導語：如何才能寫好一篇會計軟件應用實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：多媒體教學軟件；案例教學法；仿真；校企合作

高職院校《會計電算化》教學的主要目標是培養(yǎng)學生的會計軟件應用能力，因此在整個《會計電算化》教學過程中，實訓教學即上機模擬實驗教學占絕大比例。但是，實訓教學在各個院校中還是弱項。

一、實訓教學的形式

整個實訓教學過程全部在會計電算化實驗室進行，邊講邊練、講練結合。在這個實驗室中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以進行講解并演示會計軟件的使用，同時還可以控制學生機(如屏幕監(jiān)視、學生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠程命令等)，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。這種教學方式教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統(tǒng)的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；有助于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。另外，在會計電算化實驗教學中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡教學信息資源。

二、實訓教學的層次

在會計電算化實訓教學的過程中，要按課程的內容，循序漸進地進行，按內容可分為以下層次：

(一)分模塊的模擬實驗教學

在開設會計電算化的第一門課《初級會計電算化》時，學生對會計電算化還很陌生，教學的目的主要是使學生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學生對會計電算化形成感性認識，因此在教學中結合實驗，把課堂講授與上機模擬實驗有機地結合起來，模擬實驗分次數(shù)與課堂所學目標同步，為此模擬實驗分模塊進行，有利于學生能較快地掌握會計軟件各個模塊的使用，以便為下一步掌握會計軟件的綜合使用打下基礎。

在該層次的教學過程中，首先由教師進行系統(tǒng)的講解之后，學生結合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務特點對教師所講授的內容進行討論，并由教師輔導進行上機實驗，實驗完成后討論總結。

(二)、綜合的模擬實驗教學

在完成初級會計電算化課程后，開設會計電算化的第二門課《中級會計電算化》時，進行模擬實驗時可采用綜合的模擬實驗。會計軟件的每個模塊內部前后具有很強的內在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學生已通過分模塊進行會計軟件的練習，對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認識，但對整個軟件的流程及各模塊相互關系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學生一套相對完整、難度較大、業(yè)務較為復雜的會計經(jīng)濟業(yè)務，整個業(yè)務包括總賬、工資、固定資產、應收應付、存貨、報表等，所有的業(yè)務通過會計軟件的各個模塊進行操作。在該過程中可將學生分為若干個小組，各小組按財會小組定崗(如主管、會計、出納)練習，讓學生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習后，轉換其他的崗位。

(三)手工與電算化并行的模擬實驗

通過第一、二層次的模擬實訓，學生基本上可掌握會計軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關系，但對如何轉換系統(tǒng)，即手工會計向電算化會計的轉換并不能完全掌握，為此，在開設《會計電算化》課程時，可安排手工與電算化并行的模擬實驗。

會計電算化是在手工會計的基礎上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，計算機借助于會計軟件，經(jīng)過一番運作，便會輸出所需要賬頁及報表。因此，財會人員如果沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就無法了解會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內部的結構關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。對此，在學生學完《基礎會計》、《財務會計》等之后，隨即開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程。同時在手工會計和電算化會計模擬實習的時候，可采用同一套會計資料，便于學生比較兩者操作的異同點，也加深對會計軟件工作流程的理解，便于學生順利地操作會計軟件、深刻地理解會計軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。

會計電算化實訓安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，更好地促進教與學。

三、在會計電算化實訓教學中，應加強校企合作

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、會計核算技術等的不斷發(fā)展，會計電算化發(fā)展迅速，主要反映在會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應系統(tǒng)：從單機版，到網(wǎng)絡版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護。專業(yè)教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。

教師應與企業(yè)建立聯(lián)系，開展產教結合、產研結合實踐活動，這樣既達到了學校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學有所用、學有所專，加強了教師的實際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術能力，有利于教師更好地指導學生進行實際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況，如操作人員在實際應用中容易出現(xiàn)哪些問題：企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題。以便更好地組織教學；學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學生進行案例講座和實踐指導。或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利用教學和學生日后的就業(yè)。

校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業(yè)是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。

四、實訓教材的正確選用

會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”，教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學：在積累了一定的經(jīng)驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

篇2

1 會計電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

計算機被很多西方的發(fā)達國家應用在處理會計數(shù)據(jù)、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經(jīng)濟效益很明顯。因此經(jīng)常會看到這樣的畫面發(fā)生在會計領域：計算機系統(tǒng)出現(xiàn)在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統(tǒng)的時候會有執(zhí)業(yè)會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統(tǒng)的使用情況要會計管理人員來評價，最企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業(yè)決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統(tǒng)的設計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢人員來為公司提供。

從近幾年我國會計電算化的發(fā)展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業(yè)的軟件公司開發(fā)，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但是，學校、企業(yè)以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據(jù)財政部《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。根據(jù)這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經(jīng)專業(yè)課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。

2 會計電算化教學中存在的問題

2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾

由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學目標模糊，據(jù)了解，多數(shù)中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作為教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業(yè)課程學習甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。用人單位犯規(guī)的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統(tǒng)的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發(fā)生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業(yè)為自身的業(yè)務所需而定制的軟件。這樣就出現(xiàn)了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。

2.2 教材陳舊、學生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾

上海會計從業(yè)資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業(yè)資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環(huán)境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養(yǎng)出來的學生如何適應社會的需要？

此外，該教材以一套實訓案例為主線實施教學，盡管很好的體現(xiàn)了案例教學的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學生學習的需要。例如：其中關于“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業(yè)，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養(yǎng)出來的學生持有會計從業(yè)資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。

2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對復合型教師的要求之間的矛盾

目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究，對于教學過程中出現(xiàn)的計算機系統(tǒng)問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養(yǎng)出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業(yè)課教學的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發(fā)展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

3 會計電算化教學應注重解決的問題

3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質

由于學校的根本任務是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業(yè)為例，會計電算化教學目標定位于注重培養(yǎng)學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。相應的教學內容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

3.2 按需取舍教學內容，科學設置課程結構，

筆者任務，要達到這一目標，可以分為三個步驟。

首先，應通過各種渠道進行社會調查，了解企業(yè)對于會計從業(yè)人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據(jù)具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業(yè)基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養(yǎng)出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規(guī)劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用為目的”、“夠用為度”即可。

其次，由教師根據(jù)會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現(xiàn)實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。

最后，由教師根據(jù)學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家及具備豐富教學經(jīng)驗的教師根據(jù)經(jīng)過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業(yè)的需要。

3.3 建立仿真教學環(huán)境，采取多元教學方式

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業(yè)務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

此外，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，還應創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡教學方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學網(wǎng)上的信息資源。實施網(wǎng)絡教學必須具備網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據(jù)自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現(xiàn)個性化，教師還可以通過網(wǎng)絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。

3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面實現(xiàn)。

一是采用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業(yè)的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使每位教師逐步實現(xiàn)既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節(jié)、會計知識的更新速度跟不上制度規(guī)定變化的問題。另外，不同專業(yè)的教師也應該加強交流，會計專業(yè)與計算機專業(yè)的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發(fā)軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究相互學習、共同進步。這樣有不同經(jīng)歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質的實用性人才。

二是學?？梢赃x擇和財務軟件公司合作，將專業(yè)教師送到財務軟件公司鍛煉，共同參與財務軟件信息系統(tǒng)的開發(fā)實施工作。據(jù)悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經(jīng)在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經(jīng)常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業(yè)教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。

三是學校要積極創(chuàng)造機會讓會計電算化教師進修或進企業(yè)時間鍛煉。鼓勵專業(yè)教師主動深入企業(yè)，了解考察會計電算化軟件在企業(yè)的實際應用情況。如企業(yè)現(xiàn)在用的多數(shù)是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現(xiàn)什么問題、如何解決？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經(jīng)過實際體驗，專業(yè)教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業(yè)教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。

篇3

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現(xiàn)適應了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業(yè)。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業(yè)方向在質疑聲中走過多年，在培養(yǎng)復合型、應用型會計信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養(yǎng)的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會計信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會的普遍認可，主要表現(xiàn)為高考報考時的“無目的填報”和就業(yè)、考研時“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業(yè)，因此報考公務員、銀行、事業(yè)單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養(yǎng)模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發(fā)展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術和會計業(yè)務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學分限制，復合型課程數(shù)目和學時數(shù)有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業(yè)課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會計學）專業(yè)的學分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統(tǒng)一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實踐應用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業(yè)，這是因為：（1）學習該專業(yè)的學生中有一部分為文科生，學習離散數(shù)學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業(yè)課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業(yè)核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學科知識占較少比例，因此經(jīng)過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會計學）目標是培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產生。

（六）就業(yè)前景樂觀

軟件工程（會計學）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業(yè)單位會計專業(yè)領域從事軟件開發(fā)、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進行繼續(xù)深造時可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業(yè)管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會計專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業(yè)，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業(yè)，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設計實踐中將所學的專業(yè)知識進行融會貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會計學”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業(yè)等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業(yè)生，都應該可以和傳統(tǒng)學科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業(yè)的學生應充分認識到專業(yè)的特殊性和復合性，應“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業(yè)引進學校，走向課堂，實現(xiàn)“校內培訓、校外實習、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現(xiàn)教學與實踐接軌，培養(yǎng)復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養(yǎng)模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業(yè)的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業(yè)工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業(yè)的學生在進行專業(yè)課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規(guī)律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統(tǒng)的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合。

（六）強化專業(yè)基礎知識的學習

雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業(yè)基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業(yè)的學習興趣。

篇4

摘要：現(xiàn)階段，職業(yè)學校應以培養(yǎng)大、中、小型企業(yè)會計人才為會計培養(yǎng)目標。究其原因在于新會計準則以統(tǒng)一規(guī)范、約束大、中、小型企業(yè)會計核算為核心，同時由于新會計準則較注重規(guī)范企業(yè)各項會計核算行為，因此給予企業(yè)會計核算工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，所以要求圍繞會計專業(yè)學習相關內容確定新會計準則內容。在相關政策及新會計準則的強烈要求下，我國職業(yè)學校逐漸重視起職業(yè)學校實踐教學，最大程度讓畢業(yè)生和在職學員能夠勝任自己的工作。然而受多方面原因的影響，致使現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學校將職業(yè)學校實踐教學重心定位于初級會計業(yè)務與會計技能的重復性訓練，以致不利于職業(yè)學校會計專業(yè)學生日后更好發(fā)展。

關鍵詞 ：職業(yè)學校；會計教育；就業(yè)需求；培養(yǎng)策略

一、職業(yè)學校會計學員職業(yè)定位分析

1.會計職業(yè)類型定位

筆者認為，職業(yè)學校會計教育既要始終以就業(yè)為導向，又要符合會計職業(yè)相關要求。深入分析會計的職業(yè)需求現(xiàn)狀可知，由于“管會計的人”需求量相對較小，并且競爭較為激烈，因此不適宜將其確認為職業(yè)學校會計教育的培養(yǎng)目標；而“查會計的人”與“研究會計的人”門檻相對較高，并且培養(yǎng)周期相對較長，因此同樣不適宜將其確認為職業(yè)學校會計教育的培養(yǎng)目標。所以只能夠將“做會計的人”確認為職業(yè)學校會計教育的培養(yǎng)目標。

2.就業(yè)去向定位

統(tǒng)籌分析發(fā)現(xiàn)，諸多職業(yè)學校在開展會計教育時傾向于對中小企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，而對大型企業(yè)會計人才的培養(yǎng)重視力度不夠。筆者認為，現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學校在職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位方面存在局限性，究其原因在于：（1）與中小型企業(yè)相比，大型企業(yè)無論從實力規(guī)模方面還是從經(jīng)營理念、模式等方面均較為優(yōu)越，并且大型企業(yè)給予會計人員提供的崗位也遠遠多于中小企業(yè)；（2）職業(yè)學校畢業(yè)生有足夠的能力承擔起大型企業(yè)會計核算職責。盡管大型企業(yè)需要更多高級會計人才，但同樣需要一部分初級會計人員負責會計核算工作。

二、職業(yè)學校會計教育塑造就業(yè)人才

第一，會計工作的分工狀況較大程度上取決于經(jīng)濟發(fā)展水平高低，其中經(jīng)濟發(fā)展水平越低，則會計工作的分工越粗略；反之經(jīng)濟發(fā)展水平越高，則會計工作的分工越精細。自二十一世紀以來，我國社會經(jīng)濟突飛猛進發(fā)展，以致傳統(tǒng)會計所呈現(xiàn)的滯后性日益突出，與此同時更多與會計具有相關性的新職業(yè)崗位出現(xiàn)于社會市場內，給會計人員提供了良好的發(fā)展契機。筆者認為，通過分析了解現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，可將會計行業(yè)的職業(yè)劃分為四大類，包括“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”及“研究會計的人”。

第二，對于“做會計的人”，其指的是在企業(yè)內同時承擔會計核算、財務管理等多項職能的相關人員；對于“查會計的人”，其大都為資產清算評估人員、注冊會計師及審計人員，并要求這些人員承擔起鑒證服務、管理咨詢、融資咨詢、稅務及資產評估等多項職能。特別注意的是要求“查會計的人”著力于多視角審查會計工作，這樣才能夠確保會計工作審查的準確性、合理性及全面性；對于“管會計的人”，其大都為與會計管理有關的政府管理人員和其他組織機構人員。要求“管會計的人”嚴格執(zhí)行專業(yè)技術職務聘任制度，即不僅可依照企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術職稱，而且還可依照公務員職務級別系列聘任；對于“研究會計的人”，其大都為各類研究機構的專職研究人員與各類中等、職業(yè)學校會計專業(yè)的教師及會計專家，并要求這些人員負責起會計理論與實務的研究及教學工作。調查研究發(fā)現(xiàn)，當前社會市場內，“研究會計的人”遠遠多于“管會計的人”，但少于“查會計的人”與“做會計的人”。近年來，諸多職業(yè)學校投入大量的人力、財力及物力資源用于拓展會計類專業(yè)招生規(guī)模，使得對“研究會計的人”的需求大幅度增長。

三、適應就業(yè)需求下職業(yè)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.學習并解決問題的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩方面：（1）溝通合作能力。（2）組織協(xié)調能力。會計工作處理的關鍵在于如何協(xié)調組織與個體之間、組織與組織之間及個體與個體之間的經(jīng)濟關系，其中會計工作處理的好壞直接關系到相關會計工作是否能夠高效有序進行，筆者認為，若要落實好會計工作處理，不僅要依托其他組織或個人的配合，而且還需要加強會計人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業(yè)外部組織層面看，會計與諸多職能部門具有相關性，如工商機構、外部銀行機構、海關機構及稅務機構等，因此則要求采取多種有效舉措既要嚴格遵循行業(yè)自律原則的指導，又要維護好組織所有者利益不受侵害?？偨Y來說，提高會計的溝通合作能力與組織協(xié)調能力對規(guī)范會計處理行為極具現(xiàn)實意義。

2.社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調配置活動的能力。

3.經(jīng)濟業(yè)務判斷能力

經(jīng)濟業(yè)務判斷能力作為提升會計人員綜合素質的核心要素，其指的是會計人員以相關法律法規(guī)及會計慣例等為依據(jù)，結合企業(yè)自身實際狀況與經(jīng)營環(huán)境現(xiàn)狀，依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復雜經(jīng)濟事項。

4.會計核算能力

會計核算能力作為提升會計人員綜合素質的基礎要素，指的是運用多種有效方法確認、計量、記錄及報告諸多常規(guī)會計事項的能力。

5.財務分析能力

財務分析能力作為提升會計人員綜合素質的關鍵要素，指的是以專業(yè)會計理論為指導對企業(yè)經(jīng)營狀況及財務狀況進行客觀、公正評價，并從中找出企業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)及財務管理環(huán)節(jié)存在的問題，之后有針對性地制定有效措施予以解決，以推動企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。尤為注意的是企業(yè)財務分析的關鍵在于著重剖析財務活動的過程及結果。

6.計算機與財務軟件應用能力

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，電子計算機技術與網(wǎng)絡信息技術已廣泛應用于會計行業(yè)，并在該行業(yè)發(fā)揮了至關重要的積極效應。只有以熟練操作計算機與使用會計軟件為基本前提，才能夠確保會計人員能夠準確制作與打印各種圖表及財務報告，并查閱相關信息資料，從而為作出各種會計決策提供有力依據(jù)。

實踐表明，當會計人員具備較高的計算機與財務軟件應用能力時，其會計工作效率與會計信息質量便會得到大幅度提升，對促進企業(yè)快速發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】 會計專業(yè)； 校地合作； 實踐教學； “平臺+模塊”

培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質人才，很大程度上依賴于實踐教學模式的進一步改革。目前，構建校地合作實踐教學體系，既是地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高校提出的現(xiàn)實要求，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，積極推進教育教學模式的改革，構建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系，是我們一直在思考和探索的問題。本文結合筆者近年來的教學實踐，總結了校地互動如何培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質人才，旨在破解目前傳統(tǒng)教學“一張皮”的被動現(xiàn)象。

一、校地合作實踐教學模式的人才培養(yǎng)定位

近年來，學院堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，根據(jù)西部經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求，提出“夯實基礎、凸顯實踐、恪守誠信、服務地方”的實踐教學培養(yǎng)特色，全面加強學生的實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)滿足地方需求的高素質應用型會計人才。

第一，夯實基礎，拓展會計專業(yè)學生的知識面；

第二，凸顯實踐，消除會計專業(yè)學生綜合實踐能力不足的瓶頸；

第三，恪守誠信，培養(yǎng)會計專業(yè)學生嚴謹?shù)目茖W作風，提升職業(yè)道德素質；

第四，服務地方，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接。

二、地方院校本科會計專業(yè)校地合作實踐教學模式的設計原則

（一）實踐教學內容與地方社會經(jīng)濟發(fā)展相結合

會計人才培養(yǎng)能否成功，關鍵是能否得到地方經(jīng)濟的認同，這就要求實踐教學內容必須緊扣地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。例如我們根據(jù)天興儀表集團公司的組織構架、實際經(jīng)濟業(yè)務流程、業(yè)務單據(jù)、物料清單、各項計劃、預算的編制和執(zhí)行、財務核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過分析、歸納和整理，精心設計實訓教學內容，使教學設計既源于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，又高于企業(yè)的具體工作，充分體現(xiàn)了理論和實踐的有機結合，切實培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

（二）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才是時展賦予高等教育新的歷史使命，以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導向的傳統(tǒng)會計實踐教學體系已經(jīng)不符合時展的要求和高等教育改革的方向。因此，實踐教學方法應由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉向以“學”為中心，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展學科前沿研究動態(tài)和熱點，開拓學生的創(chuàng)新能力。

（三）注重學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)

美國會計學會認為“會計教育不僅傳授必需的技巧與知識，而且要灌輸?shù)赖聵藴屎途礃I(yè)精神”。因此，會計實踐教學必須明確會計職業(yè)道德教育的重要性，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立“恪守誠信”的會計職業(yè)人格。例如學院定期邀請企業(yè)會計專業(yè)人員，到校開展講座交流，讓學生在實際案例的分析討論中，培養(yǎng)職業(yè)道德感；同時將對學生的誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識等評價納入實踐教學考核評價體系，引導學生建立正確的會計職業(yè)道德價值觀。

（四）注重培養(yǎng)學生團隊精神的塑造

現(xiàn)代社會不僅要求學生具有較強的專業(yè)知識，而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神，因此，會計實踐教學必須強調學生團隊意識的培養(yǎng)。例如我們在財務會計綜合實驗中，模擬企業(yè)會計核算的實際做法“按崗設置”，并進行“崗位輪換”；通過實驗，學生可以從中了解會計處理的分工與協(xié)作，建立良好的合作意識和團隊精神。

三、地方院校本科會計專業(yè)校地合作實踐教學模式的設計思路

所謂校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內的地方政府等部門的合作。校地合作是處理好院校、地方、市場的關系，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟共同發(fā)展的一種新的教學理念。

整個實踐教學體系必須通過校地互動來實現(xiàn)，校內外實踐環(huán)節(jié)相互貫通、相互推動（見圖1）。地方院校應充分遵循校地互動的指導思想，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，設計“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系，同時通過加強專業(yè)知識教育，校內實驗室建設，開設校內模擬實訓，開展第二課堂、創(chuàng)業(yè)大賽，以及主動為地方政府提供相關咨詢、主動承擔地方重大科研課題等保證實踐教學體系的有效運轉；地方政府應給予積極配合，提供足夠的政策、資金支持，通過聘請校外專家報告、兼職輔導，提供校外實習基地，調動社會參與高校人才培養(yǎng)的積極性，提供相關規(guī)劃項目、地方企業(yè)的重大課題項目等積極參與實踐教學體系的建設。

四、地方院校本科會計專業(yè)校地合作實踐教學模式的設計方案

會計專業(yè)校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學模式（見圖2），是以人才需求為導向，依托地方資源，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育手段為支撐進行的一種會計實踐教學模式創(chuàng)新，在方案設計上有其自身的特點。

（一）實踐教學平臺層次化

“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系包括三平臺，基礎技能實踐平臺、綜合技能實踐平臺、科研創(chuàng)新實踐平臺?！叭脚_”層級遞進，各有側重，逐步強化學生對基礎概念的理解、掌握，提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研能力，增強學生的職業(yè)道德觀念和團隊合作精神。每個平臺又設有相應的支持模塊和若干個相對獨立的實踐教學訓練項目，學生可以根據(jù)自己的愛好與就業(yè)趨向，在相關項目中選擇與組合，從而滿足不同年級、不同層次、不同類型學生的實踐訓練需求。

（二）實踐教學模塊層次化

建立一個完整的會計實踐教學體系，還需要根據(jù)各平臺的培養(yǎng)目標及其特點，設置層次化的實踐教學模塊。

1.基礎技能實踐平臺模塊設計

（1）課程單項實踐模塊

這是針對某一課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實踐模塊，目的是加深、鞏固學生對某一知識點的理解和掌握。例如學院在會計學原理教學中，分別設置會計憑證的填制、審核和傳遞；賬簿的開設與登記等單項實驗，使學生掌握會計基本操作技能。在成本會計教學中，主要開設產品成本計算、費用分配等方面的單項實驗，使學生理解成本核算流程、掌握分批法、分步法等不同成本核算方法的應用。

（2）課程綜合實踐模塊

這是針對同一課程的不同知識點或方法技能進行綜合訓練的實踐模塊，主要開設會計學原理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓、會計軟件應用實訓等。例如在學完會計學原理以后，開設企業(yè)賬務處理流程綜合實驗，完成從設置賬簿、審核并填制原始憑證、編制記賬憑證到記賬、結賬、對賬以及編制會計報表、裝訂憑證等一系列基本會計業(yè)務，增強感性認識，進一步鞏固學生對本課程相關知識的理解和掌握。

2.綜合技能實踐平臺模塊設計

（1）專業(yè)綜合實踐模塊

這是在會計專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后，針對不同課程的知識點或方法技能進行較為綜合的模擬實踐。專業(yè)綜合實踐模塊所涉及的實訓內容必須全面，包括專業(yè)領域里涉及的各方面知識，如會計核算、成本計算、報表分析、審計報告等內容，既是對專業(yè)知識的再次檢驗，同時更重要的是訓練學生綜合知識的運用能力。主要開設會計手工模擬實訓、會計電算化模擬實訓等。

（2）學科綜合實踐模塊

這是將會計專業(yè)與相關學科（市場營銷學、管理學、經(jīng)濟學、運籌學等）的知識點或方法、技能有機地結合起來的綜合實踐模塊。例如開設ERP沙盤模擬實訓，其目的是訓練學生在變化多端的經(jīng)營環(huán)境里，面對多個競爭對手時能夠正確制定企業(yè)的決策，實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標。它要求學生能夠全面、靈活地運用所學知識，如生產管理、市場營銷、財務會計等知識來綜合判斷和決策，考察學生的分析判斷和應變能力，培養(yǎng)團隊合作精神，鍛煉他們參與企業(yè)決策的能力。

（3）社會實踐模塊

該模塊不拘泥于學校會計模擬實驗室的環(huán)境，由校地合作，引進社會資源，建立校外實習基地，讓學生走進企業(yè)、事業(yè)單位，真正接觸到實際的會計工作，把所學專業(yè)知識拿到實踐中去驗證、運用，理論聯(lián)系實際，進一步強化學生的理論專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)學生對社會的認知能力、實踐能力。具體包括：認識實習，通過企業(yè)參觀、請企業(yè)有關人員專題講座、現(xiàn)場交流等方式，了解企業(yè)的運作流程，形成真實的會計感性認識；社會調查，要求學生就某一社會熱點問題（或與專業(yè)理論、實踐應用、學科發(fā)展情況等）進行調查分析研究，提出自己的思路，以培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及分析、解決問題的能力；畢業(yè)實習是學生在校學習期間最后一個重要的綜合性社會實踐教學環(huán)節(jié)，是從學習崗位到工作崗位的初步過渡，要求學生獨立深入企業(yè)、事業(yè)單位各部門進行廣泛的調查研究，熟悉主要業(yè)務的會計處理流程，培養(yǎng)學生獨立地綜合運用所學的理論知識和基本技能，分析與解決實際管理問題的能力。

3.科研創(chuàng)新實踐平臺模塊設計

（1）科研實踐模塊

校地互動，整合校內外資源，構建產學研緊密結合的合作體系，學校積極參與地方政府相關規(guī)劃的制定，主動為地方政府提供相關咨詢，主動承擔地方相關產業(yè)的重大科研課題?？蒲袑嵺`模塊就是依托產學研緊密結合的合作體系，通過課程論文、學年論文、畢業(yè)論文、第二課堂活動等的開展，學生積極參與教師的科研項目，加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)理解，培養(yǎng)其洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。

（2）創(chuàng)新實踐模塊

創(chuàng)新實踐模塊是針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學要求而設置的，在于訓練學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力，培育學生的創(chuàng)新成果。開設決策模擬實訓是會計實踐教學模式的一個創(chuàng)新，通過實訓讓學生了解企業(yè)產品設計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業(yè)財務狀況和利潤的影響，體會財務會計部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑，對學生會計相關學科知識的整合，創(chuàng)新實踐能力的提高有重要意義。

（三）實踐教學時間層次化

大學一年級和二年級上學期為基礎技能實踐階段，二年級下學期、三年級為綜合技能實踐階段，四年級為科研創(chuàng)新實踐階段，保證學生從進校開始，就能夠接受到由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。

只有根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特點，把會計專業(yè)人才培養(yǎng)和服務地方經(jīng)濟有機結合，校地互動，共建實踐教學平臺，才能整合校內外資源，將地方高校與當?shù)亟?jīng)濟社會對接起來，充分發(fā)揮學科的專業(yè)特色和優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)更好地服務于新形勢下的地方經(jīng)濟。

【參考文獻】

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篇6

關鍵詞：交互式 實踐教學 財務管理

一、“交互式”實踐教學的內涵

交互式教學（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教W平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。

基于企業(yè)財務管理工作的保密性以及財務管理專業(yè)學生眾多等原因，財務管理專業(yè)的實踐教學一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術和高校實踐教學改革的不斷發(fā)展，財務管理專業(yè)的實踐教學也有了新的突破口。三江學院財務管理專業(yè)進行了“交互式”實踐教學的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。

三江學院財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學是指：從“師生交互”“人機交互”“校企交互”三個維度，進行實踐教學，三個維度形成良性循環(huán)。整個循環(huán)交互過程中，三個維度互有滲透，學生的主觀能動性及優(yōu)質師資的指導作用同樣重要。

圖1 財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學圖

（一）師生交互

師生交互的實踐教學，達到了“教學相長”的效果。財務管理專業(yè)的財務管理、基礎會計、會計信息系統(tǒng)等課程都已進入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學，師生實時進行線上/線下的交流互動，實現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學。在“交互式”實踐教學探索過程中，我們強調基于“師生交互”的“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并進行了應用，這體現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學的思路與成果。

（二）人機交互

人機交互的作業(yè)與考試，提升了教學效率與效果。從2015年開始，財務管理專業(yè)的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程的平時作業(yè)與期末考試，均在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進行。無紙化作業(yè)及考試的推行，表明財務管理專業(yè)實現(xiàn)了良好的“人機交互”的實踐教學，提升了學生應對網(wǎng)絡考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務管理專業(yè)的教師先后出版了《財務報告編制實訓》《財務會計軟件應用》《財務信息分析與處理》等自編教材，表明學院的財務管理專業(yè)實踐教學從手工發(fā)展到上機，并在實踐教學中增加了“人機交互”的特點。

（三）校企交互

校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果。財務管理專業(yè)通過“行業(yè)專家進課堂”“學術專家來領路”等措施來優(yōu)化師資，以提升實踐教學效果。聘用企業(yè)及事務所的資深財會人員；引進中科集團、友邦保險等企業(yè)的財會專家；引進教授作為財務管理專業(yè)的學科帶頭人?！半p師型”師資受到學生的歡迎，提升了學生學習的積極性與興趣，提升了財務管理專業(yè)實踐教學效果；也促使原有師資更好更快地成長。

2015年，財務管理專業(yè)被學校遴選為首批校級“品牌專業(yè)”。這是對財務管理專業(yè)的認可與肯定，是對財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學改革的鼓勵與支持；“品牌專業(yè)”建設的契機，將使得財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學改革得到更好地發(fā)展和應用。

二、“交互式”實踐教學的優(yōu)點

（一）“交互式”的實踐教學，提升了教學效率和效果

財務管理專業(yè)的財務管理、基礎會計、會計信息系統(tǒng)等課程在“云端實驗室”進行“師生交互”的實踐教學，學生很感興趣。財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進行“人機交互”的作業(yè)與考試，提高了作業(yè)與考試效率。

（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果

財務管理專業(yè)的“行業(yè)專家進課堂”“學術專家來領路”等措施，提升了財務管理專業(yè)的師資水準，提升了實踐教學效果。會計師事務所、中科集團等企業(yè)的財會專家，教授級學科帶頭人，都受到財務管理專業(yè)師生的熱烈歡迎，激發(fā)了學生學習興趣，加快了原有師資的成長。

（三）“交互式”實踐教學，緩解了財務管理專業(yè)實踐教學的瓶頸

在諸多經(jīng)濟管理類專業(yè)中，財務管理專業(yè)持續(xù)火爆，財務管理專業(yè)學生眾多；而企業(yè)財務管理工作的專業(yè)性強，企業(yè)財務資料的保密性高。因此，財務管理專業(yè)的實踐教學一直有著較大瓶頸，眾多的財務管理專業(yè)學生在校實踐途徑較少，實踐機會不足。三江學院財務管理專業(yè)教師在“交互式”實踐教學探索過程中，提出并強調了“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并將其運用于教學實踐，體現(xiàn)了三江學院財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學的創(chuàng)新與應用。

三、“交互式”實踐教學的應用

（一）“云端實驗室”“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”下的良好“交互”

三江學院財務管理專業(yè)的財務管理、基礎會計、會計信息系統(tǒng)等課程進入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學。云端實驗室使得師生實現(xiàn)實時互動，實現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學，學生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現(xiàn)了“教學相長”。

三江學院財務管理專業(yè)的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程均已應用“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”，進行平時作業(yè)及期末考試。該平臺使得學生課后隨時隨地可在線做作業(yè)，提高了學生學習的便利性及教師批改作業(yè)（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學改革。作業(yè)和考試的無紙化，實現(xiàn)了“人機交互”的實踐教學，大大提升了師生教與學的效率，提高了財務管理專業(yè)的實踐教學效果。

（二）大創(chuàng)項目以及學科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學的效果

大學生實踐創(chuàng)新項目，使得學生有機會將財會理論運用于實踐，鍛煉和提高了學生的文獻查閱、社會調查、數(shù)據(jù)分析等實踐能力，歷練了學生的綜合能力，是團隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學改革的應用與證明。學院財務管理專業(yè)教師指導學生完成了19項大學生實踐創(chuàng)新項目，指導項目學生公開發(fā)表了17篇論文。詳見圖2和表1。

學科競賽是檢驗學生能力的良好機會，也檢驗了財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學的良好效果。學院財務管理專業(yè)教師指導學生參加的“云管理創(chuàng)新杯大賽”“‘網(wǎng)中網(wǎng)杯’大學生財務決策大賽”“全國大學生用友新道杯沙盤模擬經(jīng)營大賽江蘇省決賽”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等多項學科競都獲得獎項。

（三）專業(yè)證書通過率高，“交互式”實踐教學效果良好

財務管理專業(yè)學生基數(shù)大，面臨較大的培養(yǎng)與指導壓力，全系師生變壓力為動力，學生取得會計從業(yè)資格、初級會計職稱等專業(yè)證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。

（四）優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，是“交互式”實踐教學效果的體現(xiàn)

畢業(yè)論文是學生四年專業(yè)學習的總結與升華，是學生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學的應用與體現(xiàn)。學院財務管理專業(yè)教師連續(xù)三年指導多篇校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。這些優(yōu)秀本科畢業(yè)論文關注以下方面：“內部控制信息披露‘穿幫’現(xiàn)象”“非盈余基礎信息與價值相關性”“南京棲霞建設股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業(yè)三項費用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管’財務管理模式”等。

（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學的探索與成果

學院財務管理專業(yè)教師主持完成多個校級教改項目，發(fā)表多篇教改論文，進行了“交互式”實踐教學的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優(yōu)秀課程、人才培養(yǎng)模式、“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等方面，體現(xiàn)了財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學的經(jīng)驗和心得。

綜上，三江學院財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學改革進行了一些探索，緩解了財務管理專業(yè)實踐教學的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續(xù)努力之處，主要有以下方面需要改進：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”需要進一步推廣至更多專業(yè)課程；“校企交互”中的企業(yè)需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業(yè)專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續(xù)努力，將財務管理專業(yè)“交互式”實踐教學改革進行的更為深入、更為廣泛，更好地實現(xiàn)“教學相長”。

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