導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇期中陳述總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；作用；方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0159-01

復(fù)習(xí)的種類很多，有課后及時(shí)復(fù)習(xí)、“天天見”復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)等。從廣義上講，它們都是課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用切不可忽視，復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)、提高水平不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的把課本或筆記再看一遍，它有一定的要求。如果說(shuō)課堂教學(xué)，是把書由薄讀厚，那么，復(fù)習(xí)就是把書由厚讀薄，將知識(shí)連點(diǎn)成線。

經(jīng)過(guò)通讀小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是：一年級(jí)要把好拼音關(guān)和識(shí)字關(guān)；二年級(jí)要把好識(shí)字詞語(yǔ)積累關(guān)；三年級(jí)要把好詞語(yǔ)積累、句子類型辨別和句子使用關(guān)；四年級(jí)要把好句子連接成段關(guān)，學(xué)會(huì)分清自然段和意義段的差異；五年級(jí)要把好段落成篇關(guān)，會(huì)找中心句、總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句；六年級(jí)要把好段落成篇、解析文章結(jié)構(gòu)關(guān)，學(xué)會(huì)總結(jié)段意、歸納主題。教材這樣的編排體系，符合字、詞、句、段、篇的階梯式能力訓(xùn)練規(guī)律。

教學(xué)前，教師要弄通教材總體上和各年級(jí)的編排體系，各年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。有了這樣一桿秤。復(fù)習(xí)時(shí)，教師就用這桿秤去衡量教學(xué)效果，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生每一學(xué)年有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力，為下一學(xué)段學(xué)習(xí)做知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備。

就復(fù)習(xí)而言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固知識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，教師要有條不紊地、分門別類地、形式多樣地加以指導(dǎo)，并逐步予以實(shí)現(xiàn)。

下面就三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)年末復(fù)習(xí)談一點(diǎn)個(gè)人的想法和做法：

一、識(shí)字。生字的積累和鞏固是首要任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真剖析生字，按規(guī)格抄寫生字。一個(gè)生字就像一部機(jī)器，既能把零件拆卸下來(lái)，認(rèn)識(shí)零部件的形狀，又能將其安裝上去有整體感知。從“漢字的音——音節(jié)、音序；形——部首、筆畫、結(jié)構(gòu)；義——普通義和特殊義；用途——組詞、搭配”去認(rèn)識(shí)，剖析。這樣做，既鞏固了拼音、同時(shí)又規(guī)范了漢字的書寫。

二、詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的積累中，除了會(huì)寫由“寫字表的生字”組成的詞語(yǔ)外，還要了解其含義，牢記由這些字組成的詞語(yǔ)的近義詞、反義詞、多音多義字構(gòu)成的特殊詞語(yǔ)，常見常用的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)的積累亦不容忽視。

三、句子。三年級(jí)句子訓(xùn)練的重點(diǎn)是“按要求寫句子”，訓(xùn)練類型有：

（一）一般陳述句改為疑問(wèn)句、感嘆句。

例如：陳述句“這是一場(chǎng)山雨的余韻?！笨筛臑橐蓡?wèn)句“這難道不是山雨的余韻嗎？”亦可改為感嘆句“這真是一場(chǎng)山雨的余韻?。　?/p>

（二）一般陳述句改為“把”字句、被字句。

例如：陳述句“教室他打掃干凈了。”改為“把”字句“他把教室打掃干凈了。”改為被字句“教室被他打掃干凈了?！?/p>

（三）肯定句改為否定句。例如：肯定句“這是一場(chǎng)山雨的余韻?！笨筛臑橐蓡?wèn)句“這難道不是山雨的余韻嗎？”

（四）一般陳述句改為擬人句、比喻句、夸張句。例如：一般陳述句“這艘小船真彎。”改為擬人句“這艘小船笑彎了腰。”改為比喻句“這艘小船像彎彎的月兒?！备臑榭鋸埦洹斑@艘小船彎的兩頭幾乎連起來(lái)了?！?/p>

（五）縮寫句子，抓句子主干。例如：“深紅色的太陽(yáng)發(fā)出奪目的亮光”縮寫為“太陽(yáng)發(fā)出亮光。”

（六）擴(kuò)充句子，給句子添枝加葉。將句子“雪花落在頭發(fā)上”擴(kuò)寫為“鵝毛般的雪花飄落在黝黑的頭發(fā)上?！?/p>

（七）修改病句。病句的類型有：

句子成分殘缺；例如：“盡管刮著大風(fēng)仍然堅(jiān)持戶外作業(yè)”。缺少主語(yǔ)，應(yīng)該為“盡管刮著大風(fēng)，他仍然堅(jiān)持戶外作業(yè)?！?/p>

近義詞混用；例如：“邊防戰(zhàn)士日日夜夜愛護(hù)著祖國(guó)的邊疆?！薄皭圩o(hù)”一詞搭配不當(dāng)，將“愛護(hù)”一詞改為“守護(hù)”更貼切，即“邊防戰(zhàn)士日日夜夜守護(hù)著祖國(guó)的邊疆?！?/p>

用詞概念重復(fù)；例如“一走進(jìn)校園，我就聽見一陣歡樂的歌聲和同學(xué)們的笑臉?！薄奥犚姟钡氖歉杪?，看到的是“笑臉?！彼赃@句話應(yīng)該為“一走進(jìn)校園，我就聽見一陣歡樂的歌聲，看到了同學(xué)們的笑臉。”

邏輯混亂；例如：“我們做作業(yè)要細(xì)心，盡量避免不發(fā)生錯(cuò)誤。”這里多余了一個(gè)“不”字，變成雙重否定句，與要表達(dá)的意思恰好相反，刪去“不”字，將句子改為“我們做作業(yè)要細(xì)心，盡量避免發(fā)生錯(cuò)誤。”

（八）調(diào)整句子順序。句子順序類型有：

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序和動(dòng)作承接順序。

例如：給下列句子排序

①開始，海的遠(yuǎn)處是一片云霧。

②轉(zhuǎn)眼間，鮮紅的太陽(yáng)跳出來(lái)了，射出萬(wàn)道光芒。

③老師帶著同學(xué)們?cè)诤┑群蛉粘觥?/p>

④同學(xué)們迎著初升的太陽(yáng)歡呼起來(lái)。

⑤接著，東方越來(lái)越亮。天邊的云慢慢的變紅了，太陽(yáng)露出了頭。

這段話里，以“開始”“接著”“轉(zhuǎn)眼間”這些動(dòng)作承接詞語(yǔ)描述出日出景象的變化，正確排序?yàn)棰冖堍佗茛邸?/p>

篇2

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）09-0110-03

摘要：在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體且評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過(guò)程和未來(lái)發(fā)展。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程為著手，采用行動(dòng)研究的方法，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的反響和體會(huì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，旨在為今后更有效的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)課程 形成性評(píng)價(jià)

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《評(píng)價(jià)方法論》一書中，首先明確指出形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）的思想，形成性評(píng)價(jià)也被稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)。在我國(guó)，郭茜、楊志強(qiáng)（2003）給出了形成性評(píng)價(jià)的概念，即“如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評(píng)價(jià)中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了更好的學(xué)習(xí)，而非對(duì)學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。所以，形成性評(píng)價(jià)不僅具有考核評(píng)價(jià)的作用，更重要的是具有“信息采集、測(cè)量、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔茫乖u(píng)價(jià)融入發(fā)展、激勵(lì)、情感、調(diào)整等多種積極因素并形成動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)”，倡導(dǎo)的是一種成功文化。

二、研究方法

本文選取筆者所執(zhí)教學(xué)校的13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)班級(jí)共計(jì)194名學(xué)生作為研究對(duì)象。為了更好地保持客觀和公正性，在問(wèn)卷發(fā)放和回收，以及個(gè)別訪談的過(guò)程中，筆者均請(qǐng)研究助手出面完成。具體研究過(guò)程分為三個(gè)階段：

（一）期中閉卷考試和交插班級(jí)進(jìn)行的考卷互評(píng)工作。在期中教學(xué)檢查時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閉卷形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試結(jié)束的第二個(gè)星期在各班進(jìn)行了考卷講評(píng)和學(xué)生隨機(jī)的互評(píng)試卷。為了加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)考卷的客觀性，要求每位學(xué)生在批卷時(shí)簽上評(píng)卷人姓名。

（二）考試結(jié)束的第三個(gè)星期，把考卷發(fā)至本人。并要求其完成自我反思和對(duì)學(xué)習(xí)伙伴（同桌）、教師的期中階段的形成性評(píng)價(jià)，以書面填寫表1和表2的形式完成。表1是按終結(jié)性評(píng)價(jià)的考卷中的各題型及知識(shí)點(diǎn)羅列扣分及原因、同桌的評(píng)價(jià)及本人反思。表2是以開放式選項(xiàng)的形式對(duì)自己和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1和表2均要求實(shí)名填寫，且告知學(xué)生填寫此表的目的，希望大家能夠以此次評(píng)價(jià)為契機(jī)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。從內(nèi)容上看可以分為自評(píng)、互評(píng)、評(píng)師三個(gè)部分。其中，自評(píng)就是總結(jié)自己在本門課程學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)提出可以繼續(xù)保持或需要加以改進(jìn)的地方?；ピu(píng)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴（同桌）在近階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。最后，評(píng)師就是請(qǐng)學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)本門課程過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用予以建議，對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容和方式方法予以評(píng)價(jià)。

（三）最后，通過(guò)匿名問(wèn)卷和訪談的形式向?qū)W生了解對(duì)此次期中評(píng)價(jià)的看法，具體包括對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的看法和對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。詳見表3和見表4（實(shí)際調(diào)查中未出現(xiàn)評(píng)價(jià)目的一項(xiàng)）。另外，還對(duì)4個(gè)班級(jí)每班隨機(jī)抽取了兩位學(xué)生，共8位學(xué)生分別進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，在訪談中側(cè)重開放型的問(wèn)題，主要側(cè)重學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)分別有哪些看法和建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）對(duì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析。在對(duì)194名學(xué)生發(fā)放的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程期中形成性評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)中，實(shí)際回收有效表格150份，占全部學(xué)生人數(shù)的77.32%。在有效收回的150份評(píng)價(jià)表中，對(duì)扣分原因的陳述中出現(xiàn)頻次較多的有“單詞不認(rèn)識(shí)”“時(shí)間來(lái)不及”“書本不熟悉”“不了解會(huì)計(jì)知識(shí)”“不會(huì)寫英文的賬戶名稱”“未理解題意”，同桌評(píng)價(jià)的陳述中出現(xiàn)次數(shù)較多的有“注意審題”“背單詞”“要與別人一起討論”，對(duì)我的反思的陳述中出現(xiàn)頻率較多的有“多記單詞/增加詞匯量”“多向別人請(qǐng)教”“多練習(xí)”“要認(rèn)真聽講”“要多看書”“以后要認(rèn)真做作業(yè)，訂正錯(cuò)題”“合理安排答題時(shí)間”“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)”“下次考試注意”。從這些評(píng)價(jià)表中可以看出，很多同學(xué)對(duì)此次評(píng)價(jià)予以了一定的重視，深入思考并總結(jié)了自己的考卷中的錯(cuò)誤原因，并提出了解決一些方案。

在對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思中，有42.58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程最大的障礙是會(huì)計(jì)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)沒有打好；另有37.42%的學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，只有17.42%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的最大障礙。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生（80%）都自認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差是阻礙更好的學(xué)習(xí)本門課程的最大瓶頸。在對(duì)自己將來(lái)學(xué)習(xí)的展望中，覺得需要保持的方面按選擇頻次的多少?gòu)母叩降团帕幸来问钦J(rèn)真筆記（52.26%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（43.23%）、認(rèn)真聽講（40%）、認(rèn)真作業(yè)（40%）、協(xié)作與討論（20%）。在對(duì)自己需要改進(jìn)的方面做出選擇時(shí)，按選擇次數(shù)從高到低排列分別是認(rèn)真聽講（44.52%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（38.06%）、任務(wù)協(xié)作與討論（32.9%）、認(rèn)真作業(yè)（31.61%）、認(rèn)真筆記（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教師提問(wèn)，有一人提到了課后要多背單詞，還有一人提及以后要多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。說(shuō)明通過(guò)本次評(píng)價(jià)，不少的學(xué)生意識(shí)到了任務(wù)協(xié)作與討論在學(xué)習(xí)中的重要性。而認(rèn)真聽講是最多的學(xué)生選為自己應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)課堂注意力不集中已經(jīng)影響到了學(xué)習(xí)效果。

最后，在評(píng)價(jià)教師需要保持和改進(jìn)的方面時(shí)，結(jié)果和之前的反饋基本一致。在之前的形成性評(píng)價(jià)中“扣分原因”中反映最多的是“單詞不認(rèn)識(shí)”，成為了既是希望任課教師保持的又是需要任課教師改進(jìn)的選擇人數(shù)都最多的方面――59.35%的學(xué)生希望多講英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和翻譯，另有27.74%的學(xué)生認(rèn)為教師還可改進(jìn)，即更多的講解單詞、語(yǔ)法和翻譯。這也印證了一道自評(píng)題，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差是阻礙自己學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的最大瓶頸。這非常值得每一位任課教師的注意。說(shuō)明，根據(jù)目前的教學(xué)安排，即將英語(yǔ)程度高低不一且大班化（每班人數(shù)在50人左右）教學(xué)時(shí)，只有繼續(xù)面向更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要，減慢講課速度，在不放松會(huì)計(jì)知識(shí)講解練習(xí)的同時(shí)繼續(xù)加大對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)力度，才能更好地滿足高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的需求。

（二）對(duì)本次評(píng)價(jià)看法的分析。對(duì)實(shí)際回收的155份有效匿名問(wèn)卷中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

1.對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的看法。首先絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可終結(jié)性評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)結(jié)果的，即使這個(gè)分?jǐn)?shù)是由其他同學(xué)給出的。其次，對(duì)互評(píng)的兩個(gè)方面――自己評(píng)同學(xué)和同學(xué)評(píng)自己。在第一方面，只有4.52%的學(xué)生不同意或非常不同意期中考試加深對(duì)前期課程所學(xué)內(nèi)容的理解，而當(dāng)被問(wèn)及期中互相進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)是否會(huì)提高課程學(xué)習(xí)效果時(shí)這一指標(biāo)上升到5.81%。平均來(lái)看，如果用數(shù)值替換這兩道問(wèn)卷題目的Likert量表選項(xiàng)（1=非常同意，5=非常不同意），問(wèn)卷第三題選項(xiàng)的均值為2.22，第四題的均值為2.24，可以說(shuō)是非常的接近。說(shuō)明學(xué)生還是相當(dāng)?shù)亟邮芙K結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)他人做出終結(jié)性評(píng)價(jià)在加深所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果上的作用的，但是對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程，并未有明顯的提高學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受。而在互評(píng)的另一方面同學(xué)評(píng)自己時(shí)，119人（76.77%）認(rèn)為同學(xué)對(duì)自己的打分是公允合理的，在被問(wèn)及是否愿意將期中互評(píng)卷面成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)時(shí)，只有18人（11.61%）選擇了不同意或非常不同意。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)分時(shí)還是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真與仔細(xì)的。綜上所述，或許是評(píng)卷人實(shí)名制帶來(lái)的正面影響，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可學(xué)習(xí)伙伴給出的成績(jī)，并且認(rèn)為對(duì)他人做出終結(jié)性評(píng)價(jià)可以加深所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果?；ピu(píng)起到了正面的促進(jìn)課程知識(shí)理解的效果，但這個(gè)效果的強(qiáng)弱因人而異。

2.對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。在考查形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用時(shí)，只有9.68%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)策略和行為。另有12.9%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，有15.48%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)提高了自己的學(xué)習(xí)信心和成就感，只有3.23%的學(xué)生表態(tài)不會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中使用互評(píng)自評(píng)等形式的形成性評(píng)價(jià)方式。這組數(shù)據(jù)表明，通過(guò)此次的形成性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)的積極作用的。從后期參與訪談的8位學(xué)生的反饋中，也可以印證這一觀點(diǎn)。在和研究助手一對(duì)一的交談中他們都對(duì)此次形成性評(píng)價(jià)予以肯定。在訪談中，學(xué)生表示，對(duì)于一些之前掌握的不太熟練的單詞通過(guò)評(píng)價(jià)加深了記憶。同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴或同桌的參與評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)中又多了一份督促和鼓勵(lì)。另外，有三位學(xué)生認(rèn)為在填寫形成性評(píng)價(jià)表格的過(guò)程中，迫使自己用更多的時(shí)間和更認(rèn)真的態(tài)度去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提出了一些改進(jìn)的方法，雖然不能肯定在將來(lái)的學(xué)習(xí)中一定能夠堅(jiān)持做到這些改進(jìn)方法，但也愿意去嘗試，以和同學(xué)互相督促，共同進(jìn)步。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)的看法的反對(duì)意見均比終結(jié)性評(píng)價(jià)的反對(duì)意見的占比要高。如果用數(shù)值替換這兩道問(wèn)卷題目的Likert量表選項(xiàng)（1=非常同意，5=非常不同意），具體到均值上，表4中的前三道問(wèn)題的均值分別為2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四題的均值。通過(guò)個(gè)別訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)偏向主觀、無(wú)法量化的特點(diǎn)還是心存疑慮的，特別是如果要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合給出最終評(píng)價(jià)時(shí)，如何在兩種評(píng)價(jià)方式之間更好地對(duì)接成為進(jìn)一步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要難題。

四、結(jié)論

筆者從事會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)接近十年，但是這次探索實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)研究，不僅會(huì)給今后的教學(xué)提供參考，更為在其他課程進(jìn)一步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)做出了鋪墊。

筆者認(rèn)為，終結(jié)性評(píng)價(jià)不可否認(rèn)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出了檢驗(yàn)，目前的會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書考試均采用的是這種評(píng)價(jià)方式，而本次研究成果也證明多數(shù)學(xué)生也對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用也都予以認(rèn)可。但是隨著近年來(lái)，高職院校對(duì)職業(yè)技能和崗位能力的重視，項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)化教學(xué)逐漸引入高職院校各個(gè)專業(yè)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及多元評(píng)價(jià)主體（本人、學(xué)習(xí)伙伴、教師）及時(shí)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的指標(biāo)予以分解，且在教學(xué)過(guò)程中穿插多次進(jìn)行，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的縱向與橫向的比較分析。所以，在高職會(huì)計(jì)類課程中將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合運(yùn)用是一項(xiàng)十分有意義且十分必要的創(chuàng)新。此次研究的實(shí)踐也證明，將形成性評(píng)價(jià)方法探索實(shí)施于會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的期中評(píng)價(jià)的實(shí)踐是成功的，得到了多數(shù)學(xué)生的配合和認(rèn)可。

但是本次探索還有很多不足之處，具體說(shuō)來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是由于時(shí)間精力的限制，本次形成性評(píng)價(jià)只在期中階段進(jìn)行了實(shí)施，后期并沒有再次實(shí)施，沒有對(duì)每位學(xué)生的各個(gè)階段的反思反饋予以串聯(lián)，提供縱向比較的可能性。二是本次形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有直接量化和公布，只是與學(xué)生提及會(huì)在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)予以考慮，這可能影響到部分學(xué)生的參與積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)建立一套形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及如何與終結(jié)性評(píng)價(jià)予以對(duì)接，并向?qū)W生公開，這樣才能更好地將形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，要將形成性評(píng)價(jià)引入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，需要任課教師投入更多的時(shí)間和精力，無(wú)疑會(huì)增加師生的工作量。同時(shí)自評(píng)和互評(píng)當(dāng)中夾雜了一定的主觀色彩和感彩，如何使學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果既激發(fā)和維持職業(yè)信心，又體現(xiàn)出一定的區(qū)分度是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的又一難題。筆者認(rèn)為，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生源日益多樣化的今天，將形成性評(píng)價(jià)引入傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中已是大勢(shì)所趨。構(gòu)建出一套適合各門課程的形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，包括如何將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)予以對(duì)接的方案，真正地使評(píng)價(jià)反映學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過(guò)程和未來(lái)發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到反思學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用，值得我們每一位教師認(rèn)真思考。J

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；總結(jié)；教學(xué)高效性；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，因?yàn)樗婕暗拿鎻V，學(xué)生又學(xué)過(guò)了，一方面要總結(jié)好，另一面避免炒冷飯。如何復(fù)習(xí)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，我經(jīng)過(guò)研究，反復(fù)實(shí)踐，得出以下教學(xué)策略，效果還不錯(cuò)。

一、抓雙基，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在近幾年高考中，凡是基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績(jī)。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使雙基教學(xué)真正落到實(shí)處。具體做法如下：

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)前，教師要研究考綱、課標(biāo)、考題，在每章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一定要將本章節(jié)的主干知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時(shí)能做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清楚。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、縱橫串聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)知識(shí)碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯(lián)系起來(lái)，不便于記憶、應(yīng)用。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)主干知識(shí)脈絡(luò)清楚，做到有序儲(chǔ)存。在這方面，我們的做法是：首先讓學(xué)生看書，由學(xué)生總結(jié)章節(jié)、小組討論、交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，做出評(píng)價(jià)、整合，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主干知識(shí)作縱向聯(lián)系，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，這樣，通過(guò)單元復(fù)習(xí)，就可以將厚書讀?。ㄒ粋€(gè)單元知識(shí)僅僅是一張卡片），如學(xué)完電離平衡一章后，可引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯(lián)：（1）無(wú)氧酸鹽—無(wú)氧酸（氫化物）—單質(zhì)—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現(xiàn)，對(duì)于金屬元素則是“單質(zhì)—氧化物—堿—鹽”；（2）結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。便可揭示元素化合物各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素族知識(shí)“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化、條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，可根據(jù)各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，而且，還要引導(dǎo)學(xué)生把不同章節(jié)的相關(guān)的零散知識(shí)歸納總結(jié)，做橫向聯(lián)系。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題對(duì)零散的相關(guān)知識(shí)作專題歸納：如，哪些有機(jī)化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)？常用來(lái)鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些？中學(xué)化學(xué)中，既能和強(qiáng)酸反應(yīng)，又能和強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質(zhì)可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍(lán)色的物質(zhì)有哪些？等等。

二、教給學(xué)生記憶方法避免遺忘

在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強(qiáng)督促和檢查，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。讓學(xué)生務(wù)必做到：（1）對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固；（2）多次循環(huán)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持長(zhǎng)久記憶；（3）對(duì)比記憶、典型題練習(xí)，提高記憶效率。讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做，定會(huì)收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考題，選題針對(duì)訓(xùn)練

在知識(shí)總結(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理完成后，用對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)出的題給學(xué)生訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。選題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰(zhàn)。訓(xùn)練時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)解題過(guò)程、雙基知識(shí)的靈活應(yīng)用；講評(píng)時(shí)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)；注重化學(xué)思想方法的運(yùn)用；同時(shí)，教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓(xùn)練，使學(xué)生能舉一反三。

四、科學(xué)訓(xùn)練，注重講評(píng)，提高解題能力

篇4

1什么是述職報(bào)告

述職報(bào)告就是把自己履行職責(zé)是否稱職的情況寫成書面文字所構(gòu)成的文體。具體一點(diǎn)是，機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人就任職一定時(shí)期內(nèi)所做工作向任命機(jī)關(guān)或機(jī)關(guān)群眾進(jìn)行匯報(bào)并接受審查和監(jiān)督的陳述性文案。

個(gè)人述職報(bào)告是隨著人事管理制度和改革而出現(xiàn)的一種新文體。它是考察干部履行職責(zé)情況，以及是否稱職的一種手段。

2述職報(bào)告與總結(jié)的異同點(diǎn)

個(gè)人述職報(bào)告和個(gè)人總結(jié)既有聯(lián)系，又有區(qū)別:

（1)述職報(bào)告與總結(jié)的相同之處是，它們都可以談經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，都要求事實(shí)材料和觀點(diǎn)緊密結(jié)合，從某種程度上說(shuō)，個(gè)人述職報(bào)告可以借鑒總結(jié)的某些寫作方法。

(2)述職報(bào)告與總結(jié)的不同之處在于以下三點(diǎn):

一是要回答的問(wèn)題不同?？偨Y(jié)要回答的是做了什么工作，取得了哪些成績(jī)，有什么不足，有何經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。述職報(bào)告要回答的則是什么職責(zé)，履行職責(zé)的能力如何，是怎樣履行職責(zé)的，稱職與否等;

二是寫作重點(diǎn)不同。個(gè)人總結(jié)的重點(diǎn)在于全面歸納工作情況，體現(xiàn)工作實(shí)跡。個(gè)人的工作述職報(bào)告則必須以履行職責(zé)方面的情況為重點(diǎn)，突出表現(xiàn)德、才、能、績(jī)，表現(xiàn)履行職責(zé)的能力;

三是表述方式不同?？偨Y(jié)主要運(yùn)用敘述的方式和概括的語(yǔ)言，歸納工作結(jié)果。工作述職報(bào)告則可以采用夾敘夾議的寫法，既表述履行職責(zé)的有關(guān)情況，又說(shuō)明履行職責(zé)的出發(fā)點(diǎn)和思路，還要申述處理問(wèn)題的依據(jù)和理由。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，工作述職報(bào)告可以分為現(xiàn)任職務(wù)的述職報(bào)告和競(jìng)爭(zhēng)上一級(jí)職務(wù)的述職報(bào)告。

3怎樣寫述職報(bào)告

述職報(bào)告的格式，一般由標(biāo)題、稱呼、正文組成:

(1)述職報(bào)告的標(biāo)題

可簡(jiǎn)單標(biāo)明“述職報(bào)告”。也可以根據(jù)正文內(nèi)容另行擬制。

(2)述職報(bào)告的稱呼

工作述職報(bào)告一般要當(dāng)眾宣讀，所以應(yīng)選擇好恰當(dāng)?shù)姆Q呼，一般寫“領(lǐng)導(dǎo)、同志們”。

(3)述職報(bào)告的正文

述職報(bào)告的正文一般要有開頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分:

述職報(bào)告的開頭：述職報(bào)告的開頭要以簡(jiǎn)潔的文字，說(shuō)明所擔(dān)負(fù)的具體職責(zé)，表明自己對(duì)本職責(zé)的認(rèn)識(shí)，并闡明任職的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，還要概述所取得的成績(jī)。

述職報(bào)告的主體：述職報(bào)告的主體要選擇幾項(xiàng)主要工作，細(xì)致地將過(guò)程、效果或失誤及認(rèn)識(shí)表述出來(lái)。這一部分要寫詳細(xì)，對(duì)一些重大問(wèn)題的決策過(guò)程，對(duì)棘手事件的處理思路，對(duì)群眾迫切關(guān)心的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理，都要交代清楚。要對(duì)履行職責(zé)的情況和對(duì)履行職責(zé)的事跡進(jìn)行深人的分析研究，做出具有一定理論層次的概括。要回答稱職與否的問(wèn)題，應(yīng)從思想道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)，開拓進(jìn)取精神，政策法律水平，處事決斷能力，分析綜合能力，文字和口頭表達(dá)能力，廉潔模范作用，上下左右關(guān)系，工作作風(fēng)和工作方法等方面，描述自己的形象，回答好稱職與否的問(wèn)題。述職報(bào)告的主體還要說(shuō)明履行職責(zé)過(guò)程中得與失。競(jìng)爭(zhēng)上一級(jí)職務(wù)的述職報(bào)告，要注意緊扣上一級(jí)職務(wù)的有關(guān)要求來(lái)寫，以說(shuō)明自己有充分的理由擔(dān)當(dāng)上一級(jí)的職務(wù)。這部分是述職報(bào)告的關(guān)鍵部分，一定要精心構(gòu)思，寫出特色。

述職報(bào)告的結(jié)尾。在述職報(bào)告的結(jié)尾可簡(jiǎn)述一下自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并表明自己的態(tài)度，最后以“謝謝大家”的語(yǔ)言結(jié)束。

4述職報(bào)告寫作要求

寫好述職報(bào)告，要注意下面幾點(diǎn)寫作要求:

(1)實(shí)事求是。述職報(bào)告要講真話、講實(shí)話、講心里話，以誠(chéng)感人。無(wú)論稱職與否都要與事實(shí)相符。要正確處理個(gè)人與集體、主觀與客觀的關(guān)系，要分清功過(guò)是非。承擔(dān)責(zé)任要恰如其分，既不爭(zhēng)功，也不必?cái)堖^(guò)。

(2)寫“述職報(bào)告”要形成制度，不僅在離任前要述職，而且在任期中也應(yīng)定期述職。只有這樣，才能更好地起到述職和鞭策的作用。

(3)內(nèi)容要周詳，述職報(bào)告要重點(diǎn)突出。在全面匯報(bào)任職期間所做各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，要突出任職期間的重大成績(jī)和創(chuàng)造性業(yè)績(jī)，以表明自己的勝任和事業(yè)心。應(yīng)當(dāng)明確，述職報(bào)告必須圍繞“職責(zé)”二字做文章。它的寫作目的，不是評(píng)功擺好，而是為了說(shuō)明是否稱職。

篇5

編者按：作為一名中學(xué)教師，您是否思考過(guò)，初中或高中階段復(fù)習(xí)課時(shí)間占整個(gè)教學(xué)的時(shí)間比例有多少？學(xué)生到底聽了多少節(jié)復(fù)習(xí)課？學(xué)生期盼或喜愛復(fù)習(xí)課嗎？教師是怎么認(rèn)識(shí)和對(duì)待復(fù)習(xí)課的？復(fù)習(xí)課上教師有哪些無(wú)效且非常普遍的陋習(xí)？什么形式的復(fù)習(xí)課是高效的？教師往往是在一個(gè)單元或一章結(jié)束后安排復(fù)習(xí)課，重要的考試前后也會(huì)安排復(fù)習(xí)課。高考復(fù)習(xí)是規(guī)模最大、時(shí)間最長(zhǎng)的，另外還有會(huì)考、期中考或期末考的復(fù)習(xí)，“課堂小結(jié)”“試卷分析”也屬于復(fù)習(xí)教學(xué)。因此，復(fù)習(xí)課實(shí)際占用的教學(xué)時(shí)間比例是很高的，一個(gè)高中教師有近三分之一的時(shí)間在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率是提高課堂效率的重要一環(huán)。

復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些共性的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到教師們的重視。例如，一節(jié)課的開頭5分鐘，多數(shù)教師自己講“本章（節(jié)）要點(diǎn)”，沒有鮮明的問(wèn)題材料加以支持，只是重復(fù)著已學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生幾乎都沒有興趣。有的教師還很認(rèn)真地把一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖用PPT展示出來(lái)，讓學(xué)生看教師構(gòu)建的知識(shí)框圖，其實(shí)根本無(wú)效。為什么無(wú)效，因?yàn)檫@是教師自己在陳述問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是學(xué)生主動(dòng)地整理或架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”根本沒有“開動(dòng)”起來(lái)。有效復(fù)習(xí)應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，自己建構(gòu)知識(shí)新結(jié)構(gòu)的過(guò)程。再如，一個(gè)例題出來(lái)后，教師急于“講解”這個(gè)問(wèn)題如何解決，而沒有讓學(xué)生理解問(wèn)題背景、討論或獨(dú)立思考解決問(wèn)題這樣一個(gè)重要的“體驗(yàn)過(guò)程”，教師“講完”問(wèn)題后，學(xué)生似乎理解了或“聽懂了”，但實(shí)際只是處于“似懂非懂”“一知半解”的狀態(tài)，日后遇到相似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是不能獨(dú)立解決。這種缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)普遍存在。教師總認(rèn)為：我已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生怎么還是不會(huì)呢？學(xué)生則懷疑自己的學(xué)習(xí)能力：教師講得這么清楚，我也聽懂了，我怎么還不會(huì)呢？因此，要使復(fù)習(xí)教學(xué)有效，必須要讓學(xué)生自己面對(duì)新的問(wèn)題與新的材料，重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，而不是教師復(fù)述相關(guān)知識(shí)或相關(guān)問(wèn)題的解決方法。

為了解決這些問(wèn)題，杭州市普通教育研究室對(duì)全市近60所普通高中連續(xù)進(jìn)行了為期兩年的高中復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)。在統(tǒng)一安排下，各科教研員對(duì)所調(diào)研學(xué)校教研組的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)模式、學(xué)生作業(yè)體系和學(xué)校復(fù)習(xí)教學(xué)工作總體安排等進(jìn)行深入的調(diào)查與研究，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行討論交流，總結(jié)存在的問(wèn)題特征與原因，提出針對(duì)性的教學(xué)工作建議。為了引發(fā)廣大教師關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，本期《課程與教學(xué)》欄目專題刊發(fā)杭州市普通教育研究室九個(gè)學(xué)科的高中復(fù)習(xí)課調(diào)研報(bào)告，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。

篇6

我小的時(shí)候，成績(jī)一直名列前茅，但家里經(jīng)濟(jì)條件不好。最難的事不是考試，而是學(xué)校搞活動(dòng)，需要交費(fèi)。別的孩子是考試成績(jī)不佳，拿著試卷回家讓父母簽字，回家的路上步履沉重；我則是向父母要錢不知怎么開口，心中躊躇。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，那是天大的難事。

后來(lái)長(zhǎng)大，進(jìn)了中學(xué)，家里經(jīng)濟(jì)條件有所改善，最難的事不是交錢，而是上臺(tái)發(fā)言。因?yàn)槌煽?jī)好，被全票選為班長(zhǎng)，然而生性內(nèi)向，不愿拋頭露面，連上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的事都由副班長(zhǎng)代勞。偶爾被點(diǎn)名要求發(fā)言，還是很大的場(chǎng)面，準(zhǔn)備的過(guò)程就是一種煎熬。

等到讀大學(xué)，陌生的城市，陌生的節(jié)奏，井底之蛙發(fā)現(xiàn)了世界的廣闊，意識(shí)到人外有人、天外有天。在那陌生的環(huán)境中，無(wú)論哪個(gè)方面，總有一些同學(xué)始終無(wú)法超越。學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)還在其次，最難的事是融入新的環(huán)境。當(dāng)身邊的上海同學(xué)用上海話調(diào)侃你，你卻不明就里，那種感覺真是難忘。

工作之后，苦惱的事情也是一樁接著一樁。第一次做班主任，沒有經(jīng)驗(yàn)，遇到的又是調(diào)皮的孩子，逐漸失去了威信，班級(jí)失控，問(wèn)題層出不窮，情況越來(lái)越糟，最終無(wú)力回天，被撤去班主任職務(wù)。至今還記得那個(gè)炎熱的夏天，被主任約談時(shí)腳底發(fā)涼的感覺。

后來(lái)，工作上漸有起色，個(gè)人問(wèn)題成了大麻煩。眼看臨近30歲，還沒有女朋友，父母親逼著相親。相了十幾回，看上我的我看不上，我看上的又看不上我，到后來(lái)懼怕相親，心生自卑，感覺這輩子再也找不到合適的人了。

做教導(dǎo)主任之后，有一次部門工作人員出現(xiàn)失誤，期中考試的試卷在印制過(guò)程中出錯(cuò)，導(dǎo)致一個(gè)年級(jí)的學(xué)生必須重考。校長(zhǎng)要求我承擔(dān)責(zé)任并做公開檢查，我委屈得直掉眼淚，又被批評(píng)心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。那份檢查我至今也不知道是怎么讀完的。

再往后，逐漸明白了一個(gè)道理，再難過(guò)的坎兒，總還是要去跨越；再糟糕的現(xiàn)狀，總還是要去面對(duì)。當(dāng)時(shí)覺得最難的事，多年之后反而不值一提。而人生閱歷的增長(zhǎng)則讓我的心態(tài)越來(lái)越平和――沒有過(guò)不去的坎兒，沒有解決不了的問(wèn)題，天不會(huì)塌下來(lái)，太陽(yáng)照樣升起，地球照樣轉(zhuǎn)動(dòng)。人生最難的不再是一件件具體的事，而是境界的提升。

一次偶然的機(jī)會(huì)，參加了一場(chǎng)培訓(xùn)，才知道自己以往這么多年來(lái)，太習(xí)慣于自己內(nèi)心的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和思維方式，對(duì)于外因帶來(lái)的糾結(jié)和困擾過(guò)于敏感。其實(shí)，當(dāng)跳出原來(lái)的框框，看到自己的“小”、看到自己的局限并嘗試做改變時(shí)，才知道，這世上最難的事原來(lái)是改變自己。

難歸難，內(nèi)心還是變得釋然，不那么痛苦了。能改變的事情盡量去改變，不能改變的事情還得去面對(duì)，只要自己努力了就行。盡人事，聽天命吧。

篇7

口語(yǔ)交際題目看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生做起來(lái)能拿到滿分的并不太多?？偸怯胁糠謱W(xué)生答不全要點(diǎn)，我經(jīng)過(guò)觀察、了解并仔細(xì)分析，總結(jié)出口語(yǔ)交際題目是有答題技巧的。

一、解決下筆難的問(wèn)題

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”。據(jù)我所知，有些學(xué)生一遇到口語(yǔ)交際題目便無(wú)從下手。其實(shí)，不管出哪類型的口語(yǔ)交際題目，都要先整體通讀幾遍，讀熟后，再歸納一下題目中含有幾個(gè)意思，然后再選擇從哪個(gè)角度答題。接著就是怎么下筆。我認(rèn)為題目中提到什么話題，那么就直接從這個(gè)話題入手，自然而然就著這個(gè)話題來(lái)談話。如：第11冊(cè)中的口語(yǔ)交際：“學(xué)會(huì)解釋”中有幾個(gè)題目：在日常生活中我們難免有被人誤會(huì)的時(shí)候，遇到這種情況我們應(yīng)心平氣和地說(shuō)明原因。碰到下面幾種情況應(yīng)該怎樣作解釋呢？

（1）單小英早上乘車去學(xué)校。正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通，她繞道趕到學(xué)校。遲到了5分鐘，老師批評(píng)她不遵守學(xué)校的作息制度。

（2）陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說(shuō)：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書來(lái)倒挺起勁兒。”

（3）李東防放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，便跑過(guò)去把她扶起來(lái)。一位阿姨走過(guò)來(lái)，不高興地說(shuō)：“你怎么把我的孩子碰倒了？”

像這類型題目，仔細(xì)一分析就立即悟出兩點(diǎn)：（一）單小英被誤解（二）單小英需要向老師解釋。那么，我們?cè)谙鹿P前就要想好，應(yīng)從上面這兩個(gè)要點(diǎn)去答題。但是口語(yǔ)題存在開“口”難——下筆難的問(wèn)題。那么，不用擔(dān)心，告訴學(xué)生就話題說(shuō)話題，譬如第一題：話題是單小英遲到被誤解，我們就從她怎么遲到怎么被誤解說(shuō)起。然后再引導(dǎo)學(xué)生組織好語(yǔ)言找出解釋的好辦法，那么，就選擇從解釋的角度去思考、答題。如：?jiǎn)涡∮⑷ハ蚶蠋熃忉屃耍骸袄蠋熌茫何蚁胂蚰忉寕€(gè)事兒，我今早上學(xué)，由于北大橋堵車，我就繞道趕到學(xué)校，遲到了5分鐘，我不是故意遲到的，老師，您能原諒我嗎？”我想只要有愛心的老師聽了她的解釋都會(huì)原諒她的。我們還要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如：說(shuō)話要注意場(chǎng)合，老師正在上課，不能耽誤上課時(shí)間，最好在下課后向老師解釋，這樣，既把問(wèn)題解釋的清楚明白，又很得體。那么，我們就要在開頭加上“下課后，”這不就解決下“口”難的問(wèn)題了嗎？接下來(lái)，學(xué)生解決（2）、（3）題就不難下筆了。

二、要挖掘需求，選擇答題的角度

如：前面提到的單小英被人誤解一題。答題時(shí)就要先向?qū)Ψ疥愂鲎约罕徽`解的原因及事情的經(jīng)過(guò)，再挖掘或揣摩誤解你的那個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情，想想他（她）當(dāng)時(shí)最需要解決什么？你只有弄清題目中對(duì)方的需求，你才能解釋到關(guān)鍵處，另外，還要選擇從被誤解的角度去答題。（說(shuō)話還要注意委婉，有禮貌等等。）

三、抓關(guān)鍵詞分析，要敢想敢寫

為了進(jìn)一步訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力，我們?cè)谛∽髦邪才帕丝谡Z(yǔ)交際專項(xiàng)練習(xí)。其中第四題是這樣的：小紅是班上的語(yǔ)文課代表，成績(jī)一直很優(yōu)秀。但這次期中考試時(shí)，由于審題不清，作文寫走題了，結(jié)果語(yǔ)文考得很差。為此，她傷心地哭了，幾天來(lái)都悶悶不樂，請(qǐng)你安慰安慰她。這樣的題目看似簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，乍一看，不就是安慰別人嗎？有的同學(xué)認(rèn)為這有什么難的？但是，你要是安慰不好，一不留神，反而會(huì)傷害她，起反作用。經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，有同學(xué)說(shuō)：“老師，我可以這樣安慰她，你們看行不行：‘小紅，你以前成績(jī)一直考得都很好，不就是一次考砸了嗎？這沒關(guān)系，一次小小的失敗只不過(guò)是途中的小泥丸而已，算不了什么，只要你不放棄，堅(jiān)定信心，你一定會(huì)考好的。我們支持你！走，我們一起玩去吧?！贝蠹叶记椴蛔越貫樗恼疲覇?wèn)他是怎么思考的。他說(shuō)：“我是先分析題目中有幾個(gè)意思，然后選擇從安慰的角度答題，把文中設(shè)計(jì)的內(nèi)容編進(jìn)去，再加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幾方面結(jié)合起來(lái)答題?！焙髞?lái)，我表?yè)P(yáng)他的“中的小泥丸”說(shuō)得太經(jīng)典了，用上了比喻的修辭手法。我便進(jìn)一步指導(dǎo)寫法：在安慰的過(guò)程中要善于運(yùn)用學(xué)過(guò)的名言、警句、格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等佳句。運(yùn)用它們，不僅能恰到好處地表達(dá)意思，又可以使文章增色，為文章增彩，還可以幫自己省寫一大堆話呢！

四、總結(jié)要點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

在前思后慮的過(guò)程中，看看答題要點(diǎn)是否都想得周全了，還有什么不足之處，想全了再“下手”。如：我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文試卷中出了一題口語(yǔ)交際題，題目是：正在收看“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星的發(fā)射報(bào)道的你遭到爸爸的斥責(zé)。你會(huì)怎樣解釋？郝達(dá)昱是這樣答的：“爸爸，這就是您的不對(duì)了，正所謂家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心嘛，我看嫦娥一號(hào)，發(fā)射報(bào)道不是在磨蹭時(shí)間，而是在了解國(guó)家科技發(fā)展的狀況，了解更多的知識(shí)，更何況我在寫完作業(yè)后才看的，你就放一百個(gè)心吧！”我們不難看出他的解題思路，他是從兩個(gè)方面思考答題的：①是為自己解釋的角度思考，②是從叫爸爸放心的角度思考，非常完整，沒有遺漏，完美無(wú)缺?？梢?，他的口語(yǔ)交際能力得到了大大提升！

篇8

綜合實(shí)訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)跇?gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化應(yīng)用上，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合；其二，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)串起來(lái)。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計(jì)劃中，各類專業(yè)課中的實(shí)踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗(yàn)證性的試驗(yàn)。這不利于提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，故在設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候必須將各個(gè)單一工種用產(chǎn)品串接起來(lái)，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過(guò)程的工程概念，在綜合設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成本報(bào)告可對(duì)機(jī)械制造的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次全面總結(jié)。

結(jié)合以上所提到的問(wèn)題，針對(duì)本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，項(xiàng)目要求難度適當(dāng)、與機(jī)械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計(jì)制造，每個(gè)小組分別完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行產(chǎn)品的驗(yàn)收。以產(chǎn)品研制的四個(gè)過(guò)程（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實(shí)訓(xùn)也分為相應(yīng)四個(gè)階段。下表為主要實(shí)訓(xùn)階段及教學(xué)要求。

2機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的過(guò)程要素

課程體系過(guò)程要素是從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。關(guān)于綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施，學(xué)?？山Y(jié)合自己的實(shí)際情況，不具備實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會(huì)力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)老師是保證綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過(guò)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、到課率及現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)考核學(xué)生，但是綜合實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，過(guò)程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，指導(dǎo)老師不能隨時(shí)盯著每個(gè)學(xué)生，這就讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中放松自己，平時(shí)不好好鉆研，到最后要交成果的時(shí)候敷衍了事、實(shí)訓(xùn)報(bào)告也會(huì)存在少許抄襲現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次單獨(dú)記入成績(jī)檔案，而等級(jí)的評(píng)定不再是僅僅通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)進(jìn)行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過(guò)學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)，如果說(shuō)答辯成績(jī)不合格，那么整個(gè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)也不合格，也就是說(shuō)該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績(jī)比例主要是為了督促學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品完全理解掌握。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評(píng)價(jià)體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況外，還要重點(diǎn)檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果將被納入年度考核之中。

3結(jié)束語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 反思 試卷評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0053－02

課堂教學(xué)除了在課堂上按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)大綱所制訂的教學(xué)任務(wù)以外，還要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行反思、總結(jié)，這樣才能逐步提高教師的教育教學(xué)水平，完善和改進(jìn)教育教學(xué)方法，所以教師的每一次課后反思都十分重要。以下是本人在上完本學(xué)期期中英語(yǔ)試卷評(píng)析課后的反思。

本節(jié)課的成功之處在于按照教學(xué)大綱的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教案設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)收到了比較滿意的效果。總結(jié)如下：

一 明確試卷評(píng)析課的教學(xué)目標(biāo)

試卷評(píng)析課作為一種特殊的復(fù)習(xí)課，其教學(xué)目標(biāo)一定要明確。由于試題考的知識(shí)點(diǎn)一般都較為廣泛且深刻，而老師在評(píng)析時(shí)，不能僅僅以題論題，只側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解，而要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下兩項(xiàng)：

第一，能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)和評(píng)析期中試卷，讓學(xué)生了解和掌握一些高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，以及對(duì)高考題型的熟悉和了解。學(xué)習(xí)探索常規(guī)解題思路、解題步驟及解題方法和技巧，養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣。

第二，知識(shí)掌握目標(biāo)。通過(guò)單項(xiàng)選擇題中的幾道典型習(xí)題，歸納總結(jié)出有關(guān)定語(yǔ)從句方面的知識(shí)，作為本節(jié)課的難點(diǎn)，從而聯(lián)系課本知識(shí)，引起對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。在題型上，選擇單項(xiàng)選擇題、完形填空題及短文改錯(cuò)題為重點(diǎn)突破口。

二 教學(xué)內(nèi)容要詳略適當(dāng)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)

一份試卷中的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，如果每道題都要進(jìn)行詳細(xì)講解，這節(jié)課就會(huì)像流水課一樣，評(píng)析一套試題就得花很長(zhǎng)一段時(shí)間。有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的答題正確率很高，或有的錯(cuò)題學(xué)生自己通過(guò)再次閱讀試卷能從中找出錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的原因。對(duì)此，教師應(yīng)考慮試卷評(píng)析課的特點(diǎn)，做到內(nèi)容安排上有詳有略，突出重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1．分析歸納，選準(zhǔn)突破口，攻克難點(diǎn)

講評(píng)試卷前，教師應(yīng)先對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生得分率在30%～70%之間的題目，然后分析歸納，對(duì)于學(xué)生在答題中存在的普遍性錯(cuò)誤以及犯錯(cuò)誤的原因做全面的調(diào)查了解，作為本節(jié)課講評(píng)的突破口和攻克的難點(diǎn)。

2．緊扣教材，突出重點(diǎn)

每份試卷的內(nèi)容都源于所使用的教材，學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)也大多源于教材。所以，我們?cè)谥v解試卷時(shí)，應(yīng)立足教材、聯(lián)系教材、緊扣教材，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)回顧，這既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課本知識(shí)，也能引起學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的重視，有利于學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，幫助學(xué)生整理、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這是講評(píng)課應(yīng)設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)。

3．指導(dǎo)解題思路，講解提問(wèn)方法和技巧

試卷評(píng)析課不僅要分析講解知識(shí)的重點(diǎn)、攻克知識(shí)的難點(diǎn)，而且還要把對(duì)學(xué)生的解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)作為評(píng)析課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也就是“授之以魚，不如授之以漁”。而傳授解題思路和方法，則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課把完形填空題的講解重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生的解題思路和方法上，此題型重要考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)詞語(yǔ)的解析與應(yīng)用，固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、綜合語(yǔ)法現(xiàn)象、對(duì)上下文及全篇的理解等。在考查學(xué)生能力方面是：學(xué)生是否具有扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，快速閱讀理解的能力與技巧，了解所讀短文的篇章結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)主題，理順文章的歸納判斷能力，根據(jù)試題所給出的線索，捕捉相關(guān)信息進(jìn)行推理分析的能力。教師重點(diǎn)歸納分析解題三步驟：

第一，快速通讀全文，掌握全文大意，對(duì)全篇文章有一個(gè)大概了解，知道文章的題材和體裁，了解所給信息的大意，留意文章中的一些關(guān)鍵詞，注意全文的首句和尾句，通常首句是觀察文章的窗口，尾句是文章的總結(jié)或結(jié)論。

第二，綜合考慮，逐項(xiàng)試題答案，細(xì)讀所填空的句子，必要時(shí)結(jié)合上下幾句，從上下文、邏輯推理、常識(shí)等角度綜合考慮，不但要注重語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，更要注重所填答案是否合乎邏輯，仔細(xì)推敲，順理成章，選準(zhǔn)答案。

第三，復(fù)讀全文，檢查、調(diào)整并驗(yàn)證答案是否使全文貫通流暢，內(nèi)容清晰完整，情節(jié)發(fā)展合理，用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，從詞匯意義及用法的角度考慮，從習(xí)慣用法和搭配的角度考慮，遇到不妥之處或沒把握時(shí)，仔細(xì)進(jìn)行個(gè)別推敲，力求語(yǔ)法語(yǔ)義兩相符，查缺補(bǔ)漏，力求全文填空準(zhǔn)確，如有個(gè)別無(wú)法斷定的題，可運(yùn)用猜斷法，切不可漏題或空題。

三 教學(xué)方法要靈活多樣，避免教師一言堂、滿堂灌

試卷評(píng)析課很容易上成教師一言堂、填鴨式的知識(shí)講解課，從而使學(xué)生感到枯燥、乏味和疲勞，老師教得辛苦，但卻收效甚微。老師若采用靈活多變的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，收到事半功倍的效果。因此，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)方法，我采用教師導(dǎo)析與學(xué)生討論分析相結(jié)合，學(xué)生練習(xí)與教師講解歸納相結(jié)合。對(duì)于難點(diǎn)的突破，采用此題型，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)，歸納知識(shí)，舉一反三，反復(fù)練習(xí)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于完形填空題型，則讓學(xué)生分組討論核對(duì)練習(xí)答案，讓每組選一名代表發(fā)表討論結(jié)果，陳述理由，最后教師講解習(xí)題并歸納總結(jié)。而短文改錯(cuò)題型，則讓學(xué)生自己宣讀書寫規(guī)范要求，當(dāng)堂做相應(yīng)習(xí)題，及時(shí)檢測(cè)與評(píng)析相結(jié)合。這樣在每種題型、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，方法的靈活多變，使學(xué)生的活動(dòng)一直處于變化之中，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了新鮮感，從而也大大提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)。

本節(jié)課的一些在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，希望在下一個(gè)班或以后的類似課型上進(jìn)行完善和改進(jìn)之處是：

1．試卷評(píng)析課的教學(xué)目標(biāo)一定要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

本節(jié)課制訂的教學(xué)目標(biāo)只制訂了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握兩項(xiàng)目標(biāo)，忽略了具體對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行哪些知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和能力培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在提問(wèn)學(xué)生的環(huán)節(jié)有些隨意性，目標(biāo)不明確，不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教的原則。影響各個(gè)學(xué)習(xí)水平段的學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲效果。

2．試卷評(píng)析課的教學(xué)方法還需完善和改進(jìn)

教學(xué)方法上雖靈活多樣，避免了教師滿堂灌，但由于時(shí)間上把握得不好，過(guò)于急躁和流于形式，使學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間太短，對(duì)知識(shí)探討的深度和廣度不夠，一些學(xué)生不能暢所欲言，可能會(huì)留下對(duì)部分知識(shí)掌握上的“夾生飯”。

篇10

1.1 理論課程教學(xué)的主要特點(diǎn)

目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),大多采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)中,教師注重基本原理和方法的介紹,對(duì)于課本中的案例,也是結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單介紹,很少做到把原理與統(tǒng)計(jì)分析方法在實(shí)際中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)講解,這種教學(xué)模式屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的“注入式”教學(xué)模式,這種模式使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得不到很好的鍛煉和提高,實(shí)際操作能力和使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力也相當(dāng)缺乏。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較反感,因而學(xué)習(xí)的興趣也不高。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的主要特點(diǎn)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分,目前主要有兩種編寫方式:(1)基于某一種統(tǒng)計(jì)分析軟件獨(dú)立編寫的實(shí)驗(yàn)教材;(2)理論教材中穿插實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的一節(jié)來(lái)編寫。使用單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教材來(lái)講授實(shí)驗(yàn)課程,一般按照教學(xué)安排往往將實(shí)驗(yàn)放在所有理論學(xué)習(xí)之后再來(lái)講授,這時(shí)候?qū)W生對(duì)之前所學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)生疏,需要重頭復(fù)習(xí)理論知識(shí),因此對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)就體會(huì)得不深了,學(xué)習(xí)的興趣自然也不會(huì)很高;將實(shí)驗(yàn)作為每一章最后一節(jié)這種形式,可以解決上面所提及的問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后及時(shí)的進(jìn)行上機(jī)操作不僅能夠加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且也鍛煉了他們的實(shí)際操作能力,可這種上機(jī)操作方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的、連貫的掌握所學(xué)的知識(shí)。

1.3 主要的考核形式

考核形式?jīng)Q定了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及側(cè)重點(diǎn),目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方法都是按照期末考試加平時(shí)成績(jī)來(lái)考核的。期末考試是以考卷的形式出題,主要考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況如何,一般期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%;平時(shí)成績(jī)主要是指平時(shí)出勤、上機(jī)操作、作業(yè)完成情況等,平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的30%。這種考核方式強(qiáng)調(diào)對(duì)課本理論知識(shí)的掌握,而忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2 未來(lái)教學(xué)模式改革的主要方向及措施

高等院校具有“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)”的三大職能,其中,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高校的主要職能。對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō),要好好思考的就是如何對(duì)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行改革,真正做到培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才,緩解就業(yè)壓力,使我們的畢業(yè)生成為適應(yīng)社會(huì)的有用之才。針對(duì)上述分析及個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,本文認(rèn)為對(duì)未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革可以從以下幾方面開展。

2.1 選擇一本好的教材

統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開統(tǒng)計(jì)教育,教育的關(guān)鍵在教材,因此教材的選擇尤為重要。①結(jié)合統(tǒng)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),選擇教材一定要突出理論與實(shí)踐相結(jié)合這一鮮明的特點(diǎn),這要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面是課本中的理論知識(shí)要結(jié)合實(shí)實(shí)在在的案例來(lái)進(jìn)一步講解;另一方面是實(shí)際案例要結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)一步加深。這種教材的組織形式不僅能夠幫助學(xué)生更加透徹地掌握理論知識(shí),而且通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)際操作,可以使學(xué)生真正感受到統(tǒng)計(jì)的神奇和統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)過(guò)程一定要突出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化這一特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,除了要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論與方法、統(tǒng)計(jì)軟件的使用以外,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉。為了進(jìn)一步提高學(xué)生使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可增加課程設(shè)計(jì)這樣一個(gè)模塊。這個(gè)模塊的設(shè)置不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握,而且可以進(jìn)一步提高他們的一些相關(guān)技能,下面就具體地闡述一下這一模塊可以如何開展。

第一個(gè)階段是有關(guān)課程設(shè)計(jì)時(shí)間的安排。為了保證學(xué)生能夠完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù),課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排在學(xué)期中,也就是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和顯示,總量指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo),平均指標(biāo)和變異指標(biāo),時(shí)間數(shù)列分析,指數(shù)分析,抽樣推斷,假設(shè)檢驗(yàn),相關(guān)與回歸分析這些基本理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后,接著就可以明確提出具體的要求。

第二個(gè)階段是明確課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。首先要求學(xué)生3~4人分成一個(gè)小組,然后每個(gè)小組確定一個(gè)主題,指導(dǎo)老師可給出一些參考題目,例如:我國(guó)人口的統(tǒng)計(jì)分析(可從男女比例、城鄉(xiāng)比例、年齡結(jié)構(gòu)等方面來(lái)分析)、我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析(可從總量變化、三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)分析,也可利用趨勢(shì)方程、移動(dòng)平均、指數(shù)平滑等預(yù)測(cè)方法做簡(jiǎn)單預(yù)測(cè))、我國(guó)就業(yè)人員的變動(dòng)情況(可從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)數(shù)量差異等方面來(lái)分析),類似這樣的一些題目主題。確定主題以后,然后明確最終所需要提交的成果是怎樣的。可要求學(xué)生按照論文的形式提交,特別要強(qiáng)調(diào)論文中必須要有現(xiàn)狀分析這一部分,這一部分要包括三個(gè)方面的內(nèi)容,分別是:(1)相應(yīng)的數(shù)據(jù)——主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理能力。(2)對(duì)應(yīng)圖表——主要考察學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力。(3)發(fā)展趨勢(shì)的分析——主要考察學(xué)生根據(jù)所得處理結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力,最后根據(jù)分析的結(jié)果給出主要結(jié)論以及相應(yīng)的政策建議。小組最終需要提交Word版本的課程設(shè)計(jì)論文以及相應(yīng)的陳述答辯PPT。

第三個(gè)階段就是檢查成果階段。這一階段也是課程設(shè)計(jì)的考核階段,由每個(gè)小組選擇一個(gè)成員陳述自己所選主體所做論文的主要內(nèi)容,然后其他小組負(fù)責(zé)打分并可自由提問(wèn),由小組成員負(fù)責(zé)答疑,綜合考慮給予一定的分?jǐn)?shù)。最終可將各個(gè)小組的成績(jī)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格來(lái)劃分。

通過(guò)以上的介紹,可以看出增加這一環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力,使他們意識(shí)到統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)用性,而且在論文的寫作、PPT制作、答辯陳述的過(guò)程當(dāng)中也可進(jìn)一步提高他們的相關(guān)能力,真正實(shí)現(xiàn) 知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化,教、學(xué)、做一體化,真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2.3 考核評(píng)定不拘泥于單純的閉卷考試分?jǐn)?shù)

課程考核是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),也決定了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo),課程考核也應(yīng)該突出對(duì)能力目標(biāo)的考核。因此,在考核方式上不能再拘泥于以筆試為主,考驗(yàn)學(xué)生的“背功”,這與課程要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),對(duì)于考核形式,可改為期末考試與課程設(shè)計(jì)考核相結(jié)合的方式。期末考核主要考查學(xué)生的基本理論與方法的掌握情況,包括期末考試成績(jī)及平時(shí)的表現(xiàn);課程設(shè)計(jì)考核則主要考查學(xué)生在課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn),主要包括論文和答辯兩個(gè)方面。這樣的考核方式,可將學(xué)生的實(shí)踐能力通過(guò)解決問(wèn)題的方式體現(xiàn)出來(lái),也可以避免單純閉卷考試的負(fù)面影響,讓考核成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個(gè)輔助手段。