導語：如何才能寫好一篇課程設計自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發(fā)展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數(shù)，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業(yè)知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發(fā)生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發(fā)每位學員的主觀能動性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續(xù)的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環(huán)節(jié)要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續(xù)的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學員科研能力的好做法。根據(jù)中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數(shù)量、時長、性質、時間點及排列順序。科學家對腦科學規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯(lián)。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質的課程。另外，根據(jù)人體的生物學規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現(xiàn)第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續(xù)教育規(guī)定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議

首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過構建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據(jù)不同課程的性質與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統(tǒng)性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學院

［參考文獻］

［1］鐘祖榮.中小學教師培訓課程標準研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應在短期培訓班管理中的應用——以寧波大榭開發(fā)區(qū)短期培訓班為例［J］.中小學教師培訓，2011（09）.

［3］高興貴.陜西義務教育階段體育師資培訓模式探析［J］.延安大學學報（自然科學版），2013（12）.

篇2

一個優(yōu)秀的專業(yè)軟件或軟件系統(tǒng)，往往需要專業(yè)技術人員與軟件開發(fā)人員經過長期的合作才能完成。作為課程設計，我們不必重現(xiàn)這一完整的過程，但需要完成幾個必要的階段，即調研分析、軟件設計、編程實現(xiàn)這3個過程。一般軟件的開發(fā)過程中都有軟件測試的階段，但本課程設計主要在于讓學生獨立研發(fā)，基本的測試工作都在編程實現(xiàn)中完成，因此不將軟件測試作為單獨的任務。在完成軟件程序的編制后，應要求學生撰寫相應的研究報告。一個項目的研究報告是對該項目的研發(fā)過程的總結，對研發(fā)成果的展示，甚至有時還能彌補一些實際問題中的不足。對于研發(fā)團隊自身，積累的研究報告也是團隊內部人員總結提高和培養(yǎng)新人的重要材料。因此，我們把研究報告的撰寫也作為一項重要的任務。最后，讓學生各自按實際情況撰寫一份簡要的心得體會，這不僅是學生自我總結和提高的過程，更是教師掌握學生學習和研況的信息來源。因此，本課程設計主要分為調研分析、軟件設計和實現(xiàn)、研究報告撰寫和心得體會撰寫4個部分，順序依次完成。

2調研分析

對于計算機專業(yè)的學生來說，“瓦斯涌出量預測”這一問題是很陌生的，學生要完全從零開始，逐漸認識和理解這一問題的實質。在這一過程中，學生必須要借助專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫（如CNKI、維普等），才能較好地理解這一問題。查閱專業(yè)的文獻，不僅要學會使用工具，還要學會逐步地積累知識，并及時利用已有知識深入查閱，不斷反復，逐步弄清一個問題，這對提高學生自主學習、獨立認識問題的能力有很大的幫助。但在具體的實施過程中，若操作不當，仍然容易造成學生查閱過度深入，甚至導致有些學生“鉆牛角尖”的情況。因此，需要提供一個調研的大致思路，對調研過程進行簡化，并對查閱的內容進行一定的限制。調研的思路大致分為4步：第一步，弄清瓦斯的定義及其用途和危害；第二步，基于對瓦斯用途和危害的認識，理解預測瓦斯涌出量對煤炭開發(fā)現(xiàn)場的實際意義；第三步，調研目前預測瓦斯涌出量的主要算法；第四步，選取一個算法，較為深入地學習并利用程序實現(xiàn)或借助其他工具實現(xiàn)。在實際的教學過程中，前2步調研都不難完成，在第3步和第4步教學中，應對學生的任務做一些限制。目前預測瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神經網絡［5］、支持向量機［6］、多元線性回歸［7］等，要將這些算法都調研清楚顯然是不現(xiàn)實的。因此，在實際的教學過程當中，應極大簡化第3步的要求，讓學生查閱幾篇相關內容的綜述性文獻，對目前的主要算法大致有一個印象即可。同時，以上提及的一些常用算法，若不借助專業(yè)的數(shù)學軟件（如Matlab、SPSS），則很難直接用一般的程序語言實現(xiàn)（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教學將預測算法固定為支持向量機預測模型。在學生理解了支持向量機基本原理后，學習當前流行的機器學習算法包Accord．NET的使用。該算法包對學生來講又是一個全新的內容，并且目前的說明文檔只有英文版，因此這對提高學生學習和掌握新的工具和提高英文的應用能力也有所幫助。同時，該算法包集成了大量流行的機器學習、統(tǒng)計分析、圖像處理等方法［8－11］，這對學生今后的學習和工作都會有一定的幫助。

3軟件設計和實現(xiàn)

完成了以上調研，學生已大致明確此次課程設計需要完成的軟件編程任務。文獻［12］提出了計算機實驗課程中的項目分解教學法，建議由教師將一個項目拆解為不同的模塊，再將各模塊對應不同的知識點進行教學。我們認同這樣的教學方法，但在實際的操作過程中，將部分項目拆解的任務交給學生，由他們自行討論該軟件的架構設計、各模塊設計和各項工作的分工。這種方式更能提高學生的自主性，發(fā)揮學生的特長，鍛煉他們的團隊合作精神。在具體的教學過程中，由教師給出大致設計思路，將本次課程設計的功能分為3個部分：數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出。為盡可能減少學生的工作量，我們采用．net2．0以上的平臺進行開發(fā)，鼓勵學生利用．net自帶的各種應用程序接口和數(shù)據(jù)處理的工具，如處理集合的LINQ?？紤]到煤炭開發(fā)現(xiàn)場的工作條件的限制，在設計數(shù)據(jù)輸入功能時，應盡可能采用簡單的數(shù)據(jù)存儲工具，如CSV文件、Excel等。輸出盡量采用圖形和表格的形式，并且需要制作報表的生成功能。在完成軟件的設計和實現(xiàn)的過程中，學生需要充分調用自己已學的知識，如C＃基本語法、面向對象設計等內容，并且還需要自行思考讀取和輸出數(shù)據(jù)的方法、設計和制作軟件界面、學習Accord．net算法集的使用方法，這對學生鞏固基礎知識、扎實程序設計基本功、學會靈活運用知識有著積極的作用。

4研究報告的撰寫

一份高質量的研究報告往往能起到畫龍點睛，甚至彌補實際開發(fā)中的不足的作用。研究報告是對已完成工作的總結，它詳細記錄了認識問題和解決問題的過程，描述了認識和解決問題的方法，最終得出成果和不足等重要的內容。研發(fā)團隊在撰寫研究報告的過程，也是重新認識問題、總結解決方案的過程。團隊中各成員可以借助這一過程重新認識自己在研發(fā)工作中的成長和不足，深入了解其他成員的工作，加深對項目的整體認識。即使本次研發(fā)仍有諸多問題未能解決，但借助研究報告，可以方便以后進一步解決或與其他團隊交流，然后共同解決。所以，雖然我們不要求學生寫出高質量的研究報告，但仍然要求學生完成一份完整的研究報告。研究報告應分為以下4個部分：（1）瓦斯涌出量預測問題的背景；（2）預測瓦斯涌出量的方法；（3）軟件的設計與實現(xiàn)；（4）取得的成果與不足。前2個部分主要是對調研和分析的總結，這2部分內容要求學生用自己的語言將問題闡述清楚即可。第3部分是此次研究報告的重點，因為這里涉及學生自主完成的內容最多，涉及到的相關專業(yè)課程的知識也是最多。在軟件的設計和實現(xiàn)過程中，有很多部分是讓學生自行討論和思考，各自選用不同的方法進行實現(xiàn)，那么這些部分正是體現(xiàn)各小組的特色的地方。對于這些部分的技術層面的闡述應該重點把握，詳細闡述。第4部分同樣會出現(xiàn)各小組的報告各有特色的情況，因為各組學生基礎的差異導致軟件完成的質量各有不同，又由于各組學生采用讀取、輸出數(shù)據(jù)的方法或者工具不同，最終軟件運行的效果也會各有千秋。但這些情況都屬正常，學生在實踐中凸顯出各自的長處和不足，更有利于學生認識和提高自己。

5心得體會的撰寫

不同于傳統(tǒng)的教學模式，本次課程設計每個學生都無一例外地要參與其中，與隊友共同完成課程設計中的每項工作。由于自身情況不同，每個學生在團隊中擔任的角色，以至在項目中的成長歷程都有不同。因此，心得體會的撰寫主要讓學生從3個方面簡要敘述：第一，簡要說明自己在研發(fā)過程中完成的任務以及完成情況；第二，在完成的過程中遇到了何種困難，最終如何克服的；第三，對本次課程設計開發(fā)的軟件，還有沒有其他的想法，比如算法改進、軟件的進一步優(yōu)化等。學生從這3個方面出發(fā)，可以較為完整、系統(tǒng)地回顧、整理、總結這一次的項目經驗，教師也可以從這3個方面較為完整地把握學生的學習和成長情況。

6結束語

篇3

1.1PBL教學法的優(yōu)勢PBL教學法在醫(yī)學臨床學習中是運用基礎與臨床的知識，就臨床病例提出問題，建立有效的臨床推理過程、發(fā)展自學能力，培養(yǎng)臨床思維能力?？蓮浹a傳統(tǒng)教學中忽視學生主觀能動性等缺點，利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和創(chuàng)新能力。PBL課程設計注意跨學科橫向知識的聯(lián)系，盡量使其學習內容和教學過程接近臨床實踐，把基礎理論知識運用貫穿于臨床全過程。此教學模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學各基礎學科之間的界線，實現(xiàn)了基礎學科與臨床醫(yī)學知識間的橫向綜合聯(lián)系。作為一種口腔醫(yī)學教育改革途徑，與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL教學體現(xiàn)了更多的廣泛性和靈活性。

1.2PBL教學法的實施PBL教學過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設等過程，通過小組合作方式進行自學與討論，達到運用基礎理論知識解決實際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個科室的病例為學習題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復科的后期修復以及口腔外科的會診。目的是將口腔多學科有機結合在一起，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在設計問題時應與學生學過的醫(yī)學知識水平相適應，以培養(yǎng)學生深度學習和綜合分析問題的能力。實施過程:(1)分析案例，提出問題：給學生提供一個模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，學生分組針對案例進行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對給出的病例做出什么診斷及診斷依據(jù)？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導學生從不同角度分析問題,展開以學生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進一步學習。(3)收集資料，小組討論:學生帶著這些問題利用學校圖書館、查閱文獻尋找相關資料,小組內自行組織進行討論，解決本小組提出的相關問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學生查找的資料，小組間交流新學到的知識，展開討論。指導教師起監(jiān)督作用,及時糾正錯誤,補充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結，效果評價:小組各組員對這個病例學習的表現(xiàn)進行自我總結，不但需要總結自己的學習態(tài)度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作。教學效果的評價包括教師對學生的評價，學生的自我評價和學生之間的評價，以及學生對老師的評價。

2PBL教學法在口腔臨床多學科聯(lián)合應用的體會

口腔臨床多學科聯(lián)合應用PBL教學法，能將口腔臨床多學科整合在一起，使得口腔各學科的學習不再孤立死板，不僅能夠有助于學生對各學科的基礎知識的掌握和理解，并且能夠培養(yǎng)其學習興趣、提高學習效果、培養(yǎng)臨床思維和提高臨床綜合實踐能力，是一種較好的口腔臨床教學方法。絕大部分教師和學生喜歡這種教學模式。傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的主角，學生只是被動接受的對象。在PBL教學法中，教師只是教學活動的組織者、引導者，學生成為教學活動的主體。另外在教學活動中，還改善了學生的人際交往能力與語言表達能力，而且來自指導教師更多的肯定和鼓勵，有利體現(xiàn)他們解決問題后的成就感和自豪感，有助于不同層次的學生共同進步。PBL教學法在口腔臨床多學科聯(lián)合應用有其優(yōu)越性，同時我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學法存在一些不足。首先沒有成熟的教學案例，因要求案例涵蓋口腔多學科知識，所以教師需要對口腔多學科教學內容進行全面整合，根據(jù)需要學習的內容而精心設計問題、編排案例，同時要求教師不僅要具備高水平的專業(yè)知識，而且還要熟知臨床交叉學科相關知識，故此項工作任務艱巨。其次是老師和學生對于PBL理念的理解不夠。在指導教師方面，角色轉變是關鍵，不但要深入理解PBL教學理念，還能夠在教學實施過程中，提示啟發(fā)引導學生，并對學生學習效果進行反饋和評價，起著協(xié)助監(jiān)控作用。在學生方面，學生要認同和接受PBL教學理念，主動自覺的參與PBL學習過程，勿產生懶惰心理。

篇4

關鍵詞：互助教學；工程項目設計；自我總結

作者簡介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業(yè)技術學院動力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業(yè)技術學院動力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金項目：本文系保定電力職業(yè)技術學院研究課題“動力類理論課程教學方法改革的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0129-02

“通風與空氣調節(jié)工程”是三年制高職供熱通風與空調工程專業(yè)的核心課程之一，為學生從事制冷空調工程相關工作提供必要的理論和實踐技能支撐。以往教學過程中，按照傳統(tǒng)的教學模式，學生參與程度不高，對所學知識在工程實踐中的應用體會不深。學生雖然很重視該門課程的學習，但是沒有很好的學習方法，很多學生僅僅靠死記硬背來應付期末考試。針對以上問題，筆者在“通風與空氣調節(jié)工程”教學過程中，嘗試在課堂教學中采用自主互助教學模式，用一項工程項目設計貫穿始終，設置全方位考核評價方法等一系列改革措施，調動學生學習的積極性，加強學生對所學知識應用的訓練，收到了較好的教學效果。

一、自主互助教學模式

自主互助教學模式，是一種以學生為主體、教師為主導的教學模式。該教學模式同時應用了自主性學習和合作性學習兩種方法。關于自主學習的內涵，不同的學者有著不同的見解，有學者認為是學習者的學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合在一起形成的內在機制。[1]由于學生長期以來處于被動學習狀態(tài)，尤其是進入大學二年級以后，學生對大學的課堂學習形成定勢，習慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點后進行突擊復習，把考試及格作為學習目標。這就要求在課程開始階段要讓學生認識到自主學習的目的，端正學生的學習態(tài)度。要讓學生充分認識到自主學習的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。

本次課程改革實踐，筆者通過介紹課程知識在工程實踐中的應用，利用學生的好奇心理，使學生產生去思考、探究的動力。例如以學生前一個學期認識實習的內容作為切入點，引導學生思考在實習中所見到的設備和它們之間的聯(lián)系。比如風機盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會有哪些用處等。學生們通過聽介紹，對課程在工作中的作用有了更清晰的認識之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。

根據(jù)自主學習的理論，自主學習是學習者自己確定學習目標，自己選擇學習策略并進行自我調控和評價。[1]然而，高職學生雖然有通過學習走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學生是無所適從的。這就需要教師幫助學生把一個大的目標分解成一個一個具體的小目標，讓學生們自己學著去實現(xiàn)。最后把小目標匯集成最終的大目標。這就是本次課程改革設計工程項目設計的一個初衷。因為學習完本課程之后，要求學生具備空調工程的初步設計能力，所以我們以某培訓中心教學樓中央空調工程設計為主線，把課程的知識點轉化為要完成的工程項目所需要解決的問題。把這些問題留給學生，作為其學習的目標，以完成項目設計為努力的方向。

合作性學習目的是提高學生與學生之間的互動，一方面可以增強學生之間的交流，培養(yǎng)團隊合作精神，另一方面可以更加突出學生的主體地位，發(fā)揮其自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學習的基礎是建立學習小組，學習小組搭配得是否合理直接影響著學習效果的好壞。不同的學生性格、學習基礎和學習能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學改革實踐，把空調1101班46名學生分成了6個小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當進行調配，把各種特征的學生盡量均勻分配到不同的項目設計小組中，以利于實現(xiàn)合作性學習。從本次教學改革實踐的結果來看，有兩種類型的小組，學習的效果較好。一種是組長領導力強，能很好地分配各項工作任務；一種是小組成員都比較自覺，能主動要求承擔相應工作任務。學習小組的任務有兩個，一個是課堂教學中作為討論組，一個是工程項目設計中作為工作組。課堂教學過程基本按以下五個步驟進行，在這個過程中，教師要發(fā)揮主導作用，控制好課堂節(jié)奏。

一是自學。學生根據(jù)教師提供的知識和能力目標，自學教材和搜集資料，標記不能理解掌握的知識點。自學主要在課前進行，課堂上留出5-10分鐘預習時間。

二是討論。小組內部進行討論，互相提出問題，集體討論解決。

三是交流展示。每個小組負責一個知識點，自己確定一到兩名學生負責給全體同學講解。

四是提問。講解結束后，同學們就其所講的知識進行提問，由負責講解的學生進行解答。

五是歸納。先由負責講解的學生就自己所講內容進行總結。最后由教師總結全部知識點，并對學生講解不夠透徹或遺漏的地方進行講解。

二、工程項目設計為主線

工程項目設計作為貫穿整個教學過程的主線，要求學生在學完一個知識單元之后，完成相應的工程項目階段設計。項目設計完成過程以小組為單位，各成員扮演實際工作中的工程設計人員角色，[3]主要在課后進行，課堂留出適當?shù)臅r間，主要用于解決設計過程中存在的共性問題。要使學生能更好地得到項目設計實踐訓練，選擇好工程案例是關鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術學院空調2010級“通風與空氣調節(jié)工程”教學中試用，工程案例選的是學校南校區(qū)培訓樓空調設計。該工程一共12層，建筑面積大，學生完成相應設計困難，導致很多學生不能按時完成任務，產生厭學心理。本次工程項目案例，選用了較為簡單但能夠覆蓋所學課程知識點的一個建筑為例，學生通過一定的努力可以完成，在完成學習任務的過程中，有一定的成就感，提高了其學習的信心，增強了其對空調工程設計的興趣。教學中鼓勵學生采用暖通輔助設計軟件完成相關設計計算，但因課時有限，在課堂上不能更多介紹輔助設計軟件的使用方法，僅有個別學生的部分內容采用了軟件計算。

總結歸納是學習的一個重要環(huán)節(jié)，但也是學生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學中，歸納總結一般由教師完成，本次教學改革實踐把總結分為階段總結和最終總結，留給學生完成，起到了很好的效果。階段總結在完成工程項目設計一個節(jié)點后進行，最終總結在完成整個項目設計后進行。在這個環(huán)節(jié)中，要引導學生學會歸納和反思，進行必要的拓展思考。如在完成相關設計中運用到了哪些知識點，有哪些注意事項等?？偨Y的過程，可以促使學生認真思考所學知識間的內在聯(lián)系，進而形成知識體系。另外，把寫總結作為學生課后作業(yè)的一部分還可以避免學生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對固定的習題作業(yè)效果好。

三、全方位考核評價

全方位的考核是采用學生自評、小組評價和教師評價，過程考核與期末考試相結合的方法對學生的學習成績進行評定。各評價成績占最后總成績的比重見表1。在教學過程中，充分發(fā)揮考核評價的導向作用，及時反饋學生的成績，督促學生完成學習任務。[4]

其中學生自評、小組評價和教師評價作為過程考核，主要用于改進教學，區(qū)分的等級及時在班級中公布，使學生了解其他組的情況，找出差距，改進自己的工作。期末考試試題的設計多采用突出應用能力的開放性題目，以區(qū)分學生等級為目標。

要發(fā)揮好評價的導向作用，需要避免學生在自評和小組評價中評價標準不一，造成主觀臆斷、摻雜個人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評價標準，還要對學生的打分情況進行抽查，起到督導糾查的作用。在本次教學改革實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚學生民主確實并非易事。如在學生自評中，有的學生給自己打分偏高，有的小組評價中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時，筆者及時給學生做思想工作，幫助其認識學習成績和發(fā)揮民主的意義，之后的成績評定情況有所好轉，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學生中采用這種民主打分的方法，逐步加強相關制度的建設，打分不夠客觀的情況會有所改觀。

本次教學改革經過一個學期的實踐，學生的學習積極性較以往有很大提高，從學生最終成績和能力提高情況來看，學生對空調工程設計過程有了清晰的認識，基本掌握了相關設計計算方法。從學生期末進行的課程設計來看，學生的動手能力和小組合作能力有顯著提高，項目設計的質量較往屆學生也有提高。當然，本次教學改革也還有需要進一步完善的地方，比如如何設置更好的課堂學習目標，控制課堂的節(jié)奏，提高學習效率；編寫適合該教學模式的教材，突出項目設計特色等?？傊?，本次教學改革實踐的三個模塊互為補充，形成了合力，在發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)工程實踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。

參考文獻：

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[2]池瑾.合作性學習的原理與方法[J].中華女子學院學報，2008，

20（1）：116-120.

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在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執(zhí)行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統(tǒng)的縱向模塊后，橫向的評價主體設置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發(fā)展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務驅動型的課程設計中還會出現(xiàn)將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統(tǒng)一。而評價主體層次的設計，要依據(jù)課程活動的內容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。

課程分組活動內容的重復性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結合，不但使評價角度更立體，評價的內容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內容彼此相關度不大，或重復性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業(yè)院校的教學方向定義在培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結經驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節(jié)省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設置的自我總結環(huán)節(jié)，重新定位和調整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。

二、評價標準內容的設置

經過教師多維度多層次的教學評價設置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學生群體整體素質較差(主要體現(xiàn)在學習態(tài)度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現(xiàn)五花八門﹑各種無法預料的情況。教師實施評價時經常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數(shù)量龐大，對評價者素質能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據(jù)自身技術技能情況，評價標準會有偏差，評價的結果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設置評價的目的和功能。如何設計評價內容的細則，就成為課堂評價環(huán)節(jié)的成敗關鍵。仍以《物流電子單據(jù)實訓》中“函數(shù)輸入練習”這一章節(jié)為例，考慮到中職學生學習基礎和能力比較薄弱，多數(shù)教師會將大部分課堂時間設計給學生進行重復多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設計的評價表如表1：這份教學評價設計已經考慮到中職學生的綜合素質情況，為達到有限時間內得到評價結果，教師在評價內容上壓縮了內容容量，縮小了評價主體范圍，但在執(zhí)行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務實求真”等執(zhí)行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統(tǒng)一。

設計評價內容是為了表現(xiàn)課程內容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術操作效果的層次，讓學生在明確操作內容的基礎上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統(tǒng)一的評價標準，細致定量的評價內容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內容“實訓練習中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時間內操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時在設計教師評價與學生評價內容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎薄弱，要求他們在短時間內多維度多層次的開展自我評價是不現(xiàn)實的。即使提供了細致執(zhí)行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內容的誤判或偏差。因此，建議對一些關鍵評價內容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設置教師評價以提供和規(guī)范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。

三、評價實施的效率性

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關鍵詞：口腔內科學；PBL；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0225-02

PBL教學是以問題為基礎的教學法（Problem-Based Leaning，PBL），是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上流行的一種教學方法。其教學理念是基于“問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)”。此教學法強調了學生的主體性，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式。為了探索這一全新的教學方法，我們在口腔內科臨床前教學中采用PBL教學方式，對PBL教學法在口腔內科臨床前教學中的探索與嘗試進行了如下總結。

一、口腔醫(yī)學傳統(tǒng)教學模式存在的問題

在傳統(tǒng)的口腔內科教學中，普遍采取以授課為基礎的學習（Lecture-based learning，LBL）模式。該模式能系統(tǒng)全面地講解口腔內科學完整的理論體系，充分體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性與基礎性。但傳統(tǒng)教學多采用灌輸式的教學方法，以教師講授為主，學生被動接受，教師照本宣科“滿堂灌”，學生只會背書，應付考試，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，而且與臨床實際相脫節(jié)，已遠不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的需求。由于醫(yī)學教學的目的應以臨床思維能力的培養(yǎng)作為教學核心，教會學生通過所學知識對臨床病案進行綜合分析進行臨床思維。但傳統(tǒng)的LBL模式很難使醫(yī)學生形成臨床思維及解決問題的能力，在今后的臨床實習中又需要反復講解與重復記憶。

二、PBL教學模式在口腔醫(yī)學教學中的可行性

口腔醫(yī)學分支學科間存在必然的橫向的知識聯(lián)系，傳統(tǒng)教學是分科進行教學，沒有實現(xiàn)各學科知識的橫向綜合聯(lián)系?？谇槐究粕谶M入臨床實習前未進行過完整的病案討論與分析，使得進入臨床實習時，缺乏將理論與實踐相結合的經驗以及自己解決問題的能力。PBL課程設計注意跨學科橫向知識的聯(lián)系，盡量使其學習內容和教學過程接近臨床實踐，把基礎理論知識運用貫穿于臨床全過程。此教學模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學各基礎學科之間的界線，實現(xiàn)了基礎學科與臨床醫(yī)學知識間的橫向綜合聯(lián)系。作為一種口腔醫(yī)學教育改革途徑，與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL教學體現(xiàn)了更多的廣泛性和靈活性。在PBL教學法中，不僅強調教師與學生的互動，而且也強調學生間的交流與合作。在集體協(xié)作的過程中，培養(yǎng)學生處理人際關系的能力，通過小組討論，取長補短，資源共享，逐步形成并建立積極、協(xié)調、相互尊重又充滿競爭氣氛的關系。所以將PBL教學應用于口腔內科學教學中能充分發(fā)揮學生學習主體作用，培養(yǎng)學生自學能力、綜合分析能力、邏輯推理能力及創(chuàng)新意識。

三、PBL教學模式在口腔內科學臨床前教學中的應用

1.分析案例，提出問題?？谇粌瓤茖W的病種繁多，許多問題是學生在未經過大量的臨床操作之前無法深入理解的，而這些問題的答案恰恰是學生在椅旁接診時最需要掌握的。選擇口腔內科較典型、有代表性的病例為學習點，在設計問題時，力求以教學大綱的要求為基礎，設計的問題應與學生學過的醫(yī)學知識水平相適應，以培養(yǎng)學生深度學習和綜合分析問題的能力。病案以客觀描述方式陳述，分次提供。第一次課給學生提供一個模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，以牙周炎的病案為例，學生可以任何方式自行分組針對案例進行討論并提出下一步需要解決的問題。了解已掌握的知識中哪些與這些問題相關，在現(xiàn)有知識水平基礎上形成并驗證解決問題的假設，看能否解決，如果不能解決問題，確認為了解決問題而進一步學習的需要。

2.查閱文獻，收集資料。課后讓學生帶著這些問題通過Pubmed和CNKI等數(shù)據(jù)庫進行資料和文獻的查閱，并可延伸到其他知識領域。此階段學生結合“問題”復習相關知識點，查找資料，自行組織進行小組內討論，自行解決相關問題，最后進行歸納總結，并制定總的治療方案，往往學生對各種治療新技術的運用有更大的興趣。學生通過對資料的搜集，也會大大增強對這些知識的興趣和熟知，為進入臨床實踐做好充分的準備。

3.集中討論，解決問題。第二次課小組間交流新學到的知識，運用新知識解決問題。指導教師可以鼓勵發(fā)言，進行以問題為中心的討論，在討論過程中，依然以學生為主角，讓其對自己收集并歸納的資料加以總結和分析。其中的不足和理解錯誤，指導老師可以發(fā)揮監(jiān)督和提高的作用，幫助學生回歸到正確的理解當中去。第一次課的問題解決后，指導老師給出病例余下的資料，這一過程實際伴隨著又一輪新的問題的提出，學生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協(xié)同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。

4.自我總結，效果評價。第三次課，每小組根據(jù)前兩次課的學習，可以運用多媒體通過PPT或自選方式進行自我展示10分鐘。然后進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現(xiàn)進行自我總結，不但需要總結自己的學習態(tài)度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發(fā)揮更大的效能，最大限度地獲取知識。PBL教學效果的評價包括教師對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的評價，以及學生對老師的評價。

四、應用PBL教學模式后的體會

口腔內科學從對PBL的初步探索和應用，經過不懈努力，成果顯著，絕大部分教師和學生喜歡這種教學模式。在口腔內科學的臨床前教學中引入PBL教學模式，增加了學生的學習興趣與動力，培養(yǎng)了學生主動探求知識的習慣與獨立解決問題的能力，改善了學生的人際交往能力與語言表達能力，為日后進入臨床實踐打下良好基礎。同時也使傳統(tǒng)醫(yī)學教育中以“教為主，學為鋪”的模式轉變?yōu)橐浴皩W為主，教為鋪”的新式教學模式，提高了臨床教學質量，值得推廣。但PBL教學模式也存在一些困難，首先是硬件設施跟不上PBL要求，比如圖書資料、網絡資源不夠充分。因為學生主動查閱文獻、參考書在教學活動中占有重要的地位。這就要求圖書館必須具備和提供相關設施及網絡資源和服務，以確保學生能夠方便、快捷地獲取各種學習所需的信息資源。這種“圖書館相關的信息技能”在波士頓口腔醫(yī)學PBL教學過程中所扮演了重要的角色。目前沒有成熟的教學案例，教師需要對教學內容和課程體系進行全面整合，理論課教學與PBL教學相互銜接、融合，認真選擇和編排案例。其次是老師和學生對于PBL理念的理解不夠。在學生方面，學生要認同和接受PBL教學理念，主動自覺地參與PBL學習過程，表現(xiàn)在主動思考問題，提出問題，尋找問題的答案，和同組的學生充分溝通，協(xié)作分享。在指導教師方面，角色轉變是關鍵，指導教師不僅應具備高水平的專業(yè)知識和臨床交叉學科相關知識，而且還要深入理解PBL教學理念，能夠在教學實施過程中，提示啟發(fā)引導學生，并對學生學習效果進行反饋和評價，起著協(xié)助監(jiān)控作用。所以，在PBL教學實施前，指導教師和學生的培訓也至關重要。PBL不僅是一種教學方法，更是一種重要的教育理念。PBL教學模式在我國醫(yī)學教育中還處于實踐探索階段，我們必須立足于我國的實際情況，尋求一條PBL教學模式在中國口腔醫(yī)學教育中的應用之路。

參考文獻：

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[3]鄭蘭艷，武玉欣，羅恩杰.微生物教學PBL教學中教師角色的轉變[J].微生物學通報，2005，32（4）：160-162.

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關鍵詞： 行動導向教學法 高職韓語教學 重要作用

行動導向教學法是目前高職院校教學實踐改革過程中行之有效的教學方式之一，以職業(yè)活動為導向，將多種教學方法、技術進行有效的結合，是注重培養(yǎng)學生的能力教學方式，對學生綜合素質的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動導向教學法的定義

行動導向也稱行為導向、實踐導向，興起于20世紀80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國已經普遍接受并推廣行動導向教學，目前在我國部分高校也積極推行此項教學法。行動導向教學的主要形式就是“行動導向驅動”，實施教學過程中，由教師進行精心設計，組織引導學生發(fā)揮主體作用，使學生充分動用心、腦、手，身體力行獲取知識、技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力，使學生自行完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。行動導向教學法在韓語教學中的應用能夠激發(fā)學生學習韓語的興趣，提高學生的學習主動性，提高學生的綜合素質。

2.行動導向教學法在韓語教學中的設計要求

（1）明確各單元的教學目標及能力目標；（2）引入漢語教學內容，創(chuàng)設漢語溝通情境；（3）對于一些實際教學內容，教師進行引導，使學生自主操作訓練；（4）教師先進行實例操作示范，引導學生進行模仿、改造；（5）積極進行討論總結；（6）實施理論、實踐一體化，多進行練習鞏固；（7）對實訓課程進行一體化設計。

3.行動導向教學方法實施

3.1現(xiàn)代教學技術手段教學法。采用視頻資料、電子教案等一系列現(xiàn)代化教學手段達到可視、可聽、可動效果，構建專業(yè)學習網絡，利用網絡的通信功能進行學習協(xié)商、討論。利用校內外實習基地等各類資源；開展?jié)h語知識講座，邀請韓國學生到校與學生進行交流，使學生更好地將理論和實踐教育充分結合。

3.2課內外實踐活動教學法。結合教學內容，鼓勵學生參與韓語演講、辯論比賽等實踐，使學生深刻體驗韓語知識的趣味性，提高學習興趣。

3.3角色扮演教學法。將學生分組進行韓劇中主人公的角色扮演，使學生在進行角色扮演的過程中充分應用所學知識，這樣不但能鍛煉、提高學生的實際能力，更能提高學生的學習興趣。

3.4任務行動導向教學法。基于教學內容設計專題活動，讓學生策劃促銷活動。學生便會積極運用所學韓語知識，搜集相關內容、資料，進行分小組的針對性探討，找出執(zhí)行任務的方法及技能，不但可以增強學生對課程知識點學習重要性的認識，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學實施過程

4.1精選任務

以學生的課程接受程度和實際需求為依據(jù)進行課程設計，做到將任務及活動與整個韓語課程體系的知識點有機結合，適當增加一些難度，方便學生學好新知識、新技能的同時靈活運用，解決實際難題。通過基礎知識的學習，學生堅定了對韓語專業(yè)發(fā)展的信心，提高了學習興趣，所以在運用行動導向教學法過程中，選擇、設計任務是關系其結果的關鍵因素。

4.2創(chuàng)設情境

創(chuàng)設和教學內容相關的特定情境，引導學生在特定情境中親身感受情感的變化，學生全身心地投入，能夠提高學習自覺性及主動性，增強學習熱情，對學生職業(yè)意識的提高有積極的意義。例如進行教學時可以多開展一些融匯了韓語知識點的競爭性小游戲，讓同學們進行分組交流，抒發(fā)個人意見，再派出一位代表參加游戲進行比賽。由于在比賽的過程中，學生積極性高，全心投入，會記憶更加深刻，還增強團隊協(xié)作精神，讓學生感到真實的同時，又充分發(fā)揮教學的時效性。

4.3自主探究

實施教學過程中，要鼓勵學生積極發(fā)表個人看法及意見，將自己的見解進行闡述，，充分培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新能力。教學過程是動態(tài)的思維過程，問題的出現(xiàn)是思維開展的前提。培養(yǎng)學生自主學習能力首先要培養(yǎng)學生進行自主探究的能力。教學過程中可采用自主發(fā)言的方式，針對某一項問題使學生充分發(fā)表個人意見及觀點，擺脫條框束縛，進行自我總結、自主探究，教師跟隨學生思路，從旁進行引導、矯正，推進自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學生的專業(yè)能力。

4.4評價激勵

評價激勵是提高學生興趣的有效方式。采取評價激勵措施不僅能夠促進師生感情的培養(yǎng)，使師生關系融洽，而且在無形中會形成一個和諧、無拘束的課堂氣氛，對學生學習興趣的提升有益。評價激勵方法能夠促進學生對教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)學生的自信心及成就感。學生體驗到成功的愉悅，可以感受到自我價值的存在，學生心理健康需求得以滿足，可以增強自信心。評價激勵的方式有口頭評價激勵及書面評價激勵兩種形式。針對學生層次的不同，提問適度的問題，在學生回答正確后適時給予鼓勵、肯定；批改作業(yè)時可適當批注一些激勵性評語。

5.結語

行動導向教學法是目前高職院校教學實踐改革過程中行之有效的教學方式之一。將多種教學方法、技術有效結合，是注重培養(yǎng)學生能力的有效教學方式。采用行動導向教學與傳統(tǒng)教學相結合、相互補充的方式進行授課，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語教學中要有效地使用行動導向教學法，有效地提高韓語教學的效率和質量，進一步推動韓語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐相玉.高職應用韓語專業(yè)行動導向教學探討[J].科技創(chuàng)新導報，2012（04）.

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關鍵詞：教學模式;學習導航;設計原則;應用;存在問題

“做、學、教、賽”四位一體課堂教學模式是在項目驅動下，老師始終將“學生為主體，教師為主導”的思想貫穿于整個教學過程。學生逐漸學會獨立分析問題，解決問題并適時做出評價，讓學生重新成為課堂的主人。在這四位一體中，“做”位居首位，學生先做，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后再進入學的過程，在學的過程中，教師進行指導而非填鴨式講解。然而在這新型教學模式下，學生們都做了什么？這個問題是值得老師思考和總結的。我們細想一下，學生所做的一起都可以在學習導航中體現(xiàn)出來。學習導航又稱為“學習任務單”，它是學生自主學習的引領者，是教師教學的輔助者。

學習導航是在新型課堂改革的指引下，為了達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課程內容及任務要求，通過教師集中或個人研究設計并由學生參與完成，促進學生自主學習、合作學習、探究學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。

學習導航具有導向性、支架性、合作性等特點，有著明確的學習要求、學習內容以及學習方式等。它對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發(fā)學生學習的主動性和參與性，全方面影響著課堂內的師生活動，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣、掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣，提升學習能力，從而實現(xiàn)從“課堂”到“學堂”的轉型。

學習導航的前身是預習導航，也就是說教師把學生完成預習導航的時間定格在課前。而真正在使用的過程中遇到了很多現(xiàn)實的問題，比如針對技工或五年一貫制的學生，學生的自主性差，課前不會花費時間去做。很多時候，課前發(fā)完導航后，在上課前就丟失的情況不無存在。還有對于一體化課程來說，教學案例是源于課本之外的，只能在課上老師展示案例讓學生分析，所以課前學生無法做到課前就能得到案例并進行分析。而新型學習導航的設計最理想的狀態(tài)是學生可以一邊聽課一邊完成學習導航，在實際操作的過程中邊分析任務邊進行記錄和總結，然后總結學習收獲與感想，甚至不會影響到評價結果。所以，學習導航不同于我們平時所做的練習冊或實驗手冊，要想使學習導航在課堂教學中能夠真正發(fā)揮失效，在設計學習導航時必須遵循一定的設計原則。

學習導航的設計原則如下：

一、任務驅動，問題導向

在制定合理的課程標準后，老師將課程設計為若干個學習任務，每一個學習任務對應一份學習導航，每一個任務所需學習不等，但每一個任務要具有可操作性。在學習導航中，將實際任務轉化為專業(yè)知識，再將知識點轉化為具體問題，因為問題是學生自主學習的向導，所有的學生面對問題時都不會覺得自主學習無從下手。

二、因材施教，任務分層

學習導航要聯(lián)系實際，符合學生的認知水平，體現(xiàn)分層次教學。所以學習導航中有基礎任務，保證絕大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內完成基礎任務。但是教師也要考慮到個別優(yōu)等生的學習能力，學習導航中也應該有拓展任務，讓層次好的同學有提升的空間，將課堂知識延伸到課堂之外，拓展自身的專業(yè)知識領域。

三、提供資源，協(xié)助學習

在新型教學改革模式下，學生在課堂上是以小組的形式存在的，小組同學合作完成自主學習內容，共同承擔分析任務，制定解決方案的任務。而在解決問題的過程中，教師在學習導航中提供必要的學習資源，比如相關學習網站網址或相關書籍名稱等，小組同學共同查閱資料，解決問題同時在協(xié)作學習中體驗學習的快樂。

四、展示評價，自我反思

學習導航的設計中要有展示評價，展示能讓學生之間相互學習，學習他人長處，進一步彌補自己學習中的不足，展示能鍛煉學生的心理素質與表現(xiàn)能力，評價有助于提升學生的競爭意識，充分體現(xiàn)了做中賽，在賽中提升的思想。而評價又能給予學生快樂，讓學生從評價中得到強大的動力，從而激發(fā)與推進學生科學的學習，增強團隊意識。評價可以是自我評價、小組評價與教師評價。例如具體評價表格設計如下：

組別 學習態(tài)度 學習熱情 完成情況 匯報展示 作品評價

一組

二組

三組

最優(yōu)小組 最優(yōu)個人

學習導航的設計中要有自我反思，讓學生重視自己的學習過程，不僅反思學習內容還要反思人文精神，反思也能讓老師了解每位學生的學習程度，更好的改進教學，最后由教師對每一位學生的表現(xiàn)進行評定，劃分等級。

五、學習導航在網頁教學中的應用

網頁設計與制作課程屬于理論與實踐一體化課程，主要采取用實際任務來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習的教學模式，而學習導航貫穿于整個教學過程，學生在任務的驅使下，小組協(xié)作，自主學習獲取相關理論知識并用理論知識去操作完成任務，最后將任務展示評價與反思?，F(xiàn)以學習情境二中的子情境二網站靜態(tài)Logo制作為例，說明學習導航在教學中的應用情況。

（一）課前預習，獲取理論知識

在課前，教師將學習導航發(fā)給學生。學生利用晚自習時間查閱資料或教材獲取理論知識點，明確學習目標和任務，并將理論知識點寫入學習導航的自主學習部分。

（二）課中練習，完成實踐任務

在課上，教師首先創(chuàng)設情境，展示出任務，激發(fā)學生的學習興趣。然后進入合作探究過程，學生通過小組形式討論完成任務所需技能及總結任務解決方案，在學習導航中做好記錄，然后由小組代表進行闡述，教師進行總結制定出最終解決方案，學生對學習導航進行修改完善。小組同學根據(jù)解決方案進行上機實踐，相互幫助，完成任務。教師進行巡回指導，對出現(xiàn)問題比較多的地方進行統(tǒng)一講解。最后，小組派代表上臺進行展示任務，并講解制作過程及遇到的困難最終是如何解決的，收獲有哪些等等。最后通過小組自評或互評的方式評出最優(yōu)小組合個人，記錄到學習導航中。同學們進行自我總結和評價，寫出感想和收獲。最后學習導航收取后，由教師對每位同學的表現(xiàn)進行總結，評定，寫出評語到s學習導航中。

（三）課后拓展，提升自己

教師在學習導航中提供課后拓展任務供接受能力和自學能力較好的同學完成而不做統(tǒng)一要求。課后拓展任務一般難度較高，學生需要課下查閱資料，多次練習才能完成。

六、存在問題及反思

在課堂教學中使用學習導航以來，通過教學反思不斷地進行和發(fā)展仍然存在諸多問題，比如紙質版學習導航打印不及時，影響正常教學的使用。目前學院教務處鼓勵教師開發(fā)編制校本教材，這樣教師可以齊心協(xié)力精心編制一套符合教學需要的整套學習導航并裝訂成冊配合教材使用。另外，個別老師對學習導航的實用性認識不足，從而存在應付心理，草草編制，對教學的幫助不大。最后，學生的認識不到位，他們認為學習導航就是試卷，是老師布置的課外作業(yè)，從而導致學生完成的效果不好。

總之，學習導航是在“以學生為主體，教師為主導，”新型教學改革的浪潮下產生的，要有助于“任務驅動”和“學生自主學習”，它是學生自主學習的引導者，是教師課堂的有效教學手段。只要我們能夠設計好學習導航并且使用好學習導航，相信在我們日后的教學過程中，它會成為師生最親密的伙伴。

參考文獻：

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【關鍵詞】數(shù)據(jù)庫；教學改革；教學方法

1.教學內容的整合與改革

按專業(yè)設置教學內容每一門課程都有它的教學目的和要求，而教學內容的取舍則要根據(jù)教學目的和要求。由于中職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其課程教學目的和要求的確定必須符合行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學生今后的工作需要，是否有利于社會對學生的專業(yè)能力要求為基礎。所以在數(shù)據(jù)庫課程的教學過程中，應根據(jù)不同的專業(yè)取向確定相應的教學目標和要求，并針對各個專業(yè)對數(shù)據(jù)庫掌握程度要求的不同，選擇相應的教學內容。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程為例，教學內容可由數(shù)據(jù)庫基礎理論、數(shù)據(jù)庫應用模塊及數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計開發(fā)三大部分組成。其中數(shù)據(jù)庫基礎理論包括關系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)理論、數(shù)據(jù)庫設計理論、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性、完整性控制理論以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的有關概念；數(shù)據(jù)庫應用模塊具體介紹一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的操作，主要有Visual Foxpro、Access、SQL Server、Oracle等；而數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計開發(fā)則介紹數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計開發(fā)工具及實例。在教學實施過程中，還應綜合考慮各專業(yè)學生的專業(yè)方向、課程基礎、實際能力及教學課時數(shù)，對上述教學內容進行適當?shù)娜∩崤c整合。在選擇課程內容上，針對各個專業(yè)對教學內容進行了合理劃分，如對計算機類專業(yè)適當增加關系數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫設計及開發(fā)方法的理論內容，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)主要介紹SQL Server或Oracle，強化數(shù)據(jù)庫課程設計，要求學生設計開發(fā)一個具體的中小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。這是因為這些專業(yè)學生的崗位之一就是數(shù)據(jù)庫應用軟件的開發(fā)與維護。而對于非計算機類相關專業(yè)，則適當降低要求，應用主要偏向于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的操作，也就是應用模塊的掌握，其數(shù)據(jù)庫產品選擇相對容易的Access或SQL Server系統(tǒng)。

2.課堂教學的整合與改革

數(shù)據(jù)庫課程是一門理論與實踐為一體的課程，其教學目標是使學生既要有一定的理論基礎，又要有足夠強的實踐能力。而要在有限的學時內實現(xiàn)教學目標，關鍵在于如何提高教學活動的效率，這可從教學方式與方法入手。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，所以課堂教學的改革就成了課堂改革的重點了。

一方面需要構建互動的師生關系，這是課堂教學改革的重要任務。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好教師知識傳授與培養(yǎng)學生能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，使學生對學習產生興趣，主動參與到學習的過程中，達到教學的目的。教師要注重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，精心設計能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

另一方面需要努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度，學生自我實現(xiàn)價值觀的整合。即“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生技能的培養(yǎng)；改變課堂過程的單一形式，強調多種方法提高學生的學習興趣；改變教師灌溉式的教學，強調學生的主動參與，形成積極主動的學習態(tài)度；使學生獲得基礎知識與基本技能的同時為學會學習和形成正確價值過程?！?/p>

3.教學實踐過程總結

在目前教學中，我們容易被以往的教學方法所束縛，經常學習語文、數(shù)學等基礎學科的教學方法，注重知識條理及細節(jié)，突出了計算機的“學科”性而淡化了計算機的特殊的“工具”性。老師講得多而細，學生記得多而練得少。計算機學科其自身的特點改變了我們過去單純講授理論知識的教學方法，帶來了課堂教學方式和學生學習方式的變化。在課堂教學實踐中，我們注意到計算機學科不僅是一門既動手又動腦、應用與技術高度結合的新學科，而且還給予我們若干創(chuàng)新的啟迪，激起了學生和教師投身于計算機學科研究的極大熱情之中。我結合教學實踐總結出“事先引導、案例教學、自我消化、相互評價”的四步教學法。

3.1事先引導

教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的引導者、促進者，要激發(fā)學生興趣，幫助學生形成學習動機。在數(shù)據(jù)庫教學過程中，有意識的激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，將學生引入特定的知識情境，使學生在原有認知結構基礎上去同化和順應當前學到的新知識。例如在學習SQL時，首先向學生介紹SQL的特點，并給學生演示用SQL做好的數(shù)據(jù)庫，讓學生對此產生好奇心，思維活躍起來，并開始思考怎么實現(xiàn)這些功能，并渴望馬上去學習掌握這些技能。在教學中教師要成為學生學習的帶助者，要圍繞某一課題創(chuàng)設有利于所學內容的情境，使學生能圍繞問題主動展開學習。

3.2案例教學

案例能在一定程度上降低學生所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。教師可根據(jù)教學目標和學生的認知特點，設計恰當?shù)慕虒W案例來引導學生掌握知識。例如，教師用學生比較感興趣的內容設計數(shù)據(jù)庫，并用此來引導學生學習數(shù)據(jù)庫的基本操作，可能會起到事半功倍的效果。設計范例一定要從學生角度去考慮，什么樣的范例學生才會感興趣，才會激起學生主動學習的動力，這就要求教師一定要精心設計教學案例。

3.3自我消化

當學生解決基本操作問題后，教師還可以引導學生另外設定范例中其他做法，并找同學回答。為了解決疑問，學生會主動地起閱讀課本和相關的參考資料，并彼此展開了熱烈的討論。這樣，雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的方法，學生就可以在此基礎上舉一反三，解決相關問題，從而培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力。

3.4相互評價

當完成某一課題教學時，讓學生自我總結和相互評價，教師適當指導。同學間可以討論、交流、取長補短，增強學生的合作意識。學生可在討論中把問題逐步引向深入，加深對所學內容的理解。教師可從中啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認識。從小問題學起，一邊學習一邊探討，遇到問題大家一起討論，每位同學介紹自己對問題的看法，吸取其他同學好的做法，了解其自身的不足，使每位同學都對自己有個清楚的認識。

總之，通過上述四個步驟的教學，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，整個教學過程變得生動高效而充滿活力，使數(shù)據(jù)庫教學能夠取得比較理想的效果。

4.結束語

以上探討了數(shù)據(jù)庫教學改革的思路與方法，并從教學內容的組織、教學方法的運用方面提出了數(shù)據(jù)庫教學思想，力求使人性化、互動式、啟發(fā)式的數(shù)據(jù)庫教學得以實現(xiàn)?？傊鶕?jù)中職教育的特點，在一定的理論教學基礎上，加強學生的實際應用能力的培養(yǎng)，建立一套完整的數(shù)據(jù)庫教學體系，不僅可以提高該課程的教學質量，而且也有利于增強學生的學習興趣，提高其崗位競爭力。　[科]

【參考文獻】

［1］翟中.數(shù)據(jù)庫教學方法改革的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2007.

篇10

【關鍵詞】教學錄像 外語課堂 教師 教學質量 教學能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學的話語和形象、學生參與課堂教學的狀態(tài)、教學活動的設計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學的情況等都會被錄影設備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認識和分析，通過學科帶頭人、督導、同行的點評，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學設計是否合理和學生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調整和改變教學方式、提升教學質量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學質量和教學能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學院在2015年組織的青年教師教學能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進行前后比對研究。廣西外國語學院東南亞語言文化學院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學能力提升訓練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準備2個課時的教學內容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學設計的方式，改為團隊教學設計。學院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設計團隊。經過主講教師初步設計后，與團隊教師討論教學方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓練任務。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據(jù)國內外對教學技能的分類，在課堂錄像教學質量監(jiān)控中考查的教師基本教學技能包括：導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結束技能。通過考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導入和結尾不夠重視。導入過程沒有引發(fā)學生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關聯(lián)性。課程結束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學目的。

第三，教學資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結合板書教學，部分學生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導致版面不整潔。教師選取視頻質量不高、視頻內容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質，聲音過小、過細，導致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學設計不合理。具體如下：

第一，教學內容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學內容過少，外語實踐訓練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結束的情況。教師對設計的提問或討論環(huán)節(jié)把控不足，設計的內容講授不完，導致整個教學環(huán)節(jié)不完整。提出問題后沒有留給學生足夠的思考空間，沒有引導學生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學實踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學生互動性不強，導致課堂學生參與度不夠高。在學生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。

第三，外語教學實踐環(huán)節(jié)設計脫離教學內容。部分教師在課堂中設計了學生外語練習和展示環(huán)節(jié)，學生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓練的教學目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學改進情況

總體來說，通過總結上半年教學情況和在下半年采用團隊教師設計課堂教學內容后，教師在外語使用比例、聲音、教態(tài)、教學形式、教學方法、多媒體技術輔助教學等方面都有了很大的改進。

（一）注重雙語教學，提高學生聽、說能力。雙語教學能使學生在獲取專業(yè)語言知識的同時，在聽、說上得到持續(xù)的語言刺激，培養(yǎng)外語思維，最終提高外語綜合應用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學生年級、語言能力、課程內容的差異，盡量使用外語教學，進行外語講解。更注意培養(yǎng)學生“聽”的習慣，并鼓勵學生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學實踐環(huán)節(jié)設計能力，提高學生參與質量。對于外語專業(yè)課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學生外語應用能力的重要環(huán)節(jié)。針對在課堂實錄中出現(xiàn)學生表演或展示內容與教學內容聯(lián)系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實踐教學設計融入日常教學中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學生學習、生活相關內容結合，將常用詞匯融入教學內容中，并布置學生在校園內拍攝相關口語對話視頻，課堂內進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發(fā)學生的興趣，并通過播放傳統(tǒng)泰國禮儀短篇視頻讓學生模仿動作和應使用的語言，完成教學內容。東南亞文化課時，教師請學生上講臺，針對課程內容，學生使用預先準備好PPT進行講解，臺下學生對主講學生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結，學生學習積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態(tài)flash、視頻和微課等教學方式，豐富教學內容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結合進行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時加入音頻、動態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學內容。其中泰語老師在課堂教學中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學生也可以繼續(xù)反復觀看微課，對這一重點進行復習，這是廣西外國語學院將微課技術與課堂教學結合的首次嘗試。

（四）加大教學反思力度，注重教學效果評估。通過自我總結和互評總結“雙總結”的形式，從教學導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學習效果更佳。

四、結論與建議

由上文對比分析可知，教學錄像是教學質量監(jiān)控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學習、借鑒，讓授課教師對自己的教學進行更深刻的教學反思。教師們應保持一種學習提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達到提升教學能力和教學質量的目的。

為提升外語教師教學質量與教學能力，結合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：

（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢，調整教學定位，提升教學目標意識。根據(jù)社會人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教師針對個人在教學中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學改革的方案，使教學改革目標更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學習和交流，提高教學基本能力。在校督導辦、教師發(fā)展中心和教學質量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結合教學巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續(xù)推進利用微格教室進行教學錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監(jiān)控和分析，對有問題的教師進行導師制精準提高。更多地組織教學能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經驗，并進一步推進教師自主提升繼續(xù)學習能力，利用網絡優(yōu)質教學資源，學習國內外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對教師來說，“教研相長”是重要、關鍵的教學能力提升的手段之一。教師應積極參加教學改革科研項目，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學中改進實施，再將實施的過程和結果進行記錄和分析，形成教改的研究結論，并將結論和方法論進行推廣。

【參考文獻】

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于CBE教育理念的應用型東盟語種教學模式構建的研究與實踐”（2014JGA254）