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關鍵詞：畢業(yè)設計(論文)；管理；質量

中圖分類號：G17　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—116—02

畢業(yè)設計(論文)是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是畢業(yè)前學生進行綜合訓練，培養(yǎng)其分析和解決實際問題、增強創(chuàng)新意識、提高獨立工作能力的重要教學環(huán)節(jié)，它對提高學生綜合素質，確保人才培養(yǎng)質量關系重大。因此，加強畢業(yè)設計(論文)工作的管理，提高畢業(yè)設計(論文)質量，對提高學校辦學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

筆者在調研的基礎上，以天津師范大學美術與設計學院(以下簡稱我院)的本科畢業(yè)生為研究對象，分析探討了在作為本科階段最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計(論文)中，如何針對我們藝術類學生的情況，按照既遵循科學研究的一般規(guī)律，又符合藝術專業(yè)本科教學的基本要求來進行管理。近年來，我們在畢業(yè)設計教學管理中進行了不斷的探索和實踐，獲取了一些經(jīng)驗。

回顧和總結幾年來的畢業(yè)論文教學管理工作，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

首先，按照教學計劃的要求，畢業(yè)設計與畢業(yè)論文都安排在第八學期完成，但這個時候恰恰是學生們找工作、應聘考試的時間。學生忙于就業(yè)，找工作是學生急于解決的大問題，因而對畢業(yè)設計就大打折扣。

其次，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評價標準對藝術類專業(yè)缺乏針對性，也無法體現(xiàn)藝術類教學的特色?？陀^上憑現(xiàn)在藝術類學生的實際理論水平和寫作能力，要按非藝術類專業(yè)的畢業(yè)論文評價標準來做，的確是勉為其難，結果導致一些學生選擇了通過網(wǎng)絡抄襲拼湊，甚至購買的辦法完成任務，這使畢業(yè)論文指導工作陷入了無奈的境地。

再次，近年來不斷擴招，指導教師缺乏，他們還要承擔教學、科研等任務，出現(xiàn)教師精力不夠、指導不到位現(xiàn)象。少數(shù)指導教師責任心不夠強，對學生抓得不緊，指導質量不高。此外，學生方面也存在一定的問題，如有少數(shù)學生聯(lián)系不上，又不主動跟教師聯(lián)系等給整個畢業(yè)設計工作帶來一定的影響。

鑒于上述原因，我院對2010屆學生畢業(yè)設計工作進行了切合實際、有針對性的改革，將畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作分家的模式改為畢業(yè)設計(創(chuàng)作)解析報告，從理論和實踐兩個層面來不斷推進和提升學生畢業(yè)作品的水平。畢業(yè)創(chuàng)作作品解析是以畢業(yè)設計(創(chuàng)作)的作品說明為主線，說明創(chuàng)作意圖，解析作品創(chuàng)作過程，探討藝術創(chuàng)作的本質及規(guī)律，總結創(chuàng)作經(jīng)驗教訓的文章題材。畢業(yè)設計(創(chuàng)作)解析報告雖然是對畢業(yè)設計(創(chuàng)作)的說明與論證，但也從另一個角度對畢業(yè)設計起到了促進作用。以服裝設計專業(yè)為例，學生在導師的指導下，從構思開始就能全面考慮相關內容，如創(chuàng)意構思有所根據(jù)，做到從歷史中挖掘內涵，從文化中感受民族風情，從各種事物中獲取靈感；充分考慮整體塑造與適應性的預測，使學生的設計更完善，并考慮服裝的實際用途與市場。同時對美術學和繪畫專業(yè)答辯程序也做了改革，將答辯安排在畢業(yè)設計(創(chuàng)作)展覽現(xiàn)場進行，畢業(yè)生要針對畢業(yè)設計(創(chuàng)作)作品進行答辯。實踐證明：這一改革可以將學生的理論思考與實踐成果結合起來，更具有現(xiàn)實意義。學生通過畢業(yè)創(chuàng)作的實際操作過程，將先前學習的理論知識深入理解；在實際操作過程中通過解決實際問題使學生尋找解決問題的理論指導，更有針對性地查閱專業(yè)文章和書籍；通過解決實際問題讓學生能夠結合理論知識總結出經(jīng)驗。而且，由于作品解析是畢業(yè)生個人作品的理論解讀和創(chuàng)作實踐的總結，在這一過程當中，可以使學生把文字寫作與實際操作緊密聯(lián)系在一起，在一定程度上杜絕抄襲拼湊造假等現(xiàn)象。通過對學生畢業(yè)設計的形式、方法、內容、管理到評分標準的一系列配套工作的改革，使學生在畢業(yè)設計(創(chuàng)作)中得到全面的訓練，整體上有所提高。下面是我院在畢業(yè)設計管理方面的一些具體措施和做法。

一、精心組織，提前做好畢業(yè)設計的準備工作

畢業(yè)設計整體工作量很大，為了確保畢業(yè)設計的質量，讓學生在最后階段的綜合性教學訓練中多學一些專業(yè)知識，穩(wěn)步地進入社會專業(yè)行業(yè)，學院在大四第一學期就建立畢業(yè)設計領導小組，整個工作在領導小組的領導下有序地展開。同時還成立了畢業(yè)設計答辯小組，為該項工作在組織領導和專業(yè)指導上提供了強有力的保障。畢業(yè)指導工作中指導教師是關鍵的一環(huán)，為了提高指導水平，根據(jù)指導教師資格要求，學院與系挑選了專業(yè)知識豐富、責任心強的教師擔任指導工作。學院與系共同明確了指導教師的責任，對各專業(yè)指導工作提出了具體要求，并將畢業(yè)設計各個階段作了合理的、科學的統(tǒng)籌安排和實施。

二、對畢業(yè)設計時間進行調整，確保畢業(yè)設計質量

我院根據(jù)各專業(yè)的學科特點和培養(yǎng)方案要求，對學生畢業(yè)設計的時間安排進行了調整，將畢業(yè)設計的準備工作提前到第七學期。在第七學期中后期就開始布置畢業(yè)設計工作，由學院向各系或教研室分派指導畢業(yè)設計任務，各系上報畢業(yè)設計工作計劃及具體的實施計劃方案，確定指導教師、擬出選題，報學院畢業(yè)設計領導小組審批，然后學生選題，各系上報畢業(yè)設計選題匯總表，同時還要完成學生對選題的調研、查閱文獻、資料收集工作，學生完成畢業(yè)論文開題報告。這樣在放寒假前學生已經(jīng)選好了題目，便于學生利用假期時間進行畢業(yè)設計工作，因而避免了畢業(yè)設計和畢業(yè)實習、面試找工作時間上的沖突，調整畢業(yè)設計時間是確保畢業(yè)設計質量的一項有力措施。

三、雙向選擇確定指導教師，抓緊時間，抓住指導教師。認真指導

學生畢業(yè)設計的質量如何?指導教師起著非常關鍵的作用。從我院畢業(yè)生的情況來看，藝術設計、美術學和繪畫3個專業(yè)11個專業(yè)方向的創(chuàng)作情況各異，要求不一。為使畢業(yè)設計指導工作更有針對性，更能提高畢業(yè)學生畢業(yè)設計的最終完成質量，在畢業(yè)設計工作開始階段，我們先向畢業(yè)學生詳細介紹各位指導教師的研究方向、專業(yè)特長，畢業(yè)學生可據(jù)此選擇適合自己研究專題的指導教師，指導教師也可以根據(jù)學生研究專題的具體情況選擇畢業(yè)學生。指導教師確定后要做好對學生的指導工作，定期與學生進行交流和討論，進行答疑和指導，定期檢查學生的工作進度和質量，及時解答和處理學生提出的有關問題。我們對畢業(yè)設計工作的時間作出合理的、科學的安排，既要在統(tǒng)一時間內完成任務，又要統(tǒng)籌就業(yè)學生的工作時間與畢業(yè)設計時間，還要兼顧指導教師平常教學和指導教學的關系。因此，對每一個小階段之間預留一定的空間，機動地協(xié)調、銜接這些關系，既有保證畢業(yè)設計、實習階段、論文寫作的工作量的時間，又使各個階段的工作質量不能草率敷衍。

四、對畢業(yè)設計進行全過程監(jiān)控

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關鍵詞： 民辦院校藝術設計類本科生 畢業(yè)論文 指導方法

畢業(yè)論文與畢業(yè)設計是每個藝術設計類畢業(yè)生的必經(jīng)之路，也是他們這四年來設計學習生涯的一個總結。對于民辦院校藝術設計類本科生這一特殊群體來說，論文與設計往往使他們絞盡腦汁，煩惱不已。那么，藝術設計系的教師如何指引他們交上滿意的答卷，為四年的學習畫上一個完美的句號呢？我結合實踐教學經(jīng)驗作出探索，旨在找出適合民辦院校藝術設計類本科生的論文指導方法。

一、民辦院校藝術設計類畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問題

針對民辦綜合性院校藝術設計專業(yè)的特殊性，通過實際教學指導實踐，我總結出了民辦綜合性院校藝術設計類的畢業(yè)生在論文方面存在著以下種種問題。

1.有一小部分學生重設計而輕論文。

這與許多學生頭腦中存在著重設計輕論文的觀念有關，平時忽視基礎理論知識的學習，認為論文無關緊要，只要設計能過就行了，有的甚至認為自己是設計師，不屑于將自己的設計理念、構思過程用文字表達出來，認為藝術是只可意會不可言傳的。有的學生不按規(guī)定的時間完成初稿，對指導老師的修改意見不予以理會，從而使畢業(yè)論文的質量不高。

2.大部分學生文化底子弱、寫作功底差。

大部分藝術設計類畢業(yè)生對于論文有心無力。藝術設計專業(yè)學生在高考中屬于藝術類考生，總體文化考分普遍偏低，而入學后，大部分時間都側重專業(yè)技能學習，對《藝術概論》、《中外設計史》等專業(yè)文化課程普遍學習熱情不高。這樣的學習態(tài)度導致畢業(yè)論文寫作理論功底較差。如有一學生論文題為《淺談中外卡通發(fā)展史》的論文，首先這個選題就有假、大、空的潛在問題，中外卡通發(fā)展史本身已經(jīng)是一門歷史，歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事實，這些事實是一些真實性的記錄，而不是談出來的，這是假。而大呢，中外，包括中國和國外，而國外包括各個大陸上的國家，卡通包括卡通人物、場景、劇本等，題目選題范圍太大，自然就難以寫得詳細，從而產(chǎn)生了空的問題。

大部分學生寫作基本功底差，語言表達不清晰，結果論文顛三倒四、牛頭不對馬嘴，連自己都看不明白。對自己所要論述的觀點不能從幾個方面分清條理來論述，也分不清主次。如談“古代龍鳳紋在現(xiàn)代包裝設計中的運用”，重點應在“運用”上做文章，但學生卻用大半篇幅來解釋什么是“龍鳳紋”、“龍鳳紋的由來和歷史”，等等，而對龍鳳紋究竟如何在現(xiàn)代包裝設計中“運用”卻聊聊數(shù)字，草草結束，還沒說到重點就沒有下文了。

二、民辦院校藝術設計類論文指導探索

針對民辦綜合性院校藝術設計專業(yè)的特殊性，通過實際教學指導實踐，我進行了一系列的教學改革和探索，總結出以下幾點。

1.端正學生的寫作態(tài)度，提高對畢業(yè)論文重要性的認識。

這一點對藝術設計類畢業(yè)生來說尤其重要。應該在平時的教學工作中端正學生對畢業(yè)論文無所謂這一錯誤認識，讓他們了解到畢業(yè)論文質量如何會影響整個畢業(yè)設計過程。

2.加強寫作訓練。

可以結合專業(yè)課學習，進行針對性的小論文，重點在于尋找相關資料和建立個人論點，對論文字數(shù)和規(guī)范性要求不高，但應符合論文的基本格式。以包裝設計課程為例，學生獨立確定主題、選擇材料、制作1―2套包裝成品；以論文形式完成相應的課程報告。具體報告可能包括“設計背景、設計構想、設計形式、材料應用、后期問題、市場定位等”。通過應用和分析促進學生對設計基本知識的綜合理解，能夠用更理性和研究性的方式對待設計，對于學生獨立參加各種比賽、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的順利完成相當有益。另外，文獻檢索對于培養(yǎng)學生的自學能力和查找學術資料非常重要，因而在二三年級階段有必要開設文獻檢索課程。

3.實行理論與實踐現(xiàn)結合的模式。

為了提高畢業(yè)論文質量，讓論文內容更充實，同時也是為了提高畢業(yè)生綜合能力和畢業(yè)設計的質量，應當實行理論結合實踐的操作模式，即學生在完成畢業(yè)設計的同時，還要完成與設計緊密結合、息息相關的畢業(yè)論文的寫作。這種模式要求學生在論文中大篇幅是對自己設計的一個闡述，相當于一個完整版的設計說明。這個設計說明字數(shù)要求在3000字以上，其他格式及具體要求與普通本科論文要求相同。這種模式通過對作品的創(chuàng)作過程、構思和材料等方面進行闡述，形成論文，由于都是自身親身經(jīng)歷過的事情，因此說明詳盡、到位，能夠很好地闡釋設計思想，不僅可以彌補畢業(yè)論文無話可說，畢業(yè)設計說不出口的缺陷，而且可以有效地避免抄襲現(xiàn)象，提高畢業(yè)生論文與設計質量。

4.加強指導環(huán)節(jié)。

在論文的寫作過程中，老師的指導十分重要，只有在論文寫作的各個階段及時給予學生針對性的指導，學生在寫作時才能避免走彎路。如：選題時要指導學生選擇自己感興趣的題目，要大小合適，便于操作；修改文章時主要從調整結構、充實內容、修改文字等方面進行。

總之，民辦綜合性院校的藝術設計專業(yè)有其特殊性，也正是因為這種特殊性，作為藝術設計系的教師，我們應當因材施教，針對其特殊性制訂特殊的指導方法。畢業(yè)論文與創(chuàng)作的指導不是一成不變、完全一致的，每個高校需要不斷地改革、嘗試、總結，找到一條適合自己的操作管理模式。

參考文獻：

［1］王蘇鳳，王興亮.綜合性大學藝術設計教育的創(chuàng)新思想與實踐［J］.中國電力教育，2010.

［2］田蓉輝.藝術設計專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學的思考［J］.大眾文藝，2010，（08）.

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[摘 要]畢業(yè)設計作為本科生四年學習生活的總結，是整體培養(yǎng)計劃中重要的環(huán)節(jié)之一。在設計教育進行改革的今天，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也應該有所創(chuàng)新，才能更好的滿足社會的需要。本文以工業(yè)設計教育跨學科改革為基礎，探討畢業(yè)設計與跨學科聯(lián)動的可能性，提出畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，總結具有實踐意義的改革措施。

[關鍵詞]畢業(yè)設計 跨學科 多元化 創(chuàng)新性

一、引言

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉型與社會對人才的需求，在創(chuàng)新性與交叉性并存的時代背景下，我國的設計教育面臨著前所未有的機會，相關產(chǎn)業(yè)從沒有像今天這樣關注著創(chuàng)新設計的發(fā)展及其帶來的價值。這意味著所培養(yǎng)出的創(chuàng)新設計人才要面對激烈的市場競爭與瞬息萬變的信息社會做出精準快速的反應。這些變化對工業(yè)設計的畢業(yè)設計提出了更高、更綜合的要求。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計是對學生四年學習的一個檢驗；是對其專業(yè)理論知識與實踐能力結合的考查；是學生集中精力，綜合所學精華而進行的完整匯報。同時，畢業(yè)設計不僅僅停留在檢驗學生的過往所學知識，還是探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和提升生活創(chuàng)意的主要著力點，在畢業(yè)設計中，引導學生進行產(chǎn)業(yè)探索性設計，以前瞻性作為設計命題的出發(fā)點，可為產(chǎn)業(yè)界提供更多設計發(fā)展的可能性。

本文力求探討在綜合性大學為背景的跨學科聯(lián)動模式工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學進程，并從過程中分析畢業(yè)設計的發(fā)展方向，根據(jù)趨勢確定改革措施。從各個專業(yè)院校設計學科畢業(yè)設計展中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同院校畢業(yè)設計的指導理念與傾向不同。畢業(yè)設計是學院自身對設計教學定位、發(fā)展重點和培養(yǎng)方向的一次綜合體現(xiàn)。綜合性大學具有學科體系完整，文理藝工等學科可相互支持的優(yōu)勢，結合跨學科聯(lián)動模式進行畢業(yè)設計是培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才，促進學科發(fā)展的契機，也是社會、經(jīng)濟進步的必然要求。因此，以綜合性大學的知識體系為背景優(yōu)勢，倡導跨學科、跨專業(yè)進行工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。

二、趨勢：畢業(yè)設計發(fā)展新方向

時代在變，以實踐為導向的畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變。很多院校都意識到了這點并積極的進行著有意義的嘗試，在這里我們總結畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，為改革措施的提出奠定理論基礎。

1.以國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，面向產(chǎn)業(yè)提供綜合設計服務

工業(yè)設計教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連結極為密切的專業(yè)，學生畢業(yè)后進入產(chǎn)業(yè)界內多被要求要具備較強的綜合能力。畢業(yè)設計不僅是學生能力的總結，也是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中，加強應用研究，以服務求發(fā)展，體現(xiàn)交叉特色，能夠實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。學生從選題、設計、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中能夠全面的體驗到完整的設計流程，這為未來的工作提供了實踐訓練的機會。學生應及時的了解國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，才能更好的把握重點，抓住發(fā)展的機會。綜合性大學的發(fā)展不僅要承擔培養(yǎng)人才的任務，還要承擔服務社會的職能。在進行畢業(yè)設計選題期，就要求學生立足社會的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。如近年來，清潔能源的重要性在世界范圍內已被廣泛重視，作為一個人口大國，清潔能源對于中國的發(fā)展及經(jīng)濟轉型具有戰(zhàn)略性意義。與清潔能源產(chǎn)業(yè)相關的工業(yè)設計是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性內容，也是國家重點扶持的項目之一。以此為依據(jù)，可以避免學生大量在做綠色設計，但卻只是空洞的談環(huán)保而缺乏實際內容。將選題落實在清潔能源后再選擇表現(xiàn)的載體，這樣能夠切實的落實國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學生畢業(yè)設計之間的聯(lián)系。同時，該類型選題可以借助綜合性大學的理工科優(yōu)勢，與其他相關專業(yè)做聯(lián)動。在此過程中，學生能夠清晰的掌握如何去關注國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何將國家的發(fā)展重點與個人前途相聯(lián)系，幫助學生找到發(fā)展的方向，有助于就業(yè)及個人發(fā)展。

2.具備國際視野，兼容多元文化

通過畢業(yè)設計對學生提出更高要求，在四年學習的基礎上，拓寬個人視野，從多元文化中汲取靈感。建議學生關注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。這有助于讓學生避免陷入常規(guī)的畢業(yè)設計選題中，更好的進行創(chuàng)新性設計。如畢業(yè)設計的課題可以關注北歐的自然與傳統(tǒng)、東亞的哲學與美感、美國的商業(yè)與技術、德國的嚴謹與創(chuàng)新，這些關注將大大拓寬設計視野，啟迪設計實施的思路，也將增加挑戰(zhàn)性。同時文化的多元性一直是工業(yè)設計創(chuàng)作靈感的重要來源，在畢業(yè)設計進程中強調多元文化的重要性，以此視角進行畢業(yè)設計才能找準選題，并更好的將其表達出來。綜合性大學一般多與國外高校建立友好合作模式，可以借助此項優(yōu)勢，為工業(yè)設計專業(yè)學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，使學生并不將眼光只局限在本專業(yè)中，在與其他專業(yè)的交叉、學習過程中建立開放式的知識結構。

3.設計表達的探索性、創(chuàng)新性

畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與探索性能夠代表一個設計學院的教學方向與特色，應以綜合性大學的多學科優(yōu)勢為依托，將設計與機械、工商管理、社會學等學科相交叉，探索更多的設計實現(xiàn)的可能性與實現(xiàn)路徑，為設計發(fā)展注入新的變化。例如在工業(yè)設計學生進行畢業(yè)設計期間可以與機械專業(yè)的學生合作，互補所短，發(fā)揮各自專業(yè)特長，將其選題從形式到內容都完整實現(xiàn)出來，學生在進行的過程中能夠更深刻的體會專業(yè)差異性所帶來的好處，能夠更深層次的了解團隊合作在工業(yè)設計中的重要性，也能夠更多角度的了解技術與設計之間的關系，這對未來的就業(yè)及個人發(fā)展都奠定了良好的認知基礎。另外，回顧傳統(tǒng)工藝，尋求現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝之間的契合點也是畢業(yè)設計表達探索與創(chuàng)新的重要方式。

4.滿足就業(yè)方向與市場需求

畢業(yè)設計與其他課程設置的區(qū)別在于它是學生在本科學習過程中的最后一個學習環(huán)節(jié)，很多同學在做畢業(yè)設計的同時進行著兼職、找工作等活動，這對畢業(yè)設計的完成是一個障礙，也是無法輕易解決的問題。但是如果在進行畢業(yè)設計時教師與學生轉換思路，不簡單的將畢業(yè)設計看成是一個教學環(huán)節(jié)，而看作是連接學生學校生活與社會工作之間的橋梁，不將兩者對立化、矛盾化，這樣能夠緩沖學生的就業(yè)壓力對畢業(yè)設計工作的影響。指導教師可以建議已就業(yè)或有就業(yè)意向的學生在選題時，以其工作內容為出發(fā)點，發(fā)散思路去確定選題。除此之外，教師也應以當下的專業(yè)就業(yè)方向與市場需求為考量，引導學生進行畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，重視就業(yè)方向與市場需求，可以幫助更多的學生找到合適的工作崗位，提高就業(yè)率。

三、措施：畢業(yè)設計改革的新方案

綜合性大學的藝術設計類院系應依托本校的發(fā)展優(yōu)勢，結合專業(yè)自身特色，探索獨具特色的發(fā)展之路。其中跨學科的聯(lián)動方式是綜合性大學的優(yōu)勢之一。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計跨學科聯(lián)動包含兩層含義：一是工業(yè)設計與藝術設計學科其他專業(yè)之間的交融，如工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計后期環(huán)節(jié)所涉及的展示、導向、宣傳與策劃等方面，與視覺傳達、環(huán)境藝術設計等均有密切的聯(lián)系。二是工業(yè)設計學科與相關學科間的相互滲透與綜合。工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中已經(jīng)引入跨學科教學，如機械原理、材料工藝、消費心理學等機械專業(yè)、管理學專業(yè)的課程，這些課程的開設使學生從外觀設計到內部結構及市場營銷方面都形成了比較全面的知識結構，以此作為基礎，再進行畢業(yè)設計的跨學科聯(lián)動時就能夠更從容的面對。

1.指導教師選擇

首先在指導教師的選擇上可以從傳統(tǒng)的由本專業(yè)教師擔任轉向由本專業(yè)教師與其他相關專業(yè)的教師共同指導，形成“雙師制”。例如學生的畢業(yè)設計確定選題為清潔能源汽車設計，由于有很多專業(yè)的汽車制造原理及機械方面的知識是藝術類教師不能夠掌控的，所以可以邀請相關專業(yè)的教師來共同指導，這樣避免了學生最后的畢業(yè)設計成果因不懂技術及機械原理而導致設計流于形式化。在往年的答辯環(huán)節(jié)，有的學生作品出現(xiàn)汽車設計尺寸夸張，沒有考慮發(fā)動機的位置等硬傷。只是做了一個外殼設計，這不利于學生完整認知的構建。因為工業(yè)設計是要藝術與技術的完美結合，過于偏向藝術，不考慮技術層面的內容，就會導致設計結果空洞且泛泛。由藝術與技術兩方面的教師共同指導，各自發(fā)揮所長，為學生提供一個全面的教學指導。另外，也可優(yōu)選專業(yè)設計師來校園做畢設指導，這些設計師的優(yōu)點是兼顧專業(yè)內容和實踐信息，他們的視角與教師有所不同，這對學生也是個新穎的開始。但在聘請校外設計師擔任畢設指導時要對其進行前期培訓，幫助了解畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標等相關專業(yè)知識，才能保證指導的正確性。

2.選題及指導環(huán)節(jié)

指導教師要有意識的引導學生選題選擇的多樣化，借助綜合性大學的優(yōu)勢，增加選題的多樣性，幫助學生建立信心，找到正確的方向。學生在選題中可以設計競賽的主旨作為畢業(yè)設計的內容，在競賽要求的框架下進行拓展，可以激發(fā)學生的斗志與興趣，改變傳統(tǒng)觀念對畢業(yè)設計的抵觸心理，更好的完成設計概念。二是學生完成企業(yè)命題，采用真題真做的方法，學生能夠更好的與實踐結合，優(yōu)秀設計還可被企業(yè)采納，對學生的就業(yè)也是一種幫助。三是學生可根據(jù)自己的興趣及四年的認知，選擇具有國際視野的研究項目。例如進行中日自行車設計的比較分析，在過程中學生能夠掌握比較研究方法，了解不同國家文化背景下設計的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步比較等理論，在此基礎上進行自行車設計，能夠快速發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設計問題，提出解決問題的方法，獲得設計靈感，產(chǎn)生出優(yōu)秀設計。四是鼓勵學生在畢業(yè)設計中選擇具有創(chuàng)新性和探索性的選題，尊重學生的創(chuàng)新意識與自主認識，使其能力得到充分的發(fā)揮。例如支持學生將現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝相結合，探討設計更深層次的可能性。這一方面能夠產(chǎn)生出很多創(chuàng)新性設計，也給學生打開另一扇窗，要求他們從更高層面來理解工業(yè)設計。總而言之，在畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)中，教師的任務主要是以“誘發(fā)-發(fā)散-引導-拓展-把關”流程幫助學生解放思想，豐富認識，為學生提供多學科支持。在指導過程中，“雙師制”的投入，可以讓學生對設計內容有更清醒的認識，也能夠從藝術感、設計能力與技術認知兩方面進行指導，學生明確了解技術在工業(yè)設計過程中的重要性，也幫助他們實現(xiàn)出既有設計美感又有實用功能的優(yōu)秀產(chǎn)品。同時要鼓勵學生利用好綜合性大學的優(yōu)勢，尤其是要借助多學科優(yōu)勢，積極推進工業(yè)設計專業(yè)在前期設計和后期模型制作過程中其他專業(yè)所能提供的技術支持。畢業(yè)設計全程中，要以解決問題為導向，以實證研究、實戰(zhàn)策劃為依托，結合綜合性大學跨學科聯(lián)動的優(yōu)勢，打造創(chuàng)新性優(yōu)品工業(yè)設計。

四、結語

畢業(yè)設計始終是工業(yè)設計教學的重點環(huán)節(jié)，是一項要求有一定深度與廣度，充滿自我挑戰(zhàn)的教學內容，也是全面檢驗學生四年收獲的途徑。近年來綜合性大學中開設工業(yè)設計專業(yè)的院校越來越多，發(fā)展雖有局限性，但也有很多可以運用的優(yōu)勢，只要我們從學生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)綜合性大學的優(yōu)勢，立足國際視野，豐富指導方式方法，尊重學生的創(chuàng)新意識與設計自，畢業(yè)設計教學一定會取得新的進展，從而推動工業(yè)設計教育教學的改革進程。

參考文獻：

篇4

關 鍵 詞：畢業(yè)設計 就業(yè) 教學模式 改革創(chuàng)新

畢業(yè)設計是體現(xiàn)專業(yè)教學理念及成果的最終環(huán)節(jié)，但長久以來，對畢業(yè)設計內容的理解卻存在很大差異。目前，在大多數(shù)藝術院?；蛩囆g類專業(yè)中，畢業(yè)設計內容大多是專業(yè)課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。雖然作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結為目標的模式。此做法雖然可提高學生對設計主題的進一步把握能力和社會實踐能力，但對學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。長此以往，學生對畢業(yè)設計已經(jīng)沒有了新鮮感。綜觀近年來不少院校的畢業(yè)設計展覽都是年復一年的一成不變的狀態(tài)。

尤為嚴重的是，高職高專畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都用在外出找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。這種情況嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施。因此，本著以全面提高教學質量、促進就業(yè)為導向的目標，很有必要建立一個全新的畢業(yè)設計教學模式。

一、畢業(yè)設計概念探討

與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系是高職院校最為鮮明的特點。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產(chǎn)、服務、建設的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實實在在的經(jīng)濟效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。滿足社會和企業(yè)需要，滿足學生就業(yè)需要，這是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的”的具體內涵。

藝術設計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。在幾年的教學改革中，我們越來越認識到畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)是高職藝術設計專業(yè)三年教學環(huán)節(jié)中關鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設計素質能力的系統(tǒng)整合課程。高職院校藝術設計專業(yè)本來就學制短、學生文化素質差，如果不充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學生，都是一種不負責任的教學行為。由于受大氣候的影響，筆者所在院校裝潢設計專業(yè)的畢業(yè)設計，曾經(jīng)也有一屆學生是在畢業(yè)設計階段提前去找工作，到企業(yè)先上崗。但是最后發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)設計能力沒有得到很好的培訓，在就業(yè)崗位上，加大了企業(yè)對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，從2003年開始，我們加大改革力度，重新對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行了整合設計。從三年級上學期期末開始，對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導。從畢業(yè)設計專業(yè)考察、市場調研、畢業(yè)設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、裝潢造型設計、裝潢工藝設計，一直到實物模型與產(chǎn)品制作，包括裝潢展示、賣場環(huán)境設計，還要有一本圖文并茂的畢業(yè)設計報告書，然后開始進入畢業(yè)設計展覽和畢業(yè)設計答辯階段，最后是畢業(yè)設計公開展覽與企業(yè)人才招聘會的結合，全體畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，這才是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的結束。從而建立起完整的畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學新模式。

二、畢業(yè)設計的操作機制

在確定新的概念的基礎上，畢業(yè)設計內容分為兩大部分進行操作管理，即創(chuàng)意型和市場型。

1．創(chuàng)意型作品。由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據(jù)，確定主題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝或招貼設計。針對裝潢設計專業(yè)而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認識和表現(xiàn)，是讓人們意想不到的新形式，能喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內容：專業(yè)設計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。

這一整套設計程序的實施是以往教學中沒有進行的。而從畢業(yè)設計實踐操作中可以看出，學生對此產(chǎn)生了極大興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出空前的積極性，毫無疑問，最終效果也是令人滿意的。近年來，通過多次面向社會公開展示，得到較好的社會評價。

2．市場型作品。這在近年的畢業(yè)設計中也是重要的操作形式。教學中應該鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設計開始，指導教師與學生就形成了一種設計團隊的工作方式，每位學生都要按企業(yè)的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個設計工作團隊每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時都可以與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學生到工廠、企業(yè)、設計博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設計師為學生的畢業(yè)設計作輔導和提意見。特別是從2004屆裝潢設計畢業(yè)作品開始，實施了從設計創(chuàng)意到實物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的設計產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項目設計。

在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)也進行了重大改革。由畢業(yè)設計指導老師、企業(yè)家、專家教授、行業(yè)協(xié)會領導共同組成答辯考評委員會，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

畢業(yè)設計答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。畢業(yè)設計作品展覽與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請珠江三角洲的設計企業(yè)在展覽會上與學生進行面對面的實際專業(yè)設計交流與考察，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進了學生、企業(yè)、學校的相互了解。由于能夠比較全面了解學生各方面情況，很多用人單位當場拍板，與學生簽定用人協(xié)議，并多次出現(xiàn)幾家用人單位爭搶一個畢業(yè)生的熱烈場面。對企業(yè)與學生來說，都是真正的雙向選擇。高質量的畢業(yè)設計帶來了高質量的就業(yè)，這個做法，受到了國內高校專家教授和企業(yè)家的一致好評和高度評價，也證明了我們畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革是成功和有效的。

實踐是檢驗真理的唯一標準。畢業(yè)設計教學的質量、學生的成長水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。真金不怕火煉。學校的教學質量、學生的學習水平一旦放在社會這個大熔爐中磨練，就會“原形畢露”，具有真才實學的人經(jīng)過這樣的大浪淘沙，不但顯現(xiàn)其英雄本色，甚至還會錦上添花，越顯得風姿綽約、鶴立雞群。同樣，好的學校和學科專業(yè)經(jīng)過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學質量不高、適應能力不強的學科專業(yè)則被淘汰出局。

三、結語

2003年到2006年四屆畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革實踐以來，收到了明顯的效果，得到社會、企業(yè)、學生各方面的認同和贊揚。通過畢業(yè)設計充分體現(xiàn)了“以人為本”的關愛，這種愛是基于對人的可持續(xù)發(fā)展的全面思考，不僅是培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高級專門人才，使學生獲取謀生的手段，更為重要的是，使學生成為社會所要求的、具有全面綜合素質的、富有主體精神和創(chuàng)造力的人。通過加強人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以使學生在傳遞、繼承人類已經(jīng)積累的文化知識的基礎上，促進學生個性的全面發(fā)展和通過學生個體的主觀努力，把文化內涵化為自己的全面綜合素質，為社會輸送高素質、高技能人才，從而推動社會的進步和發(fā)展。

作為對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的改革，我們的探索是一個新生事物。因為是新生的，在充滿生機和活力的同時，也顯現(xiàn)出它的嬌嫩。畢業(yè)設計改革作為藝術設計專業(yè)積極開展教學改革中的一個重要舉措，雖然在改革前經(jīng)過精心的論證，但在推進的過程中仍然需要我們對其中的經(jīng)驗加以總結，尤其是進行理論上的提升，對改革過程中存在的問題進行深入的分析，為下一步的發(fā)展作好準備。

幾年的畢業(yè)設計改革實踐給我們的啟示是：畢業(yè)設計必須以人為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標；畢業(yè)設計必須緊貼市場。在畢業(yè)設計過程中讓學生將做人、做事合二為一，為學生日后走向社會作好充分準備。

篇5

由于學生提前一年進入企業(yè)實習，畢業(yè)設計是在企業(yè)實習過程中完成的，每個學生在完成畢業(yè)設計的過程中有校內專業(yè)老師指導，但由于校內老師不是全程進行企業(yè)指導，而老師只能定期到企業(yè)進行巡回集中指導，這樣會造成學生畢業(yè)設計過程中有缺失指導的環(huán)節(jié)，通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的生產(chǎn)技術人員[4]或設計師作為學生的校外指導老師，全程參與學生的畢業(yè)設計過程，校內指導老師與校外指導老師可以通過電話、網(wǎng)絡的方式進行溝通商討學生畢業(yè)設計過程中問題的解決，由于校內指導老師具有較好的理論基礎，校外指導老師具有較多的實踐經(jīng)驗，雙導師[5]特長的互補，可使畢業(yè)設計的質量有了充分的保證。

2明確培養(yǎng)目標，細化過程管理

我院服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)具有藝術修養(yǎng)的服裝工程師，以工程教育為主，并滲透藝術教育為特色。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，也更為強調學生的畢業(yè)設計主題要具有技術與藝術的統(tǒng)一性，其產(chǎn)品也更具合理化、市場化與人性化。在整個畢業(yè)設計完成過程中，過程管理非常重要，從學生畢業(yè)設計的選題到畢業(yè)設計的完成始終有導師指導、檢查、督促，可以有效提高畢業(yè)設計的質量。我們從學生準備到企業(yè)畢業(yè)實習前，便做好動員工作，并明確每一名學生的校內指導老師，建立學生與指導老師的聯(lián)系方式，如電話、QQ、飛信等快速聯(lián)系方式，以此保證老師與學生之間的聯(lián)系要暢通，同時制定學生畢業(yè)實習期間畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)完成的時間，以書面文件形式下發(fā)到每位學生手中。要求學生要嚴格按照文件上規(guī)定的時間上交相應的畢業(yè)設計文件，包括畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計提綱、畢業(yè)設計初稿、畢業(yè)設計作品、畢業(yè)設計終稿等。告知學生畢業(yè)設計考核不單單是最后的畢業(yè)設計論文，還包括中間各個環(huán)節(jié)的考核。而在整個過程中除了校內指導老師指導，校外指導老師也發(fā)揮著巨大作用，畢業(yè)設計是學生四年大學所學知識的一項綜合性實踐課程，是所學知識的融合及精華體現(xiàn)，我們要求學生的畢業(yè)設計也要符合人才培養(yǎng)目標，校外老師起著更多技術層面上的指導，校內指導老師更多的是藝術與技術完美結合的指導。通過時間段的約束及指導老師的指導，可以使畢業(yè)設計從選題開始便具有正確的方向，過程的細化管理制度的實施，可以保證學生的畢業(yè)設計的質量和順利完成的時間，使學生在畢業(yè)答辯前能高質量完成畢業(yè)設計。

3正確引導，強化畢業(yè)設計的創(chuàng)新性

畢業(yè)設計是畢業(yè)前所要完成的一門綜合性較強的實踐性課程，是將所學理論知識與工廠實踐經(jīng)驗的完美結合。畢業(yè)設計選題應符合專業(yè)人才培養(yǎng)方向，滿足培養(yǎng)目標且不能脫離工廠實際生產(chǎn)，嚴禁紙上談兵和“炒冷飯”的畢業(yè)設計出現(xiàn)，畢業(yè)設計的主題應是工廠服裝產(chǎn)業(yè)工程中急需解決的實踐問題，或是有實際應用價值產(chǎn)品的開發(fā)項目均可作為畢業(yè)設計選題，如服裝樣板的適型性、服裝產(chǎn)品的質量保障及新產(chǎn)品的開發(fā)等都是服裝企業(yè)面臨的工程問題，我們通過雙導師制，指導學生從適用性、合理性、效率等等方面選擇一個切入點作為畢業(yè)設計的主題，鼓勵并挖掘學生解決問題的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的畢業(yè)設計不但有工程實踐的價值，也具有一定的理論深度，整個過程注重方法的掌握和創(chuàng)新能力[6]的培養(yǎng)，符合應用型本科的人才培養(yǎng)模式。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生在一定理論基礎上解決了實踐問題，為學生畢業(yè)從事相關工作可縮短實習期，并能盡快適應企業(yè)生產(chǎn)，也為學生從事創(chuàng)新性研發(fā)工作奠定基礎。

4建立系統(tǒng)的考核體系，提高畢業(yè)設計質量

畢業(yè)設計成績受多方面因素影響，采用傳統(tǒng)的評價方法較難全面、客觀的進行評價。而考核對學生起著重要的引導作用，考核是對學生所學專業(yè)知識和能力的全面評價，同時可以調動學生學習的積極性。為了保證畢業(yè)設計的順利完成及畢業(yè)設計的質量，我院建立了一整套考核評價體系，主要有以下幾個方面：一是平時考核成績，包括校內指導老師的與校外指導老師的考核打分，主要從完成畢業(yè)設計的態(tài)度、畢業(yè)設計相關文件的質量及提交時間是否符合時間進程、與指導老師的聯(lián)系等進行考核；二是畢業(yè)設計質量的評價，主要從選題的新穎性、實用性及整體的條理性、創(chuàng)新性等方面進行考核，要求學生在畢業(yè)設計撰寫過程中及時與指導老師溝通，通過雙導師制，保證畢業(yè)設計既具有一定的理論深度，又能體現(xiàn)出實踐問題的解決方法，同時有創(chuàng)新思想貫穿整個畢業(yè)設計；三是畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的評價，對于服裝專業(yè)畢業(yè)答辯采取的是指導老師不能參與自己所指導學生的畢業(yè)答辯，同時聘請該專業(yè)有經(jīng)驗的企業(yè)技術人員參與答辯，使得畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)不是形同虛設，而是真正發(fā)揮考核的作用，對學生的畢業(yè)設計通過答辯程序進行嚴格把關。三方面的考核進行綜合后作為學生的畢業(yè)設計成績。

5總結

篇6

關鍵詞：高職藝術設計教育；培養(yǎng)模式；畢業(yè)設計模式

高職藝術設計教育在發(fā)展過程中遇到了諸多問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式和畢業(yè)設計模式上，這些問題嚴重影響了高職藝術設計教育的健康發(fā)展。

一.培養(yǎng)模式的缺陷

從整個社會層面來看，高職藝術設計類畢業(yè)生的就業(yè)與市場需求矛盾十分突出。一方面伴隨社會服務類經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們物質生活得到極大提高以及人們文化藝術修養(yǎng)不斷改善，對精神生活和藝術的追求也有了更高層次的要求。為滿足人們對文化藝術生活的精神需求，在當前企業(yè)競爭中藝術設計的地位也越來越受重視。據(jù)統(tǒng)計，目前廣告設計、工業(yè)設計、建筑設計、環(huán)境藝術設計、展覽策劃、動漫制作、游戲策劃、游戲設計等多種應用藝術類專業(yè)的供需比例均高達1∶10以上，從此可見企業(yè)對藝術設計人才的需求是極為迫切的。

但另一方面，大批應用高職藝術類專業(yè)畢業(yè)的學生在就業(yè)過程中卻往往困難重重，找不到合適的工作。高職藝術設計類畢業(yè)生就業(yè)大致可分為幾個方向，一是駐廠設計師，就是在綜合實力較強的企業(yè)中的設計部門工作。這樣的企業(yè)薪水較高、發(fā)展空間較大，接觸的業(yè)務面較廣并、工作程序較為正規(guī)且獲得前沿技術信息較為及時。但是，該類企業(yè)就業(yè)門檻高，人才需求量少，因此高職類畢業(yè)生往往被拒之門外。二是在專業(yè)的設計公司就業(yè)，此類公司薪水適中，工作壓力大，往往從事的是高強度的重復性工作。這類公司要求畢業(yè)生有較強的實戰(zhàn)能力，并不看重證書等軟實力，他們往往看重學生的創(chuàng)造力、效率和抗壓力。這類公司的就業(yè)職位較多，且有一定的發(fā)展空間，但大多數(shù)高職學生普遍存在實戰(zhàn)能力差以及創(chuàng)新能力不足等短板，這使得高職學生在此類公司就業(yè)形勢也不太理想。三是在個人創(chuàng)辦的小型設計公司中任職，這類公司薪水較低，工作面單一，大都是高強度重復性工作，對就業(yè)者的創(chuàng)造性沒有要求，對未來的發(fā)展沒有太多幫助，其工作屬于繪圖員的角色。這是大多高職學生就業(yè)的去向，但往往就業(yè)沒多長時間，畢業(yè)生都會因為工作的無趣、勞動強度與薪資不成比例以及未來發(fā)展前景渺茫而離開。

通過對目前高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式重新審視不難發(fā)現(xiàn)這是由以下諸多原因造成的。

1.應用藝術類專業(yè)是在我國高等教育連續(xù)擴招的背景下發(fā)展起來的，存在著專業(yè)設置不合理、師資力量薄弱、教學設備投入低等諸多問題。應用藝術類人才培養(yǎng)沒有得到充分重視，人才培養(yǎng)質量得不到保證。

2.從學科特點來說，應用藝術類專業(yè)的實踐性比較強，要求學生具備比較強的動手能力，但學校在教學環(huán)節(jié)上沒有重視市場對人才的需求與企業(yè)建立橫向聯(lián)系，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學。而是閉門造車延續(xù)以往的填鴨式灌輸教育方式，這樣必然導致培養(yǎng)的畢業(yè)學生沒有掌握真正的技能，在激烈的就業(yè)競爭中也就沒有了立足之地。

3.從應用高職藝術類學生的特質來看，他們的思維敏捷活躍自我意識強喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，這無疑是他們的優(yōu)點。但如果沒有較強的專業(yè)技能做支撐難免給人眼高手低的感覺，同時與其他專業(yè)的學生相比他們由于培養(yǎng)成本高，普遍具有較高的自我期望。但文化基礎技能偏弱因此在就業(yè)市場遇到挫折時他們的心理承受能力和自我調整能力都難以承受考驗。

二.現(xiàn)行高職藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計模式問題分析

如果把高校當做生產(chǎn)企業(yè)來看待，那么對于高校來說學生就是它的產(chǎn)品，高校辦的怎么樣關鍵就看它的“產(chǎn)品”銷售的怎么樣。哪些是我們的主要客戶？客戶對“產(chǎn)品”有什么樣的需求？使用“產(chǎn)品”的客戶對其評價如何？這些就成了我們需要著重關注的問題，也是評價我們教育教學的重要標準了。

對于畢業(yè)設計模式的評價也不例外，畢業(yè)設計是對整個學業(yè)的總結和匯報，是高職藝術設計專業(yè)教育教學的最重要的一環(huán)。一方面，畢業(yè)設計要求學生在老師的指導下獨立的完成自己的設計課題，通過綜合的運用所學知識和技能來發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，從而進一步提升自己的理論水平和實戰(zhàn)能力。另一方面，畢業(yè)設計階段是學生從學校走向社會的過渡階段，它標志著學生開始從理論學習走向知識技能的實戰(zhàn)應用，它需要畢業(yè)生走向企業(yè)，了解用人單位的需要和工作狀態(tài)。

通過對現(xiàn)行畢業(yè)設計模式調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在畢業(yè)設計過程中會出現(xiàn)幾種典型的負面現(xiàn)象：其一，在選題前沒有做深入的調查，自己對列選的題目沒有較深刻的了解，不知道自己將來要做什么怎么做。其二，選擇題目大都喜歡概念的，害怕實際情況對設計的束縛，題目與現(xiàn)實不同程度脫節(jié)。其三，調查和分析階段大都草草了事，最終的畢業(yè)設計結果大都源自對已有設計的借鑒。其四，與指導老師的溝通不暢，很多時候老師找不到學生，有的是因為在公司實習，有的是因為考研。其五，最終的畢業(yè)設計評價標準不易執(zhí)行，導致教師給分過程中個人喜好因素所占比重過大。其六，畢業(yè)設計最終的展示形式過于單一。

造成以上畢業(yè)設計負面現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，究其原因從根本上講有幾個主要原因。

1.畢業(yè)生培養(yǎng)目標的不明確

培養(yǎng)目標不明確導致學生掌握的技能與市場需求脫節(jié)，學生的選題必然脫離實際；培養(yǎng)目標不明確導致教師考查與評價畢業(yè)設計的統(tǒng)一性不夠。藝術設計專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，它與時代潮流結合的極為緊密，因此在日新月異的市場經(jīng)濟條件下對畢業(yè)生的素質要求也在不斷變化之中。這要求我們的培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)目標不能一成不變，我們應該時刻觀察市場對人才需求的動向，并且在制定培養(yǎng)目標時具有一定的前瞻性。畢業(yè)設計是對培養(yǎng)目標最忠實和有力的體現(xiàn)，現(xiàn)有高職藝術設計類專業(yè)的分類大都仍然延續(xù)十年前的專業(yè)設置模式，雖然培養(yǎng)計劃在課程設置上有些許變化，但整體教學框架已經(jīng)陳舊根本無法適應現(xiàn)代市場對人才的需求。造成這樣現(xiàn)象的原因還是在于教學與市場需求脫節(jié)上，由于專業(yè)的負責人對市場需求不夠了解，對未來專業(yè)走向沒有足夠的前瞻性的調研分析，因此在專業(yè)設置以及培養(yǎng)目標上沒有較為準確的思路，教學計劃的制定呈現(xiàn)出目標不明確且大而全的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在，課程設置越來越多，造成學生什么都學但什么都不會，學生不知道為什么要學習這些課程也不知道將來自己出去能干什么。另一方面，主要課程只是換成了較時髦的名字，但授課內容基本沒有太多變化，仍然與市場的人才需求脫節(jié)。專業(yè)負責人的目標不清直接影響到了任課教師授課內容的制定，由于目標不明確要么依舊講老內容，要么按照自己的理解增加新內容，這樣做不僅影響到課程間的連貫性也增加授課的盲目性。

篇7

廣告設計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外?；蛘哒f畢業(yè)設計更能體現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)新，因為在前期課程的實訓環(huán)節(jié)中因為有具體的實訓要求，使得學生不能隨意發(fā)揮設計對象和設計思路，而畢業(yè)創(chuàng)作是學生自選課題，這樣可以使有些學生做一些自己關注已久或思考過的問題和對象，如個人理念，情懷，偏好等的作品。以筆者所帶學生為例，有一年一位平面廣告設計的學生以個人畢業(yè)前的心情和狀態(tài)為基礎，創(chuàng)作了題為《2011之我行》的作品，作品中，以抒發(fā)個人內心的“破繭”，“成蝶”，“拼搏”為主體創(chuàng)作的系列圖形，并將其應用在磁帶，各種筆記本，頭巾，書包，衣服等載體上，作品推出后，受到很多同屆有共同心理感受的畢業(yè)生的一致認同和好評。

2畢業(yè)創(chuàng)作是對能力提升的綜合體現(xiàn)

（1）畢業(yè)創(chuàng)作過程中對設計軟件操作應用能力的提升

在筆者輔導了多年的畢業(yè)生創(chuàng)作過程中，糾正了很多學生在實際工作中錯誤運用軟件的問題。有些學生在學校學習了各個平面設計軟件，但是在頂崗實習中，因為有些并不專業(yè)的公司的誤導，使得學生反而丟失了以前在校學到的東西，如有些學生用竟然用photoshop軟件編排報紙和書籍，我們知道用此軟件進行排版是非常麻煩并且不專業(yè)的一種表現(xiàn)，所以在畢業(yè)創(chuàng)作輔導過程中，若發(fā)現(xiàn)此類問題，老師們會及時糾正并再次幫助學生對各個軟件的特長和功能有正確的認識。直至學生能夠正確使用該軟件并認可。

（2）畢業(yè)創(chuàng)作中對項目的整體執(zhí)行過程的體會

因畢業(yè)創(chuàng)作的完整性，綜合性特點，學生在做畢業(yè)創(chuàng)作的過程中，能夠從調研——策劃——設計表現(xiàn)——修改調整——后期制作——評估總結這一完整的執(zhí)行過程中體會和感受一個項目的操作環(huán)節(jié)所涉及到的所有問題，在這個過程中對于學生的認識分析能力，設計表現(xiàn)，材料特征，總結歸納能力，問題解決能力等都是一個質的提升的變化。很多畢業(yè)生感言到，畢業(yè)創(chuàng)作之前，是非常痛苦和有壓力的，但是，創(chuàng)作完成后，成就感，滿足感超出自己的想象。這足以體現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作對學生綜合能力的提升和對項目執(zhí)行后得到的鍛煉非同小可。

3畢業(yè)創(chuàng)作可產(chǎn)生應用價值

（1）選題可結合生產(chǎn)實際，使得創(chuàng)作有被生產(chǎn)利用的可能

授課教師可以和一些單位聯(lián)合，共同開發(fā)一批有實用價值、適合學生設計的課題，甚至可以以某些單位的某項生產(chǎn)任務作為設計課題。這樣做一方面可以為課題資料的積累，為今后畢業(yè)生開題講解不斷完善創(chuàng)造良好的基礎。另一方面創(chuàng)作完成后，可以展示給生產(chǎn)商，或參與某產(chǎn)品的形象、包裝創(chuàng)意征集，這種先入為主的作為大都會有意想不到的收獲。

（2）盡可能聯(lián)系實際

盡管畢業(yè)創(chuàng)作的選題大多為學生自擬或老師列舉范圍學生進行挑選，但在落實選題范圍后，盡可能讓設計對象聯(lián)系實際，貼近生活。入選題為產(chǎn)品包裝類，學生可從自己所在地的特產(chǎn)，傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品，地方風味產(chǎn)品等入手，一方面因了解其生產(chǎn)過程和特征而容易發(fā)揮創(chuàng)作，方便創(chuàng)意構思，另一方面可和生產(chǎn)商進行溝通協(xié)商，在有特定要求和市場調研和目標的驅使下進行創(chuàng)作，做出藝術性和實用性兼?zhèn)涞牡淖髌?。畢業(yè)創(chuàng)作教學要求的要求結合多年的畢業(yè)創(chuàng)作輔導經(jīng)驗和認識，筆者認為，畢業(yè)創(chuàng)作教學應具備以下教學環(huán)節(jié)和要求。從三年級上學期期末開始，對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導。從畢業(yè)設計專業(yè)考察、市場調研、畢業(yè)設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、版式設計、整體設計，一直到實物模型與產(chǎn)品制作，包括展覽展示、賣場環(huán)境設計，還要有完整的畢業(yè)設計計劃書，畢業(yè)設計說明報告書，然后才可開始進入畢業(yè)創(chuàng)作展覽和畢業(yè)創(chuàng)作答辯階段，最后，系部或學校最好有企業(yè)人才招聘會，與畢業(yè)創(chuàng)作進行完美的結合，90%的畢業(yè)生能參加招聘會，這才是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的結束。從而建立起完整的畢業(yè)創(chuàng)作展覽、畢業(yè)創(chuàng)作答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學新模式。筆者所在院校和該地區(qū)兄弟院校設計，廣告類專業(yè)畢業(yè)設計教學目前存在問題。畢業(yè)設計是體現(xiàn)該專業(yè)教學理念和教學成果的最終環(huán)節(jié)，但長久以來，我地區(qū)對畢業(yè)設計的認識和教學執(zhí)行的理解卻存在很大差異。目前，我地區(qū)大多數(shù)藝術院?；蛩囆g類專業(yè)中，畢業(yè)設計內容大多是該專業(yè)課內容的重復，即選擇某一設計范圍后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現(xiàn)，完成幾幅作品即可。雖然作品的數(shù)量比以往多，但存在主題不突出，材料應用不準確，制作不到位等問題，源于高職學生整體認識能力和水平的不足，有些畢業(yè)生做完畢業(yè)創(chuàng)作還不能理清自己對創(chuàng)作主題的闡述，所以根本不能對學生的整體把握能力和社會實踐能力，創(chuàng)新能力得不到提升，也沒有為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力，為下一屆學生的教學也起不到示范和引領作用，長此以往，教師受到對畢業(yè)創(chuàng)作教學不良效果的打擊影響到對整個教學的消極怠慢，學生對畢業(yè)設計也沒有了新鮮感。尤為嚴重的是，很多院?；谕瓿筛呗毟邔．厴I(yè)生就業(yè)工作這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)精力都放在安置學生離校上崗上，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。

篇8

藝術設計學科的專業(yè)實踐通常包括專業(yè)實習、專業(yè)社會調查以及專業(yè)實踐幾個方面內容。

一、專業(yè)實習

藝術設計學的專業(yè)實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業(yè)學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經(jīng)驗，實現(xiàn)自身價值，塑造和完善人格?？傊?，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產(chǎn)第一線。本科學生在學校經(jīng)過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經(jīng)歷過從設計到產(chǎn)品的過程，其具體運用的認識和經(jīng)驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經(jīng)驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經(jīng)驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產(chǎn)材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經(jīng)驗。因此，一定要讓學生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業(yè)實習接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯(lián)系一個有較高專業(yè)水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產(chǎn)施工過程中總結了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業(yè)實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監(jiān)督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。

藝術設計學科的專業(yè)實習是畢業(yè)設計的有機組成部分。畢業(yè)設計是四年本科學習績效的集中體現(xiàn)，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實習就聯(lián)系著畢業(yè)設計，是畢業(yè)設計的前奏，是畢業(yè)設計的醞釀期，同時也是畢業(yè)設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態(tài)，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發(fā)學生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業(yè)實習和畢業(yè)設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。

二、專業(yè)社會調查和專業(yè)實踐

藝術設計學科的專業(yè)社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經(jīng)濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經(jīng)濟發(fā)展的特征，動態(tài)搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。

社會調查的主要內容包括社會環(huán)境調查、市場經(jīng)營調查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察。其中，社會環(huán)境可以細分為政治環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境，它是一切社會活動和經(jīng)濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經(jīng)濟環(huán)境具有相對穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會的政治和經(jīng)濟環(huán)境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環(huán)境和小環(huán)境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。

市場經(jīng)營則可以細分為市場結構和市場經(jīng)營狀態(tài)，它反映了藝術設計服務對象的市場表現(xiàn)。與社會環(huán)境相比，一個產(chǎn)品的市場結構和市場經(jīng)營狀態(tài)具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業(yè)社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區(qū)間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經(jīng)營單位，采集鮮活的市場數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。

篇9

畢業(yè)設計是在校學生參與的教學環(huán)節(jié)的最后一項，是綜合運用在校期間所學的知識并加以實踐。這是對學生系統(tǒng)的全面檢測。一般來說畢業(yè)設計是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時代的變遷，畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)設計的形式多種多樣。如工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計內容包括：源文件，設計說明，報告冊，展板，論文，實物模型等等。由于各高校學科設置和教學體系的不同，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計也有所不同，但是，即便畢業(yè)設計在內容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現(xiàn)一些相似的問題。

1.學生的思維易被束縛畢業(yè)設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構作為后盾。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業(yè)設計中經(jīng)常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設計的進度，也影響著畢業(yè)設計的質量。

2.學生的主動性、實踐性較差在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業(yè)設計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業(yè)設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調性低一般來說，大學畢業(yè)設計都是由一名老師帶多名學生做畢業(yè)設計，在做畢業(yè)設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業(yè)設計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導致一些誤差的出現(xiàn)，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學生以團隊的形式做畢業(yè)設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調解決，會直接影響到畢業(yè)設計的實現(xiàn)。

二、跨學科實踐教學的優(yōu)勢

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題?！盵1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學科教學實踐是今后教育學發(fā)展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創(chuàng)新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設計的協(xié)調性問題，有主有次，讓每個學生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，將能有效解決畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題。

三、跨學科實踐教學法的實施

在我國，綜合性大學占絕大多數(shù)，相較于工學類、農(nóng)學類的大學，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件?？鐚W科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經(jīng)過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中至關重要，也是未來教學事業(yè)發(fā)展的趨勢。

1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課跨學科教學實踐能很好的幫助學生發(fā)散思維，并使學生不再局限于本專業(yè)知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業(yè)設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業(yè)設計專業(yè)的產(chǎn)品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設計還是環(huán)境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環(huán)境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業(yè)設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業(yè)設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業(yè)設計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學?？梢栽O置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業(yè)的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業(yè)設計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學生在畢業(yè)設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。

2.強化學生動手能力，加強跨學科互動學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作?？鐚W科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業(yè)設計。一是，在做畢業(yè)設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據(jù)學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業(yè)設計的構思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業(yè)設計時的積極性，促使學生發(fā)散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。

3.打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補資源的不足是畢業(yè)設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業(yè)設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設計的全過程，只需在畢業(yè)設計的某個環(huán)節(jié)給予指導，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設計，并且?guī)椭鷮W生掌控畢業(yè)設計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設計，本專業(yè)的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內涵”的產(chǎn)品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產(chǎn)品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學生在自己所熟悉的領域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業(yè)的學生老師來共同做畢業(yè)設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設計變得豐富、系統(tǒng)、全面。

四、結束語

篇10

一、基礎課程設置強調針對性,建立藝術設計專業(yè)基礎課程群的教學模塊

一直以來,我們在教學中都以基礎課理論學習為主,同時誘導滲透專業(yè)課學習內容,實現(xiàn)基礎課為專業(yè)課搭橋的實踐性教學體系。然而,在長期的藝術設計教育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),學生的基礎課程學習效果往往很難在專業(yè)課中充分體現(xiàn),甚至與專業(yè)課的學習脫節(jié)。這是因為基礎課程過泛從而與實踐教學內容有距離,課程設置缺乏針對性,另外每門基礎課和專業(yè)課是在不同時期由不同的教師授課,缺乏連貫性。因此我們認為,基礎課教學內容在保證實用、夠用的基礎上,要進行有重點的刪減。在完成基礎課教學任務的情況下,我們抽出一定的教學課時,誘導學生進行實踐課的演練,完成與專業(yè)課有直接關系的內容,目的是讓學生感受基礎課與專業(yè)課之間的承接關系,使他們既認識到基礎課的重要性,同時也為以后專業(yè)課的進一步學習打下基礎。基礎課程群的研究課題完成的重點是基礎課程內容的改革,難點是向專業(yè)課過渡時學生理解力和感悟力的提升。我們把課程分為三個階段來完成:

1.講授理論知識和欣賞優(yōu)秀案例,并完成模擬創(chuàng)作主題的作業(yè),課程時間占基礎課總課時的三分之一;

2.進入獨立原創(chuàng)階段,有選擇地設置課程內容,布置有特色的作業(yè)任務,課程時間占基礎課總課時的三分之一多;

3.增加創(chuàng)作難度,從學過的基礎知識過渡到專業(yè)知識,揭開專業(yè)課學習的序幕,課程時間占基礎課總課時的不足三分之一。這樣的教學最終達到的效果是:(1)學生根據(jù)學習內容能模擬完成作品;(2)以書面的形式完成本階段學習體會;(3)獨立完成基礎課原創(chuàng)作品;(4)以小組為單位完成整套和專業(yè)課有關的作品。通過以上課程建設的改革,我們糾正了過去基礎課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象,使基礎課名副其實地成為專業(yè)的“基礎”,打破原有狹隘的基礎課教學格局,超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。我們從宏觀上考慮基礎課從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要,重點開發(fā)和培養(yǎng)學生以下幾方面的能力:(1)視覺反映力,增強視覺接受信息的能力,即感悟能力;(2)開發(fā)想象能動性和對未知領域自覺探索的能力,即創(chuàng)新能力;(3)分析、思維能力,鍛煉對事物的把握能力,努力使基礎課教學適應專業(yè)課的需要。

二、專業(yè)課設置強調實用性,打造藝術設計專業(yè)課程群的教學模塊

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義;如果不能指導實踐,那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時,我們應該認真調查研究,按照專業(yè)教育特點,強調專業(yè)課教學、理論教學的實用性、實踐性,著眼于培養(yǎng)應用型的設計人才,總結過去的教學經(jīng)驗,結合國情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求,對理論課教學、專業(yè)教學內容加以調整?？傮w而言,基礎課程內容的學習應少于總課時的三分之一,專業(yè)課程內容學習占總課時的三分之二多。

(一)以專業(yè)課實踐教學為主,實現(xiàn)“一題一案例”的命題探究式實踐教學體系總體采用每個課程內容作為一個大課題的形式來完成,主持這一課題的教師圍繞課程大綱和進度,科學靈活地組織教學;學生作為課題參與者融入教學,打造出任課教師和學生組合的統(tǒng)一團隊,最終完成整個課程的教學任務。教學實施的整個過程按研究課題的形式展開,所不同的是整個課程內容按兩個階段完成,即學習性課題的完成和探究性課題的完成。在時間分配上,前者占總課時的三分之一,后者占總課時的三分之二,有計劃地進行著每一個階段的內容。學習性課題的完成是在課程的前期進行,主要內容是新課程理論部分的學習和優(yōu)秀案例分析。老師應有效利用多媒體教學,給學生最大限度的課程信息量,課程任務以理論為主、實踐為輔。這一階段在實施過程中的戰(zhàn)術是“教師在前”,目的是引導學生進入課程內容,采用的教學形式和方法是集體授課、教授法、實驗法和討論法相結合,最終實現(xiàn)的成果是:(1)圍繞學習內容模擬完成一件作品;(2)以書面的形式完成本階段學習體會。該階段的教學目標是,學生通過學習對新課程有一個全面了解,為下一個階段的學習打下良好的基礎。該階段的教學重點和難點是課程內容與當前市場經(jīng)濟運營模式下的新背景,這個方面的內容除了課堂上教師的傳授以外,學生還要利用課余時間親自進行市場調查去完善。探究性課題的完成是課程進行的第二階段,其主要內容分為兩個模塊,第一個模塊主題是完成社會征集作品或者是設計賽事主題;第二個模塊是以完成企業(yè)真實案例為主題。這一階段在實施過程中的戰(zhàn)術是“學生在前”,目的是以學生自主學習為主導,教師承擔幕后一對一輔導的角色。第一個模塊采用的教學形式是學生獨立完成作業(yè),教師一對一輔導,教學方法是講授、實驗和討論相結合。第二個模塊采用學生分小組模擬小型廣告公司的運營模式,集體完成課題任務,其目的是營造一個集體凝聚的核心,鍛煉學生團結協(xié)作的能力。該階段的重點和難點是“學生在前”自我學習的積極性的引導,怎樣通過社會征集、賽事和企業(yè)案例的導入,激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的競爭意識,最終實現(xiàn)的成果是:(1)嚴格按照社會征集作品的要求獨力完成作業(yè),并按時提交作品;(2)以小組為單位嚴格按企業(yè)要求完成并按時提交整套案例。

(二)藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計規(guī)劃我們以就業(yè)為導向,以實際案例作為畢業(yè)設計的選題內容,根據(jù)不同專業(yè)的特點、不同職業(yè)崗位的知識、技能要求及工作任務情況,對學生畢業(yè)設計的選題、組織開展、管理、實施采取了不同的方法。

1.項目組織法所謂項目組織法,即以企業(yè)實際項目作為畢業(yè)設計課題,根據(jù)項目的大小及難易程度,將學生分成不同規(guī)模的項目小組,小組成員共同完成該項目。根據(jù)學生各自的能力、水平、特長,安排他們在其中擔任不同的工作,既有分工又有合作,既要發(fā)揮個性又要通力合作。所選擇的項目應該能系統(tǒng)、綜合訓練學生解決實際問題的能力,且難易適宜。畢業(yè)設計作品要由指導教師評定,還要由學生個人自評、同組學生及各組學生之間互評,最后由客戶認可。學校按一定比例綜合各項評價得出學生畢業(yè)設計的成績。這樣的畢業(yè)設計,使學生既經(jīng)歷了實際鍛煉,又增強了設計能力,提升了專業(yè)水平,在求職時必然具有相當?shù)膬?yōu)勢。

2.企業(yè)頂崗法所謂企業(yè)頂崗法,即學生通過到企業(yè)實際工作崗位頂崗工作,運用所學知識、技能完成工作任務,并按規(guī)定格式和要求寫出總結報告或論文。學生要對崗位工作的性質、特征、知識和技能要求進行分析;或對生產(chǎn)技術、工藝流程及工作原理進行描述;或對存在的問題進行剖析,提出自己的解決方案;或結合企業(yè)的研究課題,提出自己的設想,等等。此方法適用于對應崗位的工作任務具體明確且學生能夠進行實際頂崗工作的專業(yè)。學生實習的表現(xiàn)和工作任務完成情況以及論文、實習報告的水平和質量,由指導老師和企業(yè)技術、管理人員共同進行評定。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式,讓學生以工程技術人員的身份到產(chǎn)學合作單位參與工程的設計、施工和管理,做到“實題實做”,即由學生動手完成實際裝飾課題,使學生在工程中學習設計,在設計中完成設計項目,以實際項目成果來完成畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。在畢業(yè)答辯時既能見到學生的實際項目設計作品,又能見到工程實例圖片或現(xiàn)場。畢業(yè)設計是藝術設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的重要部分,應以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學結合之路,使其真正體現(xiàn)出藝術設計教育的特色。藝術設計專業(yè)新的教學模式重點強調專業(yè)課的實踐教學連續(xù)性,這主要從課程的分配量體現(xiàn)出來。在這種“基礎理論教學和專業(yè)實踐教學漸進并行,專業(yè)課程系統(tǒng)實踐連續(xù)性強”的模式中,學生從專業(yè)思想教育和認知實習中初步了解專業(yè)?；A理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學,通過實驗課、習題課、課程設計和現(xiàn)場教學,采用講、做(操作)結合,在做(操作)中強化對理論知識的理解,實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的交替滲透。藝術設計專業(yè)的學習內容是多學科綜合知識的集結,在具體案例設計中,難以確認固定的秩序和搭配關系。因此,拘泥于課堂常規(guī)教學形式無法滿足實際需要。在市場經(jīng)濟的強烈影響下,藝術設計專業(yè)面向對外設計服務已不可逆轉,工學結合的實踐教學應由教師帶領學生走向社會進入行業(yè),使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成,這也是加強教學的重要舉措。教學模式的改革,突出了實踐教學,強化了項目驅動和任務完成,培養(yǎng)了學生的應用能力和動手能力,以實踐教學促進能力的提高,使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。通過改革實踐,藝術設計專業(yè)的教學內容、教學方法和教學手段都出現(xiàn)了新的變化,所培養(yǎng)的學生既有一定的理論素養(yǎng),又能進行具體的設計、施工、管理,塑造了新一代技術型、實用型人才,初步形成了新的適應社會主義市場經(jīng)濟需求的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。