導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇泥土實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.動(dòng)手能力強(qiáng)，但適應(yīng)能力差。2.專業(yè)知識(shí)不牢固，缺乏信息處理和分析判斷能力。3.為人誠(chéng)懇、樸實(shí)，但缺乏與人合作、與人交流的能力。4.改革創(chuàng)新能力弱，不善于運(yùn)用可利用資源。5.缺乏自信心，獨(dú)立解決突發(fā)問(wèn)題能力差。

二、以《花卉栽培技術(shù)》課程滲透學(xué)生的職業(yè)核心能力

1.項(xiàng)目化課程改革，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目化教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開設(shè)理實(shí)一體化課程。《花卉栽培技術(shù)》課程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)模塊，分別為花卉繁殖技術(shù)；花卉應(yīng)用技術(shù)；花卉栽培技術(shù)。通過(guò)模塊劃分，讓學(xué)生知道每個(gè)模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)和花卉繁殖技術(shù)，主要鍛煉學(xué)生的繁殖能力，包括扦插、嫁接、壓條、播種等能力；花卉栽培技術(shù)，主要培養(yǎng)學(xué)生花卉栽培技術(shù)，包括花卉整地、做畦，修剪、病蟲害防治技術(shù)；花卉應(yīng)用技術(shù)，主要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，包括花壇、花境、花帶等能力。這樣以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。從傳統(tǒng)教師“灌輸式”到現(xiàn)在的學(xué)生“索取式”，每個(gè)學(xué)生的理解能力與感興趣的點(diǎn)不一樣，索取的內(nèi)容也不相同。通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)已證明課改的必要性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，讓學(xué)生與就業(yè)崗位零距離對(duì)接。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，校企雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。農(nóng)林花卉基地是我院園林園藝專業(yè)校企合作單位之一，是園林園藝專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地之一。根據(jù)農(nóng)林花卉基地提供其他花卉企業(yè)、行業(yè)信息，共同確定花卉方面人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)（職業(yè)）技能項(xiàng)目和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于北方花卉生產(chǎn)季節(jié)性大，因此春季5.6月份是草花大量生產(chǎn)的季節(jié)，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行溫室大棚的播種、繁殖、苗期管理等，6月中旬左右草花大量上市，用于松原市區(qū)的園林綠化裝飾。隨之而來(lái)的盆栽花卉涌入市場(chǎng)，這段時(shí)間學(xué)生的任務(wù)是盆栽花卉的養(yǎng)護(hù)管理與病蟲害防治。在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神得到培養(yǎng)。學(xué)院要提前引入企業(yè)文化、企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。特別是農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)生每天跟泥土打交道，臟、累是不可避免的，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，親身體會(huì)愛崗敬業(yè)的重要性。

篇2

關(guān)鍵詞：教法研究 教師教育 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.154

1 細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵

在情節(jié)描寫中，細(xì)節(jié)描寫通常通過(guò)對(duì)特定生活中的一些細(xì)微的、有一定表現(xiàn)意義的情節(jié)加以仔細(xì)、細(xì)膩的表述和描寫，使其內(nèi)容它融入到特定的環(huán)境意義之中，表現(xiàn)特定的內(nèi)含思想。在創(chuàng)作過(guò)程中，細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象、性格，反映特定的環(huán)境情感、表現(xiàn)特定的中心思想，都具有不可替代的重要作用。藝術(shù)的表現(xiàn)離不開細(xì)節(jié)，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。細(xì)節(jié)描寫作為一種重要的表現(xiàn)手段，可以使表現(xiàn)對(duì)象更加飽滿、生動(dòng)，表達(dá)的情感更加具有感染力。無(wú)論是寫景、表情或者描寫特定的情節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫往往會(huì)使人身臨其境的感覺(jué)，似乎看到了這個(gè)人、或者親自欣賞到了此情此景，讓人感受到了第一人稱的真實(shí)和親切。

2 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

第一，教師確定寫作事件，如：母親為父親系鞋帶。

第二，明確寫作主題，烘托父母之間幾十年的風(fēng)雨同舟之情。

第三，教師引導(dǎo)寫作方法，賦予人物、景物描寫。

第四，學(xué)生互評(píng)，指出用得好的詞語(yǔ)及可以修改的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。以下是學(xué)生課堂習(xí)作及修改意見。

例一：“手受傷的父親剛要系松了的鞋帶，身材高大的母親一個(gè)箭步蹲下去，伸出被凍得通紅的手為父親系了一個(gè)蝴蝶結(jié)?！痹u(píng)析：“手受傷”“身材高大”“被凍得通紅的手”三處外貌描寫過(guò)于突兀，不能突出主題，屬于無(wú)益描寫。同時(shí)系鞋帶的過(guò)程簡(jiǎn)單化，讓人感受不到母親的形象特點(diǎn)，淡化了人物形象。

例二：“母親微微皺了下眉，在父親腳跟前彎下腰。夏風(fēng)拂過(guò)，母親的幾縷發(fā)絲滑落頸間。母親嫻熟地系好鞋帶后，微微仰起頭，父親輕輕點(diǎn)下了頭，溫柔地把母親的發(fā)捋到頸后。夏日中，他倆仿佛兩朵相視的桃花。”評(píng)析：“腳跟前”不符合實(shí)際情況，應(yīng)改為“腳前”較好?！把銎痤^”后若增加“微笑著看著父親”一句，會(huì)使句子之間的意思更為自然融洽?！疤一ā睂儆诖杭荆荒芎颓懊娴摹跋娜铡毕嗾諔?yīng)。

例三：“陽(yáng)光斜斜地灑在田野中，母親蹲下系著父親的鞋帶，嘴角帶著一抹笑意，夏風(fēng)輕拂，為母親擦拭著汗水，母親系完后站起身來(lái)，對(duì)著父親笑了一下?！痹u(píng)析：將背景設(shè)置在“田野中”顯得過(guò)于浪漫，刻意為之的痕跡過(guò)于明顯。母親臉上的笑意應(yīng)是系完鞋帶之后的表情，在這之間應(yīng)是一種責(zé)備的表情，缺少過(guò)渡，而且母親此時(shí)低著頭不可能看得到她的表情?！昂顾币辉~的使用讓人感覺(jué)夸大了情節(jié)。

例四：“夏日的午后，太陽(yáng)灼熱了大地。母親長(zhǎng)滿了繭的手正幫父親系著鞋帶。豆大的汗珠一顆顆，一串串從她溝壑的臉上滑落，她表情沒(méi)有一絲不耐煩，從她臉上搜索不到一點(diǎn)不悅。她睫毛沾滿了汗水，輕微地顫著，嘴唇抿著，眼神透露著柔情。”評(píng)析：對(duì)汗水的描寫偏于夸大，但后面對(duì)睫毛、嘴唇、顏色的描寫很生動(dòng)，刻畫出了母親溫柔賢淑的性格。

例五：……

例六：……

例七：……相關(guān)的訓(xùn)練和以無(wú)限延展，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼意蘊(yùn)，為寫作打底色。

3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

3.1 明確細(xì)節(jié)描寫的基本要求

任何細(xì)節(jié)描寫都是客觀景物的再現(xiàn)，同時(shí)也是作者情感的表現(xiàn)，情景交融是細(xì)節(jié)描寫的首要要求。其次，細(xì)節(jié)描寫離不開大膽的想象和夸張的表現(xiàn)方式，其基本要求是出于作者的仔細(xì)觀察；最后，細(xì)節(jié)描寫總是美的語(yǔ)言與美的畫面的有機(jī)結(jié)合，形象的畫面必須借助于生動(dòng)的語(yǔ)言。

3.2 細(xì)節(jié)描寫在實(shí)際寫作中的應(yīng)用

3.2.1 典型性

細(xì)節(jié)描寫不是為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，其主要目的是表現(xiàn)一定的主題思想，因此，在選用細(xì)節(jié)描寫的取舍上，不能只為追求多多益善。為了表現(xiàn)一定的主題思想，細(xì)節(jié)描寫必須是典型的、具有表現(xiàn)主題思想價(jià)值意義的、代表性的細(xì)節(jié)。它可以提煉主題、刻畫生動(dòng)，從而給讀者留下深的印象。比如，著名作家朱自清在《背影》中對(duì)父親買橘子的動(dòng)作的描寫：“……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@是一段典型的細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)、生動(dòng)、典型而質(zhì)樸，通過(guò)一系列的動(dòng)詞，躍然紙上一個(gè)父親買橘子的艱難，使讀者回味無(wú)窮、印象深刻。

3.2.2 要學(xué)會(huì)觀察

沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)、沒(méi)有觀察就沒(méi)有細(xì)節(jié)。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄觀察的細(xì)節(jié)，并且要養(yǎng)成慢慢積累的習(xí)慣，從那個(gè)時(shí)間積累的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致厚積薄發(fā)，形成比較充裕的創(chuàng)作素材。無(wú)論情景描寫或者是人物描寫，事物的典型特征是需要認(rèn)真仔細(xì)的觀察且去全面領(lǐng)會(huì)與感受，這既是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，也是一個(gè)感受事物的過(guò)程。

3.2.3 要學(xué)會(huì)一葉知林

細(xì)節(jié)描寫是寫作中常見的以小見大的技巧手法。通過(guò)仔細(xì)入微的情景描寫，反映客觀的主題思想和作者的情感。比如魯迅的《孔乙己》中寫孔乙己買酒時(shí)他“排出九文大錢”，這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性，揭示了封建制度對(duì)人的無(wú)情的迫害。

3.2.4 要真實(shí)和精煉

在細(xì)節(jié)描寫中，要學(xué)會(huì)精確而又惟妙惟肖地描寫情景事物，反映描寫對(duì)象的典型特征。要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)以字傳神的效果。

篇3

引言

我國(guó)擁有著悠久的陶瓷藝術(shù)歷史，且已經(jīng)有近萬(wàn)年的陶器制作史。陶瓷作為用具漸漸普及的過(guò)程給人們的生活帶來(lái)了巨大的改變。陶瓷藝術(shù)的價(jià)值不僅在于它的實(shí)用性，更在于它的觀賞性。也正是由于陶器用具被人們喜愛并廣泛使用，也使得陶瓷教育也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。在現(xiàn)代社會(huì)中，陶藝教育已經(jīng)不再是諸如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院一類的專業(yè)藝術(shù)院校所特有的教育，而是已經(jīng)在一些其他高校中廣泛的開展起來(lái)的一種教育。但是針對(duì)這樣一門特殊課程的開展來(lái)說(shuō)，讓廣大學(xué)生感受到它的教育的重要性的同時(shí)，也存在著一些迫切需要解決的問(wèn)題。

陶藝教育的重要性

1.獨(dú)特、創(chuàng)新性，提升高校素質(zhì)教育

陶藝教育具有獨(dú)特及創(chuàng)新的性質(zhì)，因此通過(guò)陶藝的教育能夠進(jìn)一步提升高校的素質(zhì)教育。在整個(gè)陶藝創(chuàng)作過(guò)程中能夠迸發(fā)出學(xué)生的靈感與想象力，同時(shí)通過(guò)陶藝創(chuàng)作還可以讓學(xué)生在精神層面運(yùn)用作品來(lái)抒發(fā)自身的情感。所以說(shuō)，在高校中開設(shè)這樣的陶藝課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能夠讓廣大學(xué)生通過(guò)作品的創(chuàng)作發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這也正是素質(zhì)教育所要求的。

2.動(dòng)手能力、審美能力的培養(yǎng)與提高

陶藝制作過(guò)程是一個(gè)動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程，在陶藝教師的引導(dǎo)及幫助之下，學(xué)生能夠在陶藝制作的原則基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合審美的作品。這樣的過(guò)程不僅能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力以及審美能力得以培養(yǎng)和提升，同時(shí)通過(guò)陶藝制作過(guò)程能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，自信心和成就感也得到了提升。

我國(guó)高校陶藝教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

近些年，陶藝教育具有推動(dòng)藝術(shù)教育中對(duì)人能力的全面發(fā)展的作用，因此陶藝教育也得到了自身的發(fā)展，并且已經(jīng)漸漸形成一個(gè)相對(duì)規(guī)范與完善的科學(xué)系統(tǒng)。我國(guó)國(guó)內(nèi)許多的藝術(shù)院校也針對(duì)陶藝教育進(jìn)行了較為廣泛和深入的交流、探索與實(shí)踐。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的“父子傳承”、“師徒傳承”模式相比，陶藝教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別，它有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)與管理標(biāo)準(zhǔn)化

在以往傳統(tǒng)的陶藝教學(xué)中，都是一對(duì)一教學(xué)，教師即師傅，根本沒(méi)有教學(xué)相關(guān)的管理人員。此外，教師的教學(xué)也具有很大的隨意性，沒(méi)有教學(xué)大綱、教學(xué)目的與教案，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度管理，這樣的教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。而現(xiàn)在的高校陶藝教育有著標(biāo)準(zhǔn)的模式和專門的管理輔助教學(xué)部門，同時(shí)教師按照學(xué)生的各方面實(shí)際情況制定規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式也更利于教學(xué)目的的達(dá)成。

2.理論與實(shí)踐系統(tǒng)化

對(duì)于高校陶藝教師本身而言都是具有高知識(shí)和高學(xué)歷的人才，他們對(duì)于陶藝的理論也有著較深的研究，其中的高級(jí)職稱教師更是陶藝專業(yè)的帶頭人，他們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐與理論中交替并行，形成了一套較為完善的教學(xué)體系。

3.師資與設(shè)備高標(biāo)化

目前我國(guó)廣大高校的陶藝教師都是一群畢業(yè)于全國(guó)各大美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)專業(yè)或者是專門的陶瓷藝術(shù)學(xué)院的年輕人才，他們擁有著高學(xué)歷與能力，是高教學(xué)實(shí)力的代表群體，保障了高校陶瓷教育的教學(xué)實(shí)力。同時(shí)各個(gè)相關(guān)部門也大力支持高校陶藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，因此擁有大量、高質(zhì)量的先進(jìn)陶藝設(shè)備，這也為陶藝教育奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.“技術(shù)”與“藝術(shù)”并存的教育觀

我國(guó)傳統(tǒng)陶藝教育一味的注重技藝的培養(yǎng)，而忽略了文化理論的教育，在這種模式下學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及知識(shí)修養(yǎng)都較為缺乏。實(shí)際上，人文學(xué)科的知識(shí)修養(yǎng)與藝術(shù)中人文精神的教育十分關(guān)鍵，關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的是藝術(shù)家還是工匠的本質(zhì)問(wèn)題。因此在陶藝教育中需要將文化理論教育也重視起來(lái)，當(dāng)今高校也開展了諸如世界陶瓷史、中國(guó)陶瓷史等藝術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生技藝的同時(shí)也注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣才能夠更有見識(shí)和膽識(shí)探索陶藝的新風(fēng)格、新材料、新領(lǐng)域。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，談高校陶藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.教師在教學(xué)之前最重要的是要明確教學(xué)目標(biāo)

陶藝教學(xué)的對(duì)象有兩種：一種是陶藝專業(yè)的學(xué)生，另一種是諸如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等非陶藝專業(yè)的學(xué)生。在進(jìn)行兩類學(xué)生的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)。針對(duì)陶藝專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)事先明確教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以為國(guó)家培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、較高專業(yè)技能與修養(yǎng)的陶瓷藝術(shù)人才為目的。而對(duì)于非陶藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，陶藝僅僅是一門選修課程，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)深度的恰當(dāng)性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高校陶藝教學(xué)方法應(yīng)盡量多元化

我國(guó)傳統(tǒng)陶藝教學(xué)方法單一，通常是小規(guī)模的講授或者演示，這樣的教學(xué)方法僅僅適合一對(duì)一或者是小數(shù)量的學(xué)生教學(xué)。而現(xiàn)在的高校教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)設(shè)施齊全等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已不再適用，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來(lái)滿足高校陶藝教學(xué)的需求，比如：多媒體課件教學(xué)、圖片欣賞、討論交流、視頻演示、技法示范、實(shí)地參觀考察等等形式。

3.注重創(chuàng)新能力與材料意識(shí)培養(yǎng)

在高校陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的智慧和技能去引導(dǎo)學(xué)生在作品創(chuàng)作中敢于表現(xiàn)、自由思想的精神。而教學(xué)中最能夠引起學(xué)生興趣的就是材料，只有利用材料這樣的介質(zhì)才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多的讓學(xué)生接觸各種泥材、釉料，教授相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生充分了解材料的各種特性及效果，并且輔助實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，對(duì)每一個(gè)陶藝創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)材料意識(shí)是必不可少的，它能夠創(chuàng)造新的陶藝表現(xiàn)語(yǔ)匯、拓寬個(gè)人創(chuàng)作空間會(huì)有意想不到的作用。

4.陶藝教學(xué)中除了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒國(guó)內(nèi)外同專業(yè)或相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)

在陶藝教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，這里的經(jīng)驗(yàn)不僅僅是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以是國(guó)內(nèi)外相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如：盤泥條人體造型技法是我國(guó)中央美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)專業(yè)所開設(shè)的，這一方面能夠讓學(xué)生對(duì)盤筑泥條成型技法有所掌握，另一方面又能夠是學(xué)生對(duì)泥土與人體造型的認(rèn)識(shí)有所提高；美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)美術(shù)系進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)通過(guò)邀請(qǐng)各地藝術(shù)家進(jìn)行自身藝術(shù)作品以及人生經(jīng)驗(yàn)的講授，這種方式讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)家與他們的創(chuàng)作背景，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)他們的作品進(jìn)行直觀的欣賞與評(píng)判，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)作能力以及理論知識(shí)都在無(wú)形中得到了培養(yǎng)和提高。

5.教師在陶藝教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)步驟條理化

陶藝不是一門單一的學(xué)科，它涉及到造型、色彩、構(gòu)成、材料等多個(gè)領(lǐng)域，而對(duì)于剛接觸陶藝課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)大多沒(méi)有基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行教學(xué)順序整合，由淺入深的漸漸展開。在制作陶藝前先進(jìn)行理論的講授，讓學(xué)生對(duì)陶藝有初步了解；隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)時(shí)期陶藝作品的欣賞，讓學(xué)生了解陶藝流派與特點(diǎn)；接著再進(jìn)行陶藝制作流程講解：制泥―成型―裝飾―施釉―燒制，與此同時(shí)可以邊講授邊演示，并讓學(xué)生不斷練習(xí)與把握；隨后可以深入講解一些具有難度的陶藝技巧；最后進(jìn)行共同的燒窯實(shí)踐。只有按照這樣一個(gè)由淺入深、步驟條理化的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生逐步提高并系統(tǒng)掌握陶藝知識(shí)、技能。

提高高校陶藝教師的基本素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的保障

基本素養(yǎng)對(duì)于每一位教師都是必不可少的，它是教師教學(xué)的基本能力，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量的保障，因此陶藝教師本身應(yīng)當(dāng)時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)與自身各方面素養(yǎng)的提升，這樣才能夠更好的適應(yīng)陶藝教育的發(fā)展。

第一，作為高校陶藝教師應(yīng)當(dāng)將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力不斷的完善，其中包括了陶藝?yán)碚撝R(shí)、陶藝教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等各個(gè)方面的完善。

第二，教師教學(xué)不能夠按照自身喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，許多高校陶藝教師都有著多年額度陶藝制作經(jīng)驗(yàn)，也已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的審美及制作習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中也往往會(huì)按照自己的審美與習(xí)慣進(jìn)行有偏向的傳授，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美及表達(dá)上的單一。因此作為高校陶藝教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多元化、豐富化教學(xué)方法、審美標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)手段，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生較好的鑒賞及創(chuàng)造力。

第三，注重教與學(xué)的雙向過(guò)程。在高校教師進(jìn)行陶藝教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要注重知識(shí)的教授，更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用自身的智慧和創(chuàng)造能力去引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、探索精神、藝術(shù)表達(dá)力以及動(dòng)手能力的形成，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的目的。

總結(jié)