導語：如何才能寫好一篇課程學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程改革 學習積極性 物理教學 創(chuàng)新教育

我國新一輪的基礎教育課程改革正在全面實施當中，新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念，這給當前中學物理教師教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和機遇。

作為中學物理教育工作者，強烈的責任感迫使我們不得不進入無限的思索之中。我們到底應該怎樣做，才能激發(fā)學生們學習物理的積極性，才能培養(yǎng)他們學習物理的強烈興趣，才能從本質上解決他們學習物理的苦惱與無奈。以下是作者近幾年在中學教授物理的過程中，總結的一些經驗，與大家一起分享。

一、學會從欣賞的角度去評價每一位學生

面對新的課程改革，我們的評價要多方面多角度的展開，不能停留在只看學生學習成績的好壞上。現(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關系，讓教師成為學生學習活動的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話是在告誡我們，對學生的評價要多運用一些鼓勵的語言，讓學生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學生的自信心，才能使他們的學習成績有所提高。

二、教師在日常的物理教學過程中，要真正做到“以人為本”

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教師在組織和引導的過程中要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，正確承認、認清學生之間存在的差異。同時教師還要高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，以學生的發(fā)展（包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設計的，同時學生在教學過程中能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到師生互動、生生互動，從而使學生成為學習的真正主人。物理教育的目標是多元化的，其宗旨不是讓每一個學生都成為物理學家，但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價值的物理學，以提高學生的科學素養(yǎng)。

三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生發(fā)問

在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題，而懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，是發(fā)問的前提。我國物理學家周培源說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現(xiàn)”。同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學過程中，教師要大力激發(fā)學生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發(fā)展。

四、教師的教學手段要現(xiàn)代化

信息時代知識更新的速度不斷加快，學生要學習的東西逐漸增多，學校教育必須提高課堂教學的效率，從擴大課堂教學的內容入手，開闊學生的視野，讓學生在有限的時間里學到更多的東西，而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段是遠遠不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術把有關學科的相關信息傳遞給學生，使學生能利用這些信息去進行各種創(chuàng)新活動。

五、教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創(chuàng)新的教學評價體系

創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新，與科學家、藝術家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過對學生施以系統(tǒng)的教育和影響，使學生能夠發(fā)現(xiàn)對自己來說是新的知識、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法，具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎。

教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創(chuàng)新的教學評價體系，需從兩方面進行改革：一方面要改革教育內容，增強考試內容的選擇性，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、能力選擇不同的考試內容，使學生的素質通過考試體現(xiàn)出來。另一方面要建立完善的評價標準，評價標準就是“指揮棒”，教師要根據(jù)評價標準去施教，學生要根據(jù)評價標準去學習，教育行政部門要根據(jù)評價標準去衡量一個學校的辦學水平。評價標準應具有客觀性、指導性和激勵性。只有建立完善的評價標準，才能發(fā)揮教學評價的導向和激勵作用，才有利于形成學生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。

參考文獻：

［1］金玉新.在中學物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.

［2］李強.新課程改革下教師應引起的幾點思考［J］.黑河教育.

［3］張奠宙.楊振寧文集（下冊）［M］.上海:華東師范大學出版社，1998.

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家長是我們教育事業(yè)的合作人，是教育責任的分擔者，是一份寶貴的教育資源。我們用細致入微的工作態(tài)度贏得了家長們的信任和支持。

通過開展豐富多采的各種教育活動，把素質教育推向深入。利用“婦女節(jié)”、“植樹節(jié)”“六一”等節(jié)日開展活動，培養(yǎng)幼兒豐富的情感。

打造珠心算和德育教學特色。立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。探索珠心算教學、德育如何融合課改背景下教育課程的新模式;針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。

新的一年帶給我們新的希望，對幼兒園的發(fā)展我們有更清晰的目標。以“三個代表”重要思想為指導，以《幼兒園教育指導綱要》為指針，關注幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展：我們要關注幼兒習慣的養(yǎng)成，要關注特色幼兒園的開創(chuàng)。認真學習和貫徹有關教育法規(guī)、政策，依法治園，實行制度化、規(guī)范化的管理，扎實抓好安全工作，深化教育改革，深入完善家長工作，同時，加強幼兒德育工作，加強幼兒園內部管理，全面、有效地提高辦園質量。

月工作安排：

二一二年元月份：

1、組織安排慶“元旦”活動。

2、安排教師寫好教育教學經驗總結和各項工作總結。

3、班主任寫好幼兒評語。

4、對各班進行校產、校具的清理和核對。

5、布置學期結束工作。

6、召開總結會，進行下學期工作部署。

二月份：

1、召開教師會，研究開學工作安排。

2、確定收費標準，幼兒入園報名。

3、各班針對實際情況制訂工作計劃。

4、召開家長會，對幼兒進行一日常規(guī)及安全教育。

5、積極配合市局校安辦，搞好校安工程建設。

三月份：

1、組織教師學習《幼兒教育綱要》。

2、召開班主任會議，要求各班活動室布置要富有童趣，有季節(jié)變化。

3、組織檢查教師備課和計劃制定情況。

4、組織部分教師去汊澗幼兒園聽課學習。

四月份：

1、對家長開放半日活動，研究如何培養(yǎng)孩子動手動腦能力。

2、組織教師到天長市第二幼兒園學習、聽課。

3、舉辦大班講故事比賽。

4、教師編排節(jié)目，準備慶祝“六一”。

五月份：

1、組織教師到天長市實驗幼兒園聽課。

2、邀請結對園——市二幼到我園上示范課。

3、組織慶?！傲弧眹H兒童節(jié)。

六月份：

1、安排教師寫好教育教學經驗總結和各項工作總結。

2、要求各班做好安全工作，班主任寫好幼兒評語。

3、對姊妹園開放半日活動。

4、布置學期結束工作，迎接中心學?？己恕?/p>

5、召開總結會，進行下學期工作部署。

七月份：

1、幼兒園教職工考核；

2、清點財產、資產、資料歸檔；

3、安排暑假工作。

繼續(xù)開展“快樂體驗日”活動，不僅是園內的孩子，對園外也要加大宣傳力度，使的園外孩子走進幼兒園，體驗我們的快樂日，讓的孩子們喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活，從而達到宣傳幼兒園的目的。

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論文摘要：本文通過筆者結合自身多年實踐教學課程大量臨課實踐經驗總結，提出精減課時量，以項目案例為驅動，精煉教學內容，使所授內容核心及技巧凸顯，與企業(yè)需求銜接的一系列科學、有效、創(chuàng)新的教學方法，對提高計算機實踐教學質量，提升教學效果，有著重要的踐行、推廣意義。 

 

筆者擔任計算機相關課程的理論與實踐教學工作。通過長期的經驗總結積累，形成了自己有效的教學經驗模式、方法及體會。 

一、臨課實驗教學的背景 

我擔任西安外事學院商學院統(tǒng)招09級21個教學班級的網頁設計與制作課程教學任務，屬于本科生四年不斷線計算機技能拓展課程，每周2課時，九周，總計18課時，選用趙祖蔭主編的《網頁設計與制作教程<第三版>》，《網頁設計與制作實驗教程<第三版>》作為主參考教材，教學內容量非常大。 

二、教學中凸顯出的問題 

課時量少，授課內容多。教師如果不能精心的重新組織內容，精煉內容，注重教學方法的革新，教授時很難掌握重心，學生學時茫然不知所措，無法談及教學質量的提高。 

三、問題解決方法的探索 

以上問題，如何解決，根據(jù)筆者臨課實驗探索及經驗總結，提出以下心得，拋磚引玉。 

鑒于只有18課時，要在九周上完，因此，21個教學班分兩批，于前九周，后九周開展教學活動。同時對原教學內容精心、統(tǒng)一、簡要的重新安排，原則是：網頁設計中的核心內容及技巧凸顯，精講，以企業(yè)規(guī)范、項目案例為驅動，實行分組，分角色講練，總結為9講，最后兩講為:綜合大作業(yè)制作輔導及項目審核答辯。整個過程實行穿插各章節(jié)骨干技巧及要領的方法講解，力求達到“分組教學，項目驅動，互動拓展，全程穿插，寓教于樂，通俗易懂，精簡教學，重點突出，創(chuàng)業(yè)孵化，競賽試金，走出課堂，自然熏陶”的效果。第一批09級財管、國貿11個班的教學任務已圓滿完成，目前開始第二批09級人力、旅管、市銷、物流、工企各班的教學進程，現(xiàn)就其前九周及近四周具體實踐教學事跡，經驗、方法介紹如下： 

1.分組教學，項目驅動 

各班同學自由組合，每5-6人一組，形成團隊，分配項目組長，和各個角色，我擔任每個小組項目經理，進行對項目（第一節(jié)布置的大作業(yè)：做一個至少五個頻道頁的網站，公司、個人等題材不限，以便學生創(chuàng)新、發(fā)揮）的全程監(jiān)控、管理，給學生灌輸企業(yè)實戰(zhàn)及規(guī)范意識，以期在課堂上，在學校里就能與企業(yè)要求同步，使其隨時都可以上崗，即踐行“學習的內容是工作、項目，通過工作、項目來學習”、 “將學習目標和工作目標有機地結合在一起”的新職業(yè)教育理念。 

2.互動拓展，全程穿插 

實驗室不同于多媒體和教室，應該凸顯學生的主體性，通過老師的關鍵、精要演示及引導，培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)并促動學生積極主動地模仿、思考、創(chuàng)新，允許學生可以自由的相互走動，互動探討，進而自主創(chuàng)新設計。授課時，盡可能高度精煉，從演示到學生自主練習，將全書的骨干、核心知識點和操作技能穿插于每一講，每一練，使學生每節(jié)課將三劍客要領練習且接觸到。因為網頁設計與制作這門課注重技能實操，三大部分內容沒有嚴格的理論邏輯，在講第一部分dw時，里面的圖片、動畫等元素肯定會涉及到，但需要什么樣的圖片，什么樣的動畫，什么樣的音樂，大小，播放時間長短等等，這都需要另外兩部分fw、fl軟件去處理，因此會將全程的核心操作、技巧映射在每節(jié)課的教學、組織中。 

3.寓教于樂，通俗易懂 

通過各種案例結合講示，幫助學生理解抽象的概念，掌握難度較大的操作。比如在講到站點的建立，如果直接告訴學生站點是什么，站點如何做，可能只動之以情，并不曉理，因此，筆者在講解時，首先會舉出現(xiàn)實中房地產開發(fā)商們開發(fā)樓盤蓋房子的實例，從房地產公司蓋房子之前要先干什么，到樓盤竣工交給業(yè)主，以及業(yè)主驗收，進行打壓等一系列測試，最后到裝修、入住，向親朋好友公布自家的門牌號便于其準確的訪問，一步一步提問啟發(fā)，引領學生從現(xiàn)實到虛擬同一原理的吻合銜接。 

4.精簡教學，重點突出 

由于商學院學生計算機基礎比較薄弱，因此在授課時必須注意深入淺出，重點難點分明，循序漸進，任務明確，步驟清晰，講練結合，注重思維拓展，加強實操能力，夠用，夠度。第一節(jié)課就要基本上建立起同學們的信心——每個人都能做出一個漂亮的網站來！對整個授課過程的組織安排，清楚地告訴學生，使其思維與老師的思維、套路相吻合。同時，對教學內容，需要精心、統(tǒng)一、簡要的重新安排，網頁設計中的核心內容及技巧凸顯，提煉為九講內容，從運行、測試環(huán)境的搭建，到“三劍客”核心內容、技巧的精講、演示，再到逐組檢查、指導，做到因材施教，知識結構、層次分明，使學生學完這門課，心中滋生一棵“知識樹”。 

5.創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，競賽試金 

根據(jù)不同學生群體的學習狀態(tài)，循優(yōu)利導，特別是一些有創(chuàng)業(yè)思想的同學，從各方面，比如點子、方法、技巧等，鼓勵和幫助他們直到創(chuàng)業(yè)成功，從2002級到2011級，歷屆學生創(chuàng)業(yè)成功者多達數(shù)百人，如西安外事學院就業(yè)明星趙東滿、徐飛、鎖影等；另一方面，自身積極地參加全國各類大賽，通過自己的經驗鼓勵學生參加各類國家技能大賽，從而對學生進行三方面的導向：能力導向——真實化的工作情境，培養(yǎng)“理實”一體的實踐意識，增強知識技能的應用能力；工作導向——系統(tǒng)化的工作過程，培養(yǎng)“工學”一體的職業(yè)意識，增強工作實踐的專業(yè)能力；行動導向——過程化的組織結構，培養(yǎng)“學做”及“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”一體的學習意識，增強終身學習的自學能力、創(chuàng)新能力。 

6.走出課堂，自然熏陶 

主張并力求講課站在學生中間，能走出去，也能走進來，營造互動的教學場景，激發(fā)學生的主動學習意識，促發(fā)學生敢于向老師提出問題、解決問題的隱性心理向顯性行為轉換。為了讓學生能夠身臨企業(yè)一線，理論聯(lián)系實踐，每學期，都要組織學生到相關企業(yè)及實訓基地觀摩教學。 

 

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（一）課題研究的背景和意義

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前高中生物教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但生物課堂教學效率低下，低效教學甚至無效教學的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。所以當前急待解決的問題是思考新課改背景下高中生物課堂“教什么有效”和“怎么教有效”，從而找到實施新課程標準、落實新課程理念的有效路徑和方法。

課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中生物課堂有效教學（物理模型教學）的一般策略與方法，轉變教學觀念和教學行為，提高課堂效率。

（二）內容：

1．研究的視角：

本課題的研究著眼于新課改背景下的高中生物課堂教學，以課堂教學為主陣地，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執(zhí)行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的效率等方面來進行大膽的嘗試和探索。研究本身不是目的，不是歸宿。通過研究，努力使課題組老師不斷思考，加強理論學習和研究，利用科學的教育教學理論來指導實踐，提高各成員的專業(yè)水平。

課題組對本課題的理解是：

課題負責人簽名

年 月 日

課題組對本課題的理解是：

所謂《物理模型教學研究》就是將課本中的核心概念通過物理模型的形式聯(lián)系起來，將枯燥的文字表述轉變成立體的模型，既可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，也能夠讓學生在這個過程中找到關鍵概念之間內在的邏輯聯(lián)系，深刻理解并掌握知識框架，小到一節(jié)一章的整合，大到整本書的布局，都可以進行構建物理模型。從而真正將課堂還給學生，實現(xiàn)學生能力的提升。

（三）研究方法與途徑：

1．文獻檢索法。通過各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等) 關注高中生物教學中所涉及的教學手段及其效果的報道和文獻資料；及時了解最新生物課堂教改相關成果的內涵和得失；認真學習與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2．綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學效果的調查研究，全面了解當前生物課堂教學存在的問題，征求對《物理模型教學》的意見和建議。

3．行動研究法。在教學的過程中進行研究，在研究基礎上推進教學。依托試驗班級進行逐步研究，將試驗班級和平行班級的一些主要方面的指標進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結個案經驗和教訓的基礎上，形成高中生物課堂《物理模型教學》的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

4．經驗總結法。在教學和研究的過程中，小組成員定時或不定。

時進行經驗總結，在總結的基礎上繼續(xù)進行教學和研究。

（四）組織分工：

1． ***負責理論文獻方面的查詢、總結，及時對組員進行培訓和指導，分析對比數(shù)據(jù)，把握課題研究的方向。

2．***負責對教學內容、方法的審核，引領其他兩名組員對教材進行分析，詳細對每節(jié)課的知識點進行物理模型構建，預測課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，并做好相應的應對措施。

教學結束后及時對教學效果進行總結和反思，制定改進方案。

3***和***負責《物理模型教學》的具體實施，及時收集學生的意見反饋，寫出教學反思。

（五）研究進度：

計劃在一年內初步確定《物理模型教學》的基本流程，并根據(jù)教學效果在一個年級的生物教學中全面推開。

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摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，從教師的教學方式到學生的學習方式都發(fā)生了日新月異的變化。如何改變過去教學中存在的課堂以教師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等一些問題，本文采用教學實踐法、經驗總結法、文獻資料法，對如何提高體育課堂教學中存在的有些問題進行有效探索，從而實現(xiàn)體育課堂有效教學，進而達到促進學生的全面發(fā)展的目的。

關鍵詞 課程標準 體育課堂 有效教學

一、研究的目的

課堂教學是一種特殊的社會文化活動，它有著不同于其他一切活動的特征。那么什么是課堂有效教學？什么樣的教學才是課堂有效教學呢？課堂有效教學與主體發(fā)展又存在著什么關系呢？

二、研究方法

本文運用了教學實踐法、文獻資料法、經驗總結法。

三、結果與分析

（一）做充滿激情的老師，激發(fā)學生的學習熱情

體育課是一個相對動態(tài)的課堂環(huán)境，為此，特別需要體育老師的激情，并以此來引領學生的激情。教師的教學態(tài)度影響著學生的情緒，而學生的情緒直接影響著學生主動參與熱情。體育教學實踐課大多在操場上，學生容易受干擾，教師更應精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學生才能感到輕松、愉快、親切，就會產生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應敏捷，容易學會動作，即使有一定難度動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學會它。

（二）細心研究教學主體，引導學生合作學習，培養(yǎng)思維能力

教學活動包含三個要素：教育者、受教育者及教育內容和方法。因此，課前一定要精心備課，除備常規(guī)內容外，更重要的是要備“學生”，我們要認真研究學生的知識結構與能力水平以及相關知識點的掌握程度，努力熟悉學生“已知道的”，只有這樣，在體育課堂教學中教師才會做到詳略得當、重點突出，使學生有效地“溫故”而“知新”。新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的體育教學不能體現(xiàn)新課改的基本理念。以學生為主體，在教師的引導、啟發(fā)和幫助下，學生充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發(fā)展思維和能力，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

（三）抓好課堂組織管理，培養(yǎng)學生的自主能力

體育課堂有別于其他課堂，由于上課的大部分時間都在室外或體育場館進行，所以，除了課堂紀律外，隊伍的組織和調動也是使學生順利進行學習的保障。老師把學生的學習興趣充分激發(fā)起來，充分發(fā)揮教師的引導作用，提高體育課內容新穎度，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，建立合理的小組結構，合理安排課堂小比賽，對完成學習任務有突出成績和表現(xiàn)的，采取表揚和加分的獎勵等激發(fā)學生對體育運動的興趣，培養(yǎng)學生自學體育運動的意識，進一步減少違紀行為的發(fā)生。

（四）努力夯實課堂教學，讓學生掌握好體育學習方法，成為體育課堂的主人

體育學科需要讓學生掌握一定的體育知識，但最主要是通過各項身體練習活動來進行的。通過身體活動與思維活動緊密結合，不僅要掌握體育知識和技能，更主要的是收到鍛煉身體，增強體質的時效。所以，要想引導學生自主地掌握學習方法，僅靠單純說教是不行的，學生沒有實感。因此，除必要的講解外，主要還是通過加強實際操作訓練，使學生對操作方法或學習方法有切身的體驗和感受，這才能使學生更好地掌握運動技能。

（五）建立平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設民主的體育課堂氣氛

營造一個輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。在實施體育課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，要達到教師的最高教學境界――授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

（六）課后總結反思，積累教學經驗，提高自身的業(yè)務水平

不斷地追問“什么樣的教學才是有效的？”“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。課后反思僅是教學反思的一部分，真正要通過反思教學對課程目標的不斷完善和發(fā)展，還需要在今后的體育教學中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。作為教師，要寫好“課后反思”，及時反思教學過程中的成敗和得失，是積累教學經驗、認識教學規(guī)律、拓寬教學思路、提高教學水平和教學質量的有效途徑。

四、結論

在實施體育課堂教學素質化的今天，提高體育課堂有效教學：需要師生的共同努力；在課堂教學中轉變教師角色，應充分發(fā)揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，教師應更新教學觀念，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心；激勵學生自主學習，大膽質疑；創(chuàng)設民主的課堂氣氛，構建和諧課堂、實效課堂；注意學生的學法研究，要加強對學生的學法指導，引導學生學會學習；激活學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生更大的發(fā)展和進步；課后不斷總結反思，積累教學經驗，提高教師自身的業(yè)務水平。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.2006.1.

[2] 趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究.2012.02.

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關鍵詞：初中語文；教學；經驗

時間雖悄無聲息地流逝，但卻在我身上留下了斑駁的痕跡，無論是面色的逐漸蒼老，還是內在修養(yǎng)的逐步攀升。當我擬下這個題目時，往日的教學經歷就像過電影一樣在我眼前閃過，在這7年有余的教學生涯中，我堅信，只有不斷地總結經驗教訓，不斷地反思、改進，才能不斷地完善、強大。以下就是我的些許教學經驗總結，拋磚引玉，以期與各位同仁共勉。

一、以生動靈活的教學方式為課堂添活力

由于受到應試教育思想的影響，傳統(tǒng)課堂教學主要圍繞知識目標展開，旨在繼承和存儲前人積累留下的知識和經驗，卻嚴重忽略學生的自主認識和創(chuàng)新。順應新課標對于建立以自主、合作、探究為主的教學模式的要求，我在教學過程中，潛心地鉆研教材，把握教材重點和難點；細心了解學生，明確學生的心理和思維特點；精心地設計教學，積極地探索能夠激發(fā)學生學習興趣和思維積極性的課堂教學方式。對于單元重點課文，我一般采用“整體感知―合作探究―質疑反思―延伸拓展”的教學模式組織教學。

二、用與時俱進的教學手段為課堂提效率

現(xiàn)代科技，日新月異，飛速發(fā)展，語文課堂要與時俱進，僅僅改變教學模式是不夠的，還要注重教學手段的選擇。只有適合學生的教學手段才是叩開學生思維之門和語文知識之門的真正的鑰匙。順應新課程，對于以更新的教學手段為重點的要求，我深入地研究、分析了多媒體教學的利弊。一方面，可以借助無所不在的網絡資源為學生提供自主體驗和感受的機會，擴展課堂教學領域和內容，增加知識獲取的渠道，在拓展學生知識面的同時，提高學生篩選信息的能力；另一方面，利用現(xiàn)代化教學手段，精心設計制作多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，給學生聽覺、視覺和感覺上的三重刺激，加深印象，激發(fā)學生學習興趣，從被動學習中解放出來，提高教學效率。

三、用扎實多樣的教學訓練為學生增實力

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新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。以下是小編為大家整理的英語教學反思經驗總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

英語教學反思經驗總結一

x月份，我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發(fā)學生自主學習的興趣”，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現(xiàn)，課堂行為進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。

自主學習的目標定義為：在課堂上自主地說。課后自主地復習。

我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節(jié)課展示給學生，讓學生熟悉我的教學套路，通過這節(jié)課讓學生知道哪個教學環(huán)節(jié)是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節(jié)課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。

這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節(jié)課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學生也學得很快樂。

有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嘗到當“小老師”的甜頭后，她變得認真聽課了，還爭先恐后地當起“小老師”來，有時一節(jié)課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預習結果，這得益于教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。

英語教學反思經驗總結二

作為一名小學英語教師，如何在此刻的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生在有限的課堂時光里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過八年的工作實踐，我認識到，小學英語教學不就應只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。

1、在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料;并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。

2、英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創(chuàng)造必須的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時光和空間。

3、鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。

4、反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、 關注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1、尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。

2、創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發(fā)展。

3、關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4、建立融洽的師生關系，經常和學生一齊交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。

1、用心創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據(jù)各自的不一樣狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。

1、注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，認識自我的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要透過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學務必根據(jù)學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

英語教學反思經驗總結三

上半學期已經過去，回望自己的教學，深深感到存在著很多的問題和不足，下半學期時間更緊，任務重，為了下學期的綜合復習做好充分的準備，我對上半學期的英語教學工作從學生和課堂教學等方面進行反思和總結，以便更好的做好下半學期的教學、復習工作。

一、課堂教學中存在問題及反思

存在的問題:

本學期由于是新接手的班級，學生的情況不是十分了解，他們的英語基礎如何，在后來的教學中才慢慢的顯現(xiàn)出來。我在自己的課堂中總感覺學生不能適應自己的教學方式:學生上課回答問題不積極，參與教學活動的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經分析，原因是自己上課方式與學生以前的老師的教學方式不一樣，學生不能適應;課堂上我用的英語過多，語速過快，學生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的了解學生的實際情況，學生不回答問題或不參與教學活動，只是一味的埋怨和批評，致使學生上課更不敢回答問題，生怕回答錯了以后老師會不高興。

反思:

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;自己正好缺乏這方面的運用;其次，課堂效益還體現(xiàn)在如何設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內容。

2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。制定激勵性的英語學習效果評價制度，對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到

二、學生英語學習中存在的問題

1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。

3. 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

反思:

基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，首先要有正確地意識，應充分認識到:一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

對策一:英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用任務型的教學方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語，學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。

對策二:良好的師生關系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學生能跟上老師的節(jié)奏和步伐，學生做不到是就容易沖動、發(fā)火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今后的教學中注意控制自己的情緒，關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

對策三:培養(yǎng)良好的英語學習習慣。首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是語文?；A不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。

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[關鍵詞]生物統(tǒng)計 實際 經驗 教學

生物統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學研究中的應用，是一門應用數(shù)學。它是關于生物科學試驗的設計、實施，試驗數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，以及統(tǒng)計分析結果的解釋的一門科學[1]。該課程是林學、農學、中藥栽培學等專業(yè)的學科基礎課程。本課程主要是將數(shù)理統(tǒng)計原理和方法應用于生物科學研究，是一個強有力的分析工具[2]。由于生物統(tǒng)計課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎，因此，數(shù)學基礎較差的同學容易對該課程產生畏懼情緒。另外，由于生物統(tǒng)計要求建立起基于概率的統(tǒng)計推斷思維方式，這往往需要同學在學習和實踐中逐漸領會。再加上該課程要求多方面知識的綜合，因此被公認為是生物科學類專業(yè)最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時間，提升生物統(tǒng)計μ教學效果是生物統(tǒng)計教學中的重要課題。

與基礎數(shù)理統(tǒng)計學相比，生物統(tǒng)計不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識去解釋現(xiàn)象，并闡明為什么會存在這種規(guī)律性[1-3]。然而在教學過程中所面對的學生往往缺乏專業(yè)知識和實踐經驗，使學生面對繁多的公式和試驗設計方法無所適從，難以提起對生物統(tǒng)計的學習興趣。因此，在教學過程中，針對不同專業(yè)的學生，在講解課本中理論的同時，如果能結合專業(yè)知識和學生的實際經驗、選取令學生印象深刻的的例子將對生物統(tǒng)計的教學效果有較大提升。筆者根據(jù)教學經驗總結出利用學生的實際經驗，包括專業(yè)知識、實踐經驗和生活經驗三個方面，提升生物統(tǒng)計教學效果。

一、結合專業(yè)知識選取例題和習題

筆者在浙江農林大學給林學專業(yè)學生講授“生物統(tǒng)計”課程。使用的生物統(tǒng)計教材是四川農業(yè)大學明道緒主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》[3]。我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結合專業(yè)知識，便于學生理解和掌握基礎理論，并將所學知識應用于專業(yè)實踐。如給林學專業(yè)的學生上課時，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗設計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調查等有關。

此外，在中國期刊網上收集一些與林業(yè)試驗相關的文章作為課堂討論內容，引導學生對相關的試驗設計、數(shù)據(jù)分析進行剖析，并對由此得出的結論進行探討。可以根據(jù)學生對知識掌握的程度，在引用這些例子時適當選取一些在試驗設計和數(shù)據(jù)分析中存在紕漏的研究報道，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)其中的問題。這樣的過程不僅加深了學生對生物統(tǒng)計理論的認知，提升了學生的學習興趣，而且使學生對生物統(tǒng)計理論與應用有了具體的認知。

二、結合實踐經驗講解理論知識

筆者在針對不同專業(yè)開展統(tǒng)計教學的時，首先會了解所教專業(yè)學生已經學習過的課程和相關的實驗、實習，挖掘其中可以為生物統(tǒng)計教學所用的例子，充分利用學生試驗和實習經驗講解生物統(tǒng)計的知識，使抽象的理論知識形象化。以筆者所教授的林學專業(yè)的學生為例，該專業(yè)的學生已經學過生態(tài)學，在生態(tài)學實習中有一個關于種群分布格局的調查。

種群的空間分布格局是指種內個體在其生存環(huán)境空間中的配置方式，是由種的生物學特性，種內、種間關系和環(huán)境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區(qū)分為幾種類型，其常見的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機型。方差/均值比率法是測定種群分布格局類型的方法常用方法。根據(jù)Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/

同時，這個例子還可以應用于t檢驗中解釋表面差異與實際差異。對個樣本進行比較時，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質不同引起的。如何區(qū)分兩類性質的差異？這正是顯著性檢驗要解決的問題。由于同學在實習過程中會發(fā)現(xiàn)即使在相同的地點針對相同群落調查，不同組/人之間所測量的值并不一樣，而事實上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒有。因此要求用t檢驗來解決誤差的問題。利用生態(tài)學中的相關經驗公式來判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過從試驗的表面效應與試驗誤差的權衡比較中間接地推斷處理效應是否存在”這一顯著性檢驗的基本思想。

三、結合生活中的例子提升對理論知識的認知

由于學生專業(yè)知識和相關經驗的積累還不多，因此在講解理論知識時，可以多利用現(xiàn)實生活中的例子。如在講“直線回歸與相關分析”時，在講解清楚理論的同時，需要特別強調其應用時的注意事項。

例如，直線回歸分析和相關分析是處理變量間關系的數(shù)學方法，在將這些方法應用于生物科學研究時要考慮到生物本身的客觀實際情況，譬如變量間是否存在直線相關以及在什么條件下會發(fā)生直線相關，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學相應的專業(yè)知識來決定，并且還要用到生物科學實踐中去檢驗。如果不以一定的生物科學依據(jù)為前提，把風馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關分析，那將是根本性的錯誤。我們在講解的過程中給出一組小樹的生長量和一組小孩身高的生長量，相關分析表明這兩個變量之間呈極顯著相關。針對這一例子讓學生深刻認識到專業(yè)知識在相關性分析中的重要性，避免出現(xiàn)以數(shù)字為游戲的偽科學，讓生物統(tǒng)計更好地為科學研究服務。

[參考文獻]

[1]明道緒.生物統(tǒng)計附試驗設計[M].北京： 中國農業(yè)出版社，2008.

[2]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法 [M].北京：中國農業(yè)出版社，2000.

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    一個企業(yè)處在學習型組織的什么階段,可以根據(jù)下面幾種狀況做出簡單的判斷。如果企業(yè)在人力資源部設置了員工培訓職能(一個部門或至少一個人),并建立了包括外部資源在內的相對固定的師資隊伍,每年都詳細的員工培訓課程表,并按時舉辦針對各級管理人員和一線員工的培訓活動,企業(yè)給各職能部門都預留了專門進行員工培訓的資金,形成了一個比較健全的培訓體系,這時候企業(yè)基本上處于學習型組織的第一階段。

    如果企業(yè)在第一階段的基礎上,建立了企業(yè)商學院或類似的機構,能把各種資源有效地整合在一起,形成了一個更系統(tǒng)、更完整的培訓體系,同時針對不同層次的員工開設短期培訓和長期培訓課程;除此之外,不僅對自己的員工進行系統(tǒng)的培訓,還把整個企業(yè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的合作伙伴納入培訓體系(如經銷商、供應商、大客戶等),以提高整個“生態(tài)系統(tǒng)”的質量,同時企業(yè)內會自發(fā)地組織起來很多學習小組、讀書會、各種論壇、俱樂部等非正式組織,經常地交流學習經驗,互相幫助,這時候企業(yè)基本上處于學習型組織的第二階段。

    如果一個企業(yè)把學習型組織提升到企業(yè)戰(zhàn)略的高度來對待,就會著手建立知識管理系統(tǒng),并在最高決策層設置首席知識官(CKO)這樣的角色,配合企業(yè)的總體發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源規(guī)劃,整合企業(yè)內外的資源,把企業(yè)內的隱形知識,尤其是那些不易量化、不易傳播的,由個人經驗總結升華而來的知識和技能發(fā)掘出來,從各職能部門最優(yōu)秀的員工那里系統(tǒng)性地收集相關知識,然后委托專人整理成可以復制的、供他人使用的知識,并對各種知識進行分類存檔。

    當然,知識管理最重要的目標就是系統(tǒng)性地分享知識,使大家很方便地獲取知識,并且可以踩著巨人的肩膀往上爬,不需要每個人都從頭開始去探索,去交學費。當年我在中國惠普公司擔任首席知識官時,曾經進行了很多知識管理方面的探索和嘗試,也總結出來了一些經驗。我們當初為知識管理制訂了三個宗旨:提高組織智商,減少重復勞動,避免組織失憶。直到今天我依然認為這些宗旨對指導企業(yè)如何建立學習型組織有非常大的借鑒意義。

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關鍵詞 數(shù)字化學習資源；共建共享；微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數(shù)字化資源建設與應用之間的矛盾，需要一種發(fā)展的觀點。教育資源從開發(fā)供給到應用的過程，使用者會不斷提出需求，開發(fā)者也應不斷去滿足需求。數(shù)字化資源建設要以應用需求為導向，數(shù)字化資源建設從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發(fā)展到目前智力型、過程性知識共享?，F(xiàn)階段數(shù)字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優(yōu)質數(shù)字化資源

優(yōu)質數(shù)字化資源 數(shù)字化學習資源是指經過數(shù)字化處理，依據(jù)學習者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網絡上傳播和共享的，供學習者學習的多媒體信息資源。

學習者需要的數(shù)字化學習資源一般可以概括為5種形式：1）以科學知識為主要內容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現(xiàn)方式的靜態(tài)資源；2）以答疑解惑為主要內容的在線優(yōu)秀教師資源；3）以探究體驗為主要內容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學習實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數(shù)字化學習資源（本文與數(shù)字化教育資源不加區(qū)別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數(shù)字化資源應用與教學策略》一文中指出，數(shù)字化教育資源是一個教育產品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優(yōu)質數(shù)字化學習資源，是指與學習者緊密結合，與恰當?shù)慕虒W策略相結合的資源。同時在教與學過程中解放生產力、提高工作效能，才會符合信息時展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課只有與學習任務單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數(shù)字化學習資源。但是兩者之間存在內在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系，并且微課開發(fā)與制作是微課程開發(fā)與作用的必經階段。

微課程是一種新型的優(yōu)質數(shù)字化學習資源 微課程是以若干節(jié)微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發(fā)展的高級階段。根據(jù)優(yōu)質數(shù)字化資源的特征可知，微課程屬于優(yōu)質數(shù)字化學習資源。同時它要求突破傳統(tǒng)知識型的靜態(tài)化資源，是將教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結合的一種新型數(shù)字化學習資源。微課程資源的開發(fā)與建設，不僅是一種特色資源建設途徑，還是深化課程與教學變革，提升教學質量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點。

1）主題突出，內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創(chuàng)作。因為微課程內容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網絡、手機以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權。微課程最終都是以視頻形式呈現(xiàn)給學習者?，F(xiàn)代各項技術的發(fā)展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學習資源處于戴爾“經驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學習經驗，此類學習資源更易于學習者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創(chuàng)者的知識特征，更易于知識產權的保護。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數(shù)字化學習資源，有著符合時代要求的一些優(yōu)勢：符合學生認識特點，時間短、任務小、易傳播，微視頻深受學生歡迎。微課程的開發(fā)易于被教師掌握和認可。

2 基于資源共建共享的微課程開發(fā)模式實踐探索

結合近幾年的教學與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學生資源等幾方面進行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經驗總結為以下幾個方面。

區(qū)域內校級數(shù)字化資源共建共享模式 區(qū)域范圍內的數(shù)字化學習資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協(xié)調等特征。南京廣播電視大學與南京城市職業(yè)學院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學格局和模式。隨著電大的發(fā)展，一方面規(guī)模不斷擴大，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)電大資源已不能滿足當前學員的學習需求。僅靠中央電大統(tǒng)一建設教育資源，已經遠遠不能滿足省級電大體系下各區(qū)電大現(xiàn)實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發(fā)展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數(shù)字化學習資源已得到優(yōu)先發(fā)展。這兩種辦學體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達到優(yōu)勢互補，通過專業(yè)與課程這兩種途徑實現(xiàn)資源深度共享。

以會計信息系統(tǒng)課程為例，筆者同時是這兩個教學體系的課程負責人，擔負著兩種教育模式相同專業(yè)相同課程的資源建設、課程任課教師管理、教學活動管理、教學測評等任務。在南京城市職業(yè)學院（南京市廣播電視大學）優(yōu)質數(shù)字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設的任務包括平臺建設、學習空間建設、微課程數(shù)字化資源建設等方面。其中會計信息系統(tǒng)微課程資源建設的思路是以應用為導向，學習資源與學習內容高度融合，微課程資源建設突出以解決學習中遇到的實際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設 微課程數(shù)字化資源共建共享基本指導思想來源于課堂和工作實際，注重教與學過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題。打破資源靜態(tài)、孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)，通過一系列措施，通過全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學資源的滾動發(fā)展。

優(yōu)質教育資源的建設與應用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現(xiàn)職業(yè)性，資源建設以信息化為支撐，課程改革以工學結合為導向，主要開展了基于工作過程的課程開發(fā)、大任務小步驟的教學活動設計、“牽著走―講步驟、扶著走―講思路、看著走―講要求”三步實驗教學法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。通過這些改革措施筑牢學生的職業(yè)根，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，為會計信息系統(tǒng)微課程開發(fā)打下堅實的理論與實踐基礎。

基于資源共建共享的微課程開發(fā)，同時也是建立在教學系統(tǒng)化設計的框架下展開的。會計信息系統(tǒng)是會計專業(yè)的核心專業(yè)課之一，此課程對于高職學生和電大學生開設目的、教學目標不盡相同，相應的教學活動設計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術手段，利用混合教學模式，可以將兩種不同體系的教學相互融合，從而達到資源共享的目的。

1）教學中進行反思――總結最有價值的經驗。會計信息系統(tǒng)課程從2008年至今開展了一系列教學改革。高職教育通過教學實踐得出的經驗有：大任務小步驟――將復雜的操作任務切分為較小的步驟向學生操作演示指導，講練結合，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，以便于學生掌握；錄制短視頻教學――驗證性的、常規(guī)性的操作步驟和操作要領，通過錄屏工具錄制下來，學生觀看視頻后會很快掌握要領，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示――學生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數(shù)設置、軟件環(huán)境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進行單個指導解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學軟件進行全班演示指導解決問題。

電大教育與高職教學雖然是相同專業(yè)相同課程，但由于學習方式和教學目標不同，因此得出不同的實踐經驗：電大教學采用的是面授與網上輔導相結合的混合教學模式，學員在學校實訓室學習沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學計算機和軟件平臺及網絡等環(huán)境差異較大，因此操作和學習比較困難，出現(xiàn)需要解決的問題較多；又因學員統(tǒng)一面授學習時間有限，就在網絡教學活動內容的設計方面，多引導學生提交和交流學習軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發(fā)現(xiàn)，會計信息系統(tǒng)此課程在兩種不同教學體系下有著一個共同點：學習者最需要的不是驗證型的學習指導資源，而是解決問題型學習經驗資源。

2）將經驗總結變?yōu)槌晒D―對經驗進行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學中出現(xiàn)的問題是一種重要的學習資源，某種情況下比知識型學習資源還重要。可將其分為設計型學習資源和非設計型學習資源。所謂設計型，就是指導教師根據(jù)經驗對易出錯的業(yè)務操作步驟不直接講給學生，而是留給學生進行正常操作，當學生操作過程中出現(xiàn)問題時再給予指導解答。根據(jù)指導經驗直接強調操作要領，學生也不會特別重視，因為學生沒有“錯誤的經驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設計型就是一種更真實的接近實際工作環(huán)境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學習與操作過程中出現(xiàn)的情境是不能設計、也不便于設計的，針對此類問題進行解答，學生聽起來會更加認真，因為對他們的學習和工作更實際、更有用。

3）對成果進行共建共享式微課程開發(fā)――將成果進行“課程化”開發(fā)，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發(fā)，就是對往年出現(xiàn)的困難和問題進行整體設計、統(tǒng)一管理、系統(tǒng)開發(fā)、使用中評價、進一步優(yōu)化的過程。讓學生和教師這些第一使用者參與課程建設，通過建設促進學習，通過共享提高效率。學生參與微課程學習資源建設來源于會計信息化技能大賽培訓活動改革經驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內容與課堂教學內容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓活動安排加以調整，教會學生思路與解題方法，學生分工操作并把操作步驟和過程進行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達到共建共享目的。

教師參與微課程學習資源建設來源于電大開放專業(yè)教師教研活動和高職教育教師課堂經驗總結。隨著微課程在國內的興起和實踐，教師參加相關微課程培訓之后，有著共同的需求目標，就是急需開發(fā)一列解決問題型的短教學視頻，應對學生操作中出現(xiàn)的問題。在校級資源建設項目“會計信息系統(tǒng)常見問題與解決”微課程資源開發(fā)項目建設引導下，教研活動改變了傳統(tǒng)任務的安排，微課程開發(fā)不僅作為一個開發(fā)項目，而且作為教研活動，統(tǒng)一規(guī)劃微課程開發(fā)，課題任務、分工、網上討論、搜集數(shù)據(jù)按照微課程開發(fā)流程進行系列化開發(fā)。

4）數(shù)字化學習資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發(fā)實踐中，教師和學生都參與其中。通過微課程的開發(fā)，教師和學生從使用者、學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者轉變。學生在學習實踐中出現(xiàn)的困難與問題及時記錄與總結，是開發(fā)微課程的第一手數(shù)據(jù)。學生參與微課程開發(fā)的實踐，可分為記錄學習實驗中出現(xiàn)的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網上教學活動討論區(qū)進行共享，從而達到學習經驗傳播的目的，最終實現(xiàn)學生共建共享數(shù)字化學習資源的目的，學生既是開發(fā)者又是使用者。教師在教學過程中，尤其是對學生操作實踐中出現(xiàn)的困難進行解決，是微課程錄制內容的核心組成部分。教師是微課程開發(fā)的主要實施者，主要任務有設計并解決問題、搜集學生學習過程中的問題、對典型問題進行歸納總結、解決典型問題，最后分工協(xié)助錄制高質量系列微課程。

3 總結與展望

微課程是一種適合學習者學習特征的新型優(yōu)質數(shù)字化學習資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質的微課程資源外，還要考慮微課程數(shù)字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)與提高等。為了擴大優(yōu)質教育資源共享和平臺的建設，先后經歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優(yōu)質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發(fā)與建設中，教師和學生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業(yè)，不同學校教師按照項目開發(fā)管理的要求進行共建共享。

微課程數(shù)字化學習資源建設，需要科學知識為主要內容的靜態(tài)資源為基礎，以動態(tài)生成性資源為建設重點。這不僅是微課資源建設的發(fā)展方向，也是數(shù)字化資源共建共享的助推器。優(yōu)質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動發(fā)展，讓微課程從競賽型、展示型應用轉變到常規(guī)型、課堂型應用。

參考文獻

[1]王珠珠.數(shù)字化資源應用與教學策略[J].廣西教育，

2005（5A）.