進入21世紀以來，隨著經濟迅速發(fā)展，能源消耗日益增加，尤其是建筑行業(yè)中建材的耗能越來越高，推行環(huán)保節(jié)能技術的應用可以有效緩解能源消耗，也是建設生態(tài)環(huán)保社會的必經之路。近年來，不同行業(yè)的人才都在鉆研環(huán)保節(jié)能技術，推廣環(huán)保節(jié)能技術在室內設計中的應用是推進綠色城市建設的重要戰(zhàn)略，關系到人類命運共同體的構建和實現。由王東輝、李健華、鄧琛聯(lián)合編著，中國輕工業(yè)出版社出版的《室內環(huán)境設計（第2版）》一書，結合實際案例分析室內環(huán)境設計的理念和原則，具有重要實踐價值?！妒覂拳h(huán)境設計（第2版）》一書共分為十二個章節(jié)。一章為室內環(huán)境設計概論，論述室內環(huán)境設計的基本美學特征、形式美原理、表達特征、相關設計理念等內容。二章闡述室內環(huán)境設計返璞歸真的意境表現，揭露生態(tài)設計的審美內涵。三章介紹室內環(huán)境設計分類，包括居住空間環(huán)境設計與公共空間室內環(huán)境設計。四章闡述室內空間的“虛體環(huán)境”與“實體環(huán)境”。五章介紹室內環(huán)境的界面設計，涉及天棚、地面、墻面等。六至十章分別論述室內環(huán)境的色彩設計、材質設計、照明設計、軟裝與陳設設計、綠化設計等相關內容。十一章闡述室內生態(tài)環(huán)境設計需要遵循的高標準與高效率、健康環(huán)保、木桶效應、時效與實效原則。十二章介紹室內環(huán)境設計作業(yè)的具體訓練步驟。在室內環(huán)境設計中運用環(huán)保節(jié)能技術是推進可持續(xù)發(fā)展的重要步驟。在黨中央的大力倡導下，環(huán)保節(jié)能技術在室內環(huán)境設計中得到一定推廣，但室內節(jié)能發(fā)展仍舊存在發(fā)展水平過低、發(fā)展不平衡等問題，對此，可采取以下策略推進環(huán)保節(jié)能技術在室內設計中的應用。

一、綠色照明技術在室內設計中的應用

隨著時代發(fā)展，市場上涌現出各種造型華麗的燈飾，合適的燈飾逐漸成為室內設計中的重要部分。自90年代以來，節(jié)能燈便替代白熾燈走進千家萬戶，綠色照明技術成為市場的“新寵兒”。因此，室內設計師在選擇燈飾時應盡可能選用節(jié)能燈飾以打造綠色家居，同時充分考慮自然光線的合理利用，減少對人工制造光線的使用，顯著增強室內設計的藝術效果，使自然光線成為室內設計中不可分割的一部分。

二、太陽能技術在室內設計中的應用

太陽能是一種新型能源，充分利用太陽能在我國能源開發(fā)利用過程中具有重要意義，太陽能熱水器就是人們充分利用太陽能的典型案例，太陽能熱水器經濟環(huán)保，是現階段設計師進行室內設計的必然選擇。除此之外，室內設計者還可以考慮采用太陽能的其他產品，自覺推廣新型清潔能源在室內設計中的使用，促進節(jié)能型社會的建設。

三、窗戶玻璃節(jié)能技術在室內設計中的應用

環(huán)境設計專業(yè)人才培訓模式分析文章主要嘗試結合TRIZ理論分析環(huán)境設計專業(yè)人才培訓模式，希望能夠更好的培養(yǎng)相關行業(yè)的創(chuàng)新型人才，不斷發(fā)現并解決傳統(tǒng)教育矛盾，推動人才培養(yǎng)方式朝著更加理想化的方向發(fā)展，以推行創(chuàng)新理論和方法的創(chuàng)新教育為基礎，以信息交互作為媒介，活躍相關專業(yè)人才的思想，切實提高環(huán)境設計專業(yè)人才的能力與素養(yǎng)。環(huán)境設計專業(yè)是當前諸多高校都有開設的一大專業(yè)，該專業(yè)對于個人的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)有著較高的要求。但實際上受教學模式和招生范圍的限制以及影響，該專業(yè)的諸多學生在創(chuàng)新思維構建與實踐上遇到一些缺陷和不足，為了更好的解決相關缺陷和不足，文章將從TRIZ理論著手，探索解決之道，以求為環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質人才，促進學生的全面發(fā)展與成長。

1創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.1創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是近些年來，高校教育教學工作實施的重心所在，做好教學模式創(chuàng)新工作，可以為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質人才，推動社會的發(fā)展和進步，但實際上該項工作的實施卻并非是易事。在開展該項工作時，首先需要明確創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內涵，然后有針對性的做好相關教育教學工作。首先，創(chuàng)新教育已經成為當前各級教學校教育學生不可或缺的內容之一，落實創(chuàng)新教育已經成為了諸多學校的共識，但實際上相關工作實施期間，存在的缺陷和不足相對來說還比較多，其主要表現在對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)認識不足，對于相關工作的重視度不足，沒有認識到創(chuàng)新教育對于教育教學工作，究竟有何促進作用，在課堂教學中不注重灌輸創(chuàng)新教育理念。由于對創(chuàng)新教育的重視度不足，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的實施也淪為空談。當前，隨著科技的不斷發(fā)展和進步，創(chuàng)新教育的實施方式也開始朝著多樣化的方向發(fā)展，比如說，過去創(chuàng)新教育的主要實現方式，就是在課堂上通過理論與實踐相結合的模式完成，學生的學習行為與活動很大程度上受教師支配和影響，各項教育教學工作的實施并不是十分的理想，學生只能在一種相對比較固定的場所接受知識與信息，其思維容易受到局限，這樣對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實際上是極為不利的。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景之下，高校對于創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關注度有所提升，諸多新型培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法開始被應用到的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，這些對于高校的人才培養(yǎng)產生了較為積極的促進作用。

1.2TRIZ理論的概述

所謂的TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒以及其研究團隊所提出來的，該理論認為，發(fā)明問題的核心就在于解決矛盾，為了解決矛盾的設計不是創(chuàng)新設計，設計中不斷發(fā)現并解決矛盾，是推動產品朝著更加理想化方向發(fā)展的關鍵所在，其也是創(chuàng)新的根本。TRIZ理論以自然科學、系統(tǒng)科學、思維科學等多個學科作為支撐，形成了龐大的技術系統(tǒng)支持體系。從廣義的角度來說，TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的思維方法，同時其在人才培養(yǎng)工作中的應用還為個體提供了創(chuàng)新的思路、工作方法、學習、熟悉并領悟這種方法對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力起到了較為積極的促進作用。

［提要］現代中國環(huán)境設計領域的種種問題，根源在于缺失科學的設計價值觀，在環(huán)境設計教育中為學生樹立科學的設計價值觀是實現中國環(huán)境設計事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑。

［關鍵詞］設計價值觀；環(huán)境設計；教育

改革開放后，中國的藝術設計如雨后春筍成長起來，環(huán)境設計作為藝術設計領域的一個重要分支影響著人們生活。時至今日，中國環(huán)境設計在經歷了數十年的發(fā)展后，已經為世界設計舞臺所認識，然而事業(yè)與教育發(fā)展中存在的問題卻引人深思。

一、中國環(huán)境設計中存在的問題

中國環(huán)境設計中存在的問題，拋開設計原創(chuàng)性不足、知識產權保護力度不足等技術層面上的問題，最關鍵的問題應該是設計沒有最大程度服務大眾?！霸O計”從本質上講是“解決問題”的手段，是運用創(chuàng)意思維和設計手段為人類文明與社會生活中面臨的問題提供答案。就目前現狀看，我國設計高等教育模式與方法還存在一定盲目性與模仿性，導致培養(yǎng)的學生很多時候不能運用所學專業(yè)知識解決工作中的實際問題。因此，需要我們思考與分析，需要通過設計教育來解決。所謂“實際問題”，是指我們認識的環(huán)境設計需要解決的關乎人民日常生活方面的具體問題，意味著環(huán)境設計工作者在從事設計創(chuàng)作活動過程中，設計教育者在培養(yǎng)學生設計能力的過程中，需要深入日常生活，而不是停留在理論問題或虛擬實踐課題的研究與設計上。對“為誰設計”這一設計目的認知淺薄，歸根結底就是缺失科學的設計價值觀，當前設計人才的能力大多成為他們獲得名與利的手段，而非服務社會大眾的途徑，這就是科學設計價值觀缺失的外在表現。

二、設計價值觀的科學內涵

摘要：城市環(huán)境設計涉及的學科和內容較多，包括建筑學、人類學、景觀設計等，具有綜合性、多樣性的特點。隨著科技的發(fā)展，城市環(huán)境設計的方式、方法也得到了不斷優(yōu)化。當下，人們對現代城市環(huán)境設計有了更高的要求，不僅要求城市環(huán)境設計作品環(huán)保、美觀，還要求城市環(huán)境設計作品具備較強的功能性。因此，設計師可采用現代化科技手段，將虛擬現實技術應用在城市環(huán)境設計中，以提升城市環(huán)境設計效果和效率。

關鍵詞：虛擬現實技術；城市環(huán)境設計；實時模擬演示

在進行城市環(huán)境設計的過程中，設計師常用的技術方法有三維動畫、實體模型、效果圖渲染等。這些設計方法雖然改變了傳統(tǒng)的純人工設計模式，提升了設計效率，但也存在著一些不足。以實體模型為例，其雖然立體感較強，但由于是按比例縮小的模型，設計師很難了解具體的設計細節(jié)，導致評估結果不夠準確。效果圖渲染只能表現離散的、靜止的效果，缺少總體性。三維動畫雖然結合了前兩種方式的優(yōu)點，但其提供的運動路線具有固定性特點，無法對其進行隨意調整，人機交互性不強。因此，設計師應進一步完善相關技術，將虛擬現實技術應用在城市環(huán)境設計中，對圖像、聲音、動畫等要素進行整合，實現詳細、全面的模擬展示，在強化作品表現力的同時，增強其人機交互效果，使自身產生身臨其境的感受。

一、虛擬現實技術在城市環(huán)境設計中的應用特征

（一）基本特征

相較于傳統(tǒng)的模擬技術，虛擬現實技術可以營造出還原度更高的虛擬環(huán)境，具有更強的交互性特征。將虛擬現實技術應用于城市環(huán)境設計中，可以使參與者和仿真環(huán)境之間產生相互作用。設計師可以根據自身的感知能力和認知能力，在虛擬環(huán)境中獲得啟發(fā)，并利用虛擬環(huán)境中的空間和邏輯信息進行分析和設計。虛擬現實技術具有沉浸感、交互性、想象力三大基本特征。所謂沉浸感，就是用戶以第一視角的身份在環(huán)境中存在，而存在的真實程度就是沉浸感[1]。如果沉浸感較強，則說明場景的真實程度較高。理想的虛擬環(huán)境甚至會使用戶難以辨別真假。虛擬場景可以隨著用戶視角的變化而變化，并配合照明、音響等實現效果的最優(yōu)化。交互性是指用戶對模擬環(huán)境內物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度（包括實時性）。例如，在虛擬環(huán)境中，用戶若直接抓取物體，此時手的觸感、物體的重量感都會隨著手的移動而發(fā)生變化，這些都是通過人機交互技術完成的。想象力是用戶沉浸在多維信息空間中時，通過自身的感知能力和認知能力獲得更多信息，從而激發(fā)自身的思維潛能，對時空環(huán)境產生現實的構想，更加主動地進行想象。

摘要：民間藝術都是本民族非物質文化的重要組成部分，也是地域特有的文化形式，對其保護和傳承應給予足夠的重視；以寧夏地區(qū)為例，運用符號學對策性研究該地區(qū)的地域性特征如何應用于環(huán)境設計領域，對弘揚本地區(qū)少數民族民間藝術文化，豐富民族內涵、挖掘地域風格特色提供理論的依據。

關鍵詞：寧夏民間藝術；符號；對策研究

符號是一種復雜的概念，對于符號最簡單的理解就是，人們在認知的過程中，象征一定意義的文字或者圖形及圖像、聲音的組合，還可以是一種思想及文化。簡言之，符號就是能夠表達或者預示某一事物的標志。

1寧夏民間藝術符號概念

民間藝術能夠體現一個地方的文化精髓，利用客觀存在的事物對一些抽象的概念或者精神一直進行傳達，能夠調動人們的聯(lián)想，可以說是特定事物蘊含的抽象意義。而民間藝術能夠成為符號，是因為它是所有符號系統(tǒng)的主樣式，比如色彩、造型、圖案等均是在物理領域中存在的主要形式，此外還有與其緊密聯(lián)系的抽象內容，比如民間藝術內涵。因此，民間藝術符號與符號的“所指”、“能指”屬性是一項的。寧夏自古以來是我國東西交通的要道，孕育出古老悠久的藝術文明。寧夏主要民間藝術符號主要有剪紙、雕刻、泥塑等。這些特殊的藝術符號代表了寧夏地區(qū)獨特的民俗風情及文化遺存，在環(huán)境設計中發(fā)揮著重要的作用。

2寧夏民間剪紙造型在環(huán)境設計中的應用

摘要：設計觀是設計師價值觀的直接表現，直接影響設計作品的標準和生產需求，也是人與人、人與環(huán)境之間和諧關系的影響因素。環(huán)境設計作為一項與人類生活息息相關的設計專業(yè)，設計觀伴隨著人類社會的發(fā)展而不斷演變。環(huán)境設計活動的主體是人，設計活動應當堅持人文基礎，才能實現現代環(huán)境設計觀的持續(xù)發(fā)展。文章就主要針對環(huán)境設計觀的人文基礎的相關問題進行分析。

關鍵詞：環(huán)境設計；設計觀；人文基礎

環(huán)境設計活動的開展應當以人類社會的經濟活動和社會活動為基礎，同時要體現設計師的設計目的、方法以及參照的設計標準，通過環(huán)境設計的作品可以體現出人類對環(huán)境的愛護。在這種前提下才能充分保證設計觀的科學性與人文性。人文思想是貫穿整個環(huán)境設計過程的基礎思想，在環(huán)境設計中起著重要的指導性和引導性作用。只有遵循人文思想的環(huán)境設計活動，才能彰顯人類與自然環(huán)境的和諧性，從而促進環(huán)境設計與自然環(huán)境之間的協(xié)調發(fā)展。

1環(huán)境設計觀的人文主義傾向

以人為中心是現代環(huán)境設觀的核心思想，表達了現代環(huán)境設計領域對人文社會的尊重，也體現了環(huán)境設計與心理學、社會學的有效融合，為人文主義思想的形成與發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。環(huán)境設計觀的人文主義思想，主要包含兩個內容：①人道主義設計思想。以人道主義思想和人本哲學為思想基礎，將人類的生存、人的尊嚴和人的價值放在至高無上的位置，一切設計活動都應當以尊重人、適應人、支持人的勞動成果為核心，通過科學的環(huán)境設計促進人類社會的和諧發(fā)展；②設計的中心點由技術和功能轉變?yōu)槿说男枨?。從更深的層次對人類的信生理需求和心理需求進行探析，注重設計產品的簡潔性和標準性，從細節(jié)上體現對人的關愛。受到工業(yè)標準化的設計思想的影響，過去相當長的一段時間內，標準化生產被廣泛應用于環(huán)境產品設計，這顯然是以功能思想為核心的設計。近些年來，生態(tài)主義越來越多的滲透到環(huán)境設計中，并且提倡生態(tài)主義的環(huán)境設計理念，這也是環(huán)境設計觀一種新的演變。一方面，生態(tài)主義的介入促進了環(huán)境設計與生態(tài)學、心理學等科學領域的融合，更深入的了解生態(tài)環(huán)境對人的生理和心理產生的影響，在環(huán)境設計中融入更多自然生態(tài)要素，提高環(huán)境與人類的契合度；另一方面，生態(tài)技術可以減少人類的環(huán)境設計活動對自然生態(tài)產生的不良影響和干擾，為人類創(chuàng)造一個持續(xù)發(fā)展的、健康的生態(tài)環(huán)境。基于人文基礎的現代環(huán)境設計觀，改變了以往的工業(yè)生產方式對人類社會生活產生的不良影響，對現代人的思維方式和行為方式進行重新定義，站在更開闊的背景中對現代環(huán)境設計進行重新思考。

2設計師的環(huán)境設計觀建構

摘要：尊重學生的主體性地位，尊重學生的個性化特點并因材施教是人性化教育理念的關鍵所在。近年來，我國相關教育部門倡導人性化教學理念，旨為促進學生人格健全、全面發(fā)展。對于高校環(huán)境設計專業(yè)教育而言，把人性化理念應用在高校環(huán)境設計教學中也具有十分重要的現實意義，是符合當前教育發(fā)展潮流的重要舉措。本文首先分析了人性化教育的內涵，然后闡述了人性化教育的目的和意義，最后探討了人性化教學模式在高校環(huán)境設計教育中的重要性以及實施途徑，希望本文的研究有助于高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革的發(fā)展。

關鍵詞：人性化;高校;環(huán)境設計;教育;策略

隨著社會經濟快速發(fā)展以及人們生活水平的逐步提高，人性化理念受到人們的普遍重視，人性化理念是指把人作為最基本的出發(fā)點，并根據人的心理情況、人的行為習慣、人的思維方式、人的生理結構等因素，全面展開一系列的行為以及活動，使人能充分感受到溫暖、方便、舒適。鑒于人性化理念的諸多優(yōu)點，當前，在教育領域教學過程中，人性化理念也被廣泛應用。人性化教育是把高校大學生的教育和大學生的幸福感聯(lián)系在了一起，讓大學生在一個有尊嚴、有溫度、有人文關懷的氛圍中成長，因此，實施人性化教育就是要尊重生命，以人為本，充分考慮大學生的心理需求和情緒變化，讓學生的個性得到充分的張揚，進而提升其發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)造力。

一.人性化教育的目的和意義

環(huán)境設計專業(yè)是一門集環(huán)境繪圖、室內裝潢、園林和建筑學于一體的交叉學科，也涉及環(huán)境科學、社會科學、自然科學、衛(wèi)生保健學等其他門類學科，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生多從事于城市區(qū)域規(guī)劃、園林設計等領域。當前，隨著城市化進程的不斷加快，環(huán)境設計專業(yè)人才在助推城市建設，推動城市經濟發(fā)展等方面也在貢獻力量，培養(yǎng)高校高水平的環(huán)境設計專業(yè)人才已經成為了重要的議題擺在了相關教育工作者面前。隨著人性化教育理念的流行，很多專家學者探究把人性化教育理念融入到高校環(huán)境設計專業(yè)教學中，給予環(huán)境設計教育以必要的人文關懷，培養(yǎng)滿足時代要求的環(huán)境設計專業(yè)人才，本文主要探討了人性化教育在高校環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用情況，旨在提高高校環(huán)境設計專業(yè)教學效果，提高環(huán)境設計專業(yè)教師的教學水平，為社會輸送高素質的環(huán)境設計專業(yè)人才。首先，人性化教育有助于融洽師生關系，活躍課堂氣氛。在人性化教育模式下，教師不是凌駕于學生之上，而是把學生作為課堂的主體地位，尊重學生、理解學生，老師與學生之間的關系是平等的。因此，學生也更愿意對老師打開心扉，與老師建立朋友的關系，營造良好的師生關系有助于獲得良好的教學效果。此外，在人性化教學理念下，老師不是板著面孔，用大嗓門教育學生，而是和藹可親的微笑著與學生溝通，既保護了學生的自尊心，學生也更愿意聽從老師的教導，而不在與老師對著干，實現了對學生進行教育的目的，這種融洽的師生關系會產生一種堅不可摧的力量。課堂是學生獲取知識的主要天地，把課堂還給學生，讓學生在課堂上有歸屬感，充分展示自己的才能。教師也收起一板一眼的填鴨式教學手段，不再聲嘶力竭的對學生進行知識的傳授，而是善于激發(fā)學生的學習興趣，并與學生展開小組討論、合作學習模式，鼓勵學生積極發(fā)現問題、提出問題，同時，不論學生提出的問題多么荒誕離奇，教師都要給與充分的肯定和鼓勵，以激勵他們下一次踴躍發(fā)言。其次，人性化教育有助于學生對知識的把握。學生學習知識的過程就猶如點燃一把希望的火苗，只有在好奇心的引領下學生自發(fā)對所學習的內容進行探究，才有益于達到最佳的學習效果。在人性化教學理念下，整個教學過程充滿了人情味，同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣，這會提高學生對獲得新知識的渴望。著名的文化教育學派代表人物斯普朗格曾指出，教育的本質在于喚醒人沉睡的自我意識，喚醒創(chuàng)造力、生命感、價值感。可見，人性化教育尊重了學生的個性化，幫助學生在學習中找尋快樂、培養(yǎng)興趣，進而有探究知識的動力。再次，人性化理念實現了真正的為學生服務。人性化理念打破了傳統(tǒng)教學模式下老師為主體地位，注重以人為本精神。不僅人性化使得教育更加貼近大學生的生活，以一種充滿溫情的，更貼心的方式感染大學生，從而激發(fā)大學生內在的學習動力。人性的關愛使得大學生心理需求和生理需求得到雙重滿足。人性化樹立人本位思想。在人性化教育下，教師與學生是平等的師生關系，學生充分被尊重、被理解、被需要，學生允許在課堂針對問題發(fā)表自己的見解，并允許在語言使用方面存在一定的失誤。同時，人性化教育也給予來自國家、不同語言背景的同學更多人文的關懷，允許學生使用自己的家鄉(xiāng)語言來表達，同時，如果出現了語言偏差，需要教師給予耐心的指導并幫助有表達困難的學生，在教學中充分體現老師對學生的關愛。最后，人性化教育有利于學生的自主學習。傳統(tǒng)的教育模式下，老師常采用填鴨式的教學手段，長時間的填鴨式教學會使得學生對知識的厭倦情緒，出現上課注意力不集中，課堂聽講態(tài)度不端正的問題。在人性化教育模式下，很好地解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，學生轉被動的學習方式為主動學習，通過動手操作、提問質疑、實踐創(chuàng)造的模式，來充分的表達自己的觀點并進行小組溝通和互動，向其他同學和老師積極的探討與請教，這樣下來，學生就在興趣的引領下實現了自我探索，激發(fā)無限的創(chuàng)造力，可見，人性化教育在大學生培養(yǎng)過程中具有十分重要的現實意義。總之，高校教育過程中樹立人性化教育理念，在改善師生關系方面，提高學生的學習效果方面，實現為學生服務方面以及提高學生的自主學習能力方面，都具有一定的現實意義。

二.高校環(huán)境設計專業(yè)教育中實施人性化教育的途徑

摘要：以高校環(huán)境設計專業(yè)學生設計成果的市場價值轉化方法為研究對象，在現有研究基礎之上，探索該專業(yè)在校生如何通過校內創(chuàng)業(yè)基地孵化建設、校企合作模式優(yōu)化、設計成果專利市場化、網絡服務平臺構建等有效的轉化途徑，將創(chuàng)作成果推向市場，以科學的價值轉化流程及方法，最大程度實現創(chuàng)作成果的市場價值。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；設計成果；市場化

一、學生設計成果市場價值轉化研究現狀

將高校環(huán)境設計專業(yè)在校學生設計作品市場化并進行價值轉化的具體內涵是指將在校生的設計作品通過一定的企業(yè)和網絡平臺，流入終端，最終將其推向市場消費群體，并產生相應的價值，以滿足市場消費者在商品生產技術同質化的大環(huán)境下，對高水準創(chuàng)意設計作品的迫切渴望及需求。盡管目前國內設置相關專業(yè)的高等院校較多，也有部分高校通過畢業(yè)創(chuàng)作展、專業(yè)比賽、專利技術保護等方式將學生作品推向企業(yè)，通過市場轉化為價值產品，但仍就缺乏對相關重要環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的管理與構建。學生設計作品市場價值轉換在國外已發(fā)展較為成熟，應時代進步的需求，對我國高校環(huán)境設計在校生設計成果的市場價值轉化研究勢在必行，改變傳統(tǒng)的教學模式，提出新的價值導向，為高校人才培養(yǎng)、人才輸送與企業(yè)需求無縫對接、環(huán)境設計產業(yè)經濟良性發(fā)展帶來積極的推動作用。

二、設計成果市場價值轉化的研究意義

基于在校環(huán)境設計專業(yè)學生創(chuàng)作成果的市場價值轉化的研究內容，為高校引入了市場化研究內容，深入探索了高校與市場銜接的有效途徑；于企業(yè)而言，高校向市場推送的具有較高附加值的創(chuàng)作成果，反哺于市場，為企業(yè)爭取市場競爭的優(yōu)勢，創(chuàng)造經濟收益。企業(yè)經濟快速增長保證了社會經濟發(fā)展的穩(wěn)定有序，最終形成經濟發(fā)展鏈的良性循環(huán)。

摘要：面向光環(huán)境設計課程中學生感性認知程度低，難以深化融合概念設計的問題。提出光環(huán)境設計課程中的體驗式教學方法，首先對光環(huán)境設計中的體驗要素進行了分析，認定環(huán)境、理念、構型、原料、色彩、工學設計是光環(huán)境設計中的體驗要素；其次提出了包括成功案例解析和自主創(chuàng)作的課程體系的光環(huán)境設計課程中的體驗式教學方法；最后對該教學方法進行了實踐。實踐結果表明：體驗式教學法可以彌補光環(huán)境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，優(yōu)化課程的學習過程，通過增加學生的感性認知，促進學生的理性升華。

關鍵詞：光環(huán)境設計；體驗式教學

人們對照明的需求已經從單純的點亮轉變?yōu)閷Νh(huán)境的優(yōu)質感受和體驗，照明設計也從簡單的亮化升華到了結合環(huán)境和情感的光環(huán)境設計。光環(huán)境設計既包括傳統(tǒng)使用電腦繪圖設計的教學方式，讓學生對設計過程、設計思維有所了解和提升；同時也需要將藝術化實施概念融入實際。要求學生在學習中注重設計理論和設計方法的同時，配合實踐對所學理論進行驗證，進而深化設計思想，使得設計思想有的放矢。技術理論和平面的圖紙不足以表達光環(huán)境設計中涉及的創(chuàng)意、設計、產品等核心內容，需要結合體驗進行學習，充分將照明工學與藝術設計進行融合。體驗式教學法在教學過程中面向既定的教學目的[1，2]，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發(fā)展[3，4]。本文闡述了體驗式教學法在光環(huán)境設計課程中的應用，通過提取光環(huán)境設計課程的體驗要素，提出了光環(huán)境設計課程的體驗教學法，合理劃分感知各部分的授課比例；從而彌補光環(huán)境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，實踐結果表明，課程有效的提升了學生的設計能力。

一光環(huán)境設計的體驗要素

光環(huán)境設計課程是在基本亮化設計的基礎之上融入了藝術和文化概念，課程學習中需要學生體驗的要素很多，融合在光環(huán)境設計的全過程中，從最早的亮化基本設計到最后的工程實現，都貫穿了需要體驗的要素。這些要素都會在光環(huán)境的設計中發(fā)揮作用。圖1給出了光環(huán)境設計課程的體驗要素，這些要素很多是在光環(huán)境設計課程中無法全部講授的。光環(huán)境設計課程的體驗要素基本亮化設計藝術概念工程實現基本元素優(yōu)化構型原料甄選電路設計器件選型融合環(huán)境設計理念色彩構成圖1光環(huán)境設計課程中的體驗要素光環(huán)境設計課程首先講授基本的亮化需求，包括根據施工環(huán)境的特點和要求此過程的基本元素包括基本元素的提取、優(yōu)化的結構設計和融入環(huán)境的亮化。在基本亮化設計的基礎上，需要添加藝術和人文的概念，包括理念、色彩、心理需求等。最后在藝術和基本功能的完善設計基礎上，需要引入施工的要求，體驗原材料、電學設計的要求，使得設計落到實處。

二光環(huán)境設計課程的體驗教學法

摘要：現代展示設計服務于展示活動，展示設計解決展示活動中人與人、人與物，人與環(huán)境的交流的問題，具有一定的特殊性與復雜性，展示設計處于視覺傳達、家具設計、環(huán)境設計、多媒體設計交叉邊緣，其中尤與視覺傳達與環(huán)境設計專業(yè)聯(lián)系最為緊密。展示設計課程“居間性”的位置，使得視覺傳達專業(yè)在展示設計課程教學設計中，不得不思考教學目標如何定位，教學內容如何選擇等問題？視覺傳達專業(yè)在課程的設計上應該以職業(yè)發(fā)展目標為圓心，以本專業(yè)知識結構為尺規(guī)，劃定適合本專業(yè)教學內容的范圍的理想之圓。

關鍵詞：視覺傳達；環(huán)境設計；展示設計；課程；教學

視覺傳達設計在國內各大高校當中屬于藝術設計類最早建立的一批專業(yè)，形成了成熟的教學體系和架構組織。視覺傳達專業(yè)“在研究視覺造型、美學、傳播學的同時，還要研究語言、社會、市場、心理、生理、物理、哲學等諸多學科”。[1]視覺傳達設計(VisualCommunicationDesign)這一專業(yè)名詞術語的誕生最初于1960從西方開始，之后慢慢被人們所接受。目前國內高校視覺傳達設計專業(yè)名詞定義已經基本取代了諸如裝潢設計、平面設計等。“信息傳達”“廣而告之”“視覺修辭”等等是視傳專業(yè)的關鍵詞，其在廣延性與兼容性上做到了方向與深度的多維擴充。專業(yè)指代名詞的歷史更迭背后是技術的升級以及教育職業(yè)導向的必然。視覺傳達設計培養(yǎng)方向主要涵蓋六個方面：平面設計(GraphicDesign)與CI規(guī)劃設計(CorporateidentityProgrammed)、書籍設計(BookDesign)、包裝設計(PackageDesign)、展示設計(ExhibitionDesign)、廣告設計(AdvertisingDesign)、電子視傳設計(ElectronicDesign)。可見，視傳專業(yè)涵蓋的面積在不斷地擴大，市場的燈塔效應影響高校的專業(yè)發(fā)展路徑與走向，包容兼并的復合型人才培養(yǎng)是高校對于專業(yè)定位的要求之一。在跨界融合的過程中，給教學設計者帶來了一定難度，專業(yè)細分的“融”與“統(tǒng)”的局部轉向為教學設計者提出了問題。展示設計作為視傳專業(yè)人才培養(yǎng)方向重要分支之一，是市場職業(yè)需求導向以及技術升級后的新的人才需求而產生的方向細分。展示設計基于傳播學、語言學、心理學、人體工程學、品牌學、建筑學等多方面理論與市場緊密結合，其中包含展館展廳設計、舞臺設計、導視設計、會展設計、商場美陳設計、櫥窗設計等等，可以吸納大量的設計人才就業(yè)。與此同時，環(huán)境設計專業(yè)與視覺傳達專業(yè)展示設計方向學生在就業(yè)方向上形成了一定的重疊。這種重疊在教學上就帶來了一定模糊性與不確定性，同時產生了以下幾個問題？環(huán)境設計與視覺傳達設計如何形成差異化教學?視覺傳達專業(yè)展示設計課程如何定位？視覺傳達展示設計教學內容如何篩選？

一、視覺傳達展示設計教學的“居間性”位置

展示活動開展雛形緣起于從龍飛鳳舞的遠古時代，原始人物、物交換，他們將剩余產品置于空地之上來以物易物，這就產生了最初展示活動的行為。隨著經濟的發(fā)展，中國古代洛陽、臨沂等城市商業(yè)活動進一步頻繁，展示藝術的層次得到提升。清明上河圖是宋代藝術的瑰寶，它召喚了宋都汴梁繁華的商業(yè)圖景。畫中店鋪門前高高懸掛的“幌”子，成列商品的柜臺都流淌著古代展示活動的精神魅力。展示活動內在是人與人、人與物的交流活動?，F代展示設計的孕育于宗教活動、博物館的誕生、現代世界博覽會的舉辦、商業(yè)展銷活動的開展。宗教活動是人與“神”的對話。參觀博物館活動是人與歷史的交流，商業(yè)的展銷活動是人與經濟的滲透?，F代展示設計服務于現代展示活動行為。展示活動行為本身是一個復雜的綜合體。作為高校教學設計者應該考慮課程在所屬專業(yè)的作用，并正確梳理其所在的位置，分析其特性、給予精準的定位，從而有的放矢地進行課程設計與教學指導。“居間”定位有兩種：1.上下居間；2.左右的居間，展示設計課程作為視傳與環(huán)藝專業(yè)的居間課程應該處于一種平行的左右居間關系。以空間為基礎，以信息傳達為本質的展示設計決定了展示設計在展示設計所處的專業(yè)位置。視傳專業(yè)在學生培養(yǎng)計劃撰寫當中受到平面不“平”口號影響，希望在傳統(tǒng)的平面設計人才培養(yǎng)當中，加入相應的知識講授讓學生面對環(huán)境空間問題的時候能夠給予相應的解決方案。傳統(tǒng)的平面設計所面對的項目大多分布在平面廣告、標志設計、編排設計等，課程開設的方向對于以上思維和實踐能力培養(yǎng)做出了大量的理論與實踐教學講授與訓練，而對于空間規(guī)劃的理論和訓練則相對較少，需要通過特定的課程解決這一“痛點”。展示設計作為環(huán)境設計與視覺傳達的交叉學科，在特定的時間、空間環(huán)境中利用色彩、圖形、編排等完成信息傳達。其中最終解決的問題是：如何在特定的環(huán)境中展開設計？如何將展品的內容和形式傳達給受眾？這當中既需要環(huán)境設計的空間規(guī)劃設計、測繪、景觀、材料與施工、燈光等等。又需要視覺傳達的品牌設計、信息設計、色彩設計、圖文編排設計等專業(yè)知識。所以，展示設計課程作為視覺傳達設計與環(huán)境設計的“居間性”存在。承接了環(huán)境設計與視覺傳達設計的橋梁。讓視傳傳達專業(yè)學生面對的設計產品的對象從單一的二維性轉向了復雜的三維性，展示設計對于空間理解力的要求高于視傳當中包裝設計，對于空間思維的要求，這種專業(yè)訓練是對于視傳學生能力是另一種層面的提升，就需要人才在解決設計問題的時候同時具備環(huán)境設計與視覺傳達解決問題的思維能力。展示設計課程在教學內容上、培養(yǎng)人才的基本能力上具有趨同，環(huán)境設計與視覺傳達專業(yè)同時開設兩門名稱相同的課程，但是在人才培養(yǎng)方向上內容選擇上又存在一定的差異性，視傳專業(yè)的展示設計與環(huán)境設計專業(yè)的展示設計有何異同？體現在教學目標設定與教學內容的篩選。

二、視覺傳達展示設計教學目標定位、教學內容篩選