導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)歷史下冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．選擇題(將正確答案填在下表中題號(hào)下方的空格內(nèi)。（每小題1分，共20分。)

讀我國(guó)四大地理區(qū)域圖，回答1～4題。

1．讀圖判斷，秦嶺—淮河線大致是哪兩大地區(qū)的分界線

A、西北地區(qū)和北方地區(qū)B、南方地區(qū)和北方地區(qū)

C、南方地區(qū)和青藏地區(qū)D、青藏地區(qū)和西北地區(qū)

2．秦嶺—淮河線是我國(guó)一條重要的地理界線，下列界線與它大體相一致的是

A、暖溫帶和中溫帶的界線B、一年平均氣溫的0℃等溫線

C、800毫米年等降水量線D、半濕潤(rùn)地區(qū)和半干旱地區(qū)的界線

3．秦嶺的走向和淮河的流向大致是

A、東西B、南北C、東北—西南D、西北—東南

4．青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)分界線的確定，主導(dǎo)因素是

A.、地形B、氣候C、河流D、土壤

5．關(guān)于香港和澳門(mén)的敘述，不正確的是（）

A、地理位置十分優(yōu)越B、與內(nèi)地始終保持著密切聯(lián)系

C、工業(yè)多屬加工工業(yè)D、都是國(guó)際貿(mào)易和金融中心

讀右圖，回答6～7題

6．圖中進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是

A.種水稻B．種小麥C．種油菜D．種牧草

7．一般來(lái)說(shuō)，這種生產(chǎn)方式多見(jiàn)于我國(guó)的

A．北方地區(qū)B．南方地區(qū)C．西北地區(qū)D．青藏地區(qū)

8.西北地區(qū)氣候干旱的主要原因是

A、距海較遠(yuǎn)B、溫度較高C、緯度較D、海拔較高

9.西北地區(qū)由東往西依次是草原、草原荒漠、荒漠，主要原因是

A.、海陸因素B.、緯度因素C、.地形因素D、人為因素

10.北京的氣候特征是：（）

A、冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨B、全年高溫多雨

C、冬季溫和少雨，夏季高溫多雨D、全年炎熱干燥

11、臺(tái)灣資源豐富，是我國(guó)美稱(chēng)最多的省份之一，下列美稱(chēng)不屬于臺(tái)灣的是（）

A、海上米倉(cāng)B、東方甜島C、東南鹽場(chǎng)D、海上花園

12、全國(guó)十大旅游景點(diǎn)中位于黃土高原地區(qū)的是：（）

A．秦始皇陵兵馬俑B．避暑山莊C．布達(dá)拉宮D．黃山

13.亞洲的淡水濕地是（）

A、松嫩平原B、東北平原C、遼河平原D、三江平原

14、關(guān)于黃土高原的形成，已得到廣泛支持的說(shuō)法是：（）

A．冰川B．地震C．風(fēng)成說(shuō)D．火山灰堆積

15、東北平原主要的農(nóng)作物是()

A、冬小麥、大豆、棉花B、春小麥、花生、甘蔗

C、春小麥、大豆、甜菜D、冬小麥、谷子、甜菜

16.被稱(chēng)為“天府之國(guó)”的成都平原，位于我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)（）

A、北方地區(qū)B、南方地區(qū)C、青藏地區(qū)D、西北地區(qū)

17.下列人文景觀主要位于南方地區(qū)的是（）

A、水鄉(xiāng)人家B、窯洞C、蒙古包D、葡萄晾房

18.長(zhǎng)江中下游平原能成為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的主要原因是（）

A、長(zhǎng)江水的灌溉B、雨熱同期且地勢(shì)平坦C、緯度位置好D、地勢(shì)平坦

19.我國(guó)的城市群在（）

A、長(zhǎng)江三角洲B、珠江三角洲C、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈D、遼中南工業(yè)圈

20.下列不是長(zhǎng)江三角洲地區(qū)旅游景點(diǎn)的是（）

A、西湖B、蘇州園林C、周莊D、頤和園

二、綜合題（每空1分，共30分）

21.臺(tái)灣是祖國(guó)神圣不可分割的領(lǐng)土，讀下圖及有關(guān)資料完成下列要求。（8分）

材料：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，然這頭，母親在那頭……．而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（1）詩(shī)中“一灣淺淺的海峽”指的是______________海峽，該海峽西岸是_________省。臺(tái)灣島東臨_______洋，南面是________海。

（2）臺(tái)灣島上的地形以________為主，峰為_(kāi)_____，平原主要分布在_______部。

（3）關(guān)于臺(tái)灣島居民的敘述，正確的是（）

A、祖籍以廣東．廣西為主B、以廣東風(fēng)俗習(xí)慣為主

C、主要的少數(shù)民族是高山族D、主要分布在東部沿海

22.讀“黃土高原位置圖”，回答下列問(wèn)題。（7分）

（1）黃土高原范圍：東起B(yǎng)山脈，西至D。

包括A________省和B_______省的全部，E_______是流經(jīng)黃土高原的河流。

（2）圖中為延安市氣候資料，圖中可以看出造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的氣候原因是：。

（3）黃土高原古老的文明和獨(dú)特的自然環(huán)境孕育了特色的民風(fēng)民俗，請(qǐng)你列舉一例“黃土風(fēng)情”：。

23.．讀下圖回答下列各題（9分）

⑴下列字母代表的我國(guó)四大地理區(qū)域

A、B、C、D、

⑵你生活的區(qū)域是：（寫(xiě)字母），說(shuō)出你所生活地區(qū)的氣候特點(diǎn)，。

⑶具體說(shuō)丙是我國(guó)的（山）⑷丁是我國(guó)的（河）

24.下圖是x疆地形分布圖，右圖是塔里木盆地綠洲分布圖。讀圖回答問(wèn)題。（6分）

（1）x疆地形的分布特征是與（填地形類(lèi)型）相間分布。

（2）x疆自然環(huán)境的主要特征是。水源豐富的綠洲分布在盆地的（邊緣或內(nèi)部）和部分沿河地區(qū)。綠洲邊緣地區(qū)的環(huán)境非常脆弱，若不合理利用，很容易導(dǎo)致土地化和鹽堿化等生態(tài)問(wèn)題。

（3）西氣東輸工程的起點(diǎn)輪南位于盆地，該工程的實(shí)施給西部地區(qū)帶來(lái)的好處有

（寫(xiě)一條即可）。

試卷答案

一、選擇題：

題號(hào)12345678910

答案BCAADABAAA

題號(hào)11121314151617181920

答案DADCCBABAD

二、綜合題

21、（1）臺(tái)灣海峽，福建省，太平洋，南海。

（2）山地，玉山，西部。

（3）C

22、（1）太行山，烏鞘嶺，山西，陜西，黃河

（2）夏季雨水集中多大雨暴雨

（3）信天游白羊肚頭巾窯洞

23、（1）西北地區(qū)，青藏地區(qū)，北方地區(qū)，南方地區(qū)

（2）北方地區(qū)C夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

篇2

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、以捕魚(yú)為生，交通工具是船的地區(qū)是（）

A貝都因人B孟加拉人C亞庫(kù)特人D達(dá)雅克人

2、亞洲分布最廣的氣候類(lèi)型是（）

A溫帶季風(fēng)氣候B溫帶大陸性氣候

C*帶季風(fēng)氣候D高原山地氣候

3、世界上的椰子生產(chǎn)國(guó)（）

A泰國(guó)B印度尼亞西C馬來(lái)西亞D菲律賓

4、俄羅斯的首都位于（）

A東西伯利亞山地B中西伯利亞高原

C東歐平原D西西伯利亞平原

5、俄羅斯工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)是（）

A圣彼得堡工業(yè)區(qū)B以莫斯科為中心的工業(yè)區(qū)

C烏拉爾工業(yè)區(qū)D新西伯利亞工業(yè)區(qū)

6、俄羅斯的母親河是（）

A烏拉爾河B葉尼塞河C勒拿河D伏爾加河

7、俄羅斯是世界上的能源出口國(guó)之一，被稱(chēng)為（）

A世界原料基地B世界加工廠C世界辦公室D世界加油站

8、亞洲地勢(shì)特點(diǎn)（）

A西部高，東部低B中部高，東西兩側(cè)低

C四周低，中部高D東西低，南北高

9、亞洲經(jīng)常發(fā)生旱澇災(zāi)害的地區(qū)有（）

A西部和東部B東部和南部

C南部和中部D中部和北部

10、中國(guó)屬于亞洲六個(gè)地區(qū)中的（）

A東亞B北亞C東南亞D南亞

二、綜合題（20分）

11、讀印度地形簡(jiǎn)圖，回答問(wèn)題（6分）

①圖中C是（填城市名稱(chēng)），該城市所在地形區(qū)是。目前，印度承接的軟件外包業(yè)務(wù)約占全救軟件外包市場(chǎng)的2/3。所以，被形象地稱(chēng)為“”。

②印度是世界上的人口大國(guó)，但糧食能夠自給，這歸功于20世紀(jì)60年代推行的“”政策，圖中斜線示意的陰影部分是（糧食作物）分布區(qū)。

③印度以氣候?yàn)橹鳌?/p>

12、讀東南亞略圖，回答問(wèn)題（6分）

①寫(xiě)出D國(guó)的首都：。

②F是海峽。

③G國(guó)屬于氣候。

④下龍灣位于國(guó)（填字母）。

⑤中南半島地形特點(diǎn)是。

大城市主要分布在。

13、讀日本圖，回答問(wèn)題（8分）

①日本是一個(gè)多火山、地震的國(guó)家，因?yàn)槿毡疚挥诎鍓K和板塊之間。

②b島是日本四大島中的島島。

③從圖中可看出，日本工業(yè)主要分布在沿岸和沿岸，因?yàn)檫@里有便利的條件。

④日本文化特點(diǎn)是。傳統(tǒng)服裝是。

參考答案

一、選擇題：（每空2分，共20分）

題號(hào)12345678910

答案BBBCBDDCBA

二、綜合題：（20分）

11、

①班加羅爾、德干高原、世界辦公室。（3分）

②綠色革命、水稻。（2分）

③熱帶季風(fēng)。（1分）

12、

①金邊。（1分）

②馬六甲。（1分）

③熱帶雨林。（1分）

④C。（1分）

⑤山河相間，縱列分布，河流沿岸和河口三角洲。（2分）

13、

①亞歐、太平洋。（2分）

②本州。（1分）

篇3

一、確立主題、設(shè)計(jì)教案

華師大版八年級(jí)下冊(cè)第19章第二節(jié)安排了勾股定理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教材的閱讀材料中，有《九章算術(shù)》中的“葭生池中”的問(wèn)題，這道題很有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此，我決定給大家呈現(xiàn)一節(jié)利用勾股定理解決生活中實(shí)際問(wèn)題的研究課，探討教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教案、把握教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我們準(zhǔn)備好教案后去請(qǐng)教兩位數(shù)學(xué)特級(jí)教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。兩位專(zhuān)家對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)給予了充分肯定，認(rèn)為課題設(shè)計(jì)非常新穎，課程內(nèi)容人文價(jià)值豐富，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。兩位專(zhuān)家還就講課過(guò)程的設(shè)計(jì)給我們提出了中肯的意見(jiàn)。我們參考專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議對(duì)教案進(jìn)行了修改。

二、上課和觀課

1.第一次上課

教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)

①勾股定理的歷史及內(nèi)容（學(xué)生回答）；

②勾股定理的變式（多媒體展示）；

③應(yīng)用勾股定理的必備條件，沒(méi)有條件的話(huà)，如何解決？（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：新課引入

①出示例題：名題鑒賞――“蓮花戲水”（板書(shū)：勾股定理在生活中的應(yīng)用）；

12世紀(jì)的印度數(shù)學(xué)家婆什迦羅（Bhaskara）的著作中有一道“蓮花戲水”的問(wèn)題：

波平如鏡一湖面，半尺高處出紅蓮。

亭亭多姿水中立，勁風(fēng)吹來(lái)斜一邊。

偏離原地兩尺遠(yuǎn)，花貼湖面似睡蓮。

請(qǐng)你動(dòng)腦想一想，池塘水面多深淺？

②展示示意圖，讓學(xué)生思考并說(shuō)出題目已知什么、要求什么（板書(shū)分析過(guò)程）；

③挖掘圖形中線段之間的關(guān)系；

④設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理列出方程，求解；

⑤總結(jié)解決問(wèn)題的方法：先將生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再利用勾股定理列出方程，解方程。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：練習(xí)

應(yīng)用歸納的解題方法，自己解決問(wèn)題（學(xué)生朗讀、思考后提問(wèn)）

《九章算術(shù)》中的趣題：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？”（注：1丈=10尺）

教W環(huán)節(jié)四：小結(jié)和作業(yè)

①小結(jié)（提問(wèn)）：今天你學(xué)到了什么知識(shí)？你的哪方面能力得到了提高？

②作業(yè)：練習(xí)2。

2.聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)

聽(tīng)課教師普遍認(rèn)為課題設(shè)計(jì)新穎，以古代題目為背景，用優(yōu)美的詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展了學(xué)生的思考空間。教學(xué)中滲透了應(yīng)用意識(shí)，具體包括三層轉(zhuǎn)化：一是實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，即把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化；二是把不可解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可解的問(wèn)題，構(gòu)造直角三角形；三是把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題，利用勾股定理構(gòu)造方程。

3.在反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)得與失

針對(duì)第一次試教的不足，我們把教學(xué)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。第二次教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，課堂的時(shí)空得到開(kāi)放，學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重與學(xué)生的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。

三、分享成果

課例研究校本教研活動(dòng)體現(xiàn)了教師的主體地位，使教師真正成為教研活動(dòng)的組織者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。每一位教師自始至終都融入研究活動(dòng)中，與同伴合作，或討論，或反思，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了實(shí)施新課程的能力。校本研修使教師產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了教師的教研熱情。

篇4

一、備課—— 周到細(xì)致,找準(zhǔn)重、難點(diǎn)

作為一名老教師,我能堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參,學(xué)習(xí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》,虛心向同年級(jí)老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,力求吃透教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。提前一周備好課,寫(xiě)好教案。平時(shí)也堅(jiān)持做到周前備課。積極參加備課組活動(dòng)和各種聽(tīng)課交流活動(dòng),上好公開(kāi)課,并能經(jīng)常聽(tīng)各有經(jīng)驗(yàn)老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教,讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

為了上好每一節(jié)課,我經(jīng)常上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路,常常忙到夜里十一、二點(diǎn)。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,我還積極查找課件,制作課件,雖然學(xué)校初中部無(wú)法采用多媒體進(jìn)行教學(xué),但我仍不斷進(jìn)行教材分析,制作課件,爭(zhēng)取把第節(jié)課都備到最好。

復(fù)習(xí)階段,我把全書(shū)及每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系予以概括總結(jié),并打印出來(lái)給學(xué)生,讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路。并精心印發(fā)了一些歷年中考、期末試卷中出現(xiàn)的最新題型,及時(shí)地讓學(xué)生明確考試的方向。

二、上課——做到線索清晰,層次分明

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課,力求抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維,使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找后進(jìn)生回答。上課后及時(shí)做課后反思和寫(xiě)教后感,找出不足之處及時(shí)加以改進(jìn)。

三、作業(yè)布置——有針對(duì)性和有層次性.

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān),每次布置作業(yè)時(shí),我都會(huì)精心地挑選,認(rèn)真地選擇一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后,我又能及時(shí)給予講解;對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤教多的學(xué)生,我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),不明白的耐心講解,及時(shí)查缺補(bǔ)漏。這樣雖然作業(yè)量不多,但是作業(yè)的質(zhì)量很高,學(xué)生通過(guò)不多的練習(xí)既掌握了知識(shí),又提高了對(duì)知識(shí)的深層理解。

四、輔導(dǎo)——面向全體,關(guān)注個(gè)別。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會(huì) 生成 預(yù)設(shè) 精彩

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”這就要求我們從生命的高度，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的歷史與社會(huì)課堂，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生的生命，體現(xiàn)教師的價(jià)值。葉瀾教授提倡的“動(dòng)態(tài)生成理論”正逐漸被廣大教師所熟知，用理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要做好課前的精心預(yù)設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，并在動(dòng)態(tài)生成的課堂中借助平等對(duì)話(huà)，巧解意外事件，鼓勵(lì)自主探究及時(shí)捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和觀點(diǎn)，不斷調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展示個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的雙翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。許多成功的案例表明，越是準(zhǔn)備充分，“預(yù)設(shè)”得越好，也越是能夠“生成”得好。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。教師在課前要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，在著力分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式教學(xué)，而不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)，在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄――充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。只有在經(jīng)過(guò)充分精心預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)程中，教師才能隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序，自然變成生成，產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如我校一教師在上公開(kāi)課《變革與爭(zhēng)霸》第一課時(shí)（人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課），關(guān)于“齊桓公爭(zhēng)霸”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)的：“穿越時(shí)空，采訪齊桓公?！彼娜艘恍〗M組成“時(shí)空記者團(tuán)”設(shè)計(jì)問(wèn)題向齊桓公及大臣們提問(wèn)，一小組提問(wèn)時(shí)其他小組則成為齊桓公的“智囊團(tuán)”回答“記者”們的問(wèn)題。預(yù)想到學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式會(huì)非常感興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)很多“閃光點(diǎn)”，為了能在課堂上抓住這些閃光點(diǎn)，使課堂生成能很好地為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這位老師自己也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并全面考慮學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，最終把所有預(yù)設(shè)的問(wèn)題歸為四大類(lèi)內(nèi)容：優(yōu)越條件――背山面海，資源豐富；雄厚實(shí)力――管仲改革，富國(guó)強(qiáng)兵；高明手段――尊王攘夷，深得民心；正式確立――“葵丘會(huì)盟”，確立霸主。結(jié)果在這堂課教學(xué)過(guò)程中，果然學(xué)生思維異?；钴S，提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：1.大王，管仲對(duì)您有一箭之仇，您為什么還重用他為相？2.您用什么策略阻擋住北上的強(qiáng)國(guó)楚？3.如果沒(méi)有管仲，您還能成霸業(yè)嗎？4.您認(rèn)為齊國(guó)國(guó)家富強(qiáng)除了管仲改革外是否還有自然方面的原因？5.大王，您為什么要召集諸侯會(huì)盟？周天子為什么要派代表來(lái)參加？6.“尊王攘夷”的真實(shí)目的是什么？……根據(jù)預(yù)設(shè)，這位老師在評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題和回答及時(shí)引導(dǎo)到那四大板塊，問(wèn)題1和、引到“雄厚實(shí)力”，問(wèn)題2、6引到“高明手段”，問(wèn)題4引到“優(yōu)越條件”，問(wèn)題5引到“正式確立”等等。這種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的板塊式設(shè)計(jì)，不僅預(yù)設(shè)教師的“教”，更突出學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化，也得到了聽(tīng)課老師交口稱(chēng)贊，而這是跟課前精心預(yù)設(shè)分不開(kāi)的。

二、平等對(duì)話(huà)，促進(jìn)生成

《歷史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。只有對(duì)話(huà)，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話(huà)，才能彼此接納；只有對(duì)話(huà)，才能相互造就。教師在課堂中應(yīng)以平等的身份參與對(duì)話(huà)，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和強(qiáng)制性，把教學(xué)過(guò)程從單一的“灌輸”轉(zhuǎn)向多向的互動(dòng)、對(duì)話(huà)和合作，學(xué)生在輕松的氣氛中，在教師民主平等的召喚和對(duì)視中，敞開(kāi)心扉，放飛思想，吐露真情。這個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程其實(shí)是師生之間、生生之間在經(jīng)驗(yàn)共享中互相造就的過(guò)程，是從各自的理解出發(fā)所達(dá)到的一種融合，其融合的結(jié)果是師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)造。

在教學(xué)《社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課）時(shí)，教材展示了兩組家庭生活漫畫(huà)。我讓學(xué)生討論：不同的家庭生活可能會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)哪些影響。其中哪些是正面的？哪些是負(fù)面的？幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為第二組漫畫(huà)反映的是正面的影響，這是教材設(shè)置這兩組漫畫(huà)的原意，也是我預(yù)設(shè)中的選擇，一切都按照我教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行。接著學(xué)生們開(kāi)始討論為什么第一組漫畫(huà)的影響是負(fù)面的，第二組漫畫(huà)的影響是正面的。就當(dāng)一位學(xué)生表示第二組漫畫(huà)的第一幅說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，幫助他學(xué)習(xí)時(shí)，突然有另一位男生高高地舉起手說(shuō)：“我不喜歡這種家庭生活場(chǎng)景。我在家學(xué)習(xí)時(shí)就不喜歡爸爸媽媽在旁邊。爸爸媽媽都在場(chǎng)，做作業(yè)時(shí)有兩雙眼睛在盯著多難受呀！”此言一出激起千層浪，立即有很多同學(xué)點(diǎn)頭，表示贊同?？晌覅s一下子手足無(wú)措了。但這位學(xué)生講得也挺有道理的，而且表露了他的真實(shí)想法，所以我馬上就表?yè)P(yáng)了他的勇氣和創(chuàng)新思維。我的表?yè)P(yáng)馬上又引來(lái)了另一位學(xué)生的發(fā)言：“老師，我覺(jué)得第二組的第三幅場(chǎng)景也不是很好，因?yàn)槲矣秒娔X時(shí)爸爸陪著我說(shuō)明他不信任我。”這倒啟發(fā)了我，于是我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生跳出教材設(shè)計(jì)的框框，讓他們說(shuō)說(shuō)每一幅漫畫(huà)各有什么正面、負(fù)面的影響。學(xué)生們也紛紛跳出原有的思維模式，大膽地發(fā)表自己的看法，頗有點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴的味道。這樣借助師生之間平等對(duì)話(huà)，給學(xué)生以充分獨(dú)立思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，尤其歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的看法，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，發(fā)展了辯證思維，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、利用意外，促進(jìn)生成

布魯姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、有差異的，師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形，都可能會(huì)增加教學(xué)中生成的非預(yù)期因素。教師必須用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)調(diào)控教學(xué)，提高直覺(jué)靈感思維能力，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)這些可能出現(xiàn)的意外事件。這些意外事件如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再是“麻煩”，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源。而面對(duì)意外事件對(duì)學(xué)生所造成的沖擊，教師如果采取消極回避、視而不見(jiàn)的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的議論采取壓制或訓(xùn)斥的做法，不僅會(huì)影響師生情感關(guān)系，還會(huì)挫傷學(xué)生思考和探討問(wèn)題的積極性，甚至扼殺學(xué)生思維的火花。

上課鈴聲響起了，老師像往常一樣向教室走去，剛走到門(mén)口，看到教室后面圍著一堆人，兩個(gè)男生像兩頭牛一樣斗在一起。居然還發(fā)生這樣的事，老師馬上火氣上升，制止了兩人的斗毆行為。這時(shí)候全班的學(xué)生都看著老師，那兩個(gè)男生也很不服氣地盯著老師，看老師怎么處理。面對(duì)這一切，這位老師馬上冷靜下來(lái)，假裝什么也沒(méi)發(fā)生，像平常一樣引導(dǎo)大家開(kāi)始學(xué)習(xí)新課《不同角色的相互理解》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課）。正當(dāng)同學(xué)們放松地投入到學(xué)習(xí)中，熱烈地討論如何與長(zhǎng)輩溝通、相互理解時(shí)，這位老師意識(shí)到同學(xué)們基本上對(duì)此達(dá)成了共識(shí)，于是話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“與長(zhǎng)輩要及時(shí)溝通、相互理解，那么同學(xué)之間呢？”“當(dāng)然也一樣！”同學(xué)們異口同聲回答。老師就抓住了機(jī)會(huì)：“那剛才兩位同學(xué)究竟是發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌地描述剛才發(fā)生的事情：原來(lái)上課鈴聲響起，一個(gè)男生要出去，一個(gè)要進(jìn)來(lái)，結(jié)果在中間狹窄的過(guò)道上碰在了一起，誰(shuí)都不讓誰(shuí)，就斗在了一起。了解了事情的來(lái)龍去脈，這位老師馬上問(wèn)大家：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，讓我們來(lái)想一想辦法，怎么才能解決這件事呢？”“溝通，讓他們溝通一下，搞不好是個(gè)誤會(huì)呢?！痹诖蠹业膭裾f(shuō)下，那兩個(gè)男生終于站起來(lái)把他們的委屈一吐為快。原來(lái)其中一男生是值日生，負(fù)責(zé)擦黑板整理講臺(tái)桌，他聽(tīng)到鈴聲響起卻發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌還沒(méi)整理就起身往前沖，而另外一位男生則是聽(tīng)到鈴聲要回到自己的座位，碰巧兩個(gè)人就撞在了一起。值日生認(rèn)為那個(gè)男生妨礙了他履行職責(zé)，而另一個(gè)男生卻認(rèn)為是值日生阻礙他及時(shí)回到座位。這樣一講明白，他們立刻意識(shí)到自己的行為魯莽，幾乎在同時(shí)說(shuō)了“對(duì)不起”，還握了手，表示和好。就這樣，不僅處理了課堂中的不和諧，學(xué)生們也通過(guò)這樣的意外事件，深刻地體會(huì)到無(wú)論身在何處，我們都要善于與人溝通、相互理解，形成良好的人際關(guān)系。教師巧妙地處理這樣的意外事件反而大大提高了這堂課的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)探究，促進(jìn)生成

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)?！薄皣L試從不同角度，綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力?！眲?dòng)態(tài)生成的教學(xué)，一個(gè)最主要的外顯標(biāo)志就是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在分析失敗的原因（人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第三課中）時(shí)，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是康有為，主張變法，建立資本主義君主立憲制。那么，你（康有為）將怎樣實(shí)現(xiàn)“自己”的“理想”呢?這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們反響非常積極，紛紛為“自己”設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“理想”的途徑。許多學(xué)生踴躍發(fā)言談了自己的看法后，有一位學(xué)生卻小聲說(shuō)了一句：“提出了這么多解決問(wèn)題的辦法也沒(méi)有用，當(dāng)時(shí)康有為什么沒(méi)想到呀？”我馬上意識(shí)到，這是在課堂活動(dòng)中學(xué)生們自主生成的一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。于是便因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生又從資產(chǎn)階級(jí)的局限性、采取的方法、依靠的對(duì)象等方面進(jìn)一步展開(kāi)了討論、比較、分析、歸納和綜合等探究活動(dòng)。學(xué)生們興致勃勃地在合作探究活動(dòng)中不斷地自行對(duì)假說(shuō)加以修正和完善，最后終于得出了一個(gè)大家基本上公認(rèn)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。這是個(gè)課堂中動(dòng)態(tài)生成的探究題，又經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究而生成新知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。這樣做對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展更有效，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

基于實(shí)踐中的反思：

1.教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)豐富自己，不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的多變性、復(fù)雜性對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求，面對(duì)天天進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日發(fā)展變化的社會(huì)，教師必須具有較強(qiáng)的教育機(jī)智和靈活駕馭教學(xué)的能力，才能及時(shí)捕捉課堂突發(fā)事件中的有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源并加以利用。

2.把握生成資源的價(jià)值。課堂上生成的資源教育價(jià)值的大小不同，有的還有可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)，教師必須把握好正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的，要捕捉那些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的生成資源，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是一種教學(xué)的新境界，是在生命教育理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)。它要求教師有動(dòng)態(tài)生成的觀念，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，隨時(shí)捕捉、開(kāi)發(fā)生成資源，使歷史與社會(huì)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧和活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.教育研究，1997，9.

［2］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ；初中歷史； 教學(xué)應(yīng)用

由于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，應(yīng)用的多媒體教學(xué)的方法也有所不同，下面我僅對(duì)于在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)講一下我的粗淺認(rèn)識(shí)：

一、 多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、它比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加生動(dòng)、形象、有趣，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，老師一只粉筆、一本教課書(shū)、一本重復(fù)多年的教案，頂多再加一個(gè)掛圖，在課堂上要么是板書(shū)，要么是口頭講述。無(wú)論老師講述多么的生動(dòng)，那也只是口頭描述，學(xué)生們也絲毫提不起精神。其結(jié)果是老師講的口干舌燥，學(xué)生們聽(tīng)的是昏昏欲睡。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就改變了這種教學(xué)方式，它可以把文本、圖片、聲音、視頻很好地結(jié)合在課件里，在需要的時(shí)候展示在課堂上，這樣就使得原本枯燥、平面、靜態(tài)的講課，變得鮮活、立體、生動(dòng)了。這大大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，也就更加喜歡學(xué)習(xí)歷史了。

2、它使得一堂課的容量增加了，課堂上的效率提高了，也一定程度的解放了老師。由于一堂課的時(shí)間是有限的，老師在有限的時(shí)間里能講述的東西也是有限的。老師為了要講清楚一個(gè)問(wèn)題，往往要把這個(gè)問(wèn)題的很多方面都要講清楚，以便學(xué)生理解。可是一節(jié)課有多個(gè)問(wèn)題要講，老師往往是講清這個(gè)問(wèn)題，那個(gè)問(wèn)題時(shí)間就不夠了，結(jié)果是下課了，課還沒(méi)講完，還得壓堂講課。

多媒體的應(yīng)用就改變了這種狀況，老師在上課前就把要講課的內(nèi)容制作成多媒體課件，其中可以有文本、圖片、音樂(lè)、視頻。上課時(shí)講到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就把解釋那個(gè)問(wèn)題的課件展示給同學(xué)們，老師只是簡(jiǎn)單的解釋和總結(jié)就可以了。而且，有的文本課件就可以代替板書(shū)，老師就不用過(guò)多的書(shū)寫(xiě)板書(shū)了，這樣既節(jié)省了老師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，又增加了一堂課的容量，提高了課堂效率，同時(shí)也一定程度地解放了老師。

3、它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神也有著重要的促進(jìn)作用。在歷史教學(xué)中，除了要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)外，還有一個(gè)更重要的功能，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)里，主要是依靠老師在口頭講課中滲透。這種方法，是有一定的作用，但是這種口頭講述的方法還是顯得有些不夠生動(dòng)活潑，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。如果采用多媒體技術(shù)展示的話(huà)，就可以配上一幅圖片、一段音樂(lè)、一個(gè)視頻，立體地把這些東西展示給學(xué)生們，就更能使學(xué)生們感到象自己置身當(dāng)時(shí)的時(shí)代，感受到祖國(guó)歷史的輝煌，杰出歷史人物的人格魅力。例如在講時(shí)，可以把電影《甲午風(fēng)云》的片段放給同學(xué)看；在講秦統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以把秦兵馬俑的紀(jì)錄片放給同學(xué)們看。這樣就更能激發(fā)起學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)于愛(ài)國(guó)主義教育起到更大的推進(jìn)作用。

4、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)課堂上的師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的人格個(gè)性也起到很重要的促進(jìn)作用。以往的課堂是老師一言堂，從頭講到尾，填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)或許有作用，但對(duì)于大多數(shù)處在青春期好說(shuō)好動(dòng)的初中來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是壓抑了他們的天性，妨礙了其個(gè)性發(fā)展。有了多媒體，老師可以在講課時(shí)，讓學(xué)生就講課內(nèi)容發(fā)表自己看法，然后用錄像機(jī)（或者直接用手機(jī)）錄成一段視頻，然后再通過(guò)投影機(jī)放出來(lái)。這樣學(xué)生既發(fā)表了自己的看法，又看的自己的影像，展示了自己的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講授時(shí)，我就讓學(xué)生模仿五四時(shí)期的學(xué)生，在課堂上來(lái)次演講，時(shí)間不用太長(zhǎng)，用錄像機(jī)或者干脆用手機(jī)給錄下來(lái)，然后再在課堂通過(guò)多媒體播放出來(lái)，同學(xué)們反映非常熱烈，課堂氣氛非?；钴S，起到了非常好的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

實(shí)例1、在講人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第7課《輝煌的隋唐文化（一）》時(shí)，這課主要內(nèi)容是隋唐時(shí)期的建筑、雕版印刷術(shù)和詩(shī)歌。于是我在課堂上，通過(guò)多媒體展示出介紹趙州橋的紀(jì)錄片，使原先只是在課本的一張圖片和文字介紹，變得立體生動(dòng)了。尤其講唐詩(shī)時(shí)，我在課堂上播放了朗誦名家朗讀的李白、杜甫、白居易的音畫(huà)詩(shī)視頻。使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面、朗誦者的朗誦更深地了解了唐詩(shī)的美，也就更加理解中國(guó)古代文化的輝煌燦爛了。

實(shí)例2、在講人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第1課《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，這課主要是講開(kāi)國(guó)大典和的和平解放。一提到開(kāi)國(guó)大典，很多人都會(huì)想到電視里經(jīng)常播放的主席在天安門(mén)城樓向全世界莊嚴(yán)宣告：中華人民共和國(guó)中央人們政府已與今天成立了！并親自按電鈕升起第一面五星紅旗，樂(lè)隊(duì)奏起《義勇軍進(jìn)行曲》，之后進(jìn)行了閱兵和群眾游行的經(jīng)典鏡頭。以前只能通過(guò)老師口頭講解的方式，把這個(gè)過(guò)程介紹給學(xué)生，顯得有些枯燥。有了多媒體就可以把這段紀(jì)錄片片段通過(guò)投影機(jī)在課堂中播放出來(lái)，同時(shí)我還加入了近些年的國(guó)慶閱兵和2015年抗戰(zhàn)勝利日閱兵的記錄片片段，和開(kāi)國(guó)大典一起播放給學(xué)生。這樣通過(guò)對(duì)比，既讓學(xué)生們更加生動(dòng)地了解了開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程，又讓學(xué)生們看到我們國(guó)家從建國(guó)到現(xiàn)在，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的輝煌成就。在進(jìn)行歷史知識(shí)教育的同時(shí)，也是一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

以上，只是多媒體技術(shù)在初中歷史課中應(yīng)用的兩個(gè)例子。我想隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，它在歷史教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣，方式也會(huì)越來(lái)越多樣化。

三、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、要和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不要濫用多媒體。有的老師看到多媒體技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，于是在課堂上從頭到尾就給學(xué)生放視頻、放音樂(lè)，也不強(qiáng)調(diào)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣由原來(lái)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，其結(jié)果是學(xué)生們看的倒是興致勃勃，看完后卻不知其所以然，使多媒體應(yīng)用走到了極端，沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，課堂上老師還是要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，多媒體只是教學(xué)手段不是教學(xué)全部，該使用多媒體時(shí)適時(shí)地使用，該講授的還是要講授。

2、要正確使用多媒體課件?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種多媒體課件在網(wǎng)上很容易的就搜索到。這些課件中也存在著良莠不齊的現(xiàn)象。而且各地采用的教課書(shū)版本不一樣，面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況也不一樣，制作的課件就不一樣。所以我們?cè)谑褂谜n件時(shí)，一定要結(jié)合本校實(shí)際情況，根據(jù)所采用的教材，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確的使用多媒體課件，這樣才能夠更好的發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，起到事半功倍的作用。

篇7

寧波鄞州石\街道是民國(guó)知名文人蘇青出生地，蘇青故居至今保存完好，可供挖掘的文學(xué)資源相當(dāng)豐富。該村綠樹(shù)環(huán)合，一灣小河橫貫其中，那座源自民國(guó)的幾米寬的浣錦橋跨于其上。

借著課改的東風(fēng)，浙江寧波鄞州田莘耕中學(xué)基于對(duì)語(yǔ)文拓展性課程理念以及功能的深刻認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)研、探討后選題與規(guī)劃，設(shè)想開(kāi)發(fā)了基于地域文化的語(yǔ)文拓展性課程――走進(jìn)現(xiàn)代作家蘇青。

一、地域文化文學(xué)類(lèi)拓展性課程的界定

地域文化是在自然、歷史中被約定俗成的，與“熟人社會(huì)”的鄉(xiāng)村生活倫理結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。它常常以風(fēng)俗習(xí)性的文化意識(shí)為內(nèi)核，程式化的“生活相”為外表，呈現(xiàn)出一種不成文的生活規(guī)矩、習(xí)慣性的生活方式、傳統(tǒng)性的生活思維方式。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)這一切出現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，就顯得比較陌生。比如在教學(xué)蕭乾的《吆喝》、沈從文的《云南的歌會(huì)》以及汪曾祺的《端午的鴨蛋》等課文的時(shí)候，面對(duì)這些顯現(xiàn)地域文化的民俗題材，學(xué)生的審美、感知能力立即就呈現(xiàn)了捉襟見(jiàn)肘的尷尬。

到哪里去尋找鏈接認(rèn)知斷檔的橋梁？地域文化名人，尤其是他們所創(chuàng)造的接地氣的文學(xué)作品。

毋庸置疑，學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)都在具體的地域內(nèi)展開(kāi)，都與特定地域發(fā)生著或顯性或隱性或長(zhǎng)期或短暫的關(guān)系，由此地域文化的文學(xué)作品順理成章地成為了學(xué)校拓展性開(kāi)發(fā)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

所謂地域文化文學(xué)類(lèi)拓展性課程，就是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下立足于地域文化的文學(xué)類(lèi)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，按照學(xué)生的興趣和身心發(fā)展的需求，結(jié)合學(xué)校特色和師資優(yōu)勢(shì)等條件而開(kāi)發(fā)出來(lái)的具有一定開(kāi)放性的課程。

二、選擇地域文化文學(xué)類(lèi)拓展性課程的設(shè)想

浙江寧波鄞州田莘耕中學(xué)語(yǔ)文拓展性課程選擇地域文化文學(xué)類(lèi)資源主要有以下幾個(gè)設(shè)想：

（一）基于生本的語(yǔ)言特質(zhì)

語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。

蘇青生活的民國(guó)時(shí)代，擺脫了科舉八股文的束縛，她自己曾經(jīng)就讀過(guò)國(guó)立中央大學(xué)（現(xiàn)南京大學(xué)）外文系，后來(lái)又從寧波到上海發(fā)展，她的作品語(yǔ)言可圈可點(diǎn)。

蘇青作品呈現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格與她生活的吳方言地區(qū)有關(guān)，受到該地區(qū)的地域、民俗文化熏陶。蘇青為了把自己世俗的市民理想徹底地傳達(dá)給20世紀(jì)40年代的上海讀者，她在作品中有意無(wú)意地選用寧波方言、俗諺等言語(yǔ)來(lái)構(gòu)建作品的氛圍。她的作品語(yǔ)言“偉大單純”（張愛(ài)玲）；“平實(shí)而熱鬧”“少有警句，但全篇都是充實(shí)的”（胡蘭成）；“流利活潑，更多奇氣”“嫵媚可愛(ài)與天真”（實(shí)齋）；“流暢躍動(dòng)，頗富奇氣”（盛英）。

時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，蘇青語(yǔ)言的民俗化、多元化、口語(yǔ)化特點(diǎn)，以一種親和而又陌生的形式呈現(xiàn)。

（二）基于教材的民俗拓展

浙江省現(xiàn)在使用的人教版教材的八年級(jí)下冊(cè)第四單元以民間文化為主題?！皢卧崾尽睂?duì)這個(gè)單元的教學(xué)作了以下闡釋?zhuān)好袼资侨祟?lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生與民間文化。本單元所選課文，大多是寫(xiě)各地節(jié)日風(fēng)俗的，也有講述民間藝人軼事的，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。

教參對(duì)這個(gè)單元的文本教學(xué)做了如下“單元說(shuō)明”：教學(xué)不能把語(yǔ)文課上成民風(fēng)民俗的知識(shí)介紹課；本單元教學(xué)還應(yīng)該充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“注意開(kāi)發(fā)利用課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神。教師應(yīng)注意利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)。教參并沒(méi)有對(duì)民俗民風(fēng)知識(shí)和“民俗審美”予以辨析，而后者恰恰是本單元的教學(xué)主體。

由于教材對(duì)民俗審美問(wèn)題的忽略，在課后研討與練習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面顯得相當(dāng)寬泛，在具體的教學(xué)中，師生容易脫離民俗中歷史、環(huán)境、人這三個(gè)主要的審美元素，距離建立在獨(dú)特地域文化空間的民俗的娛樂(lè)性、自在性、山野性以及傳承性的價(jià)值比較遙遠(yuǎn)。

民俗是指一個(gè)國(guó)家或民族在自己的歷史發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成、反復(fù)出現(xiàn)并代代相習(xí)的生活文化事項(xiàng)，具有不可忽視的審美價(jià)值。這種審美價(jià)值既可以從豐富多彩的民俗事項(xiàng)以及民俗活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)，也可以借助外顯的感性形象使人產(chǎn)生內(nèi)在的愉悅。

蘇青在20世紀(jì)40年代自辦刊物《天地》的發(fā)刊詞中這樣說(shuō)過(guò)：“以常人地位說(shuō)常人的話(huà)，舉凡生活之甘苦，名利之得失，愛(ài)情之變遷，事業(yè)之成敗等，均無(wú)不可談，且談之不厭?！边@樣的創(chuàng)作無(wú)疑決定了蘇青創(chuàng)作的民俗基調(diào)。

與之相對(duì)應(yīng)的是，蘇青作品里寫(xiě)的小市民所熟知的日常生活，寫(xiě)老百姓所熱衷的民間習(xí)俗，有著獨(dú)特的地域特色和深厚的歷史積淀。從文學(xué)史上看，在行文中融入民俗，并非先例。但是以物質(zhì)民俗（飲食、婚俗等）和心理民俗作為突破口，蘇青可以說(shuō)是開(kāi)啟了先河。

（三）基于《課標(biāo)》的文學(xué)提升

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、地域文化文學(xué)類(lèi)拓展性課程的開(kāi)發(fā)

（一）課程的創(chuàng)建

1.建立機(jī)構(gòu)

沒(méi)有現(xiàn)成的模式可套用、借鑒，浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學(xué)圍繞“體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，建設(shè)幸福家園”理念，決定開(kāi)發(fā)“走近現(xiàn)代作家蘇青”校本課程，成立了校長(zhǎng)和骨干教師共同組成的課程發(fā)展中心，投入到現(xiàn)代作家蘇青資源的挖掘中。 課程發(fā)展中心明確了目標(biāo)，確定教材編寫(xiě)教師，制定了教材編寫(xiě)方案框架，使拓展性課程的開(kāi)發(fā)有了執(zhí)行力。

2.編寫(xiě)教材

經(jīng)過(guò)選題論證、培訓(xùn)指導(dǎo)、分工合作、集體探討等程序，學(xué)校決定編寫(xiě)《走進(jìn)現(xiàn)代作家蘇青》校本課程。初中學(xué)生逐步擺脫對(duì)感性材料依賴(lài)，逐漸學(xué)會(huì)了應(yīng)用理論來(lái)指導(dǎo)抽象思維活動(dòng)，思維逐漸呈現(xiàn)獨(dú)立性、深刻性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯，思維日趨成熟。遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，教材分故居重訪，作家履歷，作品選錄（散文、小說(shuō)、戲劇、訪談），拓展探究（語(yǔ)言、民俗、文學(xué)、書(shū)評(píng)、讀后感、教案、教后感），兼顧趣味性、梯度性與可操作性。

3.培訓(xùn)師資

校長(zhǎng)采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式，使教師提升素養(yǎng)。教師聆聽(tīng)寧波教育學(xué)院教授鄭東輝博士課程建設(shè)報(bào)告，課程發(fā)展中心教師去廣州橫福中學(xué)學(xué)習(xí)該校的建設(shè)課程經(jīng)驗(yàn)。課程發(fā)展中心教師深入研讀《鄞州文藝評(píng)論》，相關(guān)文章《亂世中的“芳華”歲月――蘇青戲劇創(chuàng)作漫談》等則要求深讀并內(nèi)化。

4.邀請(qǐng)專(zhuān)家

學(xué)校打算邀請(qǐng)鄞州區(qū)教研室專(zhuān)家進(jìn)行課程論證，會(huì)同寧波市鄞州區(qū)文聯(lián)的文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)保持聯(lián)系，鼓勵(lì)教師加盟該協(xié)會(huì)對(duì)蘇青戲劇的研究。學(xué)校還會(huì)向?qū)幉ù髮W(xué)國(guó)際交流學(xué)院研究文藝民俗專(zhuān)業(yè)的教授討教，以提升教師的研究素養(yǎng)?！蹲哌M(jìn)現(xiàn)代作家蘇青》課程內(nèi)容主要有：作家介紹、作品選錄、故居重游、拓展探究。

（二）課程的操作

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校安排每周一節(jié)語(yǔ)文課為拓展性閱讀。筆者打算利用這堂課進(jìn)行教學(xué)：組織學(xué)生賞析蘇青散文集《浣錦集》，分組自主確定小課題，例如印證蘇青與張愛(ài)玲散文淳樸與蒼涼的差異；引導(dǎo)學(xué)生賞析蘇青小說(shuō)，再讀再品悟，并選擇自己感興趣的方向作探究，比如她小說(shuō)中的寧波方言、俗諺以及她與張愛(ài)玲小說(shuō)的風(fēng)格異同等。

2.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

“學(xué)”的評(píng)價(jià)：學(xué)校會(huì)將拓展性課程設(shè)置為8個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題時(shí)，每完成一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)得1分，共8分。在“教”的評(píng)價(jià)上，學(xué)校建立四維課堂評(píng)價(jià)制度：一是教師對(duì)照拓展性課程的課堂設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)；二是組內(nèi)教師互評(píng)；三是學(xué)校通過(guò)外聘專(zhuān)家或?qū)W校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展全員等級(jí)評(píng)價(jià)；四是學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂，使教師課堂實(shí)效有及時(shí)反饋，從而有針對(duì)性地加以反思與改進(jìn)。