導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語專業(yè)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫作是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長春師范學(xué)院英語專業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學(xué)計(jì)劃中。但從實(shí)際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗(yàn)：

1.課時(shí)安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設(shè)寫作課時(shí)，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項(xiàng)等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評價(jià)與修正。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的工作，通過實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動、資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，而期末考試可以以開卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，寫與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導(dǎo)

論文寫作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實(shí)施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價(jià)值。另外，由于專業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選擇了英語教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強(qiáng)對畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項(xiàng)也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

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關(guān)鍵詞：德國大學(xué)；改制后；英語教學(xué)；富有特色的方面

中圖分類號：G649.3/.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德國公立大學(xué)外語系簡介

與國人熟悉的美國高校情況不同，德國的高校以公立為主，各高校之間的綜合學(xué)術(shù)水平差距也不大（一些高校會因某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)先研究水平而出名）。德國的高?；旧隙荚O(shè)有外語系與國內(nèi)一樣，外語系會設(shè)有德語專業(yè)，英語專業(yè)，法語專業(yè)等歐洲“大語種”系個(gè)別大學(xué)還設(shè)有中文專業(yè)（例如北威州的波鴻大學(xué)）及一些“小語種”專業(yè)。與國內(nèi)不同之處是，德國的外語系還專門設(shè)有獨(dú)立的語言學(xué)專業(yè)及文學(xué)專業(yè)，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強(qiáng)各語種的基礎(chǔ)理論及對比研究與國內(nèi)高校普遍設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)部不同的是，德國高校的英語專業(yè)并不給在校非語言類專業(yè)的大學(xué)生繼續(xù)提供英語語言的培訓(xùn)課程。但值得一提的是，德國有些大學(xué)的英語專業(yè)設(shè)有面向經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)英語課程。課程類型為小班練習(xí)課，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學(xué)期始，德國各高校為與國際接軌，陸續(xù)推出了本科學(xué)位與碩士學(xué)位的分離式學(xué)制，德國公立大學(xué)的英語專業(yè)也因此改設(shè)學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位。教育學(xué)碩士學(xué)位（Master of Education）旨在培養(yǎng)中小學(xué)及職校英語教師。改制后，德國大學(xué)英語專業(yè)的教育學(xué)碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國家考試，但進(jìn)入職場后的準(zhǔn)老師們?nèi)孕柙谝恢羶赡甑膶?shí)習(xí)期結(jié)束后，再參加第二次國家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學(xué)專業(yè)（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向則為媒體業(yè)、公共行政事業(yè)部門、公司的人事部門等等。也有極少數(shù)學(xué)生會進(jìn)一步升造讀博士，做研究。本科學(xué)位的學(xué)制為三至四年，需寫本科學(xué)位論文。碩士學(xué)位的修讀時(shí)間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時(shí)間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因?yàn)檫@種語言上的淵源關(guān)系，德國國民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡單的英語日常用語，更不要說在文理中學(xué)已修過兩門二外的中學(xué)畢業(yè)生了，基于德國大學(xué)的辦學(xué)理念以及外語系入學(xué)學(xué)生的英語水平，德國大學(xué)的英語專業(yè)在課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用方面與國內(nèi)英語專業(yè)有著很大的不同。

二、德國公立大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用

1.課程設(shè)置特色及其選用的教材。德國公立大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置與國內(nèi)的大不相同?？偠灾?，專業(yè)知識課程所占比重達(dá)到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國公立大學(xué)的英語專業(yè)仍覆蓋傳統(tǒng)的三個(gè)學(xué)科方向，即語言學(xué)，文學(xué)與文化，二語教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)即進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。德國公立大學(xué)英語專業(yè)的課程一般分為四個(gè)領(lǐng)域，即文學(xué)，文化類（英國文學(xué)，美國文學(xué)，英語文學(xué)，美英文化研究）課程，語言學(xué)類（主要為理論語言學(xué)）課程，二語教學(xué)類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓(xùn)課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級研討課、大型講座課、研討課及小班練習(xí)課。在本科生階段，文學(xué)類課程設(shè)有基礎(chǔ)理論課程：文學(xué)導(dǎo)論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學(xué)作品時(shí)常用的一些理論分析方法并配有典型實(shí)例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設(shè)有英國文學(xué)作品選讀及美國文學(xué)作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內(nèi)容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關(guān)的英語文獻(xiàn)，主講教師的研究成果等。而每學(xué)期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設(shè)有“語言學(xué)導(dǎo)論”（Introduction to linguistics），主要是讓學(xué)生對語言學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容及基本知識有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”?？偨Y(jié)德國英語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)就是：循序漸進(jìn)，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以及對基本概念的理解。著重培養(yǎng)學(xué)生的分析，研究，思辨能力。

2.舉例說明其課程設(shè)置的合理性。在本科生階段，為完成學(xué)位所要求的學(xué)分，學(xué)生所上的必修課遠(yuǎn)多于選修課。在研究生階段，則選修課遠(yuǎn)多于必修課。道理很簡單，本科生階段的課程設(shè)置應(yīng)重視學(xué)生對基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。例如：在大一的第一學(xué)期，學(xué)生會被強(qiáng)烈推薦優(yōu)先修完必修課“語言學(xué)導(dǎo)論”，為的是讓學(xué)生對語音學(xué)方面的基本知識有所了解。學(xué)生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學(xué)期，學(xué)生需修完必修課“語音學(xué)課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學(xué)生又會再次接觸以上所提的一些基本概念并與實(shí)踐相聯(lián)系，即由母語老師指導(dǎo)完成相對應(yīng)的口語練習(xí)。如此反復(fù)，學(xué)生的基本功扎實(shí)，知識點(diǎn)理解透徹。選修課旨在加深學(xué)生的知識深度及拓寬學(xué)生的知識面。例如，本科生階段修完必修課“句法學(xué)”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學(xué)生對此方向有興趣并定為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向），同時(shí)再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學(xué)生不僅對于句法方面的基本概念了解透徹，同時(shí)又對此方面專業(yè)知識的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

本文旨在為中國大學(xué)的英語教學(xué)改革提供一些有益信息及啟示。德國大學(xué)英語專業(yè)富有特色的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用情況值得關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于學(xué)生語料庫的英語寫作詞匯使用情況研究 基于語料庫的高職英語寫作詞匯發(fā)展的創(chuàng)新研究 基于語料庫的雅思寫作詞匯特點(diǎn)分析 基于語料庫的中國大學(xué)生英語動詞少用研究 基于語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正研究 基于語料庫的大學(xué)生英語輔音錯誤研究 基于語料庫的中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特征研究 基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué) 基于語料庫的非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中轉(zhuǎn)折連詞的使用分析 基于語料庫的詞匯研究 基于語料庫的大學(xué)生日語學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀及對策研究 基于語料庫的當(dāng)代中國大學(xué)英語教材詞匯研究 中國非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中并列連詞誤用的語料庫研究 基于語料庫的大學(xué)英語概要寫作研究 基于語料庫的非英語專業(yè)大學(xué)生介詞“from”的用法對比研究 基于語料庫的大學(xué)生英語中介語元音習(xí)得發(fā)展性研究 基于語料庫的大學(xué)生英語會話分析 基于語料庫的詞匯特征分析 大學(xué)生英語議論文寫作詞匯特征分析 語料庫與大學(xué)生自主寫作 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

（2）引自許家金博士在語料庫語言學(xué)在線上的介紹（參見http：///forum/showthread.php？t=8507介紹）

（3）每一個(gè)在語料庫中首次單獨(dú)出現(xiàn)的詞形稱為類符（type），而同一個(gè)詞在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)稱為該詞的頻數(shù)，又稱為該詞的形符（token）。類符和形符二者的比率在一定程度上反映了語料庫詞匯的豐富度。STTR，即每千字的類符/型符比則可在每個(gè)語料庫的容量相差巨大時(shí)做出標(biāo)準(zhǔn)化的比較。

（4） “類符”，即“詞型”，是type的不同譯法；“形符”，即“詞次”，是token的不同譯法。

（5）由于NESSIE語料庫目前由于版權(quán)問題尚無法下載文本，這里取同質(zhì)語料庫LOCNESS的數(shù)據(jù)替代。

（6）具體計(jì)算方法參見桂詩春、楊惠中的《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》， 上海外語教育出版社， 2004.

（7）BROWN 語料庫簡介參見http：//bulba.sdsu.edu/docwiki/BrownCorpus.

（8）LOB 語料庫簡介參見 http：///wiki/Lancaster-Oslo-Bergen_Corpus.

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:高校;商務(wù)英語;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0074-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》明確指出,“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”。2012年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào),“2011年是教育規(guī)劃綱要全面落實(shí)的一年,425項(xiàng)國家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動,從國家、地方和學(xué)校三個(gè)層面系統(tǒng)推進(jìn),形成了強(qiáng)國必先強(qiáng)教、全社會共同推進(jìn)教育改革發(fā)展的新局面”。當(dāng)前在我國高等教育改革蓬勃發(fā)展的背景下,高校商務(wù)英語專業(yè)如何改革創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展,如何保證培養(yǎng)的商務(wù)英語人才能夠真正符合社會對人才質(zhì)量的需求是亟待解決的問題。筆者認(rèn)為,商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題;重點(diǎn)是面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感,勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”?！熬V要”在人才培養(yǎng)定位上強(qiáng)調(diào)了全人教育以及學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的要求,參照《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》,我們制訂了本校商務(wù)英語方向的人才培養(yǎng)目標(biāo),即“學(xué)生應(yīng)該具備較寬廣的國際視野,扎實(shí)的英語和商務(wù)基礎(chǔ)知識和技能,較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識,掌握一定的商務(wù)實(shí)踐能力,具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,能夠勝任企事業(yè)單位、合資或外資企業(yè)和公司的涉外商務(wù)與翻譯工作”。

二、合理設(shè)置課程

課程設(shè)置是學(xué)科建設(shè)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ),了解英語國家的文化,能夠用英語去學(xué)習(xí)并且有效地運(yùn)用商務(wù)知識。為此,北京城市學(xué)院確定的英語專業(yè)商務(wù)方向的教學(xué)計(jì)劃如下:

第一類:公共課690學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的22.5%),包括政治理論課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與運(yùn)用、體育、第二外國語以及公共選修課等。

第二類:實(shí)踐教學(xué)645學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的21%),包括軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和綜合訓(xùn)練等。

第三類:專業(yè)類課程1720學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的56.5%),主要分為英語基礎(chǔ)知識課程、商務(wù)英語知識課程、人文素養(yǎng)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程。其中英語基礎(chǔ)知識課程共907學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的29.5%),包括語音、語法與詞匯、基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力、英語視聽說、英語口語、閱讀、英美報(bào)刊選讀、英語寫作和翻譯理論與實(shí)踐。商務(wù)英語知識課程共300學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的11%),包括商務(wù)英語綜合、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語口譯、國際商務(wù)談判(英)、市場營銷學(xué)(英)、涉外禮儀(英)、國際商法(中)和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)(中)等課程。人文素養(yǎng)課程共270學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的8%),包括人文著作導(dǎo)讀、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、英語國家概況、語言學(xué)和英語電影賞析等課程。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程243學(xué)時(shí)(占總學(xué)時(shí)的8%),包括專業(yè)導(dǎo)論課、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)、商務(wù)英語取證實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、口譯實(shí)訓(xùn)和英語演講等。

商務(wù)英語專業(yè)課程并不是英語課程與商務(wù)課程的簡單疊加,而是英語主干課程與商務(wù)主干課程的有機(jī)結(jié)合。它一方面要求學(xué)生要扎實(shí)地掌握英語語言知識,能夠運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)知識;另一方面,要求學(xué)生通過商務(wù)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)其英語水平的提高,這樣才能達(dá)到兩個(gè)學(xué)科相輔相成的目的,最終培養(yǎng)出具有國際視野的商務(wù)英語人才。

三、選定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來,使課堂教學(xué)更有實(shí)效的高級人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才必須讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué),將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體,從而獲得職業(yè)綜合能力。同時(shí),還要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合使學(xué)校能夠準(zhǔn)確了解企業(yè)對人才的需求情況,把握市場的動態(tài),及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。

篇5

論文摘要：本文通過我?！案叻肿涌茖W(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語課程的教學(xué)過程，介紹了該課程雙語教學(xué)的課程設(shè)置目的和相關(guān)的學(xué)科體系建設(shè)，以及教材的選擇與多媒體教學(xué)手段。提出了不同層次本科院校進(jìn)行雙語教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，依據(jù)不同教學(xué)目的進(jìn)行雙語課程體系建設(shè)，互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件與教學(xué)手段可以有效提高教學(xué)效果。

我國教育部早于2001年就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中明文要求國內(nèi)高校積極推動以英語等外語進(jìn)行的教學(xué)模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發(fā)文鼓勵和推動雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實(shí)上述文件精神，引發(fā)了((關(guān)于啟動2007年雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007] 137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。

在高校本科教育中“要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國際化的人才，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生今后自身的發(fā)展。對于高校工科類本科生來說，無論他們畢業(yè)后是攻讀更高學(xué)位，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。

1、我國的“雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生營造一種雙語雙元文化氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環(huán)境的熏染

1.1課程設(shè)置目的材料學(xué)科國際性強(qiáng)，學(xué)術(shù)理論發(fā)展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學(xué)工作。北京化工大學(xué)對“高分子物理”課程也進(jìn)行了雙語教學(xué)試驗(yàn)。他們的做法是進(jìn)行分層教學(xué)，即對部分英語水平好的學(xué)生實(shí)行了雙語教學(xué)。華東理工大學(xué)對“陶瓷基復(fù)合材料’，課程進(jìn)行了雙語教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)也于2005年開始進(jìn)行“高分子物理”課程的雙語教學(xué)，武漢理工大學(xué)“材料概論”實(shí)行了雙語教學(xué)，天津大學(xué)對材料科學(xué)與工程專業(yè)“材料概論”課程實(shí)行了雙語教學(xué)，重慶工學(xué)院開設(shè)了“材料科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程，唐山學(xué)院在三上開設(shè)了“材料概論”雙語課程等。

我院開展雙語教學(xué)勢在必行。原擬定開設(shè)的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，在以中文講解過程中尚有部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力，且是學(xué)生研究生人學(xué)考試?？嫉膶I(yè)課程。鑒于我校是省屬二本院校，學(xué)生人學(xué)英語水平與重點(diǎn)院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級教學(xué)計(jì)劃開始加人了幾高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”這門雙語課程，旨在使學(xué)生進(jìn)人專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面了解專業(yè)知識體系，尤其是幫助一部分學(xué)生及早具備一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱能力。

1.2課程體系建設(shè)鑒于前述的教學(xué)目的，因此“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”課程設(shè)置在三年級上期，任選課，18學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

該課程教學(xué)大綱大體包括高分子學(xué)科的基礎(chǔ)知識如學(xué)科發(fā)展建設(shè)、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結(jié)構(gòu)知識，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質(zhì)和簡單的高分子材料加工內(nèi)容。原定為任選的意義在于實(shí)質(zhì)上實(shí)行分級教學(xué)，即英語水平好的同學(xué)選修，為自己更早更快地進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱及外文教材的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ);而“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”的內(nèi)容實(shí)際包括了整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中的“高分子化學(xué)”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學(xué)”，即使英語水平相對較差不選修的學(xué)生，也不會因此而使整個(gè)學(xué)習(xí)平臺短缺。

1.3教學(xué)方法與體會在實(shí)際教學(xué)中.確立了教學(xué)目標(biāo)與體系設(shè)置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學(xué)生對課程消化吸收的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對于雙語教學(xué)，我校制定了幾種方案，其中包括對教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規(guī)定。既是雙語教學(xué)，其目的旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進(jìn)行技術(shù)交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應(yīng)該是最佳選擇。誠然，不少優(yōu)秀的英文原版教材確實(shí)比國內(nèi)的教材更能反映世界上最新最前沿的知識，且語言原汁原味，但在實(shí)際使用中，大多數(shù)老師都有這樣的認(rèn)識，即其存在與我國教學(xué)大綱不完全相符、內(nèi)容過于全面且難度無法調(diào)節(jié)等問題，在實(shí)際講課過程中，教師為了照顧到各個(gè)層次的學(xué)生和教學(xué)大綱的要求往往對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性講解，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容覆蓋率低，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來知識點(diǎn)散，不易系統(tǒng)組織，同時(shí)也造成了教材的浪費(fèi)(原版英文教材或引進(jìn)影印版的定價(jià)相對都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國內(nèi)出版的雙語教材相對較少，適合的也不多見。針對教材問題，我選擇的是化學(xué)工業(yè)出版社引進(jìn)的“國外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時(shí)參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學(xué)出版的“introduction to materials"。

在此基礎(chǔ)上，我制作了與本學(xué)院教學(xué)大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內(nèi)容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補(bǔ)了教材的不足，也使學(xué)生易于掌握重要知識。在使用多媒體課件時(shí)，提前把課件主要內(nèi)容打印出來給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而把其中重點(diǎn)的詞匯(知識點(diǎn)概念)預(yù)留下來。這樣，一方面學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)課件內(nèi)容看相關(guān)部分知識，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時(shí)間，同時(shí)根據(jù)老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時(shí)間用于聽老師講課，理解專業(yè)知識內(nèi)容而不過多的停留在單詞本意的認(rèn)知上，又讓學(xué)生自己動手抄寫重要的名詞，強(qiáng)化了記憶。

通過雙語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學(xué)課，甚至希望在課程體系設(shè)置內(nèi)加大雙語教學(xué)課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎(chǔ)較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學(xué)生，則對雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學(xué)，更無論課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求了。這一方面與學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有關(guān)，另一方面也與由此而形成的學(xué)生對于英語教學(xué)課程的興趣有關(guān)。但通過這一學(xué)期的授課我認(rèn)為在沒有專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)之前，開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的雙語課程，對于僅僅有大學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，難度還是有些過大了。學(xué)生閱讀外文教材或參考書所需要花費(fèi)的時(shí)間很多，對于三年級專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)相對還比較重的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，占用的精力讓一些學(xué)生也不能勝任。

2、結(jié)合本學(xué)期的授課情況和學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況.我對做好雙語教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)建議

2.1為了優(yōu)化教學(xué)效果，宜采用選修課的課程設(shè)置形式，尤其是分班式教學(xué)。課程設(shè)置主要取決于雙語課程設(shè)置的目的。如果是普遍提高學(xué)生對于英語專業(yè)知識的認(rèn)知，必須學(xué)習(xí)的課程，可以進(jìn)行分層教學(xué)。不同的班級采用雙(英)語教學(xué)的比例不同;如果是使學(xué)生提前進(jìn)行英語專業(yè)知識的講授，目的在于使一部分有能力的學(xué)生先可以進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱，可以做一些選修課。此外，對于理論知識相對較淺的一些專業(yè)課程，如“豁結(jié)劑”或“高分子材料學(xué)”等，在三下“專業(yè)英語”課程學(xué)過之后開設(shè)成雙語課程也應(yīng)該較適宜。如天津科技大學(xué)開設(shè)了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績。

但是，有的學(xué)校為了使學(xué)生適應(yīng)大量專業(yè)單詞而把雙語教學(xué)與專業(yè)英語課程融合成一門課程的做法，我覺得還有待進(jìn)一步商榷。因?yàn)閷I(yè)英語是一門語言性學(xué)科，著重于專業(yè)詞匯的記憶與文章理解翻譯等內(nèi)容;而無論哪種性質(zhì)的雙語課程都應(yīng)該是專業(yè)知識性的教學(xué)。個(gè)人以為，也可以在二年級開設(shè)“科技英語”課程，代替通常的專業(yè)英語，比如材料學(xué)科可以選擇融合金屬、陶瓷與高分子材料在內(nèi)的專業(yè)英文文獻(xiàn)，這樣，在三年級開設(shè)各門雙語課程只需輔以少量專業(yè)詞匯為基礎(chǔ)，而不影響正常的知識性教學(xué)進(jìn)程。

篇6

關(guān)鍵詞：論文指導(dǎo)教師 畢業(yè)論文 管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0060-02

1 引言

本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師（以下簡稱導(dǎo)師）是指：“在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和論文撰寫方面指引、支持、輔導(dǎo)、促進(jìn)和幫助本科生的大學(xué)教師?！保ㄈ闻d武，2004）導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)行全面負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)論文選題、論文指導(dǎo)以及提出論文修改意見、答辯指導(dǎo)等。導(dǎo)師在整個(gè)論文工作中起著重要的作用。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作主要包括：與學(xué)生一起擬定論文題目；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的提綱和撰寫思路；審閱論文初稿，提出修改意見；對所指導(dǎo)的論文是否達(dá)到可以申請答辯的要求作出認(rèn)定，對可以參加答辯的論文給出成績。導(dǎo)師指導(dǎo)論文的方法主要有：導(dǎo)師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，注意論文的理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；導(dǎo)師一般只對論文中的原則性問題負(fù)責(zé)審閱，提出意見；有關(guān)論文的論點(diǎn)、論據(jù)和計(jì)算的準(zhǔn)確性以及論文的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性原則上由學(xué)生負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師可以給予一定的指導(dǎo)，但不能包辦論文；導(dǎo)師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在撰寫論文的過程中，對所學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法（技能）的運(yùn)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的創(chuàng)見。為保證論文指導(dǎo)工作的順利開展，多數(shù)高等院校都制訂了《畢業(yè)論文指導(dǎo)總則》，總則一般對導(dǎo)師的總體要求是：導(dǎo)師要認(rèn)真研讀和領(lǐng)會校、院關(guān)于畢業(yè)論文工作的具體要求和進(jìn)程安排；導(dǎo)師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生的論文，切莫敷衍了事；在論文撰寫期間，導(dǎo)師應(yīng)定期（平均每周不少于一次）與學(xué)生聯(lián)系，予以指導(dǎo)和幫助；導(dǎo)師不能為其指導(dǎo)的學(xué)生撰寫論文或提供現(xiàn)成的文稿等?？梢姡鄶?shù)院校對論文指導(dǎo)教師的工作都提出了具體的要求，但是缺乏對導(dǎo)師本身的各項(xiàng)細(xì)化管理，這無疑是論文指導(dǎo)中不容忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2 對導(dǎo)師的管理對策研究

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，畢業(yè)論文的成功與否與導(dǎo)師關(guān)系重大。此外，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，是教學(xué)相長的過程，是教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的絕好機(jī)會。加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理，對學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生來說都意義極大。那么，如何加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理呢？

2.1提升對導(dǎo)師資質(zhì)的遴選，推行“雙導(dǎo)師制”

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，應(yīng)由本人申請，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)研究委員會研究確定。指導(dǎo)教師必須具備講師（或相當(dāng)于講師）及以上職稱的業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任，助教或碩士研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)有實(shí)際的研究和管理工作經(jīng)驗(yàn)，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，為人師表。在指導(dǎo)方法上要著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須抓好學(xué)生的政治思想工作，寓“教書育人”于整個(gè)畢業(yè)論文工作進(jìn)程中。近年來，隨著民辦院校人才培養(yǎng)模式改革的遍地開花，各大高校對學(xué)生的畢業(yè)論文也進(jìn)行了各層次的改革，其中一項(xiàng)較為先進(jìn)的改革模式便是推進(jìn)“企業(yè)導(dǎo)師制”，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。民辦院校因其鮮明的注重實(shí)踐性的辦學(xué)理念，應(yīng)通過多種渠道聘請企業(yè)經(jīng)理、資深顧問、工程師等企業(yè)管理層人員參與到指導(dǎo)畢業(yè)論文工作中。并以重點(diǎn)專業(yè)為試點(diǎn)，逐步向全校輻射這種畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”。通過校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的模式，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文理論和實(shí)踐相結(jié)合的緊密度。

2.2加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理監(jiān)督，推進(jìn)過程管理體制

導(dǎo)師應(yīng)明確畢業(yè)環(huán)節(jié)工作是大學(xué)教育階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題能力的一個(gè)重要過程，對此導(dǎo)師要提高和統(tǒng)一認(rèn)識。正是因?yàn)楫厴I(yè)論文工作的重要性，學(xué)校對導(dǎo)師的管理應(yīng)常態(tài)化、制度化。同時(shí)，學(xué)校對導(dǎo)師的管理也應(yīng)細(xì)化，比如：導(dǎo)師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上報(bào)畢業(yè)論文選題，填好畢業(yè)論文的各項(xiàng)資料。每位指導(dǎo)教師平均每周不得少于一次對學(xué)生的論文指導(dǎo)，及時(shí)解決畢業(yè)論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生進(jìn)行階段考核和考勤。教師因公、事、病請假，事先應(yīng)向?qū)W生布置好任務(wù)，或委托他人代為指導(dǎo)。推進(jìn)對導(dǎo)師的管理監(jiān)督特別是加強(qiáng)過程管理體制有助于從制度上保證畢業(yè)論文工作的有序進(jìn)行。學(xué)?？梢园凑諏?shí)際需要，設(shè)立專門負(fù)責(zé)畢業(yè)工作的督導(dǎo)組，組員由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作負(fù)責(zé)的高級職稱老師來擔(dān)任。督導(dǎo)組需對各位導(dǎo)師的工作不間斷地進(jìn)行監(jiān)督管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并填好監(jiān)督工作手冊，按時(shí)向?qū)W院、學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)監(jiān)督結(jié)果。有力的全過程監(jiān)督有助于從源頭糾正論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高論文導(dǎo)師的工作成績。

2.3制定合理的導(dǎo)師懲獎考核制度，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性

目前，多數(shù)高校對導(dǎo)師工作考核是通過課時(shí)數(shù)來衡量的，比如指導(dǎo)一位畢業(yè)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，在學(xué)年末的教師業(yè)績考核中該教師可加業(yè)績分12分（即12課時(shí)），如該論文被評為院級、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，則再酌情加3-5分的業(yè)績分。而事實(shí)上由于導(dǎo)師工作的特殊性，12課時(shí)并不能完全體現(xiàn)導(dǎo)師的工作價(jià)值。首先，近年來高校畢業(yè)論文問題頗多。（劉慶元，2011；高鈺，2010；楊志康，2010）責(zé)任心強(qiáng)的論文導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作中付出了非常多的精力，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己做科研花的精力。其次，一刀切加業(yè)績分的做法不能調(diào)動廣大導(dǎo)師的工作積極性，挫傷了部分導(dǎo)師的工作熱忱。學(xué)校應(yīng)按照實(shí)際情況，對態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)且指導(dǎo)效果出色的導(dǎo)師加以物質(zhì)和精神的鼓勵，將其作為典型，激勵廣大教師向其學(xué)習(xí)努力提高自己的指導(dǎo)水平。同時(shí)對部分工作不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師在一定程度上加以懲罰，如幾年內(nèi)不得擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，并限制其職稱晉升。懲獎分明的導(dǎo)師制度能在最大程度上提高畢業(yè)論文導(dǎo)師的工作熱忱，使他們將學(xué)生的論文質(zhì)量看作自己教學(xué)工作成效的重要因素之一，因而能在整體上提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。

3 結(jié)語

負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師是高校畢業(yè)論文質(zhì)量的有力保障。導(dǎo)師資質(zhì)遴選、管理監(jiān)督、懲獎考核是民辦院校教學(xué)工作不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)民辦院校以生為本的教學(xué)服務(wù)型理念的重要途徑。因而，民辦院校要切實(shí)加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師的管理，從根本上提高畢業(yè)論文的寫作

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)就業(yè)需求課程設(shè)置

1調(diào)查背景

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，教育體系的融合發(fā)展給我國帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會的飛速發(fā)展對于新型的外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。各高校應(yīng)該充分適應(yīng)人才市場化社會對英語專業(yè)學(xué)生的新素質(zhì)要求，新教學(xué)形式，設(shè)置合理的課程體系。

清華大學(xué)外語系副主任、博士生導(dǎo)師劉世生教授在首屆“華北地區(qū)高校英語專業(yè)協(xié)作會”上指出：盡管各高校英語專業(yè)課程開設(shè)略有不同，但總體思路是按新《大綱》的要求設(shè)置的，即分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型，一般均應(yīng)以英語為教學(xué)語言。英語專業(yè)技能課是指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作等課程。英語專業(yè)知識課是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識課是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞等方面的專業(yè)知識課程【1】。由此可見，21世紀(jì)的英語專業(yè)學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的英語知識，也應(yīng)廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識，健全知識架構(gòu)，成為高水平的復(fù)合型人才。

浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)成立于1993年，是浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。作為浙江省屬高校中最早的復(fù)合型英語專業(yè)，于1999年成為浙江省第一批（重點(diǎn)批次）招生的專業(yè)，大學(xué)本科就業(yè)率近三年均達(dá)到95%以上。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的交叉學(xué)科知識，能在工商企業(yè)、三資企業(yè)及外經(jīng)貿(mào)部門從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)和翻譯工作，或擔(dān)任相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)和科研工作的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級英語專門人才。開設(shè)的主要專業(yè)課程有基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語國家概況、英美文學(xué)、英漢互譯、英語語言與文化、英語報(bào)刊選讀、口譯、商務(wù)口譯、國際商務(wù)英語、WTO文本英語、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法理論與實(shí)踐、第二外國語（日語/法語/德語/西班牙語）等。專業(yè)師資力量雄厚，教材及教學(xué)設(shè)施配備專業(yè)，學(xué)術(shù)科研成果卓越。

本文以浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)為例，從應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師三方面進(jìn)行調(diào)查，以本科生就業(yè)情況為切入點(diǎn)，探討英語專業(yè)課程設(shè)置的合理性，并給出調(diào)查結(jié)論及建議。以期拋磚引玉，為英語教學(xué)提供參考。

2調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

本項(xiàng)調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，分別對浙江工商大學(xué)2012級英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生、浙江省杭州市部分用人單位及部分英語專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查訪問，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析總結(jié)。

2.1對應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查

本方面調(diào)查以問卷調(diào)查為主，問卷以2012級浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，主要問題涉及對應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)能力、就業(yè)需求的調(diào)查。問卷為自行設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次定稿討論并請英語專業(yè)教師提出修改意見，確保問卷的效度及信度。英語專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)的認(rèn)知具體表現(xiàn)為：

根據(jù)圖表1、2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在對于英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能問題上，相比較于讀寫等語言輸入技能和西方國家文化，以聽說為主的語言輸出能力是應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為用人單位最為看重的并且也是自身最需要改進(jìn)的方面。

而對于需求方面，表3反映出，近90%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的英語專業(yè)課程可以適應(yīng)社會需求，這與對部分學(xué)生的訪問結(jié)果相一致，大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為開設(shè)課程鍛煉了他們的英語聽、說、讀、寫、譯五大方面能力。

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，應(yīng)屆畢業(yè)生對于專業(yè)方向知識的需求程度依次為：經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯、旅游。結(jié)合近些年中國加入WTO及經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境，以及財(cái)經(jīng)類院校錄取分?jǐn)?shù)持續(xù)走高的趨勢，該結(jié)果符合當(dāng)前社會形勢。

問卷還對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了基于就業(yè)需求的英語專業(yè)課程認(rèn)可程度調(diào)查。結(jié)果如下表：

表5應(yīng)屆畢業(yè)生基于就業(yè)需求的英語專業(yè)課程認(rèn)可程度調(diào)查

從表5中數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)屆畢業(yè)生對聽力、口語課程的認(rèn)可度相對較高，這與其對語言輸出能力的認(rèn)可度高相匹配。其次，學(xué)生對經(jīng)貿(mào)英語方向課程也有較高的認(rèn)可度。此外，如英美文學(xué)、歐洲文化入門等西方文化背景課程對畢業(yè)生有相對隱性的作用。從結(jié)果來看，學(xué)生對閱讀和寫作兩門以輸人為主的課程認(rèn)可度較低。這反映出，單純的閱讀和寫作課程對學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用有限。

綜合上述調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)屆畢業(yè)生對大學(xué)本科英語專業(yè)課程設(shè)置成認(rèn)可態(tài)度，他們更在意語言的輸出能力的鍛煉。同時(shí)，他們比較渴望得到經(jīng)貿(mào)類商務(wù)英語的知識。

2.2對用人單位的調(diào)查

通過對浙江省杭州市的十余家英語相關(guān)用人單位和企業(yè)的英語人才需求進(jìn)行走訪調(diào)查，在用人單位滿意度、企業(yè)評價(jià)和企業(yè)建議三方面進(jìn)行調(diào)查問卷和綜合分析得出，超過90%的企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生的工作表示滿意或基本滿意。在用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平評價(jià)中，“英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)”、“英語口語表達(dá)流利”、“掌握一定的商務(wù)知識”、“具有獨(dú)立分析問題的能力”、“具有較強(qiáng)的溝通和操作能力”、“具有創(chuàng)新意識”所占比例分別為：94.4%、83.3%、72.2%、61.1%、55.6%、38.9%。對于英語專業(yè)畢業(yè)生，部分用人單位在表示認(rèn)可的同時(shí)，也提出了希望可以加強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力、鍛煉商務(wù)活動的操作能力和增強(qiáng)創(chuàng)新能力等建設(shè)性意見。

通過對用人單位的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然用人單位涉及教育、經(jīng)貿(mào)、旅游等不同領(lǐng)域，但對于英語專業(yè)應(yīng)聘者的要求卻相差無幾。用人單位青睞于同時(shí)具備過硬的綜合應(yīng)用英語語言能力、涉獵商務(wù)知識并有熟練的商務(wù)實(shí)際操作能力和具有一定的創(chuàng)新意識的英語專業(yè)畢業(yè)生。同時(shí)，在走訪過程中，許多用人單位表示，在短期的接觸面試中，專業(yè)考試和口譯證書是考慮的硬件基礎(chǔ)，而那些有良好溝通能力，分析解決問題能力突出的應(yīng)聘者更容易得到HR的青睞。

2.3對英語專業(yè)教師的調(diào)查

談到英語專業(yè)課程設(shè)置，教師的意見不容忽視。作為專業(yè)課程的教授者，一線專業(yè)英語教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對于課程設(shè)置的看法和意見也頗具建設(shè)性。通過走訪調(diào)查浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院的部分英語專業(yè)任課教師對于英語專業(yè)課程的設(shè)置意見，分析總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

（1）低年級（一、二年級）英語基礎(chǔ)課程設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，與英語教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，能較為靈活地運(yùn)用語言。在采訪的教師中，所有教師均表示英語基礎(chǔ)課的教學(xué)需繼續(xù)得到保證，只能加強(qiáng)，不能減弱。

（2）高年級（三、四年級）英語教學(xué)側(cè)重于分模塊教學(xué)，浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)主要以經(jīng)貿(mào)類和教育類兩模塊英語專業(yè)為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)英語語言能力的訓(xùn)練。有的教師表示，更具體專業(yè)的英語課程以及三年級二外的加入，讓許多學(xué)生忽視了對英語聽說能力的鍛煉，尤其許多四年級學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文答辯時(shí)暴露出的英語語音語調(diào)問題，應(yīng)引起重視。

（3）專業(yè)技能課過多而專業(yè)知識建構(gòu)略顯不足。部分教師指出，目前國內(nèi)的英語教育相比較西方國家而言，偏重技能訓(xùn)練但卻忽視了知識體系的建構(gòu)。學(xué)校應(yīng)重視英語專業(yè)導(dǎo)論課及基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，并給予學(xué)生更多的專業(yè)方向選擇和就業(yè)方面的提前指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解英語專業(yè)的前提下更加清晰明了的學(xué)習(xí)。

（4）嘗試引入實(shí)踐教學(xué)模式。語言的學(xué)習(xí)是以可以熟練應(yīng)用該語言為最終目的，而實(shí)踐教學(xué)則是讓學(xué)生有興趣且能較好接受吸收知識的一種模式。對于低年級學(xué)生，英語情景模擬、英語戲劇表演等形式可以達(dá)到寓教于樂的目的；而對于高年級學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題調(diào)研或在周末及寒暑假選擇相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)則是應(yīng)該加強(qiáng)的一環(huán)。

3調(diào)查總結(jié)與建議

通過對應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位、英語專業(yè)教師三方面的調(diào)查走訪，配合以相關(guān)資料的整理分析，英語專業(yè)的課程設(shè)置總體符合當(dāng)前社會對于英語專業(yè)人才的需要，而用人單位對于語言運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)的要求也為英語專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。

在英語課程設(shè)置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英語）與ESP（EnglishforSpecificPurposes/專門用途英語）嫁接的方法是比較理想的教學(xué)模式【2】。即在進(jìn)行低年級教育時(shí)采用EGP模式培養(yǎng)學(xué)生的英語語言專業(yè)基礎(chǔ)能力，開設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)課為主；在高級階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入和輸出的專業(yè)運(yùn)用能力，即開設(shè)課程以分方向的專業(yè)課為主。

在英語課程設(shè)置應(yīng)用上，開設(shè)課程在具有一定的理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多關(guān)注知識的實(shí)用性，并于社會實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。如根據(jù)社會就業(yè)趨勢和熱度，可適當(dāng)加開經(jīng)貿(mào)英語方向的課程，提供更多的實(shí)踐時(shí)間供學(xué)生學(xué)以致用，注重學(xué)生的口譯能力，延長語音教室、同聲傳譯室開放時(shí)間等。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)其他非英語專業(yè)能力的培養(yǎng)。高校教育應(yīng)該特別重視自學(xué)新知識、新技能的培養(yǎng)，包括社會實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，自學(xué)新知識和技能的能力【3】。讓學(xué)生成為21世紀(jì)優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才，實(shí)現(xiàn)“全人的教育”【4】。

英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反饋中進(jìn)行修改于完善。高校英語教育者應(yīng)對英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)及市場需求狀況了解、分析和重新審視，以保證學(xué)生能夠抓住市場需求的趨勢，及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，也幫助企業(yè)找到適合其發(fā)展需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型英語人才【5】。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 英語語言學(xué) 趣味性 缺失原因 教學(xué)設(shè)想

一、引言

語言學(xué)導(dǎo)論是本科英語專業(yè)的一門專業(yè)知識必修課程，通常在大三年級開設(shè)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000年），該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無趣。根據(jù)我對樂山師范學(xué)院2008級英語本科100名學(xué)生所做的問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：46%的學(xué)生在上這門課程時(shí)感覺很無聊，12%的學(xué)生則感到心情郁悶，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，近年考研持續(xù)升溫，報(bào)考英語專業(yè)的研究生，無論是哪個(gè)方向，初試大都要考語言學(xué)的內(nèi)容，而這成了多數(shù)考生復(fù)習(xí)備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)語言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)英語語言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價(jià)值

我在萬方數(shù)據(jù)庫中以“英語語言學(xué)教學(xué)”為主題詞，對自2000年高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱頒布以來的近十年的語言學(xué)教學(xué)研究的期刊論文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關(guān)注的重點(diǎn)。

潘之欣指出英語語言學(xué)教學(xué)依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生體會不到該課程學(xué)習(xí)的樂趣和用處，最終影響了教學(xué)效果［2］。熊學(xué)亮也指出“語言學(xué)總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)”［3］。鞠玉梅認(rèn)為在語言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得語言學(xué)課程有趣、有用，他們才會有學(xué)習(xí)的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢姡d趣對于學(xué)習(xí)的意義。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語言學(xué)這類理論知識課程教學(xué)所要面對和解決的問題。

三、趣味性教學(xué)缺失的原因

1.學(xué)生的困惑與茫然。

立足于語言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現(xiàn)狀，對學(xué)生而言，其理解能力有限，對于英語語言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)趣味性教學(xué)的任何活動。其次，學(xué)生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進(jìn)行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實(shí)施的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語和定義，投入了大量的時(shí)間與精力，但最終也沒有明白語言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無法得到很好的關(guān)注，趣味性教學(xué)存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財(cái)政部于2007年啟動了“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉(zhuǎn)變，教師主講、學(xué)生主聽的講座式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。語言學(xué)教學(xué)無疑成了教師死板地給對學(xué)生灌輸語言學(xué)術(shù)語的過程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、平等交流的機(jī)會，其能力的培養(yǎng)自然無從談起。理論知識是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識、教育理論知識、關(guān)于人類發(fā)展的知識、指導(dǎo)課堂組織的理論知識、教學(xué)法知識、評價(jià)理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實(shí)踐提供指導(dǎo)。然而，教師往往只注重專業(yè)知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學(xué)知識的應(yīng)用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的可接受性。教師在課程教學(xué)中只傳遞語言學(xué)知識，卻沒有注意學(xué)生的接受情況，沒有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動交流［5］。整個(gè)授課過程沒有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差自然在所難免。

語言學(xué)是一門思辨學(xué)科，具有相當(dāng)程度的抽象性，因?yàn)槭怯⒄Z專業(yè)，教師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學(xué)的趣味性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開展。熊學(xué)亮也指出，無論其對象是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書用中文寫較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，從而擴(kuò)大讀者面和聽眾面，因?yàn)檎Z言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語言學(xué)的人想要弄懂基本概念，必須重復(fù)學(xué)習(xí)和不斷思考，此時(shí)再把英語當(dāng)成信息的載體，中國學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會加重，學(xué)習(xí)的效果就會減弱［3］。

教師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設(shè)施不夠，語言學(xué)教學(xué)大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學(xué)方法。根據(jù)我的調(diào)查問卷，50%的學(xué)生表示自己的語言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說是經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統(tǒng)教室上課，教師缺乏相應(yīng)的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學(xué)輔助手段運(yùn)用不全或運(yùn)用不到位，導(dǎo)致語言學(xué)的課堂的趣味性大打折扣。與此同時(shí)，調(diào)查中大部分的語言學(xué)授課教師都是年輕老師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的語言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和趣味性。

3.教學(xué)資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實(shí)，對于理論課程的教材更是如此?，F(xiàn)階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學(xué)教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學(xué)教程》為英語專業(yè)語言學(xué)的教材。這兩本教材內(nèi)容詳實(shí)，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節(jié)在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認(rèn)為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當(dāng)前的教材并非令學(xué)生滿意。此外，當(dāng)前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術(shù)語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。

很多教師在進(jìn)行語言學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅立足于語言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的語言知識點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報(bào)，除了有考研意向的學(xué)生會認(rèn)真的聽課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實(shí)用性的結(jié)合。

四、趣味性教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變觀念，“趣”在新理念的運(yùn)用。

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時(shí)展所賦予的要求［7］。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實(shí)處，從人的發(fā)展和大綱目標(biāo)的角度去思考如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。轉(zhuǎn)變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點(diǎn)擊必然加快課堂節(jié)奏，進(jìn)而模糊學(xué)生對基本概念的認(rèn)識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)知識，豐富百科知識，才能將一個(gè)個(gè)的語言學(xué)術(shù)語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學(xué)效果可能更佳。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我反思，對在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)遇到的問題和困難加以思考，不斷總結(jié)，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學(xué)充滿誘人的香味。此外，轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系。評價(jià)學(xué)生不能只停留在單一的考試分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該更加注重對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合能力的評定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過程。

實(shí)行趣味性教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)場講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過程之中，而非一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的記憶和背誦之上。本次調(diào)查結(jié)果也表明，65%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)趣味性的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性，提升教學(xué)趣味的全面性。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得?！币蚨屆恳粋€(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生將表現(xiàn)欲的滿足轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣十分必要。多給予學(xué)生鼓勵性和激勵性的評價(jià)，深化師生感情，樹立學(xué)生的信心，加強(qiáng)培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時(shí)間的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去擴(kuò)展利用課外時(shí)間。朱瑤瑤認(rèn)為，“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出語言學(xué)課外讀書目錄，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、讀書、查閱資料和開展科學(xué)研究”［9］。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將語言學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)語言學(xué)的目的和價(jià)值，將語音學(xué)與正確掌握發(fā)音結(jié)合起來，將語義學(xué)與詞義理解、搭配結(jié)合起來；將語用學(xué)與提高交際能力和水平結(jié)合起來，讓他們感受到語言學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的意義。

3.改進(jìn)教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學(xué)教學(xué)也應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報(bào)告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結(jié)合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，才能積極地學(xué)到知識。

比如，教師可以以設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在收集整理資料、開展調(diào)查活動、撰寫報(bào)告及論文的過程中，學(xué)生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時(shí)，進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學(xué)教學(xué)中，英語語言學(xué)教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學(xué)生的理解和參與。增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)效果就會慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學(xué)家杰羅姆?布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎(chǔ)性、適用性、詳略得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索激情的語言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，在保持語言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和知識水平，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語言學(xué)基礎(chǔ)知識上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［11］。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時(shí)，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設(shè)計(jì)就不能等同于一般類別，在編寫教材時(shí)要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時(shí)，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運(yùn)用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結(jié)語

趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和效果的手段，探索語言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨?xì)w，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當(dāng)前語言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也才能逐步增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言意識，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 語料庫 英美文學(xué) 課程教學(xué) 作用

英美文學(xué)課程是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，根據(jù)2000年頒布的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括:文學(xué)導(dǎo)論;英國文學(xué)概況;美國文學(xué)概況;文學(xué)批評”。近年來，根據(jù)就業(yè)市場的需要，各相關(guān)院校均開設(shè)了實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如旅游英語、商務(wù)英語等，以培養(yǎng)外語實(shí)用人才為目標(biāo)，在一定程度上，弱化了英美文學(xué)課程的地位。同時(shí)，由于英美文學(xué)課程涉及歷史文化背景、文學(xué)史論、原著賞析以及文學(xué)理論，內(nèi)容龐雜，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“滿堂灌、點(diǎn)到為止、一帶而過”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。雖然近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英美文學(xué)教學(xué)提供了新的突破口，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)模式，但仍未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。語料庫（Corpus）同樣是一種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中的形式之一，受到語言研究者和教育工作者的廣泛注意，對英美文學(xué)教學(xué)也具有較強(qiáng)的實(shí)用性和深刻的意義。

何謂語料庫？

美國Brown大學(xué)名譽(yù)教授W . Francis(1982)給出以下定義:語料庫是一個(gè)用于語言分析的文本集合，對某一種語言、方言或語言的某一方面具有代表性(方稱宇、陳小力，1992)。John Sinclair教授(1991)認(rèn)為語料庫是一個(gè)存儲于計(jì)算機(jī)的自然語言的集合，用來反映語言的狀態(tài)及變化特征。就目前資料庫的發(fā)展現(xiàn)狀而言，“語料庫是以計(jì)算機(jī)為工具建立、存儲和使用的語言素材集合，并可對其中的語言素材進(jìn)行檢索、分析和處理，得出語言的特征和規(guī)律，或有益于語言的應(yīng)用和教學(xué)”（文渤燕，32）。從種類上來劃分，資料庫可分為一般語料庫和專門語料庫。前者探討語言的普遍規(guī)律，如詞典編纂、語法研究等；后者探討某一特定領(lǐng)域和某一特定目的，如口語語料庫、醫(yī)學(xué)英語詞匯語料庫等。語料庫的語言表現(xiàn)形式多樣化，可以是文本語料庫（如閱讀語料庫）、影像資料語料庫（如好萊塢電影語料庫）、或混合型語料庫（如語音語料庫）。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語料庫的發(fā)展呈五大趨勢:(1)學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)與研究成為語料庫語言學(xué)研究的重點(diǎn)之;(2)口語語料庫的建設(shè)和相關(guān)話語特征研究不斷加強(qiáng);(3)平行語料庫在語言對比研究及翻譯中的作用日益顯著;(4)語料庫建設(shè)研究日益普遍化;(5)語料庫研究不斷向縱深發(fā)展（李文良，朱燕，122）。

英美文學(xué)課程語料庫的構(gòu)建目標(biāo)與原則

構(gòu)建語料庫首先應(yīng)該考慮其目標(biāo)。英美文學(xué)課程語料庫的構(gòu)建旨為英美文學(xué)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供信息量充足的資料源，以助于提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和鑒賞能力。

鑒于英美文學(xué)課程語料庫的構(gòu)建目標(biāo)，語料庫構(gòu)建的原則應(yīng)以滿足英美課程教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)。首先，語料庫的構(gòu)建要突出文學(xué)教學(xué)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)。英美文學(xué)教學(xué)涉及面廣，教材種類繁多，難易程度不同，涉及時(shí)代背景、作家生平、寫作風(fēng)格、作品節(jié)選，因此在構(gòu)建文學(xué)課程語料庫時(shí)，應(yīng)參考以上內(nèi)容，突出教學(xué)特點(diǎn)、層次性、系統(tǒng)性。

其次，構(gòu)建英美文學(xué)課程語料庫應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)語料庫的構(gòu)建目標(biāo)，語料庫的構(gòu)建應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際接受能力，為不同層次的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者不同的要求，提供廣泛可用的資料源。對英語專業(yè)的本科生來說，英美文學(xué)課程在研究生入學(xué)考試中占有一定的比重，市面上相關(guān)復(fù)習(xí)資料繁多，良莠不齊，并且課堂教學(xué)有時(shí)與學(xué)習(xí)者所報(bào)考院校所要求的內(nèi)容有脫節(jié)，為復(fù)習(xí)考試帶來很多困難，因此在構(gòu)建語料庫時(shí)，可根據(jù)這部分學(xué)習(xí)者的需要，將知識集中、系統(tǒng)化，將課上未涉及的相關(guān)內(nèi)容也無一遺漏地納入語料庫，以滿足學(xué)習(xí)者需要；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在完成文學(xué)主題的畢業(yè)論文時(shí)常常存在資料短缺等問題，因此在構(gòu)建語料庫時(shí)，可提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接以及書目，以便學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的資料信息。

第三，構(gòu)建英美文學(xué)課程語料庫應(yīng)突出反饋性及師生互動。英美文學(xué)課程教學(xué)存在的問題之一是難以全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此在構(gòu)建語料庫時(shí)應(yīng)該突出反饋性，設(shè)置相應(yīng)的反饋和分析系統(tǒng)，以使文學(xué)教學(xué)更有針對性，使之切實(shí)符合教學(xué)要求。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；研究性教學(xué)；有效性

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001

1.引言

2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，尤其是課堂教學(xué)模式由教師講授為主的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。具體地講，已廣泛應(yīng)用于我國大學(xué)其他學(xué)科課程的研究性教學(xué)范式開始普遍被大學(xué)英語教師所接受并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是這種新的教學(xué)模式將教學(xué)過程擴(kuò)展成教—學(xué)—研的過程是否適合大學(xué)英語課堂教學(xué)，是否得到學(xué)生的認(rèn)同，是否有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其研究能力，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力？本文試圖運(yùn)用定量和定性研究方法調(diào)查分析某重點(diǎn)大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生，通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對貫穿其始終的研究性教學(xué)理念的認(rèn)知程度和態(tài)度；對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)途經(jīng)、成果展示、評價(jià)方式等的看法以及對收獲的自我評估。旨在探討大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問題，為今后的教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。

2.理論背景與研究現(xiàn)狀

研究性教學(xué)是在美國實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”、美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上建構(gòu)的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。其根本是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性，不斷反思性和互動合作性（顧佩婭，2010）。研究性教學(xué)建立在研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兩者相輔相成，互為依托。前者主要指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而后者則是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動地獲取知識的一種方式，“是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鞠玉梅，2007）。與研究性教學(xué)有關(guān)的具體教學(xué)方法有：“引發(fā)興趣思考法”、“善引爭議思考法”、“開放發(fā)散思考法”、“創(chuàng)造氣氛思考法”等（劉立群，2011）。研究性教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)——確立問題、解決問題和成果交流，以主動參與、樂于探究、交流與合作為特征。所謂研究，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并確定研究問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理信息，自主分析、探索、解決問題。研究過程具有自主性、開放性、過程性和實(shí)踐性，它“將有限的課堂空間向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展，使學(xué)生有意義地運(yùn)用語言知識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主意識和探究欲求”（錢曉霞，2009）?！把芯啃越虒W(xué)的實(shí)質(zhì)就是借用科學(xué)研究的方式、思維來組織教學(xué)，要求教師把科學(xué)研究的理念、精神、態(tài)度、方法、工具等滲透和運(yùn)用到教學(xué)過程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀、理解、判斷、分析、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量”（佘遠(yuǎn)富、王慶仁2011）。因此，研究性教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師為中心的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)研究性教學(xué)賦予教學(xué)相長新的含義，有助于教師更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教學(xué)與科研的結(jié)合，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

研究性教學(xué)順應(yīng)我國高校教學(xué)改革的潮流，超越學(xué)科及課程的界限，已逐漸發(fā)展成為高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的有效方法之一。 它廣泛地應(yīng)用于高校各種學(xué)科和專業(yè)教育實(shí)踐，得到一線教師的認(rèn)同并主動實(shí)施于課堂教學(xué)。其研究成果不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1）無學(xué)科界限。研究性教學(xué)普遍應(yīng)用于幾乎所有學(xué)科專業(yè)及基礎(chǔ)教學(xué)，研究成果多見于教育教學(xué)類期刊如《中國高等教育》、《高等工程教育研究》、《中國大學(xué)教學(xué)》（劉智運(yùn)，2006）等；2）英語研究性教學(xué)主要涉及英語專業(yè)本科及研究生教學(xué)，覆蓋基礎(chǔ)英語、高級英語、語言理論課程、畢業(yè)論文課、詞匯教學(xué)及新聞英語等（豐玉芳，2011）等；3）大學(xué)英語研究性教學(xué)研究落后于教學(xué)實(shí)踐，成果鮮見于主流學(xué)術(shù)刊物。據(jù)筆者了解，研究性教學(xué)理念早已被大學(xué)英語教師所接受，并在教學(xué)過程中積極地實(shí)踐，但研究成果卻只在非主流刊物上徘徊；4）縱觀各類研究性教學(xué)研究成果，它們大多關(guān)注的是研究性教學(xué)理論的來源、性質(zhì)、內(nèi)涵及實(shí)施過程，而較少關(guān)注其有效性問題?；诖耍疚脑噲D對大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

研究對象為某校2010級非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生，共153人，其中男生98，女生55人。他們分別來自會計(jì)、熱能與動力工程、工程管理三個(gè)自然班。年齡在18到20歲之間，大一結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)英語的年限為6～13年。

3.2 研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。

定量研究

調(diào)查問卷由筆者根據(jù)研究性教學(xué)理論和將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的過程與體會自行設(shè)計(jì)。包括三個(gè)部分：1）個(gè)人信息；2）學(xué)生對研究性教學(xué)的看法：認(rèn)知、態(tài)度、興趣、途徑、成果展示與評價(jià)、收獲；3）存在的問題與改進(jìn)建議。

問卷調(diào)查于大一最后一次大學(xué)英語課堂內(nèi)進(jìn)行。發(fā)放問卷153份，當(dāng)場回收。其中有效卷149份。問卷記分仿照李克特量表（Likert scale），選項(xiàng)從低分到高分分別賦值1=完全不符合；2=幾乎不符合；3=幾乎符合；4=符合；5=完全符合），通過spss17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

定性研究

筆者利用身為任課教師的有利條件在課間休息時(shí)不定時(shí)、不定期地對多名調(diào)查對象在輕松隨意的氣氛中就問卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了訪談。

4.研究結(jié)果與分析

從表1可看出，通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，超過四成的同學(xué)（43.6%）了解或非常了解研究性教學(xué)理念并且表現(xiàn)出了濃厚的興趣（42.9%），因此也投入了大量時(shí)間（36.3%）。數(shù)據(jù)顯示，在興趣和時(shí)間方面男女生不存在顯著差異（P=0.619>0.05，P=0.673>0.05，見附錄一）。這說明研究性教學(xué)的理念及方法逐漸得到同學(xué)的認(rèn)同，但其比例還未達(dá)到預(yù)期。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生剛從中學(xué)到大學(xué)，對新的教學(xué)模式還有一個(gè)適應(yīng)過程。其次，教師在教學(xué)過程中只簡要介紹了研究性教學(xué)方法和要求而沒有詳細(xì)講解研究性學(xué)習(xí)理論的背景知識，包括起源、內(nèi)涵、特點(diǎn)、過程、評價(jià)模式、教師和學(xué)生的角色等。雖然教師在一年的大學(xué)英語課堂教學(xué)中將研究性教學(xué)方法貫穿始終，但是在重視實(shí)施過程的同時(shí)相對輕視了理論的灌輸。

每上完一個(gè)單元，教師都會引導(dǎo)學(xué)生思考與單元主題相關(guān)的研究課題，這些課題或反映中西方文化差異，或結(jié)合當(dāng)前的國際國內(nèi)形式及社會問題，或與學(xué)生的心理、情感、生活緊密相關(guān)。課后學(xué)生以研究小組為單位選擇各自感興趣的話題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過分工合作，搜集、整理文獻(xiàn)，分析問題、解決問題，最后將研究成果制作成PPT和word文檔。提出、分析和解決問題的過程無形中將有限的課堂無限地延伸至課外，學(xué)生不但開拓了視野，而且提高了英語語言文化素養(yǎng)。這一點(diǎn)得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，有 （73.8%）的學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的目的正是為了提高文化素養(yǎng)。表1還表明仍有少數(shù)同學(xué)（16.1%）由于不太了解研究性教學(xué)的目的、性質(zhì)，還沒有培養(yǎng)出濃厚興趣，因此他們不愿為此投入大量的時(shí)間和精力，對他們來說，研究性學(xué)習(xí)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)（15.5%）。

表2顯示出提出問題后，為了解決問題，學(xué)生搜集資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的各種途徑。利用得最多的是因特網(wǎng)占53%，其次是與教師和同學(xué)討論（25.5%），再次是師生共同建立的網(wǎng)絡(luò)平臺（如公共郵箱、QQ群）21.5%，利用最少的是校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和學(xué)校圖書館，分別占（14.1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“網(wǎng)絡(luò)打破了人際交流的時(shí)空限制，為研究性學(xué)習(xí)開辟了更豐富的認(rèn)知渠道和更寬廣的社會交互環(huán)境”（顧佩婭，2010），學(xué)生可以自主、方便、快捷地查詢、搜集所需資料與信息，因而成為他們研究性學(xué)習(xí)的首選途徑。另一方面，研究對象過去在接受式教學(xué)模式下沒有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，缺乏研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)研究素養(yǎng)。他們中大多數(shù)人還不知道如何利用本校圖書館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查找所需資料。因此，教師在今后的教學(xué)中不但應(yīng)告訴學(xué)生要利用以上資源而且應(yīng)指出具體的操作步驟。

表3表明絕大多數(shù)學(xué)生（65.7%）認(rèn)為教師提供的研究問題具有啟發(fā)意義，能幫助他們拓寬思路，開拓視野。53.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自主開發(fā)研究性問題以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與自主能力。主張師生合作共同確定問題的比例高達(dá)66.5%，說明學(xué)生更愿意在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的想法來選題。通過一年的研究性教學(xué)實(shí)踐，我們的研究對象逐步打開了思路，拓寬了視野，具有了一定的獨(dú)立思考和自主研究能力，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

確定選題之前，教師會告知學(xué)生自己將要涉及的重點(diǎn)，以避免學(xué)生重復(fù)。無論采取哪種方式我們都遵循以下原則：與所學(xué)主題相關(guān)、研究角度多元化和可操作性。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、能力圍繞本單元的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有利于他們將輸入和輸出相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸。因?yàn)樵谘芯啃越虒W(xué)中，核心因素是問題，問題的設(shè)計(jì)、分析、解決及其呈現(xiàn)形式等是影響研究性教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)際上，研究性教學(xué)就是借助于問題進(jìn)行的一種開放式學(xué)習(xí)，不僅有些問題對教師來說是新的，解決問題的途徑也不是唯一，教師在該過程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此研究性教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)于頻率，認(rèn)為每個(gè)單元都需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的比例達(dá)到55.7%，說明教師對研究性學(xué)習(xí)的頻率安排比較合理，符合他們的需求。全新版《大學(xué)英語綜合教程》按照一個(gè)單元一個(gè)主題編排，主題廣泛，覆蓋社會、政治、科技、文化、生態(tài)、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等。他們與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長緊密相關(guān)，因此能激發(fā)興趣，使他們有話可說。小組成員自主分工，自主研討，最后形成研究報(bào)告，在下一次上課時(shí)進(jìn)行展示。

表4是學(xué)生對研究性成果展示和評價(jià)方式的看法。就課堂展示方式，不同專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異（P=0.008），81.5%的工科專業(yè)學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣（見附錄一）。也許是因?yàn)槟猩藬?shù)占絕對優(yōu)勢，課堂氣氛非?；钴S。他們渴求新知識，樂于自主探索，勇于表現(xiàn)自我，課堂給他們提供了展示的平臺。在時(shí)間安排上，73.9%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間安排合理。我們開始將展示的時(shí)間安排在課堂的前10-15分鐘，但很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高，課后做了大量的信息搜集、整理工作，對PPT的制作技術(shù)技巧不夠完善，尤其缺乏控制時(shí)間的能力，報(bào)告往往超時(shí)，而教師為了保持他們的積極性也不忍中途打斷叫停。這樣勢必影響整個(gè)課堂的節(jié)奏，教師只好壓縮自己的內(nèi)容，加快自己的節(jié)奏。所以，我們第二學(xué)期將學(xué)生的展示調(diào)整至課堂結(jié)束前，同樣限制于15分鐘內(nèi)，效果明顯不同。教師能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會了如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡情地展示研究成果。

關(guān)于評價(jià)方式，51%的學(xué)生更喜歡教師評價(jià)，54%贊同學(xué)生相互評價(jià)，而主張師生共同評價(jià)者高達(dá)77.2%。這符合研究性教學(xué)的理念即教師與學(xué)生是平等、合作的關(guān)系。教師和學(xué)生的角色被重新定位。教師不再是權(quán)威，他不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)習(xí)者。學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過解決問題主動地獲取知識。

接近一半的學(xué)生（47.7%）認(rèn)為應(yīng)該將激勵機(jī)制引入成果展示。雖然絕大部分學(xué)生都認(rèn)真、積極地參與研究性學(xué)習(xí)，但也不能排除個(gè)別同學(xué)由于惰性和僥幸而偷懶，為了杜絕此行為，也為了營造一種相互競爭、相互學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵大家最大限度地挖掘潛能，我們規(guī)定小組所有成員必須參加課堂展示，小組間相互打分并就展示內(nèi)容、語言、形式、合作等方面做出評價(jià)。得分計(jì)入期末總成績。實(shí)踐證明激勵機(jī)制效果明顯，各小組相互學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不管是主題的選擇，還是內(nèi)容的充實(shí)，尤其是PPT的制作和展示方式總給人驚喜。學(xué)生的創(chuàng)新性得到激發(fā)和提高。

表5顯示了通過一年的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生對各方面收獲的自我評估。56.4%的同學(xué)增強(qiáng)或極大增強(qiáng)了英語交流能力，59.8%增強(qiáng)了自主探究能力，66.5%增強(qiáng)了與人合作的能力，51.4%增強(qiáng)了解決問題的能力，66.9%認(rèn)為鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信，66.5%提高了信息技術(shù)能力?？梢姶蠖鄶?shù)同學(xué)都非常認(rèn)可大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)有助于增強(qiáng)各方面的能力。訪談中，有同學(xué)說非常喜歡課堂展示環(huán)節(jié)，甚至建議延長課堂展示時(shí)間。因?yàn)楦咧械膽?yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生幾乎沒有機(jī)會與時(shí)間自主研究感興趣的話題，缺乏與人合作與交流的意識，更沒有展示自己能力的平臺。現(xiàn)在許多人是第一次運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，第一次上臺發(fā)言，感到特別新鮮、好奇、緊張，但是很快他們變得越來越大膽、沉穩(wěn)、自信，極有成就感與滿足感。

5.結(jié)論和建議

本文結(jié)合定量和定性研究方法調(diào)查分析了大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的有效性問題。結(jié)果顯示研究性教學(xué)方法得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同及歡迎但其理念的灌輸還需加強(qiáng)。通過一年的實(shí)踐，他們基本了解了研究性教學(xué)的方法、過程，明白了教師與學(xué)生不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色和作用，積極地配合教師，利用各種研究性學(xué)習(xí)途徑，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、相互合作、解決問題、用目標(biāo)語言展示成果。在此過程中，他們拓寬了視野、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了問題意識與研究能力、發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)符合高等教育改革的潮流，符合人的認(rèn)知規(guī)律，是可行的、有效的大學(xué)英語教學(xué)模式。

當(dāng)然，教學(xué)過程中我們也遇到了一些問題如課堂展示的時(shí)間較難控制，PPT的制作技術(shù)有待提高，有些同學(xué)的英語語言表達(dá)不夠流暢，臺上臺下的互動還需加強(qiáng)，評價(jià)應(yīng)該更全面、客觀等。為此我們根據(jù)定性研究結(jié)果和問卷中第三部分開放式問題的反饋提出以下建議：

1. 加強(qiáng)研究性教學(xué)理念的灌輸、方法的指導(dǎo)。力圖讓所有同學(xué)都轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會如何利用本校圖書館學(xué)術(shù)文庫、外語學(xué)院自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)收集資料。讓他們體會研究性學(xué)習(xí)的過程、享受其收獲帶來的快樂。

2. 適當(dāng)延長展示時(shí)間，豐富展示方式。除了課堂PPT外，也可以形成書面報(bào)告、撰寫小論文等，課后發(fā)送至公共郵箱，讓學(xué)生有機(jī)會充分展示及共享研究成果。

3. 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好導(dǎo)演、顧問、信息提供者、幫助者、合作者的角色。首先指導(dǎo)學(xué)生查找所需資料，其次控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵口語較差、不夠大膽的同學(xué)，及時(shí)提供建議改進(jìn)PPT的制作，同時(shí)激發(fā)聽者興趣，增強(qiáng)生生互動，保證展示效果。

成果評價(jià)是研究性教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果而是過程。鑒于選題的多樣性、自主性，成果展示具有開放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生并不都知道如何評價(jià)。建議教師給出評價(jià)框架引領(lǐng)他們從選題到內(nèi)容，從英語語言到身體語言，從幻燈片的制作到放映，從陳述到互動等多維度做出客觀公正的評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)與教師評價(jià)應(yīng)結(jié)合起來，以達(dá)到互為補(bǔ)充、共同成長的目的。

參考文獻(xiàn)

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