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篇1

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問題關(guān)系到學校的辦學方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓基本就業(yè)者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數(shù)學生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學內(nèi)容和教學方式，定位偏頗也勢必導(dǎo)致教學內(nèi)容和教學形式的偏頗。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進行教學改革也迫在眉睫。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時做調(diào)整，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識和新技術(shù)含量高的專業(yè)得不到發(fā)展，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個學校的專業(yè)設(shè)置大同小異，導(dǎo)致學生在畢業(yè)的時候，相同專業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專業(yè)人才。在嚴峻的就業(yè)壓力下，許多學生的就業(yè)選擇與所學專業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專業(yè)浪費”。

(三)課程設(shè)置不合理

高職院校的主要定位應(yīng)該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學科建設(shè)、強調(diào)理論體系的“學科本位”。不顧經(jīng)濟發(fā)展形勢和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專業(yè)課程目標定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標準，沒有細化到崗位工作規(guī)范，以至課程實際上難以擺脫傳統(tǒng)學科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學生適銷不對路，動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，勢必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學校當成職業(yè)培訓機構(gòu)。個別學校也正好掛著安排學生實訓實習的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學，也不再進行跟蹤指導(dǎo)，美其名日適應(yīng)市場需要，追求就業(yè)導(dǎo)向，其實質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場、降低教學成本。

(四)缺乏對就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系

自上世紀9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴大上來，因為學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學校的效益，所以，學校把大量的人力、物力、財力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當作學校的常規(guī)I生大事來抓，而對于學生就業(yè)工作的關(guān)注，遠未及招生工作引起的足夠重視。從而使學生在巨大的就業(yè)壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)；有的高職院校雖然設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計等事務(wù)性工作，難以展開具體有效的、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向下的高職教育變革策略

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，建立與社會就業(yè)價值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對自身實施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國高等教育毛入學率已達19％，已進人大眾化高等教育階段，并將逐步進入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因為普通本科院校，特別是重點院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應(yīng)在提高教育教學質(zhì)量的同時，注重加強內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應(yīng)該明確高職教育是我國經(jīng)濟及社會發(fā)展形勢的需要。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中明確指出，高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。事實上，高職院校只有堅持高職的辦學方向才有生

命力。因為高職院校相對普通本科院校而言，辦學歷史相對較短，在學科教育、基礎(chǔ)科學研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場的辦學方針，隨時把握高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的市場需求，以及對這類人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求。應(yīng)該明確，高職教育的辦學方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求，積極配合勞動部門和人事部門，密切與企業(yè)勞務(wù)市場的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動高職教育的發(fā)展。

(二)突出職業(yè)特色，科學設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接，必須以市場為導(dǎo)向，瞄準區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專家參加的專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，對人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標等方面進論證、評議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專業(yè)設(shè)置與否。

高職院校還要對已有的專業(yè)進行定期評估，對一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專業(yè)進行改革，有效地調(diào)節(jié)各專業(yè)學生的數(shù)量和規(guī)模，保證專業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專業(yè)過?！倍a(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長遠，對于已經(jīng)成為學校優(yōu)勢、有特色的專業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進一步做大、做強，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進課程改革

目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學生的應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結(jié)合。

1．實行多元化的課程開發(fā)

以就業(yè)為導(dǎo)向的學生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學模式。在課程開發(fā)方面。應(yīng)從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。

這種校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W校“預(yù)定”所需人才，學校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計劃和相應(yīng)課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃，確定課程教學內(nèi)容和評估標準，參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

這種課程開發(fā)模式，使學校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。尤其是“定單”式課程開發(fā)，有助于使學生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性。

2．實行以“崗位就業(yè)目標”的課程目標設(shè)計

以就業(yè)為導(dǎo)向進行高職課程目標設(shè)計，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位。突出崗位培養(yǎng)目標并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開來，而是把學生思想品德、文化知識、個人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標模式，由于課程目標定位瞄準某種職業(yè)，具體落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤。只要專業(yè)設(shè)置建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實為社會所需，課程目標在課程內(nèi)容和課程實施過程得到貫徹，就可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓提供條件。

3．課程內(nèi)容注重知識技能的綜合化

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。高職課程應(yīng)立足學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會必需的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當?shù)钠胶?。綜合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要

素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學科體系，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時間保障。

4．實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

相對于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。但是，課程模塊化仍有一個如何設(shè)計和選擇結(jié)構(gòu)的問題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計思路是：首先對某一專門職業(yè)的能力進行分解，將其中基本性知識、技能設(shè)計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，學生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學生根據(jù)自己的特長和愛好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學習方案和就業(yè)方向，最終可以達到提高學生就業(yè)適應(yīng)性的目的。

5．實現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重

在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個相對應(yīng)的范疇。所謂“顯性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學計劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識的、有計劃的；后者是無意識的、無計劃的?，F(xiàn)代課程觀認為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質(zhì)層面，如學校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學生問的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學方針、教學觀念和校風等；制度層面，包括學校的管理體制、學校組織機構(gòu)以及班級運行方式等。籠統(tǒng)地講，學校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現(xiàn)人的認知結(jié)構(gòu)的話，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要創(chuàng)設(shè)寬松、真實、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升就業(yè)質(zhì)量

目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專門化、人本化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍，并構(gòu)建科學、有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導(dǎo)向下高職院校隊伍建設(shè)的重大舉措，是實現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標的必要保證。

1．構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式

為提升對市場變化響應(yīng)的靈敏度，有必要使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)縱向進入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心——系職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專業(yè)教師、輔導(dǎo)員——班級學生信息員的體系化組織運作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導(dǎo)員一起成為職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并通過其“教”的活動和“學”的活動實施統(tǒng)合。

2．科學劃分高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊

職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價值評價中心、職業(yè)咨詢服務(wù)中心及教育教學資源配置中心。可考慮將高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個子系統(tǒng)模塊，即對外的就業(yè)市場模塊(服務(wù)用人單位、中介機構(gòu)等)與生源市場模塊(服務(wù)考生、家長等)；對內(nèi)的教活動主題模塊(服務(wù)提供教活動的個人與部門)與學活動主題模塊(服務(wù)學生)；相對獨立的信息平臺(社會需求模板庫)建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。

3．發(fā)揮實踐基地和校友會的作用，搭建就業(yè)平臺

就業(yè)工作是高職院校的生命線，就業(yè)率和就業(yè)稱職率是衡量高職院校教學質(zhì)量的最終指標。高職院校要利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協(xié)的介入合作，探索互動性產(chǎn)學合作以及訂單式人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學校與企業(yè)的資源共享和互補。

篇2

電大開放教育辦學最大的特點和優(yōu)勢就是系統(tǒng)辦學。如何發(fā)揮系統(tǒng)資源的整體優(yōu)勢來保證并提高教學質(zhì)量，一直是電大加強系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。遼寧電大在學院制改革之后，開放教育教學及管理目前遵循的是以省校學院為主導(dǎo)的原則，由于省校多數(shù)學院教師隊伍整體比較年輕，本身有著繁重高職的教學主體任務(wù)，客觀上不能全身心投入到開放教育教學上來；他們以前對開放教育教學不了解，各學院又沒有自己的開放教育學生進行教學歷練，現(xiàn)在還沒有開放教育教學、管理及指導(dǎo)經(jīng)驗，還不具備對全省系統(tǒng)開放教育教學指導(dǎo)和管理的資歷，很難對全省開放教育教學進行正確、有水平的指導(dǎo)和管理。目前這種狀況使省校處于削弱了對全省開放教育教學指導(dǎo)和管理的狀態(tài)。省校教務(wù)處按照學校重新理順開放教育體制機制，完善學院制改革辦法的要求，大力推進“開放教育改革項目”的落實。只有深化學院制改革、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制，才能更好的滿足系統(tǒng)開放教育教學和教學管理各項工作需求。

二、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制的指導(dǎo)思想

以建設(shè)更加開放、更具特色、“活力、實力、合力、魅力”的開放大學為目標，堅持“八向八要”原則，以四個年（教學質(zhì)量年、精細管理年、項目落實年和作風建設(shè)年）的活動為抓手，以堅持內(nèi)涵建設(shè)為主線，以系統(tǒng)建設(shè)為根本，全面深化改革。通過組建全省系統(tǒng)教學團隊，充分發(fā)揮系統(tǒng)師資的整體優(yōu)勢，做好全省開放教育教學指導(dǎo)和教學管理工作，進而提高系統(tǒng)的凝聚力，推進系統(tǒng)建設(shè)，開創(chuàng)開放教育新局面。

三、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制的思路

組建以“省校為主導(dǎo)、系統(tǒng)為主體”全省系統(tǒng)專業(yè)教學團隊，開展全省開放教育教學指導(dǎo)和教學業(yè)務(wù)管理工作。專業(yè)教學團隊，是從遼寧電大系統(tǒng)各辦學單位、省校各學院及相關(guān)部門專業(yè)教師中選拔產(chǎn)生的，承擔全省電大系統(tǒng)開放教育專業(yè)教學管理、教學指導(dǎo)、教學資源建設(shè)、教學改革與創(chuàng)新等任務(wù)，以提高全省開放教育教學水平為目標而組成的創(chuàng)新型教學組織形式。通過專業(yè)教學團隊建設(shè)充分發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢，實現(xiàn)系統(tǒng)凝心聚力和師資共享，共建教學團隊、共建教學資源，共建支持服務(wù)體系，共建質(zhì)量保證體系，構(gòu)建一個更加開放、更加靈活、更具活力、更加完善的辦學體系，從而加強了系統(tǒng)建設(shè)，提高了內(nèi)涵建設(shè)。

四、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制的建立

專業(yè)教學團隊是開放教育教學和教學管理新體制機制的建立的基礎(chǔ)。專業(yè)教學團隊的組建由省校教務(wù)處統(tǒng)一組織實施，專業(yè)教學團隊的構(gòu)成以系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師為主體，專業(yè)教學團隊的各項工作由系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師分工協(xié)作共同完成。專業(yè)教學團隊的界定與劃分、日常管理與運行，既要圍繞總體教學目標任務(wù)實施統(tǒng)籌管理，又要結(jié)合專業(yè)特點和教學實際分類指導(dǎo)。專業(yè)教學團隊的日常工作，既要通過制度規(guī)范做到有章可循，又要積極開展科研立項，通過項目推動教學改革創(chuàng)新進程。建立專業(yè)教學團隊首先是制度建設(shè)，建立起“遼寧電大開放教育教學和教學管理工作改革方案”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)管理規(guī)定”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學團隊負責人管理辦法”和“遼寧電大開放教育課程責任教師管理辦法”和“專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師工作規(guī)范及評價標準”等相關(guān)管理制度，其次是對系統(tǒng)各辦學單位、省校各學院及相關(guān)部門開展宣傳和動員活動，統(tǒng)一思想和認識，使其正確理解創(chuàng)新開放教育教學和教學管理體制機制的做法，然后在系統(tǒng)中下發(fā)選聘專業(yè)團隊負責人及課程責任教師的文件及通知，建立起開放教育教學和教學管理新體制。最后是組織開展專業(yè)教學團隊負責人和課程責任教師培訓，使專業(yè)教學團隊能按期開展教學和教學管理等工作，形成開放教育教學和教學管理新的運行機制。

五、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制建立和運行的保障措施

為保障開放教育教學和教學管理新體制機制的建立和運行，一是省校加大開放教育教學資金投入，確保專業(yè)教學團隊有效的開展工作，改進基于網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)教學的條件。二是省校組織開發(fā)開放教育全省系統(tǒng)教師服務(wù)網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)和教學資源信息管理系統(tǒng)，促進教學管理與信息技術(shù)相融合，方便全省教師資源、課程教學媒體資源的查詢及相關(guān)教學工作交流。三是專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師參加國家開放大學教學業(yè)務(wù)會議的全部費用、去基層電大開展教學檢查指導(dǎo)的全部費用，由省校承擔。四是基層電大教師擔任專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師工作，每學期經(jīng)考核合格后，按省校開放教育教學教師工作量計算辦法及費用標準支付報酬，按學期發(fā)放。五是省校定期組織召開各專業(yè)教學團隊工作研討會，各專業(yè)教學團隊定期組織召開相關(guān)專業(yè)教師工作研討會，研究問題、改進工作。六是基層電大要積極投入到省校創(chuàng)新改革中，要大力組織和支持本校具備條件的優(yōu)秀教師積極參與全省系統(tǒng)專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師工作，出臺相應(yīng)的配套措施，為本校教師做好“專業(yè)教學團隊負責人或課程責任教師”的各項教學工作提供保障和良好的支持服務(wù)。七是省校定期開展優(yōu)秀專業(yè)教學團隊負責人及優(yōu)秀課程責任教師評比表彰活動，促進教學工作質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語

篇3

論文摘要：針對學校藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，教育部提出了加快推進藝術(shù)教育的課改的要求，本文結(jié)合中外藝術(shù)教育對比研究，新課程標準與原大綱的對比分析，闡述中小學藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義，開創(chuàng)我國學校教育的新局面。

全國中小學美術(shù)新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學生了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展，”以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

一、從中外藝術(shù)教育的對比研究看我國學校藝術(shù)教育的差距

藝術(shù)教育是學校美育教育的主要內(nèi)容和主要實施途徑，是素質(zhì)教育的有機組成部分。2l世紀的中國美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟全球化和科技快速發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。

美國早已把學校藝術(shù)教育寫進聯(lián)邦憲法，承認藝術(shù)是一門核心學科?！霸诮虒W中具有與英語、數(shù)學、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術(shù)課是為全體學生開的，而不是少數(shù)愛好者?！狈▏?987年通過《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達國家均非常重視學校藝術(shù)教育。與發(fā)達國家相比，我國學校藝術(shù)教育還有相當距離，且區(qū)域差異也很大。

美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學校對藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場地受限，設(shè)備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴重失衡，許多重點中學只看重升學率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對四川20余所省重點中學進行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開設(shè)藝術(shù)課程，學校只保留高考美術(shù)輔導(dǎo)班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生學習興趣；跟著高考方向開課，不考美術(shù)的學生在高中階段就沒有美術(shù)課程，這些均嚴重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓班，但仍改變不了許多中小學對藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。

這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學校藝術(shù)教育改革，以適應(yīng)時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學美術(shù)新課程改革，充分認識學校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、從現(xiàn)行中小學美術(shù)新課程標準與原大綱比較分析認識我國學校藝術(shù)教育改革的迫切性

我國現(xiàn)行中小學美術(shù)新課程標準在教學觀念的更新與教學體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在教學目標的確定、教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的改革、教學活動的指導(dǎo)等方面，“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”

首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標準在認定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價值體現(xiàn)在陶冶學生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線。

其次，在課程目標的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對目標的表述較為簡明而全面，內(nèi)容主要是知識點。新課標在對目標進行表述時，把教學方式的組織，教學方法，達到的目標結(jié)合起來，更為科學、具體、明了。在總目標下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評述、設(shè)計與應(yīng)用、綜合與探索四個方面，分學段制定教學子目標，這是非常科學的。

再次，在教學內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術(shù)、繪畫)是按學科的知識系統(tǒng)來確定，而新課標則變靜態(tài)為動態(tài)，以教學活動設(shè)立學習領(lǐng)域，充分突出學生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內(nèi)容的拓展，而且是對美術(shù)目標和觀念的突破、教學方式的突破。二是新課標把教學內(nèi)容與學生興趣有機結(jié)合起來，要求與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來構(gòu)建教學內(nèi)容。三是新課標力求精簡內(nèi)容、降低難度，這一點以前同樣提出過。現(xiàn)在再次強調(diào)，力爭在一段時間內(nèi)有顯著的成效。

最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標用較大篇幅，說明評價的作用，強調(diào)評價的重要性。另外在課程資源開發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學生學習的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。

三、中小學藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義

我國剛頒布的《學校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學校的公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨特的現(xiàn)實意義。

一方面，高校藝術(shù)教育也是我國學校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學校開展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價值和現(xiàn)實意義。中小學、高校藝術(shù)教育是一個有機的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學藝術(shù)教育的延伸，也是中小學藝術(shù)教育的補充，尤其是在現(xiàn)階段我國中小學藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后，大部分將從事中小學藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會我國中小學美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性。

由此可見，高師美術(shù)專業(yè)教師了解中小學美術(shù)課程體系及領(lǐng)會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業(yè)教學中，加強對學生認識水平、審美能力和教育教學能力的培養(yǎng)，教育學生深刻領(lǐng)會中小學美術(shù)新課改精神，明確切實加強學校美育工作是當前全面推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的一項重要任務(wù)，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育在培養(yǎng)和造就我國本世紀的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。

我國已計劃盡快建立大、中、小學相銜接的科學合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會知識。

在普通院校開設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問題需要我們?nèi)嵺`、探索和研究。借鑒中小學藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學體系，旨在培養(yǎng)和提高大學生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿足大學生對藝術(shù)教育的渴求和期望。實行必修和校級素質(zhì)文化選修，納入學分制，所設(shè)課程受到學生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術(shù)課程的學生比選其它課程的學生多，取得了較顯著的成績。

我院普通專業(yè)公共美術(shù)課程教學框架：

公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評價，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學生追求真善美，增強學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學生認為開設(shè)藝術(shù)教育課程對今后的教育教學工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學效果感到滿意。去年，幾位非美術(shù)專業(yè)的學生選修美術(shù)課程，在老師指導(dǎo)下，考取了四川大學等高校美術(shù)學專業(yè)碩士研究生。:

四、與時俱進，努力開創(chuàng)學校藝術(shù)教育工作新局面

學校藝術(shù)教育工作是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術(shù)陶冶學生、教育學生、引導(dǎo)學生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學校藝術(shù)教育是學校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當一部分教育界同仁對美育和學校藝術(shù)教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術(shù)教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開展藝術(shù)的指導(dǎo)思想偏離了全面實施素質(zhì)教育的軌道，一些學校藝術(shù)教育為應(yīng)試教育服務(wù)，為少數(shù)學生服務(wù)，為經(jīng)濟利益服務(wù)的現(xiàn)象比較突出。”部分高等學校對發(fā)展專業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術(shù)的價值，著眼未來，把有利于學校藝術(shù)教育的各個方面都利用起來，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。

與此同時，加快推進高考制度改革，探索綜合評價的選拔方式，以期對學校藝術(shù)教育的發(fā)展起到事半功倍的作用。高等學校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革思路相銜接，以利于中小學實施素質(zhì)教育。

篇4

[關(guān)鍵詞]高等教育；自學考試；發(fā)展

1981年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《關(guān)于<高等教育自學考試試行辦法>的報告》，這標志著高等教育自學考試制度(以下簡稱“自學考試制度”)正式誕生。自學考試制度是我國高等教育的制度創(chuàng)新，具有鮮明中國特色，適合我國國情，一經(jīng)產(chǎn)生，便顯出強大的生命力。自學考試制度已經(jīng)成為我國規(guī)模最大的社會化開放高等教育，成為滿足人民群眾接受高等教育的重要途徑和我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點。然而，高等教育自學考試的發(fā)展歷程并非一帆風順，人們對自學考試制度還存在許多模糊甚至錯誤的認識，而且高等教育自學考試制度本身還不成熟、不完善，其今后的發(fā)展還需要進一步探討。本文試論述之，以求教于方家。

一、高等教育自學考試內(nèi)涵剖析

國務(wù)院《高等教育自學考試暫行條例》指出高等教育自學考試是“對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”。對此，本文認為，“自學考試”(又稱為自考)不是專指自學考試系統(tǒng)中的國家考試工作，而是指包括個人自學、社會助學和國家考試在內(nèi)的自學考試的全部活動。如果把自學考試看作是一個實體，圍繞著自學考試活動，包括一定的實施機構(gòu)、人員和制度，這樣，自學考試教育就和其它的教育組織一樣，是一個社會組織。

二、高等教育自學考試促進了我國高等教育的發(fā)展

近二十幾年來，我國高等教育迅速發(fā)展。其中不乏自學考試的功勞。高等教育自學考試以其獨特的形式吸引了一大批學子，同時也為我國高等教育的發(fā)展做出了不小的貢獻。

1、擴大了高等教育的規(guī)模

高等教育相比，自學考試具有開放性、靈活性、經(jīng)濟性等特點，使那些不能進入高等學校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。自學考試吸引了社會公民廣泛參與，經(jīng)過25年的發(fā)展，自學考試制度己成為我國規(guī)模最大的社會化開放教育。截至到2005年底，自學經(jīng)過25年的發(fā)展，自學考試已經(jīng)取得長足發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，累計報名考生4300多萬，畢業(yè)生累計達625萬人；自學考試全國開考的專業(yè)有600多個，開考課程2000多門，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、政法、管理、語言等普通高校開設(shè)的所有學科；除臺灣、澳門外，全國各省、市、自治區(qū)以及香港特別行政區(qū)均己設(shè)立了自學考試考點。自學考試如此的發(fā)展在很大程度上促進了我國高等教育的發(fā)展和進步。此外，自學考試具有較高的權(quán)威性，自學者的學習成就由國家統(tǒng)一考試認可，通過自學考試獲得的學歷證書社會認可度高。

2、節(jié)約了高等教育經(jīng)費

高等教育是一項高投入的事業(yè)，在大眾化進程中需要雄厚的經(jīng)濟實力作為支撐，經(jīng)費不足一直是制約我國高等教育發(fā)展的瓶頸。自學考試制度以其制度優(yōu)勢，充分整合了社會資源來發(fā)展高等教育事業(yè)。自學考試制度調(diào)動了各級各類教育機構(gòu)的積極性，參與到助學活動中來，同時吸引社會力量辦學，帶動民辦高校的發(fā)展。自學考試巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，支持了我國高等教育的大眾化發(fā)展?！笆濉逼陂g，國內(nèi)著名教育經(jīng)濟學家靳希斌承擔了一個自學考試制度效益分析的課題，課題研究報告指出：“從經(jīng)濟投入看，對自學考試學生的培養(yǎng)，國家公共教育投資僅占普通高等院校在校生的5%。以北京為例，一個普通高等院校培養(yǎng)一個學生，國家要投入10000多元，而自考生每人每年只有200多元，還不足5%。按此計算，25年來自學考試培養(yǎng)了625萬多畢業(yè)生，已經(jīng)為國家節(jié)省了公共教育投資1000多個億”。

3、促進了高等教育的多樣化

自學考試制度優(yōu)化了我國高等教育的資源配置，促進了我國高等教育的多樣化發(fā)展，突出表現(xiàn)在促進我國高等教育的辦學體制、經(jīng)費來源、教育形式、課程標準等方面的多樣化。如我國民辦高等教育的興起得益于自學考試制度的發(fā)展。自學考試制度創(chuàng)立以后，由于自學考試具有權(quán)威性，社會聲譽良好，因而產(chǎn)生了極大的社會吸引力，帶動一批自學考試輔導(dǎo)班形式的民辦高中后教育培訓機構(gòu)迅速發(fā)展；同時，自學考試的低廉考試費用，也使個人分擔了一定的教育成本。自學考試制度推動了高等教育經(jīng)費由政府、社會、個人共同投入的格局的形成，促進我國高等教育實現(xiàn)經(jīng)費籌措渠道的多樣化；再次，自學考試制度促進了高等教育形式的多樣化。自學考試制度“以考促學”的基本運行機制是自學考試作為一種教育活動的根本特征，確立了自學考試制度是一種新的高等教育形式。“以考促學”這種教育形式充滿了活力，學習者可以參加普通的面授助學班接受助學，也可以通過音像材料接受助學，還可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò)參加“網(wǎng)上助學”，學習者能夠按照個人情況接受助學輔導(dǎo)，充分滿足了學習者的個性化要求。

三、目前高等教育自學考試存在的問題

在我們看到自學考試為我國高等教育的發(fā)展做出了很大貢獻的同時，我們也不能忽視自學考試發(fā)展中存在的種種問題。

1、以學歷教育為主

高等教育自考創(chuàng)辦的初衷是實施成人學歷教育。1988年國務(wù)院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》明確指出：“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試?！钡请S著時代的發(fā)展和進步，今天的情況與20世紀80年代有了很大不同，由于高校不斷大規(guī)模擴招，招生年齡條件放寬，民辦高校、成人高校增多，人們享受高等教育的機會大大增加，人們有了選擇的空間。與高校實施的學歷教育相比，高教自考沒有什么優(yōu)勢可言。在全社會都在積極構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習化社會的大背景下，無論在理論上還是在實踐中仍局限于實施學歷教育為主的高等教育自學考試，將面臨生源減少、規(guī)模萎縮等嚴峻挑戰(zhàn)。

2、“應(yīng)試”教育傾向嚴重

由于高教自考是以自學為主的一種國家考試教育，國家考試在自考中處于核心地位?；诖笠?guī)?？荚囘\作因素的考慮，每個專業(yè)考試計劃規(guī)定的經(jīng)過精簡，多則13、14門，少則10門，比同專業(yè)、同層次的其他教育形式要少6——8門課程。另一方面，由于深受普通高等教育的影響，高教自考的實踐性課程比較缺乏，實踐環(huán)節(jié)一直很薄弱，還不能與專業(yè)、理論知識的學習同步運行，對實踐能力的考核也存在著紙上寫實驗、背實驗的現(xiàn)象。因此，在教育過程中存在著圍繞考試這一“指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

3、缺乏制度優(yōu)勢

高等教育自學考試教學系統(tǒng)所依托的普通高等學校的師資、設(shè)施及其它教育資源，將因高等學校規(guī)模的迅速擴大、產(chǎn)業(yè)化運行機制的逐步形成和人事分配制度的改革，而出現(xiàn)短缺或配置上的困難。其他高等教育的制度創(chuàng)新，將進一步突現(xiàn)高等教育自學考試制度的供給滯后，從而影響高等教育自學考試教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高等教育自學考試教育制度的供給滯后主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標缺乏特色；適合個人自學、社會助學、國家考試教學特點和學生學習過程中認識規(guī)律的課程教材體制并未完全建立；有效地為學生提供自學和助學服務(wù)的體制，包括與專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教材要求配套的相對穩(wěn)定的技術(shù)培訓、教學實踐、專業(yè)實習和社會實踐的機構(gòu)和基地，以及與之相適應(yīng)的規(guī)范尚很不健全，造成自學考試有關(guān)專業(yè)教學實驗、實踐環(huán)節(jié)較為薄弱；以高等教育自學考試這一教育產(chǎn)業(yè)的消費者—學員為中心的、周到而便捷的服務(wù)體制尚不完善；國家考試的方法單一、手段落后；缺乏對自學考試向薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村發(fā)展的制度優(yōu)勢等等。

四、目前我國高等教育自學考試面臨的挑戰(zhàn)

在發(fā)現(xiàn)自學考試發(fā)展中存在的問題的同時，我們還要看到其目前面臨的挑戰(zhàn)。我國普通高等院校在連續(xù)幾年的擴招的基礎(chǔ)上，招生規(guī)模大幅上升；成人高校、電視大學、網(wǎng)絡(luò)學院、民辦大學等多種教育形式發(fā)展迅速；同時，境外教育機構(gòu)不斷介入國內(nèi)教育市場，出國留學持續(xù)升溫，等等。新的形勢使自學考試事業(yè)在發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)。

1、生源問題

由于高校擴招，原來20%-35%的自學考試生源不再需要通過自學考試來獲得學歷文憑，另外幾種高等教育形式也與自學考試形成強有力的競爭，眾多的教育渠道形成了生源重新分流的格局。就全國近幾年的情況而言，參加自學考試學歷教育的人數(shù)在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢。例如，2007年自學考試學歷教育的報考人次數(shù)比2006年減少了370多萬人次。如何吸引更多的人參加到自學考試中來是自學考試事業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。

2、生源結(jié)構(gòu)問題

一直以來，自學考試以專科學歷教育為主，隨著新高職的發(fā)展，?？茖哟萎厴I(yè)生大量增加，本科教育需求相對不足，大量的?？茖哟萎厴I(yè)生參加自學考試來接受繼續(xù)本科教育。部分本科生、特別是有些研究生為適應(yīng)工作需求，也參加到自學考試隊伍中來。據(jù)統(tǒng)計，2005年，自學考試考生中具有專科和?？埔陨蠈W歷的達到55%，江蘇省就有幾千名具有研究生學歷的考生參加自學考試，全國參加自學考試的研究生超過10000名。天津市2006年4月份舉行的自學考試中也有803名具有碩士以上學歷的人員報考。生源結(jié)構(gòu)的變化及如何適應(yīng)這種變化對自學考試事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

五、我國高等教育自學考試發(fā)展前景中的三個創(chuàng)新

在正確認識到我國高等教育自學考試發(fā)展中存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)后，讓我們來正確地分析一下我國高等教育自學考試的發(fā)展前景。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會經(jīng)濟增長方式發(fā)生改變。經(jīng)濟社會的深刻變化，要求勞動者素質(zhì)的提高，中央也提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才”。同時，知識經(jīng)濟時代來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，崗位適應(yīng)性成為勞動者面臨的新問題。提高勞動者素質(zhì)，適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求，為自學考試事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。

1、觀念創(chuàng)新是我國高等教育自學考試發(fā)展的基礎(chǔ)

對于自學考試而言，理念創(chuàng)新，就是指自學考試要按照新的環(huán)境(包括政治、經(jīng)濟、文化)的發(fā)展要求，按照社會的需求和應(yīng)考者的正當意愿，對考試功能、考試內(nèi)容、考試過程及方法等基本問題的認識和看法進行及時更新和轉(zhuǎn)變。

第一、樹立品牌觀念。自學考試要面向?qū)W習化社會，樹立品牌，要根據(jù)當前市場經(jīng)濟的需求，有必要把企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略思想和方法納入到自學考試的運作管理上，要牢固樹立競爭意識。一是要充分發(fā)揮自學考試自身固有的優(yōu)勢和特色。自學考試的靈活性、多樣性、調(diào)整快、效益高、針對性強都是自學考試的固有優(yōu)勢，也是它的特色。發(fā)揚這些優(yōu)勢和特點，不僅可以加快我國高等教育的發(fā)展，滿足不同類型人員的需要，而且還可以解決我國教育發(fā)展和改革中遇到的一些難點問題。當今教育市場競爭異常激烈，沒有特色的東西必將被淘汰，在開拓自學考試新領(lǐng)域、發(fā)展新專業(yè)等時一定要揚長避短。要根據(jù)自學考試的特點和優(yōu)勢，一些學術(shù)性很強的和實踐性要求很高的專業(yè)，若缺乏必要的教學條件，就不要開設(shè)，如臨床醫(yī)學專業(yè)等。

第二、樹立開放的教育觀念。自學考試要發(fā)展成為終身教育的一個最大的教育考試平臺。當今時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快；隨著市場經(jīng)濟的加速推進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)崗位的頻繁變動，各類繼續(xù)教育的需求日益增加，生產(chǎn)、工作技能過時成了普遍現(xiàn)象；隨著我國建設(shè)小康社會的推進，人民生活水平的不斷提高，也使人們更加注重提高生活質(zhì)量，學習的愿望和需求越來越大。因此自學考試一是要發(fā)揚原先門類齊全、多樣和靈活的優(yōu)勢，大力發(fā)展學歷教育，但同時也要充分利用自學考試的開放性，利用國家考試的權(quán)威性，大力發(fā)展非學歷證書考試，滿足社會和人民的實際需求。

2、技術(shù)創(chuàng)新是我國高等教育自學考試發(fā)展的手段

技術(shù)是自學考試中的“軟件”。為了適應(yīng)學習化社會的要求，自學考試的技術(shù)創(chuàng)新也是其發(fā)展中的重要一環(huán)。具體而言，要加強對社會助學組織的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)，強化服務(wù)意識，提高服務(wù)水平，調(diào)動高等學校、行業(yè)培訓機構(gòu)等各類教育組織參與助學的積極性。依托民辦教育機構(gòu)、職業(yè)院校等一切可以利用的社會教育資源，建立一批自學考試學習服務(wù)中心，形成自學考試學習服務(wù)聯(lián)盟，為考生提供咨詢服務(wù)、學習指導(dǎo)和實習訓練基地，提高學習成功率。在符合條件的學習服務(wù)中心開展終結(jié)性考試和形成性考核相結(jié)合的評價試點。加強教材建設(shè)，建設(shè)符合自學考試教育規(guī)律的現(xiàn)代化、立體化教材體系。注重利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段，搭建覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)助學平臺，建立自學考試“虛擬校園”，提供網(wǎng)絡(luò)課件、遠程答疑、網(wǎng)絡(luò)講座、電子圖書等遠程學習支持，為考生尤其是偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的考生提供學習服務(wù)。

3、制度創(chuàng)新是我國高等教育自學考試發(fā)展的保障

制度建設(shè)是影響自學考試事業(yè)發(fā)展的決定性因素。新形勢下，自學考試事業(yè)發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，制度創(chuàng)新是自學考試事業(yè)發(fā)展的根本保障。

第一、明確自學考試制度的發(fā)展目標。目標使事物被理解，制度使事物可操作，目標和制度的意義統(tǒng)一于目標的實現(xiàn)。自學考試制度創(chuàng)新應(yīng)首先明確制度的發(fā)展目標。《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“完善自學考試制度，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學習體系?！薄稕Q定》明確了自學考試制度在構(gòu)建我國終身學習體系中的作用，是指引新形勢下自學考試事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。自學考試制度的發(fā)展目標應(yīng)由“補償”、“補充”教育向終身教育轉(zhuǎn)變，面向農(nóng)村、等教育面向職業(yè)教育和非學歷教育，實施結(jié)構(gòu)調(diào)整；搭建繼續(xù)教育平臺，搭建高“立交橋”，構(gòu)建終身學習體系和建設(shè)學習型社會，構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系；為公民提供充足的教育機會和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進人的全面發(fā)展，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，建設(shè)社會主義和諧社會。

第二、創(chuàng)設(shè)有利于自學考試事業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。凡是與自學考試制度相關(guān)聯(lián)的國家法律、法規(guī)、政策等都可看作是自學考試的制度環(huán)境。目前，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》都有與自學考試制度相關(guān)的法律條文，在這方面可以說具有了一定的基礎(chǔ)。當下急需的是，需要有一部《終身教育法》或《終身學習法》，還需要有一部經(jīng)過修訂的《高等教育自學考試條例》。同時，教育行政部門要持“大教育觀”來指導(dǎo)我國高等教育的發(fā)展，要把自學考試制度納入高等教育的發(fā)展規(guī)劃體系，把自學考試制度的建設(shè)、發(fā)展提上議事日程。此外，教育行政部門要克服傳統(tǒng)的觀念，克服用“正規(guī)”、“非正規(guī)”的標準來區(qū)分不同形式的高等教育，要沖破傳統(tǒng)思想的禁錮，創(chuàng)設(shè)有利于自考生發(fā)展、有利于自學考試制度發(fā)展的環(huán)境，這也正是高等教育大眾化所需求的。

第三、優(yōu)化自學考試制度的組織結(jié)構(gòu)。對于以社會性、開放性為主要特點，以“以考促學”為基本運行機制的自學考試來說，傳統(tǒng)的教育組織結(jié)構(gòu)方式不能適應(yīng)事業(yè)的特點和發(fā)展，必須把社會中與自學考試事業(yè)利益相關(guān)的主要團體如行政組織、學術(shù)組織、服務(wù)組織、學習者組織、評估組織等都吸納到統(tǒng)一組織中來。自學考試制度要建立和完善“自學考試專業(yè)建設(shè)委員會”、“自學考試教材建設(shè)委員會”、“自學考試教學督導(dǎo)委員會”、“自學考試文化建設(shè)委員會”、“主考校工作聯(lián)席會”、“自學考試戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會”等，建立考試研究單位，加強自學考試制度研究，保證自學考試科學健康發(fā)展。吸納更多的社會力量參與到自學考試活動中來，并處理好相互的關(guān)系，樹立共生觀念，消除種種隔閡。充分發(fā)揮行政、學術(shù)、市場、社會等各自的作用，使分散的力量合成為整體的力量。

總之，對于自學考試所存在的問題，要有效地克服，就必須對自學考試組織的方方面面進行綜合創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自學考試具有競爭力的特色，才能為自學考試的發(fā)展爭取到更大的空間，使自學考試能夠持續(xù)、健康地發(fā)展下去。

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篇5

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與理念較落后

全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各高校迅速發(fā)展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，傾向于對其進行功利性的商業(yè)價值評判，把多培養(yǎng)幾個自主創(chuàng)業(yè)的“企業(yè)家”看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，卻很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入人才培養(yǎng)的計劃。與此同時，社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業(yè)教育基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點進行創(chuàng)業(yè)能力的訓練和提升，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能迅速帶來經(jīng)濟效益的途徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在掙錢養(yǎng)家糊口、創(chuàng)辦新企業(yè)的膚淺層面上。殊不知，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創(chuàng)新的動態(tài)過程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會創(chuàng)業(yè)更能提升學生的社會責任感與創(chuàng)新精神。社會創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養(yǎng)大學生為社會服務(wù)的意識。社會創(chuàng)業(yè)不排斥市場的力量，即利用市場的規(guī)律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現(xiàn)。由此可見，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效難以提高。

2、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足

提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效，同樣需要諸如財務(wù)資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以面向全體學生，不能融入人才培養(yǎng)的全過程中。其原因在于：一是沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設(shè)此內(nèi)容，致使能夠用于創(chuàng)業(yè)教育的財務(wù)資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資一般都應(yīng)具有經(jīng)濟管理的專業(yè)知識背景，并且熱愛創(chuàng)業(yè)教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法老套

創(chuàng)業(yè)課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創(chuàng)業(yè)教育需要采取啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉(zhuǎn)而應(yīng)用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦校囵B(yǎng)學生能夠在一個充滿不確定性、不可預(yù)測性和復(fù)雜性的世界中解決問題的能力。然而，高?！疤铠喪健钡慕虒W方法以及大課堂教學難以實現(xiàn)小組教學優(yōu)化培養(yǎng)，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現(xiàn)狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預(yù)期學習成果，就必須根據(jù)教學內(nèi)容選擇最合適的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生去感受創(chuàng)業(yè)者的生活狀態(tài)和做事方式，使學生轉(zhuǎn)換為知識的發(fā)掘者、學習的主導(dǎo)者“、創(chuàng)業(yè)者角色”的扮演者?？梢姡咸椎膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法會阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的提高。

二、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的對策

1、科學定位高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人為本”，其本質(zhì)是素質(zhì)教育的新發(fā)展。因此，推進全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以學生的發(fā)展為本，著力提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。以育人為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿于教育、管理、服務(wù)“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業(yè)教育以及科研、社會服務(wù)與文化傳承相結(jié)合。這是因為其融合了創(chuàng)新、創(chuàng)意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養(yǎng)與發(fā)展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創(chuàng)業(yè)活動，其他專業(yè)的大學生有的甚至從高中就開始著手創(chuàng)業(yè)，其中也不乏大量成功的創(chuàng)業(yè)者。高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神的大學生，并不需要他們都成為企業(yè)的創(chuàng)建者，只是因為受過創(chuàng)業(yè)精神“熏陶”的大學生在進入傳統(tǒng)行業(yè)入職時會推動這些行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的更新。

2、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，是推進全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經(jīng)驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業(yè)家”的素質(zhì)，自身要有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或經(jīng)驗，能在學生創(chuàng)業(yè)中給予個性化的指導(dǎo)。要把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資隊伍建設(shè)的重點，選聘具有生產(chǎn)、管理和技術(shù)經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才擔任創(chuàng)業(yè)教師。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，一是要積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例的研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是要支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；三是要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

3、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須延伸到創(chuàng)業(yè)實踐的服務(wù)平臺，通過必要的實踐環(huán)節(jié)幫助大學生磨練意志，積累經(jīng)驗，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。一是要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)實踐平臺。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學實習、畢業(yè)論文設(shè)計以及素質(zhì)拓展教育的第二課堂有機結(jié)合起來。另一方面建立校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生打造一個全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺，為他們的創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的物資幫助，積極整合“高?！髽I(yè)—創(chuàng)業(yè)學生”等各方面的優(yōu)良資源，采用“大學生創(chuàng)業(yè)街”、“大學生創(chuàng)業(yè)小組”等形式進行管理，制定出有利于學生開展創(chuàng)業(yè)工作的政策措施和激勵機制。在創(chuàng)業(yè)基地的運行中，應(yīng)當在場地、資金、實訓、技術(shù)等多個方面提供支持，對條件已經(jīng)成熟的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)造機會促使其走向市場，成為真正的企業(yè)。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站，加強創(chuàng)業(yè)信息的交流，提供政策咨詢，推介好的創(chuàng)業(yè)商機，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)和校友創(chuàng)業(yè)管理培訓工作。二是要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外實踐基地。即主要通過拓寬校外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)造社會實踐的服務(wù)平臺，使學生能夠直觀地了解企業(yè)和感知企業(yè)家精神。要鼓勵和幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的同學在不影響學習的情況下，利用課余閑暇時間和假期嘗試與社會的對接，設(shè)立和參與一些投資少、見效快、風險小的創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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列夫•托爾斯泰說“：如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！眲?chuàng)新是人所具有的原始欲望，一個人的創(chuàng)新精神常表現(xiàn)為敢于突破前人的規(guī)范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。知識是動態(tài)的，不完善的，發(fā)展的，是沒有終極的真理，敢于堅持正確的看法，不唯書，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅定自信，敢于嘗試和實踐也是創(chuàng)新。何為創(chuàng)新教育？簡單地說，創(chuàng)新教育是指根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學方法，實踐啟發(fā)式或討論式教育教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才的一種新型的教育教學方法。對我國中小學來說，創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激揚全體學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學生成為被動接受知識，消極地存貯知識的“記憶倉庫”。

二、中學語文教學創(chuàng)新教育缺失的主要體現(xiàn)

1.素質(zhì)教育流于形式，學生主體虛假

學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就達成共識，但在以考試成績論英雄的今天，雖然一直在談素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育還是大行其道，一切教學工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學生承受了太多來自社會、學校和家庭的壓力，只有考試成績顯著，學生才能前程似錦，才會被社會所認可，所以，教學中一切都按照考試大綱來“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個過程學生都是被動地接受知識。教學中的創(chuàng)新，都是設(shè)計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀、主動發(fā)現(xiàn)的樣子，一個問題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”、千方百計地從學生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。

2.重工具教育，輕人文教育

當前的中學語文教學，把提高學生對語言文字工具的掌握運用能力視為主要任務(wù)，而忽略語文的人文性，忽視對學生的情感培養(yǎng)，包括感情傾向、審美意識和價值觀。在教學過程中，強調(diào)了對文章主題以及對句子和修辭方法的學習，而忽略了通過語文使學生與作品、作者產(chǎn)生思想碰撞，而使學生的情感得不到陶冶，審美能力得不到提升。

三、中學語文教學如何實施創(chuàng)新教育

1.營造寬松氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”民主、平等、和諧的師生關(guān)系，可以為師生提供一種心情愉悅、氣氛融洽的心理環(huán)境，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使教師樂教，使學生樂學。教師以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，以欣賞的態(tài)度肯定充滿靈性的“離經(jīng)叛道”。所有這些都能使學生從教師身上感受到愛意和期望，汲取智慧和力量，從而使學生全神貫注，積極思考，開動腦筋，主動學習，創(chuàng)造性地掌握知識。在課堂上，教師可以常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創(chuàng)造。

2.運用靈活的教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

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一、放飛想象，激活創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。學生讀有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫練習，培養(yǎng)想象力。如教學《狼和小羊》后，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導(dǎo)想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結(jié)尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過個別了解把一個學生的想象的故事結(jié)尾制成光盤，此時播放說："這就是王紅同學所編的故事結(jié)尾，真生動！請同學們繼續(xù)大膽想象，大家一起評出幾個精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。"這就更能調(diào)動學生思維的積極性。課堂上，同學們躍躍欲試，連平時不大愛發(fā)言的幾個同學也舉起手來。大多數(shù)學生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉?？傊?，一個個生動有趣的故事結(jié)尾，在學生的腦子里誕生了。教師相機評點、總結(jié)，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時，也提高了學生的語言表達能力。

二、誘導(dǎo)體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情。

追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中，我們要善于給不同層次水平的學生創(chuàng)造各自成功的機會，拓展他們的感知、行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)的和潛在的智慧，誘導(dǎo)他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。當學生根據(jù)自身的理解，產(chǎn)生一些具有個性的想法時，教師要用激昂的語氣去表揚，讓學生在表揚和肯定中體驗到成功的快樂，樹立起"我也能發(fā)現(xiàn)""我也會創(chuàng)造"的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

三、信息整合，提供創(chuàng)新環(huán)境。

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接傳遞到學生的感官，讓學生能眼見其形，耳聞其聲。同時，信息技術(shù)以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，充分調(diào)動了學生學習積極性。為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

四、拓寬時空，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解。此外，語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸。

五、營造氛圍，培育創(chuàng)新土壤。

學生只有在寬松、愉快的學習環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。討論式的教學方法便是營造和諧、民主、平等的適學氛圍的良好方法之一。我經(jīng)常采用這種學生間民主交流的方法。討論中，學生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨到的見解。每位同學都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個相互競爭，相互促進的過程，既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了口語交際能力，長此以往，創(chuàng)新意識就形成了。

六、挖掘空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在教《賣火柴的小女孩》時，課文內(nèi)容討論學習后，我設(shè)計了這樣一個題目"我遇上了賣火柴的小女孩"。讓學生充分發(fā)揮想象，說話、作文，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也更加深刻的領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。教《草船借箭》時，讀到周瑜聽諸葛亮說"愿立下軍令狀"時，"高興了"，除了讓學生理解高興的原因，還讓學生體會周瑜當時的心理活動，使學生更深刻地認識周瑜的性格。

總之，創(chuàng)新教育的實踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學的學習態(tài)度，為學生今后的更高層次的獨創(chuàng)能力的養(yǎng)成，打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

高中語文教學中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態(tài)，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態(tài)度，無論是課堂教學中的態(tài)度語氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調(diào)動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學活動的順利開展。

二、創(chuàng)新教學要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現(xiàn)應(yīng)當體現(xiàn)因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統(tǒng)一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發(fā)學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調(diào)整，進行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學目標的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學模式中，學困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發(fā)展實際。

三、創(chuàng)新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當?shù)狞c撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務(wù)，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，尤其是在復(fù)習教學的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復(fù)習鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經(jīng)驗，進行更為便捷的復(fù)習引導(dǎo)。許多學生在語文學習中具有自己的復(fù)習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強學生復(fù)習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導(dǎo)學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學生自己總結(jié)語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

在高中語文教學中，學生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級后列的學生，更需要得到老師和同學的幫助。語文學習幫扶活動是彌補學生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學困生提供基礎(chǔ)知識回顧、學習技巧輔導(dǎo)、學習思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學困生夯實基礎(chǔ)知識、提高學習能力，同時也有利于他們積極學習情感的激發(fā)，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學習活動之中，這對于學生語文學習成效的提升具有積極的幫助。

篇9

創(chuàng)新型語文教學是指教師在教學過程中以全新的教學思想為指導(dǎo)，積極構(gòu)建開放化、人性化、科學化的教學氛圍，為小學生進行語文學習創(chuàng)設(shè)出輕松自在、暢所欲言的互動平臺，激發(fā)小學生對教學活動的參與意識，體現(xiàn)小學生的學習主體地位，主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)小學生的快樂認知和幸福成長。

二、創(chuàng)新型語文教學的教育價值

首先，創(chuàng)新型語文教學能夠發(fā)揮小學生的學習主體作用，促進小學生主動探究意識的形成和發(fā)展，培養(yǎng)小學生良好的認知習慣，喚醒小學生語文學習的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂效率的提升。其次，創(chuàng)新型語文教學能夠使小學生成為語文學習的主人，在積極互動、主動合作中大膽創(chuàng)新，共同體驗成功的快樂，從而幫助小學生形成良好的情感體驗，實現(xiàn)小學生語文學習效率的提高，推動語文認知的科學發(fā)展。最后，創(chuàng)新型語文教學成為素質(zhì)教育的突破口，直接促進課堂教學理論體系的完善與發(fā)展，更成為新課改中一道亮麗的風景線，為語文教學提供了寶貴的經(jīng)驗，有效促進語文教學的人性化和科學化。

三、創(chuàng)新開啟小學語文教學新天地

學生的學習過程是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。

（一）創(chuàng)新教學氛圍開放心智語文學習具有很強的思想性和教育性，需要一個人性化、科學化的認知環(huán)境，因此，在語文教學過程中，教師要樹立終身學習的好習慣，不斷更新自己的教學理念，積極通過“思想解放和形體松綁”開放小學生的心智，為小學生創(chuàng)設(shè)一個開放性、互動性、創(chuàng)造性的探究平臺，激活小學生的生命靈性，為語文教學的高效進行打下堅實的基礎(chǔ)。學者吳洪成也認為“創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進行教學活動的重要條件”。語文學習不但包括小學生的知識學習，也是小學生思想進步和道德提升的重要平臺，需要用開放自由的寬松認知環(huán)境點化小學生的個性化認知，在暢所欲言、自由交流中激發(fā)小學生的參與意識、互動意識、合作意識和創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)小學生語文學習的高效化和科學化。

（二）創(chuàng)新教學過程彰顯主體在傳統(tǒng)語文課堂上，教師習慣于將“死記硬背”當作課堂學習的重點，小學生在“生吞活剝”中疲于應(yīng)付，認知能力和創(chuàng)新能力遭遇巨大的浪費，不但無法體現(xiàn)語文固有的學科特點，也無視小學生的生命本能，語文教學的思想性和教育性也難以取得令人滿意的教學效果。教師要引導(dǎo)小學生親自參與課堂活動，在積極合作、主動探究、大膽創(chuàng)新中探究學習。另外，退居“二線”的教師還要為小學生提供及時的科學指導(dǎo)，開啟小學生的認知活力，幫助小學生科學高效地進行語文學習，引導(dǎo)小學生創(chuàng)造性地開展個性化學習，從而實現(xiàn)語文教學的高效化、個性化、科學化開展。因此，教師在積極發(fā)揮課堂教學主導(dǎo)作用的前提下，強化小學生在語文認知過程中的主體作用，為小學生的語文學習提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，有力突出小學生的學習主體地位。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容科學認知在傳統(tǒng)語文課堂上，教師將生字、詞語以及古代詩詞的背誦成為小學生死記硬背的重點內(nèi)容?？菰锓ξ兜慕虒W內(nèi)容造成了小學生學習興趣的弱化，教學效果很差，直接影響了小學生的快樂參與和科學發(fā)展。教師不但要重視小學生對教學內(nèi)容的有效掌握，還要注意教學形式對教學內(nèi)容的影響。教師不但要積極組織小學生進行生詞大比拼、詞語集中營以及成語大碰撞等活動夯實小學生的知識基礎(chǔ)，還要通過演講、朗誦、角色扮演等活動引導(dǎo)小學生對語文課文的研讀和賞析，最大限度地發(fā)揮語文教學的思想性和教育性。因此，多元化學習能夠為小學生奠定堅實的知識基礎(chǔ)，通過多元營養(yǎng)促進小學生的語文學習，真正實現(xiàn)小學生語文認知的科學化，也完全順應(yīng)新時期藝術(shù)教育的需求，改變傳統(tǒng)單一化的課堂模式，充分體現(xiàn)當今社會的藝術(shù)教育層面多功能和多角度的培養(yǎng)目標。

（四）創(chuàng)新師生關(guān)系體驗幸福在語文教學過程中，很多“教書匠式”的教師僅僅將師生關(guān)系局限于教與學的層面，浪費了融洽師生關(guān)系的強大教育價值，也難以滿足小學生在語文學習過程中的情感需求，無法實現(xiàn)教育者與被教育者在認知、心理與情感上的高度一致。一位優(yōu)秀的教師能夠熱愛學生，感到和學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能成為一個好人，善于和學生交朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻不忘自己也曾經(jīng)是個學生。因此，教師要以朋友的身份與小學生進行情感溝通，走進小學生的內(nèi)心世界，努力通過“親其師、信其道”實現(xiàn)“踐其言、行其效”的教育效果，讓小學生在語文學習中感受到偉大的師愛，真正實現(xiàn)快樂學習、健康成長、科學發(fā)展。

篇10

小學教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學教育專業(yè)教學的基本需要，另一方面要承擔一定的教學科研任務(wù)，而小學教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐，如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術(shù)等，這一特點就決定了小學教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學院在小學教育學科體系建設(shè)過程中，要堅持多科學、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科，結(jié)合社會需求和學生的個性化特點發(fā)展學生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，在學科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學科體系建設(shè)要滿足基本科學文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學需求?？傊W教育專業(yè)學科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學領(lǐng)域，建立完善、科學的課程體系，重視人文教育，進而提高學生的從師能力和社會適應(yīng)能力。

二、堅持職前培養(yǎng)與小學教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強小學教育專業(yè)學生對自身教育職業(yè)的理性認知，從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學實踐基地，現(xiàn)有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業(yè)的教育實踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學生創(chuàng)新能力和教學科研精神的培養(yǎng)。學校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學實踐平臺，建設(shè)先進設(shè)備與技術(shù)的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業(yè)教學與小學教育實踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

三、重視實踐性教學環(huán)節(jié)

對于小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進行小學就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環(huán)節(jié)，這是強化學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設(shè)了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業(yè)實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養(yǎng)學生對小學教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學生對專業(yè)理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實踐導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環(huán)節(jié)對學生的實踐過程進行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業(yè)后能夠第一時間適應(yīng)工作崗位。

四、建立健全再教育機制