導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育類得論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想觀念 記憶積累 梳理 內(nèi)化

我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、運(yùn)用能力弱的原因是什么？我認(rèn)為歸根結(jié)底就是積累的問(wèn)題。

積累，從大的方面說(shuō)，它是我們學(xué)習(xí)最為重要的方法，尤其在語(yǔ)文學(xué)科，不僅僅是在復(fù)習(xí)階段，它貫穿于我們學(xué)習(xí)始終，甚至是終生的一個(gè)過(guò)程。從小的方面說(shuō)，我們?cè)诟咧须A段，語(yǔ)文學(xué)科就基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)記背誦等，都需要不斷的積累鞏固。我們不可避免的要求學(xué)生要積累，不斷的背誦，反復(fù)的記憶，然后把我們記憶的內(nèi)容運(yùn)用到我們的試題中，這些都是積累。而學(xué)生因?yàn)閼卸?、偏科等等原因，讓我們的工作收效甚微，該怎么讓我們的苦心不被辜?fù)？我的一些想法和做法不一定完全解決問(wèn)題，但也希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。

我在教學(xué)中，每次遇到不同的學(xué)生，我都會(huì)在課堂上先給他們講一個(gè)我親身經(jīng)歷的事情：上大學(xué)時(shí)，瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)到我們學(xué)校上課――不論他的人品如何，但是他的英語(yǔ)真的讓我們大家很佩服――他說(shuō)，他上大學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)真的很不好，可以算是系里的倒數(shù)。怎么辦？每天去天臺(tái)上聽(tīng)英語(yǔ)，大聲地朗讀出來(lái)，剛開(kāi)始的時(shí)候真的是聽(tīng)不懂錄音里的任何話，讀的文章也根本不懂什么意思。但三年以后的某一天，他突然發(fā)現(xiàn)錄音全能聽(tīng)懂了，文章都能讀懂了。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很神奇，也很羨慕，都希望自己也能成為那樣?；剡^(guò)頭來(lái)我們想想，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單。這時(shí)不用我說(shuō)，大家都知道我要說(shuō)的是：積累！

學(xué)生說(shuō)積累，但是我們積累什么呢？背了那么多的古詩(shī)、名句、名篇……，最多在考試默寫(xiě)詩(shī)詞的時(shí)候派上用場(chǎng)，他們所謂的背誦積累說(shuō)到底都是一個(gè)功利的行為，讀書(shū)是為了得分。比如說(shuō)什么文化熏陶，個(gè)人德修養(yǎng)，文學(xué)體驗(yàn)，不是他們的目標(biāo)。他們更看重這個(gè)功利性，那一旦一階段不能實(shí)現(xiàn)，他們就徹底放棄。

其實(shí)我們都知道，積累所帶來(lái)的提高，實(shí)際是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。表面學(xué)到的東西，需要時(shí)間的沉淀，不斷用自己的情感去理解，揣摩，慢慢滲透到自己的心靈之中。才可能把別人的東西變成自己的，甚至才可能有所創(chuàng)新。任何東西，你只有體驗(yàn)了，才能知道其中的滋味。但是這些道理誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，可是卻難以真的記在心里，真正在實(shí)踐它。現(xiàn)在這樣一個(gè)浮躁的社會(huì)，學(xué)生也更加急功近利，想要看到的是結(jié)果，而非這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以我覺(jué)得要讓學(xué)生有所變化，能真正堅(jiān)持做到持之以恒，就必須先從改變他們急功近利的思想觀念開(kāi)始。

我不知道自己是否真的解決了這個(gè)問(wèn)題，但是在回答他們的時(shí)候，我都會(huì)在黑板上畫(huà)這樣一幅圖：

這里的每一條“――”都是我們積累的一部分，只有長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能跨過(guò)“ ”，登上另一級(jí)臺(tái)階，就是大家會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變得比以前更加會(huì)用語(yǔ)文。這就是我們所說(shuō)的“量變到質(zhì)變”。橫線就是積累的過(guò)程，即量變，我們自己的力量在知識(shí)的階梯下顯得很渺小，所以要走過(guò)橫線，就是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，才能爬上豎線這個(gè)很高的障礙！所以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積累中，我們絕對(duì)不能又要在一天兩天之中就能怎么樣，持之以恒，靜下心來(lái)讓知識(shí)不斷沉淀在你的體內(nèi)，融成你的一個(gè)部分才是最重要的！

積累所帶來(lái)的提高，實(shí)際是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。我覺(jué)得要讓學(xué)生有所變化，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，主動(dòng)積累，能真正堅(jiān)持做到持之以恒，就必須先從改變他們急功近利的思想觀念開(kāi)始。即思想觀念是基礎(chǔ)，只有把根基打牢了，才能夠讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到積累的妙處！

改變思想觀念是第一步，然后我們的學(xué)生要怎樣做，才算是真正的積累呢？

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)做以下的事情：老師讓學(xué)生自己整理討論，在特定語(yǔ)境當(dāng)中辨別見(jiàn)過(guò)的詞在句子、語(yǔ)段當(dāng)中是什么意思！她實(shí)際上是在進(jìn)行新舊的一種梳理，讓學(xué)生自發(fā)的“溫故知新”，歸納某詞有哪幾種用法，讓他去回憶，回顧自己學(xué)過(guò)的東西，這就是除了死記硬背等最低等的積累外，更高層次的積累，即自我梳理的過(guò)程。

積累所帶來(lái)的提高，實(shí)際是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，而作為積累的更高層次，梳理更是一種知識(shí)的心理內(nèi)化過(guò)程。表面學(xué)到的東西，需要時(shí)間的沉淀，不斷用自己的已知去理解，揣摩，慢慢滲透到心靈之中。才可能把別人的東西變成自己的，才可能有所創(chuàng)新。我們希望學(xué)生積累，強(qiáng)調(diào)記憶背誦的重要性，但是，學(xué)生積累的多了，就像專家說(shuō)的，不論是頭腦當(dāng)中的，還是記載本子上的等等，都有一個(gè)限度，當(dāng)積累的知識(shí)達(dá)到一定限度的時(shí)候，我們一定要把那些紛繁復(fù)雜的各類知識(shí)作一個(gè)條理性的“分類”，讓這些東西在自己的頭腦中不斷發(fā)酵。我說(shuō)有積累才有可能創(chuàng)新，但是如果沒(méi)有梳理的話，你記住的東西也只能是像頭上亂蓬蓬的“鳥(niǎo)窩”，永遠(yuǎn)也變不成“麻花辮”！用這個(gè)“梳”字真的把其內(nèi)涵準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)了。

梳理的過(guò)程，在我看來(lái)，就是把積累的指示作一個(gè)明晰的判斷，知道這些東西是在什么時(shí)候使用，逐步逐步建構(gòu)起來(lái)自己的認(rèn)知領(lǐng)域，而且這個(gè)知識(shí)是具有學(xué)生個(gè)人主觀性的。是真正把顯性知識(shí)消化成隱性知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程。比如那堂整理古詩(shī)詞中關(guān)于芳草、流水等意象的課例片斷。學(xué)生的各種能力被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)：課前的準(zhǔn)備是對(duì)這些意象的基本含義的積累，這是基礎(chǔ)；課堂上，這些積累在自己頭腦中或者筆記本中的東西，通過(guò)自己的分析討論，總結(jié)歸納，變成了一條一條明晰的線索，理論與實(shí)例的結(jié)合，更讓學(xué)生自己體會(huì)到了什么時(shí)候應(yīng)該怎么樣去用這些意象。

篇2

（一）情緒波動(dòng)易受環(huán)境影響，師生關(guān)系緊張藝術(shù)類學(xué)生雖然性格開(kāi)朗外向，但社會(huì)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生帶有的偏見(jiàn)，使這一部分學(xué)生對(duì)外界的刺激比較敏感，情緒波動(dòng)大，易受環(huán)境的干擾和影響。遇事不冷靜，情緒易急躁，思想偏激；再者大學(xué)之前的學(xué)校生活中，由于藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，加之自律性不強(qiáng)，任課教師對(duì)這部分學(xué)生帶有偏見(jiàn)，學(xué)生和教師之間抵觸情緒較強(qiáng)，不能進(jìn)行有效的溝通，結(jié)果兩者之間的矛盾較大，久而久之，這部分學(xué)生對(duì)教師的印象不好，甚至反感。

（二）人際交往障礙和心理問(wèn)題嚴(yán)重大學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，良好的人際關(guān)系是大學(xué)生身心健康和發(fā)展的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)條件。現(xiàn)階段藝術(shù)類學(xué)生的成長(zhǎng)歷程較為平坦，沒(méi)有獨(dú)自面對(duì)挫折和失敗的勇氣，所以抗挫折能力較差。進(jìn)入大學(xué)階段后面對(duì)的基本都是帶有優(yōu)越感的同學(xué)，父母的精心呵護(hù)、相對(duì)較好的家庭和社會(huì)環(huán)境，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太大的挫折和失敗，因此，遇到點(diǎn)小事就會(huì)情緒激動(dòng)，抗挫折能力明顯不足，心理素質(zhì)差，易產(chǎn)生焦慮、自卑、不合群、性格孤僻等問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙，更有甚者會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭進(jìn)而發(fā)生悲劇。民辦高校藝術(shù)類學(xué)生管理中遇到的這些問(wèn)題，一直是困擾教育管理者的課題，筆者和同仁們?cè)谔接懺蚝徒鉀Q這些難題的方法時(shí)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。雖然在管理這類學(xué)生時(shí)，每個(gè)人都有自己的一套行之有效的方法，但在教育管理的過(guò)程中都多多少少涉及到賞識(shí)教育的方面，并且都十分看重賞識(shí)教育在管理學(xué)生中所具有的顯著作用。

二、賞識(shí)教育概述

（一）賞識(shí)教育的內(nèi)涵賞識(shí)教育的含義是指在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，任課教師和學(xué)生管理者在教學(xué)和學(xué)生管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和贊許，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的教育行為。美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人之一詹姆斯認(rèn)為，得到別人的認(rèn)可、渴望以及被別人賞識(shí)是人性中最深切的本質(zhì)。馬斯洛的層次需求理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人通過(guò)對(duì)人的可暗示心理的研究，皮格馬利翁、羅森塔爾的期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)也從不同角度向我們揭示了“贊揚(yáng)”“賞識(shí)”“暗示”所潛藏的教育魅力及其成功的依據(jù)。賞識(shí)教育在我國(guó)的應(yīng)用也比較早。孔子提出的“因材施教”，其實(shí)質(zhì)也是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育；陶行知的教育思想充實(shí)完善豐富了賞識(shí)教育的理論；周弘老師成功地將其聾啞女兒教育成才，成為推廣和實(shí)施賞識(shí)教育的“第一人”，同時(shí)也最早將賞識(shí)教育理論系統(tǒng)化并全面倡導(dǎo)。這些年來(lái)，賞識(shí)教育在中國(guó)陶行知研究會(huì)和中央教科所的支持和重視下，在著名教育活動(dòng)家歐陽(yáng)維健及當(dāng)代教育家楊瑞清等人的參與和幫助下，成為一種全新的教育理念，賞識(shí)教育成功興起并被越來(lái)越多的人接受。

（二）賞識(shí)教育的作用1.使學(xué)生樹(shù)立自信，感覺(jué)到自我存在的價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，更加注重人的主體性意識(shí)的覺(jué)醒，賞識(shí)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。很多藝術(shù)類的學(xué)生從小生活在親人的包圍里，家長(zhǎng)為孩子代勞了本應(yīng)該自己完成的事情。加之較好的家庭條件，父母盡可能滿足孩子在金錢上的要求，導(dǎo)致藝術(shù)類的學(xué)生花錢大手大腳，沒(méi)有節(jié)度。進(jìn)入大學(xué)生活自理能力差，厭煩學(xué)校的伙食，不會(huì)自己洗衣服，不能正常地進(jìn)行人際交往，過(guò)度依賴他人。一方面人的主觀能動(dòng)性在他們那里不能得到很好地發(fā)揮；另一方面過(guò)度重視專業(yè)技能導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼心理，自信不足。賞識(shí)教育是把這一部分學(xué)生看成具有發(fā)展?jié)摿吞幵诎l(fā)展中的人，尊重學(xué)生的人格和意愿。不能看到藝術(shù)類學(xué)生在文化課領(lǐng)域弱，就片面地否定他們?cè)谄渌矫娴哪芰?。更不能把藝術(shù)類學(xué)生當(dāng)做材料來(lái)加工，當(dāng)做工具來(lái)馴服。用賞識(shí)的眼光去看待藝術(shù)類學(xué)生，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式讓這部分學(xué)生感覺(jué)到滿足，使他們有成就感，在失敗時(shí)能找到新的希望，克服自卑心理，重拾自信。2.使師生關(guān)系融洽，建設(shè)和諧的校園氛圍。藝術(shù)類學(xué)生在課堂上相對(duì)于其他普通文理的學(xué)生有兩個(gè)極端，一是思維活躍，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法；二是走向另一個(gè)極端，這個(gè)極端的形成主要是教師把藝術(shù)類學(xué)生積極踴躍的這種行為看成是擾亂課堂秩序，在課堂上冷嘲熱諷，學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，從此一蹶不振，對(duì)教師產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)校有抱怨和抵觸心理，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不能很好地執(zhí)行。賞識(shí)教育鼓勵(lì)教師在課堂上走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，在各個(gè)方面給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣做學(xué)生也會(huì)更加親近教師。學(xué)生親其師信其道，教師的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是育人的過(guò)程，把學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)校是真心為學(xué)生考慮未來(lái)，這樣就緩和了兩者之間的矛盾，有利于建設(shè)和諧的校園環(huán)境。

三、賞識(shí)教育在藝術(shù)類學(xué)生管理中的運(yùn)用

在當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生變化的情況下，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的管理不能再沿用以前的老方法，要減少人治的成分和單純懲罰性的措施。賞識(shí)教育既是一種新的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種行之有效的學(xué)生管理方法。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育在藝術(shù)類學(xué)生管理中的作用是十分明顯的。

（一）用平等的心態(tài)去賞識(shí)世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也不存在有一樣想法的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)不可能如管理者所愿處于同樣的水平，藝術(shù)類學(xué)生由于其各自的特長(zhǎng)所形成的性格更是千差萬(wàn)別，這種差異是客觀存在且無(wú)法避免的。每一位學(xué)生都擁有自己的特色，特別是藝術(shù)類的學(xué)生。作為教師要善于捕捉與欣賞學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)?！叭巳擞胁牛巳顺刹拧背鲎晕覈?guó)著名教育家呂型偉的一句話，作為學(xué)生來(lái)講，藝術(shù)類的學(xué)生同樣具有平等受教育的權(quán)利，他們內(nèi)心里也渴望能和其他同學(xué)一樣受到老師的關(guān)心，不在老師和同學(xué)異樣的眼光中生活學(xué)習(xí)。所以，作為學(xué)生工作管理者，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，不因?yàn)樗麄兪撬囆g(shù)類學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)差，自控力低，個(gè)性張揚(yáng)就羞辱他們，以一顆真誠(chéng)的心去關(guān)心他們，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中接受教育。

（二）做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者在實(shí)際的學(xué)生管理中，藝術(shù)類學(xué)生違紀(jì)，犯錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生，作為從事學(xué)生管理工作的育人者，不能武斷地對(duì)學(xué)生的行為定性，更不能隨意打斷學(xué)生的思維，急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。任何行為的發(fā)生都有深層次的原因。在多年的學(xué)生管理中我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類的學(xué)生其實(shí)更懂得感恩。在他們看似大逆不道行為的背后，都有一定的原因。作為學(xué)生管理者都應(yīng)該擁有良好的心態(tài)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的看法。在學(xué)生看來(lái)，耐心的傾聽(tīng)本身就是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生的一種賞識(shí)與鼓勵(lì)。而管理者在傾聽(tīng)中既能走進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的內(nèi)心世界，又能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，消除師生間的誤會(huì)，達(dá)到真誠(chéng)溝通的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“孤芳自賞”的能力賞識(shí)教育是引導(dǎo)，是感染，不是去控制。賞識(shí)教育的過(guò)程中不僅要重視管理者對(duì)藝術(shù)類學(xué)生賞識(shí)的能力，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在自己的身上捕捉閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我優(yōu)秀的一面便能夠?qū)W會(huì)賞識(shí)自我，即自我認(rèn)可與肯定，具體做法是讓學(xué)生了解自己存在的價(jià)值和在學(xué)習(xí)中的重要位置，從而將自己在學(xué)習(xí)上的潛能徹底激發(fā)出來(lái)。

篇3

【課堂實(shí)錄】

（一）從感性現(xiàn)象切入

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國(guó)太極表演。（師生一起看視頻）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎鞣饺瓝艉椭袊?guó)太極帶給你怎樣不同的感受。

生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國(guó)太極柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。

生：西方拳擊視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，中國(guó)太極更能給人審美享受。

師：回答得很好，兩位同學(xué)都能從現(xiàn)象出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文《中國(guó)與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國(guó)與西方還有哪些不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象歸類。

生：在繪畫(huà)上不同。中國(guó)以水墨畫(huà)為主，畫(huà)面意境深遠(yuǎn)，西方以油彩畫(huà)為主，富有色彩視覺(jué)沖擊力。

生：在音樂(lè)與舞蹈上不同。中國(guó)古典音樂(lè)中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現(xiàn)代感極強(qiáng)。

生：在建筑藝術(shù)上不同。中國(guó)方圓別致，西方莊嚴(yán)肅穆。

生：民間活動(dòng)不同，西方表現(xiàn)出肉體的沉醉，擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)生命極限，中國(guó)注重力與美的完美結(jié)合。

（二）追溯思維根源

師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實(shí)。作者針對(duì)中西諸多不同的文化現(xiàn)象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)諸多不同之處？

生：用作者的話說(shuō)，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，西方文化在感性與理性的兩極最為發(fā)達(dá)：在感性一極，表現(xiàn)為體育活動(dòng)；在理性一極，表現(xiàn)為科學(xué)活動(dòng)。與之相反，中國(guó)文化在感性和理性的兩極都不發(fā)達(dá)，而發(fā)達(dá)的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術(shù)和工藝?！边@是作者對(duì)產(chǎn)生中西文化現(xiàn)象不同的原因的高度概括。

師：你回答得很好。形成一個(gè)觀點(diǎn)有一個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程。從觀點(diǎn)的雛形到觀點(diǎn)的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時(shí)候沒(méi)有辦法再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。

（三）把握論證的有效性

師：另外，作者這個(gè)基本觀點(diǎn)理解起來(lái)還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？

生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國(guó)與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國(guó)的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說(shuō)理方法。

師：這位同學(xué)講得很到位。那么作者又是如何將這個(gè)問(wèn)題論述透徹的？

生：作者立足于這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在比較中從正反兩面進(jìn)行論證。針對(duì)西方感性生命和理性生命的極度表現(xiàn)，作者先交待其存在的優(yōu)勢(shì)之后，再交待其弱點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)，是先交待弱點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。

師：關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)大家在課文中畫(huà)出表明論證過(guò)程的一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。為什么作者不先交待西方的弱勢(shì)后再闡明其優(yōu)勢(shì)，先交待中國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而指明其弱勢(shì)？又為什么作者不先交待中國(guó)的，再交待西方的。

生：這與作者的落腳點(diǎn)有關(guān)。按課文的行文思路，自然地推出了中國(guó)也有它的優(yōu)勢(shì)在。這為后文說(shuō)明對(duì)待中國(guó)文化現(xiàn)象的態(tài)度做了鋪墊。

（四）探明論述意圖

師：作者為什么要引導(dǎo)讀者密切關(guān)注中西方這兩種不同的文化現(xiàn)象？

生：首先要增進(jìn)對(duì)西方與中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心?！拔鞣轿幕倘挥衅鋸?qiáng)項(xiàng)，亦有其弱項(xiàng)；中國(guó)文化固然有其短處，亦有其長(zhǎng)處。一種健康的文化心態(tài)，應(yīng)該是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使之更加豐富、更加健全?！逼浯危匾暡⒑霌P(yáng)文化傳統(tǒng)。

師：這就是作者寫(xiě)這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國(guó)與西方的文化資源主要針對(duì)“我們?cè)谖幕瘑?wèn)題上常常處于一種不自覺(jué)的狀態(tài)”，意在讓更多的人增進(jìn)對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰(shuí)的觀點(diǎn)。

陳炎認(rèn)為西方的藝術(shù)由于受理性沖動(dòng)的影響而被科學(xué)化，或者由于感性沖動(dòng)而被體育化，從而多少失去了藝術(shù)自身的特點(diǎn)。然而，王雷認(rèn)為藝術(shù)本來(lái)就是內(nèi)心思想和情感沖動(dòng)的外化，沒(méi)有沖動(dòng)，何來(lái)藝術(shù)？陳炎認(rèn)為西方的優(yōu)點(diǎn)就在于兩極體現(xiàn)在感性的沖動(dòng)和理性的沖動(dòng)上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認(rèn)為沒(méi)有兩極，何來(lái)中間？沒(méi)有感性和理性的充分發(fā)育，怎么會(huì)有感性和理性之間的交融？中國(guó)人既沒(méi)有肉體的沉醉，又沒(méi)有精神的沉醉，只有一堆在現(xiàn)實(shí)欲望中蠢蠢欲動(dòng)和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。

生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足于當(dāng)下。

師：能夠客觀地分析問(wèn)題，這一點(diǎn)你做得很好。

師：作者闡釋任何一個(gè)觀點(diǎn)都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)正確，論證有力?；谝粋€(gè)基本事實(shí)，這是展開(kāi)論證的大前提。觀點(diǎn)從現(xiàn)象中來(lái)，再到現(xiàn)象中去，這是論證的基本思維過(guò)程。

【教學(xué)評(píng)議】

這節(jié)課論述類文本教學(xué)內(nèi)容是明確的，教學(xué)方式是自由開(kāi)放的；學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是正確的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是多邊有效的。主要從兩個(gè)維度來(lái)考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學(xué)什么”決定著“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。

（一）教與學(xué)內(nèi)容的確定?！吨袊?guó)和西方的文化資源》這節(jié)課在圍繞什么內(nèi)容展開(kāi)？很明顯，整節(jié)課都在圍繞“不同”二字展開(kāi)，這個(gè)“不同”就是這節(jié)課的“課眼”。從教材角度來(lái)看，這篇文章從標(biāo)題到文本內(nèi)容無(wú)不闡釋中國(guó)與西方的文化資源的“不同”問(wèn)題。這是教材內(nèi)容。從教學(xué)角度來(lái)看，讀懂并理解課文的核心內(nèi)容是論述類文本閱讀的重要任務(wù)。對(duì)論述類文本來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正確理解文本顯得格外重要。出現(xiàn)理解上的任何偏差都是不允許的。由此來(lái)看，教學(xué)圍繞中國(guó)與西方的文化資源的“不同”推進(jìn)課堂，是理解的前提，這些教學(xué)內(nèi)容的確定是合理科學(xué)的。同時(shí)，這節(jié)課還在解決論述類文本一個(gè)非常重要的問(wèn)題：中國(guó)與西方的文化資源為何不同，為什么要寫(xiě)它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問(wèn)題。這是課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)容的核心所在。教與學(xué)內(nèi)容就是“航標(biāo)”，先有了準(zhǔn)確的“標(biāo)”，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)偏離航向。

關(guān)于“標(biāo)”的問(wèn)題，首先要弄清楚作者寫(xiě)論述文的目的是什么。學(xué)者陳炎寫(xiě)這篇文章的目的是想表達(dá)他對(duì)中國(guó)和西方文化資源的看法，就這個(gè)問(wèn)題與更多的人進(jìn)行交流和溝通。這就是對(duì)話。要有效對(duì)話，首先要做到觀點(diǎn)明晰，其次是觀點(diǎn)要站得住腳，即觀點(diǎn)有效的問(wèn)題。他的觀點(diǎn)是怎么來(lái)的？是對(duì)中西文化現(xiàn)象以及文化資源等方面進(jìn)行比較的過(guò)程中得出來(lái)的。其次要思考的一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)論述文干什么用？學(xué)生要能讀懂論述文，還要跟著學(xué)學(xué)怎樣思考問(wèn)題，怎樣形成自己的觀點(diǎn)和闡釋自己的觀點(diǎn)。

這節(jié)課“教”和“學(xué)”內(nèi)容，按論述類文本形成的思維過(guò)程推進(jìn)，由“現(xiàn)象”而“觀點(diǎn)”再“結(jié)論”。這一點(diǎn)探索是值得肯定的，只是在這節(jié)課上這個(gè)思維過(guò)程給學(xué)生留下的印象不是很深刻，還需要強(qiáng)化。

（二）教與學(xué)方法的選擇。目前，論述類文本教與學(xué)為什么一直困擾著老師與學(xué)生？這與教與學(xué)方法的選擇不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。合適的教與學(xué)方法應(yīng)該達(dá)到兩點(diǎn)要求：有效與有趣。這節(jié)課基本上做到了這兩點(diǎn)。

1.“問(wèn)題式”教與學(xué)——“有效”。論述類文本教學(xué)是否有效取決于是否能解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向課堂的進(jìn)展。這節(jié)課設(shè)置了一組遞進(jìn)有梯度的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。問(wèn)題式是適宜論述類文本閱讀教學(xué)的。寫(xiě)作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嶋H上潛藏著自我提問(wèn)的思維活動(dòng)過(guò)程。論述類文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該解決問(wèn)題。本節(jié)課大致設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)中心問(wèn)題：

西方拳擊和中國(guó)太極的不同體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)問(wèn)）

你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現(xiàn)象？（推進(jìn)問(wèn)）

為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的文化現(xiàn)象？（原因問(wèn)）

作者認(rèn)為我們?cè)撊绾螌?duì)待這兩種不同的文化資源？（結(jié)論問(wèn)）

比較陳炎和王雷的觀點(diǎn)的不同，你贊成哪一個(gè)，說(shuō)說(shuō)理由？（探究問(wèn)）

這一組問(wèn)題按順序推進(jìn)，符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。實(shí)際上這體現(xiàn)出了一種思維過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從現(xiàn)象出發(fā)，歸納總結(jié)，分析原因，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這是由“感性”而“理性”的過(guò)程，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說(shuō)觀點(diǎn)，再比較、例證，最后得出結(jié)論。

2.合理運(yùn)用教學(xué)素材——“有趣”。教學(xué)從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會(huì)科學(xué)論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，作為教學(xué)的跳板自然妥帖，如果在教學(xué)結(jié)束時(shí)能對(duì)視頻材料再做個(gè)性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點(diǎn)來(lái)自于現(xiàn)象，從根本上說(shuō)要能解釋現(xiàn)象。另外，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活當(dāng)中找材料，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松。這樣拉近了論述文與人們實(shí)際生活間的距離，至少不會(huì)覺(jué)得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問(wèn)題，以別人的不同觀點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)論述文本內(nèi)容的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。有不同觀點(diǎn)，就容易形成思想的交鋒，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考問(wèn)題。

3.教與學(xué)效果的驗(yàn)證。從“教”的效果來(lái)看，教師的教學(xué)思路清晰，集中火力解決問(wèn)題。解決“不同點(diǎn)是哪些”“為什么會(huì)有這些不同”“怎么樣”等問(wèn)題。層次感、結(jié)構(gòu)感、思維力都比較強(qiáng)。這種課堂教學(xué)的整體效果全由“不同”這個(gè)課眼來(lái)統(tǒng)領(lǐng)而形成。

從“學(xué)”的效果來(lái)看，學(xué)生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生除了理解作者的基本思想和主要觀點(diǎn)之外，還學(xué)習(xí)了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考問(wèn)題過(guò)程。當(dāng)然，一種思維方法，需要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正掌握。這需要老師適時(shí)訓(xùn)練，不斷總結(jié)與提升。

篇4

關(guān)鍵詞 文科類高職院校 體育教學(xué) 思想品德教育

二十一世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅是技能和體質(zhì)上的，更多的是人文素質(zhì)方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學(xué)中在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)呢？

一、體育教學(xué)是進(jìn)行思想品德教育的重要途徑

我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的總目標(biāo)是：“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者?！?/p>

人要生存與發(fā)展，除了要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會(huì)群體的道德行為規(guī)范。體育教學(xué)與其他學(xué)科相比，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)方面是其他學(xué)科無(wú)法替代的。所以，體育教學(xué)作為思想品德教育途徑之一，不僅擔(dān)負(fù)著傳授體育知識(shí)和技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向?qū)W生傳授體育基本知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)本身的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的思想品德教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。

在體育教學(xué)組織形式上結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內(nèi)容。在體育課上，如果沒(méi)有一定的規(guī)范限制就難以進(jìn)行體育教學(xué)。課前整隊(duì)集合，檢查人數(shù)，隊(duì)列隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)，組織學(xué)生布置、收拾器材，練習(xí)過(guò)程中同學(xué)之間的相互保護(hù)與幫助等，這些在組織過(guò)程中都蘊(yùn)含著生動(dòng)的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)生活的各種準(zhǔn)則能起到很好的導(dǎo)向作用，從而加強(qiáng)其組織性和紀(jì)律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀(jì)守法的優(yōu)秀品德。利用競(jìng)技體育中拼搏奮爭(zhēng)、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭(zhēng)冠奪魁的特點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生不畏艱難、不甘落后的意志品質(zhì)。首先，在教學(xué)中，通過(guò)課堂常規(guī)要求的貫徹落實(shí)，如嚴(yán)格考勤、加強(qiáng)組織紀(jì)律性，使學(xué)生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛(ài)集體等良好的思想道德素質(zhì)。其次，在體育教學(xué)中還要把品德教育同教學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)器材、愛(ài)護(hù)公物的品質(zhì)。

綜上所述，在體育教學(xué)中進(jìn)行品德教育，其優(yōu)勢(shì)是其他課程無(wú)法比擬的。只要我們把握體育運(yùn)動(dòng)的特性，充分發(fā)揮體育教學(xué)“以德育人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一定能更好地完成學(xué)校體育的目的和任務(wù)。

二、文科類高職院校體育教學(xué)中的學(xué)生思想品德教育

體育教學(xué)一般以集體或分組的形式進(jìn)行練習(xí)，因而構(gòu)成了較為復(fù)雜的人際關(guān)系和群體關(guān)系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關(guān)系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。體育活動(dòng)以身體活動(dòng)為主要形式，常常要求克服困難、勇敢?jiàn)^斗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、機(jī)智等意志。

體育活動(dòng)的每一項(xiàng)目都有其特點(diǎn)，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極主動(dòng)地分析研究體育活動(dòng)每一項(xiàng)目的基本內(nèi)容，挖掘其中存在的思想教育因素，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

文科物流管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流理念，具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德和較強(qiáng)的適崗能力、自主學(xué)習(xí)能力，善于表達(dá)和溝通，具有協(xié)作及團(tuán)隊(duì)工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產(chǎn)、流通、服務(wù)、管理第一線從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、貨運(yùn)、信息服務(wù)等物流業(yè)務(wù)操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。針對(duì)這一特點(diǎn)，體育教學(xué)就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神和集體協(xié)作精神。

外貿(mào)類專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才?？紤]到外貿(mào)工程類專業(yè)的特點(diǎn)，在體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分利用體育所獨(dú)具的功能，既鍛煉學(xué)生的身體、增強(qiáng)體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質(zhì)，為其今后從事外貿(mào)工作在身體和心理上打下良好的基礎(chǔ)?？赏ㄟ^(guò)武術(shù)、體操培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的意志品質(zhì)教育。在教學(xué)中，給學(xué)生出“難題”，設(shè)“障礙”，樹(shù)“對(duì)手”，制造挫折環(huán)境，同時(shí)通過(guò)表現(xiàn)、表演、評(píng)比、測(cè)試、競(jìng)賽等形式，采用相互觀察、相互保護(hù)、相互幫助的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生向難題、障礙、對(duì)手挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和相互信任、相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的高尚品質(zhì)和優(yōu)良的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中吃苦耐勞，疲勞時(shí)咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底；困難時(shí)堅(jiān)忍不拔，持之以恒；失敗時(shí)不氣餒，頑強(qiáng)拼搏；勝利時(shí)不驕傲自滿、冷靜待之的品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)教育、語(yǔ)文

隨著教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，以單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求。職業(yè)院校教師面臨的新任務(wù)就是：更新教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該采取的對(duì)策，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行“辯證的否定”，努力使職業(yè)教育的課程教學(xué)改變低效，無(wú)效的狀況；同時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的困境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而盡力使職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力 、水平具有自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在高職語(yǔ)文類課程中運(yùn)用的可行性、必要性。

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法構(gòu)成的，它所改變的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于中心地位而學(xué)生僅是在教師指導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)和技能的狀況。推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論及其系列教學(xué)法，一則可提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間，二則有望將現(xiàn)行的課程教學(xué)改革引向社會(huì)發(fā)展所期望的、生產(chǎn)一線需要的人才這一目標(biāo)。不容否認(rèn)的是現(xiàn)今的職業(yè)教育中課程教學(xué)與普通教育的雷同與近似，因而推行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2、鑒于高職院校所承擔(dān)的是向社會(huì)輸送合格的職業(yè)后備人才的職責(zé)，而高職語(yǔ)文類課程的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)高職各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此學(xué)好高職語(yǔ)文類課程不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野擴(kuò)充知識(shí)面、培養(yǎng)其語(yǔ)文興趣，更重要的是它還可以培養(yǎng)學(xué)生日后工作和生活實(shí)踐所必須的一些基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，比如應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力等。教學(xué)務(wù)必講求實(shí)效，這已經(jīng)成為高職教育工作者的共識(shí)，因而高職語(yǔ)文類課程教學(xué)方法的改革也必然要匯入整個(gè)教學(xué)改革的洪流中去。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論及其教學(xué)法的實(shí)踐

1、實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，首選是項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法首要的是應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)具體明晰的工作任務(wù)并提出準(zhǔn)確的要求，課程教學(xué)以工作任務(wù)為內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，立足于教會(huì)學(xué)生如何出色的完成任務(wù)，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項(xiàng)目教學(xué)中，筆者認(rèn)為設(shè)置項(xiàng)目尤為重要，結(jié)合高職學(xué)生的水平和特點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到成就感和學(xué)有所用，使項(xiàng)目活動(dòng)具有可操作性。

2、分組討論、確定內(nèi)容。教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后師生一起討論，最終確定任務(wù)。學(xué)生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。

3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)信息?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生查閱圖書(shū)資料，上網(wǎng)等等方式培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，并進(jìn)行歸納整理。

4、學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生按方案確定個(gè)人任務(wù)并共同完成，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成效果，每組選一名代表匯報(bào)結(jié)果，教師對(duì)自評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)并提出改進(jìn)建議。

現(xiàn)以高職語(yǔ)文類課程以《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)首先進(jìn)行興趣引導(dǎo)：討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。其次，建立項(xiàng)目教學(xué)情境：創(chuàng)建一個(gè)虛擬公司，學(xué)生通過(guò)應(yīng)聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會(huì)，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競(jìng)聘。然后進(jìn)入教學(xué)主題：（1）告知：案例展示，分析評(píng)論，引出任務(wù)。（2）提出任務(wù)要求。（3）布置任務(wù)。（4）師生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務(wù)所用應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文藝語(yǔ)體和應(yīng)用語(yǔ)體的差異。最后學(xué)生自主完成招聘求職任務(wù)需用到的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘演講稿等各種文書(shū)。

再以《文學(xué)欣賞》為例加以說(shuō)明，以往在進(jìn)行《文學(xué)欣賞》教學(xué)時(shí)，是教師在課堂上講解自己對(duì)文學(xué)作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡。用項(xiàng)目教學(xué)法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁的文學(xué)精品進(jìn)行專題式教學(xué)。把每一個(gè)主體單元作為一個(gè)“項(xiàng)目”。教師結(jié)合教材，只介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去分析鑒賞，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)自主寫(xiě)出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。然后教師與學(xué)生共同完成的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到其成功和優(yōu)點(diǎn)也可反思其不足之處以取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次教學(xué)活動(dòng)把活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果登記起來(lái)，使單項(xiàng)活動(dòng)具有連續(xù)性。

就以上的操作而言，項(xiàng)目在形式上表現(xiàn)為完成一個(gè)文書(shū)或一個(gè)作品，內(nèi)容上是工作任務(wù)，目標(biāo)指向是職業(yè)能力，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主要的行動(dòng)者，以獨(dú)立小組的形勢(shì)完成完整的工作進(jìn)程，包括從信息收集和工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及工作成果的評(píng)價(jià)等。在這一過(guò)程中體驗(yàn)并獲得工作過(guò)程的知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，為今后成為有用的職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)在高職語(yǔ)文類課程教學(xué)推行項(xiàng)目教學(xué)法的思考。

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用有大力試用推廣的價(jià)值。尤其是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)而使課堂變得生動(dòng)起來(lái)活躍起來(lái)，不僅在課堂上，而且把語(yǔ)文教學(xué)滲入到日常學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在潛移默化中提高學(xué)生的素質(zhì)。

盡管如此，務(wù)必說(shuō)明的是，要使項(xiàng)目教學(xué)有效全面推行，我們必須加強(qiáng)以下幾方面工作：

1、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視下加強(qiáng)配套建設(shè)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種新教學(xué)法，打破了以往學(xué)科體系教學(xué)框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)等都面臨著變革，所以推行中將會(huì)遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)從思想上足夠重視，還要加強(qiáng)與教育教師溝通，做好整體教改計(jì)劃，完善實(shí)訓(xùn)條件，建立教改有效激勵(lì)機(jī)制等工作。

2、教師應(yīng)提高自身職業(yè)技能。

教師要給予學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實(shí)際操作和教學(xué)技能。故而教師應(yīng)苦練內(nèi)功，精心設(shè)計(jì)好每門課，每堂課的教學(xué)過(guò)程，用項(xiàng)目教學(xué)法教育學(xué)生的同時(shí)自己也扎扎實(shí)實(shí)的埋頭苦學(xué)，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。

3、用生動(dòng)的項(xiàng)目展示鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索。

教師認(rèn)真檢查落實(shí)，對(duì)高職語(yǔ)文類來(lái)說(shuō)，可以嘗試用不同展示方法，例如文學(xué)鑒賞中用角色表現(xiàn)，情景模似法等，應(yīng)用文寫(xiě)作可營(yíng)造每種應(yīng)用文實(shí)際需要的環(huán)境等。通過(guò)深思熟慮的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，生動(dòng)形象的角色表演，材料收集分析處理的過(guò)程，及適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，應(yīng)當(dāng)會(huì)使平面的知識(shí)點(diǎn)“立”起來(lái)，鮮活起來(lái)，從而最終收到意想不到的效果。

4、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。

活動(dòng)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)正確客觀的評(píng)價(jià)他人和自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生實(shí)際能力能否提高評(píng)價(jià)是不可短缺的重要一環(huán)。因此教師的評(píng)價(jià)必須是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，絕不可輕描淡寫(xiě)敷衍了事。

以上只是筆者對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論及項(xiàng)目化教學(xué)改革的粗淺嘗試和體會(huì)。誠(chéng)然，實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)和改革，目前只是萬(wàn)里走完的第一步，實(shí)踐中尚需不斷總結(jié)，最終才能使建構(gòu)行之有效的職業(yè)課程教學(xué)模式這一重要任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》 姜大源 主編 / 2007--4 清華大學(xué)出版社

2、《職業(yè)教育學(xué)研究新論》 姜大源 著 / 2007--1 教育科學(xué)出版社

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下文是教學(xué)論文的三種類型及其寫(xiě)作方法，一起來(lái)看看吧!

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫(xiě)成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫(xiě)作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫(xiě)清楚。寫(xiě)清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開(kāi)頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫(xiě)明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果

一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意?？傊?某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫(xiě)的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫(xiě)起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫(xiě)作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。

 

二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文

在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫(xiě)作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)

觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的人教版教材進(jìn)行比較后,寫(xiě)了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽(tīng)聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。

2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)

光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的:

A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

3.得出結(jié)論指出對(duì)策

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[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實(shí)踐 專業(yè)化成長(zhǎng) 課程體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0008-03

一、引 言

近十年來(lái)，我國(guó)師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范過(guò)渡，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，即將完成由二級(jí)師范向一級(jí)師范的過(guò)渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開(kāi)放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問(wèn)題上存在較多分歧。如長(zhǎng)期以來(lái)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見(jiàn)是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)的師范性；另一種意見(jiàn)是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見(jiàn)導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實(shí)踐，致使教育實(shí)踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來(lái)教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）教育實(shí)踐活動(dòng)

地方院校的師范教育實(shí)踐活動(dòng)仍集中于教育實(shí)習(xí)及教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為師范教育實(shí)踐的主體。這種對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）數(shù)學(xué)教育課程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實(shí)行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充產(chǎn)生的重復(fù)。

（三）教育實(shí)習(xí)時(shí)間

首先，傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且太短。教育實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)年級(jí)，這時(shí)期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實(shí)習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間本科為8周，專科為6周，這與發(fā)達(dá)國(guó)家（一般至少為12～18周甚至更長(zhǎng)）相比，存在很大差距。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，形式化嚴(yán)重。再次，實(shí)習(xí)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實(shí)習(xí)，而且缺乏實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實(shí)習(xí)”和“見(jiàn)習(xí)”的作用，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

事實(shí)上，師范教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實(shí)：一是體現(xiàn)出對(duì)教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對(duì)未來(lái)工作要有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”，重要舉措是對(duì)師范教育實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、專業(yè)化成長(zhǎng)的改革理念與思路

發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)踐模式，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教育實(shí)踐功能的多元化，教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，教育實(shí)踐方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，教育實(shí)踐過(guò)程的全程化。[2]

國(guó)內(nèi)對(duì)師范教育實(shí)踐的研究主要集中于教育實(shí)習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》（1990），徐開(kāi)春等合著的《提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實(shí)踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實(shí)習(xí)角度出發(fā)，開(kāi)展一些如“增加教育見(jiàn)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立教育理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐課程制度存在課時(shí)總量不足，學(xué)科課程與實(shí)踐課程比例失衡；從以教育實(shí)習(xí)為主，形式單一、實(shí)踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問(wèn)題出發(fā)，提出教育實(shí)踐課程改革應(yīng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)總量，使學(xué)科課程與實(shí)踐課程取得動(dòng)態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；整合理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實(shí)踐模式；更新評(píng)價(jià)理念，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；關(guān)注教育實(shí)踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實(shí)習(xí)的具體問(wèn)題，考慮了教育實(shí)踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實(shí)效性。

因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實(shí)踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長(zhǎng)全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開(kāi)展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實(shí)施教師專業(yè)化成長(zhǎng)適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。

（一）改革理念

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評(píng)價(jià)高師教育實(shí)踐過(guò)程中的成效及遇到的實(shí)際問(wèn)題，以組織一系列教育實(shí)踐活動(dòng)為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的師范教育實(shí)踐模式，凸顯師范教育實(shí)踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”。

改革單一的師范教育實(shí)踐的內(nèi)容。教育實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。

重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。

提高師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒(méi)有充分發(fā)揮出作為一個(gè)促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實(shí)踐已是不爭(zhēng)的共識(shí)。

（二）改革思路

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開(kāi)展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。

強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。

實(shí)施以“課題組織課程、問(wèn)題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來(lái)組織學(xué)科教育類課程；而在“問(wèn)題組織課堂”方面，主要是以“問(wèn)題解決教學(xué)”為方法，實(shí)施各門課程的教學(xué)。

三、專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)施途徑

（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長(zhǎng)人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性

“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)施各種小型的校外教育實(shí)踐活動(dòng)，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，最后1年開(kāi)展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)“一基二柱多項(xiàng)”的課程體系。“一基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項(xiàng)”是指設(shè)計(jì)融于4年的多項(xiàng)系列化教育實(shí)踐活動(dòng)，具體安排如下。

第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動(dòng)，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動(dòng)，主要是教師和學(xué)生的活動(dòng)，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)。

第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個(gè)故事”的實(shí)踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識(shí)等方面的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)第一次上講臺(tái)后，對(duì)中小學(xué)生說(shuō)話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。

第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見(jiàn)習(xí)”活動(dòng)。師范生深入中小學(xué)的各個(gè)具體教學(xué)班，見(jiàn)習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項(xiàng)具體活動(dòng)，獲得對(duì)中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。

第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開(kāi)展“試上一節(jié)課”活動(dòng)，試著領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)教案、導(dǎo)入、組織、提問(wèn)、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實(shí)際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

第五學(xué)期：實(shí)施學(xué)科教育課程體系，開(kāi)展“課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，包括專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和技能實(shí)踐項(xiàng)目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫(huà)、課件制作、說(shuō)課與講課、微格教學(xué)、板報(bào)設(shè)計(jì)、試教等。

第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實(shí)習(xí)”。

開(kāi)始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校外導(dǎo)師”，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

“規(guī)范性實(shí)習(xí)”分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時(shí)間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。規(guī)范性實(shí)習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動(dòng)的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實(shí)習(xí)，到中小學(xué)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教，真刀真槍地干。實(shí)踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。

第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實(shí)踐體系的技能性和綜合性

課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個(gè)維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實(shí)踐；“10”是指10個(gè)子項(xiàng)目，即建立在以“讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見(jiàn)圖1）。

數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問(wèn)技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過(guò)程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“說(shuō)課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運(yùn)用能力”。

（三）強(qiáng)化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實(shí)踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性

一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過(guò)直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地加以避免和補(bǔ)足。

二是建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書(shū)育人的基本素質(zhì)等。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長(zhǎng)等開(kāi)設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。

三是加強(qiáng)高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。

（四）實(shí)施“以課題組織課程、以問(wèn)題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式

在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程為課題，采用“羅生門方法”開(kāi)展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問(wèn)題組織課題”方面，則主要是以問(wèn)題為主線，實(shí)施“問(wèn)題解決教學(xué)法”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉問(wèn)岫主編.當(dāng)代中國(guó)師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.

[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實(shí)踐模式比較研究[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2005，（2）.

[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.

[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問(wèn)題組織課堂――高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育類課程整合與課堂教學(xué)模式改革研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

篇8

摘 要：文章采取了問(wèn)卷調(diào)查的方法，以哈爾濱學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性為研究對(duì)象，通過(guò)自編問(wèn)卷的形式調(diào)查教育科學(xué)學(xué)院兩個(gè)年級(jí)共計(jì)156名在校學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置認(rèn)可程度，以此來(lái)了解哈爾濱學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)于師范生需求的適應(yīng)性，并提出若干修改建議，以給師范生培養(yǎng)工作改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；適應(yīng)性研究；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0002-02

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需求，高校必須更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和教師職前教育特點(diǎn)的需要，并在兩者中尋找平衡點(diǎn)。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，多從教師的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，較少考慮教育對(duì)象的需求，人才培養(yǎng)的相關(guān)科研工作也多從教育者層面開(kāi)展，因而在課程實(shí)際運(yùn)行中缺乏適應(yīng)性，影響了實(shí)施效果。因此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)角度進(jìn)行探討，并能伴隨學(xué)生需求的變動(dòng)進(jìn)行符合實(shí)際的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下小學(xué)教師的崗位要求和教師培養(yǎng)的需求。

二、研究方法

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法開(kāi)展研究。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)在讀學(xué)生。自編問(wèn)卷主要分為兩大部分，第一部分主要以被試對(duì)“哈爾濱學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”課程設(shè)置的滿意度為調(diào)查內(nèi)容，由參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生根據(jù)對(duì)課程學(xué)習(xí)后的實(shí)用性感受度在五級(jí)量表中做出選擇，以反映其對(duì)某一門課程的認(rèn)可程度。問(wèn)卷的第二部分是開(kāi)放性問(wèn)題，主要是要了解一下除了上述所列舉的課程外，學(xué)生還期望開(kāi)設(shè)哪些課程，以及學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度和職業(yè)認(rèn)可度，以提高研究結(jié)論的科學(xué)性和實(shí)踐性。

三、研究結(jié)果

1. 總體情況

從收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案整體呈滿意狀態(tài)。在專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)問(wèn)題中，97.4%的被調(diào)查者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)可以幫助自己在未來(lái)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，有69.9%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程可以幫助自己找到滿意的工作，同時(shí)認(rèn)為在工作中可以使所學(xué)內(nèi)容得到運(yùn)用的被調(diào)查者達(dá)91%。從學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感角度砜矗有39.7%的被調(diào)查者表示越來(lái)越喜歡教師職業(yè)，52.6%的被調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)有積極變化，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)滿意度達(dá)90.4%，這說(shuō)明人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)能起到較好的支撐作用，課程的配置結(jié)構(gòu)較為合理，能滿足多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

2. 各知識(shí)板塊間的比較分析

從學(xué)科性質(zhì)角度，教師對(duì)教育類知識(shí)和學(xué)科類知識(shí)兩大類型進(jìn)行了調(diào)查。教育類知識(shí)內(nèi)容的調(diào)查中，被調(diào)查者對(duì)“教育概論”“課程與教學(xué)論”“小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)”等通識(shí)教育課程的實(shí)用性反饋較好，實(shí)用性評(píng)價(jià)都在70%以上。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，教育類知識(shí)的學(xué)習(xí)可獲得教育教學(xué)的一般理論和實(shí)踐原則，逐漸形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念，學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行教育教學(xué)科研與實(shí)驗(yàn)，掌握基本的科研程序和方法，培養(yǎng)一定的科研素養(yǎng)。心理學(xué)課程使受教育者能懂得小學(xué)生心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和積極健康情感的培養(yǎng)，幫助其習(xí)得良好行為習(xí)慣、生活技能和學(xué)習(xí)能力，為在今后的教學(xué)工作中成為優(yōu)秀的教師奠定理論基礎(chǔ)。

學(xué)科類課程的調(diào)查中，“漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)”“教師口語(yǔ)”等為代表的教師技能訓(xùn)練課程的開(kāi)設(shè)認(rèn)可度很高，均在65%以上。被調(diào)查者認(rèn)為傳統(tǒng)意義上師范教育的“三字一話”在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中仍發(fā)揮著十分重要的作用，直接體現(xiàn)著教師的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)得到了被調(diào)查者的廣泛認(rèn)可，但開(kāi)放性問(wèn)題的反饋結(jié)果顯示存在課程難度較大的問(wèn)題，并且教學(xué)應(yīng)用的軟件多數(shù)小學(xué)多媒體設(shè)備并不支持，學(xué)習(xí)后應(yīng)用轉(zhuǎn)化率難以保證。

3. 最高分與最低分課程比較分析

在對(duì)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析中，找出最高分和最低分的課程并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查，可以幫助教師進(jìn)一步探討學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的適應(yīng)性。學(xué)科類課程中的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練”“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”三門教學(xué)技能訓(xùn)練課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)均高達(dá)90%，被試普遍認(rèn)為通過(guò)課堂上高度仿真的模擬教學(xué)聯(lián)系，有利于習(xí)得教學(xué)方法，在實(shí)習(xí)和工作中可以很快進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。被調(diào)查者還認(rèn)為可以通過(guò)系統(tǒng)的教法訓(xùn)練，完整經(jīng)歷備課授課評(píng)課的過(guò)程，有利于形成基本學(xué)科素養(yǎng)和基本教師素質(zhì)。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對(duì)人文社科基礎(chǔ)知識(shí)課程的認(rèn)可度很低，以“人類與自然”和“人類與社會(huì)”兩門課程為例，在這兩門課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，認(rèn)為其“很不實(shí)用”的被調(diào)查者分別達(dá)5.1%和4.5%，而認(rèn)為其“很實(shí)用”的被調(diào)查者僅占9.6%，這在整體的研究中屬于比較極端的情況。另外，值得注意的現(xiàn)象是，藝體類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)也較低，均不及50%。

四、結(jié)論和建議

1. 結(jié)論

一是經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)各板塊知識(shí)的實(shí)用性評(píng)價(jià)都比較高，很少出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某門課程評(píng)價(jià)“不實(shí)用”或“很不實(shí)用”，這說(shuō)明“哈爾濱學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”課程設(shè)置評(píng)價(jià)較高，整體適應(yīng)性較好，能滿足多數(shù)情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。二是被調(diào)查者反饋教育類課程缺少實(shí)踐實(shí)例的支撐。學(xué)習(xí)內(nèi)容多為教育學(xué)界經(jīng)典的理論知識(shí)，由于本科階段學(xué)生將理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力有限，再加上有若干課程在小學(xué)教育中的作用體現(xiàn)并不明顯，因此學(xué)習(xí)中應(yīng)試成分較大，效果不理想；而實(shí)踐與創(chuàng)新教育中，學(xué)年論文的體系設(shè)置不完善，學(xué)生得到教師系統(tǒng)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，往往難以有效落實(shí)，教育研究能力薄弱。三是從被調(diào)查者關(guān)于教育類課程和學(xué)科類課程滿意度調(diào)查結(jié)果可以看出，受教育者對(duì)學(xué)科類課程的需求度較高，訪談結(jié)果顯示這是受教育者在參加教育見(jiàn)習(xí)后的體驗(yàn)感知，他們認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的師范技能訓(xùn)練在現(xiàn)今小學(xué)教育工作中仍舊發(fā)揮著不可替代的重要作用，直接體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

2. 建議

一是在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度。教師要精選對(duì)師范生發(fā)展有重要作用的課程內(nèi)容，避免課程向單一門類或?qū)W科縱深發(fā)展。同時(shí)，教師要綜合考量各方面的因素，在教育類課程與學(xué)科類課程間取得平衡。二是在教育類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)加強(qiáng)“教師成為研究者”的理念導(dǎo)向，完善學(xué)年論文制度，使學(xué)生在本科階段能夠嘗試進(jìn)行教育科研的初步實(shí)踐。同時(shí)，要對(duì)人文社科知識(shí)、藝體類教育課程進(jìn)行改革，以分學(xué)期安排課時(shí)，改變授課內(nèi)容（如將美術(shù)素描的學(xué)習(xí)內(nèi)容改為簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)），增開(kāi)手工制作等門檻低、效果好的課程，降低教學(xué)內(nèi)容難度，使其能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力素質(zhì)。三是在學(xué)科類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“三筆字”、普通話、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功的訓(xùn)練，將書(shū)寫(xiě)練習(xí)中“小先生”制度推廣到其他技能的教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫、傳、帶作用。同時(shí)，教師要積極引入先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如增設(shè)電子白板的使用訓(xùn)練等，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。四是增設(shè)第二課堂。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生教育專業(yè)技能研習(xí)社團(tuán)、開(kāi)展學(xué)生師范技能比賽、學(xué)生專業(yè)技能展示等，可讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，從而獲得不斷提高自己的動(dòng)力，使人才培養(yǎng)方案最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：兒童教育APP；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

一、兒童教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化。最顯而易見(jiàn)的就是過(guò)去購(gòu)物需要自己去商店購(gòu)買，而現(xiàn)今可以享受足不出戶、送貨上門的電子商務(wù)。信息技術(shù)正改變著人們的生活方式，很多事情都變得更加人性化、智能化、數(shù)字化。不僅僅是成年人，兒童也深受信息技術(shù)的影響，他們所生活的環(huán)境中遍布著各種各樣的電子和高科技產(chǎn)品。兒童就是在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以各種新奇的電子產(chǎn)品對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不陌生，研究過(guò)后就可以很快地掌握使用方法并能熟練應(yīng)用。他們的玩具也不僅僅局限于傳統(tǒng)玩具，各種有趣的應(yīng)用圍繞在他們身邊。學(xué)校針對(duì)兒童教育在工具上早已不再是單純的書(shū)本、粉筆、黑板，而是增加了多種多樣的數(shù)字化的教學(xué)工具，有一些學(xué)校已經(jīng)采用了使用iPad上課的模式，深受學(xué)生歡迎。各種數(shù)字化、智能化的產(chǎn)品如早教機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)電腦等圍繞在兒童身邊，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。高新技術(shù)改變著教育模式，像iPhone和iPad這樣的移動(dòng)設(shè)備如果得到合理的應(yīng)用，也會(huì)成為重要的學(xué)習(xí)工具。與買玩具相比，現(xiàn)在多數(shù)的年輕父母更愿意從大量的兒童教育類軟件中為孩子下載一款合適的APP。對(duì)于當(dāng)下的父母來(lái)說(shuō)，兒童教育類APP已成為他們?yōu)楹⒆舆x擇玩具和教育用品的首選。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，兒童教育類APP可能是除游戲外最具賺錢潛力的類別。數(shù)據(jù)顯示，在教育類APP應(yīng)用上，超過(guò)80％的熱賣應(yīng)用的對(duì)象是兒童，并且兒童教育類軟件應(yīng)用的需求呈持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。然而，從市場(chǎng)現(xiàn)狀分析來(lái)看，兒童教育類APP要想真正迎來(lái)大發(fā)展，還要克服諸多問(wèn)題，這需要我們共同努力。

二、兒童教育類APP的發(fā)展趨勢(shì)

1.寓教于樂(lè)類APP契合兒童天性

游戲是兒童的天性。在游戲中，兒童能得到最大限度的放松。同時(shí)，兒童的注意力很容易轉(zhuǎn)移，對(duì)于單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易產(chǎn)生排斥心理。所以，若能夠使兒童融入游戲，激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就能開(kāi)發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力，有助于兒童健康成長(zhǎng)。

2.知識(shí)趣味型APP是發(fā)展主流

大量的數(shù)據(jù)顯示，APP應(yīng)用程序是否有趣、能否激發(fā)兒童的興趣是衡量APP成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。趣味性是吸引兒童使用APP的關(guān)鍵，所以APP一定要設(shè)計(jì)得有趣，引起兒童的興趣，讓兒童持續(xù)地使用該產(chǎn)品，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于如何使設(shè)計(jì)的APP有趣，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手：可以把畫(huà)面做得十分精美，顏色鮮艷，以此吸引兒童的注意力；或者采用有趣的、原創(chuàng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣；抑或通過(guò)拖拉、點(diǎn)擊按鈕等動(dòng)作強(qiáng)調(diào)兒童與APP之間的互動(dòng)關(guān)系；等等。這些都可以使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更具趣味性和互動(dòng)性，迎合兒童活潑好動(dòng)、喜歡新奇的個(gè)性，得到他們的青睞。

3.市場(chǎng)細(xì)分和使用群體細(xì)化

未來(lái)APP的設(shè)計(jì)將有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，嬰幼兒早教市場(chǎng)還有很大的潛力。目前，嬰幼兒早教市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)并不完善，有一定的盲目性，用戶的定位不清晰，山寨類的產(chǎn)品比較多。為了使APP能有更好的發(fā)展，開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者需要重新對(duì)嬰幼兒用戶進(jìn)行細(xì)分和精準(zhǔn)定位，這樣才能開(kāi)發(fā)出更好的產(chǎn)品。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡兒童的關(guān)注。學(xué)齡兒童年紀(jì)比較小，剛從游戲轉(zhuǎn)到正規(guī)的學(xué)習(xí)上，自身認(rèn)知與發(fā)展能力均不成熟。使用群體細(xì)分不僅有利于開(kāi)發(fā)者準(zhǔn)確定位不同年齡段兒童的具體需求，也便于家長(zhǎng)更加輕松、準(zhǔn)確地為孩子找到合適的應(yīng)用。

4.啟蒙教育向小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移

目前，市場(chǎng)上的多數(shù)兒童教育類APP產(chǎn)品是針對(duì)學(xué)前兒童的啟蒙教育而設(shè)計(jì)的，市場(chǎng)發(fā)展并不均衡。我們應(yīng)該將重心向小學(xué)教育轉(zhuǎn)移，主要有兩個(gè)方面的原因：一方面，隨著兒童教育類APP市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，學(xué)前兒童啟蒙類APP市場(chǎng)趨于飽和，開(kāi)發(fā)者應(yīng)努力尋求更多的市場(chǎng)機(jī)遇，小學(xué)兒童的教育勢(shì)必成為未來(lái)的一大熱點(diǎn)；另一方面，隨著學(xué)前兒童逐漸長(zhǎng)大，他們對(duì)于小學(xué)教育類APP的需求也會(huì)逐漸增長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)者須與用戶的需求相匹配，所以未來(lái)的關(guān)注點(diǎn)勢(shì)必由啟蒙教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)移，下一個(gè)兒童應(yīng)用的熱點(diǎn)是為小學(xué)生而設(shè)計(jì)的。結(jié)語(yǔ)文章主要研究了兒童教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀，指出其未來(lái)的路還很長(zhǎng)，兒童教育類APP要想真正迎來(lái)光明，還需要克服諸多問(wèn)題。同時(shí)，文章也分析了兒童教育類APP的發(fā)展趨勢(shì)，指出了未來(lái)的發(fā)展方向，為兒童教育類APP以后的研究和開(kāi)發(fā)提供了一些建議。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：職前教師；培養(yǎng)模式；改革

職前教師培養(yǎng)是相關(guān)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)即將從事教育行業(yè)的準(zhǔn)教師入職前的專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，因此，其培養(yǎng)模式的好壞直接對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量造成了不可忽視的影響，從而制約一定范圍內(nèi)的教師教育水平的高低。因此，教師職前培養(yǎng)在準(zhǔn)教師受教育過(guò)程中具有十分重要的作用。

一、我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式

我國(guó)比較成熟的職前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，即：本科生階段的職前教師培養(yǎng)模式和研究生階段的職前教師培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)的本科生既要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等教師教育類課程，并參加教育實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)本專業(yè)畢業(yè)論文。

研究生培養(yǎng)階段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京師范大學(xué)率先實(shí)施，之后相繼被華東師范大學(xué)以及其他高等師范院校效仿并在其基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，取得了較為可觀的成績(jī)。在該模式中學(xué)生入學(xué)后，前4年與其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)本科生的過(guò)程基本相同，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)決定從事教師職業(yè)的學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行選拔，選擇綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，再用2年的時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，順利畢業(yè)的將取得教育碩士學(xué)位?！?+1+2”教育模式以華東師范大學(xué)為先導(dǎo)，是指在本科師范生畢業(yè)之前選拔出志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到中學(xué)工作一年，也相當(dāng)于以教師的身份在中學(xué)進(jìn)行一年的實(shí)踐訓(xùn)練，之后再回校進(jìn)行2年的研究生學(xué)習(xí)，這種模式克服了“4+2”培養(yǎng)模式實(shí)踐較短的弊端。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家采用的培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職前教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為深入的研究，其探索成果對(duì)世界教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。以下將對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的3+1，3+2等教師職前培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英國(guó)。鑒于英國(guó)大學(xué)的普通專業(yè)學(xué)制一般為三年，教育專業(yè)和教育學(xué)院可以招收本科畢業(yè)生，進(jìn)入為期一年的研究生培養(yǎng)階段。一年中學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)課程、教育學(xué)的相關(guān)課程、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在完成以上學(xué)業(yè)后可獲得研究生文憑，又稱為“研究生教育證書(shū)課程計(jì)劃”，該證書(shū)是本科生畢業(yè)后受過(guò)教育培訓(xùn)的證明，但不能證明其在學(xué)術(shù)方面已達(dá)到研究生水平，是社會(huì)承認(rèn)的可以聘任教師職位的資格。按此模式培養(yǎng)的教師主要到中小學(xué)任教。

2.3+2模式

3+2模式在法國(guó)職前教師培養(yǎng)模式中占主導(dǎo)地位。大學(xué)前兩年主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)法的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)并取得普通學(xué)校文憑者才可參加師范學(xué)院的預(yù)選，通過(guò)篩選者可在大學(xué)第三年的學(xué)習(xí)中獲得由法國(guó)政府提供的5萬(wàn)法郎津貼。第三年學(xué)習(xí)合格者，才能獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位。之后的教師教育由大學(xué)和師范院校共同承擔(dān)，學(xué)制規(guī)定為兩年，即“3+2”模式。第一年主要為資格考試做準(zhǔn)備，大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)針對(duì)資格考試的專業(yè)理論部分開(kāi)設(shè)課程，除少量教學(xué)法之外，主要涉及學(xué)科知識(shí)；第二年的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，有專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)教育、論文等，其中，專業(yè)實(shí)習(xí)分散到每周進(jìn)行。

三、國(guó)外教師職前培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式改革的影響

1.更新教師教育理念

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑方便地獲得知識(shí)，比如網(wǎng)絡(luò)、媒體等，而通過(guò)教師講授獲得知識(shí)是有限的，尤其是在廣度上，因此，課堂教學(xué)不再只注重教師的講授，“填鴨式”教學(xué)被逐漸摒棄，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以求知者的主體形象參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)也有所改變，不再僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思考問(wèn)題的方式、實(shí)際操作能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，逐步形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式共存的教學(xué)檢驗(yàn)策略。另外，放眼全國(guó)，終身教育理念已深入人心。

社會(huì)的發(fā)展和變化對(duì)教師提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師的培養(yǎng)要分層次、逐步培養(yǎng)，師范性學(xué)校在教師培養(yǎng)上，應(yīng)考慮將職前教育、入職教育和在職培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)考慮如何充分利用各種教育資源，以達(dá)到最優(yōu)化的教育效果，確保學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠自我提升。

2.加強(qiáng)教育課程比重，注重教育實(shí)踐訓(xùn)練

我國(guó)在教師職前培養(yǎng)中教師教育類課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例遠(yuǎn)低于世界平均水平。開(kāi)設(shè)的教師教育類課程較少，且教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)落后。因此，應(yīng)增加教師教育類課程的比重，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國(guó)本科師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6-8周，相對(duì)較短，因此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，注重教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，全面提升學(xué)生的教學(xué)技能。

3.構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式

我國(guó)地域遼闊，民族較多，不同地區(qū)教育發(fā)展水平存在著明顯的差異，要使基礎(chǔ)不同的高等師范院校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的統(tǒng)一改革與整齊劃一是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可以因地制宜，構(gòu)建不同的適合各地的教師培養(yǎng)模式。就一些國(guó)家重點(diǎn)師范院校和一些師范專業(yè)成效較為突出的綜合性大學(xué)而言，可以適當(dāng)延長(zhǎng)其培養(yǎng)年限，例如以北京師范大學(xué)為代表，越來(lái)越多有條件的大學(xué)采用“4+2”模式培養(yǎng)研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師就是很好的探索。

職前培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師不可小覷的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的教師職前培養(yǎng)模式。

基金項(xiàng)目：本文系河南省2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2013-JSJYYB-004），河南大學(xué)第十三批校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（HDXJJG2013-01），河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃（MSJG2013-07）。