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篇1

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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉(zhuǎn)換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

篇2

【關(guān)鍵詞】課外閱讀語文素養(yǎng) 閱讀興趣 閱讀課新模式

一、當前初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀及問題

1.學生閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思維火花，少了許多人性的光輝。學生閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，初中生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。

2.學生迷戀于“讀圖”：電視、電影、動漫作品以及多媒體正以強大的可視性、娛樂性和立體性，使越來越多的學生迷戀于“讀圖”，而不喜歡閱讀文字。他們喜好津津有味地翻閱一頁中只有幾句對話的動漫書，而不想涉及大部頭的人文著作。因為文字閱讀必須經(jīng)過大腦的加工轉(zhuǎn)化才能成為可以接收的感情、形象或者情節(jié)，比起“讀圖”，要吃力得多。這是當代教育中值得注意的傾向。

3.學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

二、要想改變當前學生課外閱讀現(xiàn)狀，就必須在培養(yǎng)學生的閱讀能力上下大功夫

探索落實語文新課標下初中學生進行語文課外閱讀的具體途徑，拓寬語文閱讀教學視角，改善傳統(tǒng)語文教學現(xiàn)狀，促進初中學生語文能力、創(chuàng)新能力和審美體驗的能力健康發(fā)展。引導學生將“讀書”與“生活”相結(jié)合，注重學生個性化的生活感受和情感體驗的培養(yǎng)，引導學生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主閱讀的能動性，讓學生在學習生活中能夠發(fā)揮主動性、自覺性、恒久性和創(chuàng)造性，掌握科學的學習方法，提高搜集處理信息的能力。加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，使學生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎(chǔ)上學會多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力。創(chuàng)建初中學生課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。促進教師深入探索初中閱讀教學規(guī)律，探索提高學生閱讀能力的方法和途徑，提高教師教研能力。

三、研究內(nèi)容

對學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，調(diào)查本校學生課外閱讀的書籍、每天的閱讀時間和數(shù)量。對初中生課外閱讀興趣的研究，對學生閱讀方法的指導。對“如何上好閱讀課”的研究，積極探索具有我校獨特風格的閱讀課模式。把閱讀和寫作結(jié)合起來，記錄每次寫作所用到的閱讀收獲。

四、實施研究目標的策略

1.定點實驗。以我校七、八年級為實驗試點，每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，根據(jù)研究計劃，學生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，老師給予指導閱讀方法，有針對性地進行階段分析和經(jīng)驗總結(jié)。讓學生養(yǎng)成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性地學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

2.分步實施。從低年級向高年級逐步推進閱讀過程，不同學期選定不同的讀物。教師根據(jù)階段目標，有步驟、有針對性地對學生課外閱讀過程進行記錄，及時評價總結(jié)，不斷地激發(fā)學生完成目標任務(wù)。

3.整體提高。一是學生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學生不斷拓展閱讀空間，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，不斷提高學生的欣賞能力、領(lǐng)悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學方法變革和教學水平的提高，培養(yǎng)學生主體意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生學會閱讀和學會做人的基本能力；三是建立學生自主閱讀、自主學習的方式，變要我讀書為我要讀書，變我讀書為我讀好書，形成終身學習。

五、積極探索具有獨特風格的閱讀課模式

1.確定閱讀內(nèi)容。課內(nèi)課外相結(jié)合，必讀選讀相結(jié)合，課標推薦的篇目必讀，與課本內(nèi)容相關(guān)的名人傳記、詩詞鑒賞、古今中外名著為選讀。鼓勵個性化閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注時政熱點。

2.制定嚴密的閱讀計劃。按照學生的年齡和認知規(guī)律，形成系列化閱讀。七年級：①課標規(guī)定的必讀篇目，如：《童年》等。②與課文內(nèi)容相關(guān)的人物傳記，如：學習《鄧稼先》時推薦學生讀有關(guān)鄧稼先等人物的傳記。③與課文內(nèi)容相關(guān)的作家作品，如：《城南舊事》等。八年級：①課標規(guī)定的必讀篇目如：《海底兩萬里》《朝花夕拾》等。②自然百科知識。③史學名著，如：《資治通鑒》《史記》等。

3.采取切實可行的措施：①每周安排兩節(jié)閱讀課，讓學生離開教室到閱覽室上課，并且兩節(jié)課連排，語文老師隨堂指導。②每周安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)閱讀。前半時按老師要求指定瀏覽，后半時個性化瀏覽，并且學會搞抄和拷貝，存檔打印等網(wǎng)上存取資料的手段。③課堂閱讀和課下閱讀相結(jié)合。④音像資料和文字閱讀相結(jié)合。⑤自由閱讀和效果檢測相結(jié)合。

篇3

關(guān)鍵詞：物理；有效提問

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0079-02

提問是物理課堂教學中一種常用的教學方法，又叫問答法。由于初二學生剛開始學物理，因此培養(yǎng)他們的物理學習興趣就顯得非常重要。課堂教學輔以提問，可以提高學生的思維，激發(fā)他們的學習自覺性和興趣。課堂提問的有效性在課堂教學中十分重要，一節(jié)課的好壞，在很大程度上取決于教師的提問情況、學生的回答情況。如果提問得當，對增強課堂教學效果將有著十分明顯的促進作用。

一、教師要提出有意義、有建設(shè)性的問題，就應做好提問方面的準備

1.在備課時，教師要重視備問題。教師備課時，除了備教材、備學生、備方法外，更重要的是備問題。備問題是備課過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，而備對本節(jié)課有效的問題就顯得更加重要。眾所周知，備課過程是教師理清教學思路的過程，教學思路暢通是確保獲得最佳課堂教學效果的重要保證。

問題備得深透，備得恰當，教師講解起來便會思路清晰，語言流暢，學生聽課也不會覺得費力，教學效果就會好。對于物理來說，初中學生在初二剛開始學習物理，對物理有一種好奇，想對它進行研究、探索，因此，教師如果抓住學生的這種心理，輔以問題加以引導，就必能收到良好的教學效果。但要真正備好有效問題，也不是一件容易的事。不是不假思索地隨意提幾個問題就能達到目的的。要備好有效問題，就必須遵循以下幾個前提：

（1）必須把教材內(nèi)容鉆深、鉆透。在此基礎(chǔ)上，要重點考慮這樣幾個問題：這一部分教材的基本內(nèi)容是什么，重點在什么地方，有沒有特別難以理解的地方，怎樣提出有效的問題才能較快地消除疑問，明確重點和掌握基本內(nèi)容。初二學生剛學物理，基礎(chǔ)很弱，要提一些符合學生生活實際的簡單問題。

（2）必須對學生的學習基礎(chǔ)和學習興趣進行正確、全面地了解，只有在此基礎(chǔ)上準備的問題才更加切合學生實際。

（3）必須結(jié)合課程標準和教學參考資料，準確地理解、把握這部分教材內(nèi)容的教學目的、要求和編寫者的編寫意圖。在此基礎(chǔ)上，再考慮提出哪些問題能使學生比較容易地學深、學透這部分內(nèi)容。

2.備課時要弄清學生思考和回答的問題。備課時，不僅要準備一些具體的問題，同時還應安排好提出這些問題的方式、時機和先后順序。例如，哪幾個問題提出后需要學生當時就回答的，哪幾個問題提出后要讓學生思考幾分鐘才回答的，哪幾個問題在講授新內(nèi)容之前提出，哪幾個問題在總結(jié)時提出……

備課時，要根據(jù)教學內(nèi)容提出要求學生思考和回答的問題?？紤]問題時要注意這樣幾點：哪些內(nèi)容是需要以問題的形式來啟發(fā)學生思考的？本節(jié)課一共要向?qū)W生提幾個問題？這些問題中哪個問題最為重要？為了幫助學生較快地理解，還應該輔之以哪些比較容易回答的問題？

備課備問題，不但要備好所提問題的正確內(nèi)容，更為重要的是要備好思考如何回答問題的途徑和方法。只有一步一步地啟發(fā)學生去接觸問題和分析問題，他們才能更好地解決問題。

二、教師在備課時除了要有意識地備問題，還要處理好問題

1.物理課堂有效提問的基本要求。

（1）針對性要強。教師不僅要緊扣物理教材的內(nèi)容，還要考慮到學生的心理狀況，如注意力集中情況，對教師提出的問題是否感興趣，等等。

（2）教師的態(tài)度要和善、親切。無論是剛開始提問時，還是在學生回答問題的過程中加以“追問”時，教師都應該抱著滿懷期待的態(tài)度，不要輕易打斷學生的發(fā)言，即便回答得并不理想，也不要輕易加以全盤否定，要盡可能找出其中值得肯定的東西加以鼓勵。

（3）語言表達要簡明扼要。物理上對語言表述有一定的要求，對定義、概念的描述要符合物理學的規(guī)范，要簡明、準確。提出問題要簡單明了，使學生清楚、確切地理解和掌握教師的要求，以利于他們迅速地按照教學意圖思考問題和尋找答案。

（4）要有一個“時間差”。提出問題與指定某個學生回答之間要間隔一些時間，不要求學生立即回答，以便讓他們有時間進行思考和組織語言，從而更好地回答問題。

（5）要富有啟發(fā)性。教師提出的問題不應一覽無余，而要讓學生在思考和解答問題的過程中，拓寬自己的思路，啟迪智慧，以收到“舉一反三”的效果。

2.提問的內(nèi)容一定要緊扣初中物理教材。“課堂提問要緊扣物理教材”要求初中物理教師在課前就應深入地分析、研究初中物理教材的基本內(nèi)容，特別關(guān)注教材的重點、難點和需要追根究源的地方，領(lǐng)會初中物理教材中最需要和最值得提的問題，在物理課堂教學過程中實時地提出這些問題。否則，事先對物理教材內(nèi)容不作深入細致的分析研究，對問題不作精心準備，在課堂提問時便很容易脫離物理教材，教師無意之中便會誤導學生。

初中物理課堂提問的內(nèi)容一定要緊扣初中物理教材，這是一條重要的提問原則。要知道，在物理課堂上教師向?qū)W生提問僅僅是一種教學手段或方法，而不是教學目的。通過提問，啟發(fā)學生積極思維，使其加深對物理教材內(nèi)容的理解才是目的。學生在教師一步一步地啟發(fā)引導下，使那些原先對他們而言是陌生的、難以理解的教學內(nèi)容逐漸變得熟悉起來，且較容易理解，這對于他們比較系統(tǒng)地掌握知識顯然是有好處的；與此同時，學生們的學習能力也會在不知不覺中得到提高。

3.把握住提問的最佳時機。要使物理課堂提問收到最佳效果，就必須把握住最佳提問時機。物理教師要學會“察言觀色”，要了解學生聽課的“即時心理狀態(tài)”，要盡量挑選在學生情緒比較愉快、穩(wěn)定和對學習內(nèi)容特別感興趣時提問。

學生的情緒處于愉快、穩(wěn)定狀態(tài)和對教師希望他們注意的教學內(nèi)容特別感興趣的時候，他們便會全神貫注，并產(chǎn)生強烈的求知欲望。這種強烈的求知欲望能極大地刺激他們大腦中的神經(jīng)元細胞，使思維活動積極地進行。這時無需督促，他們便會十分興奮地去探究教師提出的問題了。

篇4

【關(guān)鍵詞】 韓國國立馬山結(jié)核醫(yī)院； 護理； 見聞

應韓國國立馬山結(jié)核醫(yī)院的邀請，筆者有幸于2002年2-4月赴韓國國立馬山醫(yī)院進修2個月。韓國國立馬山醫(yī)院全部實行計算機系統(tǒng)管理，還開設(shè)了醫(yī)療信息健康教育機構(gòu)，為患者、家屬及醫(yī)護人員提供醫(yī)療信息咨詢服務(wù)。以優(yōu)美的環(huán)境、溫馨的氣氛、先進的管理、齊全的設(shè)備給筆者留下了深刻的印象，使筆者擴展了視野，受到了極好的啟發(fā)。

1 韓國國立馬山結(jié)核醫(yī)院簡介

韓國醫(yī)院主管部是韓國保健福祉部。韓國醫(yī)院分為國立醫(yī)院和私立醫(yī)院。國立醫(yī)院分為綜合性醫(yī)院、教學醫(yī)院、專科醫(yī)院，筆者所在的韓國國立馬山結(jié)核醫(yī)院是國立?？品菭I利性醫(yī)院，位于韓國最南部京相道馬山市南郊區(qū)，醫(yī)院四面靠山，像一個小盆地，是結(jié)核病患者療養(yǎng)的理想場所。1941年日本侵占朝鮮時期，醫(yī)院是日軍傷員療養(yǎng)所，1946年改名國立馬山療養(yǎng)院，接受過2年的美國醫(yī)生指導業(yè)務(wù)，1970年正式改名國立馬山結(jié)核醫(yī)院，是韓國最大的結(jié)核病治療中心，患者來自全國各地，多數(shù)為難治性和耐藥性結(jié)核患者。醫(yī)院共有院部、后勤科、醫(yī)生科、護理科、醫(yī)技科，1名院長、4名科長、4名醫(yī)生（博士）、60多名護士、30多名后勤人員和軍服務(wù)生。在韓國，男公民有2年軍服務(wù)義務(wù)，所以醫(yī)科大學畢業(yè)生到小島或傳染病醫(yī)院工作2年算軍服務(wù)。畢業(yè)時經(jīng)考試取得專科（內(nèi)、外、兒等）醫(yī)生資格，服務(wù)到期可以開私人診所或在醫(yī)院就職，或向公立醫(yī)院申請，經(jīng)審批后就業(yè)，同時繼續(xù)深造碩士、博士。國立馬山結(jié)核醫(yī)院職工屬于韓國公務(wù)員，能享受終身制醫(yī)療保險、養(yǎng)老金、飛機票優(yōu)惠、1年1次公務(wù)員休假。每年春秋開全國結(jié)核病總結(jié)大會，由國家保健福祉部主持，全國各地結(jié)核醫(yī)院、結(jié)核病協(xié)會、結(jié)核病研究院、保健所、診療所互相交流經(jīng)驗和總結(jié)，討論來年計劃。公立醫(yī)院醫(yī)生不能兼開診所，私立醫(yī)院醫(yī)生可以開診所或在2～3家醫(yī)院中兼職。醫(yī)院4名醫(yī)生主管診斷門診結(jié)核病患者訪問、手術(shù)。住院部主要由軍服務(wù)生負責，每周1次醫(yī)生查訪，護士準備泡茶待醫(yī)生查房。在馬山結(jié)核醫(yī)院中，護理人員在醫(yī)院日常管理中起到重要作用。

2 以人為本的醫(yī)院管理

走進醫(yī)院大門，迎面撲鼻而來的是義賣商店的咖啡香味，花草、樹木、魚池和家庭式的大廳、宣傳板使患者消除了住院的恐懼感和陌生感。由于韓國醫(yī)療制度有國家全免醫(yī)療保障（特困居民）和醫(yī)療保險兩種，患者通過綜合醫(yī)院X線檢查，可疑結(jié)核病者轉(zhuǎn)診到各保健所，確診結(jié)核病，報告疫情同時督導1個月的抗結(jié)核藥。患者每月只付2000元韓幣就可以獲得X線檢查和痰涂片檢查，總療程9個月。到國立馬山結(jié)核醫(yī)院門診時，醫(yī)生確診結(jié)核病并轉(zhuǎn)入處方病房，在2周時間內(nèi)進一步觀察與分析病情后安排適合療區(qū)，住院當天護士通過卡片、圖片的方式給患者詳細地介紹結(jié)核病是什么、怎么治療、怎樣配合醫(yī)務(wù)人員、怎么預防發(fā)病、住院后生活情報、出院后診療開導等，然后教育培養(yǎng)每個患者自管疾病，改善生活方式和習慣，適應治療過程，增進治療效果，醫(yī)院為患者出版教育用手冊《加甫溝》，內(nèi)有院長為患者治療成功祝詞、醫(yī)院簡介、結(jié)核病常識、心理開導、病歷日記欄等，有利于提高治愈率。醫(yī)院開設(shè)有一般療區(qū)、女療區(qū)、耐藥療區(qū)、重癥療區(qū)、呼吸再活療區(qū)、手術(shù)室。國家規(guī)定9個月抗結(jié)核化療中7個月需住院治療，根據(jù)情況經(jīng)研究審批可縮短時間或延長。住院期間國家全免醫(yī)療保障兩種人員，但醫(yī)療保險（大部分韓國公民）人員需付1萬元韓幣醫(yī)療費和1750元韓幣伙食費，出院后只付門診醫(yī)療費40%，出院后1年半每3個月護士電話聯(lián)系了解病情。每年7、8月份是結(jié)核病高發(fā)期。需要手術(shù)時只付99250元韓幣。1個療區(qū)設(shè)有淋浴室、衛(wèi)生間、娛樂室。電話在療區(qū)辦公室護士負責傳接病房間，有嚴格作息時間。規(guī)定時間內(nèi)就餐、服藥、輸液、娛樂、就醫(yī)、休息，外出時申請療區(qū)護士長負責審批。確定手術(shù)日，術(shù)前1 d由該療區(qū)護士詳細詢問和記錄身體狀況，目前所用藥物、過敏史和家族病史等，同時詳細解釋手術(shù)當日的程序，術(shù)后鎮(zhèn)痛及恢復期需做的運動等，使患者有充分的心理準備，積極配合醫(yī)生護士治療。術(shù)后患者被送入重癥病房，密切觀察24 h，病情穩(wěn)定后根據(jù)患者情況送恢復室。家屬陪住只是給患者以心理安慰，從護理需要看，家屬陪住并不必要，因為病房護士的工作做得十分周到。國立馬山結(jié)核醫(yī)院護士的工作目的非常明確，即從患者的利益出發(fā)，做好臨床護理工作?；颊咦≡鹤詈箅A段，轉(zhuǎn)呼吸再活療區(qū)，并進行肺功能檢查、肺活量運動體操等。

3 統(tǒng)一協(xié)調(diào)的護理管理

由于韓國與我國的社會制度不同，其醫(yī)院管理方法與我國有很大差異，其特點是院長、醫(yī)技科、檢驗科等管理人員必須具備管理才能，有一定的專業(yè)知識，但可以不具備專業(yè)技能，只管理而不插手具體業(yè)務(wù)。醫(yī)生、藥劑師、護士必須具備專業(yè)技能、學歷、專業(yè)注冊。護士大專學歷起點，醫(yī)生和藥劑師需有本科、碩士或博士學位。韓國有專科護理資格，?？瀑Y格護士可以兼2～3家醫(yī)院或個人診所兼職或到大學護理系講課，而且敬業(yè)精神很強，熱愛護理專業(yè)，自覺學習，在職讀碩士、博士學位。具有崇高的護理職業(yè)道德規(guī)范的行為舉止，文明的語言，端莊大方的儀表。醫(yī)院有統(tǒng)一護士服裝，長上衣褲子、短上衣裙子、毛衣，由醫(yī)院負擔服裝費50%。護理科1名科長，各療區(qū)有1名護士長，只管理各療區(qū)。有3個值班制度（白班、前夜班、后夜班），每個班值1星期后換班，交接班時書面交接，內(nèi)容很具體，包括患者情緒、心情、性格等。每2個小時輸入計算機患者一切情況、醫(yī)生查訪內(nèi)容等。韓國沒有午休時間，職工食堂里輪流午餐后繼續(xù)工作。醫(yī)院里有基督教、天主教、佛教3種教堂，患者可以按自己的信仰參拜。3種教堂的牧師、修女、僧人善待患者，收養(yǎng)出院后無家可歸的患者。

4 強有力的后勤保障

醫(yī)院義賣商店的收入捐給每年醫(yī)院職工作為福利，如托兒費，職工子女進入小學、初中、高中、大學時獎金（一次20萬韓幣）。無房的職工可以住醫(yī)院宿舍，交少部分管理費。護士從上班到下班除吃飯外不能也不必離開病房和患者。醫(yī)院設(shè)有自助式餐廳，醫(yī)護人員根據(jù)自己工作完成情況選擇就餐時間。會議室是專門為小型學術(shù)活動提供的場所。定期外請專業(yè)人士講職工子女教育問題、消防常識、家庭問題等。醫(yī)院在每個療區(qū)內(nèi)免費提供給醫(yī)護人員咖啡、茶、飲料、方便面，以保證醫(yī)護人員有充足的精力和體力投入工作。

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【關(guān)鍵詞】初中思想品德課 歡樂教學 師生關(guān)系 歡樂素材 教學方式

學生的本性比較好玩，營造良好的歡樂的教學氛圍，能夠使學生更好地進行學習。在上課的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)倘若學生喜歡某項活動時，便會做到投入學習，從而取得最好的學習效果。所以，在進行課堂教學的過程中，應該給學生創(chuàng)設(shè)歡樂的學習環(huán)境，增強學生的學習興趣，從而達到教學目標。

一、建立和諧的師生關(guān)系

建立起和諧的師生關(guān)系，對于營造歡樂的教學氣氛，有著十分重要的作用，有助于政治課堂進行歡樂教學。教師應該改變觀念，勇于創(chuàng)新，營造平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的所想所思。一方面，教師需要淡化管理者、授予者、權(quán)威者的形象;另一方面，教師需要強化引導者、服務(wù)者、合作者的形象。當學生對于某個問題提出自己的見解時，對于其中值得肯定的，要進行表揚，其中若有不對的，也不要輕易地給予否定，要引導學生進行思考，從而得出答案，加強對學生自我意識的培養(yǎng)，使學生能夠切身感受到自主參與的快樂以及思考的喜悅。

二、充分搜集歡樂素材

教師可以通過收集歡樂素材，進行歡樂教學。教師需要細心觀察，留意身邊的生活案例，并且對信息進行加工處理。例如在《適應新環(huán)境》這一課中，可以給學生播放視頻――關(guān)于動物如何適應新環(huán)境的。例如海豹，由于生活在寒冷海域，為了體溫，皮下脂肪很厚;再例如仙人掌，在沙漠中生活，根系發(fā)達，葉變成了刺，減少蒸騰作用;然后引入到適應新環(huán)境的主題中，使學生更容易接受。

三、建構(gòu)歡樂的教學方式

積極地探索研究歡樂的教學方式，是進行新課程歡樂教學的核心理念。

（一）創(chuàng)設(shè)歡樂的教學情景

教師應該創(chuàng)設(shè)出歡樂的教學情景，這是進行歡樂教學的基礎(chǔ)。教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)出具體的教學情境，調(diào)動起學生的學習積極性，引導學生不斷投入充滿活力、豐富多彩的教學活動中，并且把親身的生活實踐當作基礎(chǔ)，從中能夠獲取做人的道理，使學生能夠在情感方面、能力方面、知識方面都得到全面的發(fā)展。有效的教學手段，能夠豐富教學的內(nèi)涵，給予學生感官上的享受，從而達到良好的教學效果。教師需要收集一些相關(guān)的教材，選擇一些食品安全事件，選取有效的材料，借助多媒體，激發(fā)起學生的興趣，使學生投入到討論中來，能夠?qū)τ谧陨淼臋?quán)益有個更好的了解，最后教師需要對教材進行分析和總結(jié)。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生獲取信息的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的教材分析能力。

（二）選取并且整合媒體資源

為了有效提高課堂教學的效果，對課堂內(nèi)容進行一定程度的拓展，教師應該利用媒體手段，主動尋找相關(guān)的媒體資源，在課堂教學上倘若有條件就進行播放。例如歌曲、小故事的錄音、影視片斷、社會錄像、小動畫等，這些多媒體能夠使課堂教學變得更加生動有趣。學生在感受材料的同時，對于教學內(nèi)容也能夠有進一步的體會，有效增強學生的學習興趣，創(chuàng)建歡樂學習的氣氛。但是需要注意的是，媒體資源不是萬能的，因此，教師需要認真做好篩選工作和整合工作，不能夠沖淡課堂的內(nèi)容，使教育課堂成為電影院，將教育只停留于熱鬧的層面，這容易導致教學模式變得重視形式而輕視內(nèi)容。所以，教師應該將歡樂教育思想融合到課堂教學中，對于媒體有關(guān)資源進行一定的選擇，并且給予有機的整合，需要注重學生對于資源的反饋和感悟，使學生充分了解教學內(nèi)容。

（三）給予學生激勵性的評價

給予學生激勵性的評價，使學生能夠獲得歡樂，從而增強學習的興趣。每個學生都具有創(chuàng)新意識，因此，教師需要不斷地激發(fā)學生自身的潛力，對學生的獨創(chuàng)精神給予鼓勵。在教學的過程中，教師應該給予學生充分的肯定，使學生能夠體驗到歡樂，了解自身的能力、潛力以及獨創(chuàng)性，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

教師應該具備課堂方面的教學組織能力。教師是進行課堂教學組織活動的引導者，教師的組織能力決定了課堂的教學水平。在課堂中，進行教學組織工作，如果組織得不好，歡樂教學就會變得比較混亂，無法把握教學的秩序，導致課堂思路被打斷。因此，進行歡樂教學，還要求教師應該具備比較強的課堂教學組織能力。教師在課前需要充分地進行備課工作，不斷研究探索，準備上課教學所需的材料。教師應該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，增強責任心，從而使歡樂教學能夠更好地進行。

四、歡樂教學中需要注意的問題

需要把握好歡樂教學的度，倘若歡樂無度，就會造成教學失控。對素材需要進行適當?shù)倪x擇，將歡樂教學作為一個載體，從而達到知識學習的目的。歡樂教學能夠激發(fā)學生自身學習的動機，在歡樂教學之后要加強對學生的引導，避免學生出現(xiàn)樂不思學的情況。

五、結(jié)束語

總而言之，教師應該盡力發(fā)掘課堂教學中的歡樂因素，使學生能夠在歡樂中進行學習，提高課堂教學的效率。教師在歡樂的氣氛中教學，學生在歡樂的氣氛中學習，這樣學生就能夠輕松學到知識，樹立正確的三觀，從而能有一個更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]閆桂琴.中學思想政治教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010：56-58.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理；實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-337-01

近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷完善，現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的應用也日益廣泛和不斷深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為現(xiàn)代教育特別是農(nóng)村中小學教育提供了豐富的教育資源。同時也為初中物理實驗教學開辟了廣闊的發(fā)展前景。如何有效地把信息技術(shù)與物理實驗教學進行有效整合，使其在實驗教學活動中發(fā)揮強大作用，把信息技術(shù)在實驗教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，變傳統(tǒng)的課堂實驗教學為新型教學模式，是實驗教學對每一位物理教師新的要求。

本人就信息技術(shù)與物理實驗教學的整合方式及信息化教學應用中值得思考的三個問題進行闡述，意在拋磚引玉，與廣大教育同仁共同探索一條適應當前農(nóng)村中學物理實驗教學的新途經(jīng)。

一、信息技術(shù)可作為物理實驗教學中情景再現(xiàn)的工具

在物理實驗教學中，從實驗猜想、設(shè)計、驗證、分析、論證、歸納總結(jié)各個環(huán)節(jié)，40分鐘顯得很倉促。如用傳統(tǒng)實驗教學，往往會造成浪費時間，很難突出實驗的重點。更何況，有些現(xiàn)象稍縱即逝或不太明顯，導致大部分學生在觀察階段分不清觀察重點，或看不清楚，無法進行深入的分析和總結(jié)，是導致“做實驗”成了“講實驗”的根本原因。而物理探究方法中的“控制變量法”、“理想化模型”、“等效代替法”、“類比法”等科學研究方法，僅僅靠物理實驗演示是很難達到理想效果的，而恬當?shù)貞眯畔⒓夹g(shù)可以解決這個問題。比如：在探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”、“影響摩擦力大小的因素”、“音調(diào)、響度和音色”等時，很難用實驗真正解決問題，而用多媒體音頻、視頻資源或flas，可以給學生提供一個清晰的、完整的、科學的實驗情境，這種學習平臺的完美創(chuàng)設(shè)，既能讓學生熟練掌握“控制變量法”的應用，又能使學生對各影響因素與研究量之間的關(guān)系有一個明確的認識和理解。

所以說，在實驗的基礎(chǔ)上，恬當?shù)膽枚嗝襟w再現(xiàn)實驗情境，不但可以使重點情景再現(xiàn)，必要時還可以“放大”、“重復”等，是傳統(tǒng)實驗教學無法比擬的，教學效果不言自明。

二、信息技術(shù)可作為物理實驗教學中的演示、交流工具

新課程改革將現(xiàn)念下的課堂教學帶入到一個完全開放、自主學習的寬松環(huán)境，這無凝對教師也是一個極大地挑戰(zhàn)。如何把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D象、動畫、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，在物理實驗教學中現(xiàn)得舉足輕重。信息技術(shù)作為演示、交流的工具，在演示和交流中發(fā)揮其無與倫比的巨大優(yōu)勢。比如，在“測定固體、液體的密度”實驗中，從天平和量筒的正確使用和規(guī)范操作到整個實驗探究過程，可以說是一個很繁雜的實驗過程，而在學生探究實驗之前，如果先讓學生通過多媒體動畫演示，對操作技能有一個明確的認知和對實驗步驟和有一個基本的認識傾向，可減小實驗的盲目性，提高實驗的成功率，強化實驗教學效果。

在實驗猜想和設(shè)計階段，根據(jù)不同猜想可以設(shè)計一些相關(guān)的問題，交流認識和觀點，分析猜想的合理性和設(shè)計的科學性、可行性。對提高學生自主探究、獨立解決問題的能力有很大幫助。還可以在實驗論證、總結(jié)時，設(shè)計典型實例開拓學生思維。如：“在用天平測物體質(zhì)量時，某同學在天平右盤中放入物體，向左盤中加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼使天平平衡時，物體實際質(zhì)量是多少？”經(jīng)過演示和交流，絕大部分學生都會得到正確答案。這種從不同角度引導學生“誤”中求“真”的開放性“實驗”的演示和交流，對提高學生在實驗結(jié)論應用能力方面是很有幫助的。

三、信息技術(shù)可作為物理實驗導入和實驗專題復習教學中情境創(chuàng)設(shè)和發(fā)現(xiàn)學習的工具

物理課由于其特殊性，實驗的作用是眾所周知的。如果用多媒體資源代替部分“實驗法”導入，用大量的資源從社會各個方面展現(xiàn)物理情境，比傳統(tǒng)的實驗導入法要在情境創(chuàng)設(shè)上效果好得多，并且可節(jié)約寶貴的課堂時間，同時還可以將難以觀察到的現(xiàn)象和情景演示出來。如在講《宇宙和微觀世界》時，利用多媒體展現(xiàn)太陽系、銀河系及分子、原子和原子核的物質(zhì)組成，能為學生創(chuàng)設(shè)直觀的物理模型，激起學生學習的極大興趣。這個情境創(chuàng)設(shè)過程正是學生用自己的思維有效地學習物理的基本特征。在情境分析的過程，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題并引出相關(guān)的知識，所以說，信息技術(shù)可作為一個非常理想的情境展示平臺。

篇7

1． 剖析教材中經(jīng)典實驗，建立科學實驗的思維方法

經(jīng)典實驗是科學家精心思考、巧妙設(shè)計，反復實踐，經(jīng)后人多次重復證明是正確的一些具有代表性的實驗。讓學生在理解經(jīng)典實驗的設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，對實驗選材、實驗條件的控制、對照實驗的設(shè)計、實驗結(jié)果的分析、驗證等方面作深入剖析，有助于學生建立科學實驗的思維方法。

“探究光合作用的產(chǎn)物實驗”（河北版，八年級上）是中學教材中的一個經(jīng)典實驗，在“葉的光合作用與光能利用”一章中占重要的地位。教師將實驗課的重點放在如何引導學生進行此實驗的設(shè)計上，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計一系列的問題情景，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動探究實驗方法，了解整個實驗安排的必要性。

2．分析教材中學生實驗，還原科學探究過程

課堂中注重科學探究過程的教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有幫助。教師的主導作用是要和學生一起努力去還原科學探究過程本身，是要學生充分體驗：假如他們是當時的科學家，在當時的科學認知水平下，觀察實驗現(xiàn)象（或身邊生活現(xiàn)象）時，可能會產(chǎn)生哪些問題？如何做出合理的假設(shè)？怎樣進行周密的求證？最后根據(jù)實驗結(jié)果能得出那些科學的結(jié)論？課堂上教師提供盡可能多的實驗用具，大膽放開手腳，然學生當一回科學家，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋求解決問題的方法。這是發(fā)揮學生主體地位的好方式，在素質(zhì)教育中值得推廣。

“探究魚的呼吸”一課（河北版，七年級上），教師課前作了大量準備工作：金魚、墨水、滴管、塑料盆、廣口平、涼白開（缺氧水）、晾曬后的自來水（含氧水）、培養(yǎng)皿、新鮮魚鰓、解剖針等等。由觀察引發(fā)魚為什么不停張口“吞水”？分成三級課題：第一級課題，求證金魚是否吞水入肚？五花八門的證實方法的討論后，找出了“口前滴加墨水看是否由鰓孔排出”的經(jīng)濟且易行方案，經(jīng)過學生各自親手摸索，總結(jié)出了四個注意事項（①讓魚保持安靜，不驚擾它； ②滴管吸取墨水的量勿多；③滴管距魚口0.5cm最佳；④滴墨水時用力要輕快），保證了實驗的順利完成，證實了水由口入再由鰓孔排出。第二級課題，探究“水由口入，再由鰓孔排出的意義？”設(shè)計對照實驗,為使實驗具有說服力和嚴密性，四人一組計數(shù)在不同含氧水中呼吸頻率，連測三次，分析所得數(shù)據(jù)，證實了水由口入，是獲取水中的氧。第三級課題，魚是怎樣通過鰓來完成呼吸的？觀察新鮮魚鰓，借助于教材中的“小辭典”等科學資料，明晰鰓不僅是魚也是其他水產(chǎn)動物適于水中生活的一種非常重要的呼吸器官。（學生以次為題撰寫了小論文并發(fā)標于《初中生學生物》雜志上）。

在此過程中，既重視了以“發(fā)現(xiàn)”、“探究”為基礎(chǔ)的生物學知識的傳授，又重視了以探索性實驗為基礎(chǔ)的科學方法訓練。體現(xiàn)了生物學的研究法：即“觀察提出問題進行假設(shè) 設(shè)計并進行實驗整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論”。

3、巧解教材內(nèi)容，體驗科學過程和方法

新課程強調(diào)學生的直接經(jīng)驗、鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在教學中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受到創(chuàng)造性的對教育情景進行體驗，在體驗中發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生感受到教學活動的歡樂與愉悅。

“人類起源和發(fā)展”一節(jié)中，有關(guān)古人類在勞動中產(chǎn)生語言這部分內(nèi)容的處理上，教師請一位學生選擇三位同學，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他用表情或動作把這句話的意思傳給第2位，由他再用同樣的方式傳給第3位，最后請第3位學生用語言表達出意思來。通過這樣的體驗，讓學生去體會語言在生活中的重要性。再例，在學習有關(guān)植物分類時，利用教室的窗臺、角落等地方，讓學生自己種植一種具有典型分類特征的植物，親自護理，然后將自己種植植物的形態(tài)學特征進行詳細的描述；

生物學是一門實踐性很強的科學，不身臨其境，很難有深刻的認識。為進一步提高學生的理論和實驗設(shè)計能力，教師可引導學生回歸課本，挖掘書中潛在實驗設(shè)計，特別要注意書中的一些實驗結(jié)論、規(guī)律，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，變驗證實驗為探究實驗，設(shè)計相應實驗方案驗證它，師生共同挖掘書中涉及到的熱點問題，成立相關(guān)課題小組，進行實驗設(shè)計。教師應盡量利用學校的空閑場地、空閑時間組織學生進行一些小課題的研究。學生動手做過一兩個課題后，他們的動手能力、解決問題的能力、尤其學習遷移能力都有極大提高，所謂“小課題大學問”。

在新課題實施的一年中，教師帶領(lǐng)學生開展了一系列小課題研究活動，像“生態(tài)瓶制作”“再生紙制造”“酸雨測定”等等。以“廢舊紙張制作再生紙”為例。

課題大意：有關(guān)資料表明，制造1噸紙張，需砍伐約20棵樹齡在20至40年的樹木，全世界約有35％的商品木材用于造紙。丟棄于垃圾堆中的各種廢紙、廢木纖維，過去多被送往垃圾場付之一炬。近年來卻開始被一些國家回收利用，成為廉價的造紙新原料，科學家稱其為原始森林、天然次生林和人工林之外的“第四種森林”。據(jù)估算，回收1噸辦公類廢紙，可生產(chǎn)0．8噸再生紙，相應節(jié)約木材4立方米，相當于保存17棵大樹。如果把今天世界上所用辦公紙張的一半加以回收利用，就能滿足新紙需求量的75％，相當于800萬公頃森林可以免遭砍伐。?回收廢紙生產(chǎn)再生紙，成為環(huán)保共識。而我們在生活中每天都接觸到紙，如：報紙、書刊、作業(yè)本等，有些用過之后，就沒有利用價值了。如何節(jié)約資源，使廢舊紙張重新成為有用物品？制作再生紙就是一個很好的途徑。

篇8

關(guān)鍵詞:初高中化學;教學銜接

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學教學的銜接成為教學中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學生來說,普遍感到高中化學內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此,初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學的正常教學。

初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學銜接。

2 對初高中化學教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學生化學學習中所存在的共性問題,并提出相應的對策,為教師提高教學質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學教學差異的角度,共設(shè)計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內(nèi)容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學生進行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學的教學內(nèi)容。

只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學生對于高中化學知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學知識和最基本的化學技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯,屬于“生活中的化學”;高中化學教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應,卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導下教學,因此,高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。

(3)化學實驗

初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。

(4)化學計算

初中化學淡化了學生對化學式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應的計算要求降低,對化學反應的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。

(5)有機化學

初中有機化學介紹的是“身邊的化學”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學的學習方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學習方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學生進一步改進學習方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復操練,許多高一新生習慣于聽從教師的指令,學習主動性差;二是教師上課結(jié)合學科內(nèi)容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學生的學習狀態(tài)和進取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學學習過程中的情感體驗

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學學習過程中遇到困難,學生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學生進入高中后對自己化學成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學習化學的興趣來源,有49.21 %的學生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學生感到課堂節(jié)奏慢或是適當,完全可以適應教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學生感到教學進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應的情況?！拔乙獙W”變成“要我學”,靠自我約束、自我控制來維持學習活動,學習積極性明顯下降。另一方面,在教與學的磨合過程中,部分學生出現(xiàn)了學習焦慮的心理狀況:學生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學教學在化學的物質(zhì)觀、科學的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學教學銜接的對策及實踐

3.1建立科學的化學物質(zhì)觀,保障銜接

從表象到本質(zhì),這就要求學習的重心應該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此,培養(yǎng)學生的科學化學物質(zhì)觀是保障初高中化學教學銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學化學物質(zhì)觀的教學策略。

(1)直接教學策略

合理的化學物質(zhì)觀應該是在化學知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的,沒有化學知識做基礎(chǔ)的化學物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學生化學物質(zhì)觀應該是在講授化學知識時,結(jié)合學生初中化學基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當化學知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學法。

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[案例]:在初中化學知識――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學過程中,教師可運用直接教學策略:

[學生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。

(2)前導性信息教學策略

在物質(zhì)觀的建立過程中,當學生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學生提供引導性的材料,它比將要學習的新材料具有更高的概括性。學生利用這一材料去同化新的學習材料,即前導性信息教學的基本原理,通過這種方式可以幫助學生對所學內(nèi)容進行加工處理,獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學性質(zhì)”的學習過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學反應中可能發(fā)生的化學鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學性質(zhì)。首先提供給學生“前導性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發(fā)生加成反應;②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂――取代反應。

[圍繞前導性信息,探究新知識]前導性信息出現(xiàn)后,學生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析,得出乙醛的主要化學性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應;②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應。

[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學習后,引導學生回頭重新審視“前導性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學生的化學物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。

(3)自然科學方法論教學策略

自然科學方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學科學在內(nèi)的各門具體自然科學認識方法的概括和總結(jié),是學生認識化學物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學方法論教學策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學物質(zhì)觀指導個體的科學行為,應用于科學實踐;另一方面進一步從科學實踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個體的化學物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學過程中,立足于初中化學“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實驗驗證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學生化學物質(zhì)觀的教學策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學科學物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進行豐富多彩的化學課外活動同樣可以幫助學生構(gòu)建和完善自身的化學物質(zhì)觀。教師可以通過指導學生進行家庭化學小實驗,舉行化學物質(zhì)專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學生科學的化學物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),落實銜接

思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心,是發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學教學銜接要加強對學生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學活動中,可采用此種方式來鍛煉學生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學過程中,當學生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時,提出以下幾個問題讓學生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學生通過分析思考每一個現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復思維的活動訓練,對開闊探索科學問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學中用科學家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學過程中,教師可以啟發(fā)學生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念?？梢哉f他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應用時,可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,由“非金屬性越強,其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學習過程中,由氯氣的化學性質(zhì):①與金屬反應;②與某些非金屬(如氫氣)反應;③與水反應;④與堿反應;⑤與某些鹽(如Na2S)反應,可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學習的思維就更具有邏輯性,同時對所學規(guī)律性知識的應用更加得心應手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學家指出:中學生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學中我們應該將學生心理與培養(yǎng)目標結(jié)合起來,有組織、有意識地讓學生自己設(shè)計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學生對教學內(nèi)容的理解,又能調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學習興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求,運用所學知識,選擇儀器、藥品,設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案,在此基礎(chǔ)上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設(shè)計、分析、評價,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進銜接

初高中化學在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點。在教學過程中,教師應恰到好處將新知識與過去所學知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復習性、導向性和預見性的教學處理。在此過程中,教師應注意把握學生頭腦中已有的初中化學知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學認知基礎(chǔ),從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準確把握教學的起點

新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學習生活中,學生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗,在遇到新情境時,教師應判斷學生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學的起點,進行有針對性的教學。

[案例]:在學習“二氧化硫的化學性質(zhì)”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復習,鞏固學生原有認知,然后,讓學生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學性質(zhì)的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學生在高中不同學習階段知識上的聯(lián)系和銜接,適時引導學生了解高中化學教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時,要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲,這對于學生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學習原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上,在高中第一次學習到的元素及其化合物知識。教學過程中,教師應該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學習氧族、氮族做準備;為后面學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認知情境,引發(fā)知識碰撞

學習不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學生原有的初中化學知識在高中學習過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應該因勢利導,努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學習“鹽類的水解”時,教師讓學生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學生原有的認知發(fā)生沖突的情況下,對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),揭示化學知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識?；瘜W教學的內(nèi)容十分豐富,在教學過程中,教師要注重引導學生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關(guān)系分類,并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,這樣有助于增強學生的遷移能力,提高其學習效率。

[案例]:在學習有機化學時,學生會感覺到高中化學所學的有機物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時,教師應該啟發(fā)學生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機化學的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個有機化學的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

教學銜接是教學中永恒的研究課題。在高一新生入學后,很多教師在初中與高一化學教學銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗,在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學教學銜接是初、高中化學教學的共同任務(wù),需要學校、教師和學生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準備是前提;建立科學物質(zhì)觀的銜接是重點;加強科學思維方法的指導是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)是保障。

篇9

同課異構(gòu)一般是指由不同的教師選用相同的教學內(nèi)容，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件、學生的實際情況、教師自身的認知水平，進行不同的教學設(shè)計并親自執(zhí)導上課，以體現(xiàn)不同的教學方法和教學策略，展示教師個性化的教學風格和教學水平。在討論交流中教師們相互切磋，取長補短，達到教育教學效果明顯提高的目的。英國劇作家蕭伯納就曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想?！?/p>

2 生物學開放性教學的涵義

所謂的開放性教學是針對傳統(tǒng)封閉式、灌輸式的教育形態(tài)而言的，它通過營造開放、民主、平等、自由、互動、和諧的師生關(guān)系及教育氛圍，優(yōu)化各種教育資源和環(huán)境，借助社會力量與現(xiàn)代科技成果和手段構(gòu)筑起來的新型教育模式。而生物開放性教學模式的構(gòu)建正是來源于開放性教育的啟示，目的是對傳統(tǒng)單一封閉的生物教學模式進行反思和改良，從以課堂講授為主的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動探究為主的教學方式，從而提高生物教學的實效性。

3 同課異構(gòu)對實現(xiàn)生物開放性教學的助推作用

2011年11月，有來自天津、北京、上海三個省份的4名高中生物教師分別在同一班級以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為題開展校際“聚焦課堂——同課異構(gòu)”的教研活動。4名生物教師對課堂教學過程中不同的處理辦法，表現(xiàn)出豐富的、鮮明的個性，使課堂異彩紛呈，達到開放課堂促進學生相應能力提高的目的。下面就這幾位教師執(zhí)教人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的情況，談?wù)勗谕n異構(gòu)的教研活動中構(gòu)建開放課堂的幾點策略。

3.1 設(shè)置不同的情景，使師生之間的關(guān)系得到開放

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)課的引入中，4位老師都或多或少以學生熟知的事例來引入，很快將學生帶入新課中。

教學1：來自北京市某中學的秦老師，在引入新課時從學生的生活問題入手，如“中午的時候有同學說了這么一句話：“好餓啊，補充能量去。”（1） 你們覺得這里所說的能量在哪里？（2） 能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？我相信通過這節(jié)課的學習同學們對這些問題會有一個清楚的了解”，這樣生活化的開頭讓學生們易于接受，并帶著問題去深入老師接下來要講的關(guān)于能量流動的內(nèi)容，立即將學生的思維拉進了課堂之中。

來自上海市某中學的胡老師，同樣在引入新課時別出心裁，她指著幻燈片上的巧克力、雞蛋、糕點等幾種食物問到：“同學們假如你們?nèi)⒓訓|方明珠的登高活動，你會選擇哪一樣食物去補充你的能量呢？”學生們異口同聲地回答“選擇巧克力”。這樣的開頭輕松、愉快，讓學生的興趣立即被激發(fā)出來。

來自天津市某中學的趙老師以“過度放牧會導致草場沙化，同學們了解多少呢？”這個問題發(fā)問，然后播放一段焦點訪談中的關(guān)于內(nèi)蒙古鄂爾多斯草原因過度放牧而沙塵滿天的報道，以有聲有影的事實來激發(fā)學生們對環(huán)境等生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)問題的關(guān)注。

來自天津中學的周老師，他在引入時先問到“大家都聽過魯濱遜漂流記的故事吧？”，當學生一致回答是的時候，接著周老師在幻燈片上給大家呈現(xiàn)一個類似的模擬場景，讓學生們討論并從可供選擇的雞與玉米中確定一個先后順序以維持更長時間的生命，通過創(chuàng)設(shè)這種趣味性的問題情境，不僅增強學生的有意注意，也調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

4位老師引入新課的方式都緊扣學生身邊或者能夠關(guān)注到的事情，這些事例或多或少在學生的生活范圍內(nèi)，正是這些生動的例子，創(chuàng)設(shè)了一個個貼近學生生活的、形象的、有趣的學習情境，并且很好地營造出一種輕松、溫暖的學習氛圍，而這種氛圍正是開放的師生關(guān)系形成所必不可少的前提。

3.2 突破教材局限，使教學內(nèi)容得到拓寬

在開放的課堂教學中，教學內(nèi)容的開放就要求教師從注重對學生基本知識點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W生現(xiàn)實生活、人生價值、自我個性、自我發(fā)展的關(guān)懷。為了提高課堂教學的效率，使教學內(nèi)容生活化，教學過程民主化，幾位老師各有側(cè)重。

教學2：秦老師結(jié)合“草—兔—狐”這一食物鏈來設(shè)問，學生會有更清晰的物像理解，并且通過引導學生定量地分析具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生識圖、析圖的能力及分析和推理的能力。課中學生依據(jù)老師的要求根據(jù)自己對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查了解相互交流討論提出了一些對其能量流動方面的改進建議，讓學生的思維從課堂走入了日常生活。

胡老師在課程即將結(jié)束的時候留給學生幾個問題，“就?；~塘這個人工生態(tài)系統(tǒng)，如何充分利用進入該生態(tài)系統(tǒng)的能量？請你設(shè)計一個改進魚塘的方案，使能量更有效地得到利用?！痹诶蠋煹囊龑聦W生們激情高漲地討論，交流，并設(shè)計了初步的方案。這樣開放化的教學不僅教會學生將所學的知識運用于解決實際問題，也使得學生更好地理解了科學是第一生產(chǎn)力的觀點。

周老師在講到能量金字塔是否能倒置的問題時，通過幻燈片中展示的生態(tài)園中一顆番茄樹上出現(xiàn)大量的害蟲白粉虱來讓學生更深刻地認識到數(shù)量金字塔可以倒置，而能量金字塔則不能。最后還鼓勵學生多到學校生態(tài)園中進行實地觀察增進了解，很好地將課堂內(nèi)容開放到實踐中。

而趙老師則將鄂爾多斯草場因養(yǎng)羊數(shù)量的變化而發(fā)生的一系列變化的新聞間斷性地穿插于講堂之中，讓學生關(guān)于人與自然和諧相處這一問題參與自主式的小組討論，通過小組成員的動手、動口、動腦的交流談?wù)摚囵B(yǎng)學生的合作精神。

在授課的過程中，4位老師都能夠廣泛地挖掘教學素材，根據(jù)教學所需，把教材內(nèi)容和課外內(nèi)容有機結(jié)合起來，不僅使教學內(nèi)容更加豐富，同時也增強了學生對于課堂的的關(guān)注度和學生學習的自主性，使得教學內(nèi)容在學生的交流之中慢慢地實現(xiàn)開放化。

3.3 靈活安排教學程序，使教學形式得到開放

教學3：在講到能量在營養(yǎng)級流動過程中的消耗時，秦老師巧妙地設(shè)置關(guān)于能量在營養(yǎng)級中傳遞的問題，指導學生進行簡單的數(shù)據(jù)分析，然后請部分學生到黑板上畫圖示范，有異議的學生也被鼓勵著走上講臺給前面的同學進行補充。對于各種理解，秦老師和坐在下面的學生一起討論，小組給小組點評，最后由秦老師做總結(jié)。這一引導學生去分析探討獲得正確結(jié)論的途徑在幫助學生獲得知識的同時，也增長了他們的智慧，有助于學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

周老師在講到各營養(yǎng)級的能量來源和能量去路的時候，沒有先講解，而是讓學生走上講臺借助剪紙貼圖的活動來理解。這種形式很好地激發(fā)了學生的熱情，調(diào)動了學生的積極性，學生們通過思考，合作，交流和動手嘗試，對疑難問題很快形成思路，有效地培養(yǎng)和鍛煉了自己的多種能力。

而胡老師與趙老師則都采取了當前最時髦的小組合作形式，把課堂中值得探討的問題分配給幾個小組，當趙老師在講到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動逐級遞減的原因時，試圖通過探究的形式把學生分成四個探究小組，每組都設(shè)定了不同的探究問題，針對這些問題，學生們分組討論，合作交流。老師則走下講臺一邊巡視一邊參與討論，適時地對學生的回答進行點撥指導。這種自主式的小組協(xié)作學習的模式不僅開發(fā)了學生潛在的能力，而且激活、誘導出學生學習的積極性，有助于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和行為習慣，有道是“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”一語中的！

幾位老師的授課均具有“一體化”的教學效果，教學中各個知識點過度自然，環(huán)環(huán)相扣，在“食物鏈中營養(yǎng)級能量流動的幾個特點”中都是指導學生以小組為單位來討論，并鼓勵學生離開座位走上講臺，向同學呈現(xiàn)自己的理解，在這樣的練習中，執(zhí)教老師的一句“對于這個問題，其他同學還有沒有異議？有的話，請你幫他改正”提醒學生引起重視，比學生自己處理效果好得多。并且在教學中老師們都很好地激發(fā)了學生學習的興趣，使學生學會主動地獲取科學知識，體驗科學的過程與方法，有助于學生形成一定的探究能力、科學態(tài)度與價值觀。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學改革；教學模式；高等數(shù)學；角色轉(zhuǎn)換；數(shù)學建模

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來越受到社會的重視，但高等職業(yè)學校的學生，普遍存在數(shù)學基礎(chǔ)差、底子薄、學習興趣不高的特點。作為一名高職數(shù)學教師，為了使學生通過數(shù)學學習，掌握必要的基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)能力，我們在平時的教學實踐中，嘗試著進行了一些探索。

一、高職數(shù)學課教學面臨的主要問題

1. 迎合不同專業(yè)的不同需求

高職數(shù)學作為公共基礎(chǔ)課，如何與專業(yè)課結(jié)合，怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求結(jié)合是亟須解決的問題。隨著國家對高職教育的新的定位，我們的專業(yè)設(shè)置越來越靈活，從而對高等數(shù)學課程的組織形式、教學內(nèi)容、目標、方式以及評價等各方面提出了新的要求。

2. 學生基礎(chǔ)區(qū)別較大

目前，我們的學生來源由過去的單一型變?yōu)楝F(xiàn)在的兩類四種型：一類是學生生源地，分為北京市生源和外地生源兩種；另一類是學生層次，又分為高中與中職兩種。學生的多元化導致了他們數(shù)學基礎(chǔ)的差距較大。

3. 教與學矛盾的不協(xié)調(diào)

主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生的學，二是教師的教。按照傳統(tǒng)的組織形式教學，基礎(chǔ)差的學生反映進度快、內(nèi)容多，有時聽不懂，失去學習興趣；基礎(chǔ)好的學生則反映吃不飽。作為教師的感覺是學生基礎(chǔ)差別大，教學過程中教師很難照顧到每一個人。

4. 評價方式的單一化

長期以來，數(shù)學考核的形式是限時筆試，這種規(guī)范化的試題容易使學生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，不便于考核學生應用數(shù)學的能力。

二、高職數(shù)學教學的探索

1. 教學理念的更新

數(shù)學教學中要滲透數(shù)學素質(zhì)的教育和能力的培養(yǎng)，就要進行教學理念和方法的轉(zhuǎn)變，從講授型教學向滲透數(shù)學知識轉(zhuǎn)變、從傳授解題技巧向培育數(shù)學思維轉(zhuǎn)變、從學生被動接受向大家主動探索轉(zhuǎn)變。通過各個環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的抽象概括能力、邏輯推理能力和空間想象能力，從而培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去分析解決問題的能力，提高他們的數(shù)學素質(zhì)。

2. 教材內(nèi)容的變化

高等數(shù)學理論知識很抽象，學生感覺很難接受，適度降低理論難度，采用數(shù)學模型把繁瑣的理論直觀化，讓學生易于接受。教材內(nèi)容結(jié)合專業(yè)、培養(yǎng)目標按“必需”和“夠用為度”的原則取舍，適度考慮知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，更多地注重實際應用和數(shù)學思想與方法。知識覆蓋面不宜太寬，應突出重點，淡化數(shù)學證明和理論推導，增加與專業(yè)相關(guān)的應用模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3. 教學方法的探索

為了提高教學水平，我們根據(jù)所教專業(yè)的方向需求，上網(wǎng)查找一些優(yōu)秀的案例學習，做到有針對性地教學。每節(jié)課前，我們在備課過程中認真分析教材，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教案。教學風格上，本著“活潑數(shù)學，實用數(shù)學”的思想，盡量將數(shù)學課程和實際應用聯(lián)系起來，用以打破學生心目中“枯燥數(shù)學”的形象。

三、高職數(shù)學教學的實踐

結(jié)合高等數(shù)學課程講述數(shù)學史及數(shù)學美，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們克服困難的意志品質(zhì)。比如講到拉格朗日中值定理，可以介紹拉格朗日的成長、發(fā)展，以及在數(shù)學領(lǐng)域的重大貢獻；講到牛頓―萊布尼茲公式時，介紹牛頓和萊布尼茲生平簡介，他們的發(fā)明、創(chuàng)造、成果等。這增加了數(shù)學的趣味性，開闊學生的知識視野。具體說來在平時的教學實踐中，可嘗試以下做法。

1.轉(zhuǎn)換角色，改變已往的教學行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。首先，作為組織者，教師的任務(wù)是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中，根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨自學習、小組合作、全班交流等形式，以提高學生的學習興趣。其次，教師作為學生學習的引導者，其特點是含而不露、指而不明、引而不發(fā)。當學生在學習過程中迷路時，教師應引導他如何辨明方向。當學生產(chǎn)生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是鼓勵他解決問題。再次，教師是學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。例如，在學生爭議不休，并且與正確結(jié)論之間有偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”以和藹的態(tài)度、“商量”的語氣、“合作者”的身份，為學生創(chuàng)設(shè)了一種充滿信任的學習環(huán)境。

2.以學生為中心，分層教學

在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。教師在備課時要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。在課堂的提問、新舊知識的遷移、新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設(shè)計不同層次的問題，以使能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產(chǎn)生興趣，能力較差的學生掌握方法。

3.增強教學活力，以啟發(fā)的方式引導學生

數(shù)學教學要淡化“一言堂”式的知識灌輸，從“給出知識”變?yōu)椤耙龌顒印?，激發(fā)學生的數(shù)學交流。課堂教學教師堅持“精講、多設(shè)問”的原則，在不同的教學模塊中，以通俗易懂的語言啟發(fā)引導學生，鼓勵學生間的交流與討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，促進思維能力的提高。例如，學習級數(shù)，可以用應聘情形引出：你與幾個專業(yè)、學歷相當?shù)娜烁偲敢粋€崗位，你會如何使自己脫穎而出贏得機會？課堂氣氛馬上活躍起來，學生憑自己的認知各抒己見。然后教師給出一種競聘方案：我是沒經(jīng)驗的新手，試用期可以有三周時間；計酬方法是第一天1分，第二天2分，第三天4分……假如你是面試主管，你會關(guān)注我嗎？為什么？然后根據(jù)薪金引出級數(shù)。

4.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

大多數(shù)職業(yè)高中學生畢業(yè)走向工作崗位后，他們片面地認為數(shù)學跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學生在數(shù)學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學中，要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

5.考核形式的改革

可引用課程形成性考核與論文相結(jié)合的模式，把傳統(tǒng)的數(shù)學考試改變成數(shù)學學習過程的考核。將學生的出勤率、上課活躍度、作業(yè)完成情況作為考核內(nèi)容，占成績的30%。學生知識應用能力考核：要求學生獨立或小于3人合作，走向企事業(yè)單位完成所學知識應用的調(diào)查報告或企業(yè)生產(chǎn)方案論證報告，在寒假完成，上交后進行論文答辯，以查驗學生投入度與數(shù)學基本知識的掌握情況，論文的質(zhì)量與答辯情況占數(shù)學成績的70%。這一模式的目的是重視平時的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。

四、展望與總結(jié)

目前，高等數(shù)學教學的改革探索是高職院校生存發(fā)展的需要。在數(shù)學課堂教學中，教師只有把學習的主動權(quán)交給學生，才能激發(fā)他們的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿趣味和活力。教學中，教師由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成教學活動的設(shè)計者、組織者、指導者，對課程內(nèi)容可采取“多定性少定量，多講應用少推導，多自學少講解”，充分調(diào)動學生的積極性，給學生思考、研究、討論的時間和空間，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，適應新的社會形勢的需要。

參考文獻：

[1]楊宏林，丁占文，田立新.關(guān)于高等數(shù)學課程教學改革的幾點思考[J].數(shù)學教育學報，2004，13（2）.