導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地方本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)目標定位———應(yīng)用型人才

地方本科院校是指處于省級管轄范圍內(nèi)的，學(xué)生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，強化實踐教學(xué)。基于此，地方本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應(yīng)用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，熟悉會計和審計實務(wù)，具有較強的業(yè)務(wù)處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識，能運用專業(yè)知識解決實際財務(wù)問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計、審計實務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

會計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業(yè)校外實習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財務(wù)資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學(xué)就顯得尤為重要。會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個方面考慮：構(gòu)建會計學(xué)實踐課程體系，加強會計學(xué)實踐教材建設(shè)，重視實踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐課程考核方法和加強實踐環(huán)境建設(shè)。

（一）構(gòu)建會計學(xué)實踐課程體系會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是實踐課程體系的構(gòu)建?；跁媽I(yè)實踐性強的特點，設(shè)計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內(nèi)實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習(xí)基地實踐。如會計學(xué)原理課程，可以設(shè)計成課內(nèi)實踐；認識實習(xí)可以是實驗室實踐，學(xué)生通過了解實驗室會計專業(yè)的實踐資料，熟悉會計工作環(huán)境，了解會計崗位設(shè)置、工作流程等。

（二）加強會計學(xué)實踐教材建設(shè)會計專業(yè)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐。因為會計專業(yè)的實踐可以通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓(xùn)效果，因此，一些實踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實踐中，實踐教材是校內(nèi)實踐教學(xué)的重要載體，因此，要想達到校內(nèi)實踐的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強實踐教材的建設(shè)。一是教材應(yīng)仿真實際會計工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以練習(xí)掌握企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。例如《稅法》實訓(xùn)可以結(jié)合企業(yè)實際涉稅業(yè)務(wù)編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務(wù)計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓(xùn)》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識對報表數(shù)據(jù)進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣學(xué)生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學(xué)科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會計實訓(xùn)》教材應(yīng)有體現(xiàn)。

（三）重視會計學(xué)實踐師資的培養(yǎng)實踐課師資隊伍的素質(zhì)是實踐課教學(xué)效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學(xué)實踐師資的培養(yǎng)，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經(jīng)驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師”，將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)主管、會計師事務(wù)所的注冊會計師等專家請進校園，對學(xué)生的校內(nèi)實踐進行指導(dǎo)，也可以擔(dān)任學(xué)生的校外實踐導(dǎo)師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習(xí)）走進企業(yè)、事務(wù)所開展會計專業(yè)實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。

（四）創(chuàng)新會計學(xué)實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學(xué)目的不同，在考核方式上也應(yīng)有所不同。理論課考核學(xué)生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生實際操作能力和解決實際專業(yè)問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓(xùn)》課程考核，可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實踐材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成仿真會計業(yè)務(wù)流程，評價標準可以是學(xué)生編制的財務(wù)報表占50%，學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會計信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學(xué)生對軟件的理解掌握?？梢宰寣W(xué)生在已經(jīng)建好的賬套中進行ERP的相應(yīng)操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財務(wù)處理、報表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應(yīng)鏈處理，評價標準可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學(xué)生軟件熟練程度占30%?？傊瑢嵺`課程在考核形式上應(yīng)側(cè)重實際操作，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟實務(wù)，考核評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際操作能力。

篇2

關(guān)鍵詞：高職高專 會計 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國正面臨著社會環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，對會計人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職高專會計學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標要突出三個方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生常規(guī)本領(lǐng)和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等特殊本領(lǐng)的培養(yǎng)。為此，我們對人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)學(xué)生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和遵紀守法意識[1]。

1 高職高專會計教學(xué)對學(xué)生的要求

會計學(xué)是一門應(yīng)用性管理學(xué)科，會計方法與技術(shù)是會計學(xué)的核心內(nèi)容。普通高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的核心課程一般包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等，其中，“會計學(xué)原理”（也稱“基礎(chǔ)會計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、初級會計學(xué)”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術(shù)及其相關(guān)基本理論（基本道理）的會計學(xué)科“基礎(chǔ)課程”?；A(chǔ)之意，是指“事物之肇端或本原”?！暗焱翞榛?，立柱為礎(chǔ)?！弊鳛闀媽W(xué)專業(yè)的核心課程之一，會計學(xué)原理是學(xué)生進行會計專業(yè)學(xué)習(xí)的“入門”課程。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，對學(xué)生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。

1.1 親歷親為

親歷親為，要求學(xué)生必須認真積極參與模擬過程，承擔(dān)具體崗位角色，履行崗位職責(zé)，完成崗位會計業(yè)務(wù)處理工作，以獲得會計工作的親身經(jīng)歷。事實上，如果學(xué)生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務(wù)技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務(wù)的方法技能，會計專業(yè)課程的教學(xué)目標也會落空[2]。

1.2 善于思考

學(xué)貴善思，尤其對于會計專業(yè)課程這個以學(xué)生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學(xué)生面對陌生的企業(yè)概況、期初數(shù)據(jù)、真實的經(jīng)濟事項及其處理要求，必須結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是會計專業(yè)課程的主體，才能從根本上掌握會計實務(wù)技能，才有可能發(fā)現(xiàn)新的技能。平日里，會計人員會經(jīng)常和數(shù)額較大的金錢打交道，如現(xiàn)金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預(yù)算的編制，項目的經(jīng)濟可行性分析……在這當(dāng)中都包含著復(fù)雜而又大量的數(shù)學(xué)計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數(shù)列知識；風(fēng)險大小的衡量，需要概率知識；預(yù)策決策分析，需要統(tǒng)計知識等等。所以，想要保證會計后續(xù)工作順利進行，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的快速、準確計算能力和技巧。

1.3 撰寫報告

撰寫報告，要求學(xué)生在整個會計專業(yè)課程結(jié)束后，撰寫并提交一份《會計專業(yè)課程報告》。報告的內(nèi)容由如下五個部分構(gòu)成：模擬的目的、模擬的內(nèi)容、模擬的方法步驟、模擬的結(jié)果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質(zhì)量可以作為課程考核的重要依據(jù)。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現(xiàn)在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規(guī)范的操作技能[3]。通過開設(shè)會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等核算課程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)理論知識處理會計業(yè)務(wù)的本領(lǐng)；同時，通過開設(shè)會計模擬實習(xí)課程，使用與企業(yè)完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設(shè)計不同的會計崗位，營造出企業(yè)財會部門工作的場景氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。

2 高職高專會計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1 全面更新教育觀念

會計教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的會計人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境，衡量會計專業(yè)教育質(zhì)量的水平，并不僅僅局限于學(xué)生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應(yīng)變，靈活運用這些知識，是否具有很強的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現(xiàn)出高的素質(zhì)。這就要求我們在組織教學(xué)中，必須貫徹素質(zhì)教育原則，正確處理傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這三者之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)在制訂與實施教學(xué)計劃、編寫會計專業(yè)主干課程教材、組織課堂教學(xué)和社會實踐中，全面樹立以素質(zhì)教育為核心的新的教育觀念。

2.2 加強會計實務(wù)教學(xué)資源的開發(fā)

會計實務(wù)或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機構(gòu)負責(zé)人或者會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護，電算審查，數(shù)據(jù)分析等。每一崗位都有其明確的職責(zé)。單位具體崗位設(shè)置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔(dān)任會計工作職務(wù)，必須取得會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德，具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能[4]。

會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字大寫數(shù)字、漢字金額等。會計書寫的質(zhì)量，既直接反映會計人員的基本素質(zhì)水平，又直接影響會計工作及會計信息的質(zhì)量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規(guī)范，有利于提高會計實務(wù)書寫質(zhì)量及會計工作的質(zhì)量。

會計專業(yè)課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發(fā)生的經(jīng)濟活動資料，由學(xué)生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業(yè)判斷能力分析理解所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，并完成相應(yīng)的賬務(wù)處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務(wù)技能，鞏固會計專業(yè)理論，培養(yǎng)會計創(chuàng)新素質(zhì)，增強職業(yè)競爭能力。會計專業(yè)課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施?？傮w流程是：基本書寫技能模擬訓(xùn)練，分析企業(yè)概況及期初數(shù)據(jù)完成建賬模擬，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項完成會計循環(huán)模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應(yīng)當(dāng)遵循：數(shù)據(jù)統(tǒng)一性、處理規(guī)范性、體驗式學(xué)習(xí)和點評式講授等基本原則。

會計專業(yè)課程作為一門課程教學(xué)，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學(xué)方式，要求教師盡量做好組織準備、檢查督導(dǎo)、點評總結(jié)等工作；同時，要求學(xué)生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。

2.3 采用小組合作學(xué)習(xí)法

“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。學(xué)習(xí)小組的組建是會計專業(yè)課程課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體會計專業(yè)課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業(yè)課程水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業(yè)的股權(quán)資本收益（表現(xiàn)為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業(yè)股權(quán)資本所有者帶來額外的收益。財務(wù)杠桿風(fēng)險，是指企業(yè)利用財務(wù)杠桿可能導(dǎo)致股權(quán)資本所有者收益下降，甚至可能導(dǎo)致企業(yè)因資不抵債而破產(chǎn)的風(fēng)險。企業(yè)的目標是多重的，不能用唯一的數(shù)量指標來表達。傳統(tǒng)融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據(jù)是該公司作為一個整體的資產(chǎn)負債、利潤及現(xiàn)金流量的情況。另外，也正是由于債權(quán)人的有限追索權(quán)，加之項目融資涉及的當(dāng)事人多，使得項目債務(wù)風(fēng)險由與項目有直接或間接的利益關(guān)系的各當(dāng)事人分擔(dān)，從而分散了項目的債務(wù)風(fēng)險。通過小組合作學(xué)習(xí)，從而對企業(yè)預(yù)算中的利潤有一個非常深刻的理解。

2.4 建立新的學(xué)生實習(xí)模式

會計是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，必須在教學(xué)上更加注重理論聯(lián)系實際。應(yīng)當(dāng)在全程教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，處理好課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識與實際應(yīng)用之問的關(guān)系。具體說來，應(yīng)當(dāng)從下列三個方面入手。

2.4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與方法改革。全面推行案例教學(xué)

實踐證明，案例教學(xué)是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學(xué)，可使學(xué)生通過對來自實際的案例資料進行分析，增進對相關(guān)會計知識的理解，初步學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結(jié)合起來。從國內(nèi)外目前開展案例教學(xué)的情況看，開展案例教學(xué)，一般有兩種做法：一是在各門專業(yè)課程中貫串案例教學(xué)，即結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，設(shè)計若干案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授；二是專門設(shè)置會計案例課程，放在各門專業(yè)課之后開設(shè)。從實施的效果看，第一種作法顯然優(yōu)于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業(yè)的主干課堂教學(xué)中全面推行案例教學(xué)。

2.4.2 進一步完善會計實驗中心的功能，強化模擬會計實踐的效果

目前，絕大多數(shù)院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學(xué)生在模擬的會計環(huán)境里，運用所學(xué)的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的一種新模式，收到了一定的實習(xí)效果。但是，在會計實驗中心內(nèi)，由于缺乏真實的會計環(huán)境，所有學(xué)生使用的是同一實驗數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業(yè)判斷問題，因此，應(yīng)盡可能多收集一些實際案例，供學(xué)生的在實驗室模擬，使學(xué)生在實驗室實習(xí)具有較為實際的模擬環(huán)境。

2.4.3 建立畢業(yè)實習(xí)基地，拓寬學(xué)生社會實踐渠道

目前，高職高專由于實習(xí)經(jīng)費匱乏，實習(xí)單位難找，實習(xí)時間與求職時間的沖突等原因，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)只得采取由學(xué)生自找實習(xí)單位的“放羊”式的實習(xí)方式，使得畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)效果欠佳。筆者認為，高職高專應(yīng)采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經(jīng)費方面，建議國家教育主管部門調(diào)增高職學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費，高職高專應(yīng)從自籌資金中加大實習(xí)經(jīng)費的投入這兩條渠道加以解決；在實習(xí)單位方面，高職高專應(yīng)拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機構(gòu)等單位的聯(lián)系，與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由這些單位為學(xué)生提供實習(xí)基地，由學(xué)校為這些單位提供財務(wù)咨詢和人員培訓(xùn)，使會計專業(yè)的學(xué)生能在現(xiàn)實的財務(wù)環(huán)境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3 結(jié)論

學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關(guān)于會計學(xué)科特性的思維定式以及對會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)等，都將直接關(guān)系到其他會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果，影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的水準。“千里之行，始于足下?！币虼?，要對高職高專會計專業(yè)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，確保高職高專學(xué)生能夠有一技之長。

參考文獻

[1] 史永紅.高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學(xué)模式設(shè)計初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：24-26.

[2] 王，喬雪芹.高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（6）：213-214.

[3] 郭濱輝.關(guān)于高職高專院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.

篇3

［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院高級會計學(xué)教學(xué)改革會計人才素質(zhì)培養(yǎng)

［作者簡介］楊良（1968-），女，陜西宜川人，北京化工大學(xué)北方學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，博士，研究方向為會計理論與財務(wù)會計、企業(yè)會計制度與稅制；蔡璐（1983-），女，吉林吉林人，北京化工大學(xué)北方學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，助教，碩士，研究方向為項目管理與資產(chǎn)評估；孫雪靜（1976-），女，河北徐水人，北京化工大學(xué)北方學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，助教，碩士，研究方向為會計學(xué)。（河北燕郊101601）

［基金項目］本文系北京化工大學(xué)北方學(xué)院2011年科研啟動基金立項課題“高級會計學(xué)課程教學(xué)改革與實踐的研究”的研究成果。（項目編號：2011NCSRF206）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0143-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及會計制度改革，社會迫切需要具有綜合素質(zhì)型的會計學(xué)專業(yè)人才，高校對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)肩負著重要的使命。筆者認為，綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。在全球一體化的當(dāng)下，如何提高我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時代和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是高校面臨的新課題，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)問題尤為突出。獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)反映社會各行業(yè)對會計人才的需要，培養(yǎng)具有管理能力、經(jīng)濟頭腦、法律觀念、會計核算和財務(wù)分析等方面知識的人才，培養(yǎng)具有會計技能和實務(wù)操作能力，能在政府部門及企事業(yè)單位從事財務(wù)管理、理財、審計、會計等實務(wù)的“應(yīng)用型和復(fù)合型人才”，還需要加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！案呒墪媽W(xué)”課程綜合反映會計學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和師資力量。隨著本科培養(yǎng)方案的調(diào)整，課堂教學(xué)學(xué)時也在減少。這些因素都是會計學(xué)教學(xué)急需重視的問題?；讵毩W(xué)院以培養(yǎng)專業(yè)“應(yīng)用型和復(fù)合型人才”為目標的特點，應(yīng)完善會計學(xué)專業(yè)“高級會計學(xué)”課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等，既讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)會計學(xué)專業(yè)方面的知識，又使學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力，是各獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)重點思考的問題。需在教學(xué)體系設(shè)置、教材建設(shè)、科研對教學(xué)的基礎(chǔ)性支持、師資隊伍的培養(yǎng)等方面進行教學(xué)改革。

一、“高級會計學(xué)”課程體系的改革

在目前的教學(xué)過程中，“高級會計學(xué)”課程基本上套用公辦院校的做法，采用的教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目的和教學(xué)要求完全一致，沒有考慮到獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標的特殊性，很難滿足培養(yǎng)精通專業(yè)、實踐能力強的高級“應(yīng)用型和復(fù)合型人才”要求。以上問題對“高級會計學(xué)”這門課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求都有很大的影響。國內(nèi)外的經(jīng)驗證明，制定合理的教學(xué)大綱，并嚴格按照教學(xué)大綱授課，是提高教學(xué)質(zhì)量和取得好的教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。在本課程體系改革方面，應(yīng)做如下工作：

1.隨著環(huán)境的變化定期修改教學(xué)大綱。目前采用公辦院校的教學(xué)大綱，不符合獨立學(xué)院培養(yǎng)的目標。針對相關(guān)政策和制度的變化、社會各行業(yè)對會計人才的需求等情況，應(yīng)對教學(xué)提出新的要求，據(jù)此對教學(xué)大綱進行討論和修訂，通過完善課程教學(xué)大綱，使其符合當(dāng)前獨立學(xué)院對會計人才培養(yǎng)的目標。

2.建立課程教學(xué)討論制度，做好與之相應(yīng)的定位與銜接。“高級會計學(xué)”課程如果定位不準確，將會與“中級財務(wù)會計”的教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生沖突?！案呒墪媽W(xué)”是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對“中級財務(wù)會計”內(nèi)容進行延伸的一門課程，是對企業(yè)會計中的復(fù)雜性業(yè)務(wù)和一些特殊性業(yè)務(wù)進行反映的一門課程。在課程定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立定期教學(xué)討論制度，同時應(yīng)與擔(dān)任“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)的教師經(jīng)常流與討論，更好地協(xié)調(diào)這兩門課程教學(xué)內(nèi)容的要求和安排。

3.完善課程體系。建立完善的課程體系主要是教材。教材是用于向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生增長知識、發(fā)展技能和思想的資料，所以選擇教材非常重要，教材優(yōu)秀也是教學(xué)效果成功的一部分。完善的課程體系還應(yīng)包括習(xí)題、試題庫、教案、多媒體教學(xué)課件以及教學(xué)輔助資料等。教學(xué)課件是在教案的基礎(chǔ)上，由課程主講教師共同編寫完成。隨著教學(xué)內(nèi)容與教材的改進不斷進行課件修正，充分利用多媒體和黑板，以多種形式展示教學(xué)中的重點和難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教學(xué)輔助資料是除了教材、習(xí)題、教案等以外的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為了確保課堂教學(xué)效果，為學(xué)生提供課外的一些閱讀資料，有助于學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用能力。通過完善課程體系，使本課程對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標起到重要的作用。

二、“高級會計學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的更新

“高級會計學(xué)”這門課程實用性較強，其內(nèi)容要隨著會計制度與環(huán)境的變化不斷地更新。我國會計制度一直處在不斷改革的變動之中。根據(jù)市場經(jīng)濟環(huán)境和會計制度的變化，獨立院校也應(yīng)不斷調(diào)整和補充“高級會計學(xué)”課程的內(nèi)容。而在此過程中面臨的問題是：受原會計專業(yè)教學(xué)目標和教學(xué)思路的影響，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會對會計人才所需要的知識結(jié)構(gòu)與能力要求存在明顯的差距。為了提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也使會計教學(xué)不受制度變化而處于被動狀態(tài)，應(yīng)加強學(xué)生對會計理論與基本原理的掌握。在教學(xué)中應(yīng)重視對相關(guān)理論的闡述，盡可能介紹國內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)界觀點；同時注重對會計處理方法基本原理的闡述，在此基礎(chǔ)上來說明現(xiàn)行會計準則、制度的規(guī)定。上述教學(xué)內(nèi)容的改革，比較符合獨立學(xué)院所確定的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有一定理論水平、具備綜合分析能力和解決問題判斷能力的應(yīng)用型會計人才。

三、“高級會計學(xué)”課程教材的建設(shè)

教材要滿足人才培養(yǎng)在能力與知識結(jié)構(gòu)等方面的需要，對于本課程的教材建設(shè)，主要從兩個方面進行：

1.教材。如果教材選用不當(dāng)，將會影響教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生們學(xué)習(xí)“高級會計學(xué)”課程會感到很吃力。大部分的“高級會計學(xué)”的教材理論性太強，內(nèi)容過于抽象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此現(xiàn)有“高級會計學(xué)”教材不適合獨立學(xué)院的實用性要求；有些教材的內(nèi)容過于陳舊，跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需要；專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，影響了教學(xué)效果。因此，編寫一套適合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的“高級會計學(xué)”教材尤為重要。

2.與教材配套的習(xí)題。針對教材中各章內(nèi)容，應(yīng)安排形式多樣化、內(nèi)容豐富的習(xí)題，包括客觀題、理論思考題、實務(wù)操作練習(xí)題和案例討論題等。通過各種類型習(xí)題的練習(xí)、實務(wù)操作、案例的研究、討論等，有效地提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)操作能力和對復(fù)雜問題的分析判斷能力。

四、重視實習(xí)基地的建設(shè)

目前會計學(xué)專業(yè)“高級會計學(xué)”課程教學(xué)方式，局限于課堂，沒能給學(xué)生創(chuàng)造會計實務(wù)操作的機會，不符合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，應(yīng)加以改革。最好是通過校企合作，使會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參與有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固會計學(xué)專業(yè)課程要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學(xué)專業(yè)學(xué)生更進一步地熟悉會計學(xué)專業(yè)的技能，對會計實務(wù)操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計實務(wù)操作水平，培養(yǎng)會計學(xué)生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。這不僅使學(xué)生對企業(yè)有更多的認識和了解，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)課程的積極性，同時也豐富了會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從而達到獨立學(xué)院“技術(shù)應(yīng)用能力和全面素質(zhì)”為主要特色的人才培養(yǎng)目標。

實踐環(huán)節(jié)對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生很重要。會計學(xué)技術(shù)性較強，需要為學(xué)生提供參與社會實踐的機會，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識與技能應(yīng)用于實踐活動中，使學(xué)生對于現(xiàn)實中的會計工作有一定的認識，這對于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位、順利開展工作具有非常重要的意義。

目前面臨的問題是：缺乏實習(xí)基地，實習(xí)工作被動。應(yīng)與企業(yè)共建實踐基地，同時還應(yīng)與一些會計師事務(wù)所形成合作意向，為學(xué)生在畢業(yè)之前提供實習(xí)途徑。

實習(xí)基地的建設(shè)對獨立學(xué)院人才的培養(yǎng)將起非常重要的作用，學(xué)生通過實習(xí)在實踐中了解社會，使專業(yè)知識得到檢驗和鞏固，同時也開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生進一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實習(xí)單位的各項活動，這對于學(xué)生就業(yè)也將起到有利的作用。

五、加強培養(yǎng)教師隊伍的建設(shè)

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)系到“高級會計學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一項根本性、長期性的戰(zhàn)略任務(wù)。目前本學(xué)院會計學(xué)專業(yè)教師隊伍基礎(chǔ)較為薄弱，具有實務(wù)經(jīng)驗、高學(xué)歷及出國進修訪問經(jīng)歷的教師人數(shù)極少，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)團隊、科研團隊等方面的現(xiàn)狀與建設(shè)特色鮮明的學(xué)院會計學(xué)專業(yè)重點課程群的奮斗目標還存在很大的差距。因此，要從發(fā)展戰(zhàn)略的高度，不斷進行“高級會計學(xué)”課程教師隊伍建設(shè)，在師資培養(yǎng)方面，應(yīng)采取多途徑，通過“以老帶新”等方式培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)教師。同時，重視課程的團隊建設(shè)和梯隊建設(shè)，使教師個人成長、人才培養(yǎng)與團隊建設(shè)俱進。具體來說，師資的培養(yǎng)應(yīng)采取如下途徑：

1.建立聽課制度。本學(xué)院對聽課制度提出了明確的要求，安排相互聽課，這一措施使教師受益很大，教師聽課后的總結(jié)、體會對教學(xué)質(zhì)量進一步提高也發(fā)揮了重要作用。

2.鼓勵并支持教師參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議。參加學(xué)術(shù)會議不僅能提高教師的科研能力，而且可以了解各種學(xué)術(shù)動向，有利于課程的教學(xué)，同時獲得更多與外界交流的機會。

3.鼓勵青年教師攻讀在職博士學(xué)位。隨著人才培養(yǎng)目標的提高，對教師的素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平也有了更高的要求。目前擁有博士學(xué)位教師人數(shù)極少，鼓勵青年教師攻讀在職博士學(xué)位也是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

4.定期舉行教研室教學(xué)活動。教學(xué)活動形式多樣，包括召開學(xué)術(shù)研討會、課程教學(xué)討論會、交叉聽課后的座談會等，通過教師之間相互交流科研情況和教學(xué)中的心得體會，共同改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.鼓勵教師參與會計實務(wù)操作。鼓勵教師每學(xué)年進入企業(yè)或會計事務(wù)所進行一段時間的實務(wù)操作，取得一定的會計實務(wù)經(jīng)驗。

通過上述改革，不僅可以促進本學(xué)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，還可以培養(yǎng)師資隊伍和教學(xué)科研團隊，更重要的是能解決教學(xué)中存在的主要問題，從而更好地滿足社會對會計專業(yè)人才的需要。

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篇4

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;會計人才;案例教學(xué);實踐教學(xué)

在市場經(jīng)濟與我國技工荒的背景下,大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)技工己經(jīng)成為各級教育主管部門工作重點。其中高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱高職)肩負著為培養(yǎng)職業(yè)人才的使命。其中會計學(xué)科案例教學(xué)法與實踐教學(xué)法是通過采用實踐分析例分析等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實際工作情境解決問題的方式學(xué)習(xí)會計知識和技能,形成實踐教學(xué)能力的一種教學(xué)方式。隨著高職教育的發(fā)展,案例教學(xué)法與實踐教學(xué)法在職業(yè)培養(yǎng)過程中的地位和作用也日益顯現(xiàn),備受青睞,通過實踐教學(xué)加強高職學(xué)生實踐教學(xué)能力也成為研究的方向。

一、高職會計學(xué)科加強案例教學(xué)與實踐教學(xué)的必要性――調(diào)查分析

高職學(xué)生會計學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)離不開案例教學(xué)與實踐教學(xué),案例教學(xué)與實踐教學(xué)能加強學(xué)生的實踐能力,在高職會計學(xué)科中開展案例教學(xué)與實踐教學(xué)有著深刻的必然性。

(一)調(diào)查對象與方法

我們對甘肅省高職財務(wù)會計、審計專業(yè)的會計學(xué)科案例教學(xué)與實踐教學(xué)進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對象和分析工具本次問卷以某大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)和某大學(xué)審計專業(yè)的大三、大四學(xué)生為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷100份,回收100份,回收率為100%,問卷以SPSS15.0統(tǒng)計軟件為分析工具進行分析。

(二)調(diào)查結(jié)果及分析

當(dāng)前高職學(xué)生對會計學(xué)科案例教學(xué)與實踐教學(xué)的重要性認可程度非常高,對案例教學(xué)與實踐教學(xué)的總體評價以及子項目案例教學(xué)、企業(yè)實習(xí)方式均達到了4分以上,屬于最重要的范疇,而其他兩個子項目角色模擬和示范模擬也都在3.5分以上,屬于重要范疇。我們可以認為案例教學(xué)與實踐教學(xué)在高職會計學(xué)科教育中非常受歡迎,得到了學(xué)生的高度認可。盡管案例教學(xué)與實踐教學(xué)受到學(xué)生青睞,然而現(xiàn)實與期望之間的差異比較大。分析得到我國高職會計學(xué)科的案例教學(xué)與實踐教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的期望之間存在著顯著性差異,其中案例教學(xué)與實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、角色模擬、示范模擬、案例教學(xué)四項呈現(xiàn)出非常顯著的現(xiàn)象。因此,高職會計學(xué)科案例教學(xué)與實踐教學(xué)的期望和現(xiàn)實之間差異明顯,加強案例教學(xué)與實踐教學(xué)是大勢所趨。

二、以案例與實踐教學(xué)為核心的高職會計專業(yè)教學(xué)體系的建立

作為培養(yǎng)會計人才實踐能力的高職在會計學(xué)科教育中加強分析和解決財務(wù)問題能力培養(yǎng)是毋庸質(zhì)疑的。案例與實踐教學(xué)就是通過給予學(xué)生一個實際的問題情境、一個仿真的經(jīng)驗,讓學(xué)生有機會設(shè)身處地,面對情境中所引發(fā)出來的問題進行思考與學(xué)習(xí)。通過案例呈現(xiàn)出問題的情境,學(xué)生運用他們的知識來分析案例中的問題,從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。其實施步驟如下:

(一)構(gòu)建概念框架

案例與實踐分析是用相關(guān)理論知識分析和解決財務(wù)問題,提高問題解決能力的過程。工欲善其事,必先利其器。案例與實踐分析之前,教師有必要讓學(xué)生了解案例與實踐分析過程中所必需的概念框架,只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開展案例討論。當(dāng)前理論講解可以采取以下策略:一是講授式講解策略。會計教學(xué)中倡導(dǎo)案例教學(xué)與實踐教學(xué),并不是否定講授教學(xué),它能全面、系統(tǒng)地傳授基本概念和基本知識。但在講授過程中要注意理論部分力求少而精,并注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時,提高能力。二是自學(xué)式概念學(xué)習(xí)策略。紙上得來終覺淺,教師講授過程中知識量是有限的,對于案例與實踐分析所需要的知識則是大容量的,因此在為學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)的腳手架的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生指定相應(yīng)的參考文獻,讓其通過自學(xué)來構(gòu)建案例與實踐分析和問題所需要的知識基礎(chǔ)。

(二)形成問題質(zhì)疑

在案例與實踐教學(xué)過程中,要創(chuàng)設(shè)分析和解決財務(wù)問題過程中的情境原型,讓學(xué)生身臨其境地參與到問題的解決過程中去,調(diào)動參與問題的積極性,發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性。一是以文字的形式呈現(xiàn)策略。會計案例的篇幅長短不一,有的案例短小精煉,而有的案例由于包含的信息量比較大而篇幅較長,長的可以達到幾十頁。那么以文字形式向?qū)W生展示案例,形成疑難無疑是最好的呈現(xiàn)方式。二是虛擬電子案例呈現(xiàn)策略。我們所處的時代可以說是一個視覺時。在案例教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師要充分認識到這一點,把多媒體技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到案例情境創(chuàng)設(shè)過程中去,充分利用影像、聲音和文字等載體對案例情境進行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。如在財務(wù)項目選擇案例教學(xué)中,教師可以多媒體的形式展現(xiàn)項目選擇的背景以及項目實施后的前景,把死案例變成了活情境,促使學(xué)生在虛擬的案例情境中形成對財務(wù)問題的質(zhì)疑。

(三)自主解決問題

以案例與實踐教學(xué)為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)問題分析和解決能力是一種過程性的實踐教學(xué)活動,學(xué)生只有全身心的走進案例情境參與案例的整個分析和討論過程才有可能提高分析和解決財務(wù)問題能力。案例與實踐分析的首要環(huán)節(jié)是通讀案例,進入案例所提供的情境,以企業(yè)管理者身份了解案例所揭示的基本情況以及相關(guān)背景,通過查找資料,將自己的知識和經(jīng)驗與案例情境結(jié)合起來,分析案例中錯綜復(fù)雜的事件,分析發(fā)生問題的根本原因,權(quán)衡互相制約的各種因素,盡可能多地提出各種可能的問題解決方案,詳盡分析每一方案可能給企業(yè)帶來的發(fā)展和不足,實施該方案的必要條件以及目前存在的困難,綜合分析以后并選出最佳方案。

(四)合作分析

討論是案例與實踐分析的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生形成財務(wù)問題分析和解決能力的關(guān)鍵步驟。一是小組討論:在案例自主分析階段,學(xué)生通過自主分析后能基本上形成自己的觀點,但個人的力量畢竟有限,對案例的分析很有可能不全面,帶有個人主觀色彩,而且在分析過程中碰到阻礙是在所難免的。二是全班討論:全班就案例的討論是小組討論的延續(xù)。在討論中,各小組派代表將自己所在組的觀點向全班陳述后就相關(guān)問題接受教師和其他組學(xué)生的提問,就自己所找到的問題進行自由提問。與此同時,教學(xué)活動是一種互動的雙向教學(xué)活動,教師和學(xué)生在案例教學(xué)過程中猶如導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系,學(xué)生在案例教學(xué)所涉及的問題都應(yīng)該由自己進行分析和討論,如果觀點不一致,可以展開辯論,而教師這位“導(dǎo)演”則起著組織和引導(dǎo)作用,教師可以不斷地提出問題,引起學(xué)生的思考。

(五)總結(jié)反思

在案例與實踐分析結(jié)束后總結(jié)反思,能提高高職學(xué)生財務(wù)問題分析和解決能力。教師這位“導(dǎo)演”必須做好案例分析的總結(jié)和評價工作,但是必須注意不要做出結(jié)論,因為案例往往是開放式的,結(jié)論并不是唯一的,可以做出不同的結(jié)論,而且得出案例結(jié)論并不是案例教學(xué)的最終目的,而是讓學(xué)生通過案例與實踐分析學(xué)會分析方法,獲得處理和解決問題能力。同時,學(xué)生也要在案例與實踐分析結(jié)束之后,做好總結(jié)和分析工作,經(jīng)過小組討論和集體討論后自己對案例問題的理解怎樣,經(jīng)過案例與實踐分析以后自己學(xué)到了什么,在哪些方面還不足要陸續(xù)反思。

總之,案例教學(xué)與實踐教學(xué)作為國家和社會倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式在高職會計學(xué)科人才培養(yǎng)中有著非常重要的意義,它不但能培養(yǎng)會計人才所需要的實踐能力,也能促進高職院校的教育改革。

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關(guān)鍵詞：高職教育 會計專業(yè) 全程導(dǎo)師制 個性化培養(yǎng)

一、引言

近年來，高職會計專業(yè)一直是高職院校報考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一半以上的高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)。2010年財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會和行業(yè)急需的初中級復(fù)合型的會計專門人才。要實現(xiàn)規(guī)劃的目標，需要高職會計專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對于高職會計專業(yè)而言，導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個性化培養(yǎng)方案，對于改革高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會計學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻回顧

目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：

（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴格的導(dǎo)師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴謹、責(zé)任心強、有奉獻精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團隊。擬組建的導(dǎo)師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。

（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認識，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。

3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標是使所有會計學(xué)生都能受益。

四、實施保證

要實現(xiàn)會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實施層面分別落實。

（一）在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計；會計專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導(dǎo)師制的順利開展。

（二）在導(dǎo)師學(xué)生實施層面。會計學(xué)生從一年級到三年級都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實現(xiàn)。

1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標準應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會計專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

2.接力指導(dǎo)，無縫對接。導(dǎo)師制在運行過程中，如果一個學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師，他對學(xué)生專業(yè)不能實施具體指導(dǎo)，當(dāng)該學(xué)生需要接受會計專業(yè)和實踐能力指導(dǎo)時，最初導(dǎo)師就將此時的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo)，由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會計專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。

3.合力指導(dǎo)，全程互動。以導(dǎo)師團隊的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團隊中具有不同專長的導(dǎo)師，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢互補，使多名導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進了會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，全程導(dǎo)師制有利于對高職會計專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對會計專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業(yè)學(xué)生個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點，在部分會計學(xué)生中先實行一段時間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再向更大范圍推廣。S

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篇6

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；實驗；實訓(xùn)；實作

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究告訴我們，知識是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當(dāng)前會計實踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而試驗與實習(xí)、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)

實踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高?！睂用?，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。

4　忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的。從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓(xùn)、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學(xué)實踐教學(xué)體系，如圖。

1　實驗?zāi)K

該模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

2　實訓(xùn)模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。

實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

實作教學(xué)模塊能否達到預(yù)定目標，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。

其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

篇7

會計電算化專業(yè)個人簡歷表格

姓 名 嚴XX 性 別 女 民 族 漢 照片 ? 身 高 165cm 體 重 48kg 學(xué) 制 三年 ? 出生年月 1989.04 貫 籍 棗莊 學(xué) 歷 專科 ? 專 業(yè) 會 計 電 算 化 政治面貌 團 員 ? 畢業(yè)學(xué)校 湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? 聯(lián)系地址 山東棗莊薛城振興小區(qū) 英語水平 良好 計算機水平 良好 善長 交際 聯(lián)系電話 xxxxxxx E - mail： ? 求職意向 會計， 財務(wù) 及其相關(guān)崗位。 ? 熟悉的軟件 用友財務(wù)軟件， WORD文檔， Excle表格, Powerpoint。 ? 證書 會計從業(yè)資格證書， 及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。 ? 在校期間的工作 積極參加校內(nèi)舉行的大型晚會， 主持， 及舞蹈表演。 ? 學(xué)習(xí)及實踐經(jīng)歷 ? 時 間 地區(qū)、學(xué)?；騿挝?專 業(yè) ? 2010.062011.06 大 型 超 市 出 納 ? 2009.062010.06 武漢KFC 接待員 ? 2009國慶期間 美的熱水器 營銷員 ? 主要課程 基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、 管理會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法，會計電算化等。 ? 工作能力 熟練運用財務(wù)軟件(用友財務(wù)軟件)和OFFICE辦公軟件(熟練運用Excel電子 表格)，有很強的責(zé)任心，工作細致有耐心，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德， 對數(shù)字敏感，能獨立完成上級交待的任務(wù)。 ? 自我評價 認真負責(zé)，踏實勤勉，見賢思齊。有較強的組織能力，樂于接受挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)在壓力下工作。通過每一次的工作經(jīng)歷，不斷總結(jié)，充實，完善自身日后的工作，提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)技能。以一顆淡定自如的心態(tài)，期待更多的美好和成功。 ?

簡歷達人制作簡歷的三個技巧：

這里所謂的簡歷達人不是指本身具有多強能力的人，而是說這類善于做簡歷的人，他們能夠?qū)⒈緛頍o亮點的自己展現(xiàn)地相當(dāng)吸引人，為什么他們能夠做到這些那原因就在于他們做簡歷可是有技巧的，而不是像普通求職者那樣直接陳述內(nèi)容。下面看看達人做簡歷使用的三個技巧，當(dāng)然也可以查看簡歷制作注意事項及技巧ppt教程學(xué)習(xí)簡歷的寫作技巧。

善于利用實踐性的經(jīng)歷比如說培訓(xùn)經(jīng)歷、在職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果本身學(xué)歷不夠高那運用此類實踐性經(jīng)歷可以起到很大的好處，不過我們要看清這類實踐經(jīng)歷可是指學(xué)習(xí)方面的而不是兼職或者實習(xí)經(jīng)歷。那些在飯館里當(dāng)服務(wù)員或者在大街上發(fā)傳單的經(jīng)歷可不算此類型，而且這些經(jīng)歷嚴重影響求職者的形象度，比方說一個大學(xué)生如果不是家庭經(jīng)濟條件所迫而去酒吧當(dāng)服務(wù)員好嗎?時間能夠浪費在這種沒有用的地方嗎?端盤子能夠讓我們獲得什么高深的專業(yè)技能嗎?這反而讓我們接觸到一些社會當(dāng)中的不良現(xiàn)象，并且可能會對我們的思想產(chǎn)生很大的改變，使得我們產(chǎn)生了利用不好的方式去獲取金錢的想法、行動等。

篇8

關(guān)鍵詞：會計人才；人才需求；會計教育；教育改革

現(xiàn)代社會不斷進步，企業(yè)積極抓住市場經(jīng)濟發(fā)展契機擴大運行資本，在激烈的市場競爭中搶占市場份額。而在任何企業(yè)中會計作為其必備崗位，在企業(yè)財務(wù)運行中占據(jù)重要地位，由此可見培養(yǎng)以面向人才需求為主的本科會計人才，對于提升企業(yè)發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)以面向企業(yè)人才需求的本科會計人才可結(jié)合會計教育改革來實現(xiàn)，會計教學(xué)改革既是當(dāng)前教育改革的要求，也是擴大會計人才就業(yè)的訴求。進行會計教育改革應(yīng)首先確定改革課程目標，并結(jié)合課程改革體系，探析有效的教學(xué)方法，只有這樣才能使得本科教育改革與人才需求方向相契合，不斷使得會計人才更加滿足當(dāng)前企業(yè)所需。

一、會計人才培養(yǎng)的教育會計環(huán)境需求

1、會計知識環(huán)境需求

會計學(xué)科是一項涵蓋眾多知識的學(xué)科，其中包括會計人員教育道德建設(shè)，會計人員財務(wù)相關(guān)知識，其中包括金融學(xué)知識，管理學(xué)知識等全方位知識。優(yōu)秀的會計人才需要專業(yè)知識支撐，并在此基礎(chǔ)上完善各項要求，而會計相關(guān)技能也受到相關(guān)政策影響，如會計準則，會計準則自2006年實施以來就已修改兩次，相應(yīng)的會計準則修改，會計教育內(nèi)容也將得以改變。

2、會計教育環(huán)境需求

高校會計教育受到國家教育方針影響，教育方針規(guī)章制度中規(guī)定，會計人才的培養(yǎng)應(yīng)按照學(xué)科要求探索更多培養(yǎng)方式，并結(jié)合素質(zhì)教育的實施不斷完善教育方式，在課程設(shè)置中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育方式，靈活進行會計教育，并以擴展會計人員就業(yè)道路為主實施教育。

二、高校本科會計教育存在問題

從當(dāng)前高校本科會計教育現(xiàn)象來看，高校本科會計教育仍然存在眾多問題，其中包括，會計專業(yè)課程設(shè)置，教材內(nèi)容，教育方式等多方面問題，詳細如下。

1、會計專業(yè)課程設(shè)置方面存在問題

高校是培育人才的搖籃，是為國家輸出大量優(yōu)秀人才的基地，做好高校相關(guān)教育工作至關(guān)重要。高校會計教學(xué)課程設(shè)置項目直接影響著會計人才素養(yǎng)的樹立，做好會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)課程設(shè)置，以期保證會計隊伍整體素質(zhì)，提升會計隊伍道德情操，更好符合現(xiàn)代企業(yè)需求[2]。但從當(dāng)前高校本科會計教育進行分析，其課程設(shè)置中仍然存在眾多問題，以會計實踐為例，會計工作是建立在實踐基礎(chǔ)上的，想要保證會計信息真實性，應(yīng)落實到實際工作之中，但從當(dāng)前會計課程設(shè)置來看，更多的則是注重學(xué)生書本知識，書本知識固然重要，但更多是通過會計實踐所體現(xiàn)的，但當(dāng)前高校未能重視實踐教育與書本知識相結(jié)合，使得會計教育無法真正轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實，書本知識也成為紙上談兵。

2、教材內(nèi)容方面問題

會計教材主要知識相互重復(fù)，這一問題已經(jīng)成為當(dāng)前高校會計專業(yè)面臨的重大問題，如常見的成本會計以及管理會計重復(fù)問題，成本作業(yè)法與相關(guān)方法之間相互重復(fù)的問題。受到眾多因素影響會計情況以及管理會計之間相關(guān)方式相互交叉，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)知識混淆，浪費學(xué)習(xí)時間，通常同一種知識反復(fù)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象不僅嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更浪費了時間。加之，會計學(xué)科受到會計政策以及會計準則等影響，會計教材也應(yīng)時刻進行更新，但部分高校會計學(xué)科并未結(jié)合新的知識以及會計準則而調(diào)整教育，因此導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)存在眾多問題，教材未能按照當(dāng)今企業(yè)與社會需求培養(yǎng)相關(guān)人才，因此大大降低了會計專業(yè)人才就業(yè)率。

3、會計教育方式方面的問題

會計教育方式直接影響著會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會計教育通常將會存在中數(shù)據(jù)整理以及各種財務(wù)管理相關(guān)知識，相對其他學(xué)科教育來講，會計教育較為枯燥，因此如何在會計教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來講具有至關(guān)重要意義。但當(dāng)前高校會計教育多采取傳統(tǒng)方式進行教育，填鴨式教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生對于會計知識的需求，加之，雖然學(xué)生可以掌握相關(guān)知識，但卻不能靈活運用會計知識，將會計知識運用到企業(yè)工作之中，使得會計人才無法滿足當(dāng)今企業(yè)需求。

三、高校本科會計教育改革設(shè)想

1、明確會計教育改革目標

會計教育改革目標的確定即為高校會計改革擬定了方向，會計教育目標的確定首先應(yīng)明確會計的本質(zhì)。會計工作涉及到方方面面，會計教育知識與企業(yè)財務(wù)運行息息相關(guān)，高校會計教育實施情況直接影響著會計師水平。教育的目標并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要將會計工作當(dāng)成一種認知方式，將知識以及經(jīng)驗傳遞給下一代學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)情況，幫助學(xué)生掌握一定技能，提升個人素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的基地，因此現(xiàn)代教育實施應(yīng)以面向社會人才需求為出發(fā)點實施教育手段[4]。高校本科會計教育改革，要注重會計專業(yè)知識，會計能力，以及會計的道德素養(yǎng)的培育，會計教育工作不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)知識上，更應(yīng)面向能力的培育，并塑造學(xué)生良好心理素養(yǎng)，保證學(xué)生建立良好的價值觀人生觀，運用道德約束自我，保證學(xué)生在今后工作中可以始終秉承自我，保證會計信息的準確性，防止會計信息失真。

2、教師靈活調(diào)節(jié)課程提升教學(xué)效率

從上文中可以得出，會計課程中存在眾多交叉現(xiàn)象，這種現(xiàn)象大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不僅浪費了許多時間，更容易引起知識混淆。因此高校在開展會計教育課程改革時，教師應(yīng)充分發(fā)揮能動性，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，靈活的調(diào)節(jié)相關(guān)課程，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中存在的重復(fù)現(xiàn)象，努力幫助學(xué)生辨識相關(guān)知識，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗靈活的運用課堂。并在教學(xué)中以實踐為基礎(chǔ)，注重對于學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)。在課程備案時，教師可根據(jù)當(dāng)前社會熱點問題進行解說，從生活方面將知識滲透話題之中，逐漸從社會熱點問題引入到本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并在搜索社會熱點問題的同時，了解當(dāng)前社會對于人才的需求。除了課堂教學(xué)之外還可與學(xué)生共同探討當(dāng)今就業(yè)情況，當(dāng)今人才需求情況等等，使得學(xué)生時刻了解到當(dāng)前社會需求如何，從課堂中逐漸重視會計學(xué)科發(fā)展情況。

3、跟隨時展及時更新教材

教材是會計知識的主要呈現(xiàn)方式，但會計相關(guān)知識具有一定的時效性，教材在設(shè)置中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前會計學(xué)科發(fā)展，不斷的更新教材相關(guān)知識，這需要高校充分的發(fā)揮其能動性，高等院校也可嘗試進行教材編寫，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展大背景，編撰出適合自身發(fā)展的高質(zhì)量高水準教材，從而避免出現(xiàn)眾多學(xué)科知識相互混淆的現(xiàn)象。在課程編撰時應(yīng)側(cè)重于日常工作情況，而并非單純的財務(wù)計算等問題。

4、面向企業(yè)人才需求改變教育方式

當(dāng)前，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足會計學(xué)科的發(fā)展要求，因此，應(yīng)不斷改變教育方式，會計教育相對較為繁雜、枯燥，但會計工作事關(guān)企業(yè)財務(wù)工作的方方面面故馬虎不得，在實際教育中教師應(yīng)向?qū)W生滲透這種思想。為了保證會計教育內(nèi)容面向企業(yè)人才需求，并提升學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教育方式，例如可適當(dāng)增加案例，結(jié)合案例形式使得學(xué)生真正了解會計工作是如何開展到實際企業(yè)工作之中的，并利用案例使得學(xué)生明白企業(yè)工作各項要求，如何提升自我認識，怎樣解決日常工作中遇到的各種問題等等。此外，面向企業(yè)人才需求需結(jié)合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展實際，這就要求學(xué)生深入到企業(yè)實際之中。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)機會，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解決實習(xí)中存在的各種問題，使得學(xué)生了解企業(yè)工作流程。

四、總結(jié)

綜上所述，高校本科會計教育工作對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有意義，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展迅速，高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)更加面向于人才需求，并積極進行會計教育改革，從會計教學(xué)改革目標設(shè)置，到會計教學(xué)課程設(shè)置，會計教材更新，以及教育方式，不斷進行自我完善。以企業(yè)人才需求為主，充分發(fā)揮高校能動性，以會計知識為基礎(chǔ)，從培育學(xué)生會計應(yīng)用能力出發(fā)，將會計職業(yè)素養(yǎng)培育納入到會計教育改革之中，使得會計教育會計人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相符合。

作者:毛臘梅 單位:銅陵學(xué)院會計學(xué)院

參考文獻：

[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革:利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012，01:25-35+97.

[2]紀麗芳.基于教育會計環(huán)境需求的寧夏高校本科會計人才培養(yǎng)目標重構(gòu)[J].教育財會研究，2012，05:55-59.

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 方法

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課學(xué)得扎實與否，會直接影響到會計實務(wù)課及其他相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最終會影響到學(xué)生走入社會的實際工作能力。所以，尋求科學(xué)的教學(xué)方法，提高本門課程的教學(xué)效果，就成為每一個財務(wù)教師精心探求的課題。這里僅就個人從教《基礎(chǔ)會計》多年的探索，以及從事實際會計工作的經(jīng)驗，談幾點粗淺的體會。

一、傳統(tǒng)理論教學(xué)的誤區(qū)

我們《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，就是完全依賴于教材的內(nèi)容，逐章逐節(jié)按順序講述，基本執(zhí)行的是教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法實施的結(jié)是怎樣呢？往往是教師臺上津津樂道，學(xué)生臺下昏昏欲睡。本門課結(jié)束，有相當(dāng)一部分學(xué)生對于會計的理解還是似是而非。什么是原始憑證？什么是賬簿？會計究竟干什么？怎么干？……整個都是模糊的概念。這樣就給我們后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)帶來了難度。以至于使我們的學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作，竟不知道收據(jù)、發(fā)票如何用、支票如何簽、會計憑證如何傳遞……甚至鬧出許多讓人啼笑皆非的專業(yè)笑話。面對這樣的現(xiàn)象，我們的許多教師發(fā)出這樣的感嘆：《基礎(chǔ)會計》難講?。W(xué)生難教??！可我們想過沒有？難道這完全是我們的課程、我們的學(xué)生造成的嗎？作為財務(wù)教師，我們應(yīng)探其究竟，不能讓《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)再停留在目前的水平上。那么，是什么原因呢？

1.教材的系統(tǒng)與初學(xué)者思維的逆反性

我們知道，教材的系統(tǒng)往往并非是正好能符合初學(xué)者對學(xué)科論述對象的認識程序。因為編寫教材的人，是在掌握了學(xué)科本質(zhì)這一基礎(chǔ)上，按照事物內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)由理論到實踐，由抽象到具體，由一般到特殊這樣一種順序來闡述問題和建立起教材本身的科學(xué)體系。可是這種只有科學(xué)形態(tài)的教材系統(tǒng)與初學(xué)者的思維恰恰是相反的順序。學(xué)生面對一門陌生的學(xué)科，往往是由表及里、由淺入深、由具體到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到嚴謹?shù)膶哟握归_思維的?？蓚鹘y(tǒng)的會計教學(xué)往往就是完全依照教材的系統(tǒng)講述的。在學(xué)生不了解企業(yè)、會計、原始憑證等會計核算環(huán)境、核算對象等客觀事物的前提下，為他們講述抽象的會計核算理論和方法，這正好與他們的認知程序背道而馳。在這樣的前提下，理論就顯得分外的晦澀而難懂。難怪我們的教學(xué)效果會事倍功半。

2.教學(xué)中教師主體地位的落后性

在現(xiàn)存的教學(xué)中，我們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，以教師為中心的教學(xué)模式。雖然我們屢屢主張“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，我們一走進課堂，一登上講臺，就又重蹈覆轍，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性喪失在自己的眼皮底下。這種在教學(xué)中只突出教師主體地位的結(jié)果，只能是造成學(xué)生被動的吞咽，不會消化、吸收。這樣教出的學(xué)生，即使理論學(xué)得滾瓜爛熟，也往往是在實際工作中不會應(yīng)用的書呆子。

3.模擬實習(xí)的漏洞

許多高職學(xué)校已經(jīng)意識到傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端，在學(xué)完實務(wù)課后，實施了會計的模擬實習(xí)。這一實習(xí)，盡管取得了一定的成效，但是，在具體操作過程中，發(fā)現(xiàn)有許多不足。一是實習(xí)題大多是對既定原始憑證的會計處理。學(xué)生在具體操作時，只是注重依據(jù)原始憑證編制記賬憑證，以及其他的會計處理。但是，對于一些自制原始憑證的填制方法、使用方法（各聯(lián)次的分配使用）及外來原始憑證的審核使用幾乎沒有練習(xí)。我們知道，作為一個從事實際工作的專業(yè)會計，幾乎每天面臨的工作都是準確處理大量的原始單據(jù)，然后才能正確地進行會計處理；可我們的實習(xí)和理論教學(xué)都學(xué)不到這些，這的確是一大欠缺。二是，在實習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有一部分悟性高、學(xué)習(xí)用功的同學(xué)能夠圓滿完成實習(xí)任務(wù)。而對于大部分學(xué)生而言，他們對會計的理論和方法只是一知半解。自己不會做，只得抄襲，因為他們早已在理論教學(xué)中被枯燥而抽象的理論弄得稀里糊涂、興趣全無。這類實習(xí)對于這部分學(xué)生來說，已經(jīng)失去了它的價值。這當(dāng)屬于傳統(tǒng)理論教學(xué)造成的惡果。

那么，這種沉悶、窒息的教學(xué)方法何以繼續(xù)？學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)何以提高？《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)改革已勢在必行。

二、教學(xué)策略的選擇

為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)應(yīng)做如下改革：

首先，我們在開設(shè)理論課之前，應(yīng)該先進行模擬實習(xí)，使學(xué)生對工業(yè)企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)，對會計、會計憑證、會計賬簿等要有一個初步的了解，即使學(xué)生對會計的整個核算環(huán)境、會計核算資料有一個感性認識，繼而完成由具體到抽象的升華。具體做法是購置或印制收據(jù)、發(fā)票、收料單、領(lǐng)料單、支票、匯票等原始憑證，并購置記賬憑證、賬簿、會計報表等其他會計資料，模擬企業(yè)刻印財務(wù)專用章等會計印章。然后，把學(xué)生分成幾大組，每組成員分別設(shè)置廠長、會計、出納、保管、采購員、銷售員、車間主任等角色，即以一個小型生產(chǎn)企業(yè)為模擬對象。然后在老師的輔導(dǎo)下，模擬企業(yè)進行采購、生產(chǎn)、銷售，并進行簡單的會計處理，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類原始憑證的填制、簽發(fā)、使用及傳遞，如收據(jù)、發(fā)票、報銷單等原始憑證的填制，各聯(lián)次的使用及有關(guān)人員的簽章，并幫助學(xué)生初步認識記賬憑證、賬簿、會計報表等會計資料；使學(xué)生熟悉企業(yè)各科室及各科室與財會科的基本業(yè)務(wù)往來關(guān)系。就這樣，一輪實習(xí)結(jié)束，再進行下一輪的角色互換，使每個同學(xué)都能分別扮演八次不同的角色。通過這樣的課前實習(xí)，學(xué)生對于理論教學(xué)中會計核算的理論和方法中必須涉及到的企業(yè)、憑證、會計業(yè)務(wù)等有了一個全面的了解和認識，理論學(xué)習(xí)不再是那么抽象和難以理解，理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果會全面提高，同時也彌補了我們課后模擬實習(xí)的弊端。

第二，講述時，為了符合初學(xué)者思維的特點，我們可以適當(dāng)打亂教材的順序，按照學(xué)生的思維層次展開講解。例如，當(dāng)我們講述“原始憑證”的時候，并不急于講其概念，而是先列舉同學(xué)們已經(jīng)熟悉的實踐中的各類原始憑證，然后依據(jù)這些憑證引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)各類原始憑證的共性，最后由老師總結(jié)出“原始憑證”的概念。這樣的講述，因為符合學(xué)生探索問題的規(guī)律，就能抓住學(xué)生的心理，增加學(xué)習(xí)的趣味性，更好地提高教學(xué)效果。

第三，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，避免教學(xué)中教師的一言堂現(xiàn)象，上課時盡量讓學(xué)生多動手，多動腦。教師的作用主要在于興趣的開發(fā)和觀念的引導(dǎo)。例如，當(dāng)我們講述“記賬憑證”的時候，首先應(yīng)給學(xué)生發(fā)放若干類，若干頁記賬憑證，然后在老師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生逐一親自填制；等學(xué)生完全掌握了各類記賬憑證的填制方法后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“記賬憑證”的概念、種類、內(nèi)容、填制方法等。再如，我在講述會計的重要性原則時，可以先做這樣的提問：“一個家庭買了一臺冰箱，要不要記賬？”“要記?！薄百I了一包洗衣粉，要不要記賬？”“不要。”在問完學(xué)生這兩個問題后，教師就可以引出會計學(xué)上的“重要性原則”，我們可以告訴學(xué)生，一個家庭婦女應(yīng)該理智地管理家庭瑣事，日常生活中賬是有必要記的，但不是事無巨細都記下來，如何判斷哪個重要要記下來，這就是會計人員的職業(yè)判斷。再如，在講會計的謹慎性原則時，我會告訴學(xué)生，我和朋友去逛街，每一次遇到下雨，朋友都不用擔(dān)心，因為我總會記得帶傘。接著話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生“這就是會計學(xué)的‘謹慎性原則’”。這樣我們就從實踐出發(fā)，也就是學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，進而解決一些需理解和掌握的理論問題，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和創(chuàng)造性作用。這種“以學(xué)生為主體”，理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)來說，應(yīng)該是最佳的選擇。

篇10

關(guān)鍵詞：會計學(xué)原理；教學(xué)方法；教學(xué)體系

本文為江西理工大學(xué)教改課題

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、《會計學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會計學(xué)原理》是會計學(xué)專業(yè)以及其他經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在歷屆教師的共同努力下，其教學(xué)工作在不斷改進和完善，但仍然存在以下不足：

1、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容重點偏離。目前的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”，《會計學(xué)原理》涉及眾多的圖表、憑證賬簿，操作性強，這就使學(xué)生對授課內(nèi)容缺少感性認識和形象思維；在諸多教學(xué)內(nèi)容中，又過多地把借貸記賬法的應(yīng)用局限于會計分錄的編制，更加導(dǎo)致憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作技能無法體現(xiàn)。

2、考核方式有待改進。在以往的教學(xué)考核中，一直采用期末閉卷式考核方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核局限于卷面分數(shù)，而對實務(wù)操作技能的考核則由于卷面出題的局限而無法考核，造成考核的不全面性；另外，長期以來許多會計教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓(xùn)練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至不考，這也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點偏離的一個重要原因。

3、實踐教學(xué)仍有待提高?！稌媽W(xué)原理》是一門實踐性較強的課程，盡管近幾年逐漸將實踐教學(xué)納入了教學(xué)內(nèi)容，但與理論教學(xué)相比較而言，其教學(xué)目標仍不明確，即實踐教學(xué)到底要達到何種目標，要讓學(xué)生學(xué)會哪些技能，如何進行考核等。

二、《會計學(xué)原理》課程具體建設(shè)內(nèi)容

1、《會計學(xué)原理》課程課堂先進教學(xué)方法建設(shè)。內(nèi)容包括：（1）精心策劃課程內(nèi)容，夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識。比如，首先要合理安排課時，講授基礎(chǔ)會計的任務(wù)并不比講授財務(wù)會計等其他課程輕，沒有足夠的課時不行；其次，應(yīng)體現(xiàn)會計政策的最新動態(tài)，因為會計知識在不斷更新，每年都會出臺相關(guān)的會計政策、法規(guī)，所以教師在授課時應(yīng)與時俱進，對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進行補充，擴充信息量；最后，應(yīng)融合職業(yè)道德教育，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計階段，對專業(yè)還處在感性認識時期，在這一時期將會計職業(yè)道德融入理論、技能和知識講授中，向?qū)W生傳輸“誠信為本，遵循準則”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識；（2）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，應(yīng)加強案例教學(xué)的應(yīng)用程度，在各章采用專題性案例、跨章節(jié)采用綜合性案例；其次，應(yīng)提高教師的能力和素質(zhì)，任課教師要提高與案例相關(guān)的知識儲備，使教師在進行案例教學(xué)時能充分引導(dǎo)學(xué)生、擴展學(xué)生的知識面和思維角度，提高教學(xué)效果；最后，要提高案例教學(xué)的組織水平，整個案例教學(xué)的實施應(yīng)具備完備的教學(xué)制度、合理的教學(xué)實施、完善的反饋系統(tǒng)和及時的教學(xué)更新。

2、《會計學(xué)原理》課程多層次輔助教學(xué)體系建設(shè)。內(nèi)容包括：（1）多媒體課件建設(shè)。課件制作應(yīng)力爭做到內(nèi)容簡潔、生動、直觀、重點突出、難點明確。采用多媒體教學(xué)，講課條理清楚，信息量大，學(xué)生練習(xí)機會多，互動效果好，特別適用于“會計憑證”、“會計賬簿”這兩章；（2）《會計學(xué)原理》課程案例庫建設(shè)。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌輸”，老師講授，學(xué)生記筆記等被動學(xué)習(xí)的方式，將會計理論知識和實踐能力有機結(jié)合起來。在課堂上，老師可以將所收集的案例交予學(xué)生討論，最后再總結(jié)出解決方案。這樣既能增強學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)他們的成就感和應(yīng)變能力，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，案例庫的建設(shè)不是個人行為，教研室應(yīng)該經(jīng)常對案例教學(xué)的案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學(xué)生的反饋情況等進行討論，以不斷改進案例教學(xué)；（3）購置教學(xué)輔助資料和運用電算化教學(xué)手段，如相關(guān)掛圖、圖表、教具等。

3、《會計學(xué)原理》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。內(nèi)容包括：（1）加大實驗實訓(xùn)力度，充分利用會計實驗室進行實踐性教學(xué)?！稌媽W(xué)原理》有大量的內(nèi)容涉及到專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以將會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算程序等部分組成技能教學(xué)體系。在日常教學(xué)中，應(yīng)將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練同步進行，輔之以相關(guān)環(huán)節(jié)的手工賬務(wù)模擬的講解，以課堂講授為輔，學(xué)生練習(xí)為主。著重訓(xùn)練記賬憑證的編制、總賬和明細賬的登記、編制利潤表和資產(chǎn)負債表；（2）加強《會計學(xué)原理》課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，該課程設(shè)計是在《會計學(xué)原理》課程結(jié)束后進行的，為期一周，設(shè)計幾套小型工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)實驗題，使學(xué)生真實模擬實際工作中的會計處理；（3）上機模擬實習(xí)，學(xué)生主要是把在手工實驗課上的會計分錄輸入電腦，然后自動生成會計賬簿和會計報表。將手工模擬與會計電算化相結(jié)合，加強計算機輔助實驗，把設(shè)計好的實驗內(nèi)容在計算機上進行仿真、模擬顯示分析實驗結(jié)果并付諸實踐。由于電算化方便使用，因此更受學(xué)生歡迎，在腦海里形成數(shù)字化會計的印象。

三、《會計學(xué)原理》課程建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1、要有明確的課程目標。該課程在進行先進教學(xué)方法與教學(xué)體系建設(shè)過程中要立足于讓學(xué)生掌握會計的基本知識和會計的基本操作技能，為后續(xù)《財務(wù)會計》、《成本會計》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識儲備，為考取會計從業(yè)資格證做準備。

2、要有科學(xué)先進的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是先進教學(xué)方法及教學(xué)體系建設(shè)的核心，《會計學(xué)原理》課程是一門理論與實務(wù)兼容的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循會計職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)開展教學(xué)活動。

3、要有豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關(guān)注，《會計學(xué)原理》課程先進教學(xué)方法及教學(xué)體系建設(shè)過程中要提供多種教學(xué)資源，如配套教材包括習(xí)題集、試題集、案例集等。同時，建立網(wǎng)上習(xí)題庫、試題庫、案例庫、課后閱讀資料庫等資源庫供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

4、要有良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括各種有形的硬環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境）和無形的軟環(huán)境（心理環(huán)境）?！稌媽W(xué)原理》課程先進教學(xué)方法及教學(xué)體系建設(shè)過程中要關(guān)注周邊環(huán)境建設(shè)，如加大電教設(shè)備的投資力度，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)環(huán)境感性化；充分利用產(chǎn)學(xué)合作單位的資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，同時構(gòu)建教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間和諧健康的人際關(guān)系；改進教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，營造良好的課堂心理氣氛；提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育等。

四、《會計學(xué)原理》課程建設(shè)的意義

《會計學(xué)原理》課程先進教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的板書式教學(xué)方法，建立了立體式教學(xué)體系，提高了授課效率，使理論知識能更好地與企業(yè)實踐相結(jié)合，同時對加強學(xué)生獲取新知識的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了推動作用；對提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量起到了保駕護航的作用。

1、對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求。會計是一門實踐性和技術(shù)性很強的學(xué)科，因此備課時要根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況，調(diào)用已做好的各種教學(xué)資料（課件、動漫、錄像、照片、實驗），統(tǒng)一靈活分配理論課時和實驗課時，運用多種手段、多種方式講好每一堂課。特別是對新教師具有較強的針對性指導(dǎo)作用。

2、對形成會計系列課程前后學(xué)科的良性互動起到幫助。在大一開設(shè)的《會計學(xué)原理》課程，完全可以利用往屆大三開設(shè)的《綜合課程設(shè)計》課程所積累的數(shù)據(jù)等資料進行講解。反過來大一時利用的這些資料又可以在大三的《綜合課程設(shè)計》中進一步引向深入；大二開設(shè)的《成本會計》與《會計學(xué)原理》互動后，則可以豐富《會計學(xué)原理》的內(nèi)涵和外延，同時該課程與《審計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》課程也可以形成互動。

3、對學(xué)校的教學(xué)管理和督導(dǎo)模式提出了更高的要求。本論文的特點之一就是要根據(jù)學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和掌握情況統(tǒng)一靈活地分配理論課時和實驗課時。因此，在開放式實驗申請程序與其時效的矛盾，以及在教學(xué)檢查時的實際情況與教學(xué)日歷不相符方面，就需要教學(xué)管理和督導(dǎo)人員重新審視教學(xué)管理和督導(dǎo)的程序與方法。

（作者單位：江西理工大學(xué)）

主要參考文獻：

[1]劉東華.“基礎(chǔ)會計”精品課程建設(shè)與探索[J].會計之友，2008.2.