“一票否決”。

3.有可供學(xué)生選擇的較豐富的校本課目與有一定質(zhì)量的校本教材。學(xué)校每年組織開展校本課程集中備課、教案教材的評審活動，并編輯了《平頂山市育才中學(xué)“兩課”教案精選》《近代中西文化交匯》等十多種校本課程教材。目前，學(xué)校開發(fā)的可供學(xué)生選擇的校本課程有100多種，給學(xué)生據(jù)需選擇提供了較大空間，常年開設(shè)的課目達60多個。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的探索開端良好

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。以“知識的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展同步、智力因素的發(fā)展與非智力因素的發(fā)展同步”為指導(dǎo)，發(fā)動和組織廣大教師圍繞改革課堂教學(xué)這個主題，開展課堂教學(xué)模式的探索與教法學(xué)法的研討，問題課、辯論課、表演課、小先生課、研究課等多種課型并存，單元法、質(zhì)疑法、問答法、分層教學(xué)法等各類教法并舉，呈現(xiàn)出異彩紛呈、百家爭鳴的喜人局面。

2.切實提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。一是確保實驗開設(shè)率達100%，杜絕黑板上做實驗的現(xiàn)象；二是大力強化實驗教學(xué)的管理，嚴格按實驗規(guī)程組織教學(xué)，注重學(xué)生動手能力、觀察與分析論證能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)規(guī)范化，不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量；三是試行課余時間開放實驗室制度，鼓勵學(xué)生課余進入實驗室。

3.堅持“還權(quán)于生”，提供學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要環(huán)境?；诖?，在教育教學(xué)活動中，學(xué)校始終堅持“把學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地還給學(xué)生”的理念，一不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，盡可能減輕學(xué)生負擔(dān)；二不搞加班加點濫補課，晚自習(xí)就是晚自習(xí)，不準利用晚自習(xí)上課。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校精品課程高等數(shù)學(xué)模式趨同分層遞進

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的根本，是凝聚學(xué)校所有資源及所有辦學(xué)環(huán)節(jié)的載體，應(yīng)將課程建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。高等數(shù)學(xué)在高校的課程體系中占有十分重要的地位，進行高等數(shù)學(xué)的精品課程建設(shè)，是當(dāng)前高等教育改革中的一件大事。自2003年教育部決定在全國高等學(xué)校啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作以來，“高等數(shù)學(xué)”精品課程如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，從校級精品課程到省級、國家級精品課程，可謂百花齊放，百家爭鳴。其中不乏許多優(yōu)秀的改革成果涌現(xiàn)出來，有力地帶動了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時也應(yīng)看到此項工作也還存在諸多亟待解決的問題，其中一個突出的問題是高職院校在高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)上具有明顯的“模式趨同”現(xiàn)象。

一、精品課程建設(shè)“模式趨同”的背景及其表現(xiàn)

高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的“模式趨同”，是指不同層次高校特別是高職院校在課程建設(shè)上脫離本校的定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，盲目攀比本科院校，求全求大求同。在課程建設(shè)的形式和內(nèi)涵方面缺乏和諧與交融，缺乏自身特色。主要表現(xiàn)為：

1.形式主義。由于高職院校面臨著專業(yè)評估、學(xué)士學(xué)位評估、本科教學(xué)合格評估等較為急迫的各項建設(shè)工作，也有著提升辦學(xué)水平和層次、提升教育質(zhì)量、規(guī)范本科教學(xué)的客觀需求，申報、建設(shè)精品課程等教科研項目的愿望較為迫切。但由于各方面工作的艱巨性、復(fù)雜性、急迫性和自身條件的制約，在課程建設(shè)的具體實施過程中表現(xiàn)出急功近利、重復(fù)建設(shè)、粗制濫造，使得精品課程的建設(shè)流于形式。

2.目標(biāo)趨高。高職院校在“專升本”后，教師普遍對本校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式不求甚解而存在模糊的認識。受傳統(tǒng)本科教育觀念的影響，在精品課程的建設(shè)上忽視專升本后轉(zhuǎn)型期循序漸進的本科教學(xué)規(guī)范化過程，盲目追風(fēng)趕潮。在課程建設(shè)計劃的制定，教學(xué)隊伍的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，教學(xué)方法和手段的改革，教材的建設(shè)，實踐教學(xué)的加強，激勵和評價機制的建立等各個方面全盤照搬本科院校。似乎都在培養(yǎng)科學(xué)型人才，精品課程建設(shè)出現(xiàn)“千人一面”的局面，課程建設(shè)目標(biāo)嚴重偏離本校的人才培養(yǎng)規(guī)格和生源現(xiàn)狀。

3.缺乏特色。瀏覽國內(nèi)各層次高校的高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，雷同性是一大特色。屬于不同類型、不同層次的高校，課程結(jié)構(gòu)體系差別并不顯著，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教案以及教學(xué)方法等方面基本相似。

二、精品課程建設(shè)“模式趨同”的原因

高職院校精品課程建設(shè)的“模式趨同”的出現(xiàn)并不是偶然的，它折射出我國高等教育在邁向大眾化進程中存在的缺陷，其原因值得我們認真反思。

1.辦學(xué)定位的影響。在各方面呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢的全國高校群體里，高職院校處于一個很尷尬的位置，上有100余所“985”、“211”高水平大學(xué)，400多所授予博士、碩士學(xué)位的高校。下有200余所獨立本科學(xué)院，1000多所高職和大專層次的高校。高職院校受到眾多圈層的擠壓，很容易產(chǎn)生“高不成，低不就”的現(xiàn)象。這些高校目前多處于本科教育的規(guī)范階段，不同程度地存在著諸多發(fā)展中的困惑。對自身辦學(xué)定位的困惑直接影響到課程體系的設(shè)置和精品課程的建設(shè)。

2. 傳統(tǒng)理念的制約。高職院校教師教學(xué)觀念普遍有待更新，教育思想觀念滯后是辦學(xué)層次提升后的突出問題。無論是管理者還是教師，在運行過程中很大程度上或按?？茟T性運行，或者機械模仿本科院校。理念創(chuàng)新與教學(xué)方法改革本來就是目前中國高等教育改革中比較棘手的問題，因為其主力和阻力都是教師，這是一個共性問題。而高職院校在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各方面都要進行全方位的變革。教師面臨著更加復(fù)雜工作環(huán)境和更加繁重的變革需求，因此教學(xué)觀念的創(chuàng)新更加困難。觀念決定行為，觀念陳舊是一切改革的障礙，此項工作步履維艱，異常的艱難，很多人留戀于業(yè)已習(xí)慣的傳統(tǒng)的教學(xué)體系中不愿意走出來。

3.實際困境的漠視。高職院校行業(yè)定向不如?？泼鞔_，二次加工的機會不如老本科多。通識教育與專業(yè)教育的兼顧上更加困難。從生源來看，學(xué)生多為在高中學(xué)習(xí)中成績在前25-30%的學(xué)生，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、責(zé)任感參差不齊，學(xué)習(xí)的自主性、探索性相對欠缺，自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律較差。表現(xiàn)為生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附，吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神不夠。面對如此多樣化、個性化的學(xué)生，要“幫助每個人成功”更加艱難。對高職院校所獨具的這種困境的漠視使得課程建設(shè)工作無的放矢。

4.實踐探索的缺乏。高職院校在本科教學(xué)規(guī)范化的過程中，各方面改革工作艱巨而復(fù)雜。有關(guān)高職院校的科學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)模式等方面的探討很多，也形成了許多共識。但遺憾的是目前這些共識仍停留在管理者的交流層面，即未得到有效的貫徹也未引起一線教師的共鳴。這使得高職院校在教學(xué)改革方面出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，高層的研討和泛泛而論較多，具體的、細化的、可行的實踐探索較少。特別是深入到課程改革方面的探索仍停留在單兵作戰(zhàn)階段，課程建設(shè)的力度未實現(xiàn)應(yīng)有的集結(jié)，缺乏系統(tǒng)、具體的課程建設(shè)方案。

三、我?！案叩葦?shù)學(xué)”精品課程建設(shè)的幾點探索

精品課程的建設(shè)涉及面很廣，在宏觀上完成“高層次班——工科班----經(jīng)管班——文科班---?？瓢?--選修課——系列講座”這樣一個多層次、多類型的課程體系設(shè)置，形成“課堂主講—習(xí)題課研討—實驗課加深理解和創(chuàng)新—專題講座拓寬知識面—課程論文檢驗素質(zhì)”的教學(xué)模式后，我們針對日常教學(xué)工作中較為突出和急迫的問題進行了重點突破。

1、更新數(shù)學(xué)教育觀念

我們直面高職院校的現(xiàn)實，對大眾的不同需求表示欣賞，承認學(xué)生的不同，承認他們注定不能達到一個統(tǒng)一的標(biāo)準，建立不同的標(biāo)準來適應(yīng)他們，滿足他們的需要。改變“重知識的傳授， 輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練， 輕思想方法的學(xué)習(xí)；重理論教學(xué)，輕示范應(yīng)用的訓(xùn)練”等教育思想觀念，注重兼顧基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和知識教育。關(guān)于數(shù)學(xué)教育理念，明確人人需要數(shù)學(xué)、人人都應(yīng)學(xué)有用的數(shù)學(xué)、不同的人應(yīng)當(dāng)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

2、多目標(biāo)規(guī)劃課程目標(biāo)，有所為有所不為

在課程目標(biāo)上多目標(biāo)規(guī)劃，既要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科教學(xué)理念側(cè)重基本思想方法教學(xué)，也要兼顧后續(xù)課程的需要進行知識教育；既要實現(xiàn)課程基本知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，也要兼顧學(xué)生的接受能力改變過于注重知識體系完整的傳統(tǒng)習(xí)慣；既要讓多數(shù)學(xué)生達到滿意的教學(xué)效果又要兼顧少數(shù)有繼續(xù)深造空間的學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。在制定課程建設(shè)規(guī)劃中，本著發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色、有所為有所不為的原則，結(jié)合我校實際，將課程建設(shè)的首要任務(wù)選擇為：更新教學(xué)觀念、規(guī)范教學(xué)文件、梳理教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)團隊、建設(shè)課程網(wǎng)站等幾個方面。暫緩或淡化其他方面的建設(shè)，例如教材選擇國家優(yōu)秀教材而不是自編，題庫建設(shè)是選用國家題庫和自主命題相結(jié)合，教學(xué)條件因地制宜，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暫不考慮。總之，將我校此方面有限的資源集中用于相對重要和緊迫的課程教學(xué)組織方面。

3、確立“分層遞進、重點突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略

為了實現(xiàn)既定的多個課程目標(biāo)，我們采取“分層遞進、重點突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略，將整個課程、每章、每節(jié)甚至每講教學(xué)內(nèi)容劃分成三個層面：基本平臺內(nèi)容、進階提高內(nèi)容、深化展開內(nèi)容。一般情況，基本平臺內(nèi)容包括基本概念、基本理論、基本思想方法；進階提高內(nèi)容包括課程難點、必要的理論證明、多知識點的融合等；深化展開內(nèi)容包括技巧計算、理論方法的應(yīng)用和創(chuàng)新等。教學(xué)中首先重點突破“基本平臺內(nèi)容”這個層面的教學(xué)目標(biāo)，然后再因勢利導(dǎo)、分層遞進，根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行后二個層面的教學(xué)。

三個層面中，基本平臺內(nèi)容是核心內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點，又是各層次學(xué)生的共同需求。這種共同需求恰好又是各層次學(xué)生都容易接受的基本思想方法，往往通過通俗的語言就能達到該層面的教學(xué)目標(biāo)。凡是與思想方法教學(xué)聯(lián)系不緊密、影響不深遠的內(nèi)容都可以放在后二個層面考慮。重點突破基本平臺內(nèi)容的教學(xué)，分層遞進，就好像誘導(dǎo)每位學(xué)生輕松邁上一個寬闊、堅實又不算望而生畏的平臺，然后按照他們多樣化的需求實現(xiàn)下一步的個性化發(fā)展。不望而生畏使多數(shù)學(xué)生有興趣有能力上來，寬闊使學(xué)生不容易跌落下去，堅實使學(xué)生中的一部分有能力進階提高。

4、“高等數(shù)學(xué)”精品課程建設(shè)的具體嘗試

為了實施“分層遞進、重點突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略，實現(xiàn)我校升本后大面積本科規(guī)范化教學(xué)，發(fā)揮省級精品課程的示范作用，使較多的青年教師盡快適應(yīng)規(guī)范化教學(xué)的規(guī)律，課程教學(xué)團隊集體努力，充分、反復(fù)探討和研究，集思廣益，精心策劃，重點做了以下工作。

教學(xué)內(nèi)容方面，大力度進行了課程內(nèi)容的梳理，在堅持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性，利于未來知識的展開和深化的前提下，大幅度淡化"難、偏、繁、舊、技巧"性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué)，構(gòu)建進退自如的課程框架內(nèi)容，即“基本平臺內(nèi)容”。合理進行教學(xué)內(nèi)容的層次處理，規(guī)范課程提綱，細化課程要求，最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。

教學(xué)設(shè)計方面，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動。在重點突破第一層面教學(xué)目標(biāo)時，強調(diào)“教師應(yīng)用最簡單的辦法處理最復(fù)雜的問題，用最簡單的語言說明最深奧的理論”，用盡可能簡單的語言講授微積分內(nèi)容，緩解部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。在分層遞進教學(xué)階段，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，強調(diào)建立不同的標(biāo)準來適應(yīng)他們。針對目前精品課程流于形式的“內(nèi)容教案”較為普遍的現(xiàn)狀，我們精心打造簡潔實用的提綱式教案，在教案中具體體現(xiàn)上述課程教學(xué)設(shè)計的思路，積極有效地發(fā)揮了教案的課前設(shè)計、課堂提示的作用。教案一般3-4頁，既包括對教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)內(nèi)容、例題選擇、作業(yè)布置等方面的設(shè)計；也將過去教學(xué)課后分析中有關(guān)課程教學(xué)戰(zhàn)略意圖的實現(xiàn)、分層設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)方法、時間分配、語言運用、課堂組織等諸多方面的經(jīng)驗體會通過教學(xué)提示的形式給出。

教學(xué)方法改革方面，反思以往的數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效、不講效率的原因，培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識和能力，不斷研討逐步完善了具有我校特色的凸式分層教學(xué)模式，具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。在班內(nèi)進行區(qū)別教學(xué)，將學(xué)生分為平行層與上凸出層、下凸出層，凸出層的比例占學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%（上15%+下20%）?！爸攸c突破”以激勵平行層、幫扶下凸出層；“分層遞進”以提升上凸出層。這樣，在不另行分班的情況下從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動等方面都進行了分層處理，兼顧多目標(biāo)規(guī)劃的各個課程目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 備課 課堂

二十一世紀的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭，這就要求我們廣大教師要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活、具有高素質(zhì)的人才。如何才能做到這一點呢？我認為體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中關(guān)鍵是“有效”二字。“有效”主要是指在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們廣大教師深入研究的課題。鑒于此，在新課程背景下實施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，我認為教師要做到以下幾方面。

一、有效備課

教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學(xué)的保證。所以我們在寫教案時要做到科學(xué)合理，不能隨心所欲，做到能夠適合自己班級的學(xué)生，能夠讓自己的智慧在課堂上得到充分的發(fā)揮。

但有效備課不僅僅是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。要做到有效預(yù)習(xí)，我認為要做到以下三點：①妥善安排時間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時間。②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定課時預(yù)習(xí)導(dǎo)引，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計劃、有步驟。但切忌把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙、疏通知識脈絡(luò)的層面上，如果太難，會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。③及時檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、有效課堂

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡煉；時間安排恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。它主要包括以下幾個方面。

1.有效的導(dǎo)入

導(dǎo)入要注重情境設(shè)計，情境的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入方法有下面幾種。

（1）“生活情境”導(dǎo)入法。

如在講《有理數(shù)的減法》一節(jié)時，我利用生活中的溫度問題引入：快到十一國慶的時候，住在海南的小明一家人準備到北方的某個城市去過假期。于是，小明上網(wǎng)查了查最近幾年下列城市在國慶假期的平均最高氣溫和平均最低氣溫。（如下表）

通過平常生活中的現(xiàn)象自然引入課題，不但降低了知識的難度，而且加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的認識。

（2）“故事”導(dǎo)入法。

如在講《乘方》一節(jié)時，我利用一個國王和大臣的故事引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“陛下，就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32?！?，一直到第64格?！薄澳阏嫔担【鸵@么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”

“故事”導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，營造一個讓學(xué)生主動思考、探索的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。不僅讓學(xué)生知惑、解惑，而且讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

（3）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

這是我們經(jīng)常運用的方法，也是普遍適用的方法。

以上僅列舉了幾種我在教學(xué)中經(jīng)常運用的方法，還有許多導(dǎo)入方法，但無論哪一種方法，都需要我們平時認真總結(jié)，廣泛收集相關(guān)資料，課前精心設(shè)計、合理安排，才能發(fā)揮其最佳效果。

2.有效的課堂提問

有位教育家說：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。有效的課堂提問更是有效教學(xué)的重要組成部分。要做到有效提問，就應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）提問應(yīng)具有思考性。這是指所提問題要有一定的難度，過于簡單的課堂提問表面看起來一呼百應(yīng)，氣氛熱烈，但只是流于形式，達不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，太難的提問又容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，所以提問要掌握好尺度，做到難易適中，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力能“跳一跳，摘桃子”。

（2）提問應(yīng)具有層次性。教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

（3）提問應(yīng)具有探索性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

（4）提問應(yīng)具有適度性。提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取，由于過多的提問容易使學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，因此也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在提問時教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個問題都給出確定的答案，但我們應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學(xué)生和老師一起面對問題、解決問題。

3.有效的課后練習(xí)

很多教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時間都被鋪天蓋地的練習(xí)所占用，但成績卻得不到有效的提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

當(dāng)然，開展有效的課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如資源的整合、網(wǎng)絡(luò)的利用，又如小學(xué)與初中，初中與高中知識的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究，等等。

篇10

在本學(xué)期的教研中最大感觸還是在那一次“隨學(xué)而導(dǎo)”的主題研討中，顧老師說過“隨學(xué)而導(dǎo)”的起點，概括地講，就是學(xué)生的學(xué)況和學(xué)生的認知規(guī)律。也就是說，“學(xué)”是起點，“導(dǎo)”是著力點。教師的“導(dǎo)”，一方面體現(xiàn)在課堂中，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而進行的適時的“導(dǎo)”；另一方面也體現(xiàn)在設(shè)計方案時，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，提供適合的材料和創(chuàng)設(shè)適合的情境。支架式教學(xué)具有建構(gòu)性特征，建構(gòu)性特征要求我們充分遵循兒童的認知規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)預(yù)測，缺什么補什么。故隨學(xué)而導(dǎo)的一些理念與我們的支架式理念不謀而合。可見，數(shù)學(xué)課堂中教師的“導(dǎo)”之前，先要考慮三個要素就是學(xué)生的感受、學(xué)生的思路、學(xué)生的想法，這是以學(xué)生為本的要求。下面以《認識百分數(shù)》一課為例從情境、新授、練習(xí)三個方面具體說一說。

一、順著學(xué)生的感受，導(dǎo)入情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生的感受，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課《認識百分數(shù)》中在出示例題前，先讓學(xué)生觀看了一段我們學(xué)校體育課上學(xué)生的投籃視頻，充分預(yù)測學(xué)生的感受，這里視頻的提供也相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個生活“支架”。學(xué)生看了我們自己學(xué)校體育課的視頻自然能聯(lián)系到實際生活并且產(chǎn)生共鳴，當(dāng)時上課的效果，學(xué)生很感興趣，故能被帶入到這樣的場景，接著出示例題，提問從中你能知道些什么？學(xué)生在搭建這個生活的支架下自然能聯(lián)系生活實際經(jīng)驗談到哪場比賽投進的多，哪場投進的少。而當(dāng)追問怎么比較“哪場投得準一些”時，學(xué)生在觀看視頻充分有了感受后也比較容易想到“投籃命中率”，知道了命中率是投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，對于揭示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)即可順理成章，即為學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)的意義做了一個良好的鋪墊。課堂中導(dǎo)入情境有很多種，我們在選擇的時候應(yīng)該注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有一個生動活潑的學(xué)習(xí)過程。

二、順著學(xué)生的思路，提供材料

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

教師追問哪場比賽投得準一些？有學(xué)生是這樣想的：我可以看沒有投中的次數(shù)，如果我算出來沒有投中的次數(shù)少，就表示這一場比賽投得準。聽上去很有道理，課上也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都贊成這樣的想法，顯然此時教師直接反駁，不能讓學(xué)生信服。但是教師可以順著學(xué)生的思路，提供這樣一個材料，我設(shè)計一個場景即進行第四場比賽，投籃三次，投中次數(shù)0，請學(xué)生計算下沒有投中次數(shù)，學(xué)生很快能說出是3，與剛才第一場、第二場、第三場未投中的次數(shù)9、7、12比，難道這第四場比賽結(jié)果最好嗎？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)第四場比賽一個都未投中，自然不是投得最準。由此知道用沒有投中次數(shù)來比較哪場比賽投得準是不對的。即在數(shù)學(xué)課堂中，順著學(xué)生的思路，給搭建一個第四場比賽的支架，讓學(xué)生順著這個支架自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提供機會讓學(xué)生成為一個探索者，會使數(shù)學(xué)課堂更有效。

三、順著學(xué)生的想法，進行預(yù)設(shè)

課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)課堂探究活動應(yīng)是學(xué)生的活動。良好的課堂“預(yù)設(shè)”必然是數(shù)學(xué)探究活動發(fā)展與推進的基礎(chǔ)。只有在課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成；只有讓學(xué)生親歷知識的形成過程和培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在上《認識百分數(shù)》課前我們對教案進行了研討，在講到練習(xí)十四第三題，題目是：哪些分數(shù)可以用百分數(shù)表示，哪些不能，為什么？（1）一堆煤噸，運走了它的。教過六年級學(xué)生的老師知道，第一次教學(xué)這題時學(xué)生往往都不知道怎么去分析哪些分數(shù)可以改寫，哪些不能。于是我們順著學(xué)生的想法預(yù)設(shè)：噸很容易被學(xué)生理解成可以用百分數(shù)表示，那怎么解釋呢？我們說可以用百分數(shù)的意義來說明，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)，那么噸顯然只是一個具體數(shù)據(jù)。所以教師出示此題時，題目稍做了改變：對照百分數(shù)的含義來說說下面哪些分數(shù)可以用百分數(shù)分數(shù)表示。下面給出第一次教研課，課堂觀察：在上課過程中，當(dāng)姜老師講到這題的時候，姜老師采取了同桌互說，我觀察到身邊的學(xué)生果然在說噸也是百分數(shù)，由于老師課前進行了預(yù)設(shè)，并且想到可以用百分數(shù)的意義來說明，于是我聽到剛才說噸也是百分數(shù)的學(xué)生在嘗試用百分數(shù)的意義來解釋，是一噸的，咦，不對啊，那單位怎么辦，于是她發(fā)現(xiàn)這個分數(shù)是有單位的，接下來這位學(xué)生帶著疑問聽了姜老師對這道題的講解，她聽得很仔細，于是在后來的填空題中，一根繩子（ ）米，正好姜老師提問到她，我觀察到該生很快說出，而不是其他數(shù)據(jù)，如56%、200%等，追問理由，該學(xué)生活學(xué)活用，百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，而這里有單位，應(yīng)該填一個具體的數(shù)據(jù)。聽到這，我頓時有感教師對教案進行研讀，深刻挖掘，順著學(xué)生的想法，對學(xué)生的學(xué)情做出有效的課前預(yù)設(shè)，就如這節(jié)課中對于這道有難度的題目在出示時，教師搭建一個百分數(shù)意義的支架，讓學(xué)生在這個支架下去做題、去思考，自己經(jīng)歷體驗符合百分數(shù)的意義的分數(shù)才能改寫成百分數(shù)，如果分數(shù)只是表示一個具體的數(shù)據(jù)就不能改寫成百分數(shù)，順著學(xué)生的想法開展數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生在課堂中有所收獲。

總之，在我們構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中，時刻注意想學(xué)生所想，包括導(dǎo)入情境、教學(xué)過程、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)中都要充分關(guān)注學(xué)生的感受、學(xué)生的思路、學(xué)生的想法，在課堂中教師懂得給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的機會，提出問題后盡量做到留給學(xué)生足夠時間思考，真正做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人。