機械拆裝實訓總結范文
時間:2023-03-16 04:22:26
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篇1
關鍵詞 機械基礎實訓 機械基礎教學 教學改革
中圖分類號:TH-4 文獻標識碼:A
21世紀,我國職業(yè)教育正面臨著前所未有的危機,同時在危機中也存在著發(fā)展的機遇。想要滿足時展的需求,就必須改變人才的培養(yǎng)模式,注重對人才的素質教育,提高學生自主創(chuàng)新能力以及實踐動手能力?!皩嵺`出真知”這句話就可以十分生動形象的表明實踐在教育中的重要性。想要讓學生參與到實踐中來,筆者認為機械基礎的教學光有理論教學是不夠的,可以從實訓教學上入手,將實訓教學當成提升學生綜合素質的一種主要的教學手段,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐動手能力。目前這一理念正在全國范圍內蓬勃興起,因為許多職校都已經認識到實踐的重要性,所以均在對自身進行變革。從以往的“師本”教育轉變?yōu)楫斍暗摹吧尽苯逃Mㄟ^實踐的方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,提升學生思考與解決問題的能力,以及與人合作的能力。所以筆者認為,對機械基礎教學課堂改革是一件迫在眉睫的事。
1當前情況下我國機械基礎實訓教學狀況
(1)機械基礎屬于工科學生必修的一門重要基礎課程,但在絕大多數(shù)中職學校中,這門課的教學都是以理論為主,較少進行實訓教學,而事實上我們更需要通過機械基礎實訓教學來提升學生的動手能力。
(2)中職學校的機械基礎實訓教學缺少明確的指導書。有的即使有校本教材的指導書,但對于機械基礎實訓教學中使用的實訓方法以及教材,沒有根據(jù)時代的發(fā)展對其進行填充。目前時展進程較快,沒有在實訓中適時添加最新知識,導致實訓的時效性、綜合性有所下降,不利于學生進行動手能力的培養(yǎng)。有的校本教材的實訓指導書是以高校機械基礎實訓教材為參考,不適合中職學生的實際,激發(fā)不了學生在實訓過程中的積極性。
(3)不論時代如何發(fā)展,課堂都是教學過程中最為重要的一點,實訓只能作為輔助課堂教學的一種工具。因為學生自身特性不同,所以課堂成績并不一定可以代表學生自身實訓水平,挫傷了學生對于實訓的積極性,從側面加深了重視理論輕視實踐這一錯誤理論的滋長。目前我國機械基礎教學中的實訓教學,有部分學校不能給學生提供一個可以放開身心進行實訓的環(huán)境,甚至部分學校因為資金的原因,不能給學生配備一整套相應實訓設備,更談不上創(chuàng)新。
2機械基礎實訓教學改革方式
(1)中職學校的機械基礎實訓教學應該與高等院校的機械基礎實訓教學有所區(qū)別。在高等院校中機械基礎實訓很多是為了測定一些參數(shù)獲得可靠的設計數(shù)據(jù),如齒輪參數(shù)的測定、彎曲正應力的測定等,高等院校的實訓是以研究為目的,而我們中職學校學生對研究數(shù)據(jù)的獲得并不感興趣,中職學校機械基礎實訓是為了提高學生的動手能力,可將機械基礎實訓和機器拆裝實訓結合,比如將原本的柴油機的拆裝實訓與機械基礎的實訓教學結合,學生不但能學會拆裝柴油機而且能了解柴油機的組成結構和工作原理,同時能夠要求學生繪制機構運動簡圖和工作原理圖,了解機器的冷卻系統(tǒng);又比如將減速器的拆裝實訓與機械基礎的實訓教學結合,要求學生在拆裝減速器的同時了解減速器的結構和各附件的作用,掌握漸開線標準直齒輪參數(shù)的測定;再比如將軸系組合箱拆裝與機械基礎的實訓教學結合,讓學生在拆裝軸系組合箱的同時能繪制一根典型的軸,認識機器的傳動系統(tǒng)、齒輪、蝸桿、帶傳動等,認識機器的常用零件如螺栓、鍵、軸承、聯(lián)軸器、離合器等。
(2)到工廠參觀,實行現(xiàn)場教學。走進工廠,條件不允許的話可以走進學校的車間進行現(xiàn)場教學的教學效果會事半功倍,比如,講齒輪傳動,我就把學生帶到學校普車車間,讓學生觀察普通車床中帶傳動、齒輪傳動的情況,抽象的知識立刻變得具體,更利用學生掌握。
(3)實訓中心需要建立以學生自身為中心,學生進行自我鍛煉第一種教學模式。教師統(tǒng)一控制實訓的難度,讓實訓從間至繁,從單一走向綜合,最大程度調動學生的學習主動性。在實訓中實訓室要具備現(xiàn)代化的手段,并且進行多媒體試驗教學,通過虛實互動的方式幫助學生完成相關實訓。
(4)實訓中心需要建立比較嚴格的試驗評價體系。比如評價由學生自我評價、組長評價、教師評價三部分組成。學生實訓評價可以根據(jù)實際情況進行調整,可以以周為單位進行評價,也可以一個任務或項目完成時評價,評價的次數(shù)多就計算平均分即可。教師要對學生進行輔導、答疑并且對學生的作業(yè)進行批改。
3結束語
隨著時代的不斷發(fā)展,舊式應試教育模式中存在的問題已經逐漸被人們發(fā)現(xiàn)、認識。當前社會各職校必須轉變自身觀念,從提升學生創(chuàng)造能力以及自主動手能力方面入手,對學生進行培養(yǎng)。筆者通過總結自身多年教育經驗,對機械基礎實訓教學具體方式進行了探索,理論教學與實訓教學結合,提升我國中職學生的實踐動手能力。
參考文獻
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篇2
真正意義上的機電一體化產品,應具備兩個明顯特征:第一,必須是機械產品;第二,采用電子技術,使機械產品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統(tǒng)主要由機械裝置、動力源、傳感器、執(zhí)行裝置、控制器五個要素構成,因此,機電一體化實訓內容、實訓方法和實訓設備的研制均必須圍繞這些要素設計、展開。根據(jù)機電一體化技術的綜合性及面向實踐應用的特點,筆者對機電一體化實訓內容、方法、方式等進行了探索。
1.實訓課程的目標
機電一體化專業(yè)綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業(yè)技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術的核心技術環(huán)節(jié),即檢測、控制與執(zhí)行三大技術環(huán)節(jié)展開,同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養(yǎng)學生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學生素質為中心的原則,通過實訓使學生既能掌握機電一體化專業(yè)的理論知識,又能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護及設計改造等方面的工作,并具有良好的職業(yè)素質。
2.實訓內容緊扣相關知識點
機電一體化系統(tǒng)涉及機械設計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識,這些知識也是機電一體化產品設計的基礎。盡管學生在學習機電一體化系統(tǒng)之前,已經學過一些相關的理論知識,但在機電一體化課程的實訓中,對相關知識的回顧和加深是必要的,特別要關注知識之間的聯(lián)系和實際應用方法。因此,應緊扣這些教學內容,安排若干典型的、與專業(yè)課程相對應的專題實訓項目,通過在機電一體化系統(tǒng)中的應用,學生對專業(yè)知識有一個感性認識,為綜合性實訓和設計奠定基礎。
3.實訓方法由教師演示過渡到學生自我設計
從理論學習到實際實訓設計,是一個從知識接受到知識應用的飛躍。由于機電一體技術包含了機、電、計算機、自動控制等多門學科的知識,實訓的綜合性程度高,因此,對大多數(shù)中職學生來說有一定難度。演示性實訓是一種更直接的實訓指導,能使學生對將要完成的設計性實訓的過程和結果有一個直觀的認識,提高完成設計性實訓的自信心。實訓的最終目的是學生能夠在相關的實訓設備上根據(jù)要求,在實訓裝置上進行系統(tǒng)設計,能夠按照設定的方式正常運行。通過這個設計過程,可以更好地鍛煉學生對機電知識的運用能力,理解機電一體化系統(tǒng)中各學科知識的關聯(lián)性,進而提高學生解決實際問題的能力,達到實訓教學的真正目的。
4.實訓方式為課內和課外相結合、個人和小組相結合
由于教學課時有限,實訓環(huán)節(jié)的教學要充分發(fā)揮學生的主動性,利用課余時間進行設計和準備工作,課內主要是利用實訓平臺調試和實現(xiàn)設計的內容。因此,機電一體化實訓室應該建設成為開放式的實訓室,便于學生課外進行訓練。另外,由于機電一體化實訓包含的知識面廣,綜合性實訓項目包含多個內容,可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣,一方面培養(yǎng)學生在科學研究過程中的團隊精神,另一方面也是對模塊化設計的一種鍛煉。
5.實訓課程的考核方式
為突出學生的能力培養(yǎng),對機電學生考核的標準為:(1)是否有創(chuàng)新,即能否運用所學的理論知識分析、處理實際問題,能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法;(2)識圖能力和動手能力;(3)能否搜集資料,報告內容是否合理;(4)是否有團結協(xié)作精神:(5)寫作與表達能力;(6)計算機應用能力,等等??己说男问剑豪碚撆c技能考核相結合。考核成績的評定:理論測試成績占20%;實訓報告成績占25%;實踐環(huán)節(jié)占55%,其中拆裝操作占20%,編程、調試與排除故障占25%,安全與環(huán)保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓的實施過程可促進教學與就業(yè)崗位的零距離對接,綜合實訓一般是針對崗位群,培養(yǎng)學生與就業(yè)崗位零距離對接所要求的綜合職業(yè)能力,以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握,忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。
篇3
【關鍵詞】 一體化教學 設計理念 設計思路
1 課程設計的理念
本課程是在我院機電設備類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下,針對企業(yè)對機械設備維修崗位的要求,通過參照國家職業(yè)技能標準-機修鉗工的內容,以企業(yè)真實項目為載體,將原有課程《金屬切削機床》、《鉗工工藝學》、《機械設備安裝與調試》進行有機的融合,融合后的課程打破了原有的具有明顯學科化傾向的課程內容組織形式,重新構建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程內容結構。
1.1 校企共建,構建行動導向課程
強調“學校與企業(yè)共建”:在本課程建設的全過程中,與地方企業(yè)——寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家全程合作,共同推進課程教學內容、師資隊伍和教學條件等建設工作,構建行動導向課程。
共建教學內容:與企業(yè)合作,依據(jù)專業(yè)工作分析所確定的設備維修崗位職業(yè)能力,共同確定本專業(yè)的典型工作任務和職業(yè)能力,共同明確本課程的教學目標(專業(yè)能力、方法能力和社會能力),共同確定學習情境,參與教學內容的重組和序化,制定考核標準等。
共建師資隊伍:與企業(yè)合作,聘請來自企業(yè)生產一線的技術專家,增加專職教師隊伍中的企業(yè)實踐經歷,構建“雙師”結構合理的教師隊伍,共同實施教學,共同評價教學。
共建實踐教學基地:將實訓基地建設主動融入地方制造工業(yè)產業(yè)鏈,在“雙贏”的基礎上,與企業(yè)共建校內外生產性實踐教學基地,營造企業(yè)文化和學校文化相融的氛圍,創(chuàng)設生產與教學相一致的場景,用企業(yè)的標準來檢驗學生的“產品”。
1.2 工學結合,促進職業(yè)能力培養(yǎng)
強調“工作需求和學生需求并重”:課程設計中不僅充分考慮完成崗位(群)需要的職業(yè)能力,還充分考慮學生的身心發(fā)展特點,將學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需求貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)之中。
強調“技能和素養(yǎng)統(tǒng)一”:本課程的校內實踐教學基地——數(shù)控技術職業(yè)教育實訓基地,是中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地,具有集教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務“五位一體” 的功能。在教學過程中,充分利用實訓基地的教學與生產兩大功能,讓學生參與實訓基地的設備維修與對外技術服務工作來提高學生實際工作能力。
強調“學生是學習過程的中心”:在教學過程中,遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程,在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己實際動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
2 課程設計的思路
本課程通過與寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家、行業(yè)專家、教育專家、專任教師,針對企業(yè)機電設備維修崗位的典型工作任務的分析、研討,確立本課程教學目標,通過本課程教學,可以培養(yǎng)學生以下專業(yè)能力、方法能力和社會能力。本課程教學目標突出了學生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
專業(yè)能力目標:
(1)能執(zhí)行與職業(yè)活動相關的保證工作安全和防止意外的規(guī)章制度;
(2)能看懂機械設備技術文獻、設備主要部件功能及裝配圖;
(3)能根據(jù)機械設備的結構特點,制定機械設備拆卸與裝配工藝規(guī)程,選擇正確的拆裝方法,對固定機構、傳動機構、軸承和軸組機構進行正確的拆卸與裝配;
(4)能進行零件測繪,并根據(jù)零件的損壞程度重新設計,繪制標準零件圖;
(5)能正確選擇和規(guī)范使用機械設備、拆裝和維修工量器具,并可以根據(jù)工作需要自己設計和制作一些方便實用的拆裝、維修工具;
(6)能根據(jù)設備狀況和修理要求,編寫修理工藝,確定修理方法,對機械設備典型零部件進行修理;
(7)能合理選擇和正確使用機械設備精度檢驗設備、儀器和工具及保養(yǎng)方法;
(8)能對機械設備進行總裝配、調整、試車及精度檢驗;
(9)能根據(jù)設備安裝要求,設計安裝方案,制定安裝工藝規(guī)程,合理選擇和使用安裝設備和工具,正確安裝與調試機械設備;
(10)能正確診斷機械設備常見故障,分析產生的原因及排除故障;
篇4
關鍵詞:工作過程;課程設計;模具;教學做合一
作者簡介:于泓(1965-),男,江蘇南京人,江蘇農林職業(yè)技術學院,副教授;王艷莉(1981-),女,陜西韓城人,江蘇農林職業(yè)技術學院,講師。(江蘇 句容 212400)
基金項目:本文系江蘇省農業(yè)委員會立項課題“校企合作開發(fā)模具設計與制造專業(yè)課程體系的研究”(課題編號:JSNZJ2011025)的階段性研究成果。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)05-0160-02
近年來,隨著研究和實踐的深入,高職教育大力推行基于行動體系的課程改革,即通過分析崗位群的工作任務,得到所需的職業(yè)能力,在此基礎上構建專業(yè)課程體系,從而制訂“突出職業(yè)能力,基于工作過程”的課程開發(fā)與設計。模具設計與制造專業(yè)在課程開發(fā)的過程中,以模具企業(yè)對員工的技能要求為依據(jù),以模具設計制造工作過程為導向,突出職業(yè)能力,按照行業(yè)企業(yè)調研崗位分析工作任務學習領域學習情境課程轉化的過程設計課程。本文以“塑料模具設計與制造”課程(以下簡稱“本課程”)為例,旨在通過對職業(yè)崗位能力進行分析,以崗位工作任務為導向,模擬企業(yè)實際工作場景,將模具開發(fā)生產任務進行歸納,轉換為適于高職學生學習的教學案例,并綜合利用案例教學、現(xiàn)場教學、分組討論等多種教學方法,融“教、學、做”于一體,引導學生運用已掌握的模具基礎理論、必須技能完成模具設計的工作任務,滿足模具職業(yè)崗位的需要。
一、課程開發(fā)
1.課程定位與目標
通過對模具行業(yè)相關企業(yè)進行深入調研,確定畢業(yè)生就業(yè)指向單位有模具廠、沖壓生產企業(yè)、塑料成型生產企業(yè),就業(yè)崗位有模具制造崗位、模具加工工藝員等崗位,這些崗位要求學生具備識圖制圖、模具安裝與調試、沖壓模具設計等職業(yè)能力。根據(jù)模具設計與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標,對本課程進行定位,確定了課程的目標、作用以及課程的銜接。“塑料模具設計與制造”是模具設計與制造專業(yè)的核心課程,可以培養(yǎng)學生從事塑料成型工藝設計、塑料模具設計、塑料模具裝配調試與維修的知識技能。課程內容前后銜接緊密,前導課程有“機械制圖”、“工程材料”、“機械設計”等,后續(xù)銜接課程有“模具CAD/CAM”、“模具表面材料”。本課程的教學目標包括以下幾個方面:
(1)課程任務。通過對本課程的學習,使學生掌握“塑料模具設計與制造”的基本理論、知識和技能,使學生能正確、高效地運用各種基礎知識解決問題。
(2)專業(yè)技能。培養(yǎng)學生的分析、計算和設計能力,使學生能夠根據(jù)塑件的要求,正確分析塑件的成型工藝性能,并根據(jù)要求進行模具設計時的工藝計算,完成典型模具的設計任務。
(3)綜合素質。培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神,同時在模具設計過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、獨立思考能力、收集處理信息的能力、調查研究與決策能力、組織協(xié)調能力、口頭與文字表達能力等。
2.課程教學資源
(1)《塑料模具設計與制造》教材是依據(jù)高職院校應用型人才培養(yǎng)體系的要求編寫而成的,由高等教育出版社出版,齊衛(wèi)東主編,是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。針對高職高專學生模具制造工藝能力差、理論和實際脫節(jié)的弱點,在教學過程中弱化理論部分,強調實用,突出能力的訓練,使學生易學、樂學,教師易教、樂教。
(2)為了滿足學生實訓和課程設計的要求還提供了一些補充教材與課程設計指導書,推薦了一些與模具設計相關的學習網站,這些學習網站為學生提供了一個很好地模具學習與交流的平臺,便于對模具學習感興趣和有能力的學生進一步自主學習和自我提高。
(3)目前模具設計與制造專業(yè)已建成一批與模具設計相關的實訓室以滿足實踐教學需要,如表1所示。根據(jù)課程的教學需要,模具設計與制造專業(yè)還加強與周邊高校、企業(yè)的合作,建立了多家校外實訓基地,為學生的頂崗實習打下了良好基礎,并且能夠盡快適應工作崗位的要求。
表1 模具設計與制造專業(yè)實訓室
序號 實訓室名稱 實訓項目
1 模具鉗工 鉗工操作、鉗工研配
2 數(shù)控加工實訓中心 模具制造、數(shù)控加工
3 電加工實訓室 模具加工、電加工
4 CAD/CAM中心 模具CAD、模具CAM實訓
5 模具拆裝實訓室 模具拆裝、模具結構分析
3.課程設計
(1)本課程的設計理念是以崗位工作任務為導向,模擬企業(yè)實際工作場景,轉換為適于高職學生學習的教學案例,并綜合利用案例教學再轉換成學習任務,最后由教師設計成基于工作過程的教學案例。
(2)整個學習任務的安排按照由易到難的認知規(guī)律,分為四個梯度,共90學時。第一梯度為塑料基礎理論及成型工藝,12學時;第二梯度為模具拆裝綜合實訓,24學時;第三梯度為模具總體結構設計,36學時;第四梯度為塑料模具課程設計,18學時。本課程的重難點是注射模具結構設計部分(見圖1)。
(3)本課程在教學過程中針對不同的梯度采用不同的教學方法。例如第一梯度采用講授法和啟發(fā)式。模具綜合實訓采用現(xiàn)場演示法、小組討論法,如拆裝實訓,教師現(xiàn)場演示、學生拆裝練習,最后通過小組討論、匯報總結來掌握模具的典型結構;模具結構設計部分主要是針對典型案例進行對比分析,最后階段的課程設計采用教師下達設計任務,學生小組討論、協(xié)作討論完成設計。教學過程中靈活運用這些教學方法,滿足了課程的教學要求。為了進一步提高教學效果,本課程借助多媒體、實物模型、現(xiàn)場教學和網絡資源等多元化的教學手段。例如,塑料的成型工藝過程借助現(xiàn)場教學;模具結構部分采用實物模型輔助教學,使學生能夠直觀認識模具,熟悉模具結構。
(4)本課程從學情出發(fā),對課程中存在的問題進行分析,采取相應的措施,引導學生總結學習方法。一是學情分析。本課程的教學對象是模具專業(yè)大二年級學生,在教學過程中存在三個方面的問題:結構圖復雜,讀圖基礎弱;工藝復雜,不熟悉基本工藝;計算參數(shù)眾多,機械式記憶。二是采取措施。多媒體及實物模型展示;現(xiàn)場注塑教學;小組協(xié)作完成課程設計。三是學習方法。從學中做,提高讀圖能力;從做中學,培養(yǎng)自主學習能力。
(5)課程的考核分平時考核、基礎理論考核、單元實訓考核三個部分,其中單元實訓考核邀請企業(yè)工程師參與。學生參與平時成績的自評與互評,整個課程的考核方式多樣化,考核主體多元化,如表2所示。
表2 基于工作過程的課程考核
成績構成 平時 基礎理論 單元實訓
分數(shù) 30 40 30
考核方式 考勤、回答問題、
平時表現(xiàn) 筆試 拆裝與測繪
模具設計
考核主體 教師15分
學生自評互評15分 教師40分 教師12分
學生代表6分
企業(yè)專家12分
總分 100
二、課程實踐
本節(jié)課采用現(xiàn)場教學的方法,除基本的準備工作外,教學過程分為案例引入、講解示范、分組訓練、總結歸納、教師點評和知識拓展等六個環(huán)節(jié),如表3所示。
三、體會與思考
第一,本課程的設計是從企業(yè)工作內容中提取工作任務,再轉換成學習內容,最后由教師編寫成適于學生學習的典型模具案例作為情境教學內容。在教學實踐中將教室與實訓現(xiàn)場相融合,或在實訓車間布置教學,在“教、學、做”合一的教學環(huán)境中學習模具相應的知識與能力。第二,充分利用現(xiàn)代教學手段與豐富的多媒體教學資源。積極運用各種現(xiàn)代教學手段,拓展課程的教學資源,豐富教學內容和形式。第三,“教學做”合一教學過程。以崗位工作內容為導向,模擬企業(yè)工作情境,進行情境教學,并綜合利用案例分析、現(xiàn)場教學、小組討論等多種教學方法,集“教、學、做”于一體,引導學生勤思考,勤動手,勇于創(chuàng)新,不斷提高教學成效。第四,建立相應的課程評價體系。課程評價貫穿整個工作任務,課程評價由平時成績、理論成績和單元設計實訓三部分組成,采用學生自評、互評和教師評價有機結合的評價方式進行多元化評價。整個課程注重對學生學習過程的控制和評價,課程評價體現(xiàn)了評價方式多樣化,評價主體多元化。
實踐證明,在基于工作過程的課程設計與實踐中,教師從工作崗位中提取工作任務,再轉換為適于學生學習和操作的教學案例,學生從“學中做,做中學”,實踐能力顯著提高,綜合運用知識分析、解決實際問題的能力明顯提升,有效提高了學生的崗位職業(yè)能力,促進了學生綜合職業(yè)能力的形成和發(fā)展。
參考文獻:
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【關鍵詞】機械設計基礎 項目化設計 教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)11-0070-01
《機械設計基礎》是高等學校理工科非機械類專業(yè)的技術基礎課和必修課程。本課程主要講述一般通用機械的基本理論和設計方法,主要精選工程力學、機械原理、機械零件等課程的內容,并優(yōu)化組合成為一門綜合化課程。主要內容包括:機械設計概論、常用傳動機構設計基礎、通用機械零件設計基礎、機械傳動系統(tǒng)方案設計與創(chuàng)新設計等。課程注重對學生綜合設計能力的培養(yǎng),強調學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高學生創(chuàng)造性構思和總體把握設計方案的水平。
一 項目化教學的設計理念與思路
1.設計理念
基于項目的工作驅動法的教學模式,是一種做中學,學中做相互融合滲透的模式,強調操作的實際運用能力,能較好地將教學與實際操作聯(lián)系起來,達到“教、學、做”自然結合。項目驅動的教學模式與《機械設計基礎》的課程教學在目標上一致。關鍵要處理好課程的項目化、項目的課程化二者的結合,知識結構的重構,老師課堂角色的轉變等問題,這種教學模式才能被有效實施,實現(xiàn)理論在向實踐轉化過程中的積極作用。
2.設計思路
第一,設計課程時,根據(jù)課程內容選取典型性、覆蓋性、可行性、趣味性強的項目。然后,圍繞項目的實施,設置若干任務,對應不同的項目目標,知識點鏈接,在此過程中實現(xiàn)知識的重構。
第二,按照上述方式,課程組經過與專業(yè)和企業(yè)的研討,設計了以“機械結構測繪與分析”為主線,層層推進,由簡單到綜合,難度逐漸增加的8個實踐項目。不同專業(yè)及教學要求的學生可以選擇不同的學習項目。綜合項目選取各專業(yè)職業(yè)崗位環(huán)境實用性強的。
第三,采用靈活的、開放的教學方式。(1)課內教學:學生分組,根據(jù)需要各小組完成不同或者相同的學習子任務,組內和組間討論和相互學習,提高課堂學習效率。老師集中點評和講解。(2)課外學習:在課外,學生基于完成項目報告的需要,利用機械實訓室和網絡教學環(huán)境進行課前預習與課后復習,以增強學生自主學習的能力,給學生安排課外完成的機械設計創(chuàng)新設計大作業(yè)。
3.項目內容選取原則
第一,項目源于機械的實際應用,項目的選取注重典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性、可行性、趣味性。
第二,項目系統(tǒng)化設計,基于認識規(guī)律,從簡單到復雜。本課程的項目從“抽水唧筒的方案設計”入手,項目難度層層推進,項目覆蓋的知識點逐漸增強,有序地實現(xiàn)了教學目標。
第三,項目教學的載體是動態(tài)的、開放的。教學載體的選擇體現(xiàn)了與專業(yè)緊密結合。
項目作為教學的載體,通過學生的實踐變得具體。根據(jù)每組學生或專業(yè)的不同設計任務,各組之間互相學習交流設計的過程;在這種動態(tài)的任務、開放的設計環(huán)境中學生的各項能力得以提高的同時,還會主動、高效的學到相關的理論知識。如在實踐項目“自行車的拆裝與運動分析”中,學生通過完成此項目,逐步具有對機械設備拆裝與維護能力,同時學生還學習了機械系統(tǒng)的組成及其傳動原理,學習到軸、軸承、鏈傳動、平面連桿機構等相關知識。
第四,重視可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。選取的項目也要隨著時代科技的發(fā)展及時更新,以保持挑戰(zhàn)性、實用性。教學內容注重學生機械方面的創(chuàng)新能力、圖形表達能力的培養(yǎng),這些能力的逐步增強無疑培養(yǎng)了學生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展能力。
4.項目設計
以“機械結構測繪與分析”為主線,根據(jù)教學內容層層推進,由簡單到復雜設置教學項目。在每個項目中,設置了若干任務,并列出知識點和重點教學方法,要求實現(xiàn)的能力目標等。
設置如下情境:(1)簡單機械抽水唧筒;(2)機械手的測繪與分析設計;(3)機械門的開閉機構設計;(4)單級減速器的拆裝與分析;(5)單級減速器的設計;(6)變速自行車變速機構的設計與計算;(7)多級減速器分析與設計;(8)CK 9930數(shù)控車床拆裝與維護綜合實訓。
二 《機械設計基礎》課程建設與改革總結
項目化教學被越來越多的院校所采用,它的教學目標明確,與實踐聯(lián)系緊密;教學方法科學,更符合人性化教學的要求;教學過程以項目為中心,以就業(yè)為指導,突出知識的應用性、實踐性,設計周密。項目教學突出知識的應用性、實踐性,能培養(yǎng)學生應用知識的能力、自主學習的能力和創(chuàng)造性思維的能力。
但是項目驅動教學的實施面臨著一些問題。學生主導作用的實現(xiàn)需要很多條件。比如,學生的學習意愿強烈與否,資訊材料的完備程度,理實一體化的教學環(huán)境等。這些問題的解決不僅對辦學條件提出了苛刻的要求,也增加了教師進行教學管理和教學評價的難度。如何控制進度,提供怎樣的資訊材料才恰當,都是在現(xiàn)有條件下實施項目驅動教學面臨的問題,還需進一步研究。
參考文獻
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根據(jù)課程的定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標,緊扣當?shù)啬贤萍纪顿Y集團、南通柴油機廠等大中型企業(yè)對數(shù)控機床裝調與維修等工作崗位要求,按照“行動導向理論”和將工作流程課程化的改革方向制定課程改革思路,確定了本課程設計的職業(yè)定位、職業(yè)能力和工作過程等三個前提。其中職業(yè)能力為基于數(shù)控設備裝配與調試、維護維修職業(yè)的能力。工作過程為基于數(shù)控設備裝配調試、維護維修典型崗位工作任務的課程內容設置。從軟件和硬件兩大方面對課程進行建設。軟件建設方面主要是加強課程小組執(zhí)教水平和能力建設,通過教學理念培訓、到企業(yè)進行技能培訓等方式提高教師隊伍水平,同時讓企業(yè)工程技術人員擔任課程實施小組的成員,共同進行課程設計、組織、實施課程教學,聯(lián)合開發(fā)項目化教材、實訓報告與指導書和課程網站建設等;硬件建設方面主要是進行課程實訓條件建設,包括校內數(shù)控機床裝配、調試實訓室建設與完善以及校外實訓基地建設。
二、項目化教學內容的安排
教學內容結合實際崗位需求與國家職業(yè)資格標準,以FANUC系統(tǒng)的數(shù)控車床和加工中心為對象,以“裝配、調試、檢測、維修”為主線,以技能訓練為中心,以具體的工作任務為載體,采用項目化的方式將五大項目十六項任務有機的統(tǒng)一結合起來。任務的設計依據(jù)由簡單到復雜,由單一技能到綜合技能原則。在每項任務中設置了學習目標,任務分析,必備知識,課后思考與任務,知識拓展等環(huán)節(jié)。編寫了項目化教學教材以及對應的教案、課件、實驗指導書和實訓報告,并進行課程網站建設,提供給學生自主學習與交流互動的平臺
三、項目化教學實施
項目化的整個教學過程中,教師起的作用是資訊的提供者、學習的引導者和指導者,始終要以學生為主體。每個任務都按“任務告知、任務的引入、分析討論、知識講解、行動演示、分組訓練、交流評估”七個步驟順序執(zhí)行。每個任務開始前,教師給學生下發(fā)工作單,告知學生任務的目標和要求,學生在課后根據(jù)工作單完成執(zhí)行任務前的準備工作。教師引入相關任務并進行學生分組討論后,教師分析任務并對相關知識進行講解。學生通過觀摩教師的操作示范,以小組為單位,通過角色扮演,共同完成指定的任務,并予以說明和展示。最后教師要對各小組完成任務的情況進行點評,并進行總結。每項任務考核過程中,除了具備任務完成的效果與質量的考核項,還設置了考核學生軟技能的項目,旨在通過考核,引導學生形成安全操作規(guī)范意識,學會應用知識,鍛煉學生的團結協(xié)作能力,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。
四、項目化教學手段
1.采用引導方式教學
傳統(tǒng)的灌輸式教學,學生學習積極性不高,學習能力受到抑制,影響學習效果。教學的主體是學生,要給學生營造解決某個項目任務的氛圍與情境,引導學生思考引起機床某個故障可能的因素有哪些,再引導對其中的部分因素是否能排除等,最終使得學生找到故障的原因并解決。
2.重視學生的動手實踐操作能力
該課程的前續(xù)課程有數(shù)控機床及應用等課程,學生雖然對數(shù)控機床的結構與運行原理有了一定的認識與了解,但動手能力還很欠缺。因此,可提供一些專門供拆裝的機床機械結構,如主軸,工作臺,絲桿等,讓學生在實驗時間和實訓周動手拆裝體驗,掌握機械結構裝調維修中的關鍵與注意環(huán)節(jié)。
3.采用仿真軟件教學
讓學生親自實踐機床設備的維護是必不可少的,但受到實驗室開放時間,場地等情況的制約,時刻動手實踐真實設備也不現(xiàn)實。為了解決這一問題并使理論課堂教學內容直觀、生動形象,在課程教學中引入仿真軟件,在軟件仿真環(huán)境中執(zhí)行數(shù)控機床裝配、調試、維修中的各項工作任務,既提高了學生參與的積極性,更便于教學互動。另外學生在課后可隨時隨地使用仿真軟件練習,更有利于學生數(shù)控機床維修理論與實踐知識的掌握。
4.采用團隊學習法
以小組為單位共同協(xié)作完成任務。在接到工作單后,學生發(fā)揮各自的認知能力,相互幫助、分工合作,通過搜集資料,小組討論、進行執(zhí)行任務前的工作準備,并制定初步的解決方案和行動步驟。
5.采用角色扮演
學生扮演維修人員,教師扮演維修主管人員或設備使用人員下達或提交維修任務,學生根據(jù)工作單進行技術準備,進入設置好故障的模擬現(xiàn)場,觀察和確認故障現(xiàn)象,分析故障原因,制定維修方案,此時教師轉換為技術支持者,審核維修方案,學生按照批準的維修方案查找故障原因、排除故障、清理現(xiàn)場,最后填寫維修工作記錄。
五、實訓基地的建設
實訓基地為課程項目化順利實施提供了有力的保障。本課程使用的校內實訓室主要有數(shù)控實訓中心、數(shù)控機床維修實驗室和CAD/CAM仿真機房等。數(shù)控實訓中心具有多臺XH714加工中心,XK5032數(shù)控銑床、線切割機床和高速數(shù)控雕刻機等。數(shù)控機床維修實訓室提供了多臺供拆裝的CK6132數(shù)控車床,多臺西門子802C數(shù)控車床維修綜合實驗臺、發(fā)那科0i-M數(shù)控銑床維修綜合實驗臺和西門子802Dsl加工中心維修綜合實驗臺等。CAD/CAM仿真機房的計算機安裝了數(shù)控機床維修仿真軟件。校外實訓基地南通科技投資集團股份有限公司等主要產品有搖臂立臥式加工中心、數(shù)控銑床、數(shù)控車床和龍門加工中心等。這些產品涵蓋了課程教學所需的數(shù)控機床典型機械部件裝調和維修、數(shù)控機床電氣控制系統(tǒng)的裝調和維修、數(shù)控機床整機調試和數(shù)控機床常見故障診斷和恢復等內容,為課程的實踐教學提供了真實的工程實踐場所。
篇7
高職院校汽車電器實訓是汽車電子技術專業(yè)主干課程之一,主要講授了各種電器設備在汽車中應用,具有很強的理論和實踐操作技能,它要求學生能夠根據(jù)系統(tǒng)故障現(xiàn)象運用理論知識做指導,對現(xiàn)象進行分析、判斷,找出汽車電器故障部位。但現(xiàn)實是,高職院校汽車電器實訓課還存在很多的問題,如:教學設備老化,短缺,實訓室管理機制水平不到位,實訓技術人員隊伍素質有待加強,實訓教學內容更新慢,教學方法不靈活,教學手段不務實等。為此從以下幾個方面著手解決問題:加強汽車電器實訓室的綜合建設,合理科學的落實汽車電器實訓室的運行機制建設,提高實訓技術人員的素質與操作技能,運用高新技術應用手段提高汽車電器故障分析,排除故障的方法和操作技能,拓展知識結構積極參加技能大賽。
一、汽車電器實訓室綜合建設
(一)建設思路
我院從1956年開始招生至今,已有50多年的辦學經驗,由于歷史原因,老舊實訓教學設備多,有些汽車檢測設備都超過的服役期限了,還有一些汽車檢測儀器
設備“癱瘓”了,以前沿用的教學是傳統(tǒng)實訓教學方式,管理混亂,針對這種情況,系部、院教務處共同調研,從修訂教學大綱,修改實訓教學內容著手,更新實訓項目,確定實訓項目建設,通過多種渠道,優(yōu)化配置實訓設備等措施。
(二)建設意義
通過科學有效的建設思路與務實的建設手段,逐步建立一系列的汽車應用培訓基地。例如:國家技能型緊缺人才汽車運用與維修專業(yè)培養(yǎng)培訓基地、中央財政支持建設的汽車維修技術實訓基地,各種校企合作的特色班,骨干院校建設等,通過對這些平臺循序漸進的投入,完成汽車電器實訓項目建設?,F(xiàn)已成為安徽汽車行業(yè)和工程機械行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的搖籃。
(三)條件建設
高職院校做強做精固然需要硬件建設的加強,但是軟件建設不容忽視,更有學者提出“高職院校硬件發(fā)展需要軟件建設,軟件需要硬件建設。”
1.硬件建設
校內建有一座11000m2的汽車與機械實訓中心,依據(jù)實驗(訓)室功能劃分為專業(yè)共享實驗室、專業(yè)特色實驗室、院企合作區(qū)、生產經營中心四大類共計35個實驗(訓)室,設備資產總額達1580多萬元,汽車電器實訓室現(xiàn)有整車操作區(qū)域,汽車電器系統(tǒng)實訓臺操作區(qū)域,通過這些硬件建設,形成一套比較完整的實訓操作系統(tǒng),提高實訓教學效果.
2.軟件建設
(1)實訓教材:實訓教材是實現(xiàn)目標的基礎平臺。在這個平臺上完成實訓目標。編寫實訓教材要作為一件大事來完成,組織一些有經驗的實訓技術人員和在生產管理一線的高級技師共同參與。實訓教材要緊密結合汽車的品牌,保養(yǎng),維修,檢測設備的配置,更具有針對性。從當下汽車發(fā)展實際出發(fā),將典型車型,新能源電動車,混合動力汽車等充實到教材中去,形成實踐性強的實訓教學內容.
(2)實訓課時與分組:有嚴謹務實的平臺,接下來就需要合理科學的實訓課時和分組率,按照教學計劃,合理安排實訓學時和細致分組率.
(四)運行機制建設
高職院校實訓室水平的高低,不僅要有先進汽車檢測設備,還需要一套科學嚴謹?shù)倪\行機制,同時要嚴格按照機制來執(zhí)行。例如在汽車電器實訓室里墻壁上貼滿了《汽車電器實訓建設管理制度》、《汽車電器儀器設備操作流程》、《實訓老師工作職責》、《實訓室安全操作規(guī)章制度》等一系列實訓室的管理制度。為了確保機制得到進一步運行,系實訓中心印發(fā)了實訓室工作日志,精密檢測儀器使用記錄本等。建立了實訓室建設與維護系統(tǒng)平臺。通過這個平臺,院教務處、系部可以隨時了解實訓教學的開展情況等各種實訓教學相關信息,院教務處與系部還組織定期和不定期的實訓室工作檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時改正。這樣大大提高了實訓室的管理績效。
(五)實訓技術人員隊伍建設
建設好實訓室開展實訓教學工作,需要一支有良好素質的實訓技術人員隊伍。在引入人才中,不僅要引入高學歷、高層次應用型技能人才充實隊伍,改善結構以外,還要通過多種途徑提高實訓指導老師的個人素質,對現(xiàn)有的專業(yè)技術人員有計劃地進行在職技能培訓。以我系實訓中心為例:在假期中利用各種校企合作特色班,骨干院校教師素質提高培訓班等進行專業(yè)學習。掌握熟練運用不同類型的汽車檢測設備,學會現(xiàn)代管理知識,努力提高自身整體素質,確保一支“勤奮、通達、敬業(yè)、樂群”的實訓技術人員隊伍,高職教育做強做精有了堅實的保證。
二、汽車電器實訓高新技術應用思路
高職教育人才培養(yǎng)目標是高等技術應用型專門人才,能在生產一線頂崗的技術型高層次的技能人才,它要具備“高等”和“技術”兩層含義。
(一)建設方案
汽車電器實訓課程要與理論課程同步。以實訓項目為目標,以行動導向為驅動的行動導向教學法貫穿整個實訓教學過程中,構建實訓課堂的教學結構,通過制定實訓教學課堂的結構,準備實訓設備器材,細化實訓分組率,智能化的教學手段,提高實訓課教學質量。
(二)智能化手段
在組織實訓教學時,面對實訓項目的確定,完成實訓目標,運用智能化的手段循序漸進的開展實訓項目,完成實訓目標。如汽車啟動系統(tǒng)電路連接與故障排除實訓課,首先進行汽車啟動系統(tǒng)實訓臺組件的認識――啟動機拆裝――汽車啟動系統(tǒng)線路檢測與分析――汽車啟動控制系統(tǒng)的故障分析與排除。在排除電路故障時,把一些線路連接的代碼輸入電腦中,通過實訓臺自帶的自動巡線功能,檢查線路的插接是否正確,防止意外的損壞。把結果輸入電腦,繼而判斷是否已排除故障。
(三)綜合分析與考評
汽車電器實訓課學生分組進行技能操作,由實訓指導老師進行現(xiàn)場點評,通過記錄的故障碼和相關數(shù)據(jù)流,故障癥狀現(xiàn)象,各種檢測參數(shù)(電壓,電阻,電流等)記錄故障癥狀現(xiàn)象產生原因進行分析,記錄診斷測試數(shù)據(jù)的判斷和綜合分析,確定故障的檢查方向和具體的檢測內容。實訓課間,實訓指導老師應對學生的考勤進行登記,實訓課結束后,學生完成實訓報告,指導老師應對學生的實訓表現(xiàn),實訓報告評定成績。綜合實訓成績按“應會”考核成績的60%比例,實訓表現(xiàn)成績的40%比例綜合評定。
三、汽車電器實訓在教學基礎上的拓展
在新能源電動汽車的強勢發(fā)展的趨勢下,汽車電器實訓室要順應這一趨勢,積極拓展關于新能源電動汽車的實訓教學。在實訓教學中不僅掌握了傳統(tǒng)電噴汽車的裝配、使用和維修,還要對新能源汽車,江淮純電動汽車,混合動力豐田凱美瑞混合動力汽車的裝配、使用了解和掌握,繼而總結優(yōu)缺點。
四、以實訓窒為平臺開展各種技能比賽。取得的成果
通過舉行高職技能大賽促進實訓項目建設,實訓室建設與管理。我系在開展技能大賽上精彩紛呈,2008年首次參加在蕪湖舉辦的安徽省第二屆職業(yè)院校技能大賽,獲得了汽車發(fā)動機拆裝項目(高職組)三等獎的好成績。在2009年安徽省第三屆職業(yè)院校技能大賽(高職組)“汽車發(fā)動機拆裝”項目競賽中,獲得汽車發(fā)動機拆裝項目(高職組)一等獎。在2010年安徽省第四屆職業(yè)院校技能大賽(高職組)“博仕達杯”發(fā)動機拆裝與調試項目競賽中,獲得汽車發(fā)動機拆裝項目(高職組)一等獎。
篇8
關鍵詞:能力培養(yǎng);機械;創(chuàng)新;人才培養(yǎng);思考
中圖分類號:g632 文獻標識碼:a 文章編號:1000-8136(2010)33-0139-02
1機械基礎教育課程現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)思路
1.1機械基礎教育課程現(xiàn)狀中國
目前我國有關機械教育課程雖然側重對學生動手和理論知識的培養(yǎng),但在實際教學過程中效果并不好,用人單位也普遍反映當前一些通過機械教育相關專業(yè)知識培養(yǎng)出來的學生進入企業(yè)后動手實際操作能力較弱,相關的實踐經驗也十分匱乏,甚至許多機械技術相關基礎常識都了解模糊,且相應的協(xié)作能力較差。之所以出現(xiàn)這種狀況,主要是當前在一些機械基礎教育課程中內容多,且枯燥乏味,學生難以理解,導致學習熱情不高,從而在實際操作過程中無從下手。
這種現(xiàn)狀和問題的出現(xiàn)與人才培養(yǎng)模式有關,這種模式側重于采用學科本位教學體系。在這一體系中,課程的內容側重于理論知識闡述,教學方式也采用傳統(tǒng)的課堂教授的形式,學生學起來非常被動,在課堂中師生沒有互動,學生主體意識不強,教師對學生技能訓練不夠重視,這造成學生動手能力差,無法達到真正的機械教學目的,同時也無法滿足用人單位的要求。此外,由于在實際教學過程中,缺乏相應的實踐教學,導致原本具體的動手程序和方法變得難以理解,學生只能通過死記硬背的方法來應付相關知識,學生學習枯燥,缺乏興趣。
1.2機械基礎教育人才培養(yǎng)思路
要解決機械教育相關機構出現(xiàn)的以上問題,避免這種“理論知識不過硬,動手能力不過關”的狀況,必須提高學生的綜合能力。這要求在教學過程中將理論知識學習和動手能力培養(yǎng)有效結合起來。筆者認為,在這一過程中應該構建以能力培養(yǎng)為目標的機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,而要做到這一點需要在機械教育過程中引導學生以用人單位的工作崗位為導向,努力夯實學生理論知識和提高其動手能力。
這一模式要求在機械教育過程中在理論內容講授和實際動手能力培養(yǎng)過程中盡可能地結合用人單位的實際工作要求,盡量做到機械教育機構與用人單位的接軌,注重兩者的合作。這同時還要求機械教育要以能力培養(yǎng)為本位來構建培養(yǎng)模式,而這一方面尤其體現(xiàn)在與相關制造企業(yè)的合作培養(yǎng)上。制造業(yè)的運作主要以產品制造為主線,經過樣品設計、根據(jù)設計圖紙制定制造程序,然后進行實際操作制造產品,之后進行組裝和檢驗等流程。所以,機械教育在理論和實踐教學過程中也應該嚴格遵守這方面的相關流程和程序,形成一套完整的操作程序,取消原來那種獨立的機械制圖、設計、金工實習、制造等課程教學與實踐。努力構建一套“一條主線,兩套系統(tǒng),多個教學模塊”的機械教育人才培養(yǎng)模式。
2構建以能力為本位的機械專業(yè)基礎教育模式
上文提到目前我國機械教育存在的問題,以及要建立相應的以能力培養(yǎng)為目標的機械教育人才培養(yǎng)模式,那么該如何具體展開相關程序和措施呢?“一條主線”即要求同學們以一臺典型機器的制造作為主要流程,將學生的理論知識和實踐能力串聯(lián)起來;“兩套系統(tǒng)”則為理論教學系統(tǒng)和實踐教學系統(tǒng)結合原則;“多個教學模塊”則是根據(jù)具體的產品制造流程,從樣品設計,到制造流程的確定,到產品的制造,再到產品的裝配和檢驗等多個教育模塊的設立。為了使學生達到真正的能力培養(yǎng)目標,筆者以機械產品制造的流程作為線索,對該模式的構建進行簡要論述。
2.1任務下達階段
首先可以在課堂上對學生進行理論知識教授,介紹機械產品的相關類型、組成、特點和功能等,讓學生先了解產品生產的基本方法和過程。之后,教師可以帶領學生到與本校合作的機械制造企業(yè)參觀,讓學生對制造企業(yè)的生產設備、流程和管理有直觀的認識,在此基礎上下達相關工作任務,其重點是要求學生初步了解機械制造的基本流程和方法,同時提出與機械制造生產有關的問題,讓學生自覺主動地去思考相應的問題,并激發(fā)學生對知識的渴求及其動手的欲望。
2.2圖紙設計階段
任務下達之后,首先要求學生分組對相關機械產品進行拆裝,根據(jù)相關零件進行測量繪圖的動手訓練,此基礎上完成零部件圖紙的設計及零件組織流程的設計。此階段,教師一方面要通過相關理論課程教授學生相關的設備拆裝知識,以及相關的基本技巧實訓;引入相關制圖軟件和設備,引導學生動手操作相關計算、測量的工具。為了完成各零部件圖紙的設計,教師需要在理論知識上講授相關的常用機構原理與應用和常用零部件結構的設計知識原理,在動手方面要求學生分組合作,通過組與組之間的競爭來進行產品圖紙設計。
2.3零件機械制造階段
此階段的機械教育要根據(jù)之前的圖紙設計來分析零件所需要的原材料及其輔助的設備和工具,要求學生分析其原理的機械性能和工藝性能,在此過程中引入機械工程原理相關理論知識的教學,同時引入機械制造流程制定的規(guī)程和方法等知識的教學。在動手能力培養(yǎng)方面,教師在這一過程中需要帶領學生在學校實訓基地進行相關機械生產的具體操作練習,包括磨、車、銑、鑄、焊、熱、鉆等。同時,在此階段,教師還可以帶領學生到相關企業(yè)的生產車間進行現(xiàn)場觀摩,通過企業(yè)技術人員的現(xiàn)場解說,讓學生自覺地將企業(yè)正規(guī)的產品制造流程與自己設計的流程進行對比,從而使得學生對機械產品制造工藝和流程有進一步的認識。最后,教師對學校這一階段的能力培養(yǎng)需要進行相應的考核和評價,并進行相應的總結。
2.4零件加工和裝配階段
當零件被制造出來后,需要對零件進一步加工以保證零件符合相關要求。在這一階段教師要教會學生對機械零件標準測量與檢驗方面的相關理論知識,包括零部件尺寸、表面粗糙度和行位公差等。同時要求學生在檢驗過程中運用這些理論知識進行實踐。當零件檢驗合格之后,就需要對零部件進行裝配以形成最終的機械產品,這一過程教師需要引入相關的裝配鉗工等理論知識。在此基礎上學生進行零部件裝配的實際操作,同時在裝配完了之后再對整機進行相關檢驗和調試。整個階段,教師需要注重對學生產品裝配工藝能力的培養(yǎng)。中國
reflection on model construction of machinery innovative personnel t raining
song jianjun
abstract:this paper firstly discusses the status of china’s machinery education courses and the needed personnel training ideas. on this basis, the author takes the producing process of machinery products as the main line, and specifically discusses how to build a machinery educational personnel training model targeting in capacity-building.
篇9
關鍵詞: 化工設備基礎;項目化;課程目標;教學設計;
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)11(a)-0000-00
Chemical equipment based on the teaching reform of curriculum
(Hou Guoan Zhou kai Li Bei )
(Institute of Petroleum and Chemical,College of Energy Resources of Yinchuan ,Yinchuan,Ningxia 750015,China).
[abstract] according to the problems existing in the reform of higher vocational education, the article puts forward the reform ideas on curriculum by project, and based on chemical equipment course as an example, discusses how to through the reform of project, to build the discipline curriculum mode to project curriculum model, gradually raise the level of the teaching, improve students' ability in post vocational work.
[key words] chemical equipment foundation; Project; Objective; The teaching design;
1前言
《化工設備基礎》是高職高專石油化工生產技術、煤化工生產技術等專業(yè)開設的專業(yè)技術課程。對于現(xiàn)代企業(yè)生產技術,離不開三方面知識構架:一是生產工藝;二是生產設備;三是過程控制?!痘ぴO備基礎》課程就是要讓學生熟悉和掌握企業(yè)生產設備方面的基礎知識。上世紀70年代,化工部教育司組織大專院校、相關企業(yè)進行研討,認定《化工設備基礎》課程應從企業(yè)生產實際需要出發(fā),包含材料、機械傳動、力學、化工制圖等知識。后來,隨著高等教育發(fā)展,專業(yè)分類日益細化,《化工設備基礎》中的一些內容逐漸分離開來,獨立成課,如:機械傳動、化工制圖等?!痘ぴO備基礎》課程主要有典型化工設備結構和化工材料簡單介紹等內容。到了90年代,許多高校教學體系進行了重新構建、專業(yè)也進行了相應調整,將《化工設備基礎》和《工程力學》的一些內容進行了增刪,增加了設備防腐知識[1]。到本世紀初,為了培養(yǎng)具有知識能力、實踐能力、綜合素質能力的化工類人才,許多高校對《化工設備基礎》課程進行了重新定位。該課程要使學生具備化工設備基礎知識,了解常用化工材料的特性和化工設備的選材,了解和掌握化工典型設備的結構設計及計算方法[2]。
2 高職教學現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 高職學生的特點
高職的學生,大多都是高考成績不太好的學生,一部分希望能通過學習,有一技之長,將來好就業(yè),一部分就是為了虛度光陰混個畢業(yè)證。對于前者,我們要在教學中,因材施教,教學方法適當,激發(fā)這部分學生學習興趣,踏踏實實學到實用知識,將來進入企業(yè)后可以成為技術型人才;對于后者,我們要在教學中加大實踐教學,培養(yǎng)他們的實踐動手能力,將來能有一技之長。通過幾年的教學,我們發(fā)現(xiàn)只要方法得當,引導合理、加大實踐訓練, 可以使學生在技能操作方面形成自己的特長,滿足社會對技能型人才的需求。
2.2 學生對企業(yè)中的化工設備缺乏感性認識
高職的學生很大一部分來自農村,他們經常見到的是農田,干的是農活,很少有機會接觸到企業(yè),更別說深入企業(yè)了解化工設備的結構了;就是生活在城里的學生,也很少有機會能去企業(yè)了解,大多只是從公交車上路過時看看企業(yè)高高豎立的煙囪,對于企業(yè)都有哪些化工設備,這些化工設備的結構、工作原理是什么,就知之甚少了。在學校里學習理論知識,缺乏感性認識,使學生們在腦子里很難形成完整的認識。
2.3 《化工設備基礎》課程特點
化工設備課程一方面知識點較多,研究的范圍比較廣( 儲罐、換熱器、塔設備、反應釜等),理論程度比較大,涉及到機械制圖、化工制圖、機械設計、工程力學等基本知識,用到的公式及參數(shù)較多,對高職的學生來說,會有種枯燥、繁瑣、難的感覺;另一方面該課程的實踐性比較強,和工程實踐聯(lián)系較為緊密 ;這就要求我們要合理的設計課程教學。目前高職院校開設的化工設備課程,多以化工設備的檢修為主,但結合教學效果、本學院的條件及學生的發(fā)展前景,對典型設備的設計也做了重點強調。在課程的設計中,以來源真實生產的典型設計案例為載體,使學生真正感受到理論知識的實際應用。同時借助企業(yè)的資源,使學生掌握典型化工設備的設計、生產制造、檢查、驗收等一套工藝流程,并積極創(chuàng)造條件使學生融入其中。
2.4 《化工設備基礎》理論知識多,缺乏實踐性的課程設計
課程設計是學與用相結合的過程,在校的學生通過一學期的理論知識學習,對化工設備整個知識體系有了大致的了解,然后在學期末進行一次n程設計,使學生應用許多課程知識綜合解決一項工程問題,一學期所學的知識,可能在幾個月或者幾年間都忘記了,或者只是有個模糊的印象,但這次課程設計的整個過程卻可以讓學生牢牢死一輩子,通過課程設計,使學生真切感受到了理論知識在實踐中的應用,并且終身難忘。但是對于高職院校來說,學時少,《化工設備基礎》課程內容多,課程設計的時間往往很少,有的學?;蛘咴谡n程的學習中,只是理論講解,更本就沒有時間去進行課程設計,往往使職業(yè)學校的學生的實踐能力得不到鍛煉。
3具體教學的實施
3.1 課程定位是基礎
《化工設備基礎》課程應強調以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標,根據(jù)職業(yè)學生的特點,從工作崗位實際要求出發(fā),培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力?!痘ぴO備基礎》課程的定位必需符合職業(yè)教育的特點, 要具有針對性、職業(yè)性和應用性。職業(yè)學校的學生畢業(yè)出來后大多進入企業(yè)工作,所以課程建設以及課程標準的制定一定要有企業(yè)的參與,課程建設中一定要體現(xiàn)出行業(yè)標準和企業(yè)文化[3]。
3.2 教學內容設計是重點
在課程建設中,教學內容的建設是非常重要的?!痘ぴO備基礎》課程的教學內容要符合化工行業(yè)對技術人員的專業(yè)培養(yǎng)目標,符合技術人員崗位職業(yè)能力的要求[4]。從實際工作崗位應達到的知識水平、職業(yè)能力、綜合素質等方面來選取教學內容,所學習的知識必需是將來學生所用到的,同時還要考慮為學生的可持續(xù)發(fā)展打下一定的基礎?!痘ぴO備基礎》課程實際應用性很強,但傳統(tǒng)的課程體系是以理論知識的學習為構架,不能很好的適應學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng),所以在課程體系上進行改革,以知識內容的項目化取代單純理論的學習,通過一個個項目,讓學生在完成一個個項目的過程中,實際體會到理論知識的應用,注重教學的實踐性、職業(yè)性,加大實踐教學比重,將課程知識、實踐技能、具體項目三者相結合,體現(xiàn)教學對崗位能力培養(yǎng)的針對性。
教學內容設計首先從感性認識開始,組織學生觀看化工設備圖片、化工設備視頻、化工設備結、工作原理的動畫以及組織大家討論等活動,使學生對各種化工設備的結構、工作原理有所了解,激發(fā)學生的學習興趣。隨著課程的深入,利用學院的化工實驗實訓設備以及帶領學生去企業(yè)認識實習,建立現(xiàn)場實訓教學環(huán)境,通過實際工作過程的項目訓練,培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)[5]。如閥門這一項目實訓,可以帶領學生去實訓室現(xiàn)場拆裝各種閥門,在講解中訓練,在訓練中講解,激發(fā)學生的學習興趣和鍛煉學生的實踐動手能力,并通過團隊合作,鍛煉了學生語言表達能力、相互溝通能力和團隊協(xié)作能力。隨著學生對化工設備的熟悉,就進入了課程強化階段。通過實踐性很強的項目,培養(yǎng)學生綜合分析及解決問題的能力,使學生逐步建立起大工程的概念。如在壓力容器綜合實訓項目中,學生可以進行容器的內壓外壓實訓,了解真實工作過程的步驟,還可以進行理論計算,討論理論計算和真實實驗之間數(shù)據(jù)的差距,找出原因,探討改進方法。通過理論和實踐的相結合,強化職業(yè)技能,培養(yǎng)了學實際工作的能力。
3.3 教學團隊建設是關鍵
《化工設備基礎》課程實踐性很強,要教好這門課程,對老師的要求相當高,老師不但要有扎實的專業(yè)理論知識,而且要有豐富的企業(yè)工作經驗,能將理論知識充分的應用到實踐中去[6]。這可以說是職業(yè)院校課程實訓的關鍵,也可以說是職業(yè)院校課程實訓的短板,職業(yè)院校的老師很多都是從大學畢業(yè)又直接進入了大學,缺乏企業(yè)工作的經歷,不能把課程中的理論知識和實踐很好的結合起來。我院經過近幾年安排老師下企業(yè)鍛煉,送老師到高校培訓,擴大企業(yè)兼職教師比例,以老帶新幫扶計劃等方法,逐漸提高了教師團隊的教學實力和實踐經驗,為課程建設提供了有力支持。
3.4 教學條件建設是支撐
高職教育最顯著的特點就是實踐性教學,要能很好的完成實踐性教學,就必需具備良好的實驗實訓設備,所以在課程建設過程中,教學條件是其重要支撐。我們學院有較完備的實驗實訓室,還有仿真室、模型室,有與一些企業(yè)合辦的實訓基地等,可以說集實驗實訓、技能考核、技能培訓于一體,擁有內外壓、管路拆裝、流化床反應器、過濾、傳熱等等設備。老師對相應的實習、實訓等都編了講義,對設備的操作制定出一定的規(guī)程。在加大學院實訓設備的同時,我們還與寶塔石化等企業(yè)建立聯(lián)系,學生可以去企業(yè)現(xiàn)場進行實習,保障課程教學的順利施實。
3.5 采用靈活多樣的教學方式
在教學過程中,我們應用很多種手段來增強課程的生動性、真觀性,使學生更好的理解和掌握教學內容,教學效率明顯提高,比如:模型動畫演示、現(xiàn)場教學、采用多媒體等[7]。例如在化工設備基礎課程中的閥門這一項目中,我們可以帶學生到實訓室進行現(xiàn)場教學,讓學生拆裝各種閥門,能過現(xiàn)場拆裝,學生很容易就理解了閥門的結構,并鍛煉了學生實際動手能力。在壓力容器這一項目實施中,我們可以組織學生去實訓室做內壓外壓實驗,讓學生體會壓力容器進行水壓試驗的過程和步驟,并分析容器各點應力的分布規(guī)律,引發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生實際分析問題和解決問題的能力。在教學過程中,我們還采用總結歸納法、小組討論法、案例法等,創(chuàng)造條件讓學重大貢獻參與討論,進行思考,誘發(fā)學生學習的積極性。
3.6 建設具有地方經濟特色的高職教材
傳統(tǒng)的教材大多偏于理論,知識陳舊,地方經濟特點體現(xiàn)不出來,并且學生的實訓項目設計很少,所以建設具有地方經濟特點的教材是非常重要的,切合職業(yè)學校辦學的方針的。高職院校是以就業(yè)為導向的,注重學生職業(yè)培訓能力的培養(yǎng),就要求教材圍繞著這個方向進行編寫[8]。我們對寧夏都有哪些企業(yè),這些企業(yè)都有哪些化工設備,都需要哪些技術型應用人才進行了調查研究,明確了地方化工類技術人才需要了解和掌握哪些化工設備知識,依托項目對教材過行編寫,使學生能夠了解企業(yè)一線上常見設備的工作原理、結構以及使用與維護,能夠對設備按操作規(guī)程進行操作,并為學生可持續(xù)發(fā)展打下一定的基礎。
4結束語
在《化工設備基礎》課程項目化教學過程中,我們從課程定位、教學內容設計、多程教學手段結合、教學團隊合作等方面進行改革,通過幾年的實踐,項目化教學提高了教學效果,使學生視野得到了開闊,培養(yǎng)、鍛煉了學生應用綜合知識分析解決工程實際問題的能力,學生的綜合素質得到了明顯搞高。
參考文獻
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篇10
0 引言
所謂項目化課程,是指以工作任務(項目)為中心,選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目化課程改革,以工作過程為導向的項目化課程教學模式淡化了理論的說教,可以為學生營造較為真實的工作環(huán)境,使學生在完成各個工作任務的過程中,加深對理論知識的理解,提高實踐操作技能,鍛煉綜合職業(yè)能力,提高綜合素質。工程機械電氣設備作為一門專業(yè)核心課程,也實行了課程改革。
1 課程設計理念
1.1 課程服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標
工程機械運用與維護專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有與工程機械運用與維護專業(yè)相適應的文化水平與素質和良好的職業(yè)道德,掌握本專業(yè)必備的理論基礎知識、專業(yè)知識和基本技能,熟練掌握現(xiàn)代工程機械產品的使用、維修、安裝、調試、管理和銷售的高素質技能型專門人才。專業(yè)的典型就業(yè)崗位是工程機械維護、維修、設備管理、銷售等,這些崗位都需要具備工程機械發(fā)動機、底盤、液壓、電氣方面的知識與技能,工程機械電氣設備作為該專業(yè)的核心專業(yè)課程,是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必要保證。課程設計圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,著力于培養(yǎng)學生熟悉工程機械電氣系統(tǒng)的結構與工作原理,能對電氣系統(tǒng)各部分的工作狀態(tài)進行檢測、檢修,并具備一定的故障分析與排除能力。同時逐步培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力,理論聯(lián)系實際解決問題的能力。
1.2 尊重學生的主體地位
在教學過程中,改變以往教學中教師的主角地位,學生是課程的主人,把課堂還給學生,教學以學生為主體,教師為輔導,建立學生為中心的二元主體的互動模式。教學是教師與學生以課程為主渠道的溝通過程,是教師的教與學生的學的互動過程,通過這個溝通與互動,獲得教學相長,教學過程是教師和學生平等主體間思想和行為的對話。學習過程中,教師提出電氣系統(tǒng)檢修、拆裝或故障診斷任務,學生自己查找資料、制定計劃并實施。教師在此過程中只是答疑、指導、點評。而不是單純的示范、演示,從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.3 強化過程考核方式
采用多元化評價體系,強化過程考核,從各個項目的完成質量、平時考勤、勞動態(tài)度等多個方面進行考核。促進學生技能及職業(yè)素質的提高。
2 課程設計思路
本課程設置依據(jù)是工程機械運用與維護專業(yè)典型工作崗位的工作任務對職業(yè)能力和知識的要求,典型工作崗位有工程機械維修技術員、工程機械營銷員、工程機械零部件管理員和設備管理員等。本課程按照“工學結合、工學交替”的改革思路,以常用工程機械電器系統(tǒng)為載體,以設備維護能力培養(yǎng)為中心,將現(xiàn)代工程機械電器系統(tǒng)分為電源系、起動系、柳工裝載機電氣系統(tǒng)檢修、柳工挖掘機電氣系統(tǒng)檢修四個模塊,最終是學生具備保養(yǎng)和維修工程機械電器系統(tǒng)的能力。
本課程模塊結合本系實訓條件,按“任務布置、計劃、決策、實施、評估、信息反饋”一個完整的過程實施教學。教學過程做到全過程開放,主要課程內容在校內實訓基地完成,同時結合校外實訓基地完成部分模塊,通過學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合,提高學生實踐能力,融“教、學、做”為一體,強化學生職業(yè)能力。我們設計出的項目情境用以說明本項目所要完成的任務,在能力要求中,明確本項目學生所要達到的實踐能力,在知識要求中,引導學生學習本次項目所設計的相關知識。同時給出參考學時,根據(jù)學校學期的整體安排,建議有10%的課時浮動量。
3 教學效果總結
3.1 學生學習主動性、積極性得到了極大提高
由于每個學習任務都是以后工作中經常遇到的工作任務,學習情景貼近工作情景,大家學習的主動性提高了;采用了多元化的過程考核方式,每個項目都要考核,每時每刻都有考核,學生一刻都不能懈怠,學習上掉隊的少了。還有很多學有余力的學生利用課余時間主動找老師請教問題,跟老師學習額外的知識和技能。
3.2 學生動手能力增強了
課改以來實訓室添置了大量的實訓器材,聘請了多名來自生產第一線的實踐經驗豐富的老師傅、老專家作實訓教師,教學過程中又采用了分組教學,每個學生都有充足的動手機會,學生的動手能力提高了。
3.3 課堂紀律好了
課改之后,學生不再認為學習是混文憑,而是學習謀生的技能,學習態(tài)度得到了很大改善,學習認真,積極動手,上課不再開小差,吃零食、玩手機的現(xiàn)象少了,遲到早退的少了。
3.4 團隊意識增強了
每項任務都是小組共同完成,小組之內又有分工,大家需要團結合作,學生的團隊意識增強了,先進幫后進,共同進步。本課程設計實施以來,學生對工程機械電氣系統(tǒng)的維護、檢測、故障診斷等方面的能力得到了極大提高。畢業(yè)生供不應求的就業(yè)狀況以及用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的高度認可也從另外一個方面驗證了課程改革的顯著效果。
4 結語