導(dǎo)語：如何才能寫好一篇測試實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

XX年上半年江南大學(xué)普通話培訓(xùn)測試站工作總結(jié)如下：

XX年即將結(jié)束。這一年對于普通話培訓(xùn)測試站而言是走出師院、面向全校師生、開拓進(jìn)取、穩(wěn)步發(fā)展的一年。在學(xué)校語委、語委辦及師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，測試站全體工作人員同心協(xié)力，在客觀條件發(fā)生變化的情況下，克服了時間緊、人手少、任務(wù)重、人員分散等諸多困難，兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)工作，全校普通話培訓(xùn)測試工作取得了顯著成績。

回顧一年來的工作，我們深深體會到：只要有政策的保證、領(lǐng)導(dǎo)的支持，部署合理，依靠全體人員的努力，就一定能克服困難，把工作做好。

我們的做法是：

1.工作有計(jì)劃性。為了貫徹落實(shí)省語委[XX]7號、8號文件精神，今年3月起草了《關(guān)于在江南大學(xué)中開展普通話培訓(xùn)與測試的若干意見》，提出了先文后理、三個板塊、分三步走的總體工作思路，即對我校師生普通話培訓(xùn)測試工作分三個板塊：師范生、非師范生、教職工三個板塊；先文后理，逐步推進(jìn)；對年齡在測試范圍內(nèi)的教職工，分1946年1月1日前出生、1957年1月1日前出生、1954年1月1日前出生三批，分三步完成。在工作中，從全局部署到具體落實(shí)，我們都事先反復(fù)征詢意見，克服了兼職人員分散、培訓(xùn)安排變數(shù)多及任務(wù)繁重帶來的種種困難，做到了月月有安排，周周有落實(shí)，各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。

2.注重機(jī)構(gòu)建設(shè)與隊(duì)伍建設(shè)。（1）重新修訂《江南大學(xué)普通話培訓(xùn)測試站工作條例》、《測試員工作條例》、《工作人員工作條例》。做到規(guī)則上墻。我們還通過測試環(huán)境的布置，重視環(huán)境對測試員和受測人的心理影響。不定期召開測前會議，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，使測試工作有章可循，測試過程規(guī)范有序。（2）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平。今年3月培養(yǎng)國家級測試員一名，7、8月培養(yǎng)省級測試員二名。對于測試中的疑難評判能及時進(jìn)行業(yè)務(wù)磋商和溝通。做好新手的傳幫帶工作，使他們很快成長為骨干工作人員。

3.抓過程管理。普通話測試是項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作，我們嚴(yán)格要求每名測試員，按國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，按程序規(guī)范操作，杜絕舞弊和責(zé)任事故的發(fā)生；把好測試關(guān)，不打人情分，判定分?jǐn)?shù)與等級精確無誤，并對每位受測人存在的主要問題一一注明，做好測試的全部檔案資料的保存工作。

4.實(shí)行電腦管理手段的規(guī)范化，做好相關(guān)的各方面過渡工作。今年根據(jù)省語委要求，測試站采用《江蘇省普通話水平測試管理系統(tǒng)》，從報名到測試成績輸入、證書打印，對過去而言是項(xiàng)革命。軟件還不完善，各項(xiàng)程序都在摸索，我們努力做好這方面工作，以保證測試工作順利進(jìn)行。

5．樹立服務(wù)意識，更好地為師生服務(wù)。普通話測試工作從師范學(xué)院走向全校，測試前的準(zhǔn)備及測試的后續(xù)工作難度都大大增加。從服務(wù)態(tài)度到服務(wù)手段、服務(wù)效果，方方面面都關(guān)乎測試站的聲譽(yù)和師范學(xué)院的形象。因此，繁忙時克服焦燥情緒，做到耐心服務(wù)，微笑服務(wù)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，始終是我們努力追求的目標(biāo)。

6．以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測。堅(jiān)持過細(xì)地做好測試前的培訓(xùn)工作。XX年全年，測試站培訓(xùn)了99級、00級16個班526名學(xué)生；培訓(xùn)文學(xué)院、法政學(xué)院、外語系、商學(xué)院非師范生416名；培訓(xùn)教師391人。全年共測試師范生649名（含98、99級123名未通過者）；非師范生416名；教師396名。大約是以往全年工作量的2倍多。（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見另頁）

對于普通話測試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，我們能嚴(yán)格按照省語委有關(guān)文件規(guī)定。從本學(xué)期始，開始執(zhí)行省語委XX[15]號文件新的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。按規(guī)定向省級主管部門交納測試管理費(fèi)、證書費(fèi)、無拖欠現(xiàn)象。

新的一年即將開始，我們要進(jìn)一步落實(shí)上級文件精神，依靠各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和全體人員的努力，創(chuàng)造條件，努力工作，開拓新的工作局面。

                                                                             江南大學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞　實(shí)訓(xùn)課程　過程管理　企業(yè)過程管理文檔

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0　引言

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。基于案例的Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)是軟件技術(shù)（Java）專業(yè)的一門核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用主流框架技術(shù)開發(fā)Java　Web應(yīng)用的能力。通過與企業(yè)工程師交流，借鑒主流軟件開發(fā)企業(yè)的過程管理文檔，課程中引入了項(xiàng)目過程管理方法，在課堂環(huán)境中模擬軟件企業(yè)真實(shí)管理情景，注重軟件開發(fā)過程管理。

1　過程管理的必要性

實(shí)訓(xùn)是對實(shí)際軟件開發(fā)工作的一種模擬，早先我們主要是針對工作任務(wù)的模擬，要求學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，而對于過程管理不夠重視。通常班級學(xué)生有40到50名，對每位同學(xué)的過程管理需要花費(fèi)很多的精力，因此過程管理難度比較大，教師重點(diǎn)關(guān)注驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)。為了有效地實(shí)行過程控制，需要找到一種簡單的方法，便于教師對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行控制。過程管理要求實(shí)訓(xùn)過程可度量、可控制，可度量指可以對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成的中間結(jié)果進(jìn)行評測和度量，可控制是指發(fā)現(xiàn)進(jìn)度異常并做出調(diào)整。引入過程管理使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解企業(yè)的管理模式，在邁上工作崗位時可以適應(yīng)企業(yè)要求。

2　過程管理實(shí)施

2.1　項(xiàng)目任務(wù)書

項(xiàng)目任務(wù)書詳細(xì)描述項(xiàng)目的具體需求，項(xiàng)目開發(fā)過程中的特定要求，項(xiàng)目完成時間節(jié)點(diǎn)。Java　Web應(yīng)用開發(fā)任務(wù)書包括實(shí)訓(xùn)概況，實(shí)訓(xùn)功能，實(shí)訓(xùn)流程圖和實(shí)訓(xùn)原型以及開發(fā)成員配置建議。實(shí)訓(xùn)概括是對實(shí)訓(xùn)目的、環(huán)境要求進(jìn)行簡單描述，功能是指實(shí)訓(xùn)中完成的系統(tǒng)功能，實(shí)訓(xùn)流程圖展示了完成實(shí)訓(xùn)的步驟，實(shí)訓(xùn)原型使用原型工具開發(fā)出系統(tǒng)操作界面，便于軟件開發(fā)人員與系統(tǒng)分析人員之間交流，開發(fā)成員配置是對該項(xiàng)目開發(fā)過程中人員配置的建議。

2.2　項(xiàng)目計(jì)劃表

制定計(jì)劃是整個項(xiàng)目管理過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。計(jì)劃表是項(xiàng)目開發(fā)前對項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度的預(yù)估和安排，包括任務(wù)名稱、工期、開始時間、完成時間和資源名稱等。在Java　Web應(yīng)用開發(fā)中具體包括項(xiàng)目啟動、任務(wù)書、開發(fā)團(tuán)隊(duì)成立、開發(fā)環(huán)境確認(rèn)和熟悉、項(xiàng)目計(jì)劃、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測試、項(xiàng)目審核等過程，期中程序設(shè)計(jì)又可以細(xì)分為數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)與開發(fā)、測試用例設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目計(jì)劃表的制定需要依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的具體需求、項(xiàng)目完成人開發(fā)能力、開發(fā)時間限制等要素來完成。項(xiàng)目計(jì)劃的制定具有一定的限制性，計(jì)劃由開發(fā)小組完成初稿交教師（項(xiàng)目經(jīng)理）審核，審核未通過要求該小組內(nèi)部討論修訂，審核通過后由教師（項(xiàng)目經(jīng)理）下發(fā)該文檔，在實(shí)訓(xùn)中對項(xiàng)目的檢查就是以項(xiàng)目計(jì)劃表作為依據(jù)。

2.3　日報表

日報表是軟件研發(fā)工程師（學(xué)生）每天工作情況的總結(jié)。軟件研發(fā)工程師（學(xué)生）對比項(xiàng)目計(jì)劃表規(guī)定的每日工作內(nèi)容，找出差距并給出整改方案，日報中還包含次日工作安排。日報表是整個過程控制中的較為重要的一個環(huán)節(jié)。教師（項(xiàng)目經(jīng)理）通過審查研發(fā)工程師（學(xué)生）的日報表及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)處理，實(shí)現(xiàn)過程控制。當(dāng)日報表中反映出來某位學(xué)生不能及時完成任務(wù)，則需要與之溝通，了解原因，給予必要的指導(dǎo)。

2.4　審核問題一覽表

在項(xiàng)目開發(fā)過程中遇到問題是不可避免的，關(guān)鍵是需要及時發(fā)現(xiàn)、記錄和解決。問題的解決過程就是學(xué)習(xí)的過程。問題記錄項(xiàng)目包括項(xiàng)目名稱，項(xiàng)目編號，審核類型，項(xiàng)目實(shí)施階段，審查對象，問題發(fā)現(xiàn)時間，不一致性問題描述，不一致問題嚴(yán)重程度，不一致問題優(yōu)先級，解決期限，解決措施，當(dāng)事人，驗(yàn)證日期及結(jié)果，不一致問題出現(xiàn)次數(shù)，處理狀態(tài)等。

審核問題一覽表不僅對學(xué)生具有意義，便于在解決問題過程中學(xué)習(xí)，同時也是課程考核的依據(jù)。根據(jù)審核問題一覽表中的記錄，我們可以判斷學(xué)生對于軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的思考是否深入。將所有學(xué)生的審核問題一覽表總結(jié)起來就生成軟件開發(fā)注意事項(xiàng)，提示學(xué)生在開發(fā)過程中容易出現(xiàn)的問題。

2.5　測試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表

測試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表中包括項(xiàng)目模塊名稱、預(yù)測結(jié)果說明、執(zhí)行結(jié)果描述、執(zhí)行結(jié)果、試驗(yàn)人、日期、BUG描述、對應(yīng)人、對應(yīng)日期、確認(rèn)結(jié)果、確認(rèn)日期等。其中“項(xiàng)目模塊名稱”簡單描述被測試模塊名稱，“預(yù)測結(jié)果說明”描述正常情況下的預(yù)期結(jié)果，“執(zhí)行結(jié)果”描述該模塊測試的結(jié)果，“BUG描述”記錄測試過程中遇到的BUG，“對應(yīng)人”表示解決該BUG的人，“對應(yīng)日期”表示解決問題的時間。測試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表是對項(xiàng)目的測試進(jìn)行詳細(xì)描述。

3　結(jié)束語

要實(shí)現(xiàn)過程可控，學(xué)生需要掌握管理文檔的使用方法，并按照要求切實(shí)執(zhí)行，具體實(shí)施過程中注意以下兩點(diǎn)。一是加深對文檔的理解。對學(xué)生來說使用和編寫企業(yè)管理文檔具有一定的難度，在項(xiàng)目開發(fā)前，需要詳細(xì)講解各種管理文檔，用真實(shí)的案例做介紹。學(xué)生只有充分理解，才能在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。二是及時審核。許多學(xué)生對管理文檔不重視，往往在實(shí)訓(xùn)的最后兩天做總結(jié)性的編寫，用項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度表代替項(xiàng)目計(jì)劃表，對項(xiàng)目開發(fā)不做規(guī)劃，這種現(xiàn)象將導(dǎo)致過程管理失敗。因此教師在實(shí)訓(xùn)中需要不間斷審核學(xué)生提交的文檔，從文檔中發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，保障實(shí)訓(xùn)有序進(jìn)行。

國家示范骨干高職院軟件技術(shù)及專業(yè)群建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程《Java　Web應(yīng)用開發(fā)》課程建設(shè)項(xiàng)目資助，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革專項(xiàng)《基于框架的Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目資助

參考文獻(xiàn)

[1]　嚴(yán)明良，劉穎.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（6）.

篇3

工作總結(jié)是做好各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。通過它，可以全面地，系統(tǒng)地了解以往的工作情況，可以正確認(rèn)識以往工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。小編為此收錄了一些范文，希望能為大家提供幫助。

個人業(yè)績工作總結(jié)范文大全(一)：

XX，男，預(yù)備黨員，一名物流學(xué)院普通的專職教師。我于20xx年6月畢業(yè)于北京科技職業(yè)學(xué)院7月參加工作至今，我的工作表現(xiàn)一向堅(jiān)持穩(wěn)定，在現(xiàn)代物流學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)室的日常教學(xué)工作，我在物流公司的工作經(jīng)歷，給了我很好的鍛煉機(jī)會，豐富了我的閱歷，開闊了我的眼界，并促使我不斷努力學(xué)習(xí)，掌握最新的物流知識，為我在物流實(shí)驗(yàn)室的工作供給了良好的基矗在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和全院職工的配合下，將我物流學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的工作短短的八個月推上一個新臺階，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。下頭，我重點(diǎn)就物流實(shí)驗(yàn)室工作期間所構(gòu)成工作思路及完成的工作，做總結(jié)如下。

一、開展工作情景

我的工作都是圍繞著評估開展的，按照領(lǐng)導(dǎo)安排，我主要職責(zé)是實(shí)驗(yàn)室的管理包括日常的安全和實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)維修工作以及物流學(xué)院05級校設(shè)本科7個班和05高職3個班的物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作，此外還有搞好相關(guān)服務(wù)。在工作中，我始終堅(jiān)持政治理論和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，一向以來，自我能夠進(jìn)取參院里政治理論學(xué)習(xí)，除此之外，我還結(jié)合自我的業(yè)務(wù)工作，閱讀了有關(guān)物流方面的書籍，如供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸管理、倉儲管理、采購管理、配送管理、會計(jì)學(xué)等書籍每周末都到北京去參加物流課程的培訓(xùn)。在工作中還堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中逐步豐富自我的業(yè)務(wù)本事，提高自身素質(zhì)，為提高工作質(zhì)量奠定了良好的基矗。

物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，實(shí)操是目的，實(shí)操是前提，沒有良好的實(shí)操技能，就失去了教學(xué)工作的價值和作用，而我們物流學(xué)院的現(xiàn)實(shí)是沒有實(shí)操得場地要把實(shí)訓(xùn)課程拿到課堂上來講，這樣給我們的教學(xué)工作贈加了很大的難度，我始終堅(jiān)持工作就是物流實(shí)際工作的觀念，以一切使學(xué)生學(xué)會一切滿足教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，以一切貼近實(shí)際作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在實(shí)際工作中我做到忠于職守，一絲不茍，進(jìn)取認(rèn)真，任勞任怨，隨叫隨到，從不講價錢，為了能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生看的到聽的懂學(xué)的會的實(shí)訓(xùn)課程有多少個通宵的夜晚，連我自我都記不清了。但當(dāng)我看到規(guī)范有序的教學(xué)工作能為學(xué)生能帶去物流實(shí)用的實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練時，心里感到無比的欣慰。

在履行崗位職責(zé)方面，根據(jù)上級提出的要求，我進(jìn)取探索物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式，對歷年來我院的理論教學(xué)的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。對物流實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和安排進(jìn)行創(chuàng)新。

二、取得業(yè)績

(一)設(shè)計(jì)出一套具體的可操作的物流實(shí)訓(xùn)流程

我們物流學(xué)院以前沒有開設(shè)過實(shí)訓(xùn)課程，以前我們其他的專業(yè)也沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)給我們借鑒。在院長的帶領(lǐng)下我們在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)不足的情景下，我們物流實(shí)驗(yàn)室在院長地帶領(lǐng)下對物流實(shí)訓(xùn)課程流程創(chuàng)新，并繪制成圖表有運(yùn)輸功能說明1張、運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)流程1張、倉儲功能說明1張、倉儲實(shí)訓(xùn)流程1張和綜合實(shí)訓(xùn)1張。豐富了教學(xué)能容提高了教學(xué)工作質(zhì)量，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評。

(二)完成各項(xiàng)基本教學(xué)材料的編寫

實(shí)驗(yàn)室剛剛建立能夠說是什么都不健全，我們完成了實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理制度的建立歸檔，共完善相關(guān)管理制度和具體的崗位要求15項(xiàng)相關(guān)材料。

根據(jù)洛捷斯特的兩套軟件：1、運(yùn)輸管理系統(tǒng);2、倉儲管理信息系統(tǒng)。完成的2008版實(shí)訓(xùn)大綱的修改，和2008版的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫。新版的地實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書按照供應(yīng)鏈管理功能設(shè)計(jì)由16個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和來源于企業(yè)的20個實(shí)際問題場景組成。其中我個人完成了倉儲實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫和20個情景的設(shè)計(jì)。

三、教研教改

隨著我校“三、三方略”的實(shí)施，加之10月面臨著評估

能夠預(yù)料我們物流學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室工作將更加繁重，要求也更高，我們的工作不能來一點(diǎn)虛的每一個地方都要經(jīng)得起專家和領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在我們明確了物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向和高職的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上我們的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是物流作業(yè)、管理的一線技術(shù)人員。為此我們將實(shí)施“平臺+模塊”的課程設(shè)置在課時允許的范圍內(nèi)將實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目分類根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求調(diào)成組合貼合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)方式。

在新版的實(shí)訓(xùn)報告的設(shè)計(jì)上得到了院里領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。在5月30日的市教委的市級師范實(shí)訓(xùn)基地的檢查中得到了市教委專家組的好評。在同專家交流的過程中提到物流的實(shí)訓(xùn)報告不能在按照著理工科的常規(guī)的實(shí)驗(yàn)報告的形式和模式。要設(shè)計(jì)和創(chuàng)新出貼合物流實(shí)訓(xùn)要求的實(shí)訓(xùn)報告，這點(diǎn)得到了專家的認(rèn)同。這個也是我們下一步的教學(xué)改革的一個方向。

四、總結(jié)

以上就是我對我的工作的階段性的概括和總結(jié)，我的工作的成績的取得絕非是我一個就能做到的還有很多幫忙和協(xié)助我的人。今后還有很多工作需要我去做，期望領(lǐng)導(dǎo)能給我明白方向、批評指正?？傊?，我忠誠于黨的教育事業(yè)，全面貫徹學(xué)校的“三、三方略”。愛崗敬業(yè)，求真、求實(shí)、求新。

個人業(yè)績工作總結(jié)范文大全(二)：

本人于200x年x月畢業(yè)于*****大學(xué)xx-xx專業(yè)并獲得碩士研究生學(xué)位，200x年x月被聘任為助理工程師職務(wù)。畢業(yè)至今，一向在xx-x工程咨詢科技公司xx從事工程咨詢工作，主要從事工程項(xiàng)目提議書、項(xiàng)目可行性研究報告、項(xiàng)目資金申請報告、項(xiàng)目節(jié)能評估報告等編制工作。

參加工作以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)下，政治上堅(jiān)定，思想上成熟。我把政治上追求與現(xiàn)實(shí)中工作結(jié)合起來，我把為共-產(chǎn)主義奮斗終身的信念從樸素、直觀認(rèn)識在學(xué)習(xí)、工作中日益上升到自覺、理性的高度，從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。在工作中用理論知識武裝自我的頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)地研究、思考和解決工作中遇到的問題，使自我能夠與團(tuán)體共同提高。在日常工作中能緊緊圍繞各項(xiàng)中心工作任務(wù)，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作任務(wù)，與同事和睦相處。在工作中，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用自我所掌握的專業(yè)知識結(jié)合到實(shí)際工作當(dāng)中，腳踏實(shí)地做好本職工作。

主要工作業(yè)績總結(jié)如下：

1.參加編制xx市教育園區(qū)建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報告，貼合項(xiàng)目要求。

2.獨(dú)立編制*****有機(jī)農(nóng)業(yè)有限公司大中型沼氣建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報告，經(jīng)過專家評審。

3.參加編制*****房地產(chǎn)開發(fā)有限職責(zé)公司xx-x賓館、綜合樓固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目節(jié)能評估報告表，經(jīng)過專家評審。

4.參加編制*****公司汽車零部件生產(chǎn)項(xiàng)目可行性研究報告，經(jīng)過專家評審。

5.獨(dú)立編制*****農(nóng)產(chǎn)品有限公司農(nóng)副產(chǎn)品深加工殘余物及其廢棄資源綜合利用節(jié)能減排項(xiàng)目可行性報告，經(jīng)過專家評審。

自任助工以來，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，本人在工程項(xiàng)目立項(xiàng)、可行、節(jié)能研究等方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有很高的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，工作細(xì)心認(rèn)真，職責(zé)心極強(qiáng)，深得公司領(lǐng)導(dǎo)的好評，為公司蓬勃發(fā)展做出了的巨大

的貢獻(xiàn)，完全具備了一名工程師的應(yīng)有本事、素質(zhì)和條件。成績屬于過去，未來仍需努力，今后會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，并不斷學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)和管理水平，在未來的人生道路上努力拼搏，勇敢開拓，再鑄輝煌，為工程咨詢事業(yè)燦爛的明天和完美的未來而奉獻(xiàn)畢生精力。

個人業(yè)績工作總結(jié)范文大全(三)：

本人XXX，xxxx年4月畢業(yè)于XX大學(xué)XX專業(yè)，獲工學(xué)碩士學(xué)位，畢業(yè)后分配到廣東省建筑科學(xué)研究院結(jié)構(gòu)研究所，從事結(jié)構(gòu)工程理論研究與檢測工作。xxxx年12月獲得建筑工程檢測工程師資格，xxxx年1月受聘。

自聘任工程師以來，主要從事建筑物檢測鑒定及相關(guān)科研開發(fā)工作，共負(fù)責(zé)完成100余項(xiàng)工程，效果良好，無一受到投訴，任職三年來，獲得省科技獎和省建工集團(tuán)科技獎各1項(xiàng)?，F(xiàn)將專業(yè)技術(shù)成果總結(jié)如下：

一、主持或主要參加80多項(xiàng)結(jié)構(gòu)檢測試驗(yàn)

任職以來，本人主持或主要參加完成了80余項(xiàng)結(jié)構(gòu)檢測試驗(yàn)，獲得了委托方、當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)行政主管部門的好評，典型工程有：

二、主持完成20多項(xiàng)路橋檢測試驗(yàn)

XX年XX月，主持完成XXXX軟土地基監(jiān)測：占地21萬多平方米，地質(zhì)條件復(fù)雜。經(jīng)過測試軟土地基的分層沉降、XXX等技術(shù)指標(biāo)控制軟土地基的加固效果，為甲方節(jié)省100多天的工期，受到甲方的好評。

XX年XX月，在XXXX擋墻(坍塌)檢測鑒定工程中，采用探地雷達(dá)測試了西枝江擋墻沿線的河床深度，發(fā)現(xiàn)XXXX現(xiàn)象，經(jīng)過綜合分析，得出了擋墻坍塌主要是由于河水的沖刷作用使擋墻墻前土體產(chǎn)生很多流失，從而導(dǎo)致抵抗擋墻滑移的被動土壓力顯著減小而造成的。這一結(jié)論為該工程的事故原因分析和加固處理供給了重要依據(jù)。

三、科研和規(guī)范編制工作

在規(guī)范編制方面，由廣東省建筑科學(xué)研究院XXX所主要負(fù)責(zé)的廣東省標(biāo)準(zhǔn)《XX檢測技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和《XX工程質(zhì)量檢驗(yàn)評定標(biāo)準(zhǔn)》正在緊張的編制過程中，本人作為這兩部標(biāo)準(zhǔn)的主要參加人為標(biāo)準(zhǔn)編制提出了哪些建設(shè)性意見為兩部標(biāo)準(zhǔn)的編制作出了貢獻(xiàn)。

xxxx年1月至今，本人作為主編單位的主要人員之一參加了廣東省標(biāo)準(zhǔn)《XXXX檢測鑒定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的編制工作，主要負(fù)責(zé)“XX安全性鑒定”和“XXX結(jié)構(gòu)安全性檢測鑒定方法”等2個章節(jié)資料的編寫工作，參與“XXX”等章節(jié)資料的編寫工作。目前編制組已經(jīng)召開了5次工作會議，這一規(guī)范已經(jīng)完成了征求意見稿的征求意見工作。

四、與參加繼續(xù)教育

五、指導(dǎo)和培養(yǎng)新人

指導(dǎo)XXX、XXX助理工程師等人進(jìn)行XX檢測操作、XX試驗(yàn)操作等技術(shù)工作;指導(dǎo)本科畢業(yè)生XXX碩士研究生XXX等人進(jìn)行XX檢測、計(jì)算分析以及鑒定報告編寫等技術(shù)工作;指導(dǎo)碩士研究生XXX、XXX等人進(jìn)行建筑地基基礎(chǔ)檢測鑒定工作;以上人員目前已能獨(dú)立完成工作，成為該崗位上的能手。

六、參與部門檢測管理工作

七、結(jié)束語

(本人在專業(yè)技術(shù)方面還存在哪些不足，還需要加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。

篇4

肇慶學(xué)院軟件學(xué)院從06級軟件工程專業(yè)學(xué)生開始，與深圳某信息技術(shù)公司共同創(chuàng)建了軟酷卓越實(shí)驗(yàn)室，在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為期10天。2010年下半年與加拿大某IT培訓(xùn)集團(tuán)、廣州某計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)公司等企業(yè)合作開展07級、08級學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動。根據(jù)2006、2007、2008級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，本學(xué)院對公司實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本院學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后學(xué)習(xí)目的更明確，團(tuán)隊(duì)意識、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)方面顯著增強(qiáng)，視野更開闊，收獲很大。但實(shí)訓(xùn)過程還暴露出學(xué)生存在以下問題:開發(fā)過程時間進(jìn)度控制不當(dāng);前期團(tuán)隊(duì)成員交流不夠;前期總體設(shè)計(jì)考慮不周，后期增加或修改數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);開發(fā)過程不重視文檔工作，靠頭腦記、口頭約定，后期需要返工;團(tuán)隊(duì)精神缺乏，意見不統(tǒng)一，不會相互妥協(xié);高估自身編程開發(fā)能力，測試時發(fā)現(xiàn)問題才不停修改;有些團(tuán)隊(duì)存在個人英雄主義，主要由一個人工作，其他成員在等結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與工程能力［3］。而在實(shí)訓(xùn)前幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上都是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，實(shí)踐機(jī)會較少。鍛煉機(jī)會主要是理論課的實(shí)驗(yàn)，然而這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是與市場需求和行業(yè)的發(fā)展有極大差距的。由于學(xué)院與主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)相互間溝通不足也導(dǎo)致一些問題，說明雙方合作還有進(jìn)一步改進(jìn)之處，實(shí)訓(xùn)效果還有進(jìn)一步提升的空間。結(jié)合前面所提到的學(xué)生自身所存在的問題，都迫切需要軟件學(xué)院制訂可行的的實(shí)訓(xùn)方案加以解決。

2實(shí)訓(xùn)方案

2．1實(shí)訓(xùn)方案體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)本校作為普通本科院校的課程設(shè)置特點(diǎn)以及在總結(jié)以往實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)、市場需求為導(dǎo)向，本文提出本院的實(shí)訓(xùn)方案，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．2實(shí)訓(xùn)方案內(nèi)容

從實(shí)訓(xùn)的體系結(jié)構(gòu)可看到，整個實(shí)訓(xùn)過程主要分為3個階段。

(1)第1階段是軟件開發(fā)理論指導(dǎo)。為讓學(xué)生深入了解企業(yè)開發(fā)流程和相關(guān)軟件工程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)訓(xùn)前期先進(jìn)行理論指導(dǎo)。首先是復(fù)習(xí)《軟件工程》方面的教材，理解軟件工程的原理、可行性報告和軟件開發(fā)計(jì)劃、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)和測試、軟件維護(hù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件重用等過程和定義。同時還學(xué)習(xí)先進(jìn)的軟件能力成熟度模型CMM，了解國際通用的軟件工程標(biāo)準(zhǔn)。其次強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)過程不同于課程作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，要遵守相關(guān)規(guī)范，不能一拿到題目就開始編碼，需要先設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法，并編寫相關(guān)文檔，才能開始編碼和調(diào)試。還要選擇合適的開發(fā)方法，如面向?qū)ο箝_發(fā)方法和面向過程開發(fā)方法;選擇合適的開發(fā)模型，如增量模型、迭代模型、瀑布模型、螺旋模型、敏捷開發(fā)模型等;還要強(qiáng)調(diào)開發(fā)過程需要進(jìn)行有效的軟件開發(fā)過程控制，項(xiàng)目進(jìn)度要得當(dāng)，人力分配要合理，進(jìn)行版本控制、項(xiàng)目質(zhì)量管理等。最后強(qiáng)調(diào)測試，使用黑盒、白盒測試，運(yùn)用Junit測試工具，自動生成測試文檔，在小組內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)部測試和交叉測試，總結(jié)編程錯誤，提高編碼質(zhì)量。項(xiàng)目結(jié)束時，還要讓每個學(xué)員發(fā)言，總結(jié)自身的得與失，感受自身的成長、成熟，責(zé)任心的提高，經(jīng)驗(yàn)的積累。

(2)第2階段是實(shí)訓(xùn)方案的核心，分為兩個小階段。首先在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行知識強(qiáng)化，然后正式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。知識強(qiáng)化作為項(xiàng)目啟動前的一個必備階段，主要采取案例式教學(xué)，以講授和練習(xí)相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括語言基礎(chǔ)、企業(yè)應(yīng)用框架、專題技術(shù)討論等形式，進(jìn)行理論實(shí)踐，目的是彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的平衡過渡。此小階段最后進(jìn)行綜合強(qiáng)化實(shí)踐，結(jié)合基礎(chǔ)知識、先進(jìn)開發(fā)技術(shù)、項(xiàng)目管理等組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時輔以企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生掌握軟件工程知識、項(xiàng)目管理、先進(jìn)開發(fā)技術(shù)和最新技術(shù)，提升知識拓展能力和協(xié)助溝通能力，為后續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是整個實(shí)訓(xùn)活動的核心。整個方案針對學(xué)生的具體情況，提供一些前沿的、緊貼市場的行業(yè)熱點(diǎn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。這些項(xiàng)目使學(xué)生在掌握常規(guī)軟件開發(fā)技能的同時，也能接觸到物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動應(yīng)用開發(fā)、信息安全、3D等前沿IT熱點(diǎn)。項(xiàng)目既包括．NET、J2EE開發(fā)平臺通用編程技術(shù)的基礎(chǔ)功能模塊，也包括技術(shù)難度稍高，業(yè)務(wù)邏輯較復(fù)雜的附加功能模塊，供不同層次、不同興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇，使參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都能找到自己感興趣的項(xiàng)目、感興趣的內(nèi)容、感興趣的技術(shù)。整個實(shí)訓(xùn)又分為校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目和校外實(shí)踐項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目主要用于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己以往的體驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)的微小型項(xiàng)目，包括IT達(dá)人、基于Red5的視頻課件點(diǎn)播系統(tǒng)、基于Silverlight的劍俠游戲、基于GoogleMap的拼車網(wǎng)系統(tǒng)、酷我相冊、在線答疑系統(tǒng)、使用Mushup構(gòu)建個性商品服務(wù)等。校外實(shí)踐項(xiàng)目選擇重點(diǎn)突出軟件工程知識綜合應(yīng)用，項(xiàng)目企業(yè)級開發(fā)流程，行業(yè)成熟框架，行業(yè)項(xiàng)目。同時將項(xiàng)目詳細(xì)分解，保證每個學(xué)生的工作量盡量飽滿，突出實(shí)戰(zhàn)。其內(nèi)容包括Docstore系統(tǒng)、旅游垂直搜索引擎、聚票網(wǎng)、在線英語學(xué)習(xí)、汽車代駕管理系統(tǒng)等。整個實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完全按照企業(yè)開發(fā)管理的各項(xiàng)制度進(jìn)行組織管理，包括采用分布式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作模式，形成企業(yè)開發(fā)氛圍，并提供質(zhì)量保證，使工程實(shí)訓(xùn)能按照軟件項(xiàng)目管理流程和規(guī)范進(jìn)行運(yùn)作。在管理制度上，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理、考核管理、實(shí)驗(yàn)室管理、入退訓(xùn)管理等一系列管理制度。

(3)第3階段是企業(yè)實(shí)習(xí)。第2階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程能力有了極大提升，但這些項(xiàng)目仍是“虛擬”的，與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目仍有差距，仍不能做到與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際無縫連接，還不能百分百地感受到在企業(yè)的工作壓力。因此在實(shí)訓(xùn)后安排學(xué)生到與專業(yè)密切相關(guān)的軟件開發(fā)企業(yè)中去實(shí)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)流程，強(qiáng)化所學(xué)軟件工程的理論知識與開發(fā)技術(shù)，綜合運(yùn)用在校所學(xué)知識以及通過實(shí)訓(xùn)掌握的技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終為高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)與踏入工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

3方案實(shí)施保證

肇慶學(xué)院歷來重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，辦學(xué)定位是建設(shè)高水平、有特色、應(yīng)用型綜合大學(xué)。2010年下發(fā)的《肇慶學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的意見》，為本方案的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的政策保證。另外，為保證軟件學(xué)院的快速發(fā)展，肇慶學(xué)院把軟件學(xué)院納入學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，占地113畝的中巴軟件園在投入使用后，在2012年3月把軟件學(xué)院的辦公場所和實(shí)驗(yàn)室整體搬遷至軟件園。這為實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的建設(shè)提供了用房保證。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)改革尤其是實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)體系的改革高度重視，出臺了相關(guān)的管理制度和激勵政策鼓勵教師從事教學(xué)改革，為教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供了制度保證。

4結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；高職；軟件專業(yè)；信息服務(wù)方向；綜合實(shí)訓(xùn)課程

軟件專業(yè)信息服務(wù)方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的相關(guān)知識和技能，進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)部署、測試、實(shí)施和集成的能力。高職院校信息服務(wù)專業(yè)方向教學(xué)，必須結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、注重學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)課程是非常重要的一環(huán)。實(shí)訓(xùn)課程集中于若干學(xué)時，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某門課程的綜合實(shí)驗(yàn)，將理論課程的講授與學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，完成學(xué)生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，并在“行”的過程中深化對“知”的認(rèn)識和理解，以促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)過程的良性循環(huán)。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，通常是針對單一學(xué)科進(jìn)行的相應(yīng)技能的集中訓(xùn)練，限定于該學(xué)科范圍內(nèi)的知識和理論的實(shí)際應(yīng)用。對軟件專業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學(xué)生必須對所有軟件相關(guān)課程內(nèi)容都能達(dá)到可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實(shí)際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競爭力。為此，我校為信息服務(wù)專業(yè)方向設(shè)置了軟件項(xiàng)目實(shí)施與測試綜合實(shí)訓(xùn)課程，下面對該課程的教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行探討。

綜合實(shí)訓(xùn)課程概述

信息服務(wù)軟件項(xiàng)目實(shí)施與測試綜合實(shí)訓(xùn)（下文簡稱“綜合實(shí)訓(xùn)”）是信息服務(wù)專業(yè)方向安排在第五學(xué)期、為期三周的軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式模擬軟件公司技術(shù)支持部門，對一個J2EE項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境安裝、參數(shù)配置、項(xiàng)目部署、系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù)取材于軟件企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，經(jīng)過適當(dāng)?shù)募舨煤驼{(diào)整，使之既符合學(xué)生的實(shí)際水平層次，又有助于學(xué)生全面回顧軟件技術(shù)相關(guān)知識點(diǎn)，完整提升系統(tǒng)集成實(shí)踐能力，充分積累團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，我校嘗試將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于該實(shí)訓(xùn)課程，并收到了良好的效果。

現(xiàn)代教育理論在綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用嘗試

（一）以項(xiàng)目為載體，突出能力和素質(zhì)目標(biāo)

任何學(xué)科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開，素質(zhì)教育就是要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思考能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實(shí)訓(xùn)課程中突出對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，我校把課程目標(biāo)定位成三個層次：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，如表1所示：

知識目標(biāo)是最直接的目標(biāo)，即課程要解決的最基本問題，是對學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化專業(yè)知識；能力目標(biāo)是更高一層次的目標(biāo)，是對知識目標(biāo)的綜合運(yùn)用，要求達(dá)到解決工作中實(shí)際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的相關(guān)技能；素質(zhì)目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)，要求在課程教學(xué)中滲透育人理念，引導(dǎo)學(xué)生直面職業(yè)競爭、提升綜合素質(zhì)。

為了更好地讓綜合實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到上述目標(biāo)，我校對課程作了精心的設(shè)計(jì)和安排。課程直接取材自真實(shí)企業(yè)技術(shù)支持部門的實(shí)際項(xiàng)目，并在原項(xiàng)目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了必要的內(nèi)容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識。實(shí)訓(xùn)的每一個模塊都是企業(yè)技術(shù)支持部門的真實(shí)需求，讓學(xué)生在“真刀真槍”的演練中強(qiáng)化專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，我校以團(tuán)隊(duì)劃分的方式，以適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)之間的良性競爭。實(shí)訓(xùn)過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)能力、發(fā)揚(yáng)探索精神，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師職能

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育理論。從教材的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)過程，在實(shí)訓(xùn)模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導(dǎo)者和合作伙伴的角色。每個實(shí)訓(xùn)模塊開始時，教師僅給出模塊的任務(wù)目標(biāo)以及關(guān)鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進(jìn)行中，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行方向性糾正，幫助團(tuán)隊(duì)不斷接近以致最終實(shí)現(xiàn)模塊的任務(wù)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)中，很多模塊的任務(wù)目標(biāo)又細(xì)分為基本目標(biāo)和高級目標(biāo)兩個層次，對于進(jìn)度較快的團(tuán)隊(duì)，在完成基本目標(biāo)后可以繼續(xù)探索高級目標(biāo)，教師不對高級目標(biāo)作統(tǒng)一指示，而是讓團(tuán)隊(duì)在保證競爭優(yōu)勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導(dǎo)過程中，對于團(tuán)隊(duì)遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教師的提示自行攻克難題，加深印象。 轉(zhuǎn)貼于

（三）以工作過程為導(dǎo)向，模擬職業(yè)活動

傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)科體系，是從對應(yīng)的學(xué)科知識中選擇適合的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，由于強(qiáng)化了勞動分工原則而忽視工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，從而缺乏將知識、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。根據(jù)教師下企業(yè)實(shí)踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實(shí)訓(xùn)所要完成的J2EE應(yīng)用部署和測試的目標(biāo)劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路，如表2所示：

以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應(yīng)用服務(wù)器的基本知識，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關(guān)系，而需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行去發(fā)掘有價值的信息來指導(dǎo)實(shí)踐。在“決策”過程中，教師針對學(xué)生在安裝配置時可能會出現(xiàn)的一些典型問題作有限的提示，并強(qiáng)調(diào)如果出現(xiàn)相同的問題將不在輔導(dǎo)過程中重復(fù)回答。工作過程由各團(tuán)隊(duì)自行進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施，教師巡回輔導(dǎo)。在檢查階段，由團(tuán)隊(duì)組長自行考核團(tuán)隊(duì)成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團(tuán)隊(duì)完成當(dāng)前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結(jié)團(tuán)隊(duì)的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學(xué)生掌握知識而設(shè)計(jì)的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動。各團(tuán)隊(duì)在職業(yè)活動中也不能立即得到教師的指導(dǎo)，更多的是靠團(tuán)隊(duì)成員的探索和交流。

（四）以開放式工學(xué)結(jié)合為平臺，實(shí)現(xiàn)從知識理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師邊教，學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現(xiàn)過的基礎(chǔ)理論部分，我校嘗試了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做無縫銜接，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

效果和總結(jié)

將現(xiàn)代教育理論和思想融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是一個大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級信息服務(wù)班學(xué)生的反映看，雖然在實(shí)踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學(xué)生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學(xué)生的主體性突出，學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了發(fā)揮。分組競爭模式以先進(jìn)帶動后進(jìn)，極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)考核方式以系統(tǒng)搭建速度、系統(tǒng)功能完善程度和系統(tǒng)優(yōu)化性能表現(xiàn)等綜合指標(biāo)衡量，并參考組內(nèi)成員互評分?jǐn)?shù)，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調(diào)動了大多數(shù)組員的積極性。

當(dāng)然，嘗試過程中也有值得改進(jìn)和提高的地方。對教師而言，更好地轉(zhuǎn)變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學(xué)效果和學(xué)生的主體地位，仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步提升。而工作過程的進(jìn)一步精細(xì)化和規(guī)范化，也是今后運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課程改革需要重點(diǎn)探索研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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篇6

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人與職業(yè)技能、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。

2綜合實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

按照循序漸進(jìn)，由淺入深，逐層推進(jìn)的原則，鹽城師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為四個層次:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，綜合實(shí)訓(xùn)是以前期課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多門相關(guān)課程(群)知識完成一個工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并作為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演，是整個實(shí)踐教學(xué)體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在軟件工程領(lǐng)域，軟件開發(fā)與軟件測試是目前兩個主流的就業(yè)方向，也是綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)要求以軟件生命周期為主線，綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等學(xué)科知識，嚴(yán)格遵守軟件開發(fā)的流程與規(guī)范，完成一個軟件項(xiàng)目的開發(fā)，最后提交軟件產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)文檔;軟件測試綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)所完成的軟件產(chǎn)品為被測對象，綜合運(yùn)用軟件測試與質(zhì)量保證、軟件測試流程與方法、測試框架與自動化測試等學(xué)科知識，使用軟件測試的方法與技術(shù)，設(shè)計(jì)測試用例和測試腳本，完成被測軟件的功能測試與性能測試，生成測試報告，并對測試結(jié)果進(jìn)行分析。綜合實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)為:通過軟件開發(fā)與軟件測試項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技術(shù)解決實(shí)際工程問題的素質(zhì)與能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對工程化、系統(tǒng)化原則與方法的理解，為勝任現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下高質(zhì)量軟件的開發(fā)、測試和維護(hù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3CDIO模式下課程改革與實(shí)踐

根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，按照“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目為載體任務(wù)為驅(qū)動、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，對我們綜合實(shí)訓(xùn)課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

3.1全真模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施一體化訓(xùn)練模式

軟件開發(fā)和軟件測試是綜合實(shí)訓(xùn)的主體內(nèi)容，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式將二者割裂開來，分兩個階段分別完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這種方式?jīng)]有考慮軟件開發(fā)與軟件測試的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同性，與企業(yè)真實(shí)環(huán)境也不相符合;并且由于兩個實(shí)訓(xùn)階段時間跨度較大，項(xiàng)目銜接性差，效率低下，實(shí)訓(xùn)效果也大打折扣;而在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，軟件開發(fā)小組和軟件測試小組共同對同一個項(xiàng)目負(fù)責(zé)，各司其職，協(xié)同完成整個項(xiàng)目。鑒于此，我們采取“全真模擬、同步協(xié)作、角色互換”的策略，實(shí)施軟件開發(fā)與軟件測試一體化的訓(xùn)練模式。具體地說，整個實(shí)訓(xùn)過程完全模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，將某個項(xiàng)目分配給由若干學(xué)生臨時組成的項(xiàng)目組，該項(xiàng)目組又細(xì)分為開發(fā)小組和測試小組，分別負(fù)責(zé)軟件的開發(fā)與測試工作;項(xiàng)目完成后，開發(fā)小組和測試小組角色互換，重做該項(xiàng)目。實(shí)踐表明，一體化的訓(xùn)練模式能實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)與軟件測試的無縫銜接，學(xué)生能在更為真實(shí)的環(huán)境中參與整個項(xiàng)目過程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)范圍，并通過不同的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更深刻認(rèn)識到開發(fā)人員與測試人員協(xié)同合作對完成整個軟件項(xiàng)目的重要性。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動，全面實(shí)踐CDIO

CDIO的核心就是企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)，它展示了一個產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開發(fā)過程，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。從軟件開發(fā)與軟件測試的角度，無論是以軟件生命周期為主線的開發(fā)過程，還是以測試流程為主線的測試過程，無不體現(xiàn)著軟件產(chǎn)品從構(gòu)思到運(yùn)作的整個生產(chǎn)過程，與CDIO理念不謀而合。這里，我們以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，以CDIO方法論為指導(dǎo)，嚴(yán)格按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”四個不同階段來開展實(shí)訓(xùn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程化意識。CDIO與軟件開發(fā)、軟件測試過程的對應(yīng)關(guān)系

3.3分組互學(xué)互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)能力是CDIO大綱要求工程畢業(yè)生必備的一種能力，也是軟件企業(yè)非?？粗氐囊环N職業(yè)能力。在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中，我們模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，將所有學(xué)生分為若干項(xiàng)目組，每個項(xiàng)目組又細(xì)分為開發(fā)小組和測試小組，各小組由一名組長和若干名組員構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)分工不同，每名學(xué)生都被賦予一定的角色，組員在組長的指揮協(xié)調(diào)下通力合作，共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐表明，分組模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，而且也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，組員之間分工協(xié)作，互學(xué)互助，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識大為提升。

3.4面向全體，務(wù)實(shí)勿虛，促進(jìn)共同進(jìn)步

綜合實(shí)訓(xùn)是一種典型的自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下以小組為單位協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但由于任務(wù)分工不合理、學(xué)生自制力差等原因，容易導(dǎo)致小組內(nèi)個別技術(shù)較好、自覺性高的學(xué)生承擔(dān)大部分甚至全部工作，而部分學(xué)生卻人浮于事，使團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作流于形式，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們考慮在角色分配和任務(wù)分工時，盡量使學(xué)生都能承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)、編碼、測試用例設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、測試實(shí)施等較為具體的工作，使學(xué)生通過具體的訓(xùn)練來提高專業(yè)技能，而對于需求分析、計(jì)劃制定、總結(jié)報告等相對較“虛”的工作則由組長帶領(lǐng)全體組員共同完成;同時，任務(wù)分工也充分考慮學(xué)生原有的技術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好和特長。這種分工方式在尊重學(xué)生個體意愿的基礎(chǔ)上使得每個人都有具體明確而又力所能及的任務(wù)分工，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。

3.5實(shí)施多維度考評體系，注重過程考核和能力考核

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和評價，良好的考核機(jī)制能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生正確的指引作用，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)訓(xùn)課程的考核上，我們以CDIO大綱要求的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并舉，實(shí)施多維度的考評機(jī)制，每名學(xué)生的成績由平時成績、所在小組成績和個人成績?nèi)糠纸M成。其中，平時成績主要考評學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與能力，小組成績主要考評學(xué)生所在小組的整體表現(xiàn)和工程實(shí)作能力，個人成績主要考評學(xué)生個體所承擔(dān)任務(wù)的完成質(zhì)量，且每項(xiàng)成績的考評方式也是多元的，力求做到公平、公正、合理。在小組內(nèi)部，同組學(xué)生的小組成績相同，但平時成績和個人成績各異，引導(dǎo)學(xué)生在努力完成各自任務(wù)的同時，重視組內(nèi)的協(xié)作互助，并通過各個個體的高質(zhì)量工作提高整個團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量。實(shí)踐表明，該考評體系既重視最終學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);既重視團(tuán)隊(duì)整體的工作效率也關(guān)注學(xué)生個體在團(tuán)隊(duì)中的價值;既強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和工程能力的培養(yǎng)也關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個人能力的提高，有效避免了傳統(tǒng)評價方式只看結(jié)果不看過程、評價指標(biāo)單一化、評價結(jié)果趨同化的弊端。

4結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；九里香；育苗；實(shí)訓(xùn)

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法與對象

2016年5—6月，我選取本校園藝專業(yè)2015級2班共86名學(xué)生作為受試者，分為對照班和實(shí)驗(yàn)班。對照班由教師在教室運(yùn)用一邊講授一邊演示的方法開展“在黑板上種九里香”的理論教學(xué)；試驗(yàn)班以項(xiàng)目教學(xué)法在園藝專業(yè)教室和花卉苗圃進(jìn)行九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行問卷調(diào)查，向?qū)φ瞻嗪蛯?shí)驗(yàn)班的全體同學(xué)分別發(fā)放、回收調(diào)查問卷42份，有效回收率為100%。然后，在每個專項(xiàng)實(shí)操技能教學(xué)完成后，都進(jìn)行技能測試。最后，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查與測試結(jié)果。調(diào)查與測試內(nèi)容包括：測土配方施肥、標(biāo)本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等方面技能的掌握與應(yīng)用情況。另外，就項(xiàng)目教學(xué)法在九里香育苗實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用問題，先后多次與受試者開展訪談。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程

每個專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。1.師生協(xié)同做好課前準(zhǔn)備。為了在九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)中順利推行項(xiàng)目教學(xué)法，師生都要做好課前準(zhǔn)備。九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)繁多，如何串聯(lián)這些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)呢？在課前，教師按模塊設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將技能實(shí)訓(xùn)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)整合融入到測土配方施肥、標(biāo)本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等模塊化項(xiàng)目中。在每個模塊化項(xiàng)目中，劃分若干個專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如，可以將模塊化項(xiàng)目———測土配方施肥項(xiàng)目劃分為取土樣測定土壤養(yǎng)分含量，診斷土壤養(yǎng)分，按照九里香植株需要的營養(yǎng)開出施肥配方，合理施肥等專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在每個專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下設(shè)置若干個具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師依照實(shí)訓(xùn)任務(wù)精選與之匹配的案例，向?qū)W生印發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書和案例材料。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中閱讀理解課文、項(xiàng)目任務(wù)書、案例材料，明確運(yùn)用哪些技能、知識解決案例中所蘊(yùn)含的問題，確定項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)、要求、方法、步驟。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展探究性小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及面廣泛，學(xué)生需要運(yùn)用較多的理論知識和操作技能才能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，解決案例中所蘊(yùn)含問題。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的關(guān)鍵在于，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生開展探究性小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。一方面，學(xué)生分組討論。這是順利開展項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂上圍繞案例講解、演示，提出問題，布置任務(wù)之后，學(xué)生在再次閱讀理解課文、項(xiàng)目任務(wù)書、案例材料的基礎(chǔ)上，以專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以案例所蘊(yùn)含問題為紐帶，在民主氛圍中分組討論，各抒己見，集思廣益，共同探討解決問題、完成任務(wù)的方法、步驟，制訂項(xiàng)目工作方案。同學(xué)們分組討論時，教師巡查，在耐心傾聽意見的基礎(chǔ)上，不厭其煩地認(rèn)真輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)生在專業(yè)教室和苗圃分組實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下，各小組成員圍繞案例中所包含的問題以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，分組協(xié)作，實(shí)施項(xiàng)目工作方案，在相互之間的“傳、幫、帶”中開展具體的實(shí)操演練活動，共同解決案例中所包含問題，協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。最后，各組成員展示實(shí)訓(xùn)成果，交叉觀賞、點(diǎn)評。3.師生共同進(jìn)行項(xiàng)目評價。項(xiàng)目評價以表1為例實(shí)施。項(xiàng)目評價中，在點(diǎn)評、總結(jié)后，師生共同查漏補(bǔ)缺。

三、調(diào)查與測試結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班受試者對九里香育苗技能的掌握程度差異不顯著（P＞0.05）。在每個專項(xiàng)實(shí)操技能教學(xué)完成后，實(shí)驗(yàn)班和對照班受試者參與技能測試。綜合分析后，結(jié)果如表2所示。如表所示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班受試者對教學(xué)方法的評價以及九里香育苗技能的掌握程度差異顯著（P＜0.05）。項(xiàng)目教學(xué)法值得推廣應(yīng)用。

四、討論

項(xiàng)目教學(xué)法就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞一個相對獨(dú)立的實(shí)際工作項(xiàng)目，按照收集包括案例在內(nèi)的信息明確項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案實(shí)施項(xiàng)目方案項(xiàng)目評價實(shí)際應(yīng)用的程序，以了解并把握整個項(xiàng)目過程及每一環(huán)節(jié)基本要求的教學(xué)形式。項(xiàng)目教學(xué)法融合了引導(dǎo)課文、小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法以及手工操作訓(xùn)練法的精華，其實(shí)質(zhì)就是一種以項(xiàng)目為載體的行為引導(dǎo)教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)中，作為學(xué)生對話伙伴的教師，要啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地針對理論知識和實(shí)操技能開展吸納式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“手、口、腦”并用，“教、學(xué)、做”結(jié)合，創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目任務(wù)。運(yùn)用這種方式開展理論教學(xué)、技能培訓(xùn)，對傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必備的知識、技能而言，可以獲得立竿見影的效果。1.引入具體案例。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)，解決具體案例所蘊(yùn)含問題的操作中掌握九里香育苗技能。這是本課題研究精髓。當(dāng)前，我校園藝專業(yè)的相當(dāng)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，對抽象理論的學(xué)習(xí)提不起興趣。所以，如何提高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法回避且亟待解決的問題。為此，教師要在課堂上引入與各個專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相匹配的具體案例，圍繞案例提出問題，設(shè)置專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，讓這些任務(wù)激起學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣。例如，在防病滅蟲技能教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以將沒有做好蟲害防治，葉片上布滿了白色粉末的九里香植株作為案例，把案例中包含的問題和實(shí)訓(xùn)任務(wù)引入課堂，放手讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)和小組合作訓(xùn)練中診斷蟲害情況，制訂、實(shí)施防治方案。這樣，面對一些具體案例，學(xué)生參與技能實(shí)訓(xùn)的興趣就會激發(fā)起來，相對于空洞無物的理論說教而言，其教學(xué)實(shí)效性是顯而易見的。2.堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能。在推行項(xiàng)目教學(xué)法中，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能為宗旨，把學(xué)科理論型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能型教學(xué)，充分體現(xiàn)中職園林技術(shù)專業(yè)注重技能實(shí)踐的特點(diǎn)。為此，要做到“兩個結(jié)合”：課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識與訓(xùn)練實(shí)用技術(shù)、技能、技藝相結(jié)合。同時，還要做到“四能四不能”：能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的，不能在教室開展；能通過實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)的，不能使用標(biāo)本；能在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立動手操作練習(xí)的，教師不能過多地演示；能利用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)的，教師不能空口說教。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實(shí)踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實(shí)踐基地

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實(shí)踐基地等特別支持。只有社會實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。

圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實(shí)踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評價是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐?！熬€下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動、實(shí)踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分?！敖處熢诰€課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進(jìn)行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進(jìn)行修改。

2.3 社會實(shí)踐實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進(jìn)行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實(shí)踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實(shí)踐成績：（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實(shí)踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進(jìn)行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩?shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)?！雹邸皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實(shí)踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實(shí)踐基地

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實(shí)踐基地等特別支持。只有社會實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。

圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實(shí)踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評價是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐?！熬€下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動、實(shí)踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進(jìn)行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進(jìn)行修改。

2.3 社會實(shí)踐實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進(jìn)行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實(shí)踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實(shí)踐成績：（社會）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實(shí)踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進(jìn)行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)?！雹邸皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注釋

① 關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見（國科發(fā)財(cái)【2008】197號）.

篇9

【關(guān)鍵詞】MPEG2編解碼;TS復(fù)用;QAM調(diào)制;ASI流;RF;CATV

1.前言

傳統(tǒng)高職教育在目前社會大量實(shí)用人才需求面前越來越力不從心，故實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)也就成為當(dāng)前高職教育研究和發(fā)展的方向。實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)是目前高校培養(yǎng)實(shí)用型人才根本要求。考慮到目前廣播電視運(yùn)營商在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用上的多樣性、地域性和特殊性。本文的實(shí)訓(xùn)工程平臺將不做資源服務(wù)商前端的完全模擬，主要對廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的部份前端、傳輸干線與“最后一公里”入戶的末端進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)，了解廣播電視網(wǎng)絡(luò)傳輸現(xiàn)實(shí)環(huán)境情況及應(yīng)用?；诂F(xiàn)實(shí)中廣播電視節(jié)目基本上采用24小時不間斷播出，廣播電視網(wǎng)絡(luò)傳輸也是如此。廣播電視行業(yè)對信號的播出與傳輸在安全性、穩(wěn)定性的運(yùn)行上要求相當(dāng)嚴(yán)格，它的中斷基本上以秒級計(jì)算，有其行業(yè)的特殊性，所以在廣播電視技術(shù)專業(yè)中開辦實(shí)訓(xùn)平臺尤其必要。

2.設(shè)計(jì)原則

完全仿真廣播電視網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境及應(yīng)用，所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照DVB_C標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。本文主要針對的是聲像信息的傳輸功能建設(shè)及數(shù)字電視與廣播網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。先期建成廣播電視傳輸實(shí)訓(xùn)平臺，二期完成互動業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，模擬基于有線電視系統(tǒng)的交互式應(yīng)用。

3.平臺實(shí)現(xiàn)

1）信源工程實(shí)訓(xùn)平臺

完成聲像信息的采編、制作、存儲及傳輸。信源：衛(wèi)星、演播室自辦節(jié)目、視頻服務(wù)器。

2）數(shù)字電視系統(tǒng)前端與廣播網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺

完成數(shù)字電視信號的壓縮編解碼、傳輸、控制、服務(wù)功能.設(shè)備包括：測試儀器：標(biāo)準(zhǔn)視頻信號發(fā)生器（如TEK TSG273）、標(biāo)準(zhǔn)音頻信號發(fā)生器，標(biāo)準(zhǔn)視音頻信號測試儀（TEK VM700A），碼流分析儀（TS流）、光源、光功率計(jì)、場強(qiáng)儀等;環(huán)境設(shè)備：ASI光端機(jī)、MPEG-2編碼器，復(fù)用器（TS流），視頻服務(wù)器，MPEG-2解碼器、QAM調(diào)制器、捷變頻調(diào)制器、混頻器等。

3）一體化數(shù)字音像實(shí)訓(xùn)平臺流程圖

此實(shí)訓(xùn)平臺采用中央教育頻道CETV1、學(xué)院自辦演播室、視頻播出服務(wù)器作為三個輸入源。CETV1的信號通過衛(wèi)星接收機(jī)直接輸出TS流、自辦節(jié)目輸出A/V信號進(jìn)入編碼器形成TS流、視頻服務(wù)器直接輸出TS流或A/V信號可選。將三個獨(dú)立ASI流進(jìn)入復(fù)用器進(jìn)行再復(fù)用，其中衛(wèi)星接收的TS碼流中含多套節(jié)目，這里只提取的CETV1進(jìn)入平臺。上述三個信源產(chǎn)生的三套節(jié)目重新命名為信息學(xué)院自辦1節(jié)目、信息學(xué)院自辦2節(jié)目、信息學(xué)院自辦3節(jié)目。

附圖說明：在校區(qū)通過衛(wèi)星接收機(jī)將信號接收，視情況可選A/V信源輸出或ASI流輸出，前者通過一對模擬光端機(jī)將信號傳送至校區(qū)機(jī)房;后者通過ASI光端機(jī)傳送。因?yàn)槟壳皬V播電視電視傳輸主流為數(shù)字信號，故這里采用接收ASI信號進(jìn)行傳輸。注：在A測試點(diǎn)可以通過光源及光功率計(jì)完成光纖信號的測試。學(xué)習(xí)可通過光功率計(jì)了解光纖的損耗;利用光衰模擬實(shí)際光纜受損情況下，光收端的接收靈敏度，學(xué)習(xí)光纖傳輸知識。E測試點(diǎn)可將模擬光路環(huán)境移至任一有ASI輸出的位置。

在校區(qū)試驗(yàn)樓可通過哈雷編碼器將模擬信號編碼生成單節(jié)目碼流，再將單節(jié)目碼流輸入數(shù)碼視訊的復(fù)用器形成多節(jié)目碼流，最后將碼流輸入華為的解碼器，輸出A/V信號。通過客戶端軟件對設(shè)備進(jìn)行參數(shù)的配設(shè)置，了解現(xiàn)實(shí)中哈雷編碼器、數(shù)碼視訊復(fù)用器、華為解碼器的使用。學(xué)員可以通過流程圖中的測試點(diǎn)（B點(diǎn)）產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)A/V模擬信號，測試（C點(diǎn)）完成復(fù)用后MPTS碼流測試分析。測試（D點(diǎn)）的VM700分析儀完成數(shù)字視/音頻信號的系統(tǒng)測試。同時通過編碼器節(jié)目名、TS流名、視頻PID、音頻PID、PCR PID、復(fù)用器多碼流PID映射等設(shè)置，了解編碼、復(fù)用器使用及理解參數(shù)設(shè)置作用。通過碼流分析儀直觀理解PSI/SI表的組成及各表間的關(guān)聯(lián)。同步觀察在前端編碼、復(fù)用參數(shù)發(fā)生變化時解碼器的運(yùn)行情況。在復(fù)用器中將映射輸出的PSI/SI表關(guān)閉，讓學(xué)員在解碼端采用強(qiáng)制設(shè)定PID值進(jìn)行解碼，使學(xué)員進(jìn)一步理解PSI/SI表在數(shù)字電視平臺所產(chǎn)生的作用。

將復(fù)用后TS信號輸入QAM調(diào)制器進(jìn)行數(shù)字調(diào)制產(chǎn)生RF信號，將信號通過射頻混頻器與本地有線傳輸大網(wǎng)信號進(jìn)行混頻。QAM調(diào)制器產(chǎn)出射頻信號電平值（通過手持式場強(qiáng)儀可測-測試點(diǎn)D）應(yīng)比原有CATV信號電平低10Db。如果電平值過高可通過衰減器調(diào)節(jié)電平。通過對QAM調(diào)制器的設(shè)置，了解濾空包、PCR校正、NIT映射、PID修改、重映射、RS糾錯編碼、符號率范圍、數(shù)字調(diào)制方式QAM等，結(jié)合《通信技術(shù)》理解學(xué)習(xí)星座圖，掌握數(shù)字調(diào)制原理。

混頻后的RF信號在本樓輸出頻率、輸出電平的使用。特別是通過數(shù)字調(diào)制方式，層內(nèi)通過75-5同軸電纜--分配器--雙向放大器--無源分配器層層傳送到各個接收終端。終端用戶通過STB機(jī)頂盒進(jìn)行解調(diào)。其間可在RF信號傳輸?shù)母鱾€環(huán)節(jié)，使用場強(qiáng)儀進(jìn)行各個輸入、輸出點(diǎn)的RF電平測試，讓學(xué)員計(jì)算鏈路電平損耗，總結(jié)電平損耗在各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因。

可在結(jié)點(diǎn)通過機(jī)頂盒STB解出模擬信號，通過模擬捷變頻調(diào)制器進(jìn)行調(diào)制產(chǎn)生射頻（RF）信號，模擬有線臺在現(xiàn)網(wǎng)中的傳送方式，掌握調(diào)制（模擬）原理。對比上述C點(diǎn)、D點(diǎn)直觀區(qū)別數(shù)字調(diào)制與模擬調(diào)制。

通過實(shí)訓(xùn)平臺中視頻服務(wù)器節(jié)目播出的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握視頻服務(wù)器各中情況下的播出方式;如：緊急情況插播、預(yù)置節(jié)目內(nèi)容、節(jié)目播出的同時動態(tài)實(shí)時的表單修改等。通過操作了解各類非線性編輯及視頻采集系統(tǒng)，識別各類標(biāo)準(zhǔn)MPEG素材文件格式、播出素材的再次剪、在空白節(jié)目時間插入預(yù)置的墊片畫面、素材源亮度、聲道音量等的調(diào)節(jié);熟練使用時鐘、臺標(biāo)、角標(biāo)字幕及臨時新聞字幕插播等功能。

4.實(shí)訓(xùn)目的

1）通過節(jié)目在實(shí)訓(xùn)平臺的播出，達(dá)到了解數(shù)字電視技術(shù)MPEG-2/DVB-C標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與應(yīng)用;初頻了解廣播電視視頻系統(tǒng)前端的組建、構(gòu)造原理;

2）通過對傳輸線路的模擬實(shí)訓(xùn)---模擬光傳輸環(huán)境，達(dá)到對光纖傳輸系統(tǒng)的了解，區(qū)分各類光纖接頭類型，認(rèn)識發(fā)光功率與收光功率的關(guān)系及線路損耗況;

3）通過自辦節(jié)目的實(shí)時、錄播節(jié)目實(shí)訓(xùn)平臺仿真播出，達(dá)到對CATV系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的掌握;

4）通過對實(shí)訓(xùn)平臺的斷點(diǎn)測試，完成廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中傳輸、視頻測試設(shè)備的使用。將測試結(jié)果進(jìn)行對照、分析廣播電視網(wǎng)絡(luò)各類技術(shù)指標(biāo)，完成對數(shù)字電視標(biāo)準(zhǔn)清晰度、高清晰度和網(wǎng)絡(luò)傳輸領(lǐng)域中各個環(huán)節(jié)輸出碼流的檢測和特性分析;

5）通過實(shí)訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)、掌握廣播電視傳輸中各類線纜接頭的電氣特性、接口特點(diǎn);

6）掌握硬盤播出服務(wù)器節(jié)目錄制、編排、上傳、播出等應(yīng)用流程;

7）通過視頻服務(wù)器節(jié)目播出實(shí)訓(xùn)，達(dá)到初步掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與視頻編碼、轉(zhuǎn)換技術(shù)。

5.結(jié)束語

結(jié)合目前福建省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣播電視網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如上實(shí)訓(xùn)平臺。通過平臺搭建完成聲像信息的傳輸、數(shù)字電視信號的壓縮編解碼功能、CATV電視信號數(shù)/模調(diào)制各項(xiàng)功能的模擬、測試。這是一期實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)成果，隨著廣播電視行業(yè)新技術(shù)的不斷應(yīng)用和深入，我們將結(jié)合目前在廣播電視網(wǎng)絡(luò)行業(yè)中的增值應(yīng)用，推進(jìn)二期的交互式互動實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)。使校辦實(shí)訓(xùn)平臺適應(yīng)新環(huán)境的變化，跟上廣播電視網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用的步代，為廣播電視網(wǎng)絡(luò)行業(yè)輸送實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭雯，翟希山，王志廣，趙巖，金正編著.數(shù)字電視傳輸網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與維護(hù)[M].人民郵電出版社，2006，5.

篇10

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn) 教學(xué) 指導(dǎo) 方法

對于中職學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)差、起步低、理解能力弱，實(shí)驗(yàn)的直觀性和新奇性能讓學(xué)生親身地體驗(yàn)和感受到電學(xué)知識的神奇，在感知的基礎(chǔ)上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生充分感覺到知識的樂趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手和思考的良好習(xí)慣

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或者合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、合作精神,使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生質(zhì)疑、搜集信息和處理、探究的實(shí)踐活動。但是在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，我們卻十分擔(dān)心學(xué)生的安全問題，比如在電動機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)時,短路現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)臺的報警聲常常出現(xiàn),以至于實(shí)訓(xùn)不能順利進(jìn)行下去,個別學(xué)生甚至于不敢打開電源,運(yùn)行電路。針對此類現(xiàn)象, 在漏電保護(hù)器和實(shí)驗(yàn)臺保險裝置的保護(hù)下,我們要求學(xué)生大膽動手,盡量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

二、允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在錯誤和缺陷

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，在不違反實(shí)驗(yàn)室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中存在某些錯誤和缺陷。當(dāng)錯誤和缺陷出現(xiàn)時，往往能促使學(xué)生繼續(xù)思考或探討，讓學(xué)生自己去評價或全面思考自己的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在必要的時候給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。?shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，一般不太愿意接受學(xué)生的不足，一旦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了問題，就會馬上提醒學(xué)生急剎車，或者阻止學(xué)生進(jìn)一步動手，這樣會失去很多真正挖掘?qū)W生才能的機(jī)會，也會慢慢養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、讓電工電子實(shí)驗(yàn)激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數(shù)測試這部分內(nèi)容時，可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負(fù)載電路為例，觀察并聯(lián)電容后功率因數(shù)的變化，并讓學(xué)生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數(shù)的有關(guān)情況，通過這種方式加深學(xué)生對功率因數(shù)概念的理解以及提高功率因數(shù)的意義。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數(shù)要求，學(xué)生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進(jìn)行改進(jìn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對所學(xué)的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)訓(xùn)步驟及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法

實(shí)訓(xùn)過程可以分為指導(dǎo)教師示范操作、分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)和學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準(zhǔn)確。分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)：針對每班學(xué)生情況進(jìn)行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學(xué)生分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等，要求由組長負(fù)責(zé)進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備。實(shí)操訓(xùn)練展開：一切準(zhǔn)備就緒，檢查完畢之后，實(shí)操訓(xùn)練開始。

在對課題講解和示范的基礎(chǔ)上，實(shí)操訓(xùn)練正常開展的情況下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)方法有集中指導(dǎo)法、巡視指導(dǎo)法、個別指導(dǎo)法和總結(jié)指導(dǎo)法四種。

集中指導(dǎo)法：教師對全班或全組的學(xué)生，將實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)?？隙ê捅頁P(yáng)學(xué)生的工作態(tài)度，使大家保持積極的工作熱情。

巡視指導(dǎo)法：在實(shí)訓(xùn)過程中有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對各實(shí)訓(xùn)小組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)思獨(dú)特，有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結(jié)推廣，以點(diǎn)帶面，激發(fā)大家的實(shí)訓(xùn)熱情。

個別指導(dǎo)法：是指在實(shí)訓(xùn)過程中教師針對每位學(xué)生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師需準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生操作過程中的問題和偏差，根據(jù)實(shí)際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，鼓勵個性化發(fā)展，既要肯定成績，又要指出不足，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

總結(jié)指導(dǎo)法：是指實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師對實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識理解。幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識和技能。

五、實(shí)訓(xùn)成績考核

考核方式一般主要依據(jù)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報告，但由于這兩項(xiàng)都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實(shí)驗(yàn)報告中，我們發(fā)現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以平時實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。如果實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)不好，實(shí)驗(yàn)報告寫得再好也不能得到高分。每次實(shí)訓(xùn)，我們都需要記錄每個學(xué)生對待實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、實(shí)際的操作水平、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時成績占到了實(shí)驗(yàn)總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定?？己嗣}的范圍是本學(xué)期學(xué)生已完成的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識，能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手及分析問題的能力，命題內(nèi)容能反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用知識、技能及應(yīng)變能力，主要測試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和動手能力。

【參考文獻(xiàn)】

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