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關鍵詞 會計專業(yè)；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業(yè)模擬實訓模式現(xiàn)狀

目前實踐教學已經(jīng)成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應用型高技能專業(yè)人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用性學科，因此加強會計專業(yè)實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區(qū)具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應的實訓內(nèi)容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養(yǎng)學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，離學生掌握專業(yè)技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業(yè)技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統(tǒng)而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經(jīng)驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業(yè)教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內(nèi)容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構建

針對上述現(xiàn)狀，構建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境全方位，使學生精通業(yè)務，熟練掌握各種專業(yè)技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業(yè)實習的三循環(huán)，反復不斷地鞏固強化實訓內(nèi)容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業(yè)時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業(yè)立體模擬實訓教學內(nèi)容體系的構建

會計專業(yè)實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學期以社會調(diào)查為主，讓學生利用暑假和短學期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業(yè)實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養(yǎng)學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數(shù)字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養(yǎng)學生運用審計軟件完成對被審計企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業(yè)面。

2.2 會計專業(yè)立體模擬實訓教學平臺體系的構建

會計專業(yè)立體模擬實訓教學內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養(yǎng)學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應社會需要的畢業(yè)生。

2.3 會計專業(yè)立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

會計專業(yè)實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規(guī)范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結

總之，高職高專會計專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業(yè)實踐教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.

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[關鍵詞] 高職院校； 會計專業(yè)； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經(jīng)濟的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關調(diào)研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構建適合高職院校會計專業(yè)學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計實踐教學現(xiàn)狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業(yè)能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.1 會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現(xiàn)象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數(shù)量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內(nèi)高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內(nèi)容缺乏接近企業(yè)實際的、系統(tǒng)全面的實驗案例，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節(jié)。

（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業(yè)的實驗人員，實驗教師的企業(yè)實施經(jīng)驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2 校外實習困難重重

目前，由于大多數(shù)高職院校受時間、場地等限制，學生在校內(nèi)實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現(xiàn)狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯(lián)系難。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)因商業(yè)機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業(yè)不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經(jīng)濟壓力。

因此，為適應現(xiàn)代社會對會計專業(yè)學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構建以提升學生就業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業(yè)、學生的“共贏”之路。

2 “分段式”實踐教學體系的構建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業(yè)能力。指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領，包括基礎性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業(yè)能力是關鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)教學內(nèi)容的必要補充，是培養(yǎng)和提高大學生專業(yè)實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。在本文中實踐教學環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設計（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結合后，一對一地構成了3個關鍵環(huán)節(jié)——基礎技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環(huán)節(jié)構建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現(xiàn)有效提升和開發(fā)高職院校學生就業(yè)能力的目的。

3 高職院校“分段式”會計實驗教學體系的構建與實現(xiàn)

本文所構建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業(yè)崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設

會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業(yè)能力的第一關。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業(yè)生進行基本技能培訓，企業(yè)更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現(xiàn)狀，對會計專業(yè)學生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。

根據(jù)以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內(nèi)容應該針對上述財務崗位輔工作的就業(yè)需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據(jù)填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統(tǒng)的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現(xiàn)金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向?qū)W生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現(xiàn)金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業(yè)崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2 會計專業(yè)崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現(xiàn)

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環(huán)節(jié)中，必須設計一個會計專業(yè)崗位訓練平臺，通過這個平臺，向?qū)W生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經(jīng)濟業(yè)務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎。

3.2.1 會計專業(yè)崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內(nèi)容相比，會計專業(yè)崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經(jīng)濟業(yè)務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內(nèi)容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內(nèi)容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業(yè)崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2 會計專業(yè)崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業(yè)調(diào)研，動態(tài)更新收集實訓資料，包括原始憑證、經(jīng)濟業(yè)務、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據(jù)調(diào)研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實訓手冊，對會計專業(yè)崗位技能實訓內(nèi)容進行局部強化。

（3） 按章節(jié)設計實訓內(nèi)容。即按章節(jié)重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業(yè)會計理論課程相配套，包括內(nèi)容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業(yè)會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經(jīng)濟業(yè)務的種類變化所應進行的調(diào)整和應對，尚不必考慮各項經(jīng)濟業(yè)務之間的關聯(lián)性。

3.3 會計綜合實踐平臺——畢業(yè)實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業(yè)后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內(nèi)容應體現(xiàn)會計循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經(jīng)濟業(yè)務的設計必須具有關聯(lián)性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。

（2） 經(jīng)濟業(yè)務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經(jīng)濟業(yè)務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容的空間。

（3） 實訓模型應滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計專業(yè)應該根據(jù)學生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實訓模型，在會計專業(yè)崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實訓環(huán)境，以檢驗學生處理經(jīng)濟業(yè)務的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據(jù)每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內(nèi)實驗與頂崗實習兩種模式相結合的方案來進行。

4.1 將校內(nèi)實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建有校內(nèi)會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內(nèi)容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內(nèi)實驗室充分利用起來。校內(nèi)實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現(xiàn)手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經(jīng)濟業(yè)務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內(nèi)高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發(fā)動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業(yè)能力的訓練，真正實現(xiàn)高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻

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篇3

【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養(yǎng)

中職學校最顯著的特征就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在中職會計專業(yè)教學中著重應突出技能教育，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業(yè)用人單位對人才的要求是強調(diào)實際操作能力，就此，中職會計專業(yè)的實踐教學大多采取以校內(nèi)模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業(yè)實習多環(huán)節(jié)多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業(yè)學生的實操技能培養(yǎng)作以淺析：

1.中職會計專業(yè)實踐教學的設置是培養(yǎng)學生實操技能的核心關鍵

會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業(yè)務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環(huán)節(jié)可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業(yè)教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業(yè)前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養(yǎng)學生的會計實務操作技巧與能力?

2.會計專業(yè)實踐教學的組織方式是成就培養(yǎng)學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規(guī)范的操作行為，養(yǎng)成專業(yè)的思維方式和方法?比如：會計專業(yè)的珠算?點鈔?憑證翻打?數(shù)碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經(jīng)常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟罨蚬膭?，調(diào)動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯(lián)系，以加深學生對會計專業(yè)基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業(yè)會計》和《商業(yè)會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內(nèi)容是以企業(yè)最基本的經(jīng)濟業(yè)務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范?

2.2.2 《工業(yè)會計》課程實訓?根據(jù)《工業(yè)會計》各章內(nèi)容的側(cè)重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業(yè)會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業(yè)會計》課程實訓?《商業(yè)會計》課程實訓主要是組織批發(fā)業(yè)務和零售業(yè)務等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移和良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內(nèi)設置的模擬實驗室中選取企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內(nèi)在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業(yè)前的綜合實習? 中職畢業(yè)前的綜合實習是很重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業(yè)前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業(yè)實習過程中，學生綜合運用各專業(yè)課程知識，同時與實踐密切聯(lián)系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生最終形成會計專業(yè)的上崗能力?畢業(yè)前的會計專業(yè)綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業(yè)務實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內(nèi)按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現(xiàn)金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業(yè)務發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業(yè)內(nèi)部及外部有關經(jīng)濟業(yè)務往來的關系，掌握相關經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發(fā)票開票系統(tǒng)的使用；學會開發(fā)票，抄稅及發(fā)票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發(fā)票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統(tǒng)制作各種納稅申報表，熟練進行網(wǎng)上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業(yè)稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統(tǒng)，實行網(wǎng)上申報，學?？刹扇ｉT邀請稅務局的業(yè)務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結算業(yè)務實訓?銀行結算業(yè)務即轉(zhuǎn)賬結算業(yè)務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現(xiàn)金收付的業(yè)務?支付結算是單位?個人在社會經(jīng)濟活動中使用票據(jù)?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業(yè)匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業(yè)務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據(jù)和結算憑證，熟練掌握國內(nèi)票據(jù)結算業(yè)務?國內(nèi)支付結算業(yè)務的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業(yè)實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業(yè)知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規(guī)章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯(lián)系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業(yè)負責人介紹企業(yè)概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內(nèi)容及要求；③參閱企業(yè)有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?

總之，中職學校會計專業(yè)教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質(zhì)高的技能實用型會計專業(yè)人才?

參考文獻

[1] 教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術教育中心研究所編.中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案.

篇4

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內(nèi)學習與實際工作緊密結合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內(nèi)進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結語

篇5

鄖陽師范高等?？茖W校自實行實踐教學改革以來，以實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)改革、提升學生職業(yè)素質(zhì)、滿足中小企業(yè)需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業(yè)實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養(yǎng)學生實踐能力，深得企業(yè)好評。

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋和與相關中小企業(yè)的聯(lián)系，我們?nèi)匀豢梢钥吹疆厴I(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我?，F(xiàn)有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養(yǎng)以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓課程體系的建設。

第三、會計專業(yè)學生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。

實訓課程體系建設是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓教學質(zhì)量，直接關系到學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質(zhì)應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調(diào)整，進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設。

一、審計實務實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業(yè)務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰(zhàn)，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務和業(yè)務數(shù)據(jù)中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。

審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內(nèi)容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業(yè)務數(shù)據(jù)，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業(yè)務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務承接評價、簽訂審計業(yè)務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內(nèi)部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環(huán)審計、采購預付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養(yǎng)學生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務管理實訓課程

校內(nèi)財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業(yè)學生角度出發(fā)進行設計。

實踐課程內(nèi)容設計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設置企業(yè)財務總監(jiān)、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構，對學生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務構想。

實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設置等更加靈活和全面，使得實訓內(nèi)容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結束，教師應結合現(xiàn)場典型案例進行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。

四、進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設需要注意解決的問題

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關鍵詞：市場經(jīng)濟；高職院校；會計；課程

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在專業(yè)及工作性質(zhì)方面的作用也越發(fā)凸顯。就高職會計專業(yè)課程教學而言，其發(fā)展也必須適應社會的需求，不斷實現(xiàn)市場定位下的創(chuàng)新發(fā)展，同時借助于學生主體的教學模式，做好理論與實訓課程完美銜接，從而提升學生實踐動手能力和綜合素質(zhì)，為學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力提升打下良好的基礎。

一、當前高職會計專業(yè)學生的市場定位

高職會計專業(yè)是會計教育的重要層次，這個層次人才必須具備較強的會計、財經(jīng)、管理、法律等知識。高職院校會計教育重點放在“職業(yè)”層面，這就要求高職院校對學生進行專業(yè)理論教育時，也要加強會計技術和技巧的練習。從市場方面高職會計專業(yè)學生定位來說，畢業(yè)生多數(shù)在中小型民營、合資企業(yè)就業(yè)；從崗位能力來說，主要進行會計核算、會計記賬等基礎工作；從知識結構來說，高職培養(yǎng)的學生不單具備會計專業(yè)相關的基礎知識，也要掌握所處企業(yè)或行業(yè)相應的生產(chǎn)管理知識。高職院校會計專業(yè)教學要滿足社會需求，從而更好地為市場經(jīng)濟提供服務。

二、市場定位下高職院校會計課程教學創(chuàng)新途徑

（一）改革傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式和方法無法適應新時期高職會計專業(yè)教學需求，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在一定程度上影響教學效果。

參與式課堂教學是指讓學生主動參與整個教學過程，根據(jù)制定的教學計劃，在每節(jié)課和每章節(jié)教學內(nèi)容中實施概括總結，促使學生真正意義上參與教學中。在課堂教學引導中，可把社會比較熱門的財經(jīng)問題引入課堂。具體參與中，學生借助每日查閱最新的財經(jīng)信息，從而將所學知識與實際經(jīng)濟活動進行聯(lián)系，提出自己的見解。在會計課堂教學時，為學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，鼓勵學生對教學內(nèi)容提出相應的問題和看法，提供教學平臺讓師生、生生展開討論。每章節(jié)結束，讓學生組成小組歸納其重點內(nèi)容，在整個學習過程中發(fā)揮其主觀能動性，提升學生學習效果。

（二）加強實踐性教學的訓練。為提升高職會計專業(yè)學生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面必須加強實訓教學，循序漸進的讓學生適應就業(yè)崗位要求，提升自身的綜合實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)高職會計教育的特色。會計實訓就是讓學生更加全面地掌握企業(yè)會計工作程序和方法，深入理解所學會計核算理論知識。在具體的會計課程設置過程中，還應敢于且善于對打破傳統(tǒng)學科體系所造成的束縛，并以此為基礎對將會計工作過程為實質(zhì)導向的學習領域課程進行開發(fā)。依據(jù)會計職業(yè)自身特點，鍛煉和培養(yǎng)學生的社會適應能力，就高職院校會計專業(yè)相應能力擴展課來講，應將財經(jīng)應用文寫作、口才訓練、場營銷及企業(yè)管理等課程囊括其中。此外，為了更好的就用人單位的相關需求予以滿足，高職院校還要對學生辦公軟件、數(shù)據(jù)庫及財務軟件等需要用計算機操作的內(nèi)容進行強化學習，使其能夠予以熟練掌握，還應鼓勵和支持學生參加社會考試，使其獲取諸如助理會計師證、計算機等級證及會計從業(yè)資格證等。此外，高職院校要加強會計課程實訓教學。首先，把會計單項技能訓練歸納到實訓課程中。其次，開展分崗模擬訓練。根據(jù)企業(yè)財務可是設置情況，把會計實訓學生實施鳳崗，并依據(jù)崗位和智能設計實訓流程，學生模擬企業(yè)會計人員人事安排情況，從而更加接近財務具體操作情況，重點培養(yǎng)學生會計崗位職能。最后，開展分崗頂崗綜合訓練：學校組織學生到校外實訓基地接受訓練，主要幫助學生準確了解企業(yè)生產(chǎn)流程、認識各部分與財務工作的關系，真正意義上感受財務工作流程及技能。

（三）實行多樣化考核形式。高職院校傳統(tǒng)課程考核方法過于單一，主要采用卷面筆試的方法，不利于對學生展開綜合評價。因此，對學生成績展開評價遵循方式多樣化、重視學習過程的考核。通過卷面筆試與實踐操作相互結合、課內(nèi)與課外相結合的評價方案，允許學生以會計有關資格證書當做科目考評成績，鼓勵學生積極參與職業(yè)資格考試，在畢業(yè)后獲取雙證?！痘A會計》、《管理會計》、《審計學》等課程，可通過基本理論與專業(yè)技能分開考試的方法?；A理論使用閉卷考試的辦法，并依據(jù)不同課程特點通過會計分析報告、產(chǎn)品成本核算、會計分析報告等形式考核專業(yè)技能。這種考核方法有利于培養(yǎng)學生實際操作能力，也提升學生專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)。

綜上所述，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，高職院校會計專業(yè)的市場定位與專業(yè)發(fā)展也是整個社會重點關注的問題。各院校應根據(jù)市場對會計人才的需求目標，為會計專業(yè)學生的就業(yè)能力發(fā)展構建創(chuàng)新教育模式，使其適應社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

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【摘 要】中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力的應用型初級會計專業(yè)技能人才。要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，理論教學應與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結合目前中職會計實踐教學的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。

關鍵詞 中職教育；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴重，傳統(tǒng)的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強調(diào)講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學校已經(jīng)認識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應用能力。

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

結合目前中職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，筆者認為主要存在以下問題 ：

1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統(tǒng)的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。

再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業(yè)前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到應有的效果。

2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經(jīng)濟業(yè)務基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務流程及業(yè)務發(fā)生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業(yè)競爭力。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經(jīng)驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生必然缺乏實踐技能。

二、應對措施

如何提高會計實踐教學的實效性，培養(yǎng)學生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：

1.轉(zhuǎn)變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內(nèi)容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學計劃、教學內(nèi)容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應在每一章節(jié)理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業(yè)課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經(jīng)濟業(yè)務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，掌握各類業(yè)務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業(yè)知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業(yè)課程結束后，旨在突出培養(yǎng)學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業(yè)務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現(xiàn)會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

此外，應強化校內(nèi)外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業(yè)的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內(nèi)外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務所聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)；二是有條件的學?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產(chǎn)銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質(zhì)量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務作為實訓資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟特色，結合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務均在多套實訓資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。

3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計實踐教學過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。應以就業(yè)為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗會計專業(yè)技術人員來擔任兼職教師，提升教學質(zhì)量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網(wǎng)絡，讓會計專業(yè)教師及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。

綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學內(nèi)容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業(yè)人才。

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[3]王愛華.以能力培養(yǎng)為本位強化中職會計實踐教學[J].遼寧教育行政學院學報,2007,(2).

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關鍵詞：獨立學院，實踐教學體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨立學院都以應用型人才為培養(yǎng)目標，以適應市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨立學院探索應用型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑具有重要作用。為實現(xiàn)培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質(zhì)較高，具有較強實踐能力的會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須根據(jù)企業(yè)對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構建系統(tǒng)化的實踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應。2.有利于促進會計學專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新。將會計學專業(yè)單項實訓與綜合實訓等實踐教學內(nèi)容有機結合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現(xiàn)有教學中存在的重理論輕實訓的傾向，也解決實訓缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實踐教學的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學生會計實操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構建會計學專業(yè)學生在大學四年專業(yè)學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問題

（一）實踐教學文件不完善

目前會計專業(yè)實踐教學文件缺乏對實務問題的探究。在實踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務脫節(jié)較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內(nèi)容設置上，獨立學院會計學專業(yè)較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應內(nèi)容，直接導致實踐內(nèi)容不規(guī)范，學生知識掌握度低。

（二）實踐教學師資力量不足

獨立學院會計學專業(yè)師資緊張，學生人數(shù)較多，導致配備的實踐指導教師無任何會計實際工作經(jīng)驗或從未接觸過會計專業(yè)實踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。

（三）缺乏有效的實踐教學模式

目前獨立學院會計學專業(yè)實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓兩門課程實訓和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓安排在大四，造成學生在做實訓時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓達不到應有的效果。

三、完善對策

（一）會計學專業(yè)實踐性教學體系的基本結構完善

為實現(xiàn)會計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學生在會計學專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業(yè)教學實踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認知階段、專業(yè)課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業(yè)學生對專業(yè)有初步認識，為之后的專業(yè)課學習奠定基礎。該階段可分四個環(huán)節(jié)：會計學專業(yè)介紹、會計學專業(yè)導論課程、會計學專業(yè)認識實習、會計學相關學術講座。⑵專業(yè)課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業(yè)實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓、綜合仿真實訓等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認知實習和導論課程有機銜接。會計學專業(yè)可開設的獨立專業(yè)課程實訓體系主要包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學共6門課程，實訓體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復雜分層次構建。之后設置擴展式綜合實訓系統(tǒng)，即依托會計學專業(yè)相關課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內(nèi)涵與外延，是學完所有專業(yè)課后的綜合實踐環(huán)節(jié)，使用計算機軟件模擬企業(yè)實際賬務操作全過程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計專業(yè)實踐教學體系課程，則必須將實訓大綱、實訓指導書、實訓講義等一系列規(guī)范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業(yè)課程實訓體系中，設置“會計學原理”、“財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計學”等課程設置相關的實訓課程，并建立配套的實訓大綱、實訓講義、實訓指導書、實訓報告等一系列規(guī)范文件；②擴展式綜合實訓系統(tǒng)中，設置“會計學仿真綜合模擬實訓”的實訓大綱，實訓指導書等；③社會實踐與專業(yè)實習系統(tǒng)，設置“企業(yè)會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業(yè)實習”的專業(yè)調(diào)研報告。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎上，積極去某個單位兼職學習會計實務操作。另一方面學校在聘用會計學專業(yè)教師時，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻：

[1]李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學體系的建設[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業(yè)工程全過程式實踐教學模式設計及實踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會計專業(yè)綜合實踐教學體系應用研究[J].科技創(chuàng)新導報,2014(11)

篇9

關鍵詞 會計專業(yè) 實踐教學體系 建設途徑 思考

隨著高考人數(shù)的逐年下降，怎樣保證學生生源就成了各個高職院校首先要考慮的問題，而保證學生生源最主要還是要提高學生就業(yè)率，而提高就業(yè)率的核心問題是怎樣提高高校的教學質(zhì)量，提升學校的內(nèi)涵建設。要讓教學質(zhì)量得到一個質(zhì)的提高和飛躍，主要是要對學校實踐教學體系做深入的改革和突破。而會計是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。高職會計專業(yè)實踐課程是學生獲得實際操作能力，掌握基本會計技能，盡快適應會計崗位工作需要的關鍵環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對高職會計專業(yè)實踐教學體系建設作了一些探索。

一、高職實踐教學體系建設的現(xiàn)狀

實踐教學在整個高職教學體系中占據(jù)著非常重要的作用，是學生就業(yè)的關鍵一環(huán)。但是以往的教學內(nèi)容與就業(yè)市場實際需要表現(xiàn)出了明顯的不適應性，拿會計專業(yè)實踐教學來說，存在以下三個方面的問題：

（一）實訓環(huán)境

很多高職院校會計專業(yè)的實訓課程都是在普通教室進行實踐教學。在實訓中沒有真實的企業(yè)環(huán)境，不能讓學生體會真實的會計工作流程。因此，這種流于形式的會計實訓，效果自然是很差的。

（二）教學方法

很多高職院校的會計實訓只采用會計崗位綜合實訓，就是在實訓過程中沒有明確的分工，由學生一人擔任所有的會計角色。這種方法雖然讓學生體驗了所有的會計崗位工作，但是沒有辦法體會企業(yè)的會計分工和內(nèi)部管理制度，這樣教學質(zhì)量自然很難有保證。

（三）頂崗實習

頂崗實習是屬于崗前練兵，是實踐性教學環(huán)節(jié)中不可缺少的組成部分，是一種直接讓學生到校外實習基地參加會計實務操作的實踐性教學形式，也是對校內(nèi)實踐教學的補充。但是由于會計專業(yè)的特殊性，實習單位接納的學生數(shù)量非常有限。即使學生進入了實習單位，但真正從事會計專業(yè)崗位的很少，所以頂崗實習的預期效果比較差。

二、開展實踐教學體系建設的途徑

（一）會計專業(yè)分析和調(diào)研

在新生入學的時候就開始對會計專業(yè)進行分析，可以安排經(jīng)驗豐富、有實際行業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任新生“專業(yè)分析”的主講教師，讓學生了解自己三年中將要學的知識和畢業(yè)后將要從事的崗位。這樣給學生和教師提供一個交流互動的機會，為以后的教學活動做準備。

對學生進行專業(yè)分析以后還要帶著學生進行本專業(yè)的調(diào)研，可以帶學生去校內(nèi)外實訓基地去參觀，讓學生對本專業(yè)所要了解的知識、從事的崗位有一個具體的認識。專業(yè)分析和調(diào)研完成之后，可以通過一個考察報告或者專業(yè)總結的形式讓學生去展示，最后教師再進行講解和分析，這個過程是教師和學生雙方互動、展示的一個過程。

（二）校內(nèi)實訓環(huán)境的強化

校內(nèi)實訓基地強化的實踐教學方法具有一定的可操作性和穩(wěn)定性，學生在獲得會計專業(yè)一定的理論知識和技能知識的同時，可以在學校實訓基地里進行與所學課程內(nèi)容相符的實踐項目的訓練。同時學院應當與校企合作企業(yè)共同開發(fā)仿真的實訓資料，在實訓室里設置不同的工作崗位。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且能夠讓學生體會企業(yè)的內(nèi)部流程和內(nèi)部的管理制度，所以實訓效果就打打提高了。

（三）校外實訓基地的拓展

高職院校要加強校企合作的平臺，通過校企聯(lián)手，積極拓展會計專業(yè)的校外實訓基地。如此一來不僅能夠促進學生理論知識和實際工作的融合，而且通過社會實踐和頂崗實習，使學生真正體會到會計專業(yè)人員應該具備的崗位意識。另外，通過這個平臺來提升學院和企業(yè)的知名度，吸引更多更好的企業(yè)主動加入校企合作平臺的建設中去，打造校企合作的“示范”平臺。

三、高職實踐教學的評價與管理

（一）實踐教學的評價

結合能力與素質(zhì)的要求，注意對實踐教育過程的控制與調(diào)節(jié)，制定切實可行的評價體系。在會計專業(yè)實踐教學的過程中，可以采用過程評價與結果評價相結合，不僅要重視實踐最后的結果還要關心實踐的過程，要科學的制定過程并和結果同時進行、相互滲透的評價體系。

對會計專業(yè)實踐教育的評價還應該把企業(yè)評價和社會評價融入到實踐教學體系中去，要與用人單位和企業(yè)之間建立長期有效的實踐學習反饋機制，保證實踐教學的順利進行。

（二）實踐教學的管理

會計專業(yè)實踐教學管理的核心問題是建立完善有效的實踐教學質(zhì)量管理體系。首先，要保障校內(nèi)外實踐教學的順利進行，有必要成立實踐教學組。這個小組的應當由會計專業(yè)帶頭人、骨干教師、輔導員和校外實訓指導老師組成，制定實踐教學管理辦法，來協(xié)調(diào)會計專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)；其次，要制定各項實踐教學管理的規(guī)章制度，來規(guī)范實踐教學體系以及校外實習的管理、考核等管理工作。

綜上所述，筆者認為，為了適應社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，應該在高職院校中大力推進實踐教學體系的建設。同時我們相信，在廣大高職會計教育工作者的共同努力下，高職會計專業(yè)實踐教學體系一定能夠走出一條有別于傳統(tǒng)教學模式的全新之路，為社會輸出大批能力強、技術硬的會計應用型人才。

參考文獻：

[1]陳達.淺談職業(yè)教育實訓教學過程的優(yōu)化[J].科教文匯，2009，（3）.

[2]李福順，孫立華.關于會計實訓的認識與建議[J].財會月刊（下旬），2011，（1）.

篇10

 

關鍵詞：會計課程 會計實訓課程 教學內(nèi)容調(diào)整

    中職院校會計教育主要是為社會經(jīng)濟建設和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用人才,課程設計應以就業(yè)為導向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應對現(xiàn)時社會經(jīng)濟發(fā)展需要，大部分學校則需根據(jù)社會需要及自身情況進行相應調(diào)整，選擇企業(yè)所需人才方向?qū)媽I(yè)在校生進行培訓，以達到中職院校培養(yǎng)人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質(zhì)相對較低,作為企業(yè)高層管理人才來培養(yǎng)具有一定的難度，而畢業(yè)后基本上是到中小企業(yè)服務，因此,突出實踐技能,培養(yǎng)學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。 

會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節(jié)。教學上各院校均強調(diào)會計實際操作的重要性，學生畢業(yè)前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業(yè)一次只能接收幾名會計專業(yè)的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業(yè)愿意承擔這樣的“培訓”工作？ 

自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統(tǒng)一，是現(xiàn)時中職會計教學中存在的最大的問題。 

實訓課程作為會計專業(yè)的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現(xiàn)象？我認為，應從以下兩個方面著手： 

 

一、以就業(yè)為導向、能力為主位，對教學內(nèi)容進行調(diào)整 

 

首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。 

1《基礎會計》課程 

《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。 

2專業(yè)會計課程（《成本會計》與《商業(yè)會計》） 

（1）選擇《商業(yè)會計》為專業(yè)課程的，理論教學從票據(jù)結算方式與應交稅費中的“增值稅”業(yè)務處理開始，以現(xiàn)時超市銷售方式為主要的教學內(nèi)容，選擇超市中業(yè)務量較多的代銷業(yè)務與攤位出租業(yè)務為主要內(nèi)容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發(fā)出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。 

（2）選擇《成本會計》為專業(yè)課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產(chǎn)成品成本等計算為主線。產(chǎn)品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內(nèi)容。對應的實訓課程可從原材料購進業(yè)務開始到投入生產(chǎn)，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主,會計報表的學習以完工產(chǎn)品成本報表的編制為主。本階段的學生應掌握一至兩種的產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算方法、多欄賬使用及完工產(chǎn)品成本表的編制方法。 

3《財務會計》課程 

《財務會計》理論教學以六大要素業(yè)務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產(chǎn)負債表和利潤表的編制為主，還可加入現(xiàn)金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業(yè)務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。