導語：如何才能寫好一篇房屋建筑學實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書,實訓是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉,實訓是貫徹素質教育最重要的場所,實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分,也是評價當代大學生學業(yè)水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要地位和作用?？v觀當今時代教育發(fā)展的大趨勢,實踐環(huán)節(jié)在個專業(yè)人才培養(yǎng)中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業(yè)基礎課,其掌握程度對于后續(xù)專業(yè)課程的學習效果和效率有直接影響。然而,很多學生感覺該課程的學習難度大,往往花費很多時間和精力卻收效不大,這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點,單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容,本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力,并為后續(xù)課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業(yè)基礎知識。

房屋建筑學實訓教學,是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程,是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試,使學生了解建筑設計原理、設計方法,使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系,從而提高分析和解決實際問題的能力,獲得建筑師的基本素質,并加深對建筑構造設計,即建筑施工圖設計工作的認識。因此,實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)業(yè)能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程,與實際聯(lián)系密切,因此要緊密聯(lián)系實際,盡量增加實踐性活動,以加強學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業(yè)學生進行的第一次實踐,是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環(huán)節(jié),又是后續(xù)課程的基礎。同時,房建實訓是從理論到實踐的過渡過程,是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中,采用真題假作,讓學生逐步接觸實際工程,增強工程實踐能力,提高綜合素質,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 　那么,房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協(xié)調統(tǒng)一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此,房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識,提高學生的應用能力,在房屋建筑學教學過程中,安排一周的認識實習。在五天的時間里,針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容,組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑,以及單層、多層的工業(yè)建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程,如果沒有學生參與,只是給出一個概括的分數(shù),不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖,可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業(yè)大家一起討論、分析,并匯總意見;指出設計中的優(yōu)點和不足,以及提出改進的建議。這樣做,一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和綜合思維能力,也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程,談設計體會;指導教師進行總結,肯定長處,提出問題,指出改進方向。有條件時,將優(yōu)秀成果予以展覽,以利學生互相取長補短,共同提高。還將部分好的作業(yè)留下來作為范圖為以后的學生參考。

建筑業(yè)是國民經濟重要的產業(yè)部門,國家的發(fā)展需要建筑業(yè)的發(fā)展,而建筑業(yè)的發(fā)展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才,這正是房屋建筑學專業(yè)存在和發(fā)展的前提條件,也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。

房屋建筑實訓是建筑工程專業(yè)學生初次接觸設計,由于缺乏了解,難以進入是普遍的現(xiàn)象。教改的重點應放在指導教師的精心策劃上,通過循序漸進的指導,使學生漸入佳境,步入專業(yè)學習的正確軌道。通過對《房屋建筑學》實訓各主要環(huán)節(jié)的問題分析和學生在設計中存在的心理狀態(tài)分析,提出了搞好《房屋建筑學》實訓的改革措施。隨著時代的發(fā)展,那些具有較強綜合能力的大學生更能適應社會的需求。如何讓學生通過《房屋建筑學》實訓,使他們的各方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉,一直是值得思考的課題。

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【關鍵詞】教學實踐；案例教學；教案的編寫；實施方法與步驟

《房屋建筑學》是研究建筑平面組合、空間組合與建筑構造理論和方法的專業(yè)課，是理論性、實踐性很強的一門課程。其主要目的是培養(yǎng)學生進行建筑設計的初步能力。筆者在十幾年的教學實踐中察覺當前我國教育改革的不完善，大多數(shù)教師均無法在縮減的課時內完成教材的講授。加之實訓基地建設投入嚴重不足，無法開展實踐教學，因而造成了學生在實踐方面知識的匱乏。

一、“案例教學法”與房屋建筑學教學實踐

目前在國內房屋建筑學教學中，雖然在教學手段與方法上進行改革與探索，但還沒能夠跳出傳統(tǒng)的應試教育模式，教師在課堂上口若懸河，然而學生反應平淡，其效果表現(xiàn)是消極的。案例教學就是在教師的指導下，將學生引入到特定的事件現(xiàn)場，讓學生在事件中扮演特定的角色，再現(xiàn)案例場景，從而達到提高學生實際運用課本知識能力的一種教學方式。案例教學的主要特點是運用案例個別的個性來說明、展示一般性。采用的方法是，按照從工程實例出發(fā)，先提出問題、再分析問題、進而解決問題的思路推進，理論聯(lián)系實際，提高綜合素質和解決實際問題的能力。例如房屋建筑學第11章基礎案例教學的應用。教材選用西安建筑科技大學等七院校合編的《房屋建筑學》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）。（1）情景設計：例如我校正在建設中的多功能露天活動場，建設場地是一幅中間低，四周高，高低差達5m，填土深度達十幾米的松填地段，東西方向寬約50m，南北方向長約70m。根據規(guī)劃要求，場地的中心地區(qū)為籃球場或表演場，四周為階梯式觀眾席。（2）問題的提出：根據場地情況采用何種基礎類型，上部結構如何滿足視線要求。（3）實施方法：首先參觀施工現(xiàn)場，收集相關資料，強化感性認識；然后組織課堂討論，讓學生充當設計者，根據書本知識提出個人見解及初步設計方案。（4）實施過程：學生獨立完成基礎的選型設計和上部結構的選型設計。上板作圖。審定成圖。（5）教師根據施工現(xiàn)場和學生討論、作圖情況進行總結，結合“適用、安全、經濟、美觀”的方針分析、講解。讓學生從理論到實踐，從實踐到理論進行多次反復，在認識過程中有一個質的飛躍。（6）案例教學的效果：在整個教學過程中學生在課程設計任務書的指引下，到圖書館借閱相關圖書，上網搜索相關資料，很快完成一草方案。在指導教師的幫助下，對一草方案進行認真分析并修改，完成二草圖。在二草圖的基礎上，進行正式上板作圖。在作圖過程中，涉及許多的規(guī)范，比如《民用建筑設計通則》（GB50352-2005）等。要設計，就必須遵循這些規(guī)范，這樣學生自覺去收集相關規(guī)范，自主學習規(guī)范。

二、教案及其編寫

（1）案例教學情景再現(xiàn)生動形象，改變了呆板、沉悶的課堂氣氛，學生成為課堂的主角，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生由被動學習轉為主動學習，這是學校教學的目的所在。（2）案例教學可以將零散的知識點有機地串聯(lián)起來形成一條線，進而擴展為知識面，實現(xiàn)教學內容的融匯貫通，使學生能夠綜合地掌握知識點，避免處理問題的片面性。（3）案例教學將理論與實際有機地結合在一起，有效防止了二者之間的脫離。以我校為例，目標是培養(yǎng)高級應用型人才，所以在這方面就必須加強，在課堂上就培養(yǎng)學生這方面的能力和技能。編寫案例時應特別注意，案例必須有針對性的進行深入調研，把書本知識與施工現(xiàn)場有機結合起來，把案例情景做得真實、鮮活、趣味性強，使學生易于接受；案例必須能適應時代的發(fā)展趨勢，適應房屋建筑學教學改革；案例案例必須是典型的。

三、“案例教學法”的實施步驟

（1）選編案例。精心選編案例這是實施房屋建筑學案例教學的基礎和前提。（2）呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)的方式分為：運用投影儀呈現(xiàn)案例；利用多媒體技術呈現(xiàn)案例；教師宣讀案例；學生人手一份文字資料。（3）案例討論與分析。案例分析的關鍵是師生互動，將案例中的內容與房屋構造原理、建筑設計知識聯(lián)系起來，討論其發(fā)展變化規(guī)律。（4）案例總結和評價。這是對階段案例教學的概括和提升，討論結束時，教師要進行總結，指出過程中的收獲與存在的不足。并讓學生本案例的討論過程進行小結，目的在于幫助學生更好地分析整個過程和結果，加深全過程印象。

參考文獻

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[2]張繼學．案例教學及其在國內的發(fā)展研究[J]．職業(yè)教育研究．2004

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[關鍵詞]教學改革;CAD;技能大賽;實踐

職業(yè)學校的技能大賽,依據國家職業(yè)資格標準,緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢,十幾年來為社會培養(yǎng)了大批生產、管理、服務等方面的高技能勞動者,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接、零距離上崗。技能大賽深入貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《省政府關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》的有關精神,建筑CAD賽項主動把握新時代江蘇省經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)轉型升級對技術技能型人才需求的要求,緊密對接職業(yè)教育“1+X”趨勢,有效引領職業(yè)學校加強專業(yè)教育教學改革,助推職業(yè)學校在培養(yǎng)技能型人才上的專業(yè)建設,引領教師進行教育研究,在專業(yè)結構、課程體系、課程標準等方面真正落實“產學融合”的職教理念,真正實現(xiàn)“做、學、教”一體化,有效地培養(yǎng)出“素質本位、德技融合、知能并重”的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”,最終達到“以賽促教、以賽促學”的目的。然而,隨著職業(yè)學校技能大賽的熱潮,也涌現(xiàn)出了不少問題。各學校為了取得技能大賽的優(yōu)異成績,將整個學校的資源傾向于少數(shù)參加技能大賽的同學身上,難以做到學生全員參與,背離了職業(yè)教育面向全體學生的發(fā)展方向。如建筑CAD技能大賽項目,參賽選手經過系統(tǒng)的訓練,可以掌握CAD、房屋建筑、工程制圖與識圖等相關專業(yè)知識,并且能夠解決實際工程問題,但是付出的精力過多,難以兼顧其他課程的學習。同時,技能大賽與平時的CAD課程教學的聯(lián)系不甚緊密,造成了教學資源的浪費。此外,學生在課堂上掌握的知識,也不足以滿足實際工程和以后的工作需要。因此,對于技能大賽內容如何融入CAD課程改革,CAD教學如何為“1+X”證書制度服務,做到全體學生參與職業(yè)技能培養(yǎng),對進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質量有著重要意義。

一、學生關于CAD學習狀況調研

針對學生的CAD課程學習情況,筆者對于所在學校建筑系學生做了調查問卷,分為已學CAD課程的高年級學生及未學CAD課程的低年級學生。此外,對于已畢業(yè)參加工作的學生,關于CAD技能方面的情況,也進行了相關走訪和調查。

(一)已學CAD課程的學生

針對學過CAD課程的高年級學生,隨機發(fā)放了160份調查問卷,共收回有效問卷147份。該調查問卷共10題,對于問卷的情況,共總結了以下幾點:①學生普遍認為CAD技能對以后從事相關專業(yè)的工作非常有幫助,或是通過家長、學長的親身實踐了解過其重要性;②以前的CAD課程學習階段,學的不夠透徹,已經遺忘了很多知識點,希望能有機會繼續(xù)學習CAD技能;③沒有關注過CAD課程與房屋構造、建筑工程識圖等相關專業(yè)課的銜接,導致圖紙有時候看不懂,或是自己畫的結構是什么也不清楚,就是一味地抄繪圖紙,難以做到融會貫通;④對于制圖規(guī)范、出圖標準不太清楚,只是學過手繪圖紙和電腦CAD繪圖,但是從沒有打印過自己畫過的電子圖,不知道出圖效果如何;⑤參加過CAD社團課的學生,則對于繪圖技巧、制圖標準等掌握透徹,也打印過自己畫過的圖紙,學習效果較好。

(二)未學CAD課程的學生

在對未學CAD課程的一年級學生的調研中,了解到他們心中的想法:其一,相比其他理論課程,在實訓室機房能自己操作練習的CAD課程顯然更具有吸引力。其二,這部分同學正在學習手工繪制圖紙和房屋構造相關知識,他們希望能在學習的時候也能加入計算機繪圖,邊學理論知識、邊手繪圖紙與電腦繪圖相結合,這樣的學習模式更為適合,學習效果會更好。

(三)已畢業(yè)參加工作的學生

采用企業(yè)走訪的形式,了解從事建筑相關專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀。高同學是2017屆建筑工程系畢業(yè)生,曾經獲得2014年建筑CAD項目的省賽和國賽金牌,目前在本市建筑企業(yè)從事BIM建模相關工作,已參與過多個建筑工程項目的深化設計工作。在和高同學的談話中,了解到幾個關鍵信息:首先,在入職的前期,由于高同學具有較好的CAD繪圖和建筑識圖的基礎,對于工作上手非常快,一下子就在多位新同事中脫穎而出。其次,對于CAD社團的教學模式,高同學給予了充分的肯定,在CAD技能團隊的兩年時間中,由于競賽特點,對于參賽選手的識圖能力,繪圖規(guī)范、技巧,建筑規(guī)范等相關內容要求非常高,因此社團訓練中重點培養(yǎng)了這些方面,對于以后的從事相關工作奠定了基礎。最后,高同學也對CAD社團和CAD課程建設提出了一些建議,如CAD課程的考核可以將繪制圖紙打印出來進行評價,能夠更為直觀地看到自己的作品。同時,筆者也走訪了另外一位2017屆建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生李同學,也在從事建筑工程施工工作。李同學表示,參加工作初期,自己就遇到了非常難的問題———看不懂圖紙,以至于很長一段時間只能跟在別人后面做做沒有技術含量的事情。在課堂中所學的房屋建筑學知識和識讀、繪制圖紙很難結合到一起,學了這個忘了那個,一方面自己學習基礎不夠扎實,另一方面也覺得課程內容難以滿足工程實踐要求。李同學是利用空余時間自己學習,并積極向項目上其他人員請教,重新學習了CAD知識和房屋建筑學理論,花費了大量精力才趕上進度,讓自己成為一名合格的施工技術人員。如果再有一次機會,他表示一定要珍惜上課的機會,并且進入CAD社團進行進一步加強練習,能夠像自己的同學高同學一樣,參加工作后就能迅速上手。

二、以社團課形式改革教學方法

教學方法改革是一項漫長而艱辛的工作,一下子在正式課堂教學中實施起來較為困難。因此,我們在CAD專業(yè)社團中率先開展起來,至今已有累積了近4年的經驗,最早參與社團的學生有已經有畢業(yè)的,也有踏上實習崗位的,更多的學生目前還在二、三年級繼續(xù)學習。

(一)改變課堂教學方法

傳統(tǒng)的CAD課程教學,從基本命令和基本操作開始,由線條到幾何圖形,逐步深入到建筑平面圖、立面圖、剖面圖繪制,學生一味模仿抄繪建筑施工圖,甚至都想象不出所畫的建筑結構是什么樣的,CAD操作和建筑知識互相剝離,學生缺少學習主動性,只是按照教師的思路按部就班,學習過程枯燥無味。另一方面,傳統(tǒng)CAD教學主要是軟件操作為主,對于制圖規(guī)范、出圖要求等要求不高,導致很多同學雖然能畫出圖紙,但是所繪制的圖形不滿足制圖規(guī)范,尤其是打印出來的效果,更是讓其他人無法識別所畫的建筑構件。在近幾年的建筑CAD社團課教學中,筆者將CAD軟件操作與建筑識圖內容融合,調整教學順序,以建筑工程案例出發(fā),引導學生去認識建筑構件,去思考構件的形體需要如何通過平面圖形去表示,去研究需要哪些圖紙才能實現(xiàn)按圖施工完成該工程。之后再去分析建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等圖紙的圖形繪制,最后去研究完成圖形繪制的基本命令和操作,使學生主動參與學習過程,進而將學習過程變得生動有趣。此外,引入建筑CAD技能大賽部分要求,注重培養(yǎng)學生繪圖的規(guī)范性,尤其是社團課結束后對于學生的考核,是要將所畫的建筑圖打印出來評分,圖形是否表達清楚、圖線是否清晰一目了然。

(二)改變課程考核與評價方式

目前大多數(shù)課程的考核方式為平時分與期末考試分數(shù)相結合的考核方式。其中,平時分主要是學生的上課表現(xiàn)情況、作業(yè)情況的評價,由于CAD繪圖的特殊性需要用到電腦,所以大部分的作業(yè)需要在課上完成,因此教師只能布置一些難度較小的基本圖形,否則學生將來不及完成作業(yè)。此外,期末考試為上機操作,同樣由于時間限制,無法考核完整的建筑圖形繪制,涉及內容較少,難以真實反映學生的實際學習水平?；谏鲜鰡栴},筆者在CAD社團課中,會布置一到兩次大型課后作業(yè),限時兩周左右,如繪制學生自己家里的建筑平面圖,或是家里所在樓棟的外立面圖,或者是自己感興趣的建筑結構圖等,來作為學生的期末考核分數(shù)。這種考核方式打破了常規(guī),避免了一張試卷定成績的弊端,同時也能激發(fā)學生的學習興趣,從而促進學生更全面的掌握知識點。此外,在評價方式上,也做出了巨大改變。傳統(tǒng)評價模式是從教師的角度出發(fā),以學生的電子文檔圖作為評分依據,畫的多則得分高,側重于繪圖速度而忽視了成品圖的規(guī)范性和建筑理論知識的考查。因此,基于建筑CAD技能大賽的課程教學改革,在評價方式上也引入了部分技能大賽的評分標準,不僅要將最終成果圖進行評分,也要將繪圖是否滿足建筑規(guī)范要求、打印出的圖紙是否清晰等標準都納入進評分中。如學生繪制某建筑一層平面圖,所給素材中建筑散水結構的寬度未標注,需要學生自定寬度,那么學生對于散水的寬度規(guī)范不了解,就可能導致該處錯誤。另一方面,不再單一的以教師評分作為依據,而是以教師評價+學生之間互評+企業(yè)評價的點評模式。教師評價主要根據學生平時情況和成果圖進行打分,學生之間的評分主要由各小組互相進行打分,企業(yè)評價是企業(yè)人員來對成品紙質圖紙進行點評,每學期的社團課都會邀請設計院工作人員來進行一到兩次指導工作。該綜合評分模式,打破了原有的一份試卷定分數(shù)的考核辦法,能夠反映出學生的真實學生狀況。此外,打印出自己所繪制成品圖的方式,學生可以一下子就發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,有效激發(fā)學生的學習主動性和趣味性。

(三)實行校企雙主體育人

根據企業(yè)工作崗位需求,開展現(xiàn)代學徒制合作,學校企業(yè)合作制定CAD技能人才培養(yǎng)方案,按照工學結合模式,實行學校企業(yè)雙主體育人。一方面,課程評價引入了企業(yè)專家,專家點評為學生的職業(yè)發(fā)展指明了方向,少走了大量彎路。另一方面,教師和學生也有機會去企業(yè)進行短期的培訓和實踐,能夠了解到建筑行業(yè)的最新動向,明確培養(yǎng)目標,學生和教師可以更好地適應社會需求。

三、實踐效果

(一)串聯(lián)專業(yè)課的學習,延伸學習空間

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案,學生先學習工程制圖,再學習房屋建筑學,最后學習計算機繪圖,按照授課計劃一條線的學習,學到后面就忘了前面,學習的效果大打折扣。將CAD繪圖與房屋建筑學、建筑工程制圖與識圖等課程有效銜接,多門課程相互融會貫通,學生在學習的空間和時間上,能夠得到有效延伸,避免了這些課程不在同一學期上而導致“顧此失彼”的情況。

(二)提升學生操作能力

建筑CAD社團課程要求選手理解建筑工程制圖原理,掌握建筑制圖國家標準,有較強的建筑施工圖識讀能力,熟悉民用建筑的構造原理、設計要求和規(guī)范要求,了解建筑CAD的先進技術,熟練掌握建筑圖的計算機制圖技能,提升了學生的職業(yè)能力和就業(yè)質量。在社團教學中,教師經常組織學生交流繪圖方法和過程,分享各自的繪圖經驗,學習不同的繪圖手段,全面提升自己的操作水平,內化自己所學的知識與技能。學生在逐漸掌握了平面圖形的繪制以后,部分同學會有枯燥乏味的情緒,不利于后續(xù)教學任務的開展。因此,在教學中引入了三維建模內容,要求學生將自己所繪制的平面圖形建立成為三維構件,不僅培養(yǎng)了學生的空間思維能力,更是激發(fā)了學生的學習興趣。例如,在遇到樓梯平面圖、剖面圖的繪制中,學生難以看懂圖形的畫法,引入了樓梯的三維模型,切換不同的視角,能夠看到各個方向的視圖,這樣既加深了對常規(guī)理論知識的了解,又鍛煉了計算機繪圖的能力。

(三)推動“三教”改革

建筑CAD是一門典型的項目化課程,項目教學法及任務驅動法等教學方法在很多專業(yè)課程教學中非常實用且效果顯著。項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動,是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一次計劃好的有固定開始時間和結束時間的工作,原則上項目結束后應有一件較完整的作品。參與社團課教學的幾位老師,經常一起總結教學經驗,通過課堂評價、教學咨詢、教學調查等方式進行跟蹤,激發(fā)教師教學潛能,不斷提高教師教學能力,突破教學瓶頸。同時,結合了“三教改革”“1+X證書”等新的教育改革趨勢,挖掘新時期教育教學改革的亮點、特色,我系教師在網絡平臺建立了相關課程,錄制了大量教學視頻和實訓操作視頻,可供學生隨時瀏覽學習,提升學習效果。技能大賽融入CAD課程教學的實踐,促進職業(yè)院校重視師資隊伍建設,有效提高“雙師型”教師素質。同時,也引導了職業(yè)院校進行教學改革,加快中職院校對建筑工程CAD技能人才的培養(yǎng)步伐。

(四)促進校企合作

職業(yè)學校校企合作的育人模式,形成了產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養(yǎng)機制,不僅發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用,更為學校培養(yǎng)了大量知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍,促進了社會經濟的快速發(fā)展。建筑CAD社團課在平時教學和最終評價等方面,需要企業(yè)專家的介入,來完善整個課程的系統(tǒng)教學。該教學模式加強了校企合作,推動了學校實訓基地建設、課程改革、師資隊伍建設,優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式。此外,校企合作也為學生實習實訓、教師實踐、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供了支持。學校和企業(yè)已經成功組織了多屆CAD技能大賽,取得了非常顯著的效果,不僅是學生的職業(yè)能力大大提高,同時也為企業(yè)輸送了大量技能型人才。

四、結語

CAD社團教學將CAD知識、制圖與識圖、房屋構造等相關課程有機結合,并融入技能大賽部分模式,經過幾年的實踐累積了大量經驗,這種教學方式逐漸成熟。一方面,學生的學習變得更加主動,學習興趣提升,能夠解決實際問題,大大提升了學習效果,學生能更好地掌握建筑識圖與制圖的基本知識和計算機繪圖的操作技能。另一方面,教師在授課過程中,結合“三教”改革,調整教學順序,改變固有思路,并積極開發(fā)數(shù)字教學資源,采用多種教學方法,在教好學生的同時自己的專業(yè)技能也在逐步提高。第三,企業(yè)專家參與教學和評價,學生和教師能夠第一時間了解到行業(yè)的最新動向,明確培養(yǎng)目標,學生跟著實際建筑項目展開學習,將來可以更好地適應社會需求。第四,學校和企業(yè)以多種形式合作辦學,探索共同管理的教學新模式,不僅促進職業(yè)學校的實訓基地建設,同時也完善了企業(yè)的職業(yè)技能鑒定方案。最后,CAD課程的教學改革,不僅推動“1+X”證書制度的開展,為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖項目等級證書奠定學習基礎,更深化了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革,促進了校企合作辦學的體制變革。

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關鍵詞：建筑施工技術；教學；中職；途徑

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0057-01

一、目前建筑施工技術課程現(xiàn)狀

（一）教材內容陳舊，無新的技術、工藝，與行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)。

多數(shù)教材還在沿用多年以前的教材，沒有新的工藝知識，包括現(xiàn)行國家的規(guī)范、標準有些內容也沒有更改，給學生造成誤導，使得學生畢業(yè)后，新舊知識的轉換、適應需較長一段時間。這樣就要求教師對新的技術、工藝、材料對學生進行補充講解，使得所學的知識更實用。

（二）更新合適的教材。建筑施工技術是學生的建筑專業(yè)領域的一門基礎課。學生基本只能將建筑物整體及其各個構造部分作為一個復雜的組合體進行處理。原有課程已遠遠不能滿足學生對專業(yè)知識的求知欲望；另外，原有課程教學內容與后續(xù)房屋建筑學課程的基礎內容雷同，需要進行調整。所以我們不能再采用傳統(tǒng)的建筑施工教材，現(xiàn)在有一種新的《建筑施工技術》的教材，將這些內容整合在了一起，解決了建筑施工技術原有的一些問題，所以，各個學校應該打破舊有的教學習慣，選用新的合適的教材。

（三）對建筑施工技術教學方法進行改革。對于從事中職教育的我們而言，教育固然神圣，但它必須與我們的生活息息相關，而將教育與生活緊密相連的主要方法就是讓它快樂、有趣。建筑施工技術是一門實用性很強的學科，它的每一樣施工要點都是廣大的工作在建筑第一線的人們日積月累所攢積的經驗，是一筆巨大的精神財富，同時，也含有大量的理論知識，與建筑力學、高等數(shù)學、建筑構造等學科的知識緊密相關，要教好這門課程，是必須要下功夫的。而如果能以學生的根本利益為出發(fā)點，從生命的角度看待中職教育，讓學生們在快樂中學習，在歡笑中成長，讓他們能夠真實感受到生命的價值，從而為學生的一生快樂成長埋下可持續(xù)發(fā)展的種子，是我們每一個教育者心中最崇高的理想。

二、提升該課程教學效率的主要途徑

（一）緊密結合建筑技術的發(fā)展。由于專業(yè)教材內容的滯后性，原有教材許多技術內容為多年以前的工藝、技術，有些是早已被淘汰的內容，而面對建筑業(yè)的飛速發(fā)展，新的技術大量涌現(xiàn)，教學中應及時補充新的內容，增強學生適應社會的能力。比如目前行業(yè)施工的工程，多數(shù)為高層、小高層及鋼結構工程，磚混結構工程越來越少，那么要求教材的重點難點也要轉移，把樁基工程、混凝土工程、泵混凝土、大型模板、滑升模板、鋼結構，外墻及屋面節(jié)能保溫、新型的防水材料技術，電梯、消防等，作為課程的重點內容予以補充。

（二）安排建筑施工技術實訓教學項目。實訓內容可設置一些基礎性的課程，如砌筑、模板、混凝土、抹灰、吊頂?shù)?，另設難度大重點的課程如：鋼筋混凝土樓梯的設計及制作模型，框架結構柱、梁、板鋼筋的下料加工制作。

（三）謀劃實用的工程實習。建筑施工技術的校外實習是學好本課程的重要組成部分，與理論課相輔相成，傳統(tǒng)的教學方法是重理論，輕實踐，內容陳舊，學生完全靠記憶來掌握施工工藝，忽略了現(xiàn)場實習的能動性。理論教學針對抽象的內容、復雜的工藝和先進的技術，課堂講解是不能詳細表述的，通過校外的實習，把所學施工技術的每章節(jié)內容，每個分部分項工程的內容都通過實踐與所學的專業(yè)理論知識相結合，提高了學生的興趣和解決實際問題的能力。 學生在施工現(xiàn)場學到更多的是國家現(xiàn)行的施工及驗收規(guī)范和標準，學習的是工程圖紙、圖集，在學校學到的只是個專業(yè)理論基礎，通過實踐使兩者緊密地結合，更快的使學生適應工程實際，這樣把學習主動權交給學生，極大地提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望和潛能，學習效果顯著。

（四）利用對建筑從業(yè)人員進行在職培訓與校園課程進行有益補充。創(chuàng)新建筑業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育模式，積極探索開展繼續(xù)教育的新途徑。繼續(xù)教育要改革傳統(tǒng)的集中面授方式，學習和運用現(xiàn)代教育的培訓方法，采用情景模擬、案例教學、對策研討、外出考察、學術交流、專業(yè)深造、合作研究、學歷教育以及有組織、有考核的自學等形式，開展靈活多樣的繼續(xù)教育活動。研究開發(fā)繼續(xù)教育數(shù)據庫管理軟件，逐步改變手工操作方式，全面實現(xiàn)信息化，利用現(xiàn)代化教學手段提高工作效率和繼續(xù)教育管理水平。積極推行繼續(xù)教育多媒體教學，探索利用網絡技術發(fā)展遠程教育，向廣大專業(yè)技術人員提供繼續(xù)教育政策、法規(guī)咨詢，提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，以及有關培訓內容、方式、方法、時間和地點等信息，擴大專業(yè)技術人員獲取知識和信息途徑，推進繼續(xù)教育模式的革命性變革，為廣大專業(yè)技術人員進行“終身教育”提供便捷高效的學習條件。

（五）充分利用現(xiàn)代化教學手段。由于施工技術的實踐性，靠傳統(tǒng)的理論講解很難講解透徹，許多內容是無法表述清楚的，授課中應充分利用多媒體、圖片、模型等現(xiàn)代化教學手段，結合工程實例，從實踐出發(fā)，把現(xiàn)有的工程案例剖析講解，教學效果會更好。

（六）合理安排考核。由于把傳統(tǒng)的理論課教學分解為理論教學和實踐性教學兩部分，就要求考核要真實地反映學生對所學知識掌握的效果，宜采用理論考試和學生的實際操作或口試相結合來綜合評價。這樣能充分調動學生的學習積極性，養(yǎng)成勤于思考、善于探索創(chuàng)新的好習慣。

三、結語

篇5

文章以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)更名，以及南昌大學制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識，能在建筑環(huán)境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節(jié)能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業(yè)平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。

關鍵詞：土木類；專業(yè)平臺課；第三學期；特色課程

中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業(yè)和城市燃氣工程專業(yè)合并調整為建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)、建筑設施智能技術專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養(yǎng)模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個教學環(huán)節(jié)的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對專業(yè)指導委員會提出的最新專業(yè)指導性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程設置與發(fā)達國家與地區(qū)高校相應專業(yè)進行了比較，發(fā)現(xiàn)國內的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業(yè)平臺課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢， 分析了高校進行建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發(fā)達國家的思維方法，對建環(huán)專業(yè)進行準確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術人才的培養(yǎng)需要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業(yè)和學生等各群體在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系中應新增能源供給系統(tǒng)方面的內容，以滿足行業(yè)對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時也促進該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對新更名的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當增加建筑節(jié)能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)根據學校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、南昌大學制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景

南昌大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術與工程專業(yè)，當時是應教育部關于

高等學校設置戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科新專業(yè)的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業(yè)。學校第一版建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。

為將南昌大學建設成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養(yǎng)質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養(yǎng)目標體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學分選課制、三學期制、學業(yè)評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發(fā)展，更加科學和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)目標

根據專業(yè)指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標為：適應國家社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創(chuàng)新能力的復合型工程技術人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業(yè)、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節(jié)能改造等方面的規(guī)劃設計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術或管理崗位工作的能力。

三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系

南昌大學2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構成。專業(yè)通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括

培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質通識教育課程。學科基礎課程由

最核心、最基礎的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據學生就業(yè)、考研、出國或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程?；趯W校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學分比例見表1。

（一） 構建土木類專業(yè)課程平臺

南昌大學自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發(fā)展需求進行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個學年的專業(yè)大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺課程應不低于8門。學生專業(yè)分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。

（二） 第三學期實踐課程設計

南昌大學現(xiàn)在實行的是傳統(tǒng)兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，

實行“三學期制”，以實現(xiàn)課程結構的整體優(yōu)化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數(shù)為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)。根據學校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。

根據學校學制學分規(guī)定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數(shù)倍，實驗學時須為16學時的整數(shù)倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節(jié)、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節(jié)課程在三年級下學期開設。

將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。

（三）特色課程設計

1.土木特色課程

由于學院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節(jié)能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。

2.建筑節(jié)能類特色課程

由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時保留了第一版培養(yǎng)方案中有關建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業(yè)適應范圍。

3.開放研究生課程共享

按學校要求，“學院在修訂培養(yǎng)方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續(xù)深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養(yǎng)方案中設有數(shù)值傳熱學、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)論文選題提供理論基礎。

四、結語

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)經過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)教學的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業(yè)平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：

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Abstract：

篇6

關鍵詞：高職院校；建筑材料；教學改革

中圖分類號：TU5文獻標識碼： A

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體制中的有機組成部分，是推動社會進步的巨大動力，是振興地方經濟的有力武器，是開發(fā)人力資源的重要手段。高職的培養(yǎng)目標為: 具有良好職業(yè)道德, 掌握高新技術, 能參與生產一線技術管理工作, 技術過硬、應用能力強并具有一定理論基礎的技能型、復合型工程技術人才?！督ㄖ牧稀氛n程是高職院校建筑工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,在高職院校整個課程體系中起著承上啟下的橋梁作用。《建筑材料》課程的教學目的是使學生掌握建筑材料的應用、建筑材料的性能以及建筑材料試驗檢測技能等建筑材料的基礎知識，為學生以后學習其他相關專業(yè)課程打下堅實的專業(yè)基礎。如何根據《建筑材料》課程內容及特點，統(tǒng)籌優(yōu)化課程的教學內容，深化教學改革，改進、完善教學方法,充分調動學生的學習主觀能動性, 培養(yǎng)出適應經濟建設和社會發(fā)展需要的, 符合當今勞動力市場需要的技能型、復合型工程技術人才,無疑成為我們目前最值得思考和解決的問題。

1 《建筑材料》課程內容及特點

建筑材料是指修建建筑工程所用的材料,如土、石、磚、木、金屬材料、混凝土以及各種防水材料、絕熱材料、吸聲材料等。建筑材料是建筑工程的物質基礎,它的品種、質量不僅直接關系到工程的使用功能和耐用年限,而且也制約著工程設計與施工方法?！督ㄖ牧稀氛n程在高職院校整個課程體系中起著承上啟下的作用，該課程是通往后續(xù)專業(yè)課程學習的橋梁，也是決定學生專業(yè)面寬窄以及畢業(yè)后工作適應性的關鍵因素。學習本課程的目的是使學生獲得有關建筑材料的基本理論、基本知識與基本技能,為學習房屋建筑學、建筑施工技術、鋼筋混凝土結構設計等專業(yè)課程提供建筑材料的基礎知識，并為今后從事專業(yè)技術工作能夠合理選用建筑材料和正確使用建筑材料奠定基礎?！督ㄖ牧稀愤@門課程的主要特點是:（1）內容龐雜且散,其中講述的建筑材料品種繁多,涉及許多學科或課程,其名詞、概念和專業(yè)術語較多,各種建筑材料相對獨立。（2）該課程中公式推導較少,而大部分內容以敘述為主,許多內容為實踐規(guī)律的總結。這使得部分學生在習慣了數(shù)學、物理這些邏輯性較強課程的學習方法以后，學習方法轉不過彎,不得要領，逐漸失去了學好《建筑材料》這門課程的信心。甚至有部分同學上課注意力不集中,有的同學干脆就不聽，在玩手機，聽歌,吃零食，睡覺，看小說,甚至講話,教學效果不理想。(3) 不同專業(yè)的學生學習《建筑材料》這門課程的側重點也有所不同，這就要求任課教師應該根據各個專業(yè)的培養(yǎng)目標，組織好教學重點內容，科學地規(guī)劃課時分配，在課時減少的前提下，通過教學改革的實施，使得《建筑材料》這門課程的教學效果得到明顯提高。

2 人才培養(yǎng)模式的改革

高職人才培養(yǎng)模式是我國現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。高職教育作為我國高等教育體系中的有機組成部分，是一種高等專業(yè)技術教育類型。高職教育是我國職業(yè)技術教育的較高層次，它所培養(yǎng)的建設行業(yè)生產一線的技能型、復合型工程技術人才，應當具備較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)和豐富的專業(yè)技能。高職教育的對象為高中畢業(yè)生或者具有高中同等學力的學生群體，屬于高中后教育形式。針對高職院校技能型、復合型人才的培養(yǎng)目標，改革原有《建筑材料》教學大綱，有針對性地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力,為學生后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。通過學習,使學生更容易理解和應用所學內容。教學大綱編寫力求:以應用為目的,以必需、夠用、實用為度。突出認真細致、創(chuàng)新意識,強調動手能力,內容翔實,實例豐富,實現(xiàn)所學即所用、所用即所學。同時,應及時地了解有關用人單位對往屆畢業(yè)生的要求以及對畢業(yè)生工作情況的信息反饋，以市場為導向，科學合理地調整《建筑材料》課程教學大綱，對學生實行有針對性的個性化培養(yǎng)。

3 教學方法的改革

當前《建筑材料》這門課程仍然采用課堂講解與課外實驗相結合的傳統(tǒng)教學方法。這種教學方法使學生所學的知識，僅僅停留在理論的基礎之上，缺乏感性認識。導致的結果是，學生對各類建筑材料的應用以及工程實際應用的建筑材料了解得較少, 進而使得部分高職畢業(yè)的學生不具備實踐操作能力，缺乏創(chuàng)新精神,難以適應現(xiàn)代社會對人才的客觀需求?！督ㄖ牧稀氛n程是一門與社會實踐結合非常緊密的課程，這就要求任教《建筑材料》課程的我們要積極改進教學方法，調整課程設置。在教學過程中,教師要做到少講些，學生要做到多做些。學生在做中學，在學中練，在練中熟。目前《建筑材料》課程設置不夠合理，教材中高新技術含量低，尤其是新技術、新材料、新設備以及新工藝不斷出現(xiàn)的今天,建筑材料品種多達幾十類上百種。材料的性能特點和施工中的工藝各不相同,如果教師在課堂上只進行泛泛地講授，學生是難以掌握的。因此,高職院校的教師應根據《建筑材料》教材的內容, 分別采用不同的教學方法：(1) 對教材中的材料的基本性能部分采用啟發(fā)式教學方法;(2) 對教材中的傳統(tǒng)材料與新材料部分采用講授、參觀和實驗相結合教學方法;(3) 對教材中的材料檢測手段采用實驗考核的教學方法?？偟膩碚f, 任教于《建筑材料》課程的教師要以市場為導向,了解市場需求和技術信息的變化，在教學中重視以市場需求和實用性為主，及時向學生傳導新信息、傳授新工藝，拓寬知識面，培養(yǎng)學生掌握建筑行業(yè)需要的、夠用的建筑材料知識,使學生學有所長、學以致用，在畢業(yè)以后的工作崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)技術特長。

4 教學內容的改革

以培養(yǎng)建設行業(yè)生產一線的技能型、復合型工程技術專門人才為己任，這已成為高職教育界同仁的共識。教學內容是保證高職人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。針對《建筑材料》課程所涉及的內容龐雜且散、涉及方面多，缺乏系統(tǒng)性的特點。在教學內容的改革方面，筆者認為要做好以下幾點: (1)教材的選擇方面, 教材的選擇要有專業(yè)針對性，要選擇一本好的、適合高職教育層次的教材。目前,高職院校開設《建筑材料》這門課程的專業(yè)很多，我們不能為了貪圖方便,而讓不同專業(yè)的學生選用一本同樣的《建筑材料》教材。適合的教材有利于不同專業(yè)的學生自學。(2)在教學過程中,教師應結合專業(yè)特點,突出重點內容，在重點內容講解透徹的同時，簡單介紹其他一般內容。(3)建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是生產一線的施工員、試驗員、質量員和材料員。因此，結構材料知識的學習應以強度為主，墻體材料的功用以維護功能為主。由于新技術、新材料、新設備以及新工藝等發(fā)展速度快，而教材的編寫與更新往往滯后于高新科技的發(fā)展，不能適應建筑產業(yè)及技術的不斷調整和發(fā)展需要。為此，這就要求教師不斷關注學科發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內容，按照“以就業(yè)為導向、以全面素質為基礎、以能力為本位”的教學理念、“需求為準、夠用為度、實用為先”的原則來選擇教學內容。內容要體現(xiàn)建筑工程領域的新技術、新工藝、新材料、新設備、新方法,反映現(xiàn)行規(guī)范(規(guī)程)、標準及工程技術發(fā)展動態(tài)，使所講授的教學內容具有一定的前瞻性。

5 考核方式的改革

高職教育強調的是教學效果，即學生畢業(yè)以后在實際工作崗位上所具備的能力,而且關注的是學生的水平能否達到行業(yè)中具體的能力標準。目前大部分高職院校都把《建筑材料》課程作為考試課, 期末一張試卷,即為該課程的最終成績。這種一張試卷的考核模式存在諸多弊端,它強調的是學生對《建筑材料》課程理論的掌握，忽視高職學生對實際操作技能的考查。它對學生的綜合素質的培養(yǎng)并未起到積極的導向作用,導致學生重理論、輕實踐。而且,考核形式單一、枯燥，無法考核學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素質,阻礙學生個性化發(fā)展和整體素質的提高。因此，要適應高職教育的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)綜合素質過硬的人才,就必須將《建筑材料》課程的考核進行改革: 即理論考核與技能考核結合起來，突出技能考核;個人實訓考核與集體實訓考核結合起來以及考核評分與考核評語結合起來?？己瞬粌H要考核學生的理論水平，更重要的要考核學生的實際動手能力,把考核重點放在實踐技能上，把考核重點放在教學工作中?？己朔绞讲扇⊥怀瞿芰?、靈活多樣的方式。對理論性強的內容，采取學期末考試方式，重點考核學生對理論知識的接受程度；對操作技能性較強的內容,則對學生平時上課的態(tài)度、完成作業(yè)的情況、試驗過程的表現(xiàn)以及單項技能實際操作、考取職業(yè)技能等級證等綜合方式進行考核。

隨著建設行業(yè)的迅猛發(fā)展，《建筑材料》課程建設還須不斷地探索與完善，以滿足社會對技能型、復合型工程技術人才的需求。十年育樹百年育人，課程教學改革是一個循序漸進的過程。筆者相信只要師生齊心合力，結合實際，大膽探索、實踐,高職院?！督ㄖ牧稀氛n程的教學改革必將取得更大的成績。

參考文獻

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關鍵詞：工程造價；畢業(yè)設計；模式；改革

隨著市場的發(fā)展，社會對于工程造價專業(yè)人才的需求提出了新的要求，突破單純的造價管理，培養(yǎng)應用型復合人才是當前工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。

一、畢業(yè)設計的作用與目的

工程造價是一個實踐性、操作性極強的專業(yè)，要求學生具備扎實的理論水平和較強的專業(yè)動手能力。調研顯示，大多數(shù)高校本科培養(yǎng)計劃主要強調學生在校期間進行理論知識的學習，而針對具體的項目進行模擬仿真訓練的機會并不多。畢業(yè)設計是大學期間的最后一門課程，是以學好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等課程為前提，檢驗學生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)的一種方式。同時，作為學校與市場的過渡，也是提高學生社會適應能力的有效途徑之一。

二、現(xiàn)行畢業(yè)設計方案存在的問題

（一）選題盲目，對畢業(yè)設計內容認識不足

通過對多地高校調研發(fā)現(xiàn)，目前包括四川師范大學在內的諸多高校，工程造價專業(yè)畢業(yè)設計題目主要是由指導教師給出，經教研室審核通過后公布，并組織學生根據自己的能力和方向進行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業(yè)設計按部就班的推進，但也有其弊端。首先，教師出題，很難發(fā)揮學生自身主觀能動性，不思考設計的內容，在選題之初僅靠一時興趣或對某位指導老師的偏愛進行盲目選題，到后期發(fā)現(xiàn)自己無法獨立完成再臨時調整題目，畢業(yè)設計的時間和周期被大打折扣。其次，每一年均需提供至少十個不同的題目及相配套的設計圖紙，并保證項目規(guī)模、設計深度相當，這對于老師而言也是有難度的。最后，老師出題，學生大多對工程實際情況不甚了解，無法跟進項目，因此缺少實戰(zhàn)演練的機會。

（二）學生對于畢業(yè)設計的重要性認識不足，難于管理

畢業(yè)設計的時間一般是大四第一個學期進行選題、開題，第二個學期全面開展設計工作并進行答辯。對于大多數(shù)選擇就業(yè)的同學而言，這期間正是實習和找工作的關鍵時刻，因此常常以應付的態(tài)度對待畢業(yè)設計。[2]另一方面，老師經常在學校無法聯(lián)系上學生，更談不上針對畢業(yè)設計進行面對面的交流，畢業(yè)設計質量難以得到保障。四川師范大學設計了一套畢業(yè)設計網絡管理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的設計初衷本是想有效地控制學生按時、按量、保質的完成畢業(yè)設計任務，但運行過程中發(fā)現(xiàn)，學生的重視程度并未因此提高，反而是老師成了被督促和監(jiān)督的對象。與此同時，利用這個網絡平臺，老師更難見到學生，無法掌握其真實進度及成果的真?zhèn)涡浴?/p>

（三）學生自學及解決問題的能力較差

從近幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生一直沒有很好地適應大學的學習模式，學生的自學及解決問題的能力較差。大學以前，學生的學習方式是以老師灌輸為主，而進入大學后，則更加提倡在老師引導下進行多領域、多方向的自學能力的培養(yǎng)。也許是慣性思維，也可能是目前高校畢業(yè)率的控制范圍小，畢業(yè)很容易，所以無論老師如何強調自學的重要性，學生依然置之不理。這種現(xiàn)象直到四年級依然十分突出。作者曾經遇到這樣的情況，設計初稿中工程量計算出現(xiàn)偏差，作者指出問題所在，學生竟讓其明示是偏大還是偏小，以及偏差的百分比。目前，在各高校、各專業(yè)中這類學生并不少見，當然，這與我國高校“嚴進寬出”的培養(yǎng)體制密不可分。

（四）學生動手能力差

在畢業(yè)設計的實施過程中，大多數(shù)學生的動手能力較差，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學生很難將大學所學專業(yè)知識融會貫通的運用到畢業(yè)設計上，常常是拿到設計題目無從入手，不知道應該怎樣做，應該做些什么，對于設計任務認識不足。第二，學生過分依賴計算機軟件，只知道如何將圖導入計量軟件匯出成果，卻不知道這些數(shù)據是如何得來的，因此出現(xiàn)漏項或者結論偏差較大時，也不清楚是具體哪個環(huán)節(jié)出了問題，手算能力極差。

（五）指導教師責任心、專業(yè)水平參差不齊

在完成畢業(yè)設計的過程中，除了學生不認真對待外，部分老師也是存在著得過且過的僥幸心理。而其他組老師若是嚴格把關，學生便會進行橫向對比，經常聽到學生抱怨自己的導師過于嚴格，別組老師如何寬松，而最終認真與不認真、刻苦與不刻苦都會順利畢業(yè)，甚至畢業(yè)成績相當。這種現(xiàn)狀不僅僅是對學生的一種誤導，另一個角度來看，也會讓盡職的老師產生負面情緒，甚至質疑自己的工作態(tài)度是否符合當前社會的評價標準。如果教師中產生了大量的價值觀的自我否定，那么專業(yè)發(fā)展必然無法有序、良性的運行。

三、改革與創(chuàng)新的思路

（一）選題應強調學生主觀能動性

在選題上，除了老師命題的方式外，也可以提倡學生自主命題，讓學生利用在外實習的機會，結合自身實踐，選擇自己可跟蹤項目，將實際工程與畢業(yè)設計緊密結合起來，其仿真性更高。另一方面，學生自主命題，可有效減少畢業(yè)設計的盲從性，在思考題目的過程中，學生也架構出了整個畢業(yè)設計的思路與大致內容，使得設計任務更加清晰、目標更加明確。當然，在學生自主命題的過程中，老師的參與性也很重要，需要對題目所涉及的項目規(guī)模、類型等給出學生合理的建議，并進行嚴格把關，保證畢業(yè)設計的可行性。

（二）畢業(yè)設計模式可多樣化

目前，工程造價專業(yè)畢業(yè)設計多是以編制工程量清單及計價為主，形式較為單一，可在此基礎上進行其他模式的探討。一方面，可鼓勵學生采用論文的形式，抓住專業(yè)學習過程中對于造價領域某些方面的認識，提出自己的獨特見解，這種方式有利于培養(yǎng)學生的科研能力，尤其是針對即將進一步深造的同學而言，理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面，可構建系統(tǒng)化的畢業(yè)設計程序，學生從二年級的《房屋建筑學》、《建筑結構》等課程的學習開始，自己設計建筑方案，并進行結構配型，最終以該設計方案作為畢業(yè)選題完成計量計價的設計任務。這種模式雖然周期較長，卻能在各個環(huán)節(jié)得到相關專業(yè)老師的悉心指導，為學生的專業(yè)學習奠定了更為扎實的基礎。整個過程中，畢業(yè)設計與課程學習是相輔相成的，而非為了設計而設計。

（三）規(guī)范過程管理，提高學生重視程度

許多學生對于畢業(yè)設計不夠重視，在很大程度上取決于我們的評價標準和評價體系的建立。如果只根據最后的成果和答辯表現(xiàn)進行評分，而忽略過程管理，則考核方式過于片面。因此，對于畢業(yè)設計的成績應進行綜合評定，由平時成績、設計成果、答辯成績三部分組成。老師通過指導日志，做好平時指導記錄，給出合理的平時成績，做記錄可有效反映學生的實際工作量及進度。同時，在開題之初，指導教師應配合學生制定嚴格的進度計劃安排表，其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限，以及每個環(huán)節(jié)設計成果應達到的標準，要求學生按時按量完成各階段任務。此外，設計過程中可增加一些監(jiān)督環(huán)節(jié)，如中期答辯、預答辯等，通過這樣一種監(jiān)控手段既可以嚴格控制學生進度，也給學生提供了更多的與老師面對面交流提問的機會。但是，這樣的監(jiān)控不能只成為一種形式，答辯后需要給出一個成績，并按照一定的比例讓部分同學推遲畢業(yè)答辯，從而引起重視。當然，答辯的方式可靈活多樣，比如采用模擬招投標現(xiàn)場的形式，這不僅能調動學生的積極性和熱情，讓學生充分認識到報價是整個招投標過程中的核心，同時也是對學生一次比較系統(tǒng)的檢驗。[3]

（四）突破一對一的固定模式，實現(xiàn)導師組

學生在完成畢業(yè)設計的過程中，有可能涉及到多方面專業(yè)問題，而所謂術業(yè)有專攻，老師也是專業(yè)領域各有所長。因此，突破一對一的指導模式，以導師組的形式對學生進行指導，導師組成員專業(yè)涵蓋多方向，以組長牽頭，進行系統(tǒng)的指導。這種模式中，為了核定工作量，學生應有一位主要負責導師，其他老師均為其副導師。設計過程中的每次討論、答辯，其他老師均可給出分數(shù)，避免了一位老師給成績而造成的武斷。另一方面，導師組也是對指導老師的一種監(jiān)督，組長可站在全局的高度對老師工作量的真實性進行評價，而以往的模式中，各個指導小組自成一體，小組間沒有橫向聯(lián)系，指導老師誰也不清楚誰究竟真正的完成了多少工作，沒有量化的評價指標。同時，歷年對于指導教師的鑒定和考核，只評價了優(yōu)秀的、有突出貢獻的工作者，卻沒有建立一整套制度去約束消極的、不負責任的行為。因此，從某種程度上講，導師組是一項雙贏的策略。

（五）設計過程強調手算與電算結合

盲目依賴計算機進行設計，使得大多數(shù)同學未能真正掌握造價專業(yè)的核心理論依據，甚至連結論的準確性都無法評判。面對偏差較大的結論，卻不知錯在何處、漏在何處。因此，在選題規(guī)模上，不鼓勵選擇規(guī)模過大或層數(shù)過多的建筑類型，宜選擇一些規(guī)模、復雜程度適中的建筑，先要求學生用計算機進行設計，再結合手算進行驗證，判斷結論的合理性。這種方式，既不脫離市場運營模式和未來發(fā)展趨勢，又鞏固了學生自身理論水平及專業(yè)修養(yǎng)，同時手算稿還可作為老師評判成績的參考依據，正可謂是一舉兩得。

四、結束語

工程造價專業(yè)的畢業(yè)設計，是畢業(yè)生走出校門的最后一道“深加工工序”，[4]進行畢業(yè)設計模式的思考與改革，嚴格把控畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，讓學生在畢業(yè)前再接受一次系統(tǒng)的、全面的訓練，是我們教育者應經常反思的問題。

參考文獻

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[3]唐杰，丁舒媚.基于招投標模擬實訓的造價專業(yè)畢業(yè)設計改革[J].城市建筑，2013（16）：267.