在教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫(xiě)的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)對(duì)我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書(shū)分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書(shū)按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來(lái)編寫(xiě)，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有融入課改精神、沒(méi)有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過(guò)程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用，如何在旅游地理教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)二者的耦合推動(dòng)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是有意義、有價(jià)值的研究課題。針對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，分別在服務(wù)鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力鄉(xiāng)村旅游生態(tài)建設(shè)、服務(wù)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)步等方面，探討了耦合工作的現(xiàn)實(shí)指向，指出要通過(guò)構(gòu)建提升創(chuàng)業(yè)能力的旅游地理教學(xué)支撐體系、營(yíng)造良好的旅游地理教學(xué)氛圍、合理定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為鄉(xiāng)村振興尤其是鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)步培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：旅游地理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的作出的重大決策部署，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手［1］。鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程。在這一問(wèn)題上，有必要因地制宜，加強(qiáng)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明升級(jí)。在鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)下，需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才配置效率。同時(shí)打造文化節(jié)約型、生態(tài)良好型鄉(xiāng)村社會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要充分發(fā)揮旅游地理教學(xué)的功能，以鄉(xiāng)村振興為背景，探究基于旅游地理教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力典型培養(yǎng)模式和現(xiàn)實(shí)路徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)鄉(xiāng)村旅游基礎(chǔ)知識(shí)，為鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展注人更多先進(jìn)思想、技術(shù)理念，助力鄉(xiāng)村旅游健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合存在的問(wèn)題

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)作出了“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”這一歷史性論斷。鄉(xiāng)村旅游逐漸發(fā)展成了新型的消費(fèi)產(chǎn)業(yè)，這也為鄉(xiāng)村振興帶來(lái)了新的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。值得注意的是，雖然在開(kāi)展旅游地理教學(xué)的過(guò)程中，教師十分注重對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)旅游活動(dòng)的講解，也注重分析和解讀旅游業(yè)的發(fā)展、形成條件以及空間分布等，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容卻很有限。其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的人才對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確認(rèn)知，鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)供給側(cè)不合理［2］、與教育教學(xué)的耦合度不足。這樣勢(shì)必會(huì)影響中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)質(zhì)量，甚至?xí)璧K鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興設(shè)置障礙。旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合存在的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)。1．對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確認(rèn)知無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度都較低?？梢哉f(shuō)，教師和學(xué)生都對(duì)鄉(xiāng)村旅游的興趣不高、認(rèn)識(shí)度不足。即便在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主客體也習(xí)慣以傳統(tǒng)商業(yè)思維認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，忽視了這一具有巨大潛力的產(chǎn)業(yè)類型。也正因?yàn)槿绱?，旅游地理教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒(méi)有深入挖掘鄉(xiāng)村旅游的潛在商機(jī)，二者的耦合效果也較差。2？鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的耦合度不足在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“大行其道”的新時(shí)代，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興既需要提升對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知度，也要注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。但實(shí)際情況是，學(xué)校的旅游地理教學(xué)實(shí)踐中較少提及針對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，甚至忽略了這一產(chǎn)業(yè)的存在。因而，無(wú)法通過(guò)教育教學(xué)向這一“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”輸送更多高質(zhì)量的從業(yè)人員，這對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為不利。3．鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的資源供給不足調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的銜接度不夠，甚至很少針對(duì)旅游地理專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；部分教師缺少鄉(xiāng)村旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也較少涉及，導(dǎo)致學(xué)生只能了解旅游地理專業(yè)知識(shí)，無(wú)法突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面受到的思維約束。這一現(xiàn)象導(dǎo)致大量可開(kāi)發(fā)的資源無(wú)法受到重視，不能為鄉(xiāng)村振興提供實(shí)質(zhì)性幫助，導(dǎo)致鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題無(wú)法及時(shí)、有效解決。

二、鄉(xiāng)村振興背景下旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的現(xiàn)實(shí)指向

摘要：地理、歷史兩門學(xué)科有著某種聯(lián)系，在中職旅游專業(yè)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系，將歷史知識(shí)有效滲透到旅游地理教學(xué)中，促使學(xué)生在準(zhǔn)確理解旅游地理知識(shí)過(guò)程中，實(shí)時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了中職旅游專業(yè)地理教學(xué)與歷史學(xué)科的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：中職；旅游專業(yè)；地理教學(xué)；歷史知識(shí)；聯(lián)系

在中職旅游專業(yè)中，旅游地理是一門必不可少的重要學(xué)科，涉及大部分地區(qū)人文風(fēng)俗、歷史背景等，又和歷史學(xué)科聯(lián)系緊密，將歷史知識(shí)滲透到旅游地理教學(xué)中尤為重要。在日常教學(xué)過(guò)程中，中職教師要根據(jù)旅游地理教學(xué)情況，巧妙將其和歷史知識(shí)有效銜接，為學(xué)生打造高效特色旅游地理課堂，讓學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。

一、整合旅游地理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在日常旅游地理教學(xué)過(guò)程中，教師要從不同角度入手深入了解地理教學(xué)、歷史知識(shí)的聯(lián)系，明確章節(jié)課題中和歷史知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生為導(dǎo)向，將教材章節(jié)課題之外的歷史知識(shí)點(diǎn)巧妙融入其中，有效整合課題教學(xué)內(nèi)容，促使作用到課堂中的旅游地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)旅游地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。以“旅游資源”為例，其可以可分為自然旅游資源和人文旅游資源，后者可以進(jìn)一步細(xì)分，歷史遺跡旅游資源、古陵墓旅游資源、宗教文化旅游資源、科技文教旅游資源等。在“旅游資源”章節(jié)下“歷史遺跡”教學(xué)中，教師需要全方位深層次解讀“歷史遺跡”課題內(nèi)容，科學(xué)安排課題內(nèi)容。在講解“歷史遺跡”知識(shí)中，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效思考，回顧學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中所掌握的歷史事件、召開(kāi)的會(huì)議、重要人物等，比如，延安會(huì)議、遵義會(huì)議，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)“歷史遺跡”課題知識(shí)中，將旅游地理學(xué)科和歷史學(xué)科緊密相連，順利實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生回顧情況，高效整合旅游地理教學(xué)內(nèi)容，促使旅游地理知識(shí)有著較高的層次。教師可以將和“歷史遺跡”密切相關(guān)的歷史知識(shí)橋面滲透到具體化教學(xué)中，增加旅游地理教學(xué)趣味性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與“歷史遺跡”課題教學(xué)中，有效掌握并鞏固歷史遺跡課題知識(shí)，為更好地講解旅游景點(diǎn)革命遺跡等做好鋪墊[1]。

二、深化地理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，創(chuàng)新教育成為時(shí)展的議題，社會(huì)對(duì)高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是對(duì)教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價(jià)值。由劉桂俠主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，以五大章節(jié)詳述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)教具開(kāi)發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析、自然地理實(shí)驗(yàn)探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)的地理實(shí)驗(yàn)研究作為地理課程的有機(jī)組成部分，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評(píng)價(jià)、“山前洪（沖）積扇的形成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、深化地理教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書(shū)以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對(duì)高中地理教師具有極高的可讀性。本書(shū)以章節(jié)為單位，以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方向來(lái)踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)搭建師生之間的橋梁，以媒體設(shè)計(jì)為信息傳遞渠道、以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為行動(dòng)路徑、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為效果檢驗(yàn)關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)為藍(lán)圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計(jì)為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計(jì)為特殊體驗(yàn)對(duì)象、在實(shí)踐交流中以說(shuō)課設(shè)計(jì)為對(duì)象、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)為診斷改進(jìn)方向，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究的溝通渠道之中，將地理教學(xué)的設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)理論性、實(shí)踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)中論述的教學(xué)設(shè)計(jì)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)模型和流程、微課設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開(kāi)發(fā)利用開(kāi)放性地理課程資源；教學(xué)方法設(shè)計(jì)上選擇有效教學(xué)方法、運(yùn)用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計(jì)中概述了設(shè)計(jì)要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動(dòng)核心設(shè)計(jì)上更為有效；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、新說(shuō)——考評(píng)；本書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍(lán)圖，即教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、“教學(xué)案”設(shè)計(jì)；在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上依據(jù)個(gè)性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實(shí)踐交流中了解說(shuō)課、把握說(shuō)課、評(píng)價(jià)說(shuō)課，在改進(jìn)重點(diǎn)中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計(jì)。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路途，這對(duì)地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效；教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)控制；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；營(yíng)造獲得情感體驗(yàn)的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程獲得動(dòng)力支持。《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠舉例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見(jiàn)知識(shí)講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、地理空間思維能力。在循序漸進(jìn)的地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深地理知識(shí)原動(dòng)力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

作者：劉桂俠

摘要：甘南藏族自治州是一個(gè)以藏族為主體多民族聚居區(qū)域，中學(xué)地理教學(xué)中，由于學(xué)科定位不準(zhǔn)確、師資素養(yǎng)不夠、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)模式單一等不利因素的存在，嚴(yán)重制約著中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展.推動(dòng)藏區(qū)中學(xué)地理教學(xué)模式改革，提高民族教育水平，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的必由之路.

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū)；中學(xué)地理教學(xué)；學(xué)科歧視；師資力量薄弱

甘南藏族自治州位于中國(guó)甘肅省西南部青藏高原的東北緣，氣候環(huán)境惡劣，轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，99個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝跀?shù)為7.27×105，其中藏族人口數(shù)3.6×105，是一個(gè)以藏族為主，還聚居有漢、回、蒙等24個(gè)民族的自治州.2016年甘南州共有495所各級(jí)各類學(xué)校，其中普通中學(xué)78所，在校學(xué)生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校學(xué)生比例較小，占總?cè)丝诘?6.20％.由于受歷史傳統(tǒng)的影響，牧民群眾普遍不重視教育，學(xué)齡兒童或青少年失學(xué)者較多，嚴(yán)重影響了藏區(qū)民眾科學(xué)文化水平的提高.

1藏區(qū)中學(xué)地理教學(xué)中存在問(wèn)題

1.1學(xué)科定位不準(zhǔn)確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏區(qū)中學(xué)大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，認(rèn)為地理在各類考試中作用不大，錯(cuò)誤的定義其為“副科”，甚至影響到地理教師在升職加薪、評(píng)優(yōu)選先中往往受到不公正待遇；同時(shí)，學(xué)校和班主任要求學(xué)生把精力投入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生和家長(zhǎng)在思想和態(tài)度上輕視地理課程，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣.從2014年甘南州教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表1）發(fā)現(xiàn)，有90%以上的學(xué)校安排的地理授課教師為非專業(yè)教師，其中35%的學(xué)校用兼職地理教師，55%的學(xué)校聘用非地理專業(yè)人員作為地理教師.總之，無(wú)論是從老師和學(xué)生對(duì)地理課程的看法，還是從地理課程的安排，都能看出對(duì)地理學(xué)科重視不夠，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)行為及課堂氣氛等產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī).

一、家庭與社會(huì)對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育環(huán)境下社會(huì)及其家庭對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)普遍存在著偏差，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科仍被看作是一門邊緣學(xué)科，認(rèn)為地理就是一個(gè)副科目，或認(rèn)為比較好學(xué)，或認(rèn)為學(xué)不學(xué)是無(wú)所謂的，往往只關(guān)注所謂的主課成績(jī)，根本不會(huì)去過(guò)問(wèn)他的地理成績(jī)?nèi)绾?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大，學(xué)生也存在這種意識(shí)，行動(dòng)上出現(xiàn)，不積極、沒(méi)興趣，使我們的學(xué)生都不愿意在地理學(xué)科上多花一分鐘。社會(huì)上，包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)擔(dān)任地理等副科的教師存在偏見(jiàn)、歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，在學(xué)校沒(méi)有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學(xué)質(zhì)量如何提高呢？

二、學(xué)校、教師、社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

初中地理學(xué)科本身內(nèi)容比較多，涉及知識(shí)面也比較廣，這就要求地理課教學(xué)必須加大教學(xué)力度。但由于學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的認(rèn)知上還存在一些偏差，使得地理課處于無(wú)足輕重地位。在課時(shí)安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰(shuí)都可以來(lái)教授這門學(xué)科。這樣自然就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，諸如課時(shí)不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵(lì)措施。在師資方面，有的學(xué)校還會(huì)指派一些非本專業(yè)的教師來(lái)任教，如此便會(huì)使地理課越教越差，也會(huì)使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)這門課的信心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些科目時(shí)臨時(shí)擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時(shí)湊數(shù)的；有的是沒(méi)有地理專業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋Ｃ康綄W(xué)年結(jié)束，教師對(duì)下學(xué)期教什么，心中沒(méi)底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)倉(cāng)促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。社會(huì)上本來(lái)就存在對(duì)地理學(xué)科的偏差認(rèn)識(shí)，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就比較少。而且還有不少地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就不愿意到中學(xué)里地理學(xué)科教師，他們往往會(huì)選擇從事其他工作。對(duì)于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學(xué)從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無(wú)論是城區(qū)還是農(nóng)村，地理教師都明顯且嚴(yán)重缺編。

三、地理專業(yè)教師不足

從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學(xué)的地理教師資源來(lái)看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全州還達(dá)不到15％，很多學(xué)校和班級(jí)的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。對(duì)于我縣來(lái)說(shuō)初中部分基本沒(méi)有，只有師?；瘜W(xué)系畢業(yè)的教師學(xué)了些地理知識(shí)，可是他們大多數(shù)都從事化學(xué)教學(xué)，對(duì)于地理教學(xué)的就甚少了。地理教學(xué)工作大多由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，我們的地理教學(xué)質(zhì)量又怎能會(huì)提高呢？

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中的重要教學(xué)方法，這是將學(xué)生作為主體的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)改革的工作就要從教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用層面著手，選擇合適的教學(xué)方法加以應(yīng)用，從而提高旅游地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性

（一）高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前的高職旅游地理教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，還存在諸多教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。其一，課程設(shè)置不科學(xué)。旅游地理教學(xué)中的課程設(shè)置是比較重要的，科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率有著促進(jìn)作用。但在實(shí)際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時(shí)和教學(xué)的內(nèi)容不相匹配，這就造成在具體的教學(xué)過(guò)程中教師為了趕任務(wù)就加快教學(xué)的進(jìn)度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大壓力，不能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容全面理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)也比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。其二，教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不全面。提高旅游地理教學(xué)質(zhì)量，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)的作用，但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師在旅游地理教學(xué)的目標(biāo)方面沒(méi)有明確化，不注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)的系統(tǒng)性比較差，缺少相應(yīng)的教具，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的旅游地理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的旅游地理的知識(shí)深度沒(méi)有充分挖掘，這些也會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量和效率低的問(wèn)題。（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性。高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)旅游專業(yè)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用，能夠面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，這樣就能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化。旅游地理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能將學(xué)生主體地位得以鮮明突出，促使學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加了學(xué)生參與課堂的力度，也能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，最終將學(xué)生專業(yè)知識(shí)層次進(jìn)一步完善。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，能有效提高旅游地理教學(xué)的整體效果，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)有著促進(jìn)作用。

二、高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用方法

（一）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)。高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，要充分注重項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，抓住教學(xué)方法應(yīng)用的要點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，要充分注重建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)具體的旅游案例讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的具體思維能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要注重對(duì)學(xué)生的興趣積極激發(fā)，讓學(xué)生能在興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，最終實(shí)現(xiàn)旅游地理教學(xué)的目標(biāo)。（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方法。高職旅游地理教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要注重方法的科學(xué)性，主要分成三個(gè)階段。首先，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作。旅游地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，先要能夠向?qū)W生介紹項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)涵，讓學(xué)生能對(duì)這一教學(xué)方法有所了解，并為學(xué)生提供相應(yīng)的材料。如常用的旅游地理知識(shí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生能主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在這一方面提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組的方式解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下制訂合理的項(xiàng)目實(shí)施方案，并將學(xué)習(xí)的任務(wù)以及完成的時(shí)間加以明確。其次，在實(shí)施操作的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要充分重視小組成員的相互配合，讓每個(gè)小組成員的作用都能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有認(rèn)同感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同學(xué)習(xí)材料的詳細(xì)整合以及制訂項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，都需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完成。然后在課堂上對(duì)小組的研究成果進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)資源共享以及經(jīng)驗(yàn)的傳遞，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就有著積極作用。在對(duì)旅游資源的講述過(guò)程中，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源實(shí)施講解，讓學(xué)生在講解過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)性地提出建議，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是比較重要的，要能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃安排對(duì)小組以及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是多樣化的，如教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等等，通過(guò)評(píng)價(jià)了解項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不足和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)旅游地理教學(xué)方案的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度是新課標(biāo)給我國(guó)初中地理教學(xué)提出的全新要求，因此結(jié)合初中生的實(shí)際情況采用與之相適應(yīng)的情感態(tài)度培育方式就顯得至關(guān)重要。然而作為一種全新的教育概念，現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中情感態(tài)度的培育仍存在一定的不足，這就要求初中的地理教師在教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)這些不足采取有效的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地理教學(xué);情感態(tài)度;培育

在初中地理教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度培育已然成為現(xiàn)階段我國(guó)初中生教育培養(yǎng)的重要的要求之一，不僅對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著一定程度的影響，同時(shí)還在很大程度上影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)此，初中的地理教師在教學(xué)中就必須要基于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)充足的重視，確保能針對(duì)現(xiàn)階段地理教學(xué)中情感態(tài)度培育存在的不足采取有效的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效提升。

一、初中地理教學(xué)中情感態(tài)度培育現(xiàn)存的不足

就目前來(lái)看，情感態(tài)度的培育在我國(guó)初中的地理教學(xué)中仍是一個(gè)新興的概念，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中有絕大多數(shù)的地理教師仍更重視學(xué)生的成績(jī)，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)容的培養(yǎng)，這使得地理教學(xué)變得非常枯燥而在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣；其次，對(duì)情感態(tài)度的培育缺乏明確認(rèn)識(shí)。在教育不斷變革發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已然成為初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有圍繞這一目標(biāo)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍才能促使學(xué)生更為主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。但從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，有大多數(shù)的教師對(duì)情感態(tài)度培育都缺乏充足的認(rèn)識(shí)，忽視了教學(xué)中相應(yīng)教學(xué)氛圍的構(gòu)建而影響了教學(xué)的質(zhì)量；最后，教師自身情感態(tài)度培育水平的不足。教師自身情感態(tài)度培育水平的不足也對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著影響。

二、初中地理教學(xué)中情感態(tài)度培育的策略

一、高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是在這一過(guò)程中也凸顯了一些問(wèn)題。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新意識(shí)淡薄

在現(xiàn)階段的高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，地理教師的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)生的創(chuàng)新能力提升較慢，并且大多數(shù)教師仍然堅(jiān)持著“多講，成績(jī)就越好”的思想。正因如此，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生自身能力的全面提升。

（二）教學(xué)方式老化

在如今的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是習(xí)慣性地采用舊有的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也不能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著社會(huì)的高度發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的需求越來(lái)越高。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自身潛力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更好地提升學(xué)生的地理成績(jī)。

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神是人類文明進(jìn)步的產(chǎn)物，也是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的精神動(dòng)力。人文精神是一種意識(shí)和觀念，主要強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且還影響到物質(zhì)文明建設(shè)。人文教育的地位和水平直接影響著一個(gè)國(guó)家人民的人文修養(yǎng)。

二、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1．對(duì)人文精神培養(yǎng)不夠重視。在地理教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)地理教學(xué)只在乎學(xué)生的成績(jī)和對(duì)地理事象的識(shí)記、理解，對(duì)地理價(jià)值觀及地理情感的培養(yǎng)不在授課范圍，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理基本技能的指導(dǎo)，缺乏對(duì)人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到提高。2．傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)課堂教師注重對(duì)地理教學(xué)任務(wù)的完成，要求學(xué)生對(duì)地理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、基本地理知識(shí)和技能等知識(shí)死記硬背，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，地理教學(xué)課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。教師在課堂上處于主導(dǎo)位置，忽略了對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也阻礙了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，就要對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改變，才能真正地提高學(xué)生的地理價(jià)值觀。3．地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全影響了人文精神的培養(yǎng)。在對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生的地理理論知識(shí)和地理技能方面的考核，而忽略了學(xué)生在地理情感及地理價(jià)值觀上的態(tài)度，對(duì)地理教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)體系和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養(yǎng)。

三、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的措施

由于地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。地理教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。1．教學(xué)方式的改變，促進(jìn)了人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為課堂上知識(shí)的傳授者，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體者，在地理教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，經(jīng)常用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)學(xué)生，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。地理教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與地理教學(xué)過(guò)程。教師在課堂上要經(jīng)常設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，在互相的爭(zhēng)辯中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2．地理教學(xué)中融入人文精神教育的內(nèi)容。一直以來(lái)，在我國(guó)的高中地理教學(xué)大綱中，人文精神的教育在大綱中體現(xiàn)得較少。為了在地理教學(xué)中能夠融入人文精神的培養(yǎng)，要在地理教學(xué)中增加人文精神教育的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理資源的形成和分布以及環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)，樹(shù)立節(jié)約資源的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在地理教學(xué)的內(nèi)容上可按照“提問(wèn)—分析—解決”的步驟，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多給學(xué)生思考時(shí)間，提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染及其治理》時(shí)，教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城市的空氣質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，了解環(huán)境問(wèn)題的真實(shí)狀況，提出解決問(wèn)題的建議或意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)了人文精神的培養(yǎng)。3．加強(qiáng)地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施人文精神的培養(yǎng)就要加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)的提高，要讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立具有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及創(chuàng)新教學(xué)理念的地理教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教學(xué)觀摩及講座，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行講評(píng)，使教師逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要擴(kuò)大教師的業(yè)務(wù)范圍，進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，使教師在地理意識(shí)、地理態(tài)度及地理價(jià)值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行講述，有助于教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮，能夠完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體有機(jī)結(jié)合，使課堂的氣氛和諧，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到充分的發(fā)展，這種課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生人文精神的教育培養(yǎng)。4．建立人文精神教育評(píng)價(jià)體系。要使地理教學(xué)中人文精神得到有效落實(shí)，就要建立符合人文精神教育的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核工作，不能僅僅局限于其對(duì)地理知識(shí)的掌握，還要針對(duì)地理情感、態(tài)度等方面進(jìn)行全面考核，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)要以教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否有人文精神的體現(xiàn)，是否能夠挖掘地理教材內(nèi)涵的人文精神并把現(xiàn)實(shí)中變化發(fā)展的地理融合到人文精神中。是否對(duì)學(xué)生有進(jìn)行人文精神教育的理念，是否把地理教學(xué)與人文精神緊密聯(lián)系在一起，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要看學(xué)生人文素養(yǎng)是否得到提高。