職工教育論文范文
時間:2023-04-01 07:32:21
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篇1
公路事業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須要有一支強大的人才隊伍做保障,加強職工教育工作是提高公路管理水平的需要,是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要;是公路行業(yè)改革和穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在要求;是引導(dǎo)公路職工正確價值取向的需要,是提高公路部門整體素質(zhì)的重要方法;是樹立公路行業(yè)良好社會形象,構(gòu)建和諧公路的重要手段。只有強化對新時期公路職工教育工作的重要性認識,采取有效措施強化新時期職工教育工作的支撐作用,才能培養(yǎng)一支有思想作風(fēng)好、工作紀律嚴、業(yè)務(wù)水平好的高素質(zhì)的公路人才隊伍,最終實現(xiàn)公路事業(yè)又好又快的發(fā)展。新的歷史時期公路職教工作愈來愈顯視其重要的功能,其主要表現(xiàn)在:目標(biāo)導(dǎo)向功能。職教工作象一根紐帶,能把不同層次、不同性格的職工有機的引導(dǎo)到公路“更好的為公眾出行”的核心價值理念中,增強職工的責(zé)任感和使命感。情感激勵功能。職工教育能使職工對很多問題的看法趨于一致,增強相互信任、相互交流和溝通,增強職工的歸屬感和榮譽感,使干群上下更加團結(jié),使各類文明創(chuàng)建活動開展得更加協(xié)調(diào)。形象塑造功能。有效的職工教育可以對職工的行為產(chǎn)生無形的約束力,職工與單位之間、職工與職工之間互相忠誠、互相尊重、互相理解,并以此達到樹立積極健康、活潑和諧的公路行業(yè)形象,向社會展示江蘇公路“自強不息,止于至善”的行業(yè)追求和優(yōu)秀的公路文化。技能培訓(xùn)功能。良好的職教工作能進一步提高職工的工作業(yè)務(wù)水平和崗位技能,并在提高工作技能的同時,潛移默化的提高職工的競爭意識、服務(wù)意識、效率意識、創(chuàng)新意識,使職工業(yè)務(wù)水平更好地適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要,忠誠地履行公路“路暢天下,車行無疆”的行業(yè)使命。
二、新時期做好公路職教工作的相關(guān)對策
競爭的關(guān)鍵是人才的競爭,人才競爭的基礎(chǔ)重在教育。當(dāng)前公路職工教育工作的總體情況良好,但公路職工教育工作的步伐遠不能滿足打造高素質(zhì)公路職工隊伍的需要。職工是單位的興旺之本,我們應(yīng)冷靜認分析、總結(jié)職工教育工作中客觀存在的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地做好新時期的公路職工教育工作,著力分析并解決公路職工教育中的重點難題。一是要引導(dǎo)職工對改革的積極認識。以現(xiàn)存的一級公路收費站為例。二級公路收費站撤站后,收繳矛盾不斷加大,車主和駕駛員低觸情緒嚴重,為了少交或逃交公路規(guī)費,部分駕駛員對工作責(zé)任心強的收費員采取惡意投訴或人身威脅,造成收費人員工作壓力增大,加上對公路改革特別是費改稅缺乏正確的認識,其思想觀念還沒有完全轉(zhuǎn)移到公路“更好地為公眾服務(wù)”核心價值理念上來,工作中產(chǎn)生了得過且過、消極拖沓的現(xiàn)象。認識上的偏差必然導(dǎo)致行為的失職,因此要最大限度的發(fā)揮公路職教工作的目標(biāo)導(dǎo)向和情感激勵的功能和作用,使職工心往一處想,勁往一處使。二是要結(jié)合行業(yè)特點豐富職教工作內(nèi)容。根據(jù)公路行業(yè)特點,新時期對職工教育培訓(xùn)的內(nèi)容主要有:
(一)理想信念教育。學(xué)習(xí)貫徹黨的路線、方針、政策,開展中國特色社會主義理論體系教育活動,引導(dǎo)干部職工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,統(tǒng)一公路干部職工的思想和行動,使公路系統(tǒng)干部職工成為中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、科學(xué)發(fā)展觀的忠實執(zhí)行者、社會主義榮辱觀的自覺實踐者、公路事業(yè)的積極參與者。
(二)法律法規(guī)教育。組織干部職工不間斷地加強《憲法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《中華人民共和國公路法》及《公路安全保護條例》法律知識和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí),提高執(zhí)法水平和征管能力。等法律法規(guī),教育干部職工認清形勢,增強法制意識,自覺遵守法律法規(guī),明理守法,堅決依法行政、依法辦事。
(三)職業(yè)道德教育。深化以“崗位奉獻、為民服務(wù)”為主要內(nèi)容的愛崗敬業(yè)教育,倡導(dǎo)“路暢天下,車行無疆”的行業(yè)使命,倡導(dǎo)“自強不息,止于至善”的行業(yè)追求以及“和合力行,積健為雄”的管理風(fēng)格,倡導(dǎo)“修己安人,厚德載物;修路修心,養(yǎng)路養(yǎng)性”行為規(guī)范。
(四)行風(fēng)廉政教育。要從單位實際出發(fā),緊跟形勢發(fā)展不斷創(chuàng)新行風(fēng)廉政教育活動的手段和方法,使干部職工在拒腐防變的思想上、能力上切實受到廉政教育并得到提升。按照抓教育、建防線、治理源頭的倡廉教育工作思路,通過警示教育和廉政制度體系,不間斷地加強廉政建設(shè),增強干部職工的勤政為民和廉潔自律的觀念,通過公路文化廉政教育,提高職工在腐敗面前的免疫力。三是結(jié)合當(dāng)前形勢完善職教工作機制。在多數(shù)單位,一般性教育培訓(xùn)較多,專業(yè)性培訓(xùn)、尤其是高起點培訓(xùn)較少,職工教育缺乏層次性、系統(tǒng)性,不能滿足干部職工不斷成長的需要。首先,了解職工需求。職教工作也要強化調(diào)查研究,不能想當(dāng)然,要強化調(diào)查研究,通過干部職工思想談心、信息反饋、民主測評等方式掌握一線干部職工的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)需求,知道職工在想什么、需要什么、要干什么,從而明確職教工作方向。職工教育工作要服務(wù)于公路發(fā)展。職工教育也不能光靠發(fā)幾個文件,開幾次會,做幾個報告,舉辦幾個培訓(xùn)班。方法、載體應(yīng)該多樣化,要因地制宜,因人制宜,因事制宜,因時制宜,不要空對空,要為職工解決實際問題,團結(jié)和凝聚干部職工共同投身公路事業(yè)的改革和發(fā)展建立情感基礎(chǔ),煥發(fā)職工的工作熱情和工作創(chuàng)造力。其次,落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要把干部職工教育列入班子的重要議事日程,抓業(yè)務(wù)首先抓教育,堅持職工教育與各項業(yè)務(wù)工作任務(wù)同時布置、同時落實、同時檢查,發(fā)動黨政工團各方面的力量,齊抓共管。再次,豐富教育平臺。要通過舉辦學(xué)習(xí)班、專家專題講座、干流研討會等形式,堅持集體學(xué)習(xí)與業(yè)余自學(xué)相結(jié)合、堅持集體上課與班組學(xué)習(xí)討論相結(jié)合、聘請專家講座與收看電教片相結(jié)行合、座談走訪和現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的方式,鼓勵職工自學(xué),利用輪班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式,提高在職人員的文化水和綜合素質(zhì),將職工教育落到實處。最后,培養(yǎng)先進典型。在公路系統(tǒng)干部職工中培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、樹立學(xué)習(xí)型先進典型,教育干部職工轉(zhuǎn)變觀念,增強責(zé)任、競爭、服務(wù)意識。結(jié)合七一等重點慶祝活動,對那些積極參加教育培訓(xùn)并取得優(yōu)異成績或努力提高職工綜合素質(zhì)、推進公路事業(yè)發(fā)展的先進單位給予表彰,使干部職工學(xué)有榜樣、趕有方向。
公路事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在人,在具體的職教工作中,我們既要注意全員培訓(xùn)的共性,又要關(guān)注職工不同崗位的個性。要通過有效的職教工作把職工培養(yǎng)成為適應(yīng)市場要求、懂管理、會經(jīng)營、有技術(shù)的現(xiàn)代化復(fù)合型人才,在公路事業(yè)不斷發(fā)展的進程中,公路職教工作的著力點在于提高職工的整體素質(zhì),職教工作的目的在于引導(dǎo)廣大職工主動適應(yīng)改革新形勢,自覺堅持用文化知識充實自己,努力掌握各知識和新技能,努力造就高素質(zhì)的隊伍,可以說公路職教工作是項常抓不懈的工作。公路職工素質(zhì)的高低決定著公路事業(yè)的成敗,要想實現(xiàn)新時期公路新跨越,發(fā)揮公路職教工作的教育、導(dǎo)向和推動作用不可忽視,要堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀,同時,做到唯才是舉、因人施用,用良好的教育不斷提高和增強公路部門的凝聚力,提高公路職工的創(chuàng)新力,從而形成穩(wěn)定和諧的工作局面,形成奮發(fā)向上的工作氛圍,為不斷深化的改革和公路事業(yè)的發(fā)展提供保障,真正實現(xiàn)公路事業(yè)又好又快的發(fā)展是職工教育工作的最終目的。
篇2
職工教育培訓(xùn)工作,對公路事業(yè)至關(guān)重要。公路事業(yè)的進一步發(fā)展需要有強大的人才隊伍做保障,需要強有力的公路教育培訓(xùn)體系做支撐,我們應(yīng)該從全面實施“科教興路”戰(zhàn)略和公路人才開發(fā)戰(zhàn)略的高度出發(fā),正確認識和高度重視公路職工的教育培訓(xùn)工作,把職工素質(zhì)教育工作作為公路行業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),規(guī)劃并落實職工素質(zhì)教育工作,建立有效的激勵機制和教育、管理的體制,使職工想學(xué)有保障,學(xué)有所用,用有所成,激發(fā)職工學(xué)習(xí)的積極性,全面提高職工素質(zhì),努力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、管理水平較高的人才隊伍。
2圍繞提高職工整體素質(zhì),全面實施教育培訓(xùn)
針對公路行業(yè)職工的崗位分類,把學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)有機的結(jié)合起來,把干部培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育和工人的技術(shù)等級培訓(xùn)結(jié)合起來,加強教育培訓(xùn)的針對性,提高培訓(xùn)的效率。要加大以中青年業(yè)務(wù)技術(shù)骨干為重點的人才培訓(xùn)力度,重點培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才、高科技人才、年輕創(chuàng)新人才。
3強化職工繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是學(xué)習(xí)掌握新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法的有效途徑,以滿足社會和科技日新月異快速發(fā)展對實際生產(chǎn)的需要。因此,必須加大職工繼續(xù)教育的力度,可采取請進來、走出去,內(nèi)培與外培相結(jié)合,技術(shù)攻關(guān)和專題研究相結(jié)合,開展聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)形式,使企業(yè)老職工不斷補充新知識,新職工加快提高掌握實際經(jīng)驗。
4轉(zhuǎn)變觀念,把公路職工教育與公路文化建設(shè)融合起來
文化不是公路業(yè)務(wù)的附屬,行業(yè)的點綴,文化能夠自主發(fā)展,并反哺行業(yè),創(chuàng)造效益而且具有引領(lǐng)發(fā)展,提升境界促進和諧的重要作用。這就要求把公路職工教育和公路文化建設(shè)進一步融合起來,大力弘揚公路精神,建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的核心價值觀。要致力于職工理想信仰、自豪感、榮辱觀和團隊精神的培養(yǎng),增強公路行業(yè)的凝聚力、親和力、戰(zhàn)斗力,把塑造良好的公路行業(yè)形象變成職工的自覺行動,以促進公路行業(yè)的健康發(fā)展。
5按照發(fā)展規(guī)律實施行業(yè)職工素質(zhì)教育
公路管理部門要對職工進行較強的有針對性實用性的教育,職工教育與公路事業(yè)發(fā)展關(guān)系密切。由于分工不同,職工要求學(xué)習(xí)與工作相聯(lián)系的內(nèi)容會有一定差異,但要學(xué)以致用,為用而學(xué),急用先學(xué),學(xué)習(xí)和工作有機結(jié)合相互促進,讓職工把學(xué)到的本領(lǐng)更好的運用到工作中。要堅持重點教育與不同教育相結(jié)合;理論教育與實際操作相結(jié)合;系統(tǒng)教育與應(yīng)急教育相結(jié)合;一般工種培訓(xùn)與特殊工種培訓(xùn)相結(jié)合;內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)相結(jié)合;育人與用人相結(jié)合;職工需求與企業(yè)需求相結(jié)合;內(nèi)部聘任與引進人才相結(jié)合的原則,落實行業(yè)職工素質(zhì)教育。
篇3
一、高級職業(yè)學(xué)校設(shè)有國立瑞芳高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校、國立淡水高級商工職業(yè)學(xué)校、臺北縣私立崇義高級中學(xué)、臺北縣私立復(fù)興高級商工職業(yè)學(xué)校、桃園縣私立成功高級工商職業(yè)學(xué)校、北縣私立南強高級工商職業(yè)學(xué)校、北縣私立開明高級工商職業(yè)學(xué)校、北縣私立豫章高級工商職業(yè)學(xué)校等74所,以國立瑞芳高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校[2]為代表,是一所位于新北市的高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校,簡稱為瑞芳高工、瑞工。學(xué)校地址在新北市瑞芳區(qū)瑞芳街60號。創(chuàng)校于1934年。以培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)需要之機械電機電子及土木建筑之工業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo),民國八十九年九月教育部公布學(xué)年學(xué)分制為主之工職課程標(biāo)準(zhǔn)起實施以課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整設(shè)科,是一所培養(yǎng)基層工業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校,以群科別進行分布:機械群設(shè)有機械科與制圖科,電機電子群設(shè)有電機科、電子科與資訊科,營建群設(shè)有建筑科與土木科,實用技能班設(shè)有微電腦修理科、機工科、電腦繪圖科、電機修理科,其中與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的是資訊科其具體專業(yè)特點分析如下:(一)教育目標(biāo)[2]1.傳授資訊技術(shù)之基本知識2.訓(xùn)練資訊技術(shù)之基本技能3.培育資訊技術(shù)相關(guān)實務(wù)工作能力4.養(yǎng)成資訊的安全工作習(xí)慣(二)培養(yǎng)方案[2]1.兼顧社會學(xué)生和知識基礎(chǔ)2.由技職教育及學(xué)校教育目標(biāo)引領(lǐng)規(guī)劃3.落實能力本位教育,并進行全人教育4.因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗、能力與興趣,力求適性5.統(tǒng)整學(xué)術(shù)和專業(yè)課程,重視生涯發(fā)展基礎(chǔ)6.加強興趣選修,提供科際整合和適性發(fā)展機會7.兼顧現(xiàn)在和未來的需要,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會變遷的能力。(三)課程規(guī)劃特色[2]1.培養(yǎng)基本學(xué)科能力:據(jù)技職體系職校課程發(fā)展精神,開設(shè)課程著重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),一年級的課程大多是共同科目,培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科能力以奠定以后學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)。2.發(fā)展人文與科技素養(yǎng):高一階段著重基本能力的奠定,制定計算機概論為必修科目,指引學(xué)生學(xué)習(xí)電腦科學(xué)的概念與原理,培養(yǎng)應(yīng)用電腦解決問題的能力且奠定進一步學(xué)習(xí)電腦科學(xué)的基礎(chǔ)。3.兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)需求:生進入學(xué)??梢罁?jù)自己的學(xué)習(xí)成就能力興趣選擇升學(xué)或就業(yè)目標(biāo),透過課程選修,實現(xiàn)自己的理想。4.重視終身教育理念:為知識的日新月異,科技的突飛猛進,本校開設(shè)課程安排,著重開設(shè)具有基礎(chǔ)性、實用性及發(fā)展性的課程,以利于學(xué)生就業(yè)的發(fā)展,根據(jù)社會的實際需求,積極運用社會資源與個人潛能使其適性發(fā)展,建立生涯發(fā)展方向,并能因應(yīng)社會與環(huán)境的發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。5.注重課程的銜接:合臺灣技職體系課程,課程注重縱向銜接及橫向統(tǒng)整。二、??茖W(xué)校目前臺灣專科學(xué)校以五年制為主,二年制的學(xué)校不多,其中設(shè)有資訊管理科有國立臺東??茖W(xué)校,樹人醫(yī)護管理??茖W(xué)校,耕莘健康管理??茖W(xué)校,高美醫(yī)護管理??茖W(xué)校,圣母醫(yī)護管理??茖W(xué)校5所學(xué)校,以樹人醫(yī)護管理專科學(xué)校[3]為代表進行分析:是一間位于臺灣高雄市路竹區(qū)的??茖W(xué)校,它的前身是樹人高級藥劑職業(yè)學(xué)校,系教育事業(yè)家林朝家先生,于民國58年秋,為實踐其經(jīng)世濟民志業(yè)所創(chuàng),目前有11個學(xué)科分別是:護理科、物理治療科、視光學(xué)科、應(yīng)用英語科、應(yīng)用日語科、資訊管理科、幼兒保育科、醫(yī)學(xué)影像暨放射技術(shù)科、牙體技術(shù)科、職能治療科、美容保健科,與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的學(xué)科就是資訊管理科其具體專業(yè)特點分析如下:(一)教學(xué)目標(biāo)[4]本科發(fā)展以結(jié)合本校醫(yī)護管理之特色,強化與本校護理科、物治科、視光科、醫(yī)影科及牙技科之科際合作,并發(fā)展資訊管理特色,以實務(wù)導(dǎo)向觀點,參酌資訊演變趨勢、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人力需求及學(xué)生能力,經(jīng)過分析及討論,歸納修正「系統(tǒng)與程式設(shè)計(助理)人員、「多媒體網(wǎng)頁設(shè)計人員與「資訊(助理)管理人員為本科畢業(yè)生就業(yè)之產(chǎn)業(yè)定位,并以訓(xùn)練學(xué)生未來能夠在醫(yī)護單位與企業(yè)中「擔(dān)任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才為本科主要培育目標(biāo),并根據(jù)培育目標(biāo)訂定須修習(xí)之必、選修課程,期使學(xué)生完成學(xué)業(yè)之時,具備「能升學(xué)、可就業(yè)之學(xué)習(xí)成效。此外本科并配合學(xué)校改制升格技術(shù)學(xué)院之愿景,規(guī)劃各專業(yè)教室之投資以盡速建立相關(guān)教研環(huán)境,以達成改制資訊管理系及增設(shè)二技、四技之中程發(fā)展目標(biāo)。(二)培養(yǎng)方案[5]落實培育學(xué)生未來能夠在醫(yī)護單位及企業(yè)中擔(dān)任基層或中階資訊管理專業(yè)人才之教育目標(biāo),本科舉凡科務(wù)發(fā)展計畫之?dāng)M定、課程設(shè)計、師資聘任、證照輔導(dǎo)及設(shè)備規(guī)劃等,都朝向此目標(biāo)方向努力?,F(xiàn)茲將科重點發(fā)展特色條列如下:1、務(wù)實本位課程發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)需求。2、鼓勵在職進修研習(xí)提升教師素質(zhì)。3、改善整體教學(xué)環(huán)境強化教學(xué)品質(zhì)。4、鼓勵參與專題競賽建立學(xué)習(xí)自信。5、重視科際合作展現(xiàn)醫(yī)護管理特色。(三)課程規(guī)劃特色[6]因應(yīng)資訊與科技不斷創(chuàng)新,并考量結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色,符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo),本科課程已就資訊科技與管理基礎(chǔ)發(fā)展整合性課程,將其結(jié)合為「管理知識、「資訊技術(shù)與「醫(yī)護資訊等三類特色專長。課程則根據(jù)以下二方向進行規(guī)劃:1.專長課程核心化:培養(yǎng)學(xué)生具備專長所需之基本核心能力及知識,訓(xùn)練學(xué)生熟悉資訊管理、資訊系統(tǒng)設(shè)計、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計與醫(yī)護資源管理等。2.資管技能證照化:輔導(dǎo)學(xué)生參加規(guī)劃之專業(yè)技能檢定,取得國、內(nèi)外資管相關(guān)證照以增進競爭力與就業(yè)機會。為能藉由上述課程規(guī)劃方向培育學(xué)生未來能夠在醫(yī)護單位與企業(yè)中擔(dān)任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才,以協(xié)助產(chǎn)業(yè)提昇競爭力,本科參酌產(chǎn)業(yè)需求、地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色及本位課程。(四)核心課程設(shè)計[7]
二、技術(shù)學(xué)院
目前臺灣技術(shù)學(xué)院設(shè)有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)校有永達技術(shù)學(xué)院,大漢技術(shù)學(xué)院,和春技術(shù)學(xué)院,慈濟技術(shù)學(xué)院,亞東技術(shù)學(xué)院,桃園創(chuàng)新技術(shù)學(xué)院,德霖技術(shù)學(xué)院,蘭陽技術(shù)學(xué)院華夏技術(shù)學(xué)院,黎明技術(shù)學(xué)院,亞太創(chuàng)意技術(shù)學(xué)院,經(jīng)國管理暨健康學(xué)院共12所,本文以大漢技術(shù)學(xué)院[8]為代表,學(xué)校位于花蓮縣新城鄉(xiāng)大漢村樹人街1號,現(xiàn)有九大科系:機械工程系、土木工程與環(huán)境資源管理系、電腦與通訊工程系、企業(yè)管理系、物流管理系、觀光事業(yè)管理系、休閑運動管理系、休閑事業(yè)經(jīng)營系、珠寶技術(shù)系,與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的系是電腦與通訊工程系其專業(yè)特點分析如下:(一)教育目標(biāo)[9](1)培養(yǎng)電腦與通訊專業(yè)技術(shù)人員所需專業(yè)數(shù)學(xué)能力、科學(xué)原理與工程知識。(2)培養(yǎng)能應(yīng)用所學(xué)原理及技術(shù),進行實作和除錯能力。(3)培養(yǎng)能團隊合作,綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決工程問題的能力。(4)培養(yǎng)溝通管理能力,并對社會具有責(zé)任感及使命感。(二)培養(yǎng)方案[10]本系培育學(xué)生成為電腦與通訊技術(shù)應(yīng)用之專業(yè)人才,課程設(shè)計為能力本位課程,以產(chǎn)業(yè)界所須之就業(yè)技能設(shè)計,同學(xué)接受此課程之訓(xùn)練即可獲得就業(yè)所須之技能。此外課程中亦涵蓋專業(yè)技能檢定之理論及技術(shù),以利同學(xué)通過證照檢定,更為就業(yè)技能加分。特色發(fā)展模式:一、引進業(yè)界師資至學(xué)校授課,讓同學(xué)取得第一手就業(yè)資訊,并透過產(chǎn)學(xué)合作機制,為同學(xué)建立合作廠商之就業(yè)機會。二、推展符合產(chǎn)業(yè)界能力之專業(yè)證照檢定,并將證照檢定內(nèi)容融入教學(xué)課程中,以協(xié)助同學(xué)取得專業(yè)證照,并透過合作廠商,將取得證照同學(xué)之資料,公佈于人力網(wǎng)站中,為同學(xué)創(chuàng)造就業(yè)機會。三、以電腦技術(shù)結(jié)合通訊技術(shù)之專題制作成果,參加各類競賽,以提升同學(xué)之升學(xué)及就業(yè)競爭力。(三)課程規(guī)劃特色[9]本系課程發(fā)展以下列步驟進行,首先進行S.W.O.T分析,根據(jù)本系之優(yōu)勢、劣勢、威脅點及機會點,再配合系科本位課程設(shè)計,訂定學(xué)生就業(yè)之職業(yè)類別,并知悉業(yè)界對于該職業(yè)類別之能力需求,再依能力需求進行課程之規(guī)劃與設(shè)計,于課程實施后,收集教師及學(xué)生之回饋,再修正課程設(shè)計,本課程規(guī)劃之目標(biāo)希望培養(yǎng)學(xué)生之專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、實作能力及就業(yè)之競爭力。系課程委員會負責(zé)課程規(guī)劃及檢討,電腦與通訊工程系的課程規(guī)劃為三個模組:(1)通訊技術(shù)模組。(2)晶片應(yīng)用與設(shè)計模組。(3)基礎(chǔ)網(wǎng)路與程式設(shè)計模組。(四)核心課程設(shè)計[11]四、科技大學(xué)目前臺灣科技大學(xué)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)校有國立高雄第一科技大學(xué),國立勤益科技大學(xué),國立勤益科技大學(xué),朝陽科技大學(xué),南臺科技大學(xué),昆山科技大學(xué),樹德科技大學(xué),龍華科技大學(xué),健行科技大學(xué),弘光科技大學(xué),建國科技大學(xué),嶺東科技大學(xué),大仁科技大學(xué),修平科技大學(xué),醒吾科技大學(xué)等46所,以建國科技大學(xué)[12]為代表,它位于臺灣彰化縣彰化市,前身為私立建國商業(yè)??茖W(xué)校,建國科技大創(chuàng)立于1965年。1999年改制為建國技術(shù)學(xué)院,2004年改名為建國科技大學(xué),學(xué)院系所有工程學(xué)院:自動化工程系暨機電光系統(tǒng)研究所、電機工程系暨研究所、機械工程系、電子工程系、電腦與通訊工程系;管理學(xué)院:工業(yè)工程與管理系、資訊管理系;國際企業(yè)管理系設(shè)計學(xué)院:空間設(shè)計系、商業(yè)設(shè)計系、土木工程系;人文學(xué)院:應(yīng)用外語系、運動健康與休閑系、美容系,與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的是工程學(xué)院中的電腦與通訊工程系其專業(yè)特點分析如下:(一)教育目標(biāo)[13]1.培育計算機與通訊專業(yè)知能,訓(xùn)練業(yè)界所樂用之人才。2.擴展跨領(lǐng)域知識,培養(yǎng)團隊合作精神。3.具備實作技能,解決實務(wù)問題。4.健全人格發(fā)展,涵養(yǎng)職場倫理。(二)培養(yǎng)方案[13]1.本系設(shè)立宗旨在于配合國家資通訊科技、計算機網(wǎng)絡(luò)、電信自由化后之發(fā)展與人才需求,以培養(yǎng)專業(yè)之計算機與通訊人才為目標(biāo),并致力于相關(guān)領(lǐng)域之應(yīng)用研究,期望為臺灣中部地區(qū)提高計算機與通訊產(chǎn)業(yè)之競爭力2.強調(diào)通訊與計算器系統(tǒng)整合,尤其著重在計算機操作能力、無線通訊技術(shù)、射頻技術(shù)、以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。3.專業(yè)課程與硬件規(guī)劃上以建立實務(wù)技能教學(xué)環(huán)境為重,輔以基礎(chǔ)理論和工程倫理教育,藉以提升學(xué)生素質(zhì),強化就業(yè)能力并兼顧升學(xué)需求。(三)課程規(guī)劃[14]本系在電腦與通訊的專業(yè)課程設(shè)計方面,內(nèi)容專精不失廣度、理論與實務(wù)并重、課程結(jié)構(gòu)層次分明,對于學(xué)生取得證照與實務(wù)訓(xùn)練極有幫助。其中,網(wǎng)路電話、網(wǎng)路安全、電腦程式設(shè)計、衛(wèi)星定位與數(shù)據(jù)廣播、射頻辨識技術(shù)(RFID)、嵌入式系統(tǒng)、電信工程技術(shù)等課程,顧及了市場發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)需求。本校和工程學(xué)院亦制訂有跨領(lǐng)域?qū)W程,可提供學(xué)生多元選擇,例如資通訊學(xué)程、防災(zāi)科技學(xué)程。此外,為因應(yīng)社會多元發(fā)展以及培育學(xué)生在非專業(yè)領(lǐng)域之人文素養(yǎng),在共同必修通識課程中規(guī)劃有人生哲學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、語文類科及其他類科等五類供學(xué)生選擇。(四)核心課程設(shè)計[15]
三、結(jié)論
篇4
電力職工作為電力企業(yè)中不可或缺的組成部分,對于企業(yè)未來的生存和發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響與意義。因此,加強對職工的教育培訓(xùn)工作是十分有必要的,企業(yè)通過對職工進行系統(tǒng)性的培訓(xùn),使其樹立正確的人生價值觀,更加全面掌握工作內(nèi)容,能夠以飽滿的精神狀態(tài)迅速進入工作中,從而進一步實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益最大化的發(fā)展目標(biāo)。其次,在實際的招聘過程中,企業(yè)培訓(xùn)師資力量也是非常重要的一點因素,健全的培訓(xùn)管理機制能夠吸引更多高素質(zhì)人才的注意力,使其能夠積極進入到企業(yè)中,這樣也為企業(yè)日后的發(fā)展提供了充足的人力資源。除此之外,電力企業(yè)還要對原有的培訓(xùn)體制進行不斷的優(yōu)化與完善,緊跟時展的步伐,結(jié)合市場具體需求,對培訓(xùn)內(nèi)容及發(fā)展策略進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,盡可能為職工們營造一個健康、積極向上的工作氛圍,這樣不僅能夠逐漸提升職工業(yè)務(wù)能力與工作效率,還能夠促使企業(yè)在競爭激烈的市場中占據(jù)絕對的優(yōu)勢。
2電力職工教育培訓(xùn)中應(yīng)該注意的問題
2.1就我國當(dāng)前電力企業(yè)培訓(xùn)工作現(xiàn)狀來看
很多電力企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容存在著一定的缺陷,只是單方面注重了公司業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn),并沒有將企業(yè)未來長遠發(fā)展的目標(biāo)及規(guī)劃具體體現(xiàn)出來,這就導(dǎo)致職工并不能全面掌握到企業(yè)文化及發(fā)展策略。因此,電力企業(yè)在對職工進行培訓(xùn)時,應(yīng)該根據(jù)職工文化程度不同來制定出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,加強對員工自我建設(shè)的培養(yǎng),使其能夠樹立一個自我發(fā)展的目標(biāo),從而成為電力企業(yè)壯大發(fā)展的強勁動力。
2.2雖然大多數(shù)企業(yè)根據(jù)時代需要
對員工實施了一定的培訓(xùn)課程,但是還是對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的重視,僅僅當(dāng)成一項公司給出的任務(wù),態(tài)度敷衍,對員工不夠負責(zé),在培訓(xùn)過程中,課堂氛圍冷清,員工缺乏學(xué)習(xí)的積極性,使員工自己對于培訓(xùn)內(nèi)容都無法做到重視,在很大程度上浪費了公司資源,給公司效益帶來了很大的影響。當(dāng)公司員工對于培訓(xùn)內(nèi)容無法表現(xiàn)出興趣時,公司所投入的精力和實踐便全部白費,這對公司來說是巨大的損失。為了壯大公司實力,培訓(xùn)人員應(yīng)該重視培訓(xùn)內(nèi)容,充分利用資源,引導(dǎo)員工產(chǎn)生培訓(xùn)意識,快速進入狀態(tài),將公司培訓(xùn)體系完善,使公司更快步入正軌。
2.3培訓(xùn)內(nèi)容的單一無法讓員工集中精力認識公司
培訓(xùn)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的把握很大程度上影響員工對培訓(xùn)內(nèi)容的態(tài)度,很多公司的培訓(xùn)說辭單一無趣,講解過程中過于專業(yè)化,容易讓員工在培訓(xùn)過程中疲乏,從而無法達到吸收培訓(xùn)知識的目的。電力企業(yè)是發(fā)展中的公司,需要創(chuàng)造性思維的人才推動其繼續(xù)發(fā)展,培訓(xùn)考核內(nèi)容過于死板使員工思維受限,無法到市場需求標(biāo)準(zhǔn),在業(yè)務(wù)過程中易被社會淘汰,因此,培訓(xùn)人員必須在培訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)過程中求新求變,給公司學(xué)員帶來新鮮感,為培訓(xùn)內(nèi)容的順利發(fā)展創(chuàng)造條件,以達到公司業(yè)務(wù)大幅度提升的目的。
3對電力職工培訓(xùn)存在問題的解決
3.1電力企業(yè)想要真正實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)
就必須結(jié)合企業(yè)自身實際的經(jīng)營狀況,制定出一個明確的經(jīng)營目標(biāo),尤其是在對電力職工進行培訓(xùn)教育時,一定要將培訓(xùn)內(nèi)容劃分清楚,對于不同職責(zé)、部門的職工進行有針對性的培訓(xùn),從而達到理想的培訓(xùn)效果。這樣一來,當(dāng)培訓(xùn)教育質(zhì)量被提高了,職工的業(yè)務(wù)知識面也會不斷拓寬,職工將會在最短的時間內(nèi),吸收到更全面的知識,并從很大程度上,有效的提高了投入資源的利用率,真正實現(xiàn)了培訓(xùn)教育的目的。
3.2公司在培訓(xùn)時對于人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到盡心盡力
在公司發(fā)展期間,所有資源和內(nèi)容應(yīng)該及時更新,讓公司效益增長的同時公司整體文化水平也同時發(fā)展,員工隨著工作時間的累積,對于企業(yè)業(yè)務(wù)也逐漸熟悉,公司應(yīng)該在每個階段制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,不斷將員工的業(yè)務(wù)知識進行新血液的輸入,跟上時代經(jīng)濟發(fā)展的步伐,才能適應(yīng)社會快速的變化,給公司帶來更多的效益。
3.3企業(yè)對培訓(xùn)人員的選拔也應(yīng)該重視,
俗話說強將手下無弱兵,培訓(xùn)人員作為公司新生力量的指導(dǎo)人物,應(yīng)該具備多方面發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),他們決定著人才資源的質(zhì)量,掌握著公司的核心發(fā)展命脈,對培訓(xùn)人員的挑選制度應(yīng)該更加規(guī)范。同時,對于培訓(xùn)人員參與培訓(xùn)教學(xué)期間,企業(yè)應(yīng)該進行一定的獎懲制度,對于每次培訓(xùn)的考核結(jié)果進行排名,給最好的培訓(xùn)講師予以適當(dāng)薪資獎勵,這樣的規(guī)章制度能有效的刺激學(xué)院的積極性,更好的激發(fā)員工的潛在能力。
4結(jié)束語
篇5
隨著我國干部身份和工人身份劃分的不斷弱化以及生源逐步萎縮,技工教育與職業(yè)教育之間的競爭逐漸加強,甚至在一些地方競爭趨于白熱化,到達難以調(diào)合的境地。競爭的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)為三個方面:生源、經(jīng)費、政策。
(一)生源競爭
生源是教育發(fā)展的命脈,直接關(guān)乎一個學(xué)校的生死存亡。技工教育與職業(yè)教育間的競爭最突出表現(xiàn)為生源競爭。作為管理部門的人社系統(tǒng)和教育系統(tǒng)千方百計的采取措施推進各自學(xué)校的招生工作。一些地方的教育部門會將招生任務(wù)分配到中學(xué),做為學(xué)校的考核指標(biāo)之一;將技工學(xué)校排斥在中學(xué)之外;不將技工學(xué)校納入招生平臺中,或者限制其招生。一些地方人社部門則利用分布廣泛的基層人力資源和社會保障平臺,發(fā)動工作人員進村入戶招生,從根源上抓生源。在學(xué)校層面,許多學(xué)校將招生任務(wù)分攤到每一位教師身上,并配備相應(yīng)的獎懲制度。一些地區(qū)甚至出現(xiàn)專門的招生,幫助學(xué)校招生并收取費。由于歸屬兩個系統(tǒng),技工院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)實力等各方面缺乏橫向比較,一些學(xué)校在招生宣傳中對不同系統(tǒng)的學(xué)校甚至惡意中傷。同地區(qū)的技工院校和職業(yè)院校更是由于生源壓力,原本應(yīng)該組成職業(yè)教育同盟,實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補,但現(xiàn)實中卻經(jīng)常出現(xiàn)勢同水火的局面。
(二)經(jīng)費競爭
技工教育與職業(yè)教育的經(jīng)費來源渠道不同,除少數(shù)地方外,教育費附加用于技工教育的政策在絕大部分地區(qū)還沒有得到落實。以廣東為例,2003年廣東有技工學(xué)校186所,全省總的財政投入是3.73億元,而中專共有170多所,財政撥款達到8.08億元。技工學(xué)校生均財政撥款1559元,中專學(xué)校生均財政撥款3579元,差距懸殊[4]。2007年,中國社會科學(xué)院曾經(jīng)對職業(yè)教育做過一個專題調(diào)研并在報告中指出,由教委主管的學(xué)??梢缘玫絿业慕逃?jīng)費,用于改善辦學(xué)條件和提高教師的待遇;而勞動和社會保障局主管的學(xué)校很少或沒有這種撥款[5]。在經(jīng)費分配不均的情況下,人社部門和教育部門展開激烈搏弈,盡可能爭取到更多的財政經(jīng)費投入。
(三)政策競爭
技工教育與職業(yè)教育雖然同屬于“大職業(yè)教育”范疇,但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因?qū)儆谌松缦到y(tǒng)管理,很早就將職業(yè)資格證書制度納入技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)中,技工學(xué)校畢業(yè)生大多可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書”。但是,技工學(xué)校的畢業(yè)生無法升入高等職業(yè)學(xué)校,高級技工學(xué)校、技師學(xué)院的學(xué)生無法直接晉升本科院校,也享受不到諸如在報考國家公務(wù)員、工資評定、職稱晉升、考核定級等方面的與大專學(xué)歷人員同等的政策待遇。與職業(yè)院校教師不同,技工學(xué)校教師至今仍不能評正高級專業(yè)技術(shù)職稱。
二、走向:并流或統(tǒng)一
技工教育與職業(yè)教育在歷史上有分有合,在當(dāng)下的關(guān)系中也承受了巨大的張力。從整體來看其未來的關(guān)系走向,無非一種是依然維持雙方分頭管理現(xiàn)狀或者適度變革,姑且稱之為并流;還有一種是打破現(xiàn)有的管理體制,雙方統(tǒng)一起來。
(一)并流
“并流”是指技工教育與職業(yè)教育的關(guān)系維系現(xiàn)狀,或是在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?!安⒘鳌钡闹С终咚值幕居^點是適度競爭有利于保持技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的危機感,有利于保持職業(yè)教育整體的活力。長期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業(yè)教育的路向之爭》中也認為,技工教育一以貫之的“培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)定位更貼近于職業(yè)教育本質(zhì),也有利于掃除彌漫于職業(yè)教育中的“學(xué)歷化”傾向。隨著技工教育與職業(yè)教育競爭的加劇,完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經(jīng)十分困難,并且這種教育生態(tài)所衍生出的矛盾也越來越突出。因此,在維持兩種教育體系獨立的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌兩者的關(guān)系,創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境成為更加妥當(dāng)?shù)牡缆?,實現(xiàn)技工教育與職業(yè)教育兩條腿走路,雙輪驅(qū)動的戰(zhàn)略目的。如廣東省政府制定出臺了《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》,該《綱要》的核心內(nèi)容為“五個統(tǒng)一”,即統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)一招生平臺、統(tǒng)一經(jīng)費投入、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》的主要目的是統(tǒng)籌技工教育和職業(yè)教育的政策環(huán)境,促進雙方的公平競爭,協(xié)同發(fā)展。
(二)統(tǒng)一
“統(tǒng)一”派堅持的最基本的觀點是技工教育與職業(yè)教育并流造成了資源的浪費,在國際上也沒有先例,是我國計劃經(jīng)濟體制遺留的產(chǎn)物,必須予以革除。但是對于合并的路徑和統(tǒng)一的形式又各不相同,可以簡單歸為三類:技工學(xué)校劃歸教育部門;職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門;雙方獨立出來組建新部門。
1.技工學(xué)校劃歸教育部門“技工學(xué)校劃歸教育部門”是三種聲音中呼聲最高的,其最主要的支撐觀點一是有利于實現(xiàn)教育管理的專業(yè)化,有利于理順教育體系。教育管理是一項專業(yè)化水平高的社會活動,與其他領(lǐng)域的管理存在本質(zhì)不同。人社部門作為技工教育的主管行政部門,其主要的職能在于人力資源的調(diào)配和社會保障,因此把技工教育移交給教育部門更符合教育專業(yè)化的要求。長期以來,教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘分明,條塊分立一直被人詬病。經(jīng)過一段時間改革,教育系統(tǒng)內(nèi)部體系已經(jīng)逐漸理順,中高職銜接逐漸實現(xiàn),職業(yè)教育與普通教育間的立交橋已經(jīng)初步搭建。因此,把技工學(xué)校劃歸教育部門從而理順教育體系已經(jīng)順理成章,并且在一些省市已經(jīng)開始了初步探索。2009年,山東省曾經(jīng)試圖把技工學(xué)校全部納入教育部門管理,實現(xiàn)普通職業(yè)教育與技工職業(yè)教育的融合和一體化。盡管最后沒有完全實施,改革中途停滯,但也成為一種勇敢嘗試,為以后的改革提供了有益借鑒。
2.職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門從人力資源管理的角度講,人力資源包括人力資源開發(fā)、調(diào)配、使用等環(huán)節(jié)。人力資源只有把各個環(huán)節(jié)組成有機整體,才能發(fā)揮人力資源管理的最大效用。教育作為人力資源開發(fā)的有效手段,長期與人力資源使用分割,也即教育系統(tǒng)與勞動力市場缺乏有效銜接,處于脫節(jié)環(huán)節(jié)。人社部門作為勞動力市場的管理部門,與企業(yè)聯(lián)系緊密,能夠及時了解企業(yè)的用工需求,把職業(yè)教育管理職能納入其中,有利于實現(xiàn)人力資源開發(fā)和使用的整合。但從整體來看,這種思路割裂了教育系統(tǒng)的完整性,使職業(yè)教育再次游離于教育部門管理的教育體系外。
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【關(guān)鍵詞】中職教育 公共文化基礎(chǔ)課 功能
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)10-0034-02
一直以來,人們對于中職學(xué)校的教育的認識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認為到中職學(xué)校讀書,就是要學(xué)好一門技術(shù),將來依靠所學(xué)技能立足社會,謀求發(fā)展。而對于學(xué)校開辦的公共基礎(chǔ)文化課程卻不很重視,甚至避而遠之。殊不知,公共基礎(chǔ)文化教育在中職學(xué)校中起著非常重要的支撐作用,是學(xué)校教育的堅實基礎(chǔ)和脊梁,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。
下面從四方面談一下中職學(xué)校公共基礎(chǔ)文化課的功能:
一、德育的功能
學(xué)校教育,不同于培訓(xùn)機構(gòu)。它的功能不僅僅是教會學(xué)生單一的技能,簡單的操作。這僅僅是一方面。學(xué)校之所以稱之為學(xué)校,是因為它承載著教書育人的神圣使命,承載著傳承文明、傳遞信念、團結(jié)合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責(zé)與義務(wù)。這些任務(wù),可以通過公共基礎(chǔ)課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始,到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等,都滲透于德育課堂。再進一步,通過德育課堂的陣地,讓學(xué)生走進經(jīng)濟,走進法律,從靈魂深處提升道德感、正義感,以智慧、規(guī)則、法律為行事準(zhǔn)則,提升團隊意識。這應(yīng)該是我們的學(xué)生必備的素養(yǎng),不同于簡單的勞務(wù)付出。這也是近年來職業(yè)學(xué)校的學(xué)生廣受社會歡迎的一個重要原因。
二、提升能力的功能
文化基礎(chǔ)課,不是一門顯性的、能看到直接結(jié)果的培訓(xùn)課程。它的作用,深入人的骨髓,摒棄一切功利,提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如:數(shù)學(xué)課堂,其功能不僅僅是做一道題,畫一個圖。數(shù)學(xué)講究的是培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣,嚴謹?shù)淖鍪嘛L(fēng)格,優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價品質(zhì)。所以說,中職學(xué)校一堂好的數(shù)學(xué)課,是不同于應(yīng)試教育下那種以分數(shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng),字跡工整,語言精練,可以是一道嚴謹?shù)恼撟C題的復(fù)述,反復(fù)滲透,甚至背誦,在熟練的敘述中體會敘述的美感,體會邏輯的魅力,體會歸納的藝術(shù)。還可以是畫一個漂亮的圖形,在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實的碰撞。數(shù)學(xué)甚至可以是一個趣味游戲,老師們帶領(lǐng)學(xué)生遨游于神奇而現(xiàn)實的知識領(lǐng)域,做得了游戲,體會了科學(xué)。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲,你放一枚,我放一枚,以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則,看同學(xué)們有什么方法,滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴謹、科學(xué),摒棄毛躁,雜亂無章,缺乏依據(jù)等不好習(xí)性。再如用一張紙,對折32次以后(忽略其不能夠?qū)φ?2次),會有多厚?學(xué)生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽,作用就是打開學(xué)生狹隘的想象空間,用知識擴充頭腦,養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,開拓學(xué)生眼界,使其在日常工作學(xué)習(xí)生活中具備優(yōu)于他人的正確反應(yīng)。所以說,當(dāng)我們占據(jù)文化課課堂,給予學(xué)生知識的時候,是有非常豐富的內(nèi)涵的。
三、播撒文明的功能
對于學(xué)生能否利用好課堂,是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋,完全取決于如何引領(lǐng)他們。比如語文課,如果我們每節(jié)課帶給學(xué)生的是他們聽得懂的、領(lǐng)略到的、充滿激情和感動,每一節(jié)課都能撥動學(xué)生稚嫩的心靈,讓他們心動,那么,我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學(xué)是思維體操,語文是心靈體操。通過語文課,讓學(xué)生心靈富有,提升對事物的理解能力,讓他們在文明的土壤中開花,結(jié)果,是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦,比如美文欣賞,比如經(jīng)典之作的段落分析。學(xué)會欣賞美,我們的學(xué)生就離文明進了一大步,這將帶動整個校園文化有一個質(zhì)的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。所以說,文化課程,播撒文明,它的功能是不可取代的。
四、終身發(fā)展的功能
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教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展,合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系,有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開,有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想,提升競爭力。通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》,充分理解國家對通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo),根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點,從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校不斷強化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想,秉承“允公允能,日新月異”的校訓(xùn),堅持育人為本,強化質(zhì)量特色。通信工程專業(yè)不僅要強調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針,而且要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過程中,要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向,培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。因此,我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進取的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ),寬口徑”的育人理念,培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識,能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計、制造、運營及在國民經(jīng)濟各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。依照這一培養(yǎng)目標(biāo),有必要細化素質(zhì)、能力、知識等方面的具體要求,深化教育教學(xué)改革,建立與之相適應(yīng)的課程體系,將培養(yǎng)目標(biāo)落實到教學(xué)實踐過程中。
2課程體系改革堅持的原則
課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計,是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的基本依據(jù),同時也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè),其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求,又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐特性。因此,我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅持以滿足國家重大需求為導(dǎo)向,瞄準(zhǔn)國際發(fā)展前沿,理工兼?zhèn)?、綜合發(fā)展。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下,通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個原則:(1)秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn),堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學(xué)方向;(2)學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗,突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神,凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;(3)科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度,避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;(4)在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師,組成課程組,定期開展教研活動;(5)教授必須上教學(xué)第一線,承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);(6)深化教學(xué)方式改革,貫徹“講一練二考三”要求。
3課程體系改革的內(nèi)容與措施
3.1組織調(diào)研
對國內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進行考察與調(diào)研:國外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式,通過訪問各國外高校的網(wǎng)站,對人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進行調(diào)研;國內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進行實地考察,對無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術(shù)、計算機通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進行了調(diào)研。同時,走進與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè),充分調(diào)查研究社會企業(yè)對通信工程人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。
3.2建設(shè)課程體系
構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系,其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求,體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,“模塊”主要是實現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng),體現(xiàn)個性。將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機類課程模塊,專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計模塊,專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接,彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié),適度把握課程間的交叉與滲透,構(gòu)成完整的知識體系,幫助學(xué)生融會貫通。各個模塊課程的授課教師組成了課題組,以課題為引領(lǐng),帶動教師參與到課程建設(shè)中來,課題組通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè),合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu),整合教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,以期形成獨具特色的教學(xué)體系。此外,我們對課程體系中的細節(jié)問題進行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進行調(diào)整,對6門專業(yè)選修課的課課程名稱進行規(guī)范;新開設(shè)4門專業(yè)選修課,補充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實踐類的一系列課程,形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。
3.3優(yōu)化課程內(nèi)容
直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱,課程大綱首先由任課教師制定,由教學(xué)指導(dǎo)委員會審核并修訂,審核通過后,主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計劃。在課程講授過程中,如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題,或者隨著社會發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等,需要及時修改教學(xué)大綱,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識體系,梳理出相關(guān)知識群,形成課程教學(xué)的知識脈絡(luò)和框架,明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時,進行精品課程的建設(shè),通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課,將作為通信工程專業(yè)重點培養(yǎng)的精品課程,推出一系列教學(xué)改革措施,包括課時的調(diào)整、理論講授與實際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等,最終實現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。
3.4增加實踐比重
在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關(guān)系,對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時間和講授內(nèi)容進行調(diào)整的基礎(chǔ)上,我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程,并著重加強實驗和實踐類課程,重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉,適當(dāng)開設(shè)或增加實習(xí)、實訓(xùn)的課時和學(xué)分,開設(shè)認知實習(xí)課程,鼓勵學(xué)生進行實踐。由此,拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面,滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要,培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力,強調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。積極鼓勵學(xué)生參加電子設(shè)計競賽、國創(chuàng)、百項等實踐活動,利用開放實驗室資源,組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計小組。鼓勵學(xué)生利用這些資源進行系統(tǒng)設(shè)計、電路焊接調(diào)試等動手練習(xí),并組織專業(yè)教師指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,進一步加強學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)。
3.5加強教學(xué)管理
成立教學(xué)指導(dǎo)委員會,通過聽課、審核大綱等方式,加強教學(xué)規(guī)范化管理,進一步理順教學(xué)管理體系,明晰職責(zé),加強教學(xué)督導(dǎo)。實施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度,明確教學(xué)系職責(zé),強化過程管理。建立課程建設(shè)課題組,以課題為引領(lǐng),帶動一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來,通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè),合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu),整合教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,以期形成獨具特色的教學(xué)體系。
4結(jié)束語
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手工教育的審美育人功能
手工課作為藝術(shù)教育而言,它能潛移默化的發(fā)揮對學(xué)生進行德育教育的功能。在現(xiàn)行小學(xué)實驗教科書《藝術(shù)》(新世紀版)中,諸如民間剪紙、民間服飾、民間布藝、建筑裝飾、民間泥塑玩具、木刻、編織、民間刺繡、雕塑、面塑、風(fēng)箏、民間面具、鄉(xiāng)土手工、紙制建筑模型、機器人玩具、海上交通工具模型、航空交通工具模型等手工教學(xué)內(nèi)容,其中蘊含著巨大的審美育人價值。因此,在手工課中教師要認真分析、研究教材內(nèi)容,通過合理有效的教育活動,使學(xué)生在審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上,潛移默化地受到德育教育,有效實現(xiàn)藝術(shù)教育的輔德功能。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意收集各種與手工制作相關(guān)的圖片資料及提供實物教具,利用手工教學(xué)中的欣賞活動引起學(xué)生對手工制作的興趣,并在學(xué)生通過藝術(shù)實踐,提高審美情感的同時有機融入思想品德教育。如:通過剪紙教學(xué),讓學(xué)生了解我國的剪紙歷史及其發(fā)展概況,從中體會我國勞動人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感;通過民間臉譜的設(shè)計與制作教學(xué),使學(xué)生了解我國傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的特點,從中感受傳統(tǒng)京劇臉譜藝術(shù)的魅力;通過制作海上交通工具及航空工具,讓學(xué)生在制作中發(fā)揮創(chuàng)造力,啟蒙學(xué)生的國防意識;通過制作各類民間手工藝品,讓學(xué)生從藝術(shù)實踐中領(lǐng)悟到中國民間藝術(shù)體現(xiàn)著民間觀念、內(nèi)容、風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)等的風(fēng)俗化和生活化,等等。
手工教育對課程的整合功能
從基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置情況來看,學(xué)校手工課不僅是中小學(xué)綜合藝術(shù)課程內(nèi)容之一,還和其它課程有著密切的聯(lián)系,充分體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)整合的特征。從知識運用的角度來講,手工課是書法、繪畫、剪貼、雕刻、色彩、透視、編織等造型美術(shù)知識和技能技巧的綜合運用,各種手工制作不僅檢驗學(xué)生已有的知識和藝術(shù)技能水平,同時也是復(fù)習(xí)、鞏固、發(fā)展已獲得的知識和技能的機會。如:學(xué)習(xí)制作“彩球”時,學(xué)生首先必須應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行平面式的立體幾何造型繪圖,然后再利用折、剪、粘、刻等手工技能對紙張進行加工制作,最后裝飾成為各式漂亮實用的彩球;制作“泥塑”作品時要運用所學(xué)的美術(shù)構(gòu)圖、色彩、造型等知識技能進行設(shè)計與制作;制作“動植物立體紙模型玩具”時,又須學(xué)生聯(lián)系自然課中所學(xué)的關(guān)于動物與植物特征的相關(guān)知識;制作“宮燈”、“曲軸玩具”、“升空風(fēng)箏”等手工作品時須學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)、電能的相關(guān)知識。再如:在手工作品上書寫字、詞、詩進行裝飾時與文學(xué)修養(yǎng)及書法知識及技能相關(guān);有時為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識,教師可有意識地讓學(xué)生用文字或圖示把所學(xué)的手工作品的制作過程表達出來,從中訓(xùn)練及鞏固學(xué)生的寫作、歸納能力及繪圖能力。由此可見,手工教學(xué)能使學(xué)生將所學(xué)的各科知識有機的整合在一起,從而發(fā)揮手工教育對課程的整合功能。
手工教育對智力的發(fā)展功能
手工教學(xué)還具有其自身的特點和功能,即教育活動中始終體現(xiàn)著手腦并用的特點,這對于促使學(xué)生智力的發(fā)展起著重大的作用。(1)動手操作能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)代社會需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才,就藝術(shù)創(chuàng)新而言,創(chuàng)造能力的發(fā)揮與實現(xiàn)只有通過動手操作才能展示出來。在手工教學(xué)中,學(xué)生對材料的取用,對工具的使用及對材料的加工制作都需雙手去操作完成。教學(xué)中通過教師有意識的指導(dǎo),學(xué)生在操作中熟練地掌握了折、剪、編、刻、纏繞等手工技能,從而有效地促進學(xué)生手部肌肉、骨骼神經(jīng)的發(fā)展,促使學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)配合,變得心靈手巧,最終具有較強的動手操作能力。(2)觀察能力的培養(yǎng)。藝術(shù)源于生活,手工是一門綜合的造型藝術(shù),在手工創(chuàng)作中從構(gòu)思、選材、造型、設(shè)計、制作來講均離不開對自然、生活、社會的觀察。就此,在手工藝術(shù)實踐活動中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活,學(xué)習(xí)在生活中發(fā)現(xiàn)有利于進行手工藝術(shù)創(chuàng)作的各種美的元素,學(xué)會在大自然中觀察發(fā)現(xiàn)一切可利用的制作材料,在生活及大自然中尋找各種美的造型及表達方式,按照美的規(guī)律進行手工藝術(shù)作品的創(chuàng)造。如:教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中可利用的廢舊無毒材料,觀察發(fā)現(xiàn)大自然中的各種花草、樹木、沙石、樹根等自然材料,觀察感受大自然中的色彩美和造型美,觀察及感受各類藝術(shù)作品的藝術(shù)美,引導(dǎo)學(xué)生利用各種材料制作手工藝術(shù)作品。通過手工造型藝術(shù)實踐,學(xué)生在每次創(chuàng)作中就逐漸養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的能力,這些觀察能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識是具有較強的幫助及互補效應(yīng)的。(3)思維能力的培養(yǎng)。手工活動是一種手腦并用的造型藝術(shù)活動,有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。就此,在手工教育中,教師要善于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過組織學(xué)生參觀、欣賞藝術(shù)作品及教師認真的教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)活動的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生保持愉快的心情去完成每一件手工作品。教學(xué)中教師通常會通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對手工藝術(shù)品的用材、造型、色彩、藝術(shù)效果及應(yīng)用效果進行預(yù)想和思考,使學(xué)生的大腦在藝術(shù)實踐中處于積極的思考狀態(tài)。經(jīng)過長期的手工藝術(shù)實踐訓(xùn)練,學(xué)生在手工課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,有效地促使學(xué)生的思維能力在手工作品創(chuàng)作中自然的得到不同程度的培養(yǎng)及提高。(4)藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力,而手工課是一門綜合造型藝術(shù),在每次的手工藝術(shù)實踐中,教師均要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的手工知識及技能技巧,結(jié)合自己的制作經(jīng)驗對生活、社會和大自然中的原始素材進行提煉、加工、想象和構(gòu)思,從而創(chuàng)作出具有一定藝術(shù)特色的作品。在手工教學(xué)中,教師往往會通過各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生根據(jù)各種需要按照美的原則創(chuàng)造出各種各樣的藝術(shù)作品,經(jīng)過長期的手工藝術(shù)造型實踐,最終使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力得到發(fā)展及培養(yǎng)。
手工教育與家事勞動相結(jié)合的功能
目前,許多中小學(xué)校對手工課不夠重視,特別是小學(xué)教育中較為明顯,常常把手工課作為“小三門”來看待,語文課、數(shù)學(xué)課占用手工課的現(xiàn)象很明顯。教師的這種教育思想及行為,違背了學(xué)生好動、求知欲強的年齡特征,阻礙了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)及提高。加之,現(xiàn)在的中低年級學(xué)生大多數(shù)是獨生子女,在家中進行自我服務(wù)的勞動較少,對家長的依賴性較強,自我服務(wù)勞動能力較差。再者,在非智力因素方面,如:意志、決斷、細致耐心等鍛煉較少。而在手工課上進行這些方面的訓(xùn)練是大有可為的,學(xué)生在手工教學(xué)中可以通過手工造型藝術(shù)實踐,提高自身的動手操作能力及自我服務(wù)勞動的能力。如:通過剪紙教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會熟練使用剪刀;通過制作“布玩具”及“刺繡”工藝品,讓學(xué)生從中掌握穿針、引線、打結(jié)、縫補的勞動技能,從而提高學(xué)生的自我服務(wù)能力;自制小玩具、壁掛、彩球、布貼畫、染紙、樹葉貼畫及各種手工小飾物等皆可用于家庭環(huán)境美化中,體現(xiàn)出學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣及靈巧的手藝,實現(xiàn)手工教學(xué)與家事勞動的有機結(jié)合。
手工教育培養(yǎng)審美鑒賞力的功能
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創(chuàng)業(yè)教育,其實很早就在國外提出了,美國就是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家,其創(chuàng)業(yè)體系的發(fā)展可以稱得上比較完善和成熟。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院,在1947年設(shè)置了第一個創(chuàng)業(yè)教育課程,至今已經(jīng)接近70年的歷史。自哈弗大學(xué)第一個創(chuàng)建這個課程之后,很多高校就開始紛紛效仿設(shè)置該專業(yè)課程。尤其是邁入21世紀之后,美國和西方發(fā)達國家越來越重視該課程。創(chuàng)業(yè)教育課程在英國首先是在劍橋大學(xué)開始實施的,當(dāng)時英國政府還撥了一筆款項資助,讓劍橋大學(xué)同麻省理工學(xué)院合作對此進行研究。其他西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育大多與美國的大相徑庭,比如:加拿大、澳大利亞、德國和日本等。創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展起步稍晚,在1998年5月,清華大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會發(fā)起并舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽,雖然這個組織是清華大學(xué)的一個學(xué)生社團,但這次活動卻成為了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)火索。自此,我國各個高校也紛紛開始關(guān)注對創(chuàng)業(yè)教育的研究。
二、創(chuàng)業(yè)教育的特點簡析
1.實踐性。實踐性,是職業(yè)教育的一種本質(zhì)特征。創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵,不能只局限于課堂上教師向?qū)W生傳授知識,要注重實踐二字的落實。我們可以通過實踐來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的效果,也正因為創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性這一特點才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2.漸進性和長期性。冰凍三尺非一日之寒,創(chuàng)業(yè)教育同樣也不是一朝一夕的事,提高受教育者的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力也不是彈指可得的容易之事,而是一項長期復(fù)雜的工程。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入,內(nèi)容需要不斷更新、深化,模式革新。以美國為例,它的創(chuàng)業(yè)教育從投入到產(chǎn)出一共經(jīng)歷了50多年,中間困難重重,最終在20世紀70年代才被本國和世界認可。因此,我們要放緩步子,走穩(wěn)教育創(chuàng)業(yè)這條路,教育效果更需要時間的檢驗,受教育者素質(zhì)也需要不斷提高??傊?,創(chuàng)業(yè)教育具有漸進性和長期性兩個特在中職工藝美術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育探索貴州省務(wù)川自治縣中等職業(yè)學(xué)校/楊振征。
3.批判性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育本身具有“創(chuàng)新”這一特性,它對傳統(tǒng)模式進行了批判和改革,在人才培養(yǎng)模式和過程中,力求革新,注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。中職教學(xué)內(nèi)容也只有注重批判性和創(chuàng)新性,才能培養(yǎng)出符合新世紀社會需要的新人才。
4.開放性。創(chuàng)業(yè)教育的教育理念必須面向世界,具有開放性。當(dāng)今時代的顯著特征就是具有明顯的開放性和競爭性,生活中處處可以看到快節(jié)奏的步伐。然而,創(chuàng)業(yè)教育的一個明顯特點就是開放性,只有這樣才能符合時代的特征,也就是說開創(chuàng)性的教育理念和教育模式是非常有必要的,而創(chuàng)業(yè)教育正是兩者兼有。為了培養(yǎng)社會所需的新型人才,學(xué)校必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和新式學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
三、如何在中職工藝美術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的探索
1.提高創(chuàng)業(yè)教育的意識。在教學(xué)中,教師應(yīng)該首先具備創(chuàng)業(yè)教育意識,然后才能對學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo),對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)的教育和輔導(dǎo)。首先,我們應(yīng)該明白創(chuàng)業(yè)教育的重要性。創(chuàng)業(yè)教育不僅對解決我們國家每年的中職學(xué)生就業(yè)困難有著極大的幫助,而且還為家庭和社會減輕了極大的負擔(dān),并且讓學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有著更為科學(xué)的規(guī)劃。教師要保持思想的先進性,有意識地將創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)中。創(chuàng)業(yè),對于中職學(xué)生來說還是比較陌生的。因此,教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、堅韌性、克制性以及適應(yīng)性等一些創(chuàng)新內(nèi)在心理品質(zhì)。
2.加強專業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè),不是空中樓閣的建立,它首先需要學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)好。因此,學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師通過充分發(fā)揮專業(yè)課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的作用,對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進一步加強培養(yǎng)。
篇10
關(guān)鍵詞:政府雇員制;公務(wù)員制度;政府雇員
一、政府雇員制度
在一些西方國家的行政實務(wù)中,人們通常將包括公務(wù)員在內(nèi)所有行政公務(wù)人員都稱之為政府雇員,這是一種廣義理解上的政府雇員制。而狹義的政府雇員則是指政府從社會上直接雇用的法律、金融、經(jīng)貿(mào)、信息、高新技術(shù)等方面急需的專門人才,以及打字、駕駛、維修、勤務(wù)等熟練型、普通技能型的低端工作人員,他們一般不占用行政編制,不直接行使行政權(quán)力,按照雇用合同的約定享有權(quán)利、履行義務(wù),在一段時間內(nèi)服務(wù)于政府某項工作或某一政府工作部門,他們與實行常任制的公務(wù)員共同完成行政機關(guān)所承擔(dān)的行政管理職能和事務(wù)。
根據(jù)《吉林省人民政府雇員管理試行辦法》政府雇員是指:“政府根據(jù)全局性工作的特殊需要,從社會上雇用的為政府工作的法律、金融、經(jīng)貿(mào)、信息、高新技術(shù)等方面的專門人才,他們不具有行政職務(wù),不行使行政權(quán)力,不占用政府行政編制,服務(wù)于政府某項工作或某一政府工作部門?!闭蛦T的職別分為一般雇員、高級雇員和資深高級雇員三種。一般雇員是政府一般工作需要的專門人才。除具有雇員基本條件外,還必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷和三年以上的實際工作經(jīng)歷。高級雇員是政府高層次服務(wù)性工作需要的特殊高級專門人才。必須具有碩士或博士學(xué)位、高級專業(yè)技術(shù)職稱,有較深的學(xué)術(shù)和專業(yè)造詣,在本學(xué)術(shù)界或本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有較高知名度和較大影響,且專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績特別突出,政府工作特別需要的稀缺人才。資深高級雇員原則上在優(yōu)秀的政府高級雇員中產(chǎn)生。對于面向社會公開招聘、在全國或省內(nèi)確實有較高知名度和較大影響、條件特別優(yōu)秀的,也可以直接雇用為資深高級雇員。
二、政府雇員制與公務(wù)員制度的區(qū)別
政府雇員制是不同于國家公務(wù)員制度的公共人事制度。對兩者之間的差異,筆者將從宏觀和微觀兩個層面上進行探討。
(一)立足于宏觀層面上看
首先,政府雇員制和公務(wù)員制度的邏輯起點存在明顯的區(qū)別。從根本上來看,中國公務(wù)員制度的邏輯起點是黨政分開,是從完善國家制度層面來講的。而政府雇員制的實行不一樣,政府雇員制的實行是為了協(xié)助政府治理高難度公共事務(wù)和解決公共危機的需要,因此,政府雇員制的邏輯起點是為了滿足政府特殊時期政府特殊工作的需要。
其次,政府雇員制和公務(wù)員制度在政府人力資源法治化體系中的地位不同。公務(wù)員制度是當(dāng)代中國政治制度的重要組成部分,也是我國政府人力資源法治化的主體構(gòu)成;而政府雇員制只是我國政府人力資源管理法治體系有益補充。
再次,政府雇員制與公務(wù)員制度其內(nèi)在精神理念有明顯區(qū)別。政府雇員制則吸收了西方國家“新公共管理”理論中的一些積極的因素。人力資源管理作為新公共管理的一個重要方面就是強調(diào)人才管理和錄用上要多樣化,而不能局限于傳統(tǒng)的官僚制理念。因此,政府雇員制在理念上偏于企業(yè)精神、市場理念,無論是在雇員的錄用、報酬和管理上都是采用類似于企業(yè)按照實際工作需要用合同招聘雇員的做法。而公務(wù)員制度在理念上偏向于官僚制精神,以行為規(guī)范和行政效率為理念,同時保證政府工作的和政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性。
(二)立足于微觀層面上看
1、用人方式不一樣。無論是選任還是委任,公務(wù)員制度一般來講雇傭都是終身的。而政府雇員制的用人模式與企業(yè)相同,是市場化的。唯一不同之處是政府雇員的雇主是政府而不是企業(yè)。
2、適用法律規(guī)范不同。國家公務(wù)員制度適用的是《中華人民共和國公務(wù)員法》,而政府雇員制適用的是《中華人民共和國勞動法》。具體體現(xiàn)在違紀責(zé)任和申訴制度方面。政府雇員和雇用他的行政機關(guān)之間是勞動關(guān)系,不是行政職務(wù)關(guān)系,因此,政府雇員由于違反勞動紀律或工作中存在失誤承擔(dān)的責(zé)任不屬于行政責(zé)任,政府雇員的責(zé)任不能以行政處分的責(zé)任懲戒形式進行處理,而只能依據(jù)雙方簽訂的協(xié)議條款、勞動合同所規(guī)定的責(zé)任形式進行懲戒,或者依據(jù)國家相關(guān)的勞動、安全等法律制度規(guī)范進行處理。如果政府雇員對行政機關(guān)的決定不服,他不能像公務(wù)員一樣進行申訴和向上級行政機關(guān)或行政監(jiān)察機關(guān)提出控告,但是可以選擇勞動仲裁或者向法院提訟。公務(wù)員承擔(dān)的違紀責(zé)任是行政責(zé)任,承擔(dān)責(zé)任的形式是行政處分,行政處分分為警告、記過、記大過、降級、撤職和開除,同時可以輔助以其他懲戒方式。如果公務(wù)員對處理不服的,可以進行申請復(fù)核、申訴、向上級行政機關(guān)或行政監(jiān)察機關(guān)提出控告,但是不能向法院提訟。3、管理方式不一樣。政府雇員制與公務(wù)員制度在具體運作管理中存在很大的差異,主要表現(xiàn)在:(1)錄用制度方面。政府雇員的錄用可以根據(jù)招聘崗位的不同性質(zhì)采取專家推薦考核、公開考試、個別選考等多種方式進行招考,人選確定后以簽訂勞動合同的形式辦理雇用手續(xù),經(jīng)試用合格即可成為正式雇員。而我國公務(wù)員錄用是相當(dāng)規(guī)范的,除了一些特殊職位或?qū)I(yè),政府錄用主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員一般都要采用公開考試(筆試和面試)、嚴格考核的辦法,按照德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄用。(2)退出制度方面。政府雇員是基于勞動合同與行政機關(guān)構(gòu)成勞動關(guān)系的,因此,政府雇員是否退出取決于勞動合同的規(guī)定,當(dāng)合同期滿政府不再續(xù)約,或者在合同執(zhí)行期間發(fā)生違反合同的事項引起雇員辭職或政府解雇雇員,都會導(dǎo)致合同關(guān)系的中止。因此,政府雇員的退出主要有三種形式:合同期滿、辭職、解雇。公務(wù)員的退出是指公務(wù)員根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,按照法定程序與行政機關(guān)解除任用關(guān)系的一種法律行為。就我國而言,公務(wù)員的退出主要有辭職、辭退和退休等幾種形式,并且對這幾種退出方式都有嚴格的法律限制,必須履行一定的法律程序。(3)考核制度方面。政府雇員制和公務(wù)員制度在考核方面有著十分明顯的區(qū)別:對政府雇員的考核一般是由雇員所服務(wù)的工作部門單獨或會同有關(guān)部門進行的,其基本依據(jù)是政府與雇員間簽署的勞動合同,主要考核內(nèi)容是政府雇員在雇用期內(nèi)是否完成了合同中所規(guī)定的任務(wù),取得了良好的工作實績。考核結(jié)果將會成為續(xù)約或解雇雇員的重要標(biāo)準(zhǔn)。對公務(wù)員的考核由國家行政機關(guān)按照管理權(quán)限,對國家公務(wù)員的德、能、勤、績進行全面考核,重點考核工作實績,而政府雇員制目前尚未建立系統(tǒng)的考核方式和程序等機制。(4)工資保險福利制度方面。政府雇員的工資一般由勞動合同確定的標(biāo)準(zhǔn)或雙方協(xié)商的結(jié)果決定,各地政府對政府雇員大都實行年薪制,其金額大大超過公務(wù)員的薪水水平,政府雇員在受雇期間由雇用單位按照有關(guān)法律法規(guī)為其辦理社會保險,一般不再享受其它福利待遇。我國公務(wù)員的工資制度以按勞分配為原則,實行的是職級工資制。公務(wù)員的工資主要由職務(wù)工資、級別工資、基礎(chǔ)工資、和工齡工資四個部分組成,同時公務(wù)員按照有關(guān)規(guī)定享受地區(qū)津貼和其他津貼,公務(wù)員實行定期增資制度。公務(wù)員按照國家規(guī)定享受保險和福利待遇。
三、政府雇員制與我國公務(wù)員制度的內(nèi)在統(tǒng)一性分析
我國政府雇員制與公務(wù)員制度的關(guān)系雖然是有著諸多不同的兩種人事行政制度,它們之間還是存在著一定的聯(lián)系,主要表現(xiàn)在:政府雇員制和公務(wù)員制度同是我國政府人力資源管理法治體系的重要組成部分,它們的終極目的是相同的。公務(wù)員制度規(guī)范管理的對象是政府工作的主力軍——公務(wù)員,通過對公務(wù)員進行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的管理,促使公務(wù)員積極、有效的進行工作,最終確保政府優(yōu)質(zhì)、高效的實現(xiàn)公共管理和公共服務(wù)的既定目標(biāo)。政府雇員制是政府對為了滿足自身特殊的、暫時性的需要而通過合同聘用或者臨時聘用的政府雇員進行管理的一種制度,也是為了促使政府更好的實現(xiàn)公共管理和服務(wù)的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
總而言之,政府雇員制對于我國來講是新生事物,要為其創(chuàng)制一個新的制度所需的成本會很大,因此我們應(yīng)當(dāng)盡量去開發(fā)目前中國公務(wù)員制度的體制資源,盡量去完善中國的公務(wù)員制度。并在此基礎(chǔ)上,來探索和實踐中國雇員制。
參考文獻:
1、湯興荷.政府雇員制度:公務(wù)員制度的一種補充與發(fā)展[J].云南行政學(xué)院學(xué)報,2005(3).
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