隨著醫(yī)學(xué)模式和健康觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，是以拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性為走向，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并不斷多樣化為培養(yǎng)目標(biāo)及方向，這對(duì)以培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才為己任的高等醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)應(yīng)用能力是醫(yī)學(xué)生最基本的能力，培養(yǎng)這種能力有助于提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。

一、轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性

1.學(xué)校的支持和重視是前提

很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于社會(huì)評(píng)價(jià)體系與社會(huì)需求體系的脫節(jié)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育偏重于自然科學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)的社會(huì)屬性，忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的工作對(duì)象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學(xué)教育既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和豐富的臨床實(shí)踐知識(shí)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學(xué)教育中人文類(lèi)課程的位置，打破以單一醫(yī)學(xué)為主的學(xué)科體系，重視漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力方面的課程，如：大學(xué)語(yǔ)文、實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)、口才訓(xùn)練、閱讀學(xué)、交流與溝通、應(yīng)用寫(xiě)作等課程。

2.教師的引導(dǎo)和教育是關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，有相當(dāng)數(shù)量的專(zhuān)業(yè)老師認(rèn)為那只是大學(xué)語(yǔ)文老師的事，自己只要教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行，其實(shí)不然。漢語(yǔ)應(yīng)用能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不是靠幾個(gè)大學(xué)語(yǔ)文老師和幾堂大學(xué)語(yǔ)文課就能實(shí)現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成。所以，專(zhuān)業(yè)老師不僅要教好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育中鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，始終牢記既要教書(shū)又要育人。教師在教育過(guò)程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，用良好的知識(shí)修養(yǎng)、生動(dòng)流利的教學(xué)語(yǔ)言感化每一位學(xué)生，并適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，作為承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力主要任務(wù)的大學(xué)語(yǔ)文教師，更要堅(jiān)定信念，熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，為民族語(yǔ)言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂(lè)意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試（PracticalEnglishTestforColleges，簡(jiǎn)寫(xiě)為PRETCO），主要是測(cè)試高職高專(zhuān)類(lèi)院校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，其考試內(nèi)容主要以應(yīng)用類(lèi)試題為主，題型包括聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、單詞變形、閱讀理解、英譯漢和寫(xiě)作，寫(xiě)作為應(yīng)用文寫(xiě)作。從整體來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的難度不大，但高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生要通過(guò)考試還是比較困難的。作為高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師，要幫助自己的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試中取得較好的成績(jī)，不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)試技巧也是教師應(yīng)向?qū)W生傳授的重要內(nèi)容之一論文。

就英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試中的英譯漢試題來(lái)講，考生得分的機(jī)會(huì)較大，這跟該題的評(píng)分方式有關(guān)。英譯漢主要有兩種題型，一種是選擇題，即一句英文下給出四個(gè)中文翻譯的選項(xiàng)，要求考生進(jìn)行選擇；另一種是段落翻譯，要求考生完整地翻譯出一則篇幅較短的文字。在這兩種題型中，第二種題型考查考生的英語(yǔ)綜合水平，而第一種題型則比較注重答題技巧，具體如下：

1.英譯漢選擇題型共四題，總分值8分，每小題2分。

2.每小題的選項(xiàng)中，有一個(gè)選項(xiàng)所做出的翻譯與題目所給出的英文內(nèi)容是最相符合的，如選擇該答案，可得2分。

3.剩余的三個(gè)選項(xiàng)中，仍有兩個(gè)選項(xiàng)可以得分，但是這兩個(gè)選項(xiàng)與上述最佳選項(xiàng)相比，在某些內(nèi)容上有偏差或錯(cuò)誤。根據(jù)選項(xiàng)給出的翻譯與原文內(nèi)容之間差別的不同程度，選擇這兩個(gè)選項(xiàng)中較佳的一項(xiàng)可得1.5分，另外一項(xiàng)可得1分。

4.如選擇翻譯效果最差的選項(xiàng)不得分。如：

摘要：本文在研究分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)主要是以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家或是民族的學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)，其也被稱(chēng)為外語(yǔ)教學(xué)或是漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)。自我國(guó)上世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的上升，中華傳統(tǒng)文化的熱潮掀起，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育也隨之發(fā)展起來(lái)，在中華傳統(tǒng)文化教學(xué)發(fā)展中，學(xué)術(shù)界已經(jīng)進(jìn)行了意義重大的討論。在探討中發(fā)現(xiàn)，茶文化作為幾千年來(lái)中華民族文化傳承與發(fā)展中最重要的一部分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的價(jià)值。當(dāng)前世界上諸多國(guó)家都在不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)言傳播能力，我國(guó)在發(fā)展中也逐漸提起了重視。

關(guān)鍵詞：茶文化；對(duì)外漢語(yǔ)；教育專(zhuān)業(yè)融合；探討

中華文化擁有幾千年的歷史長(zhǎng)河，中華傳統(tǒng)文化首先應(yīng)該包含中國(guó)的傳統(tǒng)思想，茶文化是其中最獨(dú)特的代表之一，無(wú)論其是在種植、采摘，還是加工工藝等環(huán)節(jié)都包含著悠久的歷史，在飲茶的禮儀中、飲茶技藝也有著較為獨(dú)特的內(nèi)涵。所以選擇中華傳統(tǒng)文化的典型代表：茶文化，來(lái)進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化傳播和教學(xué)的探討分析，同時(shí)選擇茶文化教學(xué)傳播的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容等一些主要問(wèn)題進(jìn)行探究。

1對(duì)外漢語(yǔ)中的傳統(tǒng)文化

1.1傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

對(duì)于中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的內(nèi)涵，我國(guó)的大部分學(xué)者研究分析后得出了自身的結(jié)論，但我國(guó)在對(duì)其的定義中也缺少明確性，各學(xué)者也只是將其整理后分析，使其擁有一個(gè)較為系統(tǒng)的模型，但是即使是分類(lèi)，也會(huì)有諸多涉及不到的內(nèi)容，其存在于中華文明的物質(zhì)文化以及精神文明之中，而且無(wú)處不在。中華文化的發(fā)展可以從歷史的發(fā)展中追溯，尋找其發(fā)展的特性以及特定的含義，物質(zhì)文明的發(fā)展給予了人們特定的傳統(tǒng)文化寄托。在人們的精神文化發(fā)展中，無(wú)論是我國(guó)古代的文化，還是中國(guó)古代的哲學(xué)，中國(guó)傳統(tǒng)的宗教藝術(shù)等都是精神文化傳承的載體，其中也蘊(yùn)含著一代又一代人的思想理念。雖然，我國(guó)目前的傳統(tǒng)文化節(jié)奏與近現(xiàn)代生活的節(jié)奏不符，但是現(xiàn)代中國(guó)人的思想、思考模式、行為以及生活方式等都發(fā)生了重大的變化，人們對(duì)于傳統(tǒng)生活的向往也是逐漸被提起，這些與中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是密不可分的，并隨著中華民族的性格逐漸演變而成。

本文作者：孫潔王丹范忠李亞南工作單位：湖北省中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

教師語(yǔ)言文字工作普及的現(xiàn)狀

為了貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，落實(shí)全國(guó)學(xué)校語(yǔ)言文字工作會(huì)議的精神，在醫(yī)學(xué)院校從事教育工作的老師結(jié)合自身的實(shí)際情況開(kāi)展了一系列的工作。廣大教師已充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字對(duì)臨床教學(xué)的重要性，自覺(jué)參加普通話(huà)的培訓(xùn)和水平能力測(cè)試，自覺(jué)在課堂上使用普通話(huà)，培養(yǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)和能力。截至2010年12月，90%教師的普通話(huà)水平達(dá)到二級(jí)以上，普通話(huà)基本成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言，教材用字，教學(xué)、公務(wù)和校園環(huán)境用字基本符合國(guó)家頒布的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求。不足之處近年來(lái)，由于醫(yī)學(xué)院校中擔(dān)任臨床課和基礎(chǔ)課的教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，過(guò)分強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)上也占用大量的時(shí)間，缺乏對(duì)中文、普通話(huà)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，加之部分醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，疏于對(duì)任課教師語(yǔ)文水平的培養(yǎng)和監(jiān)管，造成部分教師在教學(xué)語(yǔ)言、書(shū)面文字表達(dá)等方面不如中文系畢業(yè)的老師。而且，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的濫用，社會(huì)上的詞語(yǔ)的“濫造現(xiàn)象”，以及大街小巷的錯(cuò)別字等等也給漢語(yǔ)帶來(lái)了意想不到的沖擊，污染了人們的用語(yǔ)習(xí)慣，從一定程度上降低了當(dāng)代教師語(yǔ)言文字規(guī)范使用的水平。

提高教師語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的對(duì)策

提高思想認(rèn)識(shí)水平劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員在批示中指出“希望從事語(yǔ)言文字工作的同志要以高度的責(zé)任感使命感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善機(jī)制，創(chuàng)新舉措，開(kāi)創(chuàng)工作新局面”。這對(duì)于我們開(kāi)展今后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言文字的規(guī)范性是教育工作者必須具備的一項(xiàng)基本技能，也是學(xué)校搞好教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作的前提。各地教育行政部門(mén)、語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)一步做好學(xué)校語(yǔ)言文字工作的重要意義，認(rèn)真貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策，執(zhí)行語(yǔ)言文字法規(guī)、規(guī)章和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的工作制度，形成上下一致、齊抓共管的工作格局。尊重語(yǔ)言文字自身的發(fā)展規(guī)律語(yǔ)言是一個(gè)開(kāi)放的、能夠自我修整的系統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言文字也可能會(huì)發(fā)生變化。正確、規(guī)范、健康地使用語(yǔ)言文字，要注重語(yǔ)言文字體系和語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和交際需要，不斷更新，清除語(yǔ)言污染，保持語(yǔ)言文字的規(guī)范性和健康性。要堅(jiān)持歷史唯物主義，既不能割斷歷史，也不能墨守成規(guī)［4］。強(qiáng)化語(yǔ)言文字的法制建設(shè)對(duì)于國(guó)家機(jī)關(guān)來(lái)說(shuō)，重新提高對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)認(rèn)識(shí)的重要性，引導(dǎo)每一個(gè)公民熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，協(xié)調(diào)好母語(yǔ)和外語(yǔ)的關(guān)系，重視漢語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。制定相關(guān)的法律和法規(guī)［5］，加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)作用，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)，凈化語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)媒體、網(wǎng)絡(luò)上不規(guī)范的現(xiàn)象要及時(shí)糾正和正確的引導(dǎo)，遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，客觀(guān)理智地應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)使用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。各地教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和教育部頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》有關(guān)精神，有計(jì)劃地開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)及測(cè)試工作。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要建立健全語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、開(kāi)展學(xué)校的普通話(huà)運(yùn)用工作，還必須加強(qiáng)對(duì)任課教師語(yǔ)言文字水平的培養(yǎng)和監(jiān)管，包括普及普通話(huà)的，優(yōu)化語(yǔ)言文字方面的課程設(shè)置，開(kāi)展語(yǔ)言文字方面的文藝活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，設(shè)置文學(xué)社，營(yíng)造良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。積極開(kāi)展普通話(huà)的培訓(xùn)和測(cè)試工作普及普通話(huà)和用字規(guī)范化有利于提高語(yǔ)言文字信息處理和交換的效益和水平，加大學(xué)校普及普通話(huà)和用字規(guī)范化工作力度，對(duì)適應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的需要具有重要作用。認(rèn)真貫徹對(duì)普通話(huà)要“大力推行，積極普及，逐步提高”的工作方針，堅(jiān)定普通話(huà)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的法定地位，堅(jiān)持普通話(huà)培訓(xùn)和考核的方針政策。按照《＜教師資格條例＞實(shí)施辦法》的規(guī)定，新教師普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)要根據(jù)自身的情況，提倡使用普通話(huà)。并且要定期組織對(duì)任課教師普通話(huà)的培訓(xùn)和考核工作［6］。學(xué)校要定期舉辦普通話(huà)培訓(xùn)班，對(duì)普通話(huà)表達(dá)能力較差的教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高教師的口語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也要把講普通話(huà)的規(guī)范化納入課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，促進(jìn)教師在課堂上和實(shí)驗(yàn)中使用普通話(huà)教學(xué)，督促學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中使用普通話(huà)。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)開(kāi)展工作對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的廣大教師來(lái)說(shuō)，從自身講普通話(huà)開(kāi)始，在授課的時(shí)候規(guī)范書(shū)寫(xiě)醫(yī)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)，避免常見(jiàn)的誤用字、錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確使用語(yǔ)法，了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用規(guī)范、得體、優(yōu)美的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要：詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義不言而喻?！罢Z(yǔ)境+雙通道輸入”大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，通過(guò)詞匯在語(yǔ)句等語(yǔ)境環(huán)境中的呈現(xiàn)，聽(tīng)音填寫(xiě)練習(xí)中所缺的單詞，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)依托，語(yǔ)境理解，聽(tīng)覺(jué)刺激三途徑來(lái)完成詞匯習(xí)得。在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)上，通過(guò)改善大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)特殊情況下減課時(shí)不減教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則；語(yǔ)境+雙通道輸入

隨著本科大學(xué)成立或升級(jí)為應(yīng)用型大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分和教學(xué)課時(shí)大幅度減少。以項(xiàng)目小組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，按照最新修訂的教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期課時(shí)為40節(jié)。如果培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)能力，每項(xiàng)技能每學(xué)期的課堂培訓(xùn)時(shí)間只有8節(jié)。2017級(jí)新生英語(yǔ)入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)顯示，多數(shù)學(xué)生只掌握了35%左右的中學(xué)詞匯量。因此，如何能做到減課時(shí)而不降教學(xué)質(zhì)量，如何解決學(xué)生英語(yǔ)詞匯量低制約其英語(yǔ)各項(xiàng)技能，尤其是聽(tīng)力技能，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革亟待解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯研究現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域。傳統(tǒng)主流語(yǔ)言學(xué)理論的研究重心在于語(yǔ)言中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，詞匯僅被看作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的填充物。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的勃興,認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果展示了兩種不同目的的外語(yǔ)培養(yǎng)程序：（1）英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)程序：詞匯—語(yǔ)法—聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)；（2）英語(yǔ)高分能力培養(yǎng)程序：詞匯—讀—寫(xiě)。詞匯均位于這兩種培養(yǎng)程序的第一位，故詞匯的重要意義不言而喻。詞匯知識(shí)心理范疇的討論從1911年延續(xù)至今。音位、句法類(lèi)別、詞素、語(yǔ)義（包括外延義與內(nèi)涵義）及與其它詞的搭配被認(rèn)為是每個(gè)詞匯均有的五個(gè)心理維度。隨著理論不斷的深入，有大批學(xué)者進(jìn)行研究并修正，提出了此框架中詞義的范疇廣度、典型效應(yīng)與基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)效應(yīng)假說(shuō)，以及啟動(dòng)效應(yīng)的存在。Nation(2003)提出直接式與間接式兩種詞匯學(xué)習(xí)類(lèi)型，中外學(xué)者從多方面對(duì)詞匯知識(shí)的廣度、強(qiáng)度、深度、復(fù)雜度、豐富度等進(jìn)行研究，提出了不同的檢驗(yàn)方法。據(jù)調(diào)查，我國(guó)研究大都集中在碩士論文中，期刊論文比較少見(jiàn)，表明詞匯的強(qiáng)度與深度尚未得到在職教師的重視。我國(guó)張少林等（2012）進(jìn)行了類(lèi)似復(fù)雜語(yǔ)詞形態(tài)處理機(jī)制探索的研究?？傊~匯研究已經(jīng)從單純語(yǔ)言學(xué)角度的研究轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言心理、記憶貯存、提取通道等認(rèn)知領(lǐng)域的研究。我國(guó)外語(yǔ)界在此領(lǐng)域的研究還比較弱。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

浙江省公務(wù)員考試

07行政能力測(cè)試真題+

從07年浙江省公考大綱來(lái)看，今年浙江省公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的五個(gè)組成部分有了很大變化。往年的公共基礎(chǔ)和常識(shí)判斷部分直接改為常識(shí)部分，主要側(cè)重法律基礎(chǔ)知識(shí)的考核。由于這一改變使得考試的分值和題型題量的分布也發(fā)生很大的變化。分值由原來(lái)的120分改為100分，與中央國(guó)家機(jī)關(guān)完全匹配。題量上原來(lái)有兩部分內(nèi)容構(gòu)成的常識(shí)部分題量肯定減少，其他部分的題量也會(huì)隨著變動(dòng)?？荚嚨闹攸c(diǎn)更加能力測(cè)驗(yàn)。難度也有很大的增加。

數(shù)字推理不再是簡(jiǎn)單直接的等差、等比、和差積商、平方、立方數(shù)列，而側(cè)重考核的是多次方綜合變化、分段組合變化、多數(shù)列組合、跳躍組合數(shù)列等等。數(shù)字?jǐn)?shù)列幅度變化相對(duì)加大，數(shù)列變化更加豐富。

數(shù)學(xué)運(yùn)算更加注重?cái)?shù)列拆分求和，剩余定理、統(tǒng)籌與配套、簡(jiǎn)單概率問(wèn)題以及基本的應(yīng)用題型綜合演變的能力考核。計(jì)算能力不是考核的重點(diǎn)。

圖形推理更加注重類(lèi)比型、演繹型變化的推理以及空間和視覺(jué)多圖形綜合變化推理。要注意平面旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)以及中心問(wèn)題。演繹推理改為邏輯推理，要特別注意可能性推理的解題方法，有削弱型、加強(qiáng)型、前提與預(yù)設(shè)型、解釋型、評(píng)價(jià)型和結(jié)論型等等變化。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的時(shí)代背景

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè),遠(yuǎn)離社會(huì),它就沒(méi)有生命力。傳統(tǒng)知識(shí)型人才培養(yǎng)模式,知識(shí)的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下,本專(zhuān)業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫(xiě)作等活動(dòng)中,運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力,通過(guò)語(yǔ)言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。由此,專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀(guān)念、語(yǔ)言觀(guān)念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂(lè)功能、審美功能等在增強(qiáng),社會(huì)要求通過(guò)文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo),不再是認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史或某個(gè)集團(tuán)階級(jí)利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,語(yǔ)言的符號(hào)學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn),它不再只是工具性的,它更是思想性的。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試(ZHC)越來(lái)越普及,社會(huì)對(duì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高,對(duì)母語(yǔ)交流的水準(zhǔn)要求越來(lái)越高。與此同時(shí),社會(huì)對(duì)寫(xiě)作人才的需求無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀(guān)念,只有通過(guò)能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求來(lái)思考,對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識(shí)型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提出的必然要求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè),由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來(lái)改革在不斷進(jìn)行。文學(xué)觀(guān)念和語(yǔ)言觀(guān)念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞?lì)?、影視藝術(shù)類(lèi)課程,加大了實(shí)踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導(dǎo),刪減了部分過(guò)時(shí)了的課程,在提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進(jìn)行過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探索,也取得了一定的成績(jī)。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺(tái),綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐”。但本專(zhuān)業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時(shí)代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認(rèn)的課程體系。由于時(shí)代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識(shí)型的。能力培養(yǎng)只是知識(shí)傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書(shū)袋、照本宣科的書(shū)呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時(shí)代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本專(zhuān)業(yè)人才。改革勢(shì)在必行,但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢(shì)力。大型的歷史悠久的重點(diǎn)大學(xué)中文系,大多意識(shí)到了本專(zhuān)業(yè)改革必然趨勢(shì),但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負(fù)擔(dān)重,作整體性的專(zhuān)業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒(méi)有實(shí)力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備不足)從事這方面的專(zhuān)業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實(shí)際,從整體上改造漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實(shí)際又順應(yīng)時(shí)勢(shì)的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)思路

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:

文選閱讀是《醫(yī)古文》課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但長(zhǎng)久以來(lái)，醫(yī)古文閱讀教學(xué)都存在困境：一方面，學(xué)生欠缺閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧，自主閱讀積極性不高；另一方面，傳統(tǒng)模式下的醫(yī)古文閱讀教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果有限。因此，有必要對(duì)醫(yī)古文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，而近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂模式為此提供了良好借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的概念在2000年由美國(guó)學(xué)者J.WesleyBaker率先提出，這是一種基于自主學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在國(guó)內(nèi)全面展開(kāi)，并且產(chǎn)生了多種適應(yīng)我國(guó)教學(xué)實(shí)際的變式。本文以《扁鵲傳》為例開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在探求有效提高課堂效率和質(zhì)量的醫(yī)古文閱讀教學(xué)方法，并為學(xué)者提供案例參考。

一、以《扁鵲傳》為例的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)文本、對(duì)象與時(shí)間。《扁鵲傳》節(jié)選自《史記》，是現(xiàn)存最早的一篇醫(yī)家傳記，也是醫(yī)古文閱讀課程中的經(jīng)典篇目之一，文中提出的“六不治”和“隨俗為變”思想，對(duì)如今的醫(yī)療實(shí)踐仍有指導(dǎo)意義。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為全日制高校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，共396人，分4個(gè)班級(jí)，其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共196人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外2個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)所有學(xué)生以相同題目進(jìn)行測(cè)試，并檢查教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)安排在大一下學(xué)期中段進(jìn)行，4個(gè)班級(jí)的任課教師、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容均保持一致，盡可能地排除與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的變量，以便客觀(guān)反映實(shí)驗(yàn)效果。（二）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備。教學(xué)鋪墊方面，教師需在前期教學(xué)中講授古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并介紹相關(guān)辭書(shū)和檢索工具，以使學(xué)生具備基本的閱讀與檢索能力。此外，還需講解一篇文選，為學(xué)生示范文本解讀流程和表述規(guī)則，作為自主學(xué)習(xí)階段的參考。教學(xué)資源和平臺(tái)方面，教師需針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，制作微課視頻等，為學(xué)生提供其所需的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)目錄，并建立課程群、討論組、網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)和問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，以便進(jìn)行答疑互動(dòng)、作業(yè)測(cè)試和教學(xué)反饋。課堂準(zhǔn)備方面，首先，教師向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)要求和小組任務(wù)分工。學(xué)生自由結(jié)成4—6人的討論小組并自主推選組長(zhǎng)、決定組內(nèi)分工。其次，小組成員根據(jù)任務(wù)分工，自主設(shè)計(jì)討論題目，并形成閱讀任務(wù)單。這一階段，教師主要提供自主學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生完成分組，并指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)符合課堂討論要求的閱讀任務(wù)單。（三）教學(xué)活動(dòng)組織。第一，自主學(xué)習(xí)階段。各小組根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和自擬的任務(wù)單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，根據(jù)小組意見(jiàn)決定課堂分享議題，填寫(xiě)并上傳任務(wù)單。教師全程指導(dǎo)，審查各組任務(wù)單，并設(shè)計(jì)自學(xué)測(cè)試問(wèn)卷。第二，課堂討論階段。課堂討論安排4課時(shí)連堂進(jìn)行，分為自學(xué)測(cè)試、文本解讀和觀(guān)點(diǎn)分享3個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師5分鐘在線(xiàn)測(cè)試問(wèn)卷，以檢測(cè)自學(xué)效果。其次，學(xué)生根據(jù)自主討論和自學(xué)測(cè)試結(jié)果提出問(wèn)題，教師逐一解答。最后，各小組以PPT演講形式上臺(tái)展示本組討論成果，回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)和補(bǔ)充。第三，總結(jié)反饋階段。課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)討論過(guò)程中的問(wèn)題提出改善建議，再課后作業(yè)和調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化理解，并收集反饋意見(jiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成了34個(gè)閱讀小組，回收紙質(zhì)任務(wù)單34份。實(shí)驗(yàn)組回收能力測(cè)試卷、教學(xué)反饋問(wèn)卷各196份，對(duì)照組回收能力測(cè)試卷200份。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更為重視詞句解析和內(nèi)容細(xì)節(jié)問(wèn)題（如圖1），這說(shuō)明學(xué)生能夠按照教學(xué)要求，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，把握自主學(xué)習(xí)的方向，這為組織課堂討論活動(dòng)提供了良好條件。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，其中63.16%的學(xué)生能夠傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)，能提供補(bǔ)充和質(zhì)疑意見(jiàn)的學(xué)生分別占比60.53%和47.37%（如圖2）。且與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有效互動(dòng)頻率大為提高，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂確能更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與感。對(duì)課堂測(cè)試和課后作業(yè)的成績(jī)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、文意理解能力方面均有顯著提升（如表1，測(cè)試滿(mǎn)分50分，及格≥30分，優(yōu)良≥37分，高分≥45分），說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。課堂反饋問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.37%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和理解文意方面具有更大優(yōu)勢(shì)。

三、研究結(jié)論

如何提高學(xué)生的交際能力在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中存在著多種學(xué)生提高交際能力的因素。學(xué)生的主觀(guān)努力固然重要，但從教師的角度來(lái)說(shuō)，不正確的教學(xué)思想和是不容忽視的。過(guò)分注重英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)大大減少了學(xué)生交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更糟糕的是，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式已不能與當(dāng)代交際教學(xué)的相適應(yīng)。這是一個(gè)非常急迫的，我們必須予以關(guān)注。以下我就根據(jù)自己在上課、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，淺談一下英語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法。

一問(wèn)題：

（一）思想

由于不正確的思想，學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)。在英語(yǔ)交際方面，正確與流利似乎是矛盾的。許多人持這樣一種觀(guān)點(diǎn)，正確第一，流利第二。這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高弊大于利，原因是它導(dǎo)致了學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢張嘴。其實(shí)只有通過(guò)練習(xí)學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何正確的表達(dá)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做交際練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們，而不是為了糾錯(cuò)而打斷他們的話(huà)，否則就會(huì)挫傷他們的說(shuō)話(huà)熱情。顯而易見(jiàn)，“正確第一”只能導(dǎo)致學(xué)生寧愿閉嘴也不愿犯有時(shí)看似十分幽默的錯(cuò)誤。

（二）話(huà)題

教師或教材事先定好的話(huà)題往往使學(xué)生不知說(shuō)什么好。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易的是那些他們熟悉且生動(dòng)有趣的話(huà)題。只為了語(yǔ)法教學(xué)而編輯的材料不能使學(xué)生說(shuō)。比如“Tomisaboy.”“Kateisagirl.”等句型有語(yǔ)法意義，但缺少練習(xí)價(jià)值，很明顯，學(xué)生會(huì)很快厭倦它們。另一個(gè)學(xué)生不配合的原因是教學(xué)材料脫離現(xiàn)實(shí)，“TotheTibet”,“ToGuilin”等話(huà)題只能幫助學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法。另一方面，材料應(yīng)主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)。如果我們把文化與語(yǔ)言分開(kāi)，交際練習(xí)就會(huì)失去光彩。

[內(nèi)容]

1995年高考語(yǔ)文試卷總體框架穩(wěn)定，測(cè)試內(nèi)容比較科學(xué)地反映了學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系和基本規(guī)律，題型結(jié)構(gòu)、賦分比例、試卷長(zhǎng)度、最低書(shū)寫(xiě)量等項(xiàng)指標(biāo)都有很好的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

全卷題量適中，除作文題外的31道試題中，難易題比例適當(dāng)，從而保證了試卷總體難度的適宜和穩(wěn)定。

1995年高考語(yǔ)文試題以其測(cè)試目標(biāo)明確，注重應(yīng)用性，突出運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新問(wèn)題的能力為特色，較好地處理了考查基礎(chǔ)知識(shí)和考查各種能力——識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、綜合——的關(guān)系，考查語(yǔ)言和考查文學(xué)的關(guān)系，考查低層次能力和考查高層次能力的關(guān)系；并且創(chuàng)意設(shè)問(wèn)角度新穎，表述平實(shí)、準(zhǔn)確。干擾項(xiàng)設(shè)置巧妙、隱蔽，使多數(shù)題目擁有理想的區(qū)分度。應(yīng)該說(shuō)是一份較好的選拔性考試試題。

一、語(yǔ)基試題方面存在的問(wèn)題及對(duì)策

語(yǔ)基試題包括第一大題和第五大題，主要考查掌握和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，識(shí)記名篇名句的能力和現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的表達(dá)能力。兩題共42分，占總分的28%。在400份抽樣試卷中，兩題得分率分別為52.69%、45.62%，及格率為34.33%、31.5%。