導(dǎo)語：如何才能寫好一篇撕紙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楊修之死教案

一課時

課型：新授課

授課內(nèi)容：《楊修之死》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點。

 2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

3、探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

教學(xué)重點：

1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點

2、能用自己的語言多角度地分析概括曹操、楊修的性格

教學(xué)難點;

探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

教學(xué)方法：

先學(xué)后教，即時訓(xùn)練。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入：

欣賞《三國演義》篇片尾曲《歷史的天空》。

一曲《歷史的天空》為我們翻開了三國的歷史畫卷，金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面孔重新浮現(xiàn)在我們的眼前：足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天，讓我們再來結(jié)識兩位《三國演義》中的風(fēng)流人物——曹操和楊修，一睹這兩個文學(xué)形象的風(fēng)采。（大屏幕出示課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況（2分鐘）

1、給下列加點字注音

庖官（    ）恃才放曠（    ）食訖（    ）麾軍（     ）夏侯惇（    ）譖害（    ）

2、文學(xué)常識填空

《楊修之死》節(jié)選自            。是我國第一部                  小說，描寫了三國的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治階級之間政治和軍事的斗爭。作者                  ，            （時代）小說家。   

三、探究、合作、解疑。

自學(xué)指導(dǎo)一：

大聲朗讀課文，找出“楊修數(shù)犯曹操之忌”的事，然后利用圈點勾畫的方法找出能夠體現(xiàn)楊修和曹操性格的詞語或語句，思考以下問題：

   1、課文寫了楊修數(shù)犯曹操之忌的哪幾件事？曹操分別有什么心理反應(yīng)？

（概述出每一件事，不超過十個字。）（提示：曹操的心理反應(yīng)可以從文章找。）

   2、分析人物

以“我從          詞中（句子）看出楊修（曹操）            的性格”為例，分析這兩個人物。

比如：我從“痛哭，厚葬之”看出曹操虛偽的性格。

自學(xué)檢測一：

教法設(shè)計：學(xué)生朗讀課文，自行解決生字詞，并試著先獨立用小標(biāo)題概述文中所寫事件，然后小組內(nèi)交流，形成最佳答案后在班上展示。

問題預(yù)設(shè)：

①雞肋事件

      楊修：來日魏王必班師，以雞肋之意對。

    曹操：汝怎敢造言，亂我軍心！

②――⑦楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

②園門闊事件　      楊修：　丞相嫌園門闊耳。

    曹操：　 雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件　      楊修：　 竟取匙與眾分食訖，豈敢違丞相之命乎？

    曹操：　 雖喜笑，而心惡之。

④夢中殺人事件      楊修：　丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

    曹操：　 聞而愈惡之。

⑤藏吳質(zhì)事件　      楊修：　 知其事，逕來告操。

    曹操：　 因疑讚害曹丕，愈惡之。

⑥試才干事件　      楊修：　君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也。

曹操：　 大怒，因此亦不喜植。

⑦作答教事件　      楊修：　 嘗為曹植作答教十余條。

      曹操：　 大怒，已有殺修之心。

明確——人物形象

楊修：恃才放曠、狂妄輕率 疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚(yáng)個性  

曹操：虛偽狡詐、老謀深算 殘忍多疑 表里不一 心胸狹窄

自學(xué)指導(dǎo)二：

快速瀏覽課文后，討論：

關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？請說明理由。

自學(xué)檢測：

教法設(shè)計：小組合作學(xué)習(xí)。

歸納總結(jié)——楊修死因

①（內(nèi)因）楊修恃才放曠，為顯示自己的才智，置軍紀(jì)于不顧，惑亂軍心，被殺咎由自取；

②、（外因）曹操欲消除隱患楊修能摸透曹操的心思，操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉；

③楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。

篇2

一、班級管理

根據(jù)班級每月的工作目標(biāo)、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行定性、定量考核，作出現(xiàn)時評價。在班級管理制度中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級管理的目標(biāo)指向性和可操作性；班級工作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學(xué)校中心工作的需要而變化，每月都有新的調(diào)整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)及完成情況進(jìn)行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進(jìn)行綜合評價體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。總之，管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了班主任及班級每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條新路。

二、班級管理的實踐

1、探索的兩個階段

第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責(zé)任人列入動態(tài)考核。

第二階段，對班級進(jìn)行全方位管理，開展了扎扎實實地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學(xué)生”活動。每月按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生以及班級、寢室等進(jìn)行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學(xué)生，并根據(jù)班級的各項考核成績。調(diào)動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強(qiáng)。

三、班級管理的成果

班級管理實施，有效地促進(jìn)了學(xué)校工作。班級管理更加有序、高效，學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化。

極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強(qiáng)，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)動態(tài)管理后每個班級只要做好工作，達(dá)到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高班級動態(tài)管理增強(qiáng)了班級凝聚力，調(diào)動了班主任及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學(xué)校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進(jìn)一步促進(jìn)了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校精神面貌發(fā)生了新的變化。

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 技校 思想政治 問題 措施

【中國分類法】：G621

1、 引言

毋庸置疑，在校的時期是學(xué)生們世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并不斷完善的重要階段，因而在這個階段提高技校的思想政治教學(xué)的質(zhì)量顯得尤為重要。但是，當(dāng)前技校的思想政治教學(xué)工作卻存在不少問題和不足，這些問題和不足更是直接阻礙了技校思想政治教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此，想要更好地提升技校思想政治教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地在教學(xué)過程中開展實踐活動，我們對必須對這些問題和不足有充分、全面的認(rèn)識。

2、 當(dāng)前技校思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題與不足

從現(xiàn)實情況看來，當(dāng)前技校的思想政治教學(xué)現(xiàn)狀并不如人意，校方的不重視、老師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的不明確、生源質(zhì)量的難以保障都使得當(dāng)前的技校思想政治教學(xué)工作發(fā)展緩慢，成效頗低。而為了對案例教學(xué)在技校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更為系統(tǒng)和全面的分析，我們首先要對當(dāng)前技校思想政治教學(xué)中存在的問題和不足有深入的了解。

2.1教學(xué)方向不明確，教學(xué)成果不盡人意

在現(xiàn)今的技校思想政治教學(xué)中，校方和老師并沒有充分認(rèn)識到思想政治教學(xué)的意義和價值，也很少思考為什么要開展思想政治的教學(xué)。一方面，不少人只是將思想政治教學(xué)看作是教學(xué)考核體系中的一環(huán)，因而在提高學(xué)生成績這一目標(biāo)上耗費了大量的精力，忽視了思想政治教學(xué)在學(xué)生價值取向與人生理想上的塑造和指引作用，因此一定程度上影響了老師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，導(dǎo)致了在教學(xué)目標(biāo)上的方向錯誤。另一方面，也有不少老師認(rèn)為在技校并沒有開展思想政治教學(xué)的必要，因為技校學(xué)生在畢業(yè)后就直接面臨著就業(yè)問題，所以在校期間應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該將時間浪費在德育教育上。

2.2技校招生生源優(yōu)勢小，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲

毋庸置疑，相對于高校的生源來說，技校的生源明顯處于劣勢狀態(tài)，也就是說，技校的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我修養(yǎng)上都存在較多不足和缺陷，這是技校教學(xué)不得不重視和關(guān)注的一大問題。與此同時，正如我們所知，長期以來思想政治教學(xué)工作的缺失和偏差導(dǎo)致新一代的學(xué)生群體對思想政治教學(xué)存在一定的偏見，讓學(xué)生們、尤其是接觸文化課時間較少的技校學(xué)生對思想政治培養(yǎng)工作產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。因此，學(xué)生們的思想政治學(xué)習(xí)熱情并不高漲，在接受思想政治培養(yǎng)時，普遍存在著學(xué)生不配合老師教學(xué)工作的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了技校思想政治培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型工作難以進(jìn)行，學(xué)生的正確的思想覺悟和政治意識都難以樹立起來，使得當(dāng)前的思想政治工作的轉(zhuǎn)型陷入了很大的困境當(dāng)中。

3、 案例教學(xué)在提高技校思想政治教學(xué)質(zhì)量上的意義和價值

案例教學(xué)作為近年來十分熱門的一種教學(xué)理念，受到了人們的普遍關(guān)注和研究。而面對當(dāng)前技校在思想政治教學(xué)工作上存在的一系列問題和不足，與時俱進(jìn)地在技校思想政治教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)則顯得尤為重要。

3.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從我校選用的教材――中國勞動社會保障出版社出版的第二版第一冊《道德法律與人生》來看，大多數(shù)書本知識大多都是淺顯易懂的，加上課本所列舉的道德理念與現(xiàn)實生活比較接近，學(xué)生們都能很好地理解和掌握。也因此，只靠書本上的理論講解并不能很好地吸引學(xué)生的注意力，甚至一些學(xué)生在課堂上可能會不參與課堂學(xué)習(xí)，而是自己做自己的事情。在這個時候，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生通過發(fā)生在身邊的真實可感的例子來體驗、認(rèn)知、感悟相關(guān)的道德理論，反而能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.2通過案例教學(xué)拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭優(yōu)勢

不可否認(rèn)的是，年齡的限制使得技校學(xué)生的生活閱歷、知識沉淀、認(rèn)識能力上存在不足和局限，因此，學(xué)生們的道德意識并沒有系統(tǒng)地建構(gòu)起來，因此不能很好地做出價值判斷，做出正確的價值選擇。更具體地說，在學(xué)生畢業(yè)走向社會的時候年齡尚小，但是他們面臨的是競爭更為激烈的就業(yè)環(huán)境與生存狀況，這使得缺乏一定社會閱歷和人生經(jīng)驗的學(xué)生在尋找工作和開始就業(yè)時，不可避免地遭遇許多糾紛和困難。因此，在技校的思想政治教學(xué)工作中，老師加大案例教學(xué)的力度，通過引進(jìn)真實、貼近實際的案例，讓學(xué)生更深刻地了解到社會現(xiàn)狀，從而在遇到相同或者是類似的問題時，能夠更好地應(yīng)對和解決。同時，案例教學(xué)能夠

能更好地擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，還能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生在就業(yè)競爭中能夠建立起自己的競爭優(yōu)勢。

4、 加強(qiáng)案例教學(xué)在技校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用的策略和措施

誠如上文所分析的，加強(qiáng)案例教學(xué)在技校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用具有極大的意義和價值，是有現(xiàn)實必要性的。但是，我們也不能夠忽視當(dāng)前技校思想政治教學(xué)工作中存在的問題和不足。這些問題和不足如果不能得到合理和有效的解決，對案例教學(xué)在教學(xué)思想政治教學(xué)工作的開展也會形成很大的阻礙。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用，首先要建立在解決這些問題和不足的基礎(chǔ)上。下文將以中國勞動社會保障出版社出版的第二版第一冊《道德法律與人生》的教學(xué)為例，對這一問題展開深入、系統(tǒng)的論述。

4.1強(qiáng)化技校思想政治教學(xué)地位，推動技校思想政治教育的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

由上文分析可知，技校普遍存在對學(xué)生思想政治教學(xué)重要性認(rèn)識不足的現(xiàn)象。因此，加快技校學(xué)生思想政治教學(xué)工作質(zhì)量的提高，首先就要克服“重智育，輕德育”的傾向，堅決摒棄將思想政治工作停留在書面教學(xué)和口頭教學(xué)的“形式主義”上。與之相反，技校老師要將思想政治教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來。同時，老師不僅在教學(xué)理念上要樹立智力教學(xué)和思想政治教育并重的理念，更要在教學(xué)內(nèi)容上注重結(jié)合實際，將其貫徹落實到具體行動當(dāng)中。

具體說來，技校應(yīng)該增加思想政治教育教學(xué)的課程比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專項技能的同時，增加德育思想培育的時間。此外，老師在進(jìn)行思想政治教育的同時，也要注重結(jié)合具體實際，從身邊國家大事、社會時事出發(fā)，讓學(xué)生培養(yǎng)起增加的社會責(zé)任感和歷史使命感，使他們在高校的學(xué)習(xí)生涯中做到德與智的全面發(fā)展。

4.2保障案例選擇的質(zhì)量，實行互動教學(xué)

在思想品德教學(xué)中開展案例教學(xué)，主要就是通過書本案例和現(xiàn)實案例的分析和研究，來提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自主投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐活動來。而在這個過程中，創(chuàng)設(shè)課堂情境，實行體驗式教學(xué)和互動教學(xué)就顯得尤為重要。

教材的第四課《增強(qiáng)法制觀念》有兩小節(jié)――提高法律意識、預(yù)防違法犯罪，這是與技校學(xué)生密切相關(guān)的話題，因為技校學(xué)生在走向工作崗位的時候難免會遇到各種各樣的糾紛和爭端。因此，在案例的引進(jìn)過程中，一方面，老師首先要選擇新近發(fā)生的現(xiàn)實案例，也就是說，老師不應(yīng)該單純地將書本上的案例用做案例教學(xué)，而可以引進(jìn)全國十佳法制節(jié)目，例如《今日說法》、《大家看法》等節(jié)目中引述的案例來展開探討。另一方面，老師在教學(xué)案例教學(xué)的過程中，一定要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，也即可以在課前問學(xué)生相關(guān)的問題，再讓學(xué)生對相關(guān)案例展開述評和分析，讓他們在討論中加深相關(guān)知識點的識記。

4.3改革教學(xué)模式，實現(xiàn)體驗式教學(xué)

誠如我們所知，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)技校的思想政治教學(xué)工作，也就是說，老師要做到與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)方式，實現(xiàn)體驗式教學(xué)。

具體說來，在第二課《培養(yǎng)健康心理》的學(xué)習(xí)過程中，由于其中的兩小節(jié)――堅強(qiáng)面對生活、學(xué)會和諧相處都較為貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的必要性和重要性也較強(qiáng)，同時學(xué)習(xí)的難度也較低。此時，老師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個組去準(zhǔn)備相關(guān)案例――關(guān)于處在生活困境時如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)的小案例、名人企業(yè)家的勵志故事等，并進(jìn)行初步的分析和研究，最后再讓每個小組在課堂上講述和分享這些案例讓學(xué)生成為思想政治學(xué)習(xí)的主人，讓思想政治學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活，更好地提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。

5、 結(jié)語

總之，加強(qiáng)案例教學(xué)在技校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用具有重大的意義和價值。但是，案例教學(xué)的成熟運(yùn)用需要經(jīng)過一個長久的階段，不可能一蹴而就，除了明確老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向、開展互動教學(xué)和體驗式教學(xué)以外，技校學(xué)生的參與和支持――也即技校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點。同時，在推廣案例教學(xué)的過程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，推動技校思想政治教學(xué)工作的新發(fā)展、新飛躍。

參考文獻(xiàn)

【1】 楊通都，陳言良.案例教學(xué)的初步理論研究和試點應(yīng)用探討.當(dāng)代教育論壇.2010(4)

篇4

本次交流活動，通過不同地區(qū)的典范教師展示各種不同的創(chuàng)意教學(xué)，讓所有參與的人員（教學(xué)者、評點人員、聽課學(xué)生、觀摩學(xué)習(xí)者、幕后工作者）收獲滿行囊，對臺灣正推行教師專業(yè)成長的今天，無疑是打了一劑強(qiáng)心針。我相信這場教學(xué)將激起教育優(yōu)質(zhì)績效旋風(fēng)。筆者曾受邀在上海及澳門兩地?fù)?dān)任兩場觀摩課的執(zhí)教者及評點專家，以下簡述是我對這次活動的觀察與省思。

起：本次交流活動的緣起

第六屆兩岸四地暨新加坡語文創(chuàng)意交流活動能在臺灣舉行，乃歸功于澳門中語會胡培周理事長和澳門中國語文新課程研究會容理誠會長。去年7月第五屆活動在澳門舉辦時，他倆提起希望第六屆能在臺灣舉行，并以創(chuàng)意教學(xué)為主軸。返臺后，我?guī)状闻c文山國小莊慶鑫校長商量獨立舉辦的可能性。校長問及經(jīng)費負(fù)擔(dān)問題，我說不足經(jīng)費全部由我個人承擔(dān)。校長見我辦理意愿甚堅，乃協(xié)助我做各項規(guī)劃。之后適逢臺中教育大學(xué)校慶，返校之時，我巧遇楊思偉校長，隨即向他報告此事。楊校長當(dāng)即答應(yīng)全力支持，并交代下屬全力促成。后經(jīng)數(shù)次開會、電郵往返傳遞，終于促成了本次活動的成功舉辦。

承：掌握各項教學(xué)要素，“牽手”一場成功的兩岸教學(xué)對話

當(dāng)大多數(shù)人覺得教學(xué)成效有限時，我們應(yīng)該改變思維，思考更有效率的“教”與“學(xué)”。2013年4月1日起，一連兩天總共8場的演示課，無疑給出了最佳的批注。

1.《最苦與最樂》（朗讀）單元，由臺灣陳桂芬老師執(zhí)教，透過朗讀讓孩子學(xué)到文章的精、氣、神。這場教學(xué)體現(xiàn)的是臺灣的一般教學(xué)常態(tài)：先暖身讓學(xué)生試讀文章，再分析范讀與試讀的差異，找出句眼，讓學(xué)生感受聲音的溫度。評點老師賀誠校長強(qiáng)調(diào)超文本的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何讀、怎么聽、如何與人交流、怎樣表達(dá)意見，贊許執(zhí)教陳老師圈詞教學(xué)的優(yōu)點，給人一個再領(lǐng)悟的機(jī)會。

2.《平仄之美》（吟誦）單元，一場“一二算平三四仄，入聲算仄很奇特”，開啟了朱暢思老師的平仄之美教學(xué)。朱老師的課堂教學(xué)很有創(chuàng)意，看似教一首詩，其實是教一種方法，也教一種能力。

3.《閱讀策略-預(yù)測能力》單元，由香港湯芷琪老師執(zhí)教，她首先發(fā)問“你讀一本書的時候，你會怎么去讀去看”，由此引出一場師生的對話。繼而用《惡夢枕頭》一文，來做閱讀預(yù)測。評點老師蘇伊文教授（國立臺中教育大學(xué)）說：預(yù)測教學(xué)應(yīng)隨時扣住原文，每當(dāng)學(xué)生預(yù)測完畢，我們要回過頭來檢視原文，由哪些線索可以得到推測。容理誠教授說：最好的教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)程，故事中的懸念可以吊學(xué)生的胃口，引發(fā)不斷的探究，不斷的預(yù)測，這些都是很好的表現(xiàn)，若能貼近生活或讓學(xué)生學(xué)以致用，和生活相鏈接，將今天所學(xué)的加以運(yùn)用，也是一項重要的課題。

4.《落花生》（閱讀）單元，由東莞馬新民校長執(zhí)教，馬老師說明文章背景、選材的原因，講了一個《真有趣》的故事作為階梯，并藉由落花生的兩個文本，來讓學(xué)生思考、評價，激化了學(xué)生的腦力，是一場挑戰(zhàn)性極高的創(chuàng)意教學(xué)。比較閱讀的學(xué)習(xí)，在意的是知識的理解素養(yǎng)與生活結(jié)合。如何開啟孩子的思維力是困難的，但馬老師做到了。

5.《走上美好的人生路》單元，由新加坡林季華老師執(zhí)教，在“今天不是我的課堂，而是你們的課堂”聲中這場教學(xué)開始了。薛強(qiáng)老師（深圳福田區(qū)教師培訓(xùn)中心）提到所有的預(yù)設(shè)都是為了服務(wù)于學(xué)生，林老師在教學(xué)過程中不斷地修改指導(dǎo)語，并且在第二自然段中先示范，然后在第三、四自然段中，要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，探究問題，學(xué)以致用都是很好的示范，若能再引證與例證方面再加強(qiáng)將是一搶完美的教學(xué)。整體說來，林老師不僅善用文本，也運(yùn)用多媒體，來提升學(xué)生尋找論點以及找出論據(jù)的興趣，因此這是一場有創(chuàng)意的教學(xué)。

6.《萬里長城》（閱讀）單元，由澳門賀誠校長執(zhí)教。賀校長由一首回鄉(xiāng)偶書開場，介紹自己，拉近學(xué)生距離，開啟了一堂《萬里長城》的閱讀課。評點老師胡培周理事長（澳門中國語文學(xué)會）客氣地說：他來向賀校長學(xué)習(xí)，師生合作、相互觀照是成功教學(xué)的必要條件，以鼓勵來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，透過語文工具來體驗人文的發(fā)展，通過朗讀來提升語感的認(rèn)知。學(xué)習(xí)課堂不是表演，是一場感動全體師生的教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。

7.《賣油翁》（閱讀）單元，由珠海容理誠教授執(zhí)教。評點老師馬新民校長（東莞北師大翰林學(xué)?？傂ｉL）稱許容老師有以下幾個優(yōu)點：1.教師有明確的目標(biāo)意識；2.文言文是現(xiàn)代語言的母親，因此“對譯”以更靈動的方式理解語文，值得我們肯定；3.學(xué)生學(xué)習(xí)的層面是文字層面、文章層面、文學(xué)層面、文化層面，容老師做了巧妙的安排和體現(xiàn)。整體而言，這堂課是具有創(chuàng)意的，對譯的教學(xué)能增進(jìn)現(xiàn)代語言的美感與溫文典雅。

8.《楚人養(yǎng)狙》單元，由臺灣丁美雪老師執(zhí)教。丁老師在課程的架構(gòu)上相當(dāng)完整，并且運(yùn)用很多的圖表來引導(dǎo)整理教學(xué)重點或概念，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，教和學(xué)結(jié)合得很好，寓意的引導(dǎo)也很成功。丁老師在教學(xué)前注重預(yù)習(xí)，上課時能關(guān)照到每一位學(xué)生，注重學(xué)生經(jīng)驗，也能延伸教學(xué)。因此這是一場成功的教學(xué)示范，教案設(shè)計也值得參考。

轉(zhuǎn)：促進(jìn)不同地區(qū)教師情感交流，凝聚語文教學(xué)情操

臺灣是一個多元族群、多元文化的社會，學(xué)校應(yīng)組織跨文化理解與欣賞活動，讓師生能真正體會到“多元之美”的生命共同體感。臺灣有來自大陸各省的鄉(xiāng)親、東南亞各國的新住民、臺灣的原住民。在這兩天的研習(xí)中，分別和香港、新加坡、澳門、珠海、深圳、廣州、東莞、海南等地的朋友通過交談分享教育成果，我腦海里浮現(xiàn)出孫大川教授在《哲學(xué)其實是鄉(xiāng)愁，是處處為家的渴望》一文中闡述的“四鄉(xiāng)說”：“人生而屬于一個地方、一個家族，這是第一個故鄉(xiāng)；人生而分享自己民族、文化、歷史的生命，這是第二個故鄉(xiāng)；人生而共擔(dān)全體人類以及所處時代的命運(yùn)，這是第三個故鄉(xiāng)；人生而尋求意義以及一切存有的超越根據(jù)，這是第四個故鄉(xiāng)。第一個故鄉(xiāng)，我們面對的是鄉(xiāng)土、家族；第二個故鄉(xiāng)，我們面對的是文化歷史；第三個故鄉(xiāng)，我們面對的是全體人類以及我們共處的時代處境……”

因此，我感恩來自兩岸四地及新加坡的朋友。我們從事的教育工作，是榮耀第一故鄉(xiāng)、成就第二故鄉(xiāng)、拓展第三故鄉(xiāng)、尋求第四故鄉(xiāng)的大任務(wù)。雖然在第一故鄉(xiāng)我們屬不同家族，分處兩岸四地暨新加坡，但放眼到全球到大時代，你我都是炎黃子孫，你我都是好友，大家有志一同，共同為語文教育盡心，伙伴們加油！

教育是開啟個體潛能的鑰匙，教學(xué)是激化個人腦力的泉源。藉由教育的作用，一個人內(nèi)在的天賦能不斷地被激發(fā)出來。今天通過觀摩研討，我們相信兩岸四地暨新加坡的語文教學(xué)交流會更深化、更普及、更有創(chuàng)意！

合：通過小小的改變，將教學(xué)理想付諸行動

1×1×1×1×1×1……×1萬次還是等于1，但如果加上小小的0.01，變成1.01×1.01×……乘以70次，就會變成2.007（大于2）；而如果從“1”中減掉小小的0.01，變成0.99×0.99×……乘以70次，就會變成0.495。因此，在語言教育的園地上，只要我們能多發(fā)揮一點點的力量，學(xué)習(xí)效果就會大大不同。而如果我們稍微放松一點，那不久的將來我們就只剩下一半的戰(zhàn)斗力。因此應(yīng)思考如何去激發(fā)學(xué)生的潛能，以各種可能來強(qiáng)調(diào)正向的相互依賴、成長。

“該做的事，今天不做，20年后必須付出代價；不該做的事，今天做了，20年后必須承擔(dān)后果。”我們要提醒自己對教育應(yīng)有的堅持。臺灣的課程與教學(xué)輔導(dǎo)重點強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)、多元評量、成就每一個孩子，也注重到教師專業(yè)成長、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代閱讀談的是，希望學(xué)生擁有閱讀能力并通過閱讀而有所得，得到生活所需的知識，得到探索事物的樂趣，得到深入思考和多元觀點的能力。

要在致力于課程、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)政策之推進(jìn)的努力下來提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。學(xué)者Robert J. Marzano 在《What Works in Schools： Translating Research into Action》中的研究表明，學(xué)生的進(jìn)步幅度與老師的教學(xué)效能有關(guān)，在有效能教師的指導(dǎo)下，一年后學(xué)生的進(jìn)步為53%；倘若在低效能教師的指導(dǎo)下，一年后學(xué)生的進(jìn)步為14%。令人驚訝的是，三年后學(xué)生進(jìn)步幅度的差異，在高效能教師帶領(lǐng)下為83%，低效能教師帶領(lǐng)下僅為29%。這一研究提醒著我們，教育工作不再只是良心事業(yè)，而是績效責(zé)任的事業(yè)。

思：不斷自我反思，力求精進(jìn)，確保語文教育質(zhì)量

同儕學(xué)習(xí)中，欣賞別人、精進(jìn)自己，參與并感受第六屆兩岸四地及新加坡創(chuàng)意語文教學(xué)觀摩研討會，才知道自己有多幸?！?/p>

第一個幸福：能在臺灣直接欣賞到來自各個地區(qū)優(yōu)良教師的典范教學(xué)，每一位同仁，個個身懷絕技、能說能唱?？吹搅舜蠹业暮?，才知道自己的不足。這段時間我像一塊海綿，努力地吸收，吸收授課教師以及引言人、評點教授們的理念、教學(xué)技藝以及同仁的優(yōu)點與長才。

第二個幸福：能參與這次的活動規(guī)劃，要感謝容理誠、胡培周兩位不藏私的推薦、引導(dǎo)，促使我們“分享”到許多“典范教師”；感謝臺中教育大學(xué)對這次活動的關(guān)心支持；感謝文山國小莊慶鑫校長給予我很大的空間，讓我能夠盡情揮灑。

篇5

關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)、多元互動” 學(xué)案 思想政治 講評課 反思

講評課是高三教學(xué)過程中最為典型、常見和重要的課型。講評課的價值在于：一方面，能讓教師通過講評，了解學(xué)生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性的進(jìn)行反饋矯正，從而達(dá)到鞏固內(nèi)化知識的目的；另一方面，能讓學(xué)生了解自己知識能力水平的情況，及時矯正學(xué)生在理解知識上的錯誤，查漏補(bǔ)缺，也能提高學(xué)生對解題方法和技巧運(yùn)用的熟練程度，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

我備課組在高三一年的教學(xué)過程中堅持采用學(xué)案式教學(xué)，特別是在講評課的課型中，充分發(fā)揮學(xué)案的作用，能有效提高教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到把課堂還給學(xué)生，并取得了一定的成果。下面是本人依據(jù)自己在教學(xué)中的體會，對如何利用學(xué)案上好一節(jié)講評課，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一.要以激勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔握f教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。學(xué)生總希望自己能在考試中取得好的成績，希望自己的努力能通過成績表現(xiàn)出來，并能得到家長和老師的贊賞。因此，我們講評時就要盡量滿足學(xué)生的這種欲望，充分肯定學(xué)生對學(xué)習(xí)的付出，贊賞學(xué)生在答題過程中一些成功的答題做法和經(jīng)驗，而且表揚(yáng)面最好盡量要大一點，對考試成績提高幅度較大者，要重點表揚(yáng)；而對原來基礎(chǔ)差的學(xué)生，要盡量從試卷中找出閃光點，對他們的點滴進(jìn)步加以肯定和表揚(yáng)。

例如，我們在設(shè)置學(xué)案的過程中，第一部分就是對各班各小題的平均分進(jìn)行對比，除了要學(xué)生了解自己的薄弱點之外，最重要的是希望學(xué)生通過平均分的對比，看到自己身上的閃光點，能在相應(yīng)領(lǐng)域加強(qiáng)自己的自信心，做到“越戰(zhàn)越勇”的目的。而第二部分就是對個人突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行全班性表揚(yáng)，肯定他們的優(yōu)勢，并給予特別的鼓勵和贊揚(yáng)，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)本科目的信心和勇氣，讓大部分的學(xué)生都能體會成功的喜悅，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心。如果我們在講評課中只會指責(zé)學(xué)生，長期下去，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、失望、沮喪等心理情緒，甚至不愿意學(xué)習(xí)這門科目。因此，使表揚(yáng)貫穿整個講評課的始終，能有效達(dá)到幫助學(xué)生樹立自信心的目的。

二.要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

泰勒認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是被動的接受者。而新課程改革的其中一個顯著特點是：以生為本。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位上，努力喚醒學(xué)生主動參與教學(xué)過程的欲望，把課堂真正還給學(xué)生，只有這樣才能點燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。因此，講評課不能因時間緊，題量多而完全由教師講，要給學(xué)生表述自己見解的機(jī)會，一方面能讓學(xué)生講出心中思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也能讓教師真正了解學(xué)生問題所在，有的放矢，進(jìn)行有針對性的指引。通過小組活動、共同合作、相互探究的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，在講評課中，以小組為單位，根據(jù)學(xué)案上的提示和指引，可讓學(xué)生先分析，然后教師進(jìn)行指點；或者由師生共同討論，討論后再分析其錯誤所在，指出如何克服的方法和途徑，允許學(xué)生對試題作出評價，最后把反思結(jié)果記錄在學(xué)案上，從而達(dá)到歸納、總結(jié)的效果。這種通過小組活動的學(xué)習(xí)方式，能讓不同能力層次的同學(xué)形成學(xué)習(xí)的共同體，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮整體的最大功效；同時，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)也減少了部分內(nèi)向的、或者基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢或不愿在課堂提問的尷尬，從而讓學(xué)生達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

學(xué)生的積極參與，使他們在整個教學(xué)過程中情緒激昂，思維活躍，參與度高，有助于鞏固學(xué)生已有知識，提高解題能力，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，歸納總結(jié)，豐富自己的知識體系。

三.要克服面面俱到的講評方式，真正做到有的放矢

要提高講評課的效率，講評的內(nèi)容必須有所選擇、有所針對，這時候，學(xué)案便能大派用場，我們會分客觀題和主觀題對學(xué)案進(jìn)行分別設(shè)計。在客觀題中，我們會有針對性的列出本班部分失分較為嚴(yán)重的題目，或者一些典型題目的失分情況，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計呈現(xiàn)給學(xué)生。如：題目正答率、各選項學(xué)生選擇的數(shù)量，所占比例……要求學(xué)生根據(jù)以上信息，分析題目所考察的知識點，失分原因，以及今后應(yīng)注意的問題等；在主觀題上，我們主要抓住典型題目，講基本的解題方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生審題。

通過“審題―抓關(guān)鍵詞―把自己思路和參考答案的思路進(jìn)行對比和分析”的過程，讓學(xué)生洞察出題者的意圖，學(xué)會尋求解題的突破口，掌握審題的技巧和方法，實現(xiàn)“分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型”的目的，提高答題的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

四.要克服單純對答案的講評方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

講評不僅僅是要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。要重視學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。（1）提高學(xué)生規(guī)范做題的能力。規(guī)范做題，包括書寫工整、卷面整潔、觀點正確、層次清楚等方面的要求。我們在講評時可利用學(xué)案，將一些規(guī)范的試卷進(jìn)行展示，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣；同時對學(xué)生不規(guī)范做題的一些做法進(jìn)行引導(dǎo)指正。（2）提高學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力。教師在講評過程中，要注重溫故知新，不能簡單的就題論題，而應(yīng)注重學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。這樣才能有效的拓寬知識面，形成完整的知識體系，提高應(yīng)試的應(yīng)變能力。（3）提高學(xué)生的心理素質(zhì)。高考并不僅僅考察學(xué)生知識能力，更多的是考察學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在講評過程中，教師還可利用課堂時間，以及學(xué)案的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

五.注重講練結(jié)合，搞好變式訓(xùn)練

講練結(jié)合可以有效達(dá)到再次反饋的效果，鞏固知識的目的。練的過程要注重搞好變式訓(xùn)練，抓住思維訓(xùn)練這條主線，通過變更問題情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的能力，同時還應(yīng)注重歸納總結(jié)，幫助學(xué)生克服思維的狹隘性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對于強(qiáng)化學(xué)生易錯、易混知識的理解有著重要的作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生高職教學(xué)；職業(yè)安全教育；原因；滲透；強(qiáng)化；措施

隨著經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增方式的根本性轉(zhuǎn)變，我國物質(zhì)、文化的發(fā)展水平快速提高，醫(yī)療事業(yè)也不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生教育也在不斷進(jìn)步，衛(wèi)生高職教學(xué)在學(xué)習(xí)者的知識水平提高上也做了許多努力，不管是硬件設(shè)施醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)備、環(huán)境等，還是軟件基礎(chǔ)即衛(wèi)生高職中的師資力量都有一定的提高，因而衛(wèi)生高職學(xué)生的知識水平也隨之提高并朝著更好的方向發(fā)展。但是衛(wèi)生高職教師在學(xué)生的職業(yè)安全教育這一塊并不是非常重視，學(xué)生的職業(yè)安全意識也非常薄弱。職業(yè)安全意識薄弱對學(xué)生未來進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生工作會產(chǎn)生一定的影響，存在一定風(fēng)險隱患。而目前我國衛(wèi)生高職教育教學(xué)中，學(xué)校與教師的關(guān)注的重點是注重就讀學(xué)生未來的就業(yè)問題，從而教師在教學(xué)中注重的就是學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和提升，對學(xué)生的職業(yè)安全教育就相對忽視。學(xué)生未來從事的是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，但因為職業(yè)安全教育的缺失，使得我國的衛(wèi)生行業(yè)的安全狀況遠(yuǎn)滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐，衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)安全更是形勢嚴(yán)峻，法規(guī)落實不到位、安全防護(hù)制度不完善，防護(hù)意識、防護(hù)知識的缺乏以及防護(hù)設(shè)施的滯后都使醫(yī)務(wù)工作者在職業(yè)風(fēng)險面前如履薄冰。

一、重視職業(yè)安全教育的原因

我們在衛(wèi)生高職教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生以后是要從事衛(wèi)生行業(yè)的，衛(wèi)生行業(yè)的安全有一部分是受學(xué)生的安全思想素質(zhì)影響的，滲透和強(qiáng)化職業(yè)安全教育的確非常重要。重要的具體原因則在以下幾個方面：1、首先衛(wèi)生行業(yè)本身是一個風(fēng)險較高的行業(yè)，它涉及到醫(yī)藥、化學(xué)制藥、醫(yī)療器具、實驗操作等等方向，而這些方向的實際操作有諸多的要求，稍有不慎醫(yī)療衛(wèi)生工作環(huán)境發(fā)生變化，都會造成安全事故。2、其次，由于衛(wèi)生行業(yè)的風(fēng)險性較高，面對職業(yè)風(fēng)險，我國醫(yī)務(wù)人員抵御風(fēng)險能力還比較弱，我國醫(yī)務(wù)職業(yè)的防護(hù)管理還處在初級階段。例如，對艾滋病的防護(hù)管理到2004年衛(wèi)生部才正式頒布《醫(yī)務(wù)人員艾滋病病毒職業(yè)暴露防護(hù)工作指導(dǎo)原則》，醫(yī)務(wù)人員在為病人進(jìn)行艾滋病治療的時候是非常危險的，可見人在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的抵抗能力是較弱的。因此強(qiáng)化職業(yè)安全教育十分重要。3、根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在美國每年衛(wèi)生行業(yè)職員中被針刺傷或經(jīng)皮膚受傷害的可達(dá)60~80萬人，而62％~88％的銳器傷是可以避免的。以最簡單的戴手套為例，恰恰是預(yù)防接觸性傳染和銳器刺傷感染的有效方法，而良好專業(yè)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要意識先行，即重在教育。通過對醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)習(xí)者的安全教育，降低未來衛(wèi)生工作者身體以及心理的傷害，進(jìn)而更好地為患者進(jìn)行治療。

二、安全教育的措施

由此，必須清楚的是，衛(wèi)生高職教師應(yīng)該如何做到對學(xué)生職業(yè)安全教育的滲透與強(qiáng)化。本文就此結(jié)合衛(wèi)生高職教學(xué)實際，提出以下滲透與強(qiáng)化措施。1、營造全校范圍安全教育的氛圍要讓學(xué)生進(jìn)入校園的那一刻，就能感受到衛(wèi)生高職院校的安全理念和安全教育的氛圍，進(jìn)而學(xué)生由于潛移默化的影響，自然而然形成衛(wèi)生安全意識和安全觀念，提高醫(yī)學(xué)衛(wèi)生安全素質(zhì)。讓“以人為本、預(yù)防在先”的安全理念以及“嚴(yán)格遵守，安全規(guī)程”的安全準(zhǔn)則深入人心。營造全校范圍安全教育氛圍可以具體到以下幾點：（1）新生入學(xué)教育。衛(wèi)生高職院校在新生入學(xué)時，除了對學(xué)生介紹以往的校史、專業(yè)、校規(guī)校紀(jì)外，另外根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)加入相應(yīng)的職業(yè)安全教育。例如，化學(xué)制藥專業(yè)，學(xué)校以教研室為單位給新生做好專業(yè)安全教育的講座。在化學(xué)制藥中，不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學(xué)品，在使用、廢棄處置或存儲等過程中極易發(fā)生事故。教師在開展講座是預(yù)先給學(xué)生傳授相關(guān)的自我防護(hù)知識，使學(xué)生大致了解哪些試劑有劇毒，哪些溶劑是避免使用的，哪些試劑或反應(yīng)容易發(fā)生爆炸，高溫高壓反應(yīng)如何操作等，從而提高學(xué)生的安全意識，減少事故的發(fā)生。通過講座，既強(qiáng)調(diào)了衛(wèi)生高職院校對安全教育的重視，又為新生入學(xué)營造了一個良好的知識學(xué)習(xí)的氛圍。（2）開學(xué)第一課教育。每學(xué)期開學(xué)，都要利用班會課進(jìn)行開學(xué)第一課教育，作為衛(wèi)生高職院校，學(xué)校培養(yǎng)的是未來的醫(yī)務(wù)工作人員，職業(yè)安全教育需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以利用每學(xué)期的開學(xué)第一課，向?qū)W生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。（3）定期開展安全知識競賽。校園每學(xué)期定期開展安全知識競賽，分專業(yè)進(jìn)行，每個專業(yè)在安全知識競賽中選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，形成安全教育的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)安全意識。2、教學(xué)過程滲透安全教育衛(wèi)生高職院校教師在課堂教學(xué)時，不僅要傳授衛(wèi)生醫(yī)學(xué)知識，還要將職業(yè)安全意識融入到衛(wèi)生醫(yī)學(xué)知識當(dāng)中。例如，學(xué)生在分辨時，教師除了教學(xué)生辨認(rèn)的方法，還要強(qiáng)調(diào)的安全使用。從品來看，阿托品、地塞米松、麻黃堿、腎上腺素等均為1ml安瓿，學(xué)生極易發(fā)生混淆。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意取用正確藥品，以確保麻醉用藥準(zhǔn)確無誤，再進(jìn)行的正確操作。（1）理論教學(xué)教育。教師在衛(wèi)生理論教學(xué)的時候應(yīng)該明白，學(xué)生此時逐漸在形成專業(yè)知識、習(xí)慣、意識，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深刻的印象，所以將安全知識融入課堂，對保護(hù)未來醫(yī)務(wù)工作者的身心健康有非常大的作用，從而也為減少衛(wèi)生安全事故奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在護(hù)理學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中，教師將七步洗手法和穿脫隔離衣法、無菌技術(shù)和隔離技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防技術(shù)和分級防護(hù)技術(shù)、針刺傷防護(hù)技術(shù)和應(yīng)急處理技術(shù)等內(nèi)容融進(jìn)理論教學(xué)。由此，可以達(dá)到職業(yè)安全教育的滲透與強(qiáng)化。（2）實驗教學(xué)教育。衛(wèi)生高職要求的是學(xué)生有過硬的技術(shù)，除去理論教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做到實驗操作的規(guī)范指導(dǎo)，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，學(xué)校許多的安全事故發(fā)生在實驗室的比例不小，因此學(xué)生在實驗操作時可以切身體會到職業(yè)安全的理論教育對實驗操作有非常大的幫助，在實驗操作時也注重安全操作。教師在學(xué)生實驗前和實驗過程中都應(yīng)當(dāng)做好安全教育。3、加強(qiáng)安全措施教育加強(qiáng)安全措施教育，指的是衛(wèi)生高職教師在教學(xué)的安全事故處理的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實驗操作發(fā)現(xiàn)實驗室器材，或者學(xué)生本身操作失誤等現(xiàn)象采取一定的措施。例如，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時報告，采取整改措施“在安全隱患消除前不得開放實驗室”。或者，實驗教學(xué)中，發(fā)生操作失誤導(dǎo)致一些損失，例如實驗器材的損失、人員的傷害等，學(xué)校有權(quán)根據(jù)具體情節(jié)和事故等級，給予批評教育，行政處分，甚至提請刑事訴訟。從安全事故的處理措施中，學(xué)生也能感受到職業(yè)安全的重要性，就達(dá)到了職業(yè)安全教育的滲透和強(qiáng)化目的。

三、結(jié)語

衛(wèi)生高職本就具有自身特點，衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)也有其風(fēng)險性，因此衛(wèi)生高職教師必須明白職業(yè)安全教育對學(xué)生的重要性，進(jìn)而采取一定的措施去強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)安全意識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德情操。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.在衛(wèi)生高職教學(xué)中滲透并強(qiáng)化職業(yè)安全教育的思考[J].職業(yè)教育研究，2014.12.149-151.

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格證書制度；行業(yè)體制；認(rèn)證機(jī)構(gòu)；現(xiàn)行政策

在我國職業(yè)資格證書制度快速發(fā)展的大環(huán)境下，雖然，檔案職業(yè)資格證書制度目前仍未被提到議事日程上，但上海市已于2003年11月率先出臺了《上海市檔案專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格暫行規(guī)定》（下文簡稱“《規(guī)定》”），并于2004年1月1日正式實施。將上海和美國的檔案職業(yè)資格證書制度進(jìn)行比較，能夠清楚地看出兩者之間的異同和差距，從而讓我們更深入地思考我國檔案職業(yè)資格證書制度的發(fā)展問題。

1 中（滬）、美檔案職業(yè)資格證書制度之比較

中（滬）、美的檔案職業(yè)資格證書制度有相同之處，例如，非強(qiáng)制性、非終身性、采用一年一次的考試形式、考試內(nèi)容涵蓋檔案業(yè)務(wù)知識、職業(yè)道德、法律等。下面，主要分析一下兩者之間的區(qū)別。

1.1 認(rèn)證機(jī)構(gòu)

1.1.1 美國的檔案工作者資格認(rèn)證學(xué)會(Academy of Certified Archivists，“ACA”)是一個獨立的、非盈利性的民間學(xué)術(shù)組織，其資格認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)、形式、試卷批改等各方面工作，都聘請著名的教育專家、檔案學(xué)家和資深的檔案工作者進(jìn)行，考核標(biāo)準(zhǔn)客觀、全面和科學(xué)，具有理論和實踐相結(jié)合的特點。至今為止，“ACA”是北美地區(qū)唯一的檔案職業(yè)資格認(rèn)證組織，所提供的證書已經(jīng)成為全美乃至整個北美地區(qū)的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，資格考試已推廣到包括我國香港在內(nèi)的境外國家和地區(qū)。[1]

1.1.2 上海市的檔案職業(yè)資格認(rèn)證工作由市人事局和市檔案局共同負(fù)責(zé)，市檔案局負(fù)責(zé)編制考試大綱、確定考試科目、編寫教材、研究建立試題庫、組織考前培訓(xùn)等有關(guān)工作；市人事局負(fù)責(zé)審定考試大綱、考試科目和試題，組織實施考務(wù)工作，確定合格標(biāo)準(zhǔn)，并會同市檔案局對考試工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督?？荚嚭细裾?，發(fā)給由市人事局統(tǒng)一印制，市人事局和市檔案局共同蓋章的“上海市檔案專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書”。[2]

1.2 認(rèn)證對象

1.2.1 在美國，申請參加檔案職業(yè)資格認(rèn)證考試須具備以下條件之一：①獲得碩士學(xué)位且有在檔案管理機(jī)關(guān)從事研究學(xué)習(xí)的資歷的，還要求有1年的專業(yè)工作經(jīng)歷；②獲得碩士學(xué)位但沒有在檔案管理機(jī)關(guān)從事研究學(xué)習(xí)的資歷的，則要求有2年的專業(yè)工作經(jīng)歷；③曾經(jīng)獲得資格證書但已過期的檔案專業(yè)人員。另外，“ACA”還有一個“預(yù)備資格會員（Provisional Member）”方案，可以讓那些具有短期實踐經(jīng)驗的在讀研究生參加資格認(rèn)證考試，先取得預(yù)備資格，在工作一定時期后才可取得正式資格證書。[3]

1.2.2 在上海，《規(guī)定》適用于在各級機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和其他組織中從事檔案工作的專業(yè)技術(shù)人員，申請參加資格考試的人員首先必須取得上海市檔案局統(tǒng)一頒發(fā)的檔案管理崗位合格證書。具體來說，職業(yè)資格分為初級、中級和高級，申請參加初級資格考試的要取得大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷，或者在《規(guī)定》之日前，已受聘擔(dān)任檔案管理員專業(yè)技術(shù)工作；申請參加中級資格考試的人員，還須具備下列條件之一：①取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，從事檔案專業(yè)工作滿6年；②取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事檔案專業(yè)工作滿4年；③取得碩士或第二學(xué)士學(xué)位，從事檔案專業(yè)工作滿2年；④取得博士學(xué)位；⑤《規(guī)定》之日前，按國家統(tǒng)一規(guī)定已受聘擔(dān)任助理館員職務(wù)滿4年；⑥受聘擔(dān)任非檔案專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從事檔案專業(yè)技術(shù)崗位工作滿1年以上。至于高級資格的取得在《規(guī)定》中沒有涉及。[4]

1.3 證書管理

1.3.1 在美國，獲得資格證書的檔案工作者每過五年必須再接受一次資格再認(rèn)證的考核，可以是重新參加考試或者通過申請的方式，其中，申請方式是對申請者的專業(yè)工作經(jīng)歷、教育情況、專業(yè)學(xué)術(shù)研究活動、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)寫作與編輯出版等五方面的情況進(jìn)行考核、評分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)者方可通過考核。[5]

1.3.2 在上海，檔案專業(yè)職業(yè)資格實行定期登記制度，登記有效期為3年，由檔案局負(fù)責(zé)。其中，首次登記是在獲得證書后3個月內(nèi)，須經(jīng)所在單位考核合格并同意登記，有效期滿仍從事檔案工作的人員則要在期滿前30日內(nèi)辦理再次登記手續(xù)，除了須經(jīng)所在單位考核合格并同意登記外，還要完成規(guī)定的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)科目。而檔案局也有權(quán)對已登記但違反相關(guān)規(guī)定的人員進(jìn)行注銷。此外，獲得證書3年內(nèi)不申請登記的，或連續(xù)3年未被準(zhǔn)予登記的，或被注銷登記后3年內(nèi)未重新登記的，資格證書自動失效。[6]

從以上比較可以看出，美國檔案職業(yè)資格證書制度無疑是一種高標(biāo)準(zhǔn)，這既是基于美國對檔案專業(yè)人員素質(zhì)的高要求，也是有高度發(fā)展和普及的高等教育為基礎(chǔ)。而上海的檔案職業(yè)資格證書制度則明顯是脫胎于現(xiàn)行的檔案專業(yè)技術(shù)職稱制度，并不是一種嚴(yán)格意義上的職業(yè)資格證書制度。從資格級別的劃分來看，各級別資格的能力和條件要求基本保持了職稱系列的框架，資格考試的申請條件與職稱評審條件也相類似，最大區(qū)別是以考試代替了評審；從適用范圍來看，只是針對檔案從業(yè)人員，更像是一種從業(yè)人員的考核方式，而資格認(rèn)證制度最核心的準(zhǔn)入控制作用沒有體現(xiàn)；從認(rèn)證機(jī)構(gòu)來看，人事局和檔案局的組合使得這一制度的實施更像是一種政府行為，這固然受制于我國檔案事業(yè)管理體制，也與檔案學(xué)會職能弱化有極大關(guān)系；從證書管理來看，把登記的考核權(quán)限交給申請人所在的單位，但又未給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難做到客觀、公平，無形中降低了資格證書的權(quán)威性、專業(yè)性。此外，對認(rèn)證對象的學(xué)歷要求偏低。雖然，《規(guī)定》中沒有明確最低學(xué)歷要求，但根據(jù)“取得上海市檔案局統(tǒng)一頒發(fā)的檔案管理崗位合格證書”和“本規(guī)定之日前，已受聘擔(dān)任檔案管理員專業(yè)技術(shù)工作”這兩條，可以推斷出最低學(xué)歷要求是高中或中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。誠然，這種限定，是考慮到目前我國檔案從業(yè)人員人數(shù)眾多但學(xué)歷參差不齊的實際狀況。但我國的教育事業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展已有長足的進(jìn)步，特別是近年來高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，就業(yè)人員的受教育程度已大大提高。因此，《規(guī)定》偏低的學(xué)歷要求既不利于檔案人員整體素質(zhì)的提高，也不符合實際發(fā)展需要，更不能促進(jìn)檔案教育特別是檔案高等教育的發(fā)展。

2 檔案職業(yè)資格證書制度發(fā)展可能面臨的問題

基于對上海和美國的檔案職業(yè)資格證書制度的比較和分析，可以預(yù)見我國檔案職業(yè)資格證書制度的發(fā)展將面臨很多問題，下面，就從行業(yè)自身、現(xiàn)有體制和現(xiàn)行政策等方面進(jìn)行具體分析。

2.1 檔案行業(yè)自身的限制。目前，我國職業(yè)資格認(rèn)證實施影響較大的行業(yè)，例如，會計師、律師、醫(yī)師、新聞出版從業(yè)人員、翻譯等，不但行業(yè)的市場化發(fā)育比較成熟，多種經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)體制的行業(yè)實體并存發(fā)展，而且人員流動渠道暢通。通過認(rèn)證，個人的職業(yè)資格的市場價值可以得到充分展現(xiàn)，可以說，行業(yè)本身比較適合推行職業(yè)資格證書制度。反觀檔案行業(yè)的現(xiàn)狀，其實，并不適合推行職業(yè)資格證書制度。從行業(yè)體制來看，我國無論是綜合性檔案館、專業(yè)性檔案館，還是企事業(yè)單位的檔案館（室），均服務(wù)于或者從屬于各自系統(tǒng)的主導(dǎo)業(yè)務(wù)，基本上不存在市場化的運(yùn)作，這種封閉的體制使得檔案職業(yè)的社會化程度相對較低。從檔案職業(yè)的特點來看，檔案職業(yè)的價值形成具有依附性，檔案人員的勞動價值總是依附在檔案這種特定的對象上，而利用檔案資源產(chǎn)生效益的直接受益者是利用者，檔案人員凝結(jié)在檔案上的勞動價值被無形地消費、轉(zhuǎn)移掉了。[7]由此可見，檔案人員的職業(yè)資格的市場價值很難得到充分的展現(xiàn)，無疑大大削弱了職業(yè)資格認(rèn)證的實踐意義。

同時，檔案職業(yè)資格認(rèn)證是非強(qiáng)制性的，上海市就沒有規(guī)定檔案人員必須參加資格考試，對用人單位也只是提倡擇優(yōu)錄用獲得證書的人員，而且，《規(guī)定》只明確了初、中、高級資格的標(biāo)準(zhǔn)，但沒有設(shè)定各種崗位的從業(yè)資格要求。而我國檔案行業(yè)又一直缺乏統(tǒng)一的上崗資格標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)門檻相當(dāng)?shù)?。[8]因此，如果獲得資格證書不是獲得從業(yè)資格的必要條件，那么，急于就業(yè)的人不會主動為獲得資格證書預(yù)先花費時間和金錢等成本，對從業(yè)人員也沒有足夠的動力促使他們自覺參加資格考試，甚至掌握用人權(quán)的部門也不會做特別要求，如此一來，這種制度的執(zhí)行力度和實施效果必然會大打折扣。但是，如果要推行強(qiáng)制性的資格認(rèn)證，必然會引起行業(yè)的動蕩不安，實際操作的難度也非常大。

2.2 現(xiàn)有體制的約束。首先，我國檔案機(jī)構(gòu)的條塊分割狀況由來已久，不同系統(tǒng)的檔案機(jī)構(gòu)在行政隸屬上分別由不同的政府部門主管。雖然說，國家檔案局是國務(wù)院直屬的統(tǒng)管全國檔案事務(wù)的職能機(jī)構(gòu)，但在行業(yè)管理上，有時卻顯得有心無力，各系統(tǒng)的檔案機(jī)構(gòu)由于人財物各自為政，往往必須聽命于本系統(tǒng)的政府主管部門發(fā)出的指令。在具有行政性質(zhì)的職業(yè)資格證書制度的建立和實施問題上，各系統(tǒng)的政府主管部門都可以發(fā)出行政指令。參考其他行業(yè)，行業(yè)主管的“龍頭”地位或者政令暢通的體制優(yōu)勢，是職業(yè)資格證書制度實施進(jìn)程無障礙化的最根本原因。

其次，舊體制文化的長久積淀是導(dǎo)致職業(yè)資格認(rèn)證的準(zhǔn)入控制機(jī)制失效的主要潛在因素。我國行政事業(yè)管理體制普遍實行一元化治理格局，用人管理權(quán)高度集中，主觀操作的彈性空間很大，例如，為吸引或留住人才需要安置其家屬就業(yè)，為執(zhí)行國家政策或者分擔(dān)國家困難要安置弱勢群體就業(yè)，以及為各種利益交換而提供工作崗位。而一般處于系統(tǒng)從屬或下端地位且不具備獨立人事權(quán)的檔案機(jī)構(gòu)往往成為“重災(zāi)區(qū)”，特別是在當(dāng)前檔案機(jī)構(gòu)用人額度受控和崗位相對緊缺的情況下，先“進(jìn)門”后“提高”或者“邊干邊學(xué)”的所謂“變通”處理最常見。[9]因此，檔案職業(yè)資格證書制度的設(shè)計本來是為了消除體制弊端的負(fù)面影響，然而，在各種實際因素的影響下，它在實施過程中會發(fā)生不同程度的變異，而且，這種狀況不可能很快消失。

2.3 認(rèn)證機(jī)構(gòu)的缺失。一個權(quán)威性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)無疑是推行職業(yè)資格證書制度的有力保障。國外的職業(yè)資格認(rèn)證往往是由行業(yè)協(xié)會或?qū)W會等社會專業(yè)團(tuán)體承擔(dān)，國家只是對認(rèn)證制度提供法律上的合法性保障，例如，美國的檔案工作者資格認(rèn)證學(xué)會（“ACA”）、英國的檔案工作者協(xié)會（“SOA”）、澳大利亞的檔案工作者協(xié)會（“ASA”）和文件管理協(xié)會（“RAMM”）。那么，我國的檔案職業(yè)資格認(rèn)證工作是否也可以由中國檔案學(xué)會承擔(dān)？事實上，這很難實現(xiàn)，一個最現(xiàn)實的問題就是：一個不具備行政約束力的行業(yè)學(xué)會的認(rèn)證結(jié)果很難得到現(xiàn)有體制內(nèi)不同系統(tǒng)的人事部門的認(rèn)可。而且，雖然，中國檔案學(xué)會與各地的檔案學(xué)會基本是覆蓋全行業(yè)，但是，由于條件所限，特別是學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育等可能惠澤會員的職能的弱化或者缺失，對基層檔案人員的影響力有限。[10]顯然，以中國檔案學(xué)會目前的狀態(tài)，難以承擔(dān)檔案職業(yè)資格證書制度的構(gòu)建以至貫徹實施的權(quán)威職責(zé)。上海市選擇由市人事局和市檔案局共同負(fù)責(zé)資格認(rèn)證工作，頒發(fā)的資格證書也是由人事局和檔案局共同蓋章，優(yōu)勢就在于保證了認(rèn)證工作能夠順利貫徹實施和資格證書的被認(rèn)可度。

比照已實施職業(yè)資格證書制度的行業(yè)，例如，司法人員職業(yè)資格考試由國家司法部主持，教師職業(yè)資格考試由國家教育部主持，醫(yī)師從業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試由國家衛(wèi)生部主持，均是由行業(yè)主管部門承擔(dān)行業(yè)資格認(rèn)證工作。有鑒于此，筆者認(rèn)為，由國家檔案局與中國檔案學(xué)會共同承擔(dān)檔案職業(yè)資格認(rèn)證工作比較適合。國家檔案局作為行業(yè)主管能夠保證政令暢通，中國檔案學(xué)會是行業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭機(jī)構(gòu)，其會員包括檔案學(xué)專家學(xué)者和經(jīng)驗豐富的檔案工作者，在職業(yè)資格證書制度的理論研究和實踐上可以起權(quán)威性的指導(dǎo)作用。[11]具體來說，中國檔案學(xué)會可以負(fù)責(zé)：檔案職業(yè)資格證書制度的研究論證工作；確定考試科目、編制考試大綱、編寫教材、研究建立試題庫、審定試題、批改試卷；組織和指導(dǎo)各地檔案學(xué)會開展考前培訓(xùn)和檔案人員的繼續(xù)教育工作等。國家檔案局的工作則主要包括：制定相關(guān)的政策、條例，保證職業(yè)資格證書制度的貫徹實施；指導(dǎo)和監(jiān)督各地檔案局組織實施考務(wù)工作；負(fù)責(zé)證書管理工作，審查、認(rèn)定和注銷檔案人員的認(rèn)證資格等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，為了更好地承擔(dān)這一工作，中國檔案學(xué)會以及各地檔案學(xué)會應(yīng)該強(qiáng)化社會意識，努力探索自身的職能定位、管理模式和工作方法，用機(jī)制創(chuàng)新推動自身發(fā)展，不斷拓展職能，從單純的學(xué)術(shù)性社會團(tuán)體逐步向社會中介性組織轉(zhuǎn)變，真正成為實施檔案行業(yè)管理的主體和廣大會員信任的組織。

2.4 現(xiàn)行政策的阻礙。相關(guān)政策的配套改革不到位也可能阻礙檔案職業(yè)資格證書制度的發(fā)展，其中，最重要的是國家目前進(jìn)行的職稱制度改革。我國的職稱制度已有50多年歷史，在實際操作中暴露出越來越多的問題，具體到檔案專業(yè)技術(shù)職稱制度則包括：評審條件設(shè)置不夠嚴(yán)密，缺乏量化的評價標(biāo)準(zhǔn)；對論文、著作等硬條件的偏倚，形成對工作業(yè)績的軟性要求的忽視；有時，還受到一些人為因素的影響，等等，特別是職稱的資格與待遇“掛鉤”始終是包括檔案行業(yè)在內(nèi)的各行業(yè)都難以突破的“瓶頸”。有鑒于此，國家著手對職稱制度進(jìn)行改革，制定和實施了一些新的人事管理政策和措施，促使事業(yè)單位的人事制度逐步由崗位管理替代職稱管理。而且，規(guī)定在崗位聘用上，如果是實行職業(yè)資格準(zhǔn)入控制的，應(yīng)符合準(zhǔn)入控制的要求，《規(guī)定》的實施正是順應(yīng)了這種大環(huán)境。然而，至今為止，事業(yè)單位的崗位聘用和管理仍然是以職稱為依據(jù)，而上海市的檔案職業(yè)資格認(rèn)證也擺脫不了職稱制度的影響，沒有成為一種完整意義上的職業(yè)資格認(rèn)證。

此外，收入分配制度是廣大檔案工作者最關(guān)心、最現(xiàn)實的問題，《規(guī)定》中并無相關(guān)的條款。國家人事部、財政部在2006年先后了《關(guān)于印發(fā)〈事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案〉的通知》和《關(guān)于印發(fā)〈事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革實施辦法〉的通知》，根據(jù)文件精神，事業(yè)單位實行“以崗定薪，崗變薪變”的收入分配制度，即工資待遇與崗位掛鉤，但是崗位等級的劃分基本保持了原來的職稱系列的框架，也就是說，事業(yè)單位工作人員的職稱與收入分配制度仍然是實實在在地緊密聯(lián)系在一起的。

筆者認(rèn)為，在檔案職業(yè)資格證書制度發(fā)展過程中類似的問題還有很多，需要國家有關(guān)部門設(shè)計進(jìn)行政策的配套改革，這樣，檔案職業(yè)資格證書制度在實際運(yùn)作中才有可操作性。需要強(qiáng)調(diào)的是，檔案職業(yè)資格證書制度是一項新的人力資源管理手段，不是簡單的以考代評，而是標(biāo)志著一種新的職業(yè)準(zhǔn)入與晉升標(biāo)準(zhǔn)的建立，改變的是檔案人員任職資格的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，不應(yīng)該拘泥于舊制度的枝枝末末的修補(bǔ)，而是要突破舊的條條框框，建立一種全新、全面的評判標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮資格認(rèn)證的功能，達(dá)到改善檔案行業(yè)人力資源建設(shè)狀況的目的，維護(hù)檔案行業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。

3 檔案職業(yè)資格證書制度研究工作的開展

基于以上分析，筆者認(rèn)為，檔案職業(yè)資格證書制度的構(gòu)建和實施既是一項政策性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，也是一項難度大、涉及面廣的重大改革，因此，目前，最重要的是做好前期調(diào)查論證工作，拿出一個切實可行的方案，使檔案職業(yè)資格證書制度在全局上站得住、推得開、行得通。具體來說，可以由中國檔案學(xué)會牽頭，組織業(yè)內(nèi)專家學(xué)者圍繞“我國檔案職業(yè)資格證書制度的構(gòu)建與實施”這一課題，從學(xué)術(shù)層面和實施層面進(jìn)行研究論證，深入研究世界各主要國家檔案職業(yè)資格證書制度的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，以客觀反映檔案職業(yè)水平和對檔案人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和社會利用需求對檔案職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，提出一套有理論依據(jù)、有實踐基礎(chǔ)、有可操作性的完整方案，供相關(guān)主管部門決策參考。具體可以進(jìn)行以下幾方面的研究：①國外檔案職業(yè)資格證書制度建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀；②我國檔案職業(yè)的構(gòu)成與現(xiàn)狀；③我國檔案職業(yè)資格證書制度的構(gòu)建，包括指導(dǎo)思想、制定的原則和依據(jù)、認(rèn)證對象、職業(yè)級別、職業(yè)要求等；④我國檔案職業(yè)資格證書制度的實施辦法，包括認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證方式、認(rèn)證程序、申報辦法、證書管理辦法以及培訓(xùn)實施辦法等；⑤其他相關(guān)問題，例如，檔案職業(yè)資格證書制度與檔案機(jī)構(gòu)人力資源管理、檔案專業(yè)技術(shù)職稱、檔案專業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的關(guān)系等。

總而言之，檔案行業(yè)人力資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要一系列相關(guān)制度和機(jī)制做保障，檔案職業(yè)資格證書制度是檔案專業(yè)隊伍管理制度改革的重要構(gòu)想，是對傳統(tǒng)人事制度的反思和改革，值得我們關(guān)注和探討，最終目的是建立一個規(guī)劃、培養(yǎng)、開發(fā)、利用和管理檔案人員的綜合體系，實現(xiàn)檔案行業(yè)人力資源建設(shè)的大發(fā)展，并在一定程度上帶動行業(yè)服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)、檔案教育的發(fā)展以及職業(yè)社會形象的改善。

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[10]秦珂.檔案職業(yè)資格證書制度初探[J].檔案,2006(4):11～14.

篇8

    被告人:任玉飛,男,25歲,遼寧省喀喇沁左翼蒙古自治縣人,個體司機(jī),住該自治縣中三家鎮(zhèn)中三家村,1999年3月25日被逮捕。

    1998年5月2日4時50分,被告人任玉飛駕駛凌河牌自卸車從湖南省返回遼寧省的途中,當(dāng)車行至北京市密云縣密古路羊山中學(xué)東側(cè)處,違章駛?cè)肽嫘熊嚨?與對面正常行駛的福田牌農(nóng)用汽車(載有16人)相撞,造成農(nóng)用汽車的司機(jī)及乘客4人當(dāng)場死亡,4人重傷,5人輕傷,1人輕微傷。任玉飛肇事后逃逸。密云縣公安局交通隊接到報案于當(dāng)天5時35分趕到現(xiàn)場,將受傷人員送到該縣急救中心救治,但重傷員中有2人經(jīng)搶救無效死亡。1999年3月12日,任玉飛在河南省漯河市因涉嫌販賣假幣被當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)審查時如實供述了交通肇事經(jīng)過。經(jīng)密云縣公安交通管理部門認(rèn)定,此起交通事故任玉飛應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。

    「審判

    北京市密云縣人民檢察院以被告人任玉飛犯交通肇事罪向密云縣人民法院提起公訴。被告人任玉飛對公訴機(jī)關(guān)的指控供認(rèn)不諱。

    密云縣人民法院經(jīng)公開審理認(rèn)為,被告人任玉飛違反國家交通運(yùn)輸管理法規(guī),違章駕駛機(jī)動車發(fā)生重大交通事故,造成4人當(dāng)場死亡、2人因其逃逸延誤了搶救時間而死亡、8人不同程度受傷的嚴(yán)重后果,其行為已構(gòu)成交通肇事罪,且屬于肇事后因逃逸致人死亡的情形,應(yīng)予嚴(yán)懲。鑒于其在河南省漯河市公安機(jī)關(guān)對其其他問題審查時,如實供述了當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)尚未掌握的本人交通肇事的罪行,應(yīng)以自首論,可以對其從輕處罰。據(jù)此,該院依照《中華人民共和國刑法》第一百三十三條、第六十七條的規(guī)定,于1999年7月6日作出刑事判決如下:

    被告人任玉飛犯交通肇事罪,判處有期徒刑十二年。

    宣判后,被告人任玉飛沒有提出上訴。

    「評析

    交通肇事罪在修訂前后的刑法中均有明確規(guī)定,但修訂后的刑法對交通肇事后逃逸和因逃逸致人死亡的如何處罰作了專門的規(guī)定。修訂后的刑法第一百三十三條規(guī)定:“違反交通運(yùn)輸管理法規(guī),因而發(fā)生重大事故,致人重傷、死亡或者使公私財產(chǎn)遭受重大損失的,處三年以下有期徒刑或者拘役;交通運(yùn)輸肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節(jié)的,處三年以上七年以下有期徒刑;因逃逸致人死亡的,處七年以上有期徒刑?！卑凑兆罡呷嗣穹ㄔ骸蛾P(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律的解釋》的規(guī)定,所謂交通肇事后逃逸,是指行為人明知自己的行為造成了重大交通事故,為逃避法律追究而逃跑的行為。所謂因逃逸致人死亡,是指行為人在交通肇事后為逃避法律追究而逃跑,致使被告人因得不到救助而死亡的情形。交通肇事后逃逸的行為,無視公民的生命健康權(quán),具有較大的社會危害性,也給交通事故的查處和對傷者、死者的賠償造成極為不利的影響。因此,對于這種行為,法律規(guī)定較為嚴(yán)厲的刑罰加以制裁,以維護(hù)正常的交通秩序,是十分必要的。

篇9

【關(guān)鍵詞】民刑交叉；公檢法聯(lián)動

一房多賣的案件買賣引起了多起民事訴訟，在法院進(jìn)行了前后長達(dá)5年的訴訟。呂某夫妻范某夫妻簽訂了售房協(xié)議書，范某夫妻在支付房款后于2008年5月入住該房屋，但未辦理房屋過戶手續(xù)。2008年9月，呂某夫妻委托宋某與鄒某夫妻簽訂了存量房買賣合同，將該房屋出讓給鄒某夫妻。2009年4月，鄒某夫妻領(lǐng)取了房屋所有權(quán)證、國有土地使用證。因三方對房屋產(chǎn)生爭議鄒某將呂某夫妻訴至法院。訴訟過程中，因查明公安局在2009年4月已經(jīng)立案受理范某夫妻報案的呂某詐騙案，呂某被公安機(jī)關(guān)取保候?qū)?，法院遂以本案需要以另一案件判決結(jié)果為依據(jù)，作出中止裁定，后三方進(jìn)入?yún)f(xié)商階段，原告鄒某向法院申請撤訴。2010年鄒某以范某夫妻為被告要求其遷出房屋。法院認(rèn)本案認(rèn)定房屋所有權(quán)歸屬與呂某是否涉嫌犯罪具有直接關(guān)聯(lián)性，依照《最高人民法院關(guān)于在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中涉及經(jīng)濟(jì)犯罪嫌疑若干問題的規(guī)定》第十一條之規(guī)定，法院裁定移送公安機(jī)關(guān)處理。2010年7月，范某以呂某為被告，要求其履行房屋買賣合同，法院經(jīng)審理認(rèn)為呂某一房二賣，收取范某的購房款項后又將房屋過戶給他人，拒不返還范某的款項，其行為涉嫌詐騙，再次依照最高人民法院《關(guān)于在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中涉及經(jīng)濟(jì)犯罪嫌疑若干問題的規(guī)定》第十一條之規(guī)定，再次裁定移送公安機(jī)關(guān)處理。2013年，公安機(jī)關(guān)最終認(rèn)定呂某不構(gòu)成詐騙罪。

本案的類型屬于民刑交叉事實競合型，刑事責(zé)任的認(rèn)定對于呂某民事責(zé)任的承擔(dān)具有影響，這種情況下法院適用“先刑后民”原則處理是正確的。但是在審理過程中的民事案件中止或者終止之后，法院如何與公安部門進(jìn)行對接，目前尚未有明文規(guī)定，當(dāng)情國內(nèi)形勢下，因法院與公安雖均歸由政法委統(tǒng)一協(xié)調(diào)的部門，但雙方并非指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，也非監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，可以說法院無法指揮公安工作，故法院欲將案件移送公安處理，公安對于案件是否構(gòu)成刑事犯罪以何種方式進(jìn)行審查，法院審理過程中的證據(jù)材料又如何移交，對于案件的原被告若構(gòu)成刑事犯罪的是否需要在法院階段采取強(qiáng)制措施。種種情況均無法可依，形成了司法的空白區(qū)域。

處理此類問題筆者認(rèn)為，在民事訴訟過程中發(fā)現(xiàn)涉及刑事問題的，應(yīng)慎重移送，認(rèn)真研究其中的法律關(guān)系，犯罪構(gòu)成，必要時除庭室內(nèi)部討論外，還可以邀請刑事審判庭共同研究案例，如有可能請到該案可能移送至的公安部門一并探討，在確需追究刑事責(zé)任的情況下方能移送案件。不同于一般合同案件，如本案這樣的刑民交叉案件，加害人大多已經(jīng)將非法獲利所得揮霍一空，必然使得被害人的權(quán)益無法全部得到救濟(jì)，如果政法部門再不謹(jǐn)慎處理，必然使得受害人的損失擴(kuò)大，最終有可能引發(fā)、進(jìn)京訪等影響社會穩(wěn)定的情況。對于如何妥善解決以上問題，筆者提出以下幾點想法。

一、建立公檢法之間長效溝通機(jī)制

建立辦理案件“一盤棋”的工作理念，如人民法院對于案件審理過程中出現(xiàn)事實和證據(jù)問題需要公安部門提供技術(shù)支持的，應(yīng)固定專門的聯(lián)絡(luò)人員；人民法院審理案件發(fā)現(xiàn)涉嫌刑事犯罪的，可以同相關(guān)公安部門溝通，確定構(gòu)成刑事犯罪的情況下再將案件移送；公安部門在對案件定性過程中存有法律疑問的，可邀請人民檢察院、人民法院派員列席參加。

在公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院內(nèi)部加強(qiáng)人員流動制度，以彌補(bǔ)各業(yè)務(wù)部門之間“隔行如隔山”的困境。在公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院之間加強(qiáng)人員流動制度，建立公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院之間的刑事業(yè)務(wù)骨干掛職交流機(jī)制，使這些骨干全面掌握刑事偵查、審判工作，對于三個政法部門之間的工作流程有熟悉的了解。

建立定期公檢法溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，由公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院的三長組織聯(lián)席會議，以共享信息平臺，交流工作經(jīng)驗，進(jìn)一步擴(kuò)大共識為方法，努力提高案件辦理質(zhì)量、辦案水平和辦案效率。

二、將刑民交叉案件的規(guī)范性法律文件進(jìn)行系統(tǒng)化工作

根據(jù)我國現(xiàn)行的法律規(guī)定進(jìn)行編撰，公安部門、檢察院、法院在處理日常工作的過程中，面對此類案件因涉及法律文件多，法律出臺時間跨度大又是跨部門法的法律規(guī)范，確有必要組織各領(lǐng)域法律專家集思廣益，將刑民交叉領(lǐng)域范圍內(nèi)的法律規(guī)范予以總結(jié)歸納，并將規(guī)范化法律文件系統(tǒng)化，由官方或者非官方進(jìn)行法律匯編工作，如有可能應(yīng)由國家立法機(jī)關(guān)將這些規(guī)范性法律文件進(jìn)行法律編撰。

三、司法能力的提升工作

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)環(huán)節(jié)；思想政治理論課

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)中，許多教師努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，把案例教學(xué)法引入思想政治課程的教學(xué)正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學(xué)法的效果，達(dá)到思想政治課的育人功效和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注重教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國影響很深。現(xiàn)代一般認(rèn)為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備課（教學(xué)設(shè)計）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試”。按照這一模式，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可分為“案例的準(zhǔn)備（選?。┉h(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)劽恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問題。

一、精心準(zhǔn)備案例的選取環(huán)節(jié)

案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例選取的恰當(dāng)與否是案例教學(xué)效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。

真實性要求案例是真實發(fā)生過的事實，而不是虛構(gòu)出來的。只有真實的案例才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學(xué)生實際，才能激發(fā)學(xué)生興趣。典型性要求案例與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣a(chǎn)生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生實際和專業(yè)實際。趣味性指的是案例能夠切合學(xué)生的興趣點，刺激學(xué)生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學(xué)生心目中的這些經(jīng)驗和認(rèn)識。在沖突中強(qiáng)化學(xué)生對正確知識的理解和領(lǐng)會。啟發(fā)性就是案例要能使學(xué)生的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，啟發(fā)學(xué)生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學(xué)的感覺。

筆者在講授“創(chuàng)造有價值的人生”一節(jié)時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運(yùn)輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個個新紀(jì)錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學(xué)生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學(xué)習(xí)性。通過本案例教學(xué)，許多學(xué)生都覺得學(xué)歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。

二、匠心設(shè)計案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

案例的呈現(xiàn)形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達(dá)案例。在呈現(xiàn)的時間上可分為先期呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)。

為使接下來的討論環(huán)節(jié)開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的時間做好討論的準(zhǔn)備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學(xué)生真實思想的展現(xiàn)。即時呈現(xiàn)案例便于教師隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，也利于學(xué)生真實思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運(yùn)用。無論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生了解案例的欲望。

呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當(dāng)前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼恚贡硎龊啙嵜髁?。問題的設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學(xué)生的觀看興趣，提高學(xué)生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時，應(yīng)選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當(dāng)停頓質(zhì)疑，層層展開提出討論問題，使學(xué)生有濃厚的興趣?？陬^表達(dá)案例要求教師在表達(dá)上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達(dá)的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學(xué)實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學(xué)對待人生環(huán)境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學(xué)使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結(jié)果。學(xué)生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強(qiáng)面對而不是逃避。

三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計有價值的討論問題，要發(fā)揮學(xué)生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學(xué)生個人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的互動教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由討論氣氛，鼓勵學(xué)生自主思考、積極發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對有獨到見解的學(xué)生，應(yīng)給予適時的鼓勵與表揚(yáng)。其次要啟發(fā)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，對在討論中學(xué)生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補(bǔ)充，對于討論中出現(xiàn)的錯誤觀點和模糊認(rèn)識要及時糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。但在討論中教師要尊重學(xué)生，善于傾聽，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。

如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。

四、準(zhǔn)確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)

對案例進(jìn)行點評總結(jié)，是案例教學(xué)的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結(jié)，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理，學(xué)會分析問題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學(xué)生討論時的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準(zhǔn)備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真誠懇等方面開始。接著總結(jié)歸納學(xué)生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結(jié)要點。也可表述教師本人對案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生。在點評時重點分析學(xué)生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應(yīng)認(rèn)真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點評分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分。總結(jié)的撰寫是案例教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學(xué)生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時對教師運(yùn)用案例教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是很好的檢查和評價。學(xué)生可以寫觀點的綜述與評析、自己認(rèn)識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學(xué)體會，教學(xué)效果，通過小結(jié)及時發(fā)現(xiàn)問題，修正和調(diào)整教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是前四個環(huán)節(jié)的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴(kuò)展。這個環(huán)節(jié)很重要，沒有這個環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就起不到示范和提高教學(xué)的實際效果作用。通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯(lián)想，引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。

在教學(xué)實踐中，我們覺得案例教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進(jìn)行課前加工，突出重點，以免信息太多，學(xué)生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。

二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學(xué)生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三是要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是師生互動的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、表達(dá)等方面的能力，因此教師要認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)問題的探討［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，11（3）.