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關鍵詞 數理金融 課程群 探究合作式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.054

Thinking on Mathematical Finance Curriculum

Group System and Teaching Mode

GU Fengjuan， XU Aimin

（Zhejiang Wanli University， College of Computer and Information Science， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract In this paper， combined with the characteristics of the market for mathematical finance professionals demand， and mathematical finance interdisciplinary character， to explore the construction of mathematical finance curriculum group system， and explore collaborative teaching model in mathematical finance curriculum group， and provide new ideas on science finance reform and construction.

Key words mathematical finance; curriculum group; inquiry cooperative teaching

近些年來，隨著高等教育朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發(fā)展，專業(yè)課的課程門類與學時數受到大幅度精簡，這樣課程內容和學時之間沖突加劇，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規(guī)劃。研究相關課程群體性的整體融合和規(guī)劃就稱之為課程群建設。課程群建設的中心思想是對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規(guī)劃設計和整合。這些課程一般都從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，課程之間滲透性較強，有些課程之間甚至有共同的知識點，無論是從壓縮課時，還是從發(fā)揮課程之間的群體優(yōu)勢方面都具有進行課程群建設的必要性和可行性。國內一些學者也較早認識到課程群建設的重要性，并提出了一些課程群建設的共性問題，如陸為群（2007）提出了課程群建設的原則和策略;趙朝會（2008）探討了課程群建設所需要解決的主要問題。由于學者對課程群建設一直以來主要關注某個傳統(tǒng)專業(yè)（馬媛媛，2013），很少有對數理金融這樣的新興交叉學科專業(yè)進行研究。

數理金融專業(yè)是融合傳統(tǒng)金融學、數學、統(tǒng)計學、計算機學等學科知識的新興交叉學科，目標是培養(yǎng)能靈活運用多學科知識解決金融領域的量化問題的綜合性人才。這一專業(yè)一方面需要解決交叉學科龐雜的課程內容與學時之間的矛盾;另一方面則需要按照自身的培養(yǎng)目標，弱化學科之間界限，以面對市場量化解決金融問題的能力培養(yǎng)為主線進行跨學科知識體系的重構。為此，我們率先提出構建知識傳授和能力培養(yǎng)并重的數理金融專業(yè)核心課程群結構體系，并對課程群的教學組織形式進行探究合作式教學模式的改革探索。

1 數理金融專業(yè)核心課程群的設置

數理金融專業(yè)課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統(tǒng)計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業(yè)實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業(yè)核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養(yǎng)學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理?；谶@一構造思路，我們對數理金融專業(yè)設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統(tǒng)理論知識;量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識;實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統(tǒng)計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。

金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統(tǒng)計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業(yè)對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。

2 核心課程群內課程知識點構建

雖然我們對數理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建;那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業(yè)課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統(tǒng)化的構建。

2.1 以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內容的重復;其次根據課程群的建設思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并;最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。

2.2 以學生能力培養(yǎng)為導向注重知識點與實際案例的有效結合

數理金融專業(yè)的教學根本目的不在于數理金融相關知識點的傳授，而在于學生量化解決實際金融問題的能力培養(yǎng)。因此在知識點的梳理和構建過程中，應該緊扣實際案例，做到知識點的呈現與實際案例中問題解決有效結合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學生通過案例學習知識點，并能對知識點進行實際應用的能力培養(yǎng)。

知識點與案例緊密結合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識點的傳授，只是讓學生掌握了知識點自身的邏輯體系;但是在解決實際問題中，學生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當的知識點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現的。但是如果知識點的構建和習得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的;那么在知識點的習得過程中，邏輯思維能力也會得到應有的提高。特別是對于應用性極強的數理金融專業(yè)，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現知識點。

3 數理金融專業(yè)核心課程群教學模式探討

數理金融專業(yè)核心課程群設置的總體目標是培養(yǎng)學生量化解決金融實際問題的能力，因此教學模式也區(qū)別于單純以知識傳輸為目標的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式一般是教師對學生的單向性的灌輸活動，學生的參與度不夠;導致的結果是學生對知識的掌握與實際相脫節(jié)，無法靈活應用所學知識解決現實問題。針對現實性、綜合性、復雜性極強的金融市場，我們提出了應用探究合作式教學模式開展數理金融專業(yè)核心課程群的教學活動。

3.1 探究合作式教學模式的含義

探究合作式教學模式包括兩層含義，一是“探究學習”，二是“合作教學”?！疤骄繉W習”是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布（J. J. Schwab）在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的。認為教學內容應當呈現學科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題;教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習?！昂献鹘虒W”理論是20世紀70年代中期美國教育家威廉?格拉塞提出的。合作教學模式是在充分相信學生，真正把學生當作學習的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，以學生的小組合作學習為教學的基本形式，以小組團體成績?yōu)樵u價對象，通過合作互動促進學生共同達到教學目標。探究合作式學習模式則是“探究學習”和“合作教學”的有效結合，可以概括成 “創(chuàng)設問題情境―探究合作―總結、反思、評價―作業(yè)延伸”這樣四個環(huán)節(jié)（顧鋒娟，2009）。首先通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的求知欲和主體意識;通過學生的主動探究、合作討論來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神;通過總結、反思、評價環(huán)節(jié)提升學生總結問題的能力;最后通過作業(yè)延伸對已學知識進行鞏固加深。

3.2 數理金融專業(yè)課程群開展探究合作式教學模式的應用實例

我們利用探究合作式教學模式對數理金融專業(yè)課程群進行教學模式改革，強調教學過程中的探究過程及學生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學模式改革，并且如何培養(yǎng)學生量化解決金融實際問題的能力。

資本資產定價模型（簡稱CAPM模型）相關內容，該內容是量化金融課程群中“投資組合與風險管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內的重點、難點，也是現資組合理論的精髓;但是由于理論性較強，不容易理解，很多學生在學習過程中囫圇吞棗，在學習后都不能加以實際應用。按照探究合作式教學模式的改革思路，我們對這部分內容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申的過程進行設計，并利用Excel對實證計算部分進行實現，使學生對CAPM模型相關知識有一個立體化、形象化、系統(tǒng)化的認知，并能付諸實際應用。

3.2.1 案例引入

首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風險，即引入了資本資產定價模型中的兩個關鍵因素――收益和風險。

3.2.2 初步探討

對萬科股票過去一年的收益和風險進行計算，并將其與整個市場的收益和風險進行對比，得到萬科的風險大于整個市場的平均風險，萬科在去年整個市場下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數據的簡單對比形象地展示了收益和風險之間的關系，并逐步引入到風險和收益的定量化的模型――CAPM模型，即教學過程中的理論知識點。

在這過程中引導學生利用Excel的ln函數、average函數、stdev函數、拖曳功能等實現對萬科和上證綜指的對數日收益率、日標準差、年化標準差等變量的計算。

3.2.3 CAPM模型的實證計算

以萬科實際數據驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風險資產的系統(tǒng)風險（貝塔值）進行補償，不對非系統(tǒng)風險進行補償。

在這過程中引導學生運用Excel的covar函數進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數據和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統(tǒng)風險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。

3.2.4 案例的總結和引申

總結案例，加深對CAPM模型、系統(tǒng)風險、非系統(tǒng)風險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據自身的風險承受能力選擇合適的貝塔值;第二，如何在實際投資中進行非系統(tǒng)風險的分散。

3.3 探究合作式教學模式符合數理金融課程群的建設目標

數理金融課程群的建設目標是培養(yǎng)學生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產定價模型的知識點的探究合作式教學模式設計，我們可以看出探究合作式教學模式有助于實現這一建設目標。（1）以投資者的投資思維過程出發(fā)組織該部分知識點，符合學生的認知規(guī)律;（2）教學過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申等進行展開，激發(fā)學生主動思考，體現學習的思辨過程;（3）通過實例計算，使學生對理論知識的學習有立體、直觀的感受;（4）用Excel對計算過程進行實現，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力;（5）案例與知識點的有效結合，實現學生的“知”與“行”的統(tǒng)一。

4 結束語

數理金融專業(yè)融合傳統(tǒng)金融學、數學、統(tǒng)計學、計算機學等多個學科知識，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，一方面需要解決交叉學科龐雜的課程內容與學時之間的矛盾;另一方面需要按照自身的培養(yǎng)目標，弱化學科之間界限，進行跨學科知識體系的重構。為此我們緊密圍繞金融市場對數理金融專業(yè)人才素質的要求對數理金融專業(yè)課程進行整合，率先構建知識傳授和能力培養(yǎng)并重的專業(yè)核心課程群結構體系，具體包括金融基礎課程群、量化金融課程群和軟件應用課程群，并對課程群的教學組織形式進行合作研究性教學模式的改革思考，為數理金融專業(yè)改革和建設提供了新思路。

項目資助：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“以探究合作式學習為核心的《證券投資學》課程改革與實踐”，寧波市數字圖書館網絡課程《證券投資學》建設項目，浙江萬里學院統(tǒng)計學重點專業(yè)建設子項目

參考文獻

[1] 陸為群.高校院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）：111-113.

[2] 趙朝會.淺談課程群建設[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（14）：17-18.

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關鍵詞：理工科院校；金融專學業(yè)；教學團隊；人才引進與培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優(yōu)化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發(fā)展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發(fā)展、注重復合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應的，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優(yōu)勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規(guī)模和結構以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設的理論研究

1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協(xié)同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統(tǒng)的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務需求角度出發(fā)，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協(xié)作，實現優(yōu)勢互補，共同承擔團隊建設的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養(yǎng)模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發(fā)展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業(yè)教學團隊研究。專業(yè)教學團隊研究即以某一具體專業(yè)的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業(yè)教學團隊的建設進行經驗總結。專業(yè)教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養(yǎng)建設方針，依托理工科院校的學科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業(yè)教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統(tǒng)總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業(yè)教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業(yè)教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業(yè)的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養(yǎng)等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業(yè)教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優(yōu)勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養(yǎng)學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養(yǎng)教學團隊。以培養(yǎng)學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業(yè)實踐（包括企業(yè)調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業(yè)教學團隊的人才引進與培養(yǎng)。①多元化人才引進渠道。金融學專業(yè)采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W者”基金項目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業(yè)生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念?！敖處熀献鲗熤贫取睘榻虒W團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業(yè)研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統(tǒng)化培訓，并協(xié)助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設需與高校學科優(yōu)勢、辦學特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規(guī)律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養(yǎng)模式，進而不斷充實專業(yè)教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業(yè)教學工作的順利完成。

參考文獻：

[1]張英，徐彬，崔兵.工科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位思考[J].文教資料，2007，（3）：10-15.

[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]孫麗娜，賀立軍.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].河北學刊，2007，（5）：162-165.

[5]張意忠.建設高校教學團隊，提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.

[6]陳曉林.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011，（7）：72-74.

[7]李靜敏.對經濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設問題的思考[J].大眾科技，2011，（3）：100-101.

[8]葛欣，許望，盧德馨.大理科基礎平臺課程教學團隊的建設與探索[J].中國大學教學，2009，（6）：16-19.

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關鍵詞移動實驗；教學改革；金融投資

1前言

移動實驗是移動學習的組成部分。當今學生通過互聯網學習專業(yè)知識，尤其是通過互聯網模擬體驗實踐操作的機會大大增加。其中，金融投資課程的實驗由于具有實時性、風險性、雙向交互和可移動操作的特點，特別適合于移動化的實驗。1）金融投資課程的實驗，如證券、期貨、外匯、黃金等，學生可以在實時交易或模擬交易中會得到切身體驗，在真實的價格波瀾起伏間接受考驗。2）實驗項目在課下可以不間斷連續(xù)進行。無處不在的高速網絡、智能手機、iPad設備，方便的行情交易軟件，使金融投資實盤操作或模擬練習成為真正的移動化實驗，擺脫了傳統(tǒng)實驗室終端設備不可移動、課時有限和局域網的約束，實驗操作的機會和質量大大提升。這種以移動互聯網思維展開的金融投資課程移動實驗學習的模式，促進了實驗教學思維理念的更新，推動多種相關專業(yè)的實驗教學從內容、計劃、方式、方法到實驗師資隊伍培訓、建設等一系列的改革[1]。

2金融投資課程移動實驗學習的基本特點

網絡化環(huán)境和軟硬件條件的大幅提升，導致金融投資實驗課程發(fā)生質的改變。如證券投資分析這門金融實驗課，相當一部分學生課前就已經使用自己的手機、iPad等設備獲得了股票實盤交易或模擬交易方面的經驗并展現出個性與才華。網絡、軟硬件環(huán)境變了，學生也變了，他們在投資經驗上不再是一張“白紙”。這種移動條件下的實驗教學如何開展？實驗教師該怎么教？教什么？這些問題必須引起重視和思考。當前，金融投資課程移動實驗學習具有以下幾個新特點。學生的經驗起點提高，對實驗課程的要求也提高了由于學生在金融投資實踐中已經有了初步的經驗，其所關心的疑難問題或遇到的挫折都非常個人化，非常希望得到教師在理論與實踐方面給予有針對性的、具體的引導和點撥，而不是一味照本宣科或泛泛而談。因此，實驗教師在規(guī)劃教學、組織教學的思路和方法上都會面臨改革與創(chuàng)新。移動實驗的平臺與企業(yè)現實的差別在縮小過去，金融實驗室重金購置的投資模擬軟件具有滯后性，學生很難真正接觸、使用到與企業(yè)同步的應用軟件，在課堂模擬學到的技能往往與企業(yè)用人的實際需求差距很大。而今的互聯網時代，最新的、現實版本的金融投資實時行情類的軟件隨時可以免費下載，學生在線進行股票、期貨、外匯、黃金、理財等實盤或模擬交易已經變得非常方便可行，學生所做實驗的平臺已與相關企業(yè)實際運作平臺已經基本同步。因此，實驗教師的教學也需要更加貼近企業(yè)對人才的實際需求。實驗教師面對的將是兩個方面的新考驗第一個考驗，學生課上、課下開展金融投資實踐的時間增加了，經驗和問題也會增加，這些問題不僅更有難度，而且非常個人化。因此，實驗教師在規(guī)劃系統(tǒng)性教學的同時，如何幫助學生解決實踐中的問題，找到適合他們自己的學習方法，對教師理論聯系實際的能力而言是一個考驗。第二個考驗，目前在校的95后大學生是“玩著網絡游戲長大”的一代，他們的計算機網絡知識、操作技能和對各種軟件的應用能力超過很多教師。一些年齡較大的教師常感嘆，學生對金融投資軟件各種功能，特別是對新知識接受速度之快、理解能力之強超過自己。面對這樣的教學對象，教師發(fā)揮學生的優(yōu)勢、特長，創(chuàng)新教學方法，激勵他們開展自主性、探索性的學習是非常重要的。

3在移動實驗中幫助學生建構自主學習的方法

上述移動實驗的特點促使教師必須轉變過去以教師為主、教材為主、實驗室為中心的實驗教學模式。建構主義學習理論在移動學習特別是移動實驗方面帶來很多啟發(fā)，凸顯了其對網絡化時代教育理論與實踐的重要貢獻。該理論突出以學生為主，以學生的認知、體驗為先的教育理念，強調幫助學生科學構建學習平臺和方法，激勵學生開展主動性學習。這正是推動現今實驗課程改革創(chuàng)新最重要的理論依據?？茖W規(guī)劃項目，精講多練移動實驗條件下，教師的重要任務是科學規(guī)劃設置實驗項目，把握好理論與實踐的契合點，做到精講多練。所謂科學規(guī)劃，是要以學生在學習不同階段中經常出現的重點、難點問題為核心，根據課程目標和計劃，精心測試和選擇實驗項目，使學生通過高質量的項目練習，高效率地抓住學習重點，特別是要在理論與實驗的結合中探索適合自身的科學方法。當然，實驗課課堂教學講什么，講多少，怎樣練，會因課程、因學生、因教師而異。貼近實戰(zhàn)，建構學習方法學生在實驗中往往特別關注于最新行情的變化，關心個人最直感的案例，關心自己需要解決的難題，希望教師通過教學幫助自己提高實際的操作策略與技巧。教師不能繞開問題講理論，更不能鼓勵學生盲目操作或搞“放羊式”練習，而是要有針對性地抓住重點、解析案例，直面最困難的實戰(zhàn)問題，幫助學生總結經驗教訓的基礎上，構建適合自身特點的實戰(zhàn)方法。實戰(zhàn)上學生強，教師要更強，這要求教師在對學生做系統(tǒng)性學習引領的同時，也要不斷豐富自身的實操經驗，提高實戰(zhàn)水平。

4在移動實驗中激勵學生自主學習、積極探索

隨著學生在移動條件下實驗時間的延長和經驗的增長，一個顯著的特點就是學生會帶著問題來學習。這一點非常符合建構主義學習理論所認同的自我認知學習規(guī)律、方法及其倡導的學生自主性、探索性學習的精神實質。推動自主性學習，教師要了解學生在移動實驗中，教師要主動了解學生在金融投資實踐方面的問題，有針對性地與學生展開互動，以問題引出觀點，啟發(fā)學生探索解決方法。導學式、案例式、翻轉式等方法都是問題為先的教學方法，各有特點，可以嘗試[2]。推動自主學習，教師要激勵學生教師精選金融投資實驗項目或課題，對激發(fā)學習的興趣，鼓勵學生積極地參與實驗項目，增強學習效果，具有重要意義。如果移動實驗所選的應用軟件質量不高，所選實驗項目內容過于簡單枯燥，過于復雜抽象，遠離實際需要或與教學目標不匹配，都會大大影響學生自主學習的興趣和效果。另一方面，年輕的大學生在金融投資領域從來都不缺乏探索和創(chuàng)新的精神，關鍵在于引導。如期貨交易套利方面的內容從理論課到實驗課，過去看都有一定難度，現在只要教師講明基本道理，學生就會在實驗中以“游戲精神”去“通關”，對實驗軟件和套利技巧進行探索性學習，很快學懂相關的知識。他們的探索能力很值得教師學習。推動自主學習，教師要勤于總結實驗過程勤于總結的好習慣來自于教師。教師應當有計劃地將學生的實踐經驗、心得體會和方法及時進行總結交流和評介，共同分享和汲取曾經的經驗教訓，將活生生的實例直接擺在課堂上講解，引發(fā)討論與思考，幫助他們以專業(yè)水準進行表達和交流，引導學生勤于總結，在反思中建構和探索自我學習的方法。推動自主學習，教師要從我做起教師不應當是自主學習的旁觀者，就移動實驗的最后效果而言，來自教師的專業(yè)素養(yǎng)和引領能力顯得非常重要。學生的自主實驗，不是教師的放任自流，而要擔當起更加繁重的教學指導任務。學生提出的問題難度大增，如果教師經驗不足、不夠專注，或者實驗模擬的業(yè)績水平遠不如學生，就會使教學效果大打折扣。所以，要求學生做到的，教師必須做出表率，要更加主動學習，在理論和實際操作方面走在學生的前面。

5在移動實驗中創(chuàng)建多方位互動的平臺

互聯網本身就是一個巨大的互動平臺，實驗教師應當充分利用這一新的技術條件，主動地引領學生開展全方位的交流、互動，以提高實驗教學的質量。實驗課程中的互動是全方位的這些互動的渠道可以是QQ和微信；互動的范圍可以是師生間，也可以是學生間，還可以是學生與社會的；互動的時間可以是課上，也可以是課下；互動的內容可以是心得體會、經驗總結、點評分析，也可以是雙方或多方的討論、交流；互動的組織者可以是教師，也可以是學生等，形式與內容可以多種多樣[3]。互動性的目的是鼓勵學生不斷反思和創(chuàng)新教師應當在互動中起到引導作用，推動他們養(yǎng)成善于交流的良好習慣，目的是引導學生樂于交流、勤于反思、善于總結，激勵他們不斷發(fā)現自身存在的問題，以提高實驗教學的質量。教師可以在移動實驗中創(chuàng)設新的成績測評方法如組織各種大小規(guī)模的競賽、分組對抗等相互競爭的形式調動學習的積極性和主動性，也可以利用業(yè)績排名、盈利排名等方式進行測試、考核，激勵學生提高參與實際操作的興趣和斗志。

6結語

總之，金融投資實驗課移動實驗的發(fā)展對教師的素質提出更高的要求。簡單地講，教師不僅是理論聯系實際的導師，也應當是先行者，要求學生做到的，教師首先自己應當努力做到，才具備指導學生、引導學生的資格。環(huán)境的變化、學生的變化對實驗教師而言是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，他們必須主動提升自己，勇于探索，走在學生的前面。

參考文獻

[1]程玲,徐文娟,朱波,等.基于網絡教學平臺使用效果的分析[J].中國現代教育裝備,2015(6):15-16.

[2]李曉微.基于網絡教學平臺培養(yǎng)學生自主學習能力的探討[J].中國教育信息化:基礎教育,2015(3):61-62.

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關鍵詞：模擬銀行；金融專業(yè)；實習

一、模擬銀行實訓平臺的概述

實訓教學模式對于學生們來說首先是對整個金融體系的框架進行熟悉，在此框架下能有一個實質的目標去實現，了解和認識這個規(guī)則后，通過角色扮演，能更感興趣的投入其中，在自己的崗位中發(fā)揮功能和作用。

社會需要應用型和創(chuàng)新型人才，要求把理論和實踐相結合，既要有知識又要有能力，提高學生實際業(yè)務操作能力，增強學生的綜合素質，從而增加就業(yè)競爭力。對院校來說，也是有利于專業(yè)品牌課程的建立。首先要把職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標，建立一定規(guī)模的實訓基地，實訓基地的構建需要政府、社會、用人單位力量支持，制定專業(yè)技能標準，建造專業(yè)能力開發(fā)服務團隊，配合著擁有適應社會需要的專業(yè)技術教育課程和講座。

學年實習是建立在學生通過兩年理論課程的基礎上，讓所學知識得以運用，增加對于理論知識的理解，提供給學生一個在校內提前接觸社會、了解社會的實踐機會，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。學生可以根據個人就業(yè)取向對崗位進行自主選擇，通過實習前的培訓，對于實習單位的基本概況有一個初步認識，了解其業(yè)務的相關環(huán)節(jié)，能更好的融入一個嚴謹高效的工作環(huán)境。

二、模擬銀行實訓平臺的必要性

我國的應用型本科院校金融學專業(yè)的實踐教學體系仍不夠完善。雖然近年來對于實踐教學體系研究的學者越來越多，但是能突出金融特色的實踐教學體系構建層面切入進行研究的個案還比較少?？偨Y現有的國內和國外成功的一些關于實踐教學的案例和經驗，形成應用型本科院校突出金融特色的實踐教學改革體系刻不容緩。

我們都知道企業(yè)選擇所需崗位人員時，首先在初步篩選中需要對面試者的邏輯思維能力和語言表達能力進行評判，其次要求面試者擁有專業(yè)操作技能。在現如今嚴峻的就業(yè)形勢下，大學校內的模擬銀行實訓教學模式的出現，無疑使在校大學生提前體驗業(yè)務操作流程，提高學生實際動手操作能力，能有優(yōu)勢在大批競爭者中能夠脫穎而出，爭取到就業(yè)機會。

教育工作中學生的理論和實踐有所脫節(jié)，教師的講課內容不能貼合實際，比較不便于學生理解和掌握。而且教師在講臺上一直講，缺乏與學生的互動，學生就更沒有學習的自主性和積極性。只能暫時短時間的記憶表面的一些理論，只有把理論的東西掌握牢靠，在真正參與工作時能有基礎，才能更好的適應和融入工作中。

金融專業(yè)的畢業(yè)生多是去往銀行，但是銀行不可能提供給足夠那么多人同時實習的環(huán)境，而且銀行內部有很多機密文件，為了做好保密工作也不可能讓實習的人進入核心職務，以往的學校聯系的銀行實 習，一家銀行安排很多人，銀行沒有培訓場地，也沒有精力對實習的同學進行專門指導。學生只能在不影響銀行正常辦公的情況下，聽和觀看，不能進行實地的動手操作，長達兩周的實習也就大多流于形式。

模擬銀行致力于打造與銀行真實環(huán)境相似度極高的供大批學生實習的環(huán)境。配套的軟硬件設施，良好的網絡環(huán)境，運用專門的老師培訓，并對實習過程中進行跟蹤式指導，讓學生們能更好的體會崗位業(yè)務職責。這樣學校做到了最大程度的專注于培養(yǎng)銀行需要的人才。

三、推進模擬銀行發(fā)展的建議

模擬銀行要求把課堂內外和校園內外相結合，形成應用型本科院校金融學實踐教學體系。打造出社會需要的應用型和創(chuàng)新型人才。需要我們把實踐教學落實到實處，提高軟硬件設施配備，加強與用人單位的聯系，做到與先進單位制度體系和業(yè)務管理模式相對應，對于實習過程中的指導教師進行專業(yè)培訓，形成實踐教學制度體系，制定評價體系和考核標準，做好監(jiān)督管理工作。編寫配套教材，通過網上實踐教學平臺，搭建學生提前了解，過程中答疑，實習后總結研究的新途徑。

（一）配備專業(yè)教師指導隊伍

對于模擬銀行實習前制定規(guī)則，過程中的答疑解惑，實習后能總結改進的教師隊伍有著嚴格的要求。首先這批老師應該有新理念新思想，鼓勵老師把課程教學與實驗操作實踐相結合。通過專業(yè)化系統(tǒng)培訓，積極改進教學方法，引導學生提高自主學習能力。而且教師在實習過程中要給學生隨時解答疑問，對于結題上交材料要進行審批，過程中總結失誤。所以教師需要擁有專業(yè)能力，有總體意識規(guī)劃，對于模擬銀行實訓要有熱情和強烈的責任感。

（二）打造現代化高仿真實訓基地

加強與銀行業(yè)等金融機構的聯系，時刻關注金融體制改革、金融工具創(chuàng)新和金融機構多元化經營趨勢，以達到建立現代化高仿真銀行的模擬環(huán)境。相似的銀行辦公條件，有序的崗位職責安排，還搭配著

購進的一些專業(yè)銀行操作軟件運用到實習過程中，提高學生對于現代化輔助工具的熟悉和熟練運用。

借助互聯網信息技術的便捷性，搭建網上教育平臺。學生模擬實習前可以通過網上教育平臺進行預習，了解實習內容的總體框架，對一些概念模糊的問題可以進行搜索自主尋求答案。

（三）學生多角色嘗試，指導老師給予就業(yè)指導

模擬銀行實訓基地，不僅僅有銀行，還配備著包括與銀行打交道的企業(yè)，有進行監(jiān)管的機構，還有會計師事務所及涉及貨物出口的海關機關單位。面向的專業(yè)也不僅僅是金融學專業(yè)，還包括國際經濟與貿易、保險學、會計等專業(yè)。當然在選擇之前，指導老師應該對學生進行框架性、系統(tǒng)性培訓，讓學生能真正了解一個職務所應盡的權利和義務，認真對待，慎重選擇。在選擇好自己適合的工作后，過程中還可以與其他同學進行有序的角色互換，角色互換后，指導老師根據學生平時表現，進行就業(yè)指導，幫學生找到真正適合的崗位。

（四）形成系統(tǒng)性實驗教學體系

確定實驗項目，制定實驗大綱，填充實驗具體內容，配套實驗教材，開設實驗課程，開展實結大會，師生之間進行交流討論，提供給學生一個提高語言表達能力，發(fā)現問題尋求解決方法，挖掘集體能量的平臺。指導老師也要對學生撰寫實驗報告進行指導，完善實驗教學制度的制定，創(chuàng)造出適合學生，能發(fā)揮教學效果形成一定的實驗教學規(guī)模，形成系統(tǒng)、科學的實驗教學體系。

參考文獻：

[1]林偉君，校內模擬銀行實習基地的建設與管理[J]，實驗室研究與探索 2012.

[2]林偉君，模擬銀行實驗室的構建探討[J]，赤峰學院學報（自然科學版）2011.

篇5

關鍵詞：職業(yè)教育；理實一體；金融專業(yè)

理實一體化教學旨在利用當前先進的教學技術，在理論教學的基礎上加入豐富的實驗和實訓等內容，將理論學習與實踐操作融合在一起，實行一體化教學[1]。同時，對教學場所也進行改造，達到理論教學、實驗和實訓一體化教學的要求。學生在學習的過程中得到了一體化訓練，知識、技能與素質同步提升，消除以往出現的“單條腿走路”的情況。

1高等職業(yè)課程體系的構建原則

高等職業(yè)教育的屬性比較復雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業(yè)教育的教學課程設計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業(yè)教育的元素。因此，普通高等教育的規(guī)律高等職業(yè)教育要遵守，職業(yè)的特殊要求同樣也要得到體現。總的來講要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業(yè)首先來自于企業(yè)，將企業(yè)的要求提升為教學要求，再將企業(yè)的不足也提升為教學要求，能夠很好的促進職業(yè)教育的發(fā)展。首先學校應根據企業(yè)的崗位需求進行總結和歸納，確定教學的培養(yǎng)方向；其次，對企業(yè)的崗位要求進行分析，找到企業(yè)對于人“能力”的需求，總結出需要學生所掌握的“能力”，包括技術能力與操作能力；再次，根據這些信息開設相應的核心專業(yè)課程以及支撐課程和相關課程，構成課程體系；最后，要與合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，確保學生就業(yè)。第二，以專業(yè)建設為核心。專業(yè)建設是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設、教學設施建設、教學隊伍建設等等。其中，最為核心的是課程建設。

2理實一體教學的設計要求及模式

從金融的職業(yè)特點來看，需要從業(yè)人員具備較強的技術水平，并且?guī)缀踅洕拿恳粋€領域都要和金融打交道。因此，高等職業(yè)教育中的金融專業(yè)項目化課程的設計應該也以金融的職業(yè)特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務[2]。圍繞金融的職業(yè)特點和學生的現狀設計的項目化課程充分體現了以市場需求為導向，以學生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)出符合時展的高等職業(yè)教育人才。

3強化實習過程的作用

實習過程是理實一體化改革與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育最根本的區(qū)別之一，所起到的作用在教學過程中也是舉足輕重的。因此，實習體系的設計也是理實一體化改革的特色之一，以理財專業(yè)為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實習主體。傳統(tǒng)教學模式下，實習主體毫無懸念的只有學生。在理實一體化教學的情況下，學生只是其中之一，授課老師同樣要接受實習。因為對于學生來講，在實習過程中的直接接觸將樹立他們對此業(yè)務的立體感受，縮短他們的適應期。對于教師來講，在實習過程中縮小理論與實踐的差距將切實改變今后的課程教學效果。因為現有的教師基本上都是學者型人才，真正有過實際操作經驗的人并不多。金融行業(yè)的從業(yè)者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉行到學校擔任教師，這就導致了金融專業(yè)教師的業(yè)務水平低下，教學脫離了實際。教師與學生同步實習，能夠然教師近距離接觸行業(yè)的最新動態(tài)，做到教學與時俱進。第二、實習地點。理財專業(yè)的就業(yè)面比較廣，銀行、保險和證券等行業(yè)都可以作為實習單位。從理論上講，去合作企業(yè)實習是完全可行的，但是實際上這么做要考慮諸多因素。金融機構的安全等級較高，而實習人員的素質與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業(yè)不愿意接受人員實習。實習地點應該由學校出面進行統(tǒng)籌安排協(xié)調，方便實習單位對實習人員進行調度和管理。第三、實習時間。按照傳統(tǒng)的實習方式，學生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實習，通常是在學生在校的最后一個學期。理實一體化改革在這個方面要進行創(chuàng)新，結合學生對職業(yè)的認知程度組織實習，但是還要同時考慮教學的成本。對于教師來講，實習的內容要比學生略少，教師的實習以頂崗實習為主。第四、實習內容。傳統(tǒng)的實習往往只是一種走馬觀花式的實習，對于實習的效果沒有實際能力上的評價，只是以一個實習報告進行打分。在理實一體化改革的背景下，這樣的實習效果已經不能達到教學的要求了。學生的實習是著眼于分階段和分層次的提升學生的職業(yè)能力，有助于實現學生的順利就業(yè)。

4改革課程教學效果考核環(huán)節(jié)

金融專業(yè)的學生就業(yè)絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業(yè)，在人才培訓之前，學校與企業(yè)都簽訂了培養(yǎng)協(xié)議。為了降低學校與企業(yè)的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到到了預期的教學效果進行考核?？己谁h(huán)節(jié)的設計首先必須在思想上進行改革，不能用過去的考核方式來看待理實一體化的教學效果，那樣最終的結果是教學軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學結果就不會變，圍繞這個結果的所產生的運行規(guī)則都不會變，一直在呼吁的學生減負都是空談，各種禁止的行為只是由公開變?yōu)榱穗[蔽而已。在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。在純理論教學的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實踐性較強的課程考核中，可選擇卷面考試與實踐考試相結合的方式進行考核，降低卷面考試在最終考核結果中的影響比例，提升學生對課程實踐的投入程度；在實習課程中，取消以實習報告論英雄的模式，將學生的實習表現合理評定為表現分數，并按一定的比例計入總分，促進學生實習的積極性。

5結論

理實一體化改革是對我國高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續(xù)進行探索和研究。

參考文獻：

[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實一體化教學在高職護理英語課程中的應用[J].中華護理教育,2014(01):39-41.

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關鍵詞：應用型高校;金融學;教學改革

應用型高校的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)技術性專業(yè)人才或應用型人才，以適應特定行業(yè)或區(qū)域的發(fā)展需要。與這種應用型的培養(yǎng)目標相適應，其課程設置要兼顧理論性與實操性。金融學是經管類專業(yè)基礎課程，它是一門兼具理論性與實操性的課程，是研究市場經濟條件下金融活動和運行機制及其各主體行為規(guī)律的科學。因此，如何將高大上的金融理論知識講得更生動，讓大多數學生理解和接受，是所有金融學教師需要不斷探索的一大難題。本文通過探索教學實踐，對金融學教學改革提出了思考。

一、歷史脈絡法

1.教學背景。任何制度或規(guī)則的出臺都烙上了時代的印記，對于金融學內的某些理論和制度也是如此。因此，通過敘述歷史脈絡的方式講述理論或制度的誕生，為枯燥的理論配上一幅幅生動的歷史畫面，使理論更為形象具體，無疑更能使學生記憶深刻。

2.實施過程。歷史脈絡法要求教師課前查閱大量的文獻資料，了解理論誕生的歷史背景及重要人物，搜索一些相關圖片，在講授時進行多媒體放映。

3.教學案例。在講授貨幣與貨幣制度時，可提問“貨幣是怎么來的？為何需要貨幣？假如世界上沒有貨幣會如何？”以此引入貨幣的發(fā)展歷史。接著展示古代貨幣、各種幣材（如鹽等）、各國的貨幣版式等圖片。在講述國際貨幣體系時引入金本位、銀本位、美元本位的發(fā)展歷史，過渡到The Economist雜志關于“巨無霸漢堡包指數”的由來及可行性分析。可向學生講述2009年由中本聰提出并風靡世界多個國家一段時日的比特幣的誕生及發(fā)展。最后亦可以“世界貨幣是否會誕生，若是，該由誰來主導？”為結尾，引起學生對貨幣與貨幣制度的過去、現在、未來的思考。

4.教學總結。在采用歷史脈絡法教學過程中，學生表現出極大的興趣，時而面帶微笑傾聽，時而雙眉微皺思考，仿佛置身于整個貨幣發(fā)展歷史的長河中。采用歷史脈絡法的目的在于讓死氣沉沉的理論知識生動具體起來。因此，要求教師在充分把握整個歷史脈絡以及背景的情況下梳理知識，使講述更為連貫及易于理解。若是脈絡理得不順則可能出現斷層，學生也不易接受。

二、案例教學法

1.教學背景。金融學課程有著抽象性、實踐性等特征，傳統(tǒng)的純理論、填鴨式教學模式使學生感到乏味，走上社會后，面對具體的金融問題無所適從，不利于應用型人才的培養(yǎng)。為改變這一現狀，可在金融學教學中引入案例教學法。

2.實施過程。講述完基礎理論后，教師可將選定的金融案例通過口述、PPT或打印分發(fā)等方式呈現給學生。由學生將案例中涉及的知識點提煉出來進行討論學習，引導學生積極思考并踴躍發(fā)言。討論結束后，教師匯總評價學生的發(fā)言。

3.教學案例。講解信用時，以目前我國的住房和汽車按揭貸款為例，讓學生了解我國消費者貸款的操作方法;講解匯率相關章節(jié)時，讓學生看外匯牌價表，同時結合人民幣的升值和貶值，分析其成因及效應;講解衍生金融資產時，以“327”國債期貨事件、中航油期貨交易等案例，使學生了解期貨與期權的功能。

4.教學總結。在講述案例時，學生聽講認真，同時在討論環(huán)節(jié)暢所欲言。在案例教學法中，教師要注意以下三點：一是案例與理論并重，案例的引申是為更好地闡述理論，因此，所選取的案例需與理論相關。二是保證案例的真實性和時效性，陳舊的案例起不到良好的教學效果。三是注意把握過程，教師在點評過程中要以鼓勵和引導為主。

三、引導式辯論法

1.教學背景。筆者觀察到大多數高校都會定期開展一些辯論賽，學生以小組為單位就相關命題進行資料的查找并辯證。多數學生對辯論賽表現出強烈的興趣，即使熬夜查找資料，也樂此不疲。經分析，這是因為命題引起了學生的興趣，喚起了學生的求知欲，由被動接收轉變?yōu)橹鲃犹剿?。興趣是最好的老師，這種方法也可以被引入傳統(tǒng)的教學中。

2.實施過程。講授完理論知識后，教師擇取時下金融界的爭議，由學生就這些爭議自由組成正反兩方進行辯論。正反兩方各四名辯手，辯論過程中，教師應重在觀察和傾聽，根據辯手的表現給予恰如其分的評價。辯論結束后，讓旁觀的學生發(fā)表看法。這樣既能讓辯手們因為同學的關注而樂在其中，又能讓觀看的學生不因旁觀者的身份而心不在焉。教師在辯論結束后也應適當進行總結性點評。當然，對于教學辯論法的開展，教師要進行適當地引導，以使學生更為明確方向，不至于在資料查找和辯論時出現偏題或人身攻擊的現象。

3.教學案例。在講授存款保險制度時，可提出辯題：中國現階段是否應該引入存款保險制度？引導學生通過了解存款保險制度的發(fā)展歷史，中國現階段的銀行存款狀況，存款保險制度的利弊分析等方面進行辯論。在講述利率這一章節(jié)時，可引入辯題：目前中國利率是否應該市場化？引導學生查找資料分析利率的作用，利率市場化可能導致的風險以及利率市場化的好處等。

4.教學總結。引入引導式辯論的教學方法，學生表現出濃厚的興致，課間沒有休息，結束后大家仍覺得意猶未盡。教師在組織引導式辯論時要精心布局，否則可能事倍功半。尤其要注意四點：（1）選題一定要緊跟時勢;（2）要設置適當的激勵機制，將辯論中學生的表現公平地記下，避免搭便車;（3）教師自己要對論題有充分的把握，層層深入，控制好節(jié)奏;（4）教師在辯論中要充分相信學生，不要輕易打斷學生的思路。在激辯中，學生們的思維得到錘煉，運用知識的能力得以加強。

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(一)培育學生金融投資意識

金融投資學應該在培養(yǎng)和發(fā)揮金融專業(yè)學生金融投資意識方面發(fā)揮作用。學習金融投資學課程應該幫助學生對于金融市場和證券市場的概念、基本構成元素、經典理論和投資方法等有一個較全面的認識和理解，使學生能用金融投資學的視角觀察金融現象，發(fā)現和解決金融問題，掌握金融投資的策略和技巧，以及提高運用所學理論和方法來分析和解決我國金融市場的實踐能力。教學培養(yǎng)目標應該堅持適應市場化、國際化對金融人才的需求和金融投資學宏觀和微觀有機結合、分析方法數量化和學科交叉的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具有全球視角和國際競爭力的高素質人才。從能力培養(yǎng)角度來看，金融投資意識的培養(yǎng)主要體現在四個方面的能力的塑造，包括基礎知識能力、洞察力、反應力和執(zhí)行力。

(二)培育學生風險管理意識

金融脆弱性理論告訴我們:金融業(yè)是個高風險的行業(yè)，金融投資的是風險。在金融領域，風險是不可完全消滅的，只能控制。風險能否控制在自己可承受的范圍內是金融投資成敗與否、金融交易參與者能否獲利、能否在市場競爭中站穩(wěn)腳跟并發(fā)展壯大的關鍵。培養(yǎng)金融風險管理意識，一方面是傳授金融風險理論，另一方面是培養(yǎng)技能素質，主要是培養(yǎng)學生風險發(fā)現能力和風險規(guī)避管理技能，培養(yǎng)學生的金融法律意識，樹立正確的投資行為，建立合理的風險規(guī)避策略。

(三)培育學生創(chuàng)新意識

美國經濟學家米什金詮釋了金融創(chuàng)新，他指出:“經濟環(huán)境的變化將刺激人們尋求可能有利可圖的創(chuàng)新”，一般而言，金融創(chuàng)新首先表現為觀念創(chuàng)新。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是建立在金融意識和風險管理意識基礎上，是對金融投資學學生及其重要的一種素質培養(yǎng)。金融市場每一次結構調整和發(fā)展都會伴隨著對創(chuàng)新人才的需求，誰能夠搶在創(chuàng)新中領先，誰就能把握市場競爭中的主動權。金融衍生品、創(chuàng)業(yè)板、ETF、基金理財產品等市場業(yè)務的推出更進一步刺激了對創(chuàng)新人才的需求。

(四)培養(yǎng)學生職業(yè)道德

高等院校提供的金融投資學課程除了向學生講授必要的理論知識和實踐經驗以外，加強金融職業(yè)道德的素質建設也必不可少。所謂金融投資業(yè)的職業(yè)道德，是指在金融投資從業(yè)活動中應遵循的、體現金融職業(yè)特征的、調整金融從業(yè)人員的職業(yè)行為準則和規(guī)范，是一定的社會道德原則在金融職業(yè)活動中的反映，也是基本道德規(guī)范在金融工作中的具體體現。在金融行業(yè)有句俗語“有才有德是精品，有德無才是次品，有才無德是危險品”。金融職業(yè)道德是金融行業(yè)和金融從業(yè)人員的安身立命之本，是取得投資人信任的重要方面。要想贏得這種信任，必須擁有扎實的金融投資知識和嚴格的職業(yè)道德操守。將金融職業(yè)道德的思想融入到金融投資學的教學中，使得金融專業(yè)學生能夠在刻苦鉆研業(yè)務知識，不斷提高專業(yè)技能的同時，具備堅守道德誠信，辦事謹慎，廉潔自律，言行謙恭，長于協(xié)作的職業(yè)素質。

二、金融投資學課程教學效果優(yōu)化

要發(fā)揮金融投資學課程在培養(yǎng)綜合型人才方面的作用，達成教學目標，有效地將課堂教學與學生綜合素質培養(yǎng)結合起來，需要利用科學發(fā)展觀合理地設計出系統(tǒng)全面、生動有趣、形式多元的金融投資學課程，這有利于學生充分理解這些理論知識，培養(yǎng)學生的綜合能力、開拓能力和創(chuàng)造性，增加學生的求知欲望與自學能力，同時也有利于提高課堂的教學效果。

(一)豐富教學內容

注重選取合適的教材是教學好壞的關鍵。在教學內容設置上，順應金融投資學理論研究的發(fā)展趨勢，借鑒國外金融投資學的教學經驗，完善金融學科體系，兼顧宏觀與微觀金融理論，重視道德法律和網絡信息技術學科的交叉融合和相互滲透，培養(yǎng)學生的綜合能力和寬泛的知識基礎。在投資分析教學中引入金融計量學、金融創(chuàng)新學等內容，強化數學知識的基礎性位置，利用EXCEL、STATA、EVIEWS等優(yōu)秀工具軟件進行教學，幫助學生理解證券投資分析的基礎理論知識，特別是各類金融模型中的復雜計算。

(二)建設股票仿真交易教學

在教學過程中，一般不鼓勵學生開通真實的股票賬戶進行真實交易，往往給學生內容抽象的感覺。但是通過股票仿真交易，模擬開通交易賬戶，通過委托進行模擬交易、查詢、清算交割等過程環(huán)節(jié)的操作。為每位學生設立一定金額的虛擬賬戶，學生在全面分析了解上市公司的經營業(yè)績后，決定自己的投資方向。在一定的交易期限結束后，公布學生的股票市值、總成交量、倉位、月盈率，通過市場培養(yǎng)學生的風險管理意識。最后以實戰(zhàn)總結會的形式，由學生講述的操作心得，總結失敗教訓。通過一段時間的教學，使學生有機會接觸證券市場的運作，了解股票和股票代碼，對股票市場有更切身體會和理解。

(三)推動案例式教學

案例式教學能夠跟得上金融發(fā)展的形式，并可以跟蹤最新的金融市場變化，用最近的經濟結果來判斷，使得學生真正做到學以致用。在傳授理論知識的同時，針對當前經濟和金融市場現狀，如利率市場化、互聯網金融等話題，運用互動和引導的方式，讓學生收集資料，分析問題，提出自己的見解。案例分析需要學生在課前和課后做大量的準備工作，這不僅增加了學生的自主學習能力，而且有利于拓寬學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生洞察能力、分析能力及口頭表達能力。

(四)強化師資隊伍建設

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關鍵詞：學生積極學習模式;雙語;《金融學》教學

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目，商務英語專業(yè)商貿課程建設改革實踐與研究，編號：2014JGB116，項目負責人：范亞剛。

商務英語專業(yè)雙語經貿類課程的教學目前在全國高校中都還處在摸索階段，主要是因為英語中加上了公式、計算和原理的內容，文科學生難以適應。解決這個問題的關鍵是讓學生學進去，很多教師都圍繞如何讓學生參與進去設計課堂教學活動，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學生“動”起來很容易，問題是“動”中教師做什么？教師要權衡諸多問題，如控制與放開、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學生“動”的目的是思考、理解、總結和消化，前提是學生有知識儲備和系統(tǒng)學習了相關理論。顯然，知識輸入是個不可缺少的環(huán)節(jié)。誰來輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實驗的教學模式以學生為中心，知識輸入首先靠學生自己來完成，但實際上教師的知識輸入隱藏在教學的各個環(huán)節(jié)中。該教學模式的理念是以學生的舊知識帶動新知識，由學生熟悉的日常經濟現象引入，并拓展到宏觀、抽象的經濟理論，教師的總結和反饋是教學的焦點。該模式可稱為學生積極學習模式，其具體內容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學商務英語專業(yè)12級學生學習《金融學》課程前后的問卷調查的結果為例，探討此模式的可行性及存在的問題。

一、問卷前有關教材、學生和老師情況的簡介

1、教材。商務英語專業(yè)學生學習雙語《金融學》課程，首選教材應是英文原版的引進教材，這樣能確保英文地道、內容新穎。當前采用的是“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目教材《金融學》（Financial Economics）第二版，該教材的作者是茲維?博迪（Zvi Bodic），羅伯特?C?默頓（Robert C. Merton）和戴維?L?克里頓（David L. Cleeton），中文翻譯版是人民大學出版社。為便于理解，要求學生英文版和中文版都購買。該教材的最大特點是接地氣，與日常經濟生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實踐緊密相聯，練習編排緊扣各章重要的知識點。

2、學生。進行教法實驗的學生是廣西師范大學商務英語12級本科生，三個班共96人。盡管他們在學習《金融學》之前學過一些商貿類課程，如《經濟學原理》等，但是他們普遍畏懼計算、公式和圖表分析。即使是簡單的四則運算，他們也常常視為負擔，這是由其文科背景決定。然而，他們對概念學習和記憶卻樂此不疲，在課上喜歡被動聽課，很少主動發(fā)言。

3、教師。筆者是進行實驗教學的主講教師，優(yōu)勢是在從教之前在中、美銀行等金融部門工作過，有著豐富的金融領域工作經驗。具備從業(yè)經驗的教師的優(yōu)勢是在講解中能加進個人接觸的案例，使講解變得生動。在實施學生積極學習模式時，教師的角色實際上是多重的，如導演、設計師、教練、評估者等。

二、學生積極學習模式的理念和時間安排

本文所進行實驗的積極教學模式是基于筆者所在學校的學生現狀，參照國外教學模式所設計的。其核心思想是盡量調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，鼓勵他們獨立思考和小組協(xié)作，引導其理論聯系實際。針對學生在同學面前不甘示弱的心理，給學生在同學面前表達自己思想和展示自己學習技能的機會。由于《金融學》是選修課，課時較少（每周3節(jié)），所以每堂課都要精心設計。國外這類課的普遍模式是講座領先，其他時間分組討論跟進，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個組情況各異，浪費了時間。因此，根據外語專業(yè)學生的學習習慣，從術語、概念切入，然后到語言應用，再到理論探討這樣一個順序構建教學模式。各環(huán)節(jié)的內容和時間安排如圖2所示。

1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術語，并進行英漢比較，這個部分一般控制在10―15分鐘。

2、語言應用。讓學生把概念和術語與現實場景相聯系，編成角色表演。例如，在講解美國銀行存款種類時，可以把支票帳（checking account）、儲蓄帳（saving account）和定期存款帳（CD）編進一個外國學生到美國銀行開賬戶的場景，讓學生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國的活期、定期和理財賬戶進行比較。語言運用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個環(huán)節(jié)實際上還處在語言和概念學習階段。

3、學習小組專題講解。該環(huán)節(jié)是督促學生看書、理解的重要部分。全班學生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內容并設計PPT。講解、陳述的內容要求學生以自己讀懂的內容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學輪流發(fā)言。這個部分對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，學生要在課外花費很多時間準備。不過，學生反映他們是愿意在一起活動的，都能認真準備。通常學生講得很膚淺，有時還有錯誤，所以教師要特別注意在學生講解完后糾正他們的錯誤并且給予補充。當然，教師還是以鼓勵為主，要善于發(fā)現學生陳述的閃光點，予以表揚。這部分的時間一般控制在20―30分鐘。

4、教師總結。這是教學最重要的環(huán)節(jié)。教師根據小組陳述的內容歸納重點并適當展開，加進學生避而不講的知識點。教師講解通?？梢约磁d增刪PPT中講解的內容，還可以用板書或打開一個Word界面進行總結或補充。生動的例子也是這部分成功與否的關鍵，所以要求教師之前要做大量的準備，對教學中可能出現的各種困難做出預測。這部分的時間應該是在35―40分鐘。

5、作業(yè)。最后老師應該留出時間講解作業(yè)的要求，知識性和應用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點是作業(yè)設計非常完美，最后留出作業(yè)時間在5分鐘左右。

三、教學實驗的問卷設計及結果

筆者就學生積極學習模式設計了一套問卷，主要想了解學生在學習該課程前后對小組討論講解、對教師講課時間、對預習時間、對計算、對教材以及對雙語教學的態(tài)度和看法是否有改變。問卷總共設計了10個問題，96名學生在學習該課程前后都予以作答。以下就同一個問題前后在統(tǒng)計意義上有明顯差異的和無顯著差異的問題分別論述。

1、《金融學》課程難易程度調查?！澳阌X得《金融學》好學嗎？”該問題的前后答案經過卡方檢驗呈現顯著差異。顯然，學習《金融學》對商務英語專業(yè)的學生無論是預測還是學過以后絕大多數同學都認為是有難度的，而且學過以后，認為“有難度”的大幅增加，由原來的42%上升到67%，答“有點難的”也有所增加（見表1）。

2、教學方式調查?！皩W《金融學》你喜歡以同學小組討論為主還是以教師講座為主？”經卡方檢驗，學生對“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個問題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學生占了55%，但這并不表明學生排斥小組討論形式，只是說明通過學生積極學習模式，同學們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數不少，占42%（見表2）。

3、發(fā)言方式調查?！澳阌X得以小組為單位，就某專題到同學前面做演講，是小組每個成員都發(fā)言好，還是由一、兩個代表講講就行了？”對于小組講解誰來發(fā)言這個問題前后問卷的作答的確存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。學生通過實驗教學，有更多的同學覺得小組陳述每個成員都要參與，有63%的同學認為事先分工很重要，這說明學生通過新教法訓練都想積極參加教學活動了;教程前有20%的同學希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學選擇由代表發(fā)言（見表3）。

4、小組討論的優(yōu)點調查。“小組討論的最大優(yōu)點是什么？”對于小組討論優(yōu)點這個問題的前后作答未見統(tǒng)計意義上的顯著差異。大多數的同學都認為小組討論能集思廣益，能調動解決問題的積極性。顯然，學生是喜歡小組討論這種形式的（見表4）。

5、學習印象深刻的比較調查。“你通過看書與同學弄清一些問題，你會覺得比單聽老師講課印象更深嗎？”對學生自己看書或討論弄清問題印象深還是老師講課印象深這個問題的前后作答是存在統(tǒng)計意義上的顯著差異的。課程前學生期待能通過自己看書或討論解決問題，但在自學或討論時常常會出錯，所以課程后認為通過自己看書或討論解決問題比聽講座印象深的人少了。相反，認為老師講課印象深的人增加了，因為老師是錯誤的糾正者（見表5）。

6、關于考核方式公平性的調查?！笆前哑綍r課堂出勤、活動表現、作業(yè)都按相當的比例加到學期總成績中公平，還是期末考試決定一切公平？”因為學生小組講解要求同學和老師一起打分，所以同學們很注重平時分數的積累。加上課程內容很難，在課程后的問卷中，沒有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項了?？ǚ綑z驗顯示問卷前后存在顯著差異，認為“把平時的成績都加在一起公平”的人增加了（見表6）。

7、對《金融學》課程中涉及到計算的態(tài)度調查?！啊督鹑趯W》中要涉及一些計算，作為文科學生你感到畏懼嗎？”卡方檢驗前后問卷作答存在顯著差異的一個明顯問題就是學生是否畏懼計算的問題。教程前很多同學選擇“不畏懼”這個選項，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說明教程中的計算題的確難倒了文科學生（見表7）。

另外，對“你課后用多長時間復習、做作業(yè)？”，“你覺得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學理解力和現有水平有選擇地講呢？”，“你認為討論小組成員固定不變好呢，還是時而要挑換一下好呢？”這三個問題的調查在課程前后均無統(tǒng)計意義上的顯著差異，在問卷前后都表明學生課外小組討論是要花費一些時間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

四、實驗后教師的反思

采用“學生積極學習模式”教商務英語專業(yè)學生《金融學》的確是一種挑戰(zhàn)。無論從教學內容的取舍到教學活動的安排都要費更多的心思和精力。從表面上看，讓學生通過小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實際上，老師是多“耗費了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學生的思路走，并引領學生朝著抽象的理論方向行進。這種模式要求老師有靈活的應變能力，有深厚的實踐經驗的積累，并有很強的啟發(fā)學生思考的技巧。教師不但要理論知識扎實，而且要緊跟當前國際、國內金融潮流，根據課本的相關章節(jié)，分析當前國內外的一些金融現象背后的成因和未來走向，如人民幣升值和在世界金融市場的地位、網絡無形貨幣流通、美國銀行儲蓄利率的低迷、中國保險事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經融現象要講，還要講學生身邊的小的金融現象。例如，在講“一價定律”時，學生聯系到家鄉(xiāng)的土特產販運到城里多了，也賣不出高價錢了。還有同學說在互聯網時代，所有相同的商品的價格是不相上下了。學生的積極參與，加深了對知識點的理解，教師也感到課上得有勁了。

五、結論

從學生問卷的數據和教師心得來看，學生積極學習模式是一種值得提倡的教學思路，它對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，強化理論聯系實際的理念，營造學生團隊合作氛圍都有建設性意義。盡管這個教學模式的某些細的環(huán)節(jié)（如一組發(fā)言，別的組干什么？學生講錯了怎么評分？語言訓練環(huán)節(jié)到底要用多長時間合適？）還有待進一步探討，其思路在我國大學雙語經貿類課程的建設中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務”經貿人才著實發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學方法時要經過多次實驗和總結才能看出這種教法的意義，有時要經過幾年，等學生畢業(yè)后進行跟蹤調查。盡管這樣的實驗是費時、費力的，但是值得進行，因為它涉及到我們學生的學習收獲，涉及到我們學生未來對社會的貢獻。我們認為以學生為中心，充分調動其學習積極性方向是正確的，只是我們還應感受到教師隱形的努力，教師課后設計課程所花的額外精力。

參考文獻

[1] 茲維?博迪、羅伯特?C?默頓、戴維?L?克里頓：金融學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

篇9

關鍵詞：高職；農村合作金融；人才培養(yǎng)模式；供銷社

近年來，山東省供銷社系統(tǒng)圍繞創(chuàng)新體制機制、推進服務規(guī)模化、流通現代化和發(fā)展農村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創(chuàng)新提升工程”，使社有企業(yè)得到大力發(fā)展，領辦的農民專業(yè)合作社發(fā)展地更是如火如荼。農村經濟的迅猛發(fā)展推動了農村合作金融的發(fā)展，山東省供銷社系統(tǒng)投資領域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構，領辦的農民專業(yè)合作社內部普遍開展資金互助業(yè)務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農村合作金融的發(fā)展對該專業(yè)人才，尤其是對高職層次本專業(yè)人才產生了巨大需求。人才培養(yǎng)模式決定了人才培養(yǎng)的結果，下面從高職農村合作金融專業(yè)培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)規(guī)格確立及專業(yè)課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式三個方面做以重點闡述。

一、培養(yǎng)目標的確定

通過對山東省供銷社系統(tǒng)社有企業(yè)、參與投資的各類農村金融機構及領辦的農民專業(yè)合作社開展專業(yè)調研，了解到本專業(yè)畢業(yè)生將來主要在縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村金融機構、中小企業(yè)及農民專業(yè)合作社就業(yè)，因此該專業(yè)學生除了掌握基本的金融理論知識、技能外，還必須對農村經濟發(fā)展特征具有一定的了解；另外，相對于城市，基層縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各方面條件相對落后，所以要求該專業(yè)學生必須具備較強的吃苦精神和堅定的意志。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標可描述為：培養(yǎng)對農村經濟特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎、熟練掌握金融業(yè)務知識和財務知識、具備較強金融業(yè)務技能和會計核算技能、具有吃苦耐勞和敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，能夠勝任各類與農村金融業(yè)務相關一線工作崗位的高水平技術技能型金融職業(yè)人才。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立及專業(yè)課程體系的開發(fā)

專業(yè)調研是專業(yè)人才目標確定的基礎，也是人才培養(yǎng)規(guī)格確定及專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎?？梢哉f，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立過程與課程體系的開發(fā)過程是一體的，因此下面兩個過程合二為一進行介紹。另外，在課程體系開發(fā)過程中重點詳細介紹專業(yè)核心課程的開發(fā)，公用基礎課程的開發(fā)由于與其他專業(yè)相差不大，因此將一帶而過。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系開發(fā)流程。

在剛剛高職農村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究文/張清亮（山東經貿職業(yè)學院山東•濰坊）開設本專業(yè)時，應選擇一定數量的典型單位，如村鎮(zhèn)銀行、農村信用社、小額貸款公司、開展資金互助業(yè)務的農民專業(yè)合作社及部分基層中小企業(yè)開展專業(yè)調研，詳細了解本專業(yè)所對應的核心崗位（群），結合崗位（群）所要求的技能和素質提煉出需要掌握的專業(yè)知識（確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格），進而根據需要掌握的知識選擇專業(yè)核心課程，最終整合出課程體系。待專業(yè)開設以后，還應定期（一般一年一次）開展相關的專業(yè)調研，及時了解本專業(yè)核心崗位（群）的變化情況，結合最新崗位（群）所要求的技能、素質需求，對所需的理論知識進行調整（從而完善人才培養(yǎng)規(guī)格），不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系的開發(fā)。

經過廣泛調研，我們得出適合高職層次農村金融人才的常見崗位有四個，依次為柜員崗、信貸崗、金融會計核算崗和大堂經理崗。其中，農村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行擬招聘崗位多數為信貸崗、大堂經理崗，也有部分柜員崗有人才需求；擔保公司、小額貸款公司擬招聘崗位更多為信貸崗，也有少量金融會計核算崗的人才需求；有資金互助業(yè)務的農民專業(yè)合作社有招聘需求的更多的是柜員崗、金融會計核算崗；一般基層企業(yè)的金融會計核算崗有一定的人才需求。通過匯總調研結果，總結出了上述四類崗位的典型工作任務及完成該任務所需的能力及素質，并進一步推理出應掌握的專業(yè)知識，確立人才培養(yǎng)規(guī)格，找出支撐的專業(yè)核心課程，最終整合出專業(yè)課程體系，具體開發(fā)流程如下：柜員崗需完成的典型工作任務是儲蓄業(yè)務處理、個人貸款業(yè)務處理及中間業(yè)務處理。完成這些任務應具備的能力有：能夠規(guī)范辦理重要憑證、印章等的出入庫，能夠正確使用和保管重要空白憑證、印章、機具等，能夠具備熟練操作個人儲蓄、貸款、結算、、外匯等業(yè)務能力。培養(yǎng)以上能力所需的專業(yè)知識有：存貸款業(yè)務相關制度、種類、操作流程、利息計算等，結算業(yè)務相關操作規(guī)程與手續(xù)處理，業(yè)務種類、基本規(guī)定與操作流程，外匯業(yè)務種類、操作流程與處理手續(xù)，電子銀行業(yè)務種類，基本規(guī)定和操作流程。支撐課程有金融基本技能和商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務。信貸崗需完成的典型工作任務有授信業(yè)務受理、授信業(yè)務調查、授信業(yè)務審查與審批、貸款合同簽訂與發(fā)放，貸款、授信后管理及貸款收回。完成以上任務需具備的能力有：信息收集和調研分析，財務分析，授信業(yè)務受理，貸前調查分析、可行性分析及撰寫調查報告，審查審批信貸業(yè)務能力，簽訂授信合同、發(fā)放貸款，貸后檢查與風險管理。培養(yǎng)以上能力應掌握的知識有：授信業(yè)務基本類型，目標市場分析、信貸營銷策略，貸款申請受理、貸前調查，貸款環(huán)境和借款需求分析，客戶財務分析、信用評級，貸款項目評估和貸款擔保分析，貸款合同簽訂與管理，貸后檢查等。對應支撐課程有小額信貸業(yè)務和風險管理。大堂經理崗常見典型工作任務有服務管理、業(yè)務咨詢及產品推介等三項。完成上述任務需具備的核心能力有：維護大廳秩序并解決一般客戶糾紛，能指導客戶正確填寫各類業(yè)務流程單，圓滿完成產品營銷任務及并能為客戶提供滿意的咨詢服務。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識：基本禮儀規(guī)范、大堂經理日常工作流程、金融產品與服務營銷賣點分析與技巧及客戶投訴處理技巧。支撐課程有金融基本技能、個人理財規(guī)劃實務、風險管理及保險原理與實務。金融會計核算崗常見典型工作任務有存貸款業(yè)務核算、支付結算業(yè)務核算、往來業(yè)務核算及年終決算。完成以上任務需具備的核心能力有：能夠正確使用和審核各種銀行業(yè)務憑證，能夠熟練掌握各項業(yè)務的內容和操作流程，能夠熟悉各種單證的管理和操作規(guī)范，具備憑證填制、審核記賬、報表填制及分析能力，能夠進行年終決算。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識有：各類存款核算手續(xù)及存款賬務登記方法、結計利息規(guī)定、存款利息計算和核算方法，貸款業(yè)務核算手續(xù)、利息計算與核算方法、貸款損失準備計提，往來核算科目、核算原理和手續(xù)，各種結算方式的核算手續(xù)、會計科目及核算。相應支撐課程有基礎會計、財務會計及農村合作金融會計。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括該專業(yè)人才培養(yǎng)需具備或培養(yǎng)的能力、素質和知識。上述分析已經分崗位詳細介紹了所需的能力和知識，而素質由于與崗位沒有明確的對應關系，所以沒有進行分析，在此進行概括分析：從農村合作金融的專業(yè)特性來看，所培養(yǎng)人才應具備的素質有：具備基本的思想政治素質、人文素質及身心素質，還要做到誠實守信、愛崗敬業(yè)，尤其能吃苦耐勞、耐得住寂寞，能經得住金錢的誘惑，避免職務犯罪。綜上，不難得出本專業(yè)課程體系包含以下專業(yè)課程：金融基本技能、基礎會計、財務會計、農村合作金融會計、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務、小額信貸業(yè)務、風險管理、個人理財規(guī)劃實務、風險管理及保險原理與實務等。此外，公共基礎課程應包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系、財經應用文寫作、體育與健康、計算機文化基礎等。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的組織實施形式，貫穿于學生的整個學習過程。通過探索學習，我院總結出農村合作金融專業(yè)適合實施“校企共育、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠊灿笔侵溉瞬排囵B(yǎng)過程由學校和企業(yè)共同來培養(yǎng)學生，充分發(fā)揮校外實訓基地和校內實訓基地、專任教師和企業(yè)指導教師的優(yōu)勢；“能力遞進”主要是遵循學生職業(yè)能力成長規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎能力、崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，三層能力培養(yǎng)逐步遞進。該人才培養(yǎng)模式的實施過程可描述如下：第一個階段（第1、2學期），人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎能力培養(yǎng)。利用校內理實一體化教室，通過開設綜合素質課、品德實踐課，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；通過開設金融基本技能、基礎會計、微觀經濟學等課程，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力；第二個階段（第3、4學期），專業(yè)核心能力培養(yǎng)。利用理實一體化實訓室，通過開設專業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)學生熟練操作柜面服務、信貸服務、金融營銷服務等崗位業(yè)務的專業(yè)核心能力；第三個階段（第5、6學期），綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。第5學期，利用理實一體化教室、校內實訓室，重點學習專業(yè)拓展課，并開展金融業(yè)務綜合實訓；第6學期，利用校內生產性實訓室和校外實訓基地，重點開展校內校外“輪崗”實習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。從畢業(yè)生就業(yè)調查結果看，通過該人才培養(yǎng)模式的實施，較好實現了既定的人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)對口就業(yè)率達到90.8%，畢業(yè)生受到供銷系統(tǒng)內單位一致好評。

主要參考文獻：

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[關鍵詞]地方高校特色化 人才培養(yǎng)模式 課程體系

一、地方高校特色化的人才培養(yǎng)模式

近年來,隨著“精英教育”向“大眾教育”的轉化,各種類型的地方高校日益增加,現已占全國普通高?？倲档?5.3%,成為我國高等教育的主體部分。它對于我國高等教育向大眾化教育方向發(fā)展以及地方經濟的發(fā)展具有重要的意義。在不斷發(fā)展的高校群體中,近年來新成立的地方高校作為我國高等教育事業(yè)的有機組成部分,在實現高等教育大眾化和促進地方經濟發(fā)展中正在發(fā)揮日益重要的作用。

遼東學院是經教育部批準的于2003年4月通過合并升本跨入本科院校行列的省屬本科院校。遼東學院從成立伊始,就堅持為區(qū)域經濟發(fā)展和振興遼寧老工業(yè)基地服務的原則,優(yōu)先發(fā)展與地方產業(yè)結構調整相適應,特別是與遼寧省“五點一線”沿海經濟帶開發(fā)建設新戰(zhàn)略相適應的學科專業(yè)。對振興遼寧老工業(yè)基地的急需專業(yè)要適度超前發(fā)展,促進學校教育與經濟、社會發(fā)展和科技進步更加緊密地結合。把學校定位在將學校建設成學科專業(yè)適應國民經濟和社會事業(yè)發(fā)展需要、有自己特色和優(yōu)勢的教學型地方綜合性本科院校。把人才培養(yǎng)目標確定為:充分考慮國民經濟和社會事業(yè)發(fā)展對人才的需求,面向生產和管理第一線,滿足用人單位對人才素質的要求,培養(yǎng)基礎扎實、適應性強、具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質應用型人才。

在學校的辦校原則、基本定位和人才培養(yǎng)目標的指導下,2005年設立的金融學本科把人才培養(yǎng)目標確定為:新興的金融學專業(yè)以市場經濟中的金融機構,特別是一般工商企業(yè)等微觀主體的投融資決策和財務運作為核心,培養(yǎng)現代市場經濟發(fā)展迫切需要的,具有優(yōu)秀的思想道德素質、科學文化素質和專業(yè)素質,通曉經濟和金融運行規(guī)律,具備經濟、管理、法律、金融、理財的基本知識和能力,具有現代金融營銷意識和具備投融資決策及公司理財能力的金融與財務復合型、應用性人才。因此在五年的具體辦學歷程中充分體現了金融學專業(yè)的專業(yè)特色,即立足于培養(yǎng)金融與財務復合型人才,使學生不僅能適應銀行等金融機構的專業(yè)工作崗位,而且能適應一般工商企業(yè)的金融與財務工作崗位的需要,畢業(yè)生將有更寬的就業(yè)面和更強的競爭力。依據現代市場經濟條件下對投融資及公司理財人才需求的特點,以“加強基礎、注重實踐、提高能力”為原則,在課程設置上,突破傳統(tǒng)金融學專業(yè)課程設置模式,注重學生對金融學、財務學等專業(yè)理論的學習及知識的融會貫通,合理設計課程體系,將所有課程整合為六大模塊。利用計算機網絡、模擬軟件以及實訓基地開展“情境式教學”,建立校企合作辦學機制,實現多途徑、開放式教學,做到教學與應用相統(tǒng)一。

二、構建符合地方高校特色人才培養(yǎng)模式的課程體系

1.在課程體系的設置上應注意突出人才培養(yǎng)特色。在課程體系的設置過程中,應注意考慮到新建本科院校突出特色、強調應用人才培養(yǎng)目標的要求,合理設置課程體系。區(qū)別于普通研究型本科專業(yè),新建本科院校的金融學專業(yè)應做到理論課程突出基礎性和應用性,同時在扎實的理論支撐下,重點強化學生的專業(yè)技能培養(yǎng),通過優(yōu)化課程體系,注重循序漸進,分層次安排課程教學體系,拉開課程的難度級差,以幫助學生由淺入深、循序漸進地掌握金融學的研究內容,從而能夠很好地實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

以遼東學院金融學本科為例,將所有課程整合為六大模塊,在專業(yè)能力培養(yǎng)方面,以金融學、金融市場學等課程為主體構成專業(yè)基礎能力模塊;以國際金融學、證券投資學、保險學等課程為主體構成金融業(yè)務模塊;以公司理財、公司資本運營等課程為主體構成理財業(yè)務模塊。這樣,一方面使得體系的安排系統(tǒng)而又有層次,另一方面又突破了傳統(tǒng)的金融學專業(yè)課程設置模式,把金融市場與公司財務有機地結合起來,注重學生對金融學、財務學等專業(yè)理論的學習及知識的融會貫通。

2.在課程體系的設置上要注意突出微觀金融學。我國高校在金融學課程體系的設置上應不斷改革和探索,順應金融理論發(fā)展的微觀化趨勢,通過逐步增加微觀金融學領域的課程,并最終形成以微觀金融為主體的課程體系。

對于新建本科院校的金融學專業(yè),強調微觀金融學的發(fā)展尤為重要,因為微觀金融學比較強調實用性課程,這與應用型人才的培養(yǎng)目標一致。這就需要我們對現有金融學課程和結構進行不斷的整合,適度減少理論性比較強的專業(yè)必修課的門數,同時進一步增加專業(yè)選修課的門數,這種選修課的設置主要是根據經濟社會發(fā)展客觀實際的需要和本校在金融學和科研等方面的特長而開設的。這些課程或緊密聯系實際,或緊扣金融前言理論的進展,或國際化色彩濃厚,課程內容新穎,更新速度快,充分體現了靈活多樣、豐富多彩的特點。