導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人考試成績分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成績分析系統(tǒng) 理科基礎(chǔ)課程 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.023

高等學(xué)校的理科基礎(chǔ)課是理工科專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、概率與統(tǒng)計等課程也是本科生在低年級學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果理科基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不理想，將導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時數(shù)理基礎(chǔ)不牢固，極大影響到以后高年級專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而閉卷考試是高等教育教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是掌握學(xué)生知識獲取程度的主要方式及衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價途徑。

1 成績分析的必要性

近年來，伴隨高校對本科生大規(guī)模的擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯下降、師資力量缺乏的問題進(jìn)一步突顯，致使各類課程，尤其是基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量的下降等一系列問題。而作為教學(xué)效果反饋的一種主要形式，對于課程成績的詳細(xì)分析，可以對課程前一階段教學(xué)效果作出評定，教師會獲得教學(xué)情況的反饋，了解學(xué)生掌握知識和技能的程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法，同時學(xué)生也會根據(jù)成績分析判斷自己的學(xué)習(xí)情況，對教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有良好的反饋?zhàn)饔?。[1]

目前，高校教育中教學(xué)管理系統(tǒng)中已經(jīng)存儲了大量的學(xué)生成績數(shù)據(jù)，因此可通過構(gòu)建成績分析系統(tǒng)，篩選對教學(xué)有指導(dǎo)意義的有效數(shù)據(jù)，充分利用這些數(shù)據(jù)，得到制定決策的依據(jù)，成為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源配置有效的途徑。作為量化課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，考試成績很大程度上代表了學(xué)生對課程內(nèi)容及知識能力的掌握情況，因此學(xué)生成績的分析就顯得尤為重要。作為高校的管理者，應(yīng)該通過對學(xué)生的成績分析，探討基礎(chǔ)課教學(xué)改革的方法，提出解決問題的相應(yīng)對策。

2 傳統(tǒng)成績分析存在的問題

雖然目前很多高校已經(jīng)運(yùn)用成績分析的方法，以期為教學(xué)活動的實(shí)施提供良好的反饋，但傳統(tǒng)的成績分析還存在很多問題，比如領(lǐng)導(dǎo)和教師都對其重視程度不夠；成績分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算方式單一，可操作性不強(qiáng)；各任課教師之間的分析方法不統(tǒng)一，橫向成績比較很難實(shí)現(xiàn)；沒有形成良好的反饋機(jī)制。

2.1 成績分析系統(tǒng)的重要性沒有得到應(yīng)有的重視

很多高校、學(xué)院和任課教師對于成績分析并不是特別重視，忽視成績分析的重要作用。沒有對成績分析系統(tǒng)的構(gòu)建投入充足的人力和物力，也沒有形成成績分析系統(tǒng)的有效的運(yùn)行和反饋機(jī)制。同時任課教師也沒有把成績分析作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，并沒有將成績分析的結(jié)果正確地運(yùn)用到之后的教學(xué)過程中去，造成成績分析的虛有其名。

2.2 成績分析系統(tǒng)所用分析方法過于簡單

目前比較常見的成績分析方法有以下幾種：①等級分析法；②定性分析法；③圖形分析法；④綜合分析表。[2]成績分析僅局限于對原始成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單、粗略的加工，分析的指標(biāo)也僅僅為平均分，90或80分以上的學(xué)生人數(shù)，分析指標(biāo)非常單一，同時沒有構(gòu)建有效的成績分析系統(tǒng)，沒有從多維度，多類型題目進(jìn)行分析，分析結(jié)果不能全面真實(shí)地反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，及課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.3 沒有建立行之有效的成績分析反饋機(jī)制

雖然目前很多高校也在開展成績分析的工作，但由于管理層、學(xué)院和任課教師都沒有形成成績分析系統(tǒng)的反饋機(jī)制，達(dá)不到成績分析對教學(xué)決策、教學(xué)改革，任課老師改變自身教學(xué)方式的依據(jù)作用，成績分析更多的流于形式。

基于以上幾點(diǎn)，為幫助任課教師更好地了解學(xué)生知識的掌握情況，在科學(xué)數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建詳細(xì)有效的成績分析系統(tǒng)勢在必行。

3 成績分析系統(tǒng)的構(gòu)建

基于成績分析對本科教學(xué)的重要性，以及傳統(tǒng)成績分析存在的問題，從2008-200年天津科技大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)建了本科生成績分析系統(tǒng)，首先應(yīng)用于全校高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)生成績分析，逐漸推廣到大學(xué)物理、無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等各門數(shù)理化基礎(chǔ)課中，積累了十余萬條數(shù)據(jù)。教師將所教班級學(xué)生的成績錄入系統(tǒng)之后，系統(tǒng)自動產(chǎn)生統(tǒng)計結(jié)果。

此系統(tǒng)主要從六個方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)：全校成績分?jǐn)?shù)檔分布情況；按小題統(tǒng)計得分；各門課程總分分布情況；班級成績排名情況；任課教師所帶班成績排名情況；學(xué)院成績排名情況。按此六方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)了本系統(tǒng)改進(jìn)傳統(tǒng)成績分析的主要兩大功能：

第一是對每份試卷每道題的得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計，為試卷質(zhì)量評價提供充分的數(shù)據(jù)支持。通過這部分?jǐn)?shù)據(jù)就可以利用各種統(tǒng)計公式，進(jìn)一步對試卷從信度、難度、區(qū)分度、效度、覆蓋度等指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量評價。如圖1試卷各題得失分統(tǒng)計：

系統(tǒng)的第二大功能是對全校的數(shù)理化基礎(chǔ)課程考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。教師將每個學(xué)生成績按照各答題錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)自行計算平均分、及格率、不及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及比例分布，從而全面了解本次考試學(xué)生的答題質(zhì)量；同時系統(tǒng)還提供各種查詢方式，使用者可以按照“班級、學(xué)院、大班和任課教師”查詢學(xué)生考試成績分布情況，也可以查詢班級、學(xué)院和任課教師的成績排名。

4 成績分析系統(tǒng)在高校的實(shí)際應(yīng)用情況

成績分析系統(tǒng)的創(chuàng)建對全校理科基礎(chǔ)成績有了更系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，最終目的還是指導(dǎo)教學(xué)，通過此成績分析系統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)體現(xiàn)的對教學(xué)的指導(dǎo)作用主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 指導(dǎo)了教學(xué)計劃的修訂工作

學(xué)生是否對知識進(jìn)行了一定深度的吸收和理解，分析、解決問題的能力是否得到提升，這些都是檢驗(yàn)教學(xué)計劃制訂是否合理完善，能否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的的標(biāo)準(zhǔn)。而考試成績的分析結(jié)果能夠比較清晰地反映學(xué)生對于這些知識的掌握程度，任課老師可以以此為依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對制定新一輪的教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以便做到因材施教的效果。[1]

4.2 為理科基礎(chǔ)課程教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法提供了依據(jù)

成績分析系統(tǒng)將各門課程的成績進(jìn)行分析后，提供給任課教師后，教師可以根據(jù)分析后的結(jié)果，判斷學(xué)生對于課程各部分知識內(nèi)容的掌握情況，了解自身講課中可能存在的不足與缺失，并據(jù)此找出問題癥結(jié)，在下一步的課程教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提升理科基礎(chǔ)課程的授課水平及質(zhì)量。

4.3 規(guī)范了各類基礎(chǔ)課程的命題工作

教師在課程考試的命題中，一定要嚴(yán)格遵照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)出題。通過對考試結(jié)果的評價，分析哪些試題能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，可以繼續(xù)使用；哪些試題需要修改或淘汰等。尤其是目前各個高校都在試圖通過利用計算機(jī)題庫完成試卷的組織而真正實(shí)現(xiàn)考教分離，而試卷的分析對于題庫的完善及改進(jìn)組卷質(zhì)量提供了第一手信息，利用分析結(jié)果的反饋信息建立并不斷完善試題庫，在此基礎(chǔ)上提高命題、組卷水平，使每套試卷的平均難易度、試題區(qū)分度等指標(biāo)更好達(dá)到預(yù)定的水平，使命題更加科學(xué)、規(guī)范。

4.4 促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作

通過橫向和縱向考試成績的分析，可以觀察整個班級甚至整個年級的學(xué)風(fēng)情況，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在精神、心理上存在的問題，以便進(jìn)行妥善處理。成績分析還可以與平時作業(yè)、上課紀(jì)律、出勤率、回答問題等情況有機(jī)地聯(lián)系起來，及時反饋給學(xué)生管理部門，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)管理與指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

4.5 為科學(xué)有效的教學(xué)管理提供了重要依據(jù)

成績分析可以說是高校日常教學(xué)管理的重點(diǎn)工作之一，其作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的重要一環(huán)，越來越受到高校管理層和教師們關(guān)注。而我校成績分析系統(tǒng)的構(gòu)建不僅為理科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了重要的參考，而且為學(xué)校及學(xué)院開展科學(xué)有效的教學(xué)管理提供了決策信息，為今后的教學(xué)質(zhì)量評估奠定了良好基礎(chǔ)。

自從建立成績分析系統(tǒng)后，不僅應(yīng)注重學(xué)院內(nèi)反饋，在各次教學(xué)檢查結(jié)束后，召開反饋會議，把教學(xué)檢查、成績分析和試卷質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的問題，督導(dǎo)組提出的意見及建議反饋給教師本人。另一方面，還要通過反饋教師所帶班級學(xué)生成績，幫助教師明確個人教學(xué)效果在學(xué)院內(nèi)所處位置，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出教與學(xué)兩方面的差距和問題，擬定整改措施，充分發(fā)揮教學(xué)特長，不斷形成與升華教學(xué)風(fēng)格。同時另加注重日常教學(xué)信息的積累，尤其是定量分析理科數(shù)理化基礎(chǔ)課的各類考試成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，這種方法更為科學(xué)，更加準(zhǔn)確，更具說服力。此平臺的建立，通過成績分析平臺撰寫分析報告，上報學(xué)校相關(guān)部門和主管領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、分析、預(yù)警、決策提供數(shù)據(jù)支持，也將為其他高校理科基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱妍.成績分析引發(fā)的思考[J].文教資料，2010，（33）：182-183.

[2]朱嫻.成績分析引發(fā)的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，32（11）：79-80.

作者簡介：魏吉兆（1985-），男，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)槔砜苹A(chǔ)課教學(xué)管理，天津科技大學(xué)理學(xué)院，天津 300457

篇2

文章從傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題出發(fā)，提出了基于過程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：

考核方式；創(chuàng)新設(shè)計方法；過程考核

一、傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的不斷引入，傳統(tǒng)考核方式在不少大學(xué)課程的教學(xué)中都表現(xiàn)出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創(chuàng)新設(shè)計方法”這類新興課程[2]，更加體現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。傳統(tǒng)的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業(yè)情況占10%、實(shí)驗(yàn)情況占10%）。沒有實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)學(xué)時較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時考查成績占總成績的20%。實(shí)踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分?jǐn)?shù)為主要評定指標(biāo)，以概念、原理、推理等知識為主要考核內(nèi)容，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)際設(shè)計能力的考核是不全面和不充分的，考核結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)，平時學(xué)習(xí)松懈，形成不良學(xué)風(fēng)，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實(shí)，更談不上深度和廣度，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核都沒有很好地達(dá)到預(yù)期效果。第三，課程以終結(jié)性評價為主，強(qiáng)調(diào)了考核的“評價”功能，忽視了整個教學(xué)進(jìn)程中過程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對教師教學(xué)過程的隨時反饋功能，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時發(fā)現(xiàn)并給以教學(xué)方法上的調(diào)整。第四，傳統(tǒng)考核方式基本還在延續(xù)守舊的應(yīng)試教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，影響了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，與當(dāng)代大學(xué)教育注重“應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。

二、基于過程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計方法”課程考核方式改革策略

（一）考核原則“創(chuàng)新設(shè)計方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設(shè)的一門新課[3]，教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教育目標(biāo)的先進(jìn)性必然要求考核評價方式更加多樣化、科學(xué)化、合理化。針對課程傳統(tǒng)考核方式存在的主要問題，“創(chuàng)新設(shè)計方法”課程考核方式改革的原則是：加強(qiáng)過程考核，以能力訓(xùn)練和提高為主導(dǎo)思想，形成多元化過程考核評價體系來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核信息透明化，同時重視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使考試真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[4-5]?？己诵问蕉鄻踊侵笇W(xué)生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現(xiàn)、課堂提問、平時作業(yè)、章節(jié)測試、設(shè)計性大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時間全程化是指考核伴隨整個教學(xué)過程，起到督促學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生時刻積累知識并提高能力，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；考核內(nèi)容科學(xué)化是指考核內(nèi)容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；考核信息透明化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時了解自己各階段的各項(xiàng)成績，發(fā)現(xiàn)問題能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取下一次或在其他項(xiàng)目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。

（二）考核項(xiàng)目及分值分配“創(chuàng)新設(shè)計方法”課程特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計的基本方法，受到創(chuàng)新設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，達(dá)到具有一定創(chuàng)新設(shè)計能力和水平的要求。鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結(jié)合的考核評價方式。考核成績組成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內(nèi)容組成，各項(xiàng)目及具體分值分配如表1所示。還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，各單項(xiàng)成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項(xiàng)目低于6分，10分項(xiàng)目低于3分），總成績按不及格處理。對單項(xiàng)成績必須達(dá)到30分及以上的要求是學(xué)生提高綜合能力和素質(zhì)的保障，以防止學(xué)生期末過于放松，使前面學(xué)習(xí)的知識不能長久扎實(shí)和得到鞏固，同時也是為了強(qiáng)調(diào)期末考試的總結(jié)驗(yàn)收作用。而且，還可防止個別學(xué)生不上課、不交作業(yè)或不參加實(shí)驗(yàn)等，這些都非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以對各單項(xiàng)成績必須達(dá)到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項(xiàng)要求，除能加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)還可以防止學(xué)生總成績組成不合理。期末考試的內(nèi)容也較傳統(tǒng)考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學(xué)生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時突擊現(xiàn)象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，利于改善考紀(jì)、考風(fēng)。

（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現(xiàn)。出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，側(cè)重于對學(xué)生過程性評價，主要考核學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤、課堂紀(jì)律、聽課狀態(tài)、課堂互動等情況，保證學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個課堂教學(xué)過程，其目的是通過教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析理解能力，同時便于教師了解學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調(diào)整。3.平時作業(yè)。平時作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成教師根據(jù)課程內(nèi)容精選出的思考題、習(xí)題，督促學(xué)生課后對所授課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，加深其對理論知識的理解，便于后續(xù)內(nèi)容的順利進(jìn)行。在這一考核過程中尤其要注意學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，避免相互抄襲的現(xiàn)象。4.章節(jié)測試。章節(jié)測試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨堂、隨機(jī)、分階段進(jìn)行，主要考核學(xué)生對各重點(diǎn)章節(jié)的掌握程度，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)形成階段性的檢驗(yàn)，也對學(xué)生起到經(jīng)常性的督促作用，同時還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便隨時采取措施彌補(bǔ)前一階段教學(xué)中的不足。5.設(shè)計性大作業(yè)。設(shè)計性大作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計實(shí)際工程問題，規(guī)模比較大，內(nèi)容比較多，所用時間比較長，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容安排，與教學(xué)進(jìn)度同步。其目的是提高學(xué)生對所學(xué)各種創(chuàng)新方法的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。設(shè)計性大作業(yè)一般要求達(dá)到三至五次。6.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是創(chuàng)新類課程的重要組成部分。主要訓(xùn)練和考核學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合設(shè)計能力，并提高學(xué)生實(shí)際動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)“，創(chuàng)新設(shè)計方法”課程的實(shí)驗(yàn)達(dá)到10學(xué)時，實(shí)踐為1周。

三、新考核方式的實(shí)施效果

筆者近兩年在機(jī)械設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了兩屆學(xué)生的“創(chuàng)新設(shè)計方法”課程的教學(xué)，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發(fā)現(xiàn)，新考核方式的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力有所提升采用新的考核方式后，強(qiáng)化了過程考核，平時成績占總成績的大部分，突出了平時學(xué)習(xí)的重要性，對期末考試降低了門檻，學(xué)生只要平時用功，培養(yǎng)出了對知識的應(yīng)用和綜合設(shè)計能力，提高了個人綜合素質(zhì)，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，自主學(xué)習(xí)的精神更強(qiáng)，顯著提高了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。

（二）成績分布更趨合理通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學(xué)生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計入平時成績后，很多學(xué)生的總成績才達(dá)到及格，導(dǎo)致總成績在60多分的人數(shù)比較多，分?jǐn)?shù)拉不開，對學(xué)生能力和水平的區(qū)分不明顯，沒有達(dá)到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態(tài)分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學(xué)質(zhì)量顯著提高，在成績分布上得以科學(xué)的體現(xiàn)。

（三）學(xué)風(fēng)與考風(fēng)明顯改善考核方式帶動學(xué)風(fēng)和考風(fēng)向正確方向發(fā)展，學(xué)生比以往更注重平時學(xué)習(xí)，平時出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現(xiàn)象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實(shí)施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當(dāng)然，由于過程考核內(nèi)容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是以上考核方式得以順利實(shí)施的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）.

[2]潘承怡，姜金剛.TRIZ理論與創(chuàng)新設(shè)計方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：1-9.

[3]潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）.

[4]倫蕊.“管理學(xué)”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（11）.

篇3

[關(guān)鍵詞] PBL;情景模擬;心肺復(fù)蘇

[中圖分類號]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-155-02

The application of scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation

WANG Changyuan,QIN Jian,SUN Changyi

(Department of Emergency,Xuanwu Hospital of Capital University of Medical Sciences,Beijing100053,China)

[Abstract] Objective: To study the effects of Scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation. Methods: 63 students were divided into two groups randomly: the control group (31 students) was taught by traditional teaching method and the experimental group (32 students) was taught by Scene teaching method with PBL.The outcomes of theoretic examination about cardiopulmonary resuscitation,technique examination and teaching effect investigation were analyzed. Results: The theoretic result in experimental group was(84.2±9.7) scores, that of the control group was(78.5±10.1) scores(P

[Key words] PBL; Scene simulation; Cardiopulmonary resuscitation

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式, 該課程模式是“以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心”,以“提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―總結(jié)”五段式教學(xué)過程,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,解決真實(shí)問題[1]。情景教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一定的情景,以直觀、形象、生動的方式,讓學(xué)生融入到特定的情景中去,加深學(xué)生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實(shí)際操作的感性認(rèn)識,設(shè)身處地地思考問題,解決問題的教學(xué)方法。為了提高醫(yī)學(xué)生心肺復(fù)蘇教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)用PBL結(jié)合情景教學(xué)法,取得了較好的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1研究對象

2008年5～8月,在我科實(shí)習(xí)的七年制學(xué)生63人,均已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),按隨機(jī)方法分為對照組(31人)和觀察組(32人),2組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、教材、授課內(nèi)容及課時數(shù)的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。

1.2 研究方法

2組教學(xué)內(nèi)容為2005年心肺復(fù)蘇指南解讀、心臟驟停的原因和心律失常的識別及處理等。教學(xué)時數(shù)均為12學(xué)時。對照組采用挪威Laerdal公司生產(chǎn)的SimMan綜合模擬人進(jìn)行操作示范和練習(xí);觀察組采用PBL結(jié)合借助情景設(shè)置與SimMan綜合模擬人相結(jié)合方法進(jìn)行操作和練習(xí)。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4~5人,老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在SimMan綜合模擬人上進(jìn)行操作和練習(xí),各組員分別充當(dāng)護(hù)士、醫(yī)生、患者家屬等角色,先由護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者(SimMan綜合模擬人)意識喪失,判斷是否心臟驟停,開始心肺復(fù)蘇,同時通知醫(yī)生、心電監(jiān)護(hù)、開放靜脈通路等,由1人統(tǒng)一指揮搶救,2人分別負(fù)責(zé)胸外按壓和人工通氣,1人負(fù)責(zé)靜脈給藥,充當(dāng)患者家屬的學(xué)生可以向醫(yī)生詢問病情,醫(yī)生要給予詳細(xì)解釋,操作熟練后每個人進(jìn)行不同的角色輪換。

1.3 評價結(jié)果

課程結(jié)束,2組學(xué)生均給予相同難度的理論閉卷測試,應(yīng)用SimMan綜合模擬人進(jìn)行技能考核,電腦評分?？荚嚱Y(jié)束后,對觀察組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷,統(tǒng)計學(xué)生對PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評價。發(fā)放調(diào)查問卷32份,回收32份,回收率為100%。1.4統(tǒng)計分析

應(yīng)用SPSS11.5對計量資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

觀察組和對照組學(xué)生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,2組分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義。觀察組和對照組學(xué)生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P

表1觀察組和對照組學(xué)的理論和技能考試成績(x±s,分)

調(diào)查問卷有96.8%的學(xué)生喜歡PBL結(jié)合情景教學(xué)法,93.7%認(rèn)為PBL結(jié)合情景教學(xué)法加深了理解記憶和實(shí)踐能力,90.6%認(rèn)為PBL結(jié)合情景教學(xué)法既可以培養(yǎng)個人處理問題的能力,又可以培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

3討論

3.1 PBL結(jié)合情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)講授教學(xué)法相比,最明顯優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)和鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生拓寬思路去學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí),要求基礎(chǔ)、臨床專業(yè)知識各個醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的交融匯合。學(xué)生通過各種途徑獲取和評價信息,在PBL結(jié)合情景教學(xué)法中教師通過組織學(xué)生討論分析,可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,能針對每個學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教,使普遍存在的問題得到比較圓滿的解決。同時學(xué)生在完成了一次基于解決問題的學(xué)習(xí)之后,返回到問題的初始狀態(tài),教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在反復(fù)循環(huán)之后,記憶得牢,理解得深。

3.1.2 增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力激發(fā)了學(xué)生操作練習(xí)的興趣,準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容更接近臨床,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力,激發(fā)了操作練習(xí)的積極性,加深了知識理解和記憶,從而徹底改變了以往在教學(xué)過程中重知識傳授、輕能力培養(yǎng),重教師講授、輕學(xué)生參與的狀況。PBL可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,學(xué)生可以在具體有意義的模擬情景下主動地學(xué)習(xí),PBL法創(chuàng)設(shè)了“問題的情景”,把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,教學(xué)中注重啟發(fā),以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是通過解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,即形成自主學(xué)習(xí)的能力。同時提高了獲取和評價信息的能力和傳播信息的技能[2]。

3.1.3 PBL結(jié)合情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)可以加深對課本原有理論知識的認(rèn)識和理解,而且可以同時訓(xùn)練綜合分析能力和知識運(yùn)用能力,使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和運(yùn)用者。在該信息整合模式教學(xué)中,讓學(xué)生帶著問題、課題對具體情節(jié)、問題進(jìn)行分析。使之能熟練地進(jìn)行資料的收集、整理及溝通工作,在特定的情景中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作性及社會實(shí)踐性[3]。

3.1.4培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和應(yīng)急能力取得心肺復(fù)蘇的成功并不是一個醫(yī)務(wù)人員完成的,需要多名醫(yī)務(wù)人員分工合作、配合熟練的團(tuán)隊精神,這樣才能取得心肺復(fù)蘇的成功,挽救患者的生命。在PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)中,學(xué)生通過在電腦模擬人身上心肺復(fù)蘇的演練,使學(xué)生們體會到在臨床工作中協(xié)作精神是非常重要的,救護(hù)患者單靠個人的力量是不能勝任的,整個搶救過程,需要大家互相配合,齊心協(xié)力,才能在最短的時間內(nèi)達(dá)到最高的效率。同時,學(xué)生查閱資料得到的問題答案多是書面的,而情景模擬下的電腦模擬人出現(xiàn)的情況對學(xué)生來說是不可預(yù)知的,處理突發(fā)事件需要很好的應(yīng)變能力,這種能力通過PBL與情景教學(xué)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

3.1.5 培養(yǎng)了實(shí)踐能力和良好的心理素質(zhì)PBL結(jié)合情景教學(xué)法注重誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,增強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng),給學(xué)生更多的獨(dú)立思考與自我發(fā)展的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和成長,改變了以往上課只動手不動腦的習(xí)慣,提高學(xué)生的自身素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。心肺復(fù)蘇情景模擬訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會如何判斷病情,采取正確有效的搶救措施,學(xué)會在搶救患者過程中保持良好的心理素質(zhì),動作敏捷,操作準(zhǔn)確、熟練,從而得心應(yīng)手地參加今后的搶救工作[4]。

3.2 PBL結(jié)合情景教學(xué)法對教師的要求

教師的教學(xué)技能對PBL結(jié)合情景教學(xué)效果具有決定性意義,但教師的任務(wù)和作用不再是在課堂上對知識進(jìn)行講解,而是設(shè)計問題,讓學(xué)生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識,而是從講臺前走向課桌旁,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生思考,促使每個學(xué)生積極參與,監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程,在問題的各個環(huán)節(jié)上運(yùn)用熟練的教學(xué)技能給予指導(dǎo)、把握方向。教師由過去的單一的知識的傳遞者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者、激勵者和促進(jìn)者,由單一的知識的講解者變?yōu)橹R的設(shè)計者、流程的維護(hù)者、危機(jī)處理者和反饋總結(jié)者[5]。在這個過程中,教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力,去獲得作為受教育標(biāo)志的知識、思辨能力和思維習(xí)慣,最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用理論知識分析解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許莉,崔宏霞,孫超,等.PBL 教學(xué)方法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2008,5(57):94-95.

[2]葛學(xué)娣,凌霞,黃瑩,等.情景模擬法在臨床護(hù)理急救技能考核中的應(yīng)用效果[J].護(hù)理雜志,2008,25(7A):32-33.

[3]姚麗,劉曉丹,李子龍,等.PBL 教學(xué)模式在腎內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2008,18(15):2268-2269.

[4]肖波,趙曉華.情景教學(xué)在社區(qū)急救培訓(xùn)中的應(yīng)用體會[J].中華全科醫(yī)學(xué)雜志,2009,7(2):183-184.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價模式；教學(xué)改革

教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學(xué)的整個過程中都應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程學(xué)習(xí)效果的評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程起檢驗(yàn)、反饋?zhàn)饔?。抓住學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)的改革和研究，對整個教學(xué)過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應(yīng)該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學(xué)改革中，必須對現(xiàn)行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評價模式，推動高校的教育發(fā)展。

一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式及存在的問題

1.現(xiàn)行評價模式的構(gòu)成

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是不少實(shí)驗(yàn)報告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評價每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成效。雖然課程設(shè)計形式能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，不太適合理論性很強(qiáng)的“信息理論與基礎(chǔ)”這門課程，該課程學(xué)習(xí)效果普遍的評價模式，如圖1所示。

從圖1的課程學(xué)習(xí)效果評價模式可以看出，每門課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績決定（通?？偝煽?yōu)?00分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構(gòu)成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學(xué)生到課率和平時作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績的10%。

2.現(xiàn)行評價模式存在的問題

由圖1可知，現(xiàn)行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業(yè)成績作為補(bǔ)充手段，長期實(shí)踐表明這種評價模式越來越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評價模式的各個構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評價模式存在的問題。

（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的到課率，要求任課教師狠抓學(xué)生的出勤，班主任督促學(xué)生上課，任課教師勤點(diǎn)名。筆者以為這種做法使得當(dāng)代大學(xué)生總處在管制期，不利于大學(xué)生健康成長，且有些學(xué)生為了得到這項(xiàng)成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律影響教學(xué)的正常進(jìn)行，違背了該項(xiàng)成績的初衷——督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）由平時作業(yè)引起的問題。平時作業(yè)的目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實(shí)踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無法達(dá)到目的。同時由于分不清誰抄襲導(dǎo)致無法對平時作業(yè)進(jìn)行公平的評價，從而影響這項(xiàng)成績的可信度。

（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學(xué)生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學(xué)金也主要是依賴這個來實(shí)現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評價模式中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學(xué)生都是在考前備戰(zhàn)，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，致使很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項(xiàng)成績，致使學(xué)生養(yǎng)成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風(fēng)氣，使得這項(xiàng)成績失去了應(yīng)有的公平性、公正性和真實(shí)性，偏離了高等教育的教育目的。

總之，現(xiàn)有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實(shí)踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式，以期改變目前的狀況。

二、新的課程學(xué)習(xí)效果評價模式

1.新評價模式的構(gòu)成

本文提出的新的課程學(xué)習(xí)效果的評價模式如圖2所示。

圖2所示的課程學(xué)習(xí)效果評價模式表明：該課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構(gòu)成：①階段測試成績；②平時作業(yè)成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測試的次數(shù)和成績分布。考慮到信息的度量是整個課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進(jìn)行一次測試，成績?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分。在每部分教學(xué)任務(wù)完成后，及時安排測試，主要測試學(xué)生對概念和細(xì)節(jié)的掌握情況。平時作業(yè)從側(cè)面反映一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是又不能完全反映真實(shí)情況，為此該部分成績根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績?yōu)?0分，且主要是測試學(xué)生解決問題的綜合能力，題型設(shè)置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績?yōu)?0分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。該課程的總成績不得超過100分。

2.新評價模式的優(yōu)點(diǎn)

新的評價模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）階段測試注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，每部分學(xué)完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學(xué)習(xí)，否則該章無法通過，影響總成績。

（2）由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生平時必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認(rèn)真聽講，否則無法通過本課程，對學(xué)生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時也維護(hù)了課堂紀(jì)律。由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補(bǔ)回來的，有效地維護(hù)了學(xué)生的自信心。

（3）期末考試是總結(jié)性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學(xué)生解決問題的綜合能力。高校課程學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，期末考試題型設(shè)置符合這個原則。

（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學(xué)生掌握，并且學(xué)會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。

（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀(jì)律的問題?！靶畔⒗碚摶A(chǔ)”課程若干年的實(shí)踐表明：對于綜合題型（實(shí)際也是一些理論聯(lián)系實(shí)際的題目），學(xué)生完全靠自己自學(xué)根本無法解決。

（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。如果學(xué)生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補(bǔ)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學(xué)生參與到教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（7）在新的評價模式下，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機(jī)，作弊現(xiàn)象會逐漸減少乃至消失。

總之，新的課程學(xué)習(xí)效果評價模式增加了教學(xué)過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。并且多年的上述評價模式的實(shí)施，學(xué)生對概念的理解以及細(xì)節(jié)的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習(xí)，期末考試時突擊復(fù)習(xí)、套題現(xiàn)象大量減少，平時問問題的同學(xué)增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、新評價模式實(shí)施的保障

篇5

關(guān)鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導(dǎo)體器件的基礎(chǔ)上，討論一些基本電子電路的分析和設(shè)計方法。如果學(xué)生本門課程知識掌握不牢，會造成后續(xù)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)計、安裝和調(diào)試電路無法順利開展，對知識的靈活運(yùn)用存在問題，也影響了課程設(shè)計的課程目標(biāo)和實(shí)踐意義。同時，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也將受到影響。為了改善學(xué)生中存在的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈、期末加班趕點(diǎn)現(xiàn)象，改變對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核偏重于期末的情況，首先對備受關(guān)注的考核方式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，有助于開展教學(xué)的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實(shí)施

將期末考試成績的比重由80%下調(diào)到60%，在一定程度上改善學(xué)生平時缺勤、不學(xué)習(xí)，只注重期末考前突擊復(fù)習(xí)以及考試作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時。另外，在期末考卷的考點(diǎn)分布上，適當(dāng)縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內(nèi)容和設(shè)計性內(nèi)容加入進(jìn)去，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的考核，符合我校辦學(xué)的特色。平時成績占總成績的20%，這個比例與現(xiàn)行的成績分配比例相同。但平時作業(yè)更注重新方法的、新思路，即自己認(rèn)識問題、解決問題的想法和思路；另外，在實(shí)驗(yàn)中增加4學(xué)時的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ黾臃抡姝h(huán)節(jié)，占總成績的20%，為了體現(xiàn)本門課程的“工程性”和“實(shí)踐性”。仿真實(shí)驗(yàn)共5個，其中3個為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，2個為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有必做內(nèi)容和選作內(nèi)容之分，具體成績分配見表1：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成仿真實(shí)驗(yàn)總結(jié)，上交實(shí)驗(yàn)電子文檔進(jìn)行保存。將學(xué)生劃分為若干小組完成仿真大作業(yè)，成績占仿真成績的50%，引入CDIO教學(xué)理念，與課程設(shè)計相銜接。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“構(gòu)思”、“設(shè)計”步驟，將學(xué)生分組并給定相關(guān)的設(shè)計題目（project），讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用所學(xué)知識完善對題目的設(shè)計。在成績分配上，可根據(jù)學(xué)生小組設(shè)計方案的提出，和對課題的認(rèn)識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結(jié)果，為大作業(yè)的最終成績。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實(shí)施之后，以座談會和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式了解了參與考改項(xiàng)目的學(xué)生對本次改革的認(rèn)識和體會，現(xiàn)分析如下：

1.對仿真軟件的掌握：通過仿真環(huán)節(jié)的加入，有90%以上的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學(xué)生對該軟件的掌握已經(jīng)很熟練了。

2.對課程學(xué)習(xí)時間的投入：有80%以上的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的加入使他們在本課程的學(xué)習(xí)時間上增加了，一半以上的學(xué)生感覺投入的學(xué)習(xí)時間比原來多了很多。

3.仿真對理論學(xué)習(xí)的影響：85%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真對理論知識的學(xué)習(xí)和理解有幫助，近一半學(xué)生覺得幫助很大；另外，有88%的學(xué)生都感覺仿真環(huán)節(jié)使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績與自身實(shí)際水平相比：56%的學(xué)生認(rèn)為成績與自身水平相當(dāng)，29%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，另有15%的學(xué)生認(rèn)為成績偏低。從考試成績來看，無論是卷面成績還是最終總成績，均呈正態(tài)分布。個別學(xué)生因平時和考試成績均沒有達(dá)到要求，最終沒有通過本課程的考核。通過分析能夠看出，本項(xiàng)目的階段性效果：改變了學(xué)生慣有的對課程考核方式的認(rèn)識；能夠讓學(xué)生熟練使用一種仿真軟件；并為后續(xù)課程設(shè)計的相關(guān)課題確定了相應(yīng)的設(shè)計方案。最終效果：學(xué)生對相關(guān)知識的理解和靈活運(yùn)用能力得到了提高；仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)二為后續(xù)課程設(shè)計確定了方案，并驗(yàn)證了方案的可行性，具體的分組及任務(wù)分配也有了明確劃分，使學(xué)生通過團(tuán)隊合作的形式親歷構(gòu)思―設(shè)計―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作的全過程，初步培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和工程能力；并為學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的CDIO建設(shè)提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

三、改革過程中存在的問題與經(jīng)驗(yàn)

在本次改革過程中雖然取得了一些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在著這樣或那樣的問題，現(xiàn)闡述如下：

1.時間安排與硬件條件問題。通過問卷調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的時間安排亟需改善；29%的學(xué)生認(rèn)為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目和驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。在仿真環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供了機(jī)房，但由于機(jī)房課程排得較滿，故只提供給學(xué)生四次上機(jī)時間進(jìn)行仿真和驗(yàn)收；其余的皆為學(xué)生的課外時間。

2.仿真內(nèi)容的設(shè)計問題。問卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)予以改善。盡管仿真題目的設(shè)置考慮到了與課程內(nèi)容相結(jié)合（其中設(shè)計性實(shí)驗(yàn)二與后續(xù)課程設(shè)計相結(jié)合），而且?guī)讉€實(shí)驗(yàn)也是針對模擬電路中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)電路的驗(yàn)證、改善以及設(shè)計，但畢竟時間倉促，考慮不周。所以題目設(shè)置的合理性、代表性、概括性、系統(tǒng)性都需要進(jìn)一步得到完善。

3.驗(yàn)收環(huán)節(jié)的設(shè)置問題。問卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。由于機(jī)房使用的時間限制，固定驗(yàn)收時間只有四次，其余的驗(yàn)收均在課余時間；其次，由于學(xué)生人數(shù)較多，需驗(yàn)收的實(shí)驗(yàn)總量相應(yīng)就大，負(fù)責(zé)驗(yàn)收的老師人數(shù)相對就少；另外，驗(yàn)收還應(yīng)該充分利用平時的晚上和周末來進(jìn)行，使成績的分配更合理，這也是驗(yàn)收環(huán)節(jié)的問題原因。

4.各環(huán)節(jié)占總成績的比重問題。在問卷調(diào)查中，有84%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真環(huán)節(jié)的必要性較大，這是對仿真環(huán)節(jié)的充分肯定。在問到各環(huán)節(jié)比例時，有44%的學(xué)生認(rèn)為無須改變，35%的學(xué)生認(rèn)為可適當(dāng)壓縮考試，另各有12%和9%的學(xué)生認(rèn)為可以壓縮平時和仿真。因此，課程考核各環(huán)節(jié)的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進(jìn)一步研究。

5.考試試卷的設(shè)計問題。在平時引入了仿真實(shí)驗(yàn)，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收來確定學(xué)生在仿真方面的實(shí)際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設(shè)計和實(shí)用的題目，以全面考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學(xué)生課下自學(xué)，而且后期驗(yàn)收時間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關(guān)仿真軟件和應(yīng)用的題目。這也是此次改革的一個小遺憾，如果以后有機(jī)會可以改善試卷的試題類型及分布。

根據(jù)上述各項(xiàng)問題的分析，本次改革獲得的經(jīng)驗(yàn)可歸納如下：在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)過程中可引入系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的分析和設(shè)計能力，為CDIO教學(xué)模式的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在課程中引入仿真可在后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計中將學(xué)生的設(shè)計用實(shí)物的形式來加以驗(yàn)證。若在課程中引入仿真，個人認(rèn)為亟需解決的問題是驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置更明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供開放機(jī)房，給予充足的硬件條件和時間，讓學(xué)生多加練習(xí)。此外，題目的設(shè)置及理論知識的講授也都可以隨之進(jìn)行相應(yīng)改善，進(jìn)而展開更為全面的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎，李莉.模擬電路考核方式的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）.

[2].改革模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2000，（8）.

[3]劉保存.淺談模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

篇6

在全縣深入開展“責(zé)任主題”教育活動中，作為一名教育工作者首先要明確自己的責(zé)任是什么，進(jìn)而做到盡到責(zé)任，為學(xué)校在更高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的全部才智。

明確責(zé)任

作為一名教師，我認(rèn)為要盡到以下幾個方面的責(zé)任。首先，要盡到教書育人的責(zé)任?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，自古以來，教書育人就是每一位老師的第一責(zé)任。在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代，雖然“道”的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的發(fā)展和豐富，但是為師者的責(zé)任古今是高度一致的。其中，“道”除了傳統(tǒng)的儒家思想、為人處事的基本原則以外，還包括讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)之道，生活之道以及創(chuàng)業(yè)、立業(yè)之道。其次，要盡到為人師表的示范引領(lǐng)的責(zé)任。老師是學(xué)生的一面鏡子，老師的一言一行，舉手投足都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響；中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育逐步成熟之際，處于形成良好的世界觀和科學(xué)的價值的最佳時期，具有很強(qiáng)的模仿力和很大的可塑性。在這個人生的關(guān)鍵時刻，學(xué)生心智的發(fā)展和成熟在一定程度上要依靠老師的示范引引領(lǐng)。因此，我們不僅要管“教”，而且還要管“道”。第三，要！盡到分管工作的協(xié)調(diào)、督查與總結(jié)的責(zé)任。作為年級分管教學(xué)工作的副主任，我認(rèn)為在工作中必須起到協(xié)調(diào)關(guān)系，理順情緒和解決矛盾的作用。本人要盡到管理教學(xué)的責(zé)任，就必須協(xié)調(diào)老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣才能使自己的工作得心應(yīng)手。

履行責(zé)任

篇7

[關(guān)鍵詞] TBL教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；細(xì)胞生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學(xué)法由美國Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學(xué)法以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為特色，當(dāng)時這種全新教學(xué)模式為緩解大學(xué)新生人數(shù)的劇增導(dǎo)致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學(xué)效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發(fā)達(dá)國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學(xué)都在采用TBL教學(xué)法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)法，而TBL教學(xué)法是主動的協(xié)作式的教學(xué)模式，它把將有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一些學(xué)生作為一個團(tuán)隊來教和學(xué)。指導(dǎo)老師將這個團(tuán)隊分為若干個小組，并在上課前將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。TBL教學(xué)模式教學(xué)過程包括小組課前準(zhǔn)備、小組課堂匯報、集體討論、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)[3-4]。TBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢在于更大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，全方位提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)合作的能力，同時也可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也提高了學(xué)生的分析判斷能力。通過學(xué)生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又?jǐn)U大了知識面，提高學(xué)習(xí)效率的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。此外，在TBL教學(xué)模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導(dǎo)者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學(xué)法能達(dá)到教學(xué)相長的目的[5-6]。

獨(dú)立學(xué)院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業(yè)學(xué)院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標(biāo)是“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)[7]。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)存在以下特點(diǎn)：一是獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計是不顧自身實(shí)際以及生源特點(diǎn)，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研理論水平的提升；二是獨(dú)立學(xué)院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機(jī)制，按照校本部授課的同一模式為獨(dú)立學(xué)院授課。這種格局教育培養(yǎng)出來的人才基本上是重理論、輕實(shí)踐，這些教育模式下的學(xué)生動手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作精神，導(dǎo)致社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力弱，不能很好地滿足社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求[8]。南華大學(xué)船山學(xué)院是湖南省人民政府于2001年8月批準(zhǔn)，國家教育部2004年首批確認(rèn)，由南華大學(xué)按新機(jī)制、新模式舉辦的全日制本科獨(dú)立學(xué)院。十幾年來，學(xué)院為國家和社會輸送了8000余名高素質(zhì)的全日制本科畢業(yè)生，培養(yǎng)的畢業(yè)生一大批已成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的中堅和骨干力量，部分學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型。雖然取得了這些成績，南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上依然存在和所有獨(dú)立學(xué)院一樣的困惑，亟待改革創(chuàng)新。

細(xì)胞生物學(xué)是南華大學(xué)船山學(xué)院醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、難學(xué)難記的特點(diǎn)[9]。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，考核成績不理想。TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)中的探索與實(shí)踐少有聽聞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)分析能力，最終滿足適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求。筆者現(xiàn)在南華大學(xué)船山學(xué)院藥學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中引入TBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級醫(yī)學(xué)類藥學(xué)專業(yè)班的學(xué)生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學(xué)生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料

1.2 教學(xué)實(shí)施方法

研究組采用TBL教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩組的教學(xué)計劃、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及帶教老師均相同。各實(shí)驗(yàn)組安排1名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學(xué)生的思想準(zhǔn)備 由于國情等原因，大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是傳統(tǒng)的填鴨式教育――課堂教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動的接受知識。無論是對于剛進(jìn)入大學(xué)的2014級學(xué)生而言，還是任課老師，突然轉(zhuǎn)變?yōu)門BL教學(xué)法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學(xué)理念，使其對傳統(tǒng)教育模式和TBL方法有充分的認(rèn)識，從思想和心理上做好準(zhǔn)備[10]。TBL教學(xué)對老師的要求也比較嚴(yán)格，我們挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實(shí)掌握教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)，熟知相關(guān)學(xué)科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對知識靈活運(yùn)用等實(shí)際水平，通過教師團(tuán)隊的集體討論，在課前設(shè)計合適的TBL教學(xué)教學(xué)內(nèi)容；同時還要善于調(diào)動學(xué)生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節(jié)奏。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施過程 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點(diǎn)評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進(jìn)行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)指導(dǎo)教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介查詢整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行小組內(nèi)的分析討論，對問題的認(rèn)識達(dá)成共識，并將討論結(jié)果制成多媒體課件以便在課堂上進(jìn)行小組匯報。小組匯報是由各學(xué)習(xí)小組委派（一般采用輪流方式）1名學(xué)生進(jìn)行匯報，本組其他同學(xué)也可進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)老師記錄每個小組匯報的結(jié)論。每個小組匯報結(jié)束后，其他各小組同學(xué)如有疑問可以進(jìn)行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當(dāng)場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點(diǎn)上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進(jìn)行。在TBL教學(xué)實(shí)踐中，教師點(diǎn)評引導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時了解學(xué)生對問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更深入了解、理解和掌握知識點(diǎn)。每個小組匯報完畢后，指導(dǎo)教師對各小組爭論的疑難問題、焦點(diǎn)問題并結(jié)合書本知識要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生忽視的一些知識點(diǎn)。通過這幾個過程，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，同時也可以完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。

1.2.3 成績考核 成績考核包括理論考試成績（滿分為60分）及實(shí)驗(yàn)操作考試成績（滿分為40分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡答題、綜合分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計題：選擇題（10分）和簡答題（10分）是理論考試中的傳統(tǒng)題型，能夠考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上還增加了綜合分析題（20分）和實(shí)驗(yàn)設(shè)計題（20分），重在考查學(xué)生運(yùn)用知識綜合分析問題解決問題的能力。

1.2.4 教學(xué)后評價 TBL教學(xué)后，各小組根據(jù)匯報后的討論情況對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并修改匯報多媒體課件進(jìn)行存檔。每個小組修改后的多媒體課件到內(nèi)部網(wǎng)站上供每個小組相互借鑒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師對本次TBL教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，比較對照組和研究組學(xué)生的各類考核成績?？荚嚱Y(jié)束后，召開學(xué)生座談會及發(fā)放問卷調(diào)查，問卷由教師在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，問卷調(diào)查的內(nèi)容包涵對TBL教學(xué)法的評價和學(xué)生的自身感受等幾個方面，評價分5個等級，非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分）。另設(shè)1個問題，即要同學(xué)們寫出對此次TBL教學(xué)意見或建議。同學(xué)們采用不記名方式填寫，問卷當(dāng)場收回。問卷調(diào)查對于及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績

研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計題成績分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見圖1。

*P < 0.05

圖1 理論考試各題型得分情況

研究組的理論成績、實(shí)驗(yàn)成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見圖2。

*P < 0.05

圖2 成績考核結(jié)果

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查對于及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。課程結(jié)束（包括考核結(jié)束）后，筆者采用問卷調(diào)查的方法對研究組學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)放的21份調(diào)查問卷全部收回，問卷調(diào)查結(jié)果具體見表2。結(jié)果表明：多數(shù)研究組的學(xué)生普遍認(rèn)為TBL教學(xué)法有利于多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生人際交往和溝通能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的提高，有利于學(xué)生個人責(zé)任心的增強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)有幫助?？梢娧芯拷M的同學(xué)對團(tuán)隊TBL教學(xué)模式比較認(rèn)可。部分同學(xué)還提出了對TBL教學(xué)的意見或建議，例如：可以將4個學(xué)時的教學(xué)連在一起，討論才可以更充分；試題應(yīng)該有多選題；上課人數(shù)太少等等。

表2 研究組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（n = 21，x±s）

3 討論

TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學(xué)習(xí)過程。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才。筆者將TBL教學(xué)法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)，取得了以下經(jīng)驗(yàn)和體會：

3.1 TBL教學(xué)法對教師提出了更高要求

應(yīng)用TBL教學(xué)法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學(xué)方案制訂、教學(xué)資料整理、教學(xué)案例收集等工作，教師必須具有較強(qiáng)的知識儲備。教師在授課時面對的是，有著不同醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對醫(yī)學(xué)知識的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識面，要及時應(yīng)對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及到生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)以及內(nèi)科、外科學(xué)等課程。學(xué)生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業(yè)知識予以點(diǎn)評。例如在學(xué)習(xí)線粒體這一章節(jié)時，我們給學(xué)生準(zhǔn)備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學(xué)生分組做的匯報涉及到三羧酸循環(huán)、母系遺傳、衰老以及腫瘤發(fā)生等諸多方面。這就要求授課老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，不僅要準(zhǔn)備線粒體的結(jié)構(gòu)和半自主性等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)生而言，理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和治療等涉及到各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且各門醫(yī)學(xué)課程之間又是相關(guān)聯(lián)的，所以教師在備課時要掌握與細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識相關(guān)的一些臨床疾病的發(fā)生發(fā)展，才能設(shè)計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準(zhǔn)備在分組討論中可以積極參與學(xué)生的討論，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.2 營造生動活潑的課堂氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效果非常重要的環(huán)節(jié)。這次TBL教學(xué)法是充分利用了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)生人數(shù)少的有利條件，在運(yùn)用TBL教學(xué)法的同時，也將參與式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法也加入了進(jìn)來。這些教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也正好迎合了青年學(xué)生思維活躍、氣氛活潑的特點(diǎn)。這些不同于填鴨式教學(xué)方法的應(yīng)用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學(xué)關(guān)系，可以最大程度調(diào)動從而使學(xué)生思維系統(tǒng)，使其處于處于最佳狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[10]。除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術(shù)性于授課之中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，避免枯燥、呆板的教學(xué)局面，獲取最佳的教學(xué)效果[11-12]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”為特點(diǎn)。課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，沒有給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是在課堂上有部分學(xué)生不是玩手機(jī)、看課外書籍，就是昏昏欲睡。長期下去，導(dǎo)致對這門課程失去興趣，平時也很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。TBL 教學(xué)法完全改變了這種學(xué)習(xí)狀況，整個學(xué)習(xí)過程，從教師提出問題到教師歸納總結(jié)、評價，學(xué)生全程積極主動參與：學(xué)生要查閱各種學(xué)習(xí)資料、親自參加幾輪組內(nèi)討論、提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，制作PPT，各小組代表發(fā)言；最后指導(dǎo)老師測試、點(diǎn)評、達(dá)成一致意見等等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，TBL 教學(xué)方法通過課堂反復(fù)討論、不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而且還調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。另一方面，TBL 教學(xué)方法也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和責(zé)任意識。TBL 教學(xué)是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，每個學(xué)生不僅要盡最大的努力把個人的任務(wù)完成好，還要主動和組內(nèi)其他同學(xué)溝通合作，這種教學(xué)方法大大提高了團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)了責(zé)任意識和大局意識，提高了溝通能力[13-14]。

3.3 存在問題與展望

目前，TBL教學(xué)法已經(jīng)在我國某些院校的某些課程中進(jìn)行實(shí)踐，有了一些經(jīng)驗(yàn)，也得到一些專家、學(xué)者的好評[15]。但要想廣泛實(shí)踐這種教學(xué)方法，在我國目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL教學(xué)法對指導(dǎo)老師各個層面都提出更高的要求。這要求指導(dǎo)教師不僅要花費(fèi)更多的時間精力準(zhǔn)備教學(xué)材料，同時要求教師對課堂的駕馭能力進(jìn)一步提高，比如，教師的知識面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識。如果教師的知識面達(dá)不到這些要求，課堂討論效果將會大打折扣，對整個教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。其次，學(xué)生層面，分組時可能會出現(xiàn)小組搭配不當(dāng)，會造成小組間成績相差較大。另外課堂教學(xué)時間有限，不可能每個同學(xué)都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題設(shè)計的把握上仍然需要進(jìn)一步的斟酌和改進(jìn)。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以學(xué)科為中心、以教師為主導(dǎo)，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，使得學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案也在逐漸完善，如何提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更牢固、更全面、更有效地掌握醫(yī)學(xué)知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果表明，TBL教學(xué)法在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學(xué)方法值得在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中推廣并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Fujikura T，Takeshita T，Homma H，et al. Team-based learning using an audience response system： a possible new strategy for interactive medical education [J]. J Nippon Med Sch，2013，80（1）：63-69.

[2] Haidet P，Levine RE，Parmelee DX，et al. Perspective： Guidelines for reporting team-based learning activities in the medical and health sciences education literature[J]. Acad Med，2012，87（3）： 292-299.

[3] Tan NC，Kandiah N，Chan YH，et al. A controlled study of team-based learning for undergraduate clinical neurology education [J]. BMC Med Educ，2011，11： 91.

[4] 范珍明. TBL 教學(xué)法在眼、耳鼻咽喉和口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，12（11）：157-159.

[5] Gopalan C，F(xiàn)ox DJ，Gaebelein CJ. Effect of an individual readiness assurance test on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology[J]. Adv Physiol Educ， 2013，37（1）：61-64.

[6] 佟琳，姚華國，張媛莉，等. TBL 教學(xué)法在重癥醫(yī)學(xué)科臨床見習(xí)中的應(yīng)用探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（5）： 1013-1015.

[7] 康賢剛.獨(dú)立學(xué)院本科教育差異化人才培養(yǎng)研究[J].湖北社會科學(xué)，2014，（9）：153-161.

[8] 李俊霞，劉偉.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2014，247（11）：131-133.

[9] 冶貴生，馬玉花.高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與效果探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（15）： 4907-4908.

[10] Inuwa IM. Perceptions and attitudes of first-year medical students on a modified team-based learning （TBL） strategy in anatomy [J]. Sultan Qaboos Univ Med J，2012，12（3）：336-343.

[11] 趙亞利，路孝琴，杜娟，等.全科醫(yī)學(xué)概論中實(shí)施LBL+TBL 教學(xué)法效果評估[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014，11（26）：114-117.

[12] 姚瑤，劉燕南.岳琳.學(xué)生參與式教學(xué)在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究，2012，26（ lI）： 3055-3056.

[13] 王蕾，舒敬奎，傅煒萍，等.TBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014， 35（3）：171-173.

[14] 梁冬梅，李春海，羅興喜，等.TBL教學(xué)法在外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，5： 98-99.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0013-02

大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)人才，而且應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[1～2]。在大學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的不二選擇[3～6]。

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)出其內(nèi)在的變化規(guī)律，如果這個規(guī)律對于學(xué)生來說是新的，那么這個過程就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，通過學(xué)生個人的思考或者與同學(xué)或老師之間的討論來解決這些問題，這個過程也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

在前一種創(chuàng)新能力訓(xùn)練中，一般不要求學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時就總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所對應(yīng)的變化規(guī)律，而是在課后的實(shí)驗(yàn)報告里完成。但是這些變化規(guī)律往往都是可以通過查找資料直接得到的，一旦學(xué)生通過查找資料或直接參考其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報告得到這個變化規(guī)律，就達(dá)不到訓(xùn)練創(chuàng)新能力的目的。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后的行為是教師無法控制的，所以此種創(chuàng)新能力訓(xùn)練不一定能達(dá)到預(yù)期效果。而在后一種創(chuàng)新能力訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題需要馬上解決，否則會影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作。由于此時是在實(shí)驗(yàn)課上，所以學(xué)生的行為是教師可以控制的。只要教師認(rèn)真控制課堂，就可以保證每位同學(xué)都能進(jìn)行此種創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

下面我們以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程為例來探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三部分：課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)考核。

1.1 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，一般要求學(xué)生寫出書面報告，旨在督促學(xué)生課前認(rèn)真閱讀教材，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。而大多數(shù)學(xué)生，在預(yù)習(xí)時，往往只是盲目的抄寫教材，并沒有認(rèn)真閱讀、記憶、思考。以至于在課堂提問時，經(jīng)常出現(xiàn)老師提出問題，學(xué)生一臉茫然、不知所措的情景。這樣就會使得預(yù)習(xí)效果大打折扣，實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識儲備不足，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)課主要分為三類：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟或課前教師進(jìn)行相應(yīng)的演示。學(xué)生只要熟讀教材、認(rèn)真聽講，不需要太多思考，就可以完成實(shí)驗(yàn)，但是這樣做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果較差。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。但考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的參差不齊、教學(xué)時數(shù)的限制、實(shí)驗(yàn)儀器的損耗等因素，開設(shè)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)具有一定的困難，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占的比例都比較低。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)的考核形式主要為：筆試、操作、口試等。這幾種形式各有利弊。筆試考察范圍全面，但側(cè)重理論，只要記住實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容就能通過考試，無法體現(xiàn)學(xué)生的動手能力；操作考試可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的動手能力，但考慮到學(xué)生的整體水平，一般抽簽考查做過的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要把做過的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)一遍就可以通過考試，這樣就無法考察學(xué)生的創(chuàng)新能力；口試比較靈活，發(fā)現(xiàn)問題可以通過追問來進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)水平，但耗時費(fèi)力，實(shí)施起來比較困難。所以用何種考核方式，能更科學(xué)的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的效果有待于進(jìn)一步考慮。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須先調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在中學(xué)的教學(xué)過程中，為應(yīng)付各種考試，學(xué)生習(xí)慣了多背誦，少創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種背景下，各高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)課成績由平時成績和考試成績構(gòu)成，平時成績比例高，考試成績比例低，平時成績主要為實(shí)驗(yàn)報告成績、考勤和課堂表現(xiàn)成績。而現(xiàn)在的在校生以90后為主，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加現(xiàn)實(shí)，如考研、找工作、獎學(xué)金等。所以大部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)很明確，就是拿到分?jǐn)?shù)，對實(shí)驗(yàn)課并沒有太大的興趣，上課缺乏學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生平時只要按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)、上交實(shí)驗(yàn)報告、考前適當(dāng)復(fù)習(xí)，基本不需要有任何創(chuàng)新，就可以及格甚至拿到不錯的成績。所以現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課程如果按以往的教學(xué)模式授課顯然無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，則必然先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法

由于各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占的比例都比較低，所以筆者著重于研究如何在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法如下。

3.1 課前預(yù)習(xí)

為了杜絕學(xué)生在寫預(yù)習(xí)報告時只抄不記的現(xiàn)象，筆者建議在預(yù)習(xí)報告的基礎(chǔ)上增加預(yù)習(xí)考試?？荚噧?nèi)容為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求掌握的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作規(guī)程等。題量不能過大，以學(xué)生5～10分鐘能答完為宜。通過預(yù)習(xí)考試，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解會更加透徹，有利于實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)考試的形式為網(wǎng)絡(luò)測試，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨時進(jìn)行，測試通過后才能上課。

3.2 實(shí)驗(yàn)操作

由于學(xué)生通過了預(yù)習(xí)考試，在授課過程中，教師不再需要講解實(shí)驗(yàn)原理等理論知識。節(jié)省下來的時間，可以組織學(xué)生對預(yù)習(xí)時的問題進(jìn)行討論，也可以講解實(shí)驗(yàn)的背景知識以提高學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的興趣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)也可以適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如全息照相實(shí)驗(yàn)可組織學(xué)生觀察白光全息照片和往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，并進(jìn)行相應(yīng)的討論。通過以上工作盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師只給出簡略的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過自己思考、小組討論的方式來解決；如果解決不了，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵學(xué)生在不損壞儀器的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，即使學(xué)生的想法有誤，也要通過引導(dǎo)使學(xué)生找到正確的方向，不能打擊學(xué)生的積極性。教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如果上課過程中學(xué)生提出問題，并想出比較好的解決方案，教師可根據(jù)具體情況給出15分的創(chuàng)新加分，計入總成績。例如，在邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)中，在觀測屏上看到的條紋比較密，數(shù)條紋的時候眼睛比較累，為了解決這個問題，有的同學(xué)就把觀測屏取下來，直接讓條紋打在身后的白墻上，這樣條紋就變得比較大，數(shù)起來不累眼了。

通過課前講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以分?jǐn)?shù)激勵，加上教師的鼓勵，學(xué)生會得到足夠的動力和自信。在這種氛圍下，學(xué)生會不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，也使得自己的創(chuàng)新能力逐漸得到提高。

3.3 實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)的考核形式為操作考試或創(chuàng)新報告。操作考試，通過抽簽決定學(xué)生操作內(nèi)容，在選題上盡可能選擇開放內(nèi)容或?qū)ζ綍r內(nèi)容適當(dāng)修改，以考察學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新報告要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器的新用途或設(shè)計一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于平時的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新報告的完成打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，創(chuàng)新報告要求從改進(jìn)到設(shè)計難易分布合理，便于學(xué)生根據(jù)自己的水平選題。具體選用哪種考核方式還需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

3.4 成績

實(shí)驗(yàn)課總成績分值組成為：實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)報告20%、考核40%，創(chuàng)新加分5分。實(shí)驗(yàn)操作成績主要為實(shí)驗(yàn)的完成情況及學(xué)生的課堂表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)報告成績著重考察學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)分析等基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豢己宿k法視學(xué)校的具體情況而定。

通過以上做法，杜絕了學(xué)生僅靠照抄、死記硬背獲得好成績的可能性。這樣的成績分布，促使學(xué)生更注重平時實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的表現(xiàn)直接與成績掛鉤，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

通過近三年的教學(xué)實(shí)踐，具體教學(xué)效果如下：

（1）在寫預(yù)習(xí)報告時，只抄不記、不思考的學(xué)生基本沒有了。

（2）通過實(shí)驗(yàn)背景知識的講解和演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣有了普遍的提高。

（3）由于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題不通過思考就無法解決，就完不成實(shí)驗(yàn)，無法得到理想的成績，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，產(chǎn)生的效果就是學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到了培養(yǎng)。

（4）有老師的鼓勵和創(chuàng)新加分的激勵，提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性。

（5）學(xué)生提出的問題，教師不一定能夠圓滿解決。學(xué)生在解決問題時所采用的方法，教師也不一定全部掌握。通過這樣的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平也在不斷的提高。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，師生共同提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，筆者所采用的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有一定優(yōu)勢。這種教學(xué)模式，以課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)考核三個環(huán)節(jié)為根本，利用分?jǐn)?shù)約束學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生只靠抄寫、記憶獲得理想成績的可能性，利用課堂討論、演示實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新加分等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須不斷創(chuàng)新才能完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識，所以能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李培根.從根基上認(rèn)識高等教育[J].高等教育研究，2009（8）：33-37.

[2] 常海霞，魏莼，郭亮.培養(yǎng)與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（14）：183-184.

[3] 范姣蓮.理工類院校實(shí)驗(yàn)教師隊伍建設(shè)研究[J].教育研究，2012（4）：155-159.

[4] 任良玉，張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境―― 以“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃”實(shí)施為例[J].清華大學(xué)教育研究，2009（3）：113-118.

篇9

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)； 操作技能； 理論教學(xué)

中圖分類號 R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）26-0071-02

傳統(tǒng)的心肺復(fù)蘇（CPR）教學(xué)是指臨床老師床邊模擬人演示后，護(hù)生自己反復(fù)練習(xí)。使得學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，也很難跟現(xiàn)場相聯(lián)系。情景模擬教學(xué)法注重用直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地提高了?？谱o(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，越來越多地被護(hù)理學(xué)教師關(guān)注[1]。而心肺復(fù)蘇包括判斷意識、人工呼吸、胸外按壓，是發(fā)生心搏呼吸驟停時最有效的搶救措施之一。一般心搏停止后腦缺氧4～6 min即出現(xiàn)不可逆的大腦損傷。因此迅速有效地實(shí)施CPR是復(fù)蘇成功的關(guān)鍵。本文對情景教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在護(hù)生CPR臨床帶教中的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

根據(jù)研究目的隨機(jī)抽取2011年4月于筆者所在醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理大專學(xué)生100名，平均分成觀察組和對照組，每組50名。兩組學(xué)生在年齡、性別、在校醫(yī)學(xué)課程平均成績等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組接受情景模擬教學(xué)法，對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法，每5名為一小組，由一位老師帶教，帶教老師均由本科室具有本科以上學(xué)歷并具有5年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師擔(dān)任。在教學(xué)前對各帶教老師進(jìn)行為期一個月的集體培訓(xùn)，深刻領(lǐng)會情景教學(xué)的各項(xiàng)操作方法。教學(xué)為期5周。教學(xué)第一周由總帶教講解相關(guān)的理論知識和技能操作中的注意事項(xiàng)，內(nèi)容包括心臟呼吸驟停的原因、臨床表現(xiàn)、心電圖的特征表現(xiàn)、及時進(jìn)行CPR的意義和作用和2010年國際心肺復(fù)蘇指南的相關(guān)內(nèi)容。以達(dá)到學(xué)生對課本知識的回顧和鞏固。教學(xué)后四周對照組由帶教老師采用模擬人數(shù)學(xué)工具進(jìn)行傳統(tǒng)的床邊技能示范后，學(xué)生自己分組練習(xí)。觀察組采用情景教學(xué)方法，具體教學(xué)方法如下：由帶教老師進(jìn)行利用模擬人數(shù)學(xué)工具進(jìn)行床邊技能示范后，設(shè)計一個具體的心跳呼吸驟停的場景，如急性心梗、溺水、觸電等。5名同學(xué)一組，分別扮演不同的角色：A同學(xué)為第一目擊者，迅速判斷患者情況并呼救記錄搶救時間及時進(jìn)行胸外心臟按壓；B同學(xué)于患者床頭迅速開放氣道清理呼吸道，同時用簡易呼吸氣囊輔助呼吸，與A同學(xué)一起按30：2的比例完成5個循環(huán)的CPR；C同學(xué)扮演患者家屬，真實(shí)演繹出家屬的焦慮、急躁和憤怒的心情以及向醫(yī)護(hù)人員詢問病情；D同學(xué)扮演醫(yī)生，根據(jù)患者的情況下醫(yī)囑；E同學(xué)及時開通靜脈通道，同時遵醫(yī)囑用藥。每一輪演練結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行技術(shù)和現(xiàn)場指導(dǎo)，各位同學(xué)互換角色進(jìn)行下一輪的演練。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組護(hù)生分別于急診出科時統(tǒng)一進(jìn)行急救基礎(chǔ)理論知識及技能考核。評判標(biāo)準(zhǔn)是由筆者所在醫(yī)院資深專家根據(jù)2010年國際心肺復(fù)蘇指南自行設(shè)計的成人單人心肺復(fù)蘇考核標(biāo)準(zhǔn)，均采用100分制進(jìn)行評判，理論考試形式為閉卷考試，內(nèi)容涉及常見急危重癥患者救護(hù)相關(guān)知識。技能考核內(nèi)容由監(jiān)考老師結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)急救情景，采用現(xiàn)場抽簽當(dāng)場考試。教學(xué)結(jié)束時對所有護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查：發(fā)放100份，回收100份，回收率100%，具有統(tǒng)計意義。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

問卷調(diào)查顯示有98.2%的護(hù)生更喜歡情景教學(xué)的教學(xué)方法；94.3%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和應(yīng)急能力；93.7%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)更有利于學(xué)生對知識和技能的掌握。觀察組和對照組在理論、技能考試成績方面比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

情景教學(xué)將學(xué)生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，更有利于學(xué)生對知識的全面把握。根據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的護(hù)生更喜歡情景教學(xué)法，93.7%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)法更有利于對知識和技能的掌握，說明情景教學(xué)法更形象逼真，更符合護(hù)生對知識把握的程序。同時理論和技能考試成績的比較也反應(yīng)了情景教學(xué)的優(yōu)勢所在。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容更接近臨床，增加了課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)了操作練習(xí)的積極性，加深了知識理解和記憶[2]。

情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最明顯的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)和鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生拓寬思路去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要求基礎(chǔ)臨床專業(yè)知識各個醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的交融匯總。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。急救護(hù)理學(xué)特別注重操作技能，在理論學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生會覺得一切應(yīng)付自如，但到了時間中就要求護(hù)生具有應(yīng)急能力和團(tuán)隊合作精神[3]。在拯救患者時，單靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重個人對操作技能的掌握卻忽略了團(tuán)隊合作的重要性。情景教學(xué)法將真實(shí)的現(xiàn)場搶救場景呈現(xiàn)在了面前，讓護(hù)生更能理解合作的意義。只有這樣才能做到臨危不亂，有條不紊的完成各項(xiàng)操作，為搶救生命贏得更多寶貴的時間。

通過應(yīng)急能力的訓(xùn)練提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。通過情景教學(xué)，將更多的急診應(yīng)急狀態(tài)集中在護(hù)生面前，營造了緊張的氛圍，突出“急、快、緊”的特點(diǎn)[4]。在各種突發(fā)場景中要求每一位護(hù)生都能分清事情的輕重緩急，優(yōu)先解決危及到患者生命的因素，提高挽救生命的概率。而不是一味的按照課本上的死程序來。這種臨危不亂的心理素質(zhì)是不能等到真的上了臨床再去練的。醫(yī)務(wù)人員的每一個決斷都關(guān)乎患者的生死。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時有利于教師自身素質(zhì)的提高。在情景教學(xué)中面對“家屬”的焦慮、恐懼等心理，護(hù)生一方面要對患者進(jìn)行搶救，另一方面要學(xué)會安撫家屬的情緒。這就要求護(hù)生學(xué)會如何跟人溝通，什么樣的場景說什么樣的話，同時要學(xué)會保護(hù)自己，因?yàn)槲覀円獙ψ约赫f的每一句話負(fù)責(zé)的，如何巧妙的運(yùn)用語言就很重要了。這些都是在課堂上學(xué)不到的知識。同時教師由過去的單一的只是的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵者和促進(jìn)者，由單一的只是的講解者變?yōu)樵O(shè)計者、流程的維護(hù)者、危機(jī)處理者和反饋總結(jié)者[5]。這就要求帶教老師不斷的提高自己的專業(yè)知識儲備，和各方面知識的提高。

綜上所述，情景教學(xué)法將真實(shí)的搶救現(xiàn)場呈現(xiàn)在面前，使得人們有一個很直觀的感受，因而更有利于護(hù)生對知識和技能的掌握，提高了護(hù)生的應(yīng)急能力和團(tuán)隊合作精神。因此對護(hù)生和帶教老師提出了更高的要求。另外情景教學(xué)法在臨床應(yīng)用中還有許多地方有待完善，如參與合作的幾個人如何分配工作才是最合理的；野外救援時環(huán)境安全的考慮等，這些都有待于進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]厲瑛，張靜.情景教學(xué)法在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，5（4）：388-399.

[2]楊麗全，王慧珍，鄭玉仁.情景設(shè)置法在基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2004，18（12）：2145-2147.

[3]劉為萍，白梅，唐晶晶，等.運(yùn)用ECS模擬人實(shí)施PBL教學(xué)的體會[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007，24（9）：89-91.

篇10

一、學(xué)業(yè)評價的概念及作用

“學(xué)業(yè)評價”是一個合成概念，它包括“學(xué)業(yè)”與“評價”兩個要素。是指在系統(tǒng)收集學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況的客觀事實(shí)材料基礎(chǔ)上的價值判斷過程。它是教育評價、課程評價、教學(xué)評價、學(xué)生評價的重要組成部分，同時也具有相對獨(dú)立性。學(xué)業(yè)評價的結(jié)果既可以作為教育行政部門評價學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)、也可以作為判斷課程方案合理性或課程實(shí)施結(jié)果有效性的重要參照，還可以作為評價教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查東莞市三所中職學(xué)校及廣州市兩所中職學(xué)校的現(xiàn)行做法發(fā)現(xiàn)，目前大家對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方式以量化的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，計算方法為：學(xué)生學(xué)業(yè)成績=卷面成績+平時作業(yè)+平時表現(xiàn)，各個學(xué)校所不同的只是各部分所占的百分比不同而已。卷面分?jǐn)?shù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評價，即學(xué)生的閉卷考試成績。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，這種評價標(biāo)準(zhǔn)也很難執(zhí)行下去，任課教師就只能根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)隨便給個分?jǐn)?shù)。這樣做的結(jié)果是學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生覺得自己的努力與獲得不成正比，很多基本不學(xué)習(xí)但上課還算遵守紀(jì)律的學(xué)生會意識到即便是這樣混下去也是能獲得及格的。這種評價不能很好地發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不親近感，甚至感到厭惡、恐懼。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者試著在引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)上尋找一個適合中職生的比現(xiàn)行方法有效的數(shù)學(xué)評價方式。

三、合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界上許多發(fā)達(dá)國家紛紛采用的一種富有創(chuàng)造意義的教學(xué)理論。國內(nèi)外各項(xiàng)研究表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長等方面，具有重要意義。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如下：

（1）先在班級中按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則建立合作學(xué)習(xí)小組，具體操作辦法是計算出學(xué)生入校一個學(xué)期以來的4次考試成績的總平均分，結(jié)合與學(xué)生平時的接觸中了解到的學(xué)生的個性特點(diǎn)、性格特征、言語水平、紀(jì)律狀況、組能力、交友特點(diǎn)等各方面的因素綜合考慮對學(xué)生進(jìn)行編號，原則上從優(yōu)到差按1～52進(jìn)行排列。將全班學(xué)生分成9個小組。9個小組分別用字母A～I(xiàn)代表，然后從A開始，將編號為1的學(xué)生分配至A組，2號的學(xué)生分配至B組……9號分配至I組，然后反過來從J組一直到A組，如此循環(huán)一直到分完為止，這樣就有7個小組是6人組，2個小組是5人組。按異質(zhì)分組原則進(jìn)行分組雖然很耗費(fèi)精力，但這是合作學(xué)習(xí)的基本保障條件，否則其后的一切努力將變得毫無意義。受人數(shù)多的限制，筆者將學(xué)生安排到一起后，同一個組的學(xué)生坐兩排，一排三人，這樣操作座位安排就不會有困難。

（2）筆者選擇學(xué)生小組成績分工法（STAD）作為中職學(xué)生的一種合作學(xué)習(xí)模式，并在合作學(xué)習(xí)模式下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價。

學(xué)生小組成績分工法也叫做學(xué)生小組成就區(qū)分法（Student’s Team Achievement，簡稱STAD），是由美國約翰遜?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授于1978年創(chuàng)設(shè)的，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中較為簡單、最容易實(shí)施的一種方式，也是十分有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。絕大部分的研究又表明該方法能促進(jìn)優(yōu)生、中等生、差生成績的提高。在STAD中，每一個小組成員都分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)對本小組團(tuán)體成績高低的責(zé)任，即每一個小組成員的成績都將決定團(tuán)體成績的高低，是一種任務(wù)分組、團(tuán)體計分的合作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)斯萊文教授提出的操作要素，結(jié)合筆者執(zhí)教學(xué)生的特點(diǎn)，確定了以下的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情境下的數(shù)學(xué)評價操作要素：

①確定基礎(chǔ)分。將學(xué)生在以往測驗(yàn)中的平均分作為基礎(chǔ)分，基礎(chǔ)分代表著學(xué)生過去的學(xué)業(yè)成績，是對學(xué)生以往成績的肯定和總結(jié)，也是學(xué)生發(fā)展提高的基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)分可隨著學(xué)生測驗(yàn)成績的提高而變化。由于筆者所在的學(xué)校評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績采用的是百分制。為了保證學(xué)生的基線分，以學(xué)生的上一年的四次測驗(yàn)的數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，計算出平均分，作為開展合作學(xué)習(xí)之初的學(xué)生的基線分?jǐn)?shù)。例如，某生的四次成績分別為：100、95、98、89，那么，該生的基線分為（100+95+98+89）÷4=95.5。

②全班教學(xué)。教師先面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。以講解和介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，激發(fā)學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時的興趣。知識傳授階段要做到精煉，這樣才能保證課堂上有充足的活動時間。

③合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究，并做好測驗(yàn)的準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)在于全組所有成員都要掌握教師課堂上講過的內(nèi)容并幫助同組的其他同學(xué)掌握。小組活動過程中可以采用兩兩配對學(xué)習(xí)的方式互相檢查、互相核對。教師在這一階段作巡回指導(dǎo)。

④獨(dú)立測驗(yàn)。在教師課堂授課和小組學(xué)習(xí)活動完成之后。針對學(xué)生個人進(jìn)行測驗(yàn)，每一個學(xué)生必須獨(dú)立完成測驗(yàn)作業(yè)，在這個環(huán)節(jié)小組成員之間就不能相互幫助。測驗(yàn)試卷可以采用小組互評的方式，也可以課后作業(yè)的方式交由教師自己評閱，在下一堂課之前將本次測驗(yàn)卷面分?jǐn)?shù)計算出來。

⑤計算分?jǐn)?shù)。每次測驗(yàn)后要盡快統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，包括個人提高分和小組得分。設(shè)置個人提高分的目的是保證人人都有成功的機(jī)會。換算方法是將該生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同他本人的基線分?jǐn)?shù)作比較。

小組得分是根據(jù)小組成員的提高分來計算的。把小組全體成員的提高分相加再除以小組成員數(shù)，采取四舍五入的方法，不保留小數(shù)。

這里需要說明的是當(dāng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定的程度就需要調(diào)整基礎(chǔ)分的分值。如果一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生基礎(chǔ)分很高（如95分），那么他的提高分自然會很低，他就會因自己對小組總成績貢獻(xiàn)小而受到本組內(nèi)部的壓力。解決辦法是，在經(jīng)過幾次測驗(yàn)之后，將最近幾次測驗(yàn)的平均分定為新的基礎(chǔ)分。

⑥小組獎勵。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組間成員競爭，組內(nèi)成員合作”的理念，旨在促進(jìn)小組之間的競爭和小組內(nèi)部成員之間的合作，把競爭與合作有機(jī)地統(tǒng)一在一起，并非所有小組都能得到獎勵。平均分為15分的為優(yōu)良組，平均分為20分的為出色組，平均分為25分的為卓越組。小組認(rèn)可的主要目的在于使學(xué)生認(rèn)識到自己所取得的進(jìn)步與不足，并激勵學(xué)生繼續(xù)努力，以爭取更好的成績。

在進(jìn)行小組獎勵時，要重點(diǎn)表揚(yáng)那些因自身的努力而為小組做出很大貢獻(xiàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生多半會是以前學(xué)習(xí)成績較低的人（因?yàn)樗幕A(chǔ)分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的學(xué)生成績不理想，但教師注意到了他在小組活動中表現(xiàn)優(yōu)越之處，那么就要適時進(jìn)行公開的獎勵。

四、采用合作學(xué)習(xí)評價后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

筆者將這種基于合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價引入課堂以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了顯著的改變。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)交流能力上有了較大的提高，能主動地站出來說和做數(shù)學(xué)的相關(guān)習(xí)題內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了較大的提高。學(xué)生在交流中掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提高了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。

（2）在長期的團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的群體精神、合作精神。究其原因，主要是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)引發(fā)探索，由探索到達(dá)成功，在成功的快樂中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，從而推動學(xué)習(xí)的不斷成功。

（3）基于合作學(xué)習(xí)的評價措施使得學(xué)生和老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)的開展中學(xué)生能更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，并且經(jīng)常表達(dá)自己的想法，同時學(xué)生擁有更多的機(jī)會，全面地運(yùn)用其掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，即使是成績較差的學(xué)生也能夠以他們自己的方式回答問題，學(xué)生從內(nèi)心被動員起來，自己尋找解決問題的方法和途徑。而教師在學(xué)習(xí)中更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在實(shí)施過程中，要求教師有較強(qiáng)的控場能力和對知識的整合能力。