1藥學類本科生就業(yè)背景和現(xiàn)狀

自2015年以來，我國的經濟社會發(fā)展目標和路線規(guī)劃都有了新的調整。十八屆五中全會以來，“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，大健康產業(yè)成為未來的主流趨勢之一;“十三五”規(guī)劃綱要提出要推進健康中國建設，鼓勵鉆研創(chuàng)制新藥;2016年2月，國務院總理召開國務院常務會議部署推動醫(yī)藥產業(yè)創(chuàng)新升級;2017年，國務院辦公廳印發(fā)《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2017年重點工作任務》強調貫徹落實全國衛(wèi)生與健康大會精神和實施“十三五”深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革規(guī)劃工作。這些國家層面的政策路線為藥學類專業(yè)本科生就業(yè)創(chuàng)造了極好的就業(yè)大環(huán)境。據(jù)有關統(tǒng)計，我國還需要上萬名執(zhí)業(yè)藥師，缺乏為藥品生產、銷售、質檢和臨床合理用藥等崗位提供高素質服務的應用型人才。而另一方面，我國藥學人才的培養(yǎng)規(guī)模和深度有了較快的發(fā)展，2012年《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》實施以后，各個醫(yī)藥類院校在專業(yè)設置方面進行了積極改革，開設了很多適應市場需求的專業(yè)，專業(yè)數(shù)目呈增長態(tài)勢［1］。目前我國設有藥學院系的高等學校已有60多所，藥學及相關專業(yè)約有200多個，設有藥學專業(yè)的中等學校約有121所，每年招生超過111萬名［2］。綜上所述，我國藥學類本科生正處于機遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境之中。根據(jù)麥可思研究院的《2017年中國本科生就業(yè)報告》(下文稱為《2017就業(yè)報告》)數(shù)據(jù)顯示，藥品和醫(yī)藥制造業(yè)屬于2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)量最大的50位行業(yè)之中，占全國畢業(yè)生總數(shù)的0.9%，位列第28位。綜合三年來的就業(yè)率變化趨勢，2017屆藥學類以及化工與制藥類的本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為91.4%和91.6%，略低于全國本科水平91.8%;2013～2015屆的就業(yè)率也基本略低于或者與全國水平持平(表1)。數(shù)據(jù)顯示，2013屆藥學類本科生畢業(yè)半年后的月收入為3418元，畢業(yè)三年后的月收入為6780元，月收入增長達到3362元，增長幅度達到98.4%，在38個統(tǒng)計專業(yè)里排第13位［3］。從以上的背景和數(shù)據(jù)不難看出目前藥學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀:就業(yè)量中等;就業(yè)率略低于全國平均水平;初始月收入一般，增長較快。雖然畢業(yè)后面臨的就業(yè)前景有可圈可點的一面，但另一方面仍然需要在各個方面尋求突破和調高，對于每一個學生個體而言，畢業(yè)后的就業(yè)情況仍然存在非常多的提高空間和可能性。

2藥學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育

1973年，美國聯(lián)邦教育總署署長提出了旨在解決學校教育和社會生活脫節(jié)問題的職業(yè)生涯發(fā)展理論，引導青年從推崇“升學主義”轉向注重個人發(fā)展，實現(xiàn)美國推行的為“從幼兒園到大學階段的融入式”職業(yè)生涯教育。然而，由于歷史和文化等原因，在我國職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在中小學教育中所占的比例可謂微乎其微。另一方面，大學本科的專業(yè)學習是影響職業(yè)生涯走勢的最重要因素之一，因為相當一部分的全日制大學生在畢業(yè)之后即走上工作崗位。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的需求在大學生本科期間達到最大化。事實上，在讀本科生自身對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢相關活動也有較強烈的需求，筆者對江蘇大學藥學院2015級學生做問卷調查，選擇“愿意”和“可以考慮”參加相關活動的學生高達98.24%。對于“你認為你目前擁有的能力和知識可以勝任你理想中的職業(yè)嗎”這一問題，選擇“有所欠缺”和“不能夠的”分別為54.10%和27.05%，超過了接受調查的學生的八成以上。由此可見，對于學生主體而言，學校需要在教學過程中對其進行專業(yè)的、有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，幫助他們自我分析、自我認識，了解專業(yè)特點、專業(yè)方向以及專業(yè)前景，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，更好地規(guī)劃專業(yè)學習方向、實現(xiàn)職業(yè)目標。對藥學類畢業(yè)生的個性化就業(yè)指導，則需要結合醫(yī)藥行業(yè)社會需求和有關人事與勞動政策法規(guī)，實現(xiàn)入職合理匹配，引導學生確定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者職業(yè)領域。

3藥學類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

3.1認知水平不足。正確評價自我是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。只有在了解自己的興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢的前提下，才能確立正確的、合理的職業(yè)目標［4］。然而，針對江蘇大學藥學院2015級學生進行的調查問卷結果顯示，對于自己的興趣愛好選擇“不太確定/不了解”的學生占了六成以上，對于自己的優(yōu)勢或特長選擇“不太確定”和“不了解”的占了62.09%(圖1)。圖1學生自我認知水平我國學生從小按照家長和教師的意愿按部就班地完成學業(yè)的情況較為嚴重，能對自身和所處環(huán)境進行深入思考和剖析的能力相對欠缺，甚至在高考選擇志愿時，對專業(yè)特點和專業(yè)前景的認識仍非常盲目，因此即使已經經歷了一兩年的大學學習，學生的自我認知仍然存在較大的提升空間。另外很多學生對職業(yè)的理解存在誤區(qū)。主要存在的問題有過高或過低地估計自身能力、對就業(yè)壓力和就業(yè)競爭無端恐懼、對就業(yè)面理解較窄、對職業(yè)有過高要求等。比如大部分學生愿意選擇大企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生部門、學校、醫(yī)院等，認為就業(yè)崗位只有藥劑師、教師和研發(fā)人員。3.2職業(yè)規(guī)劃意識不強。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個時間點或者一小段時間內的計劃，而是貫穿一個人學習工作始終的長期任務，對于本科在讀學生來說，職業(yè)規(guī)劃不僅是對未來的憑空設計，更是一種有針對性的、對現(xiàn)狀的調整和改善。個體在探索職業(yè)生涯過程中，會推動個體對自我與職業(yè)環(huán)境的認識［5］。根據(jù)2017就業(yè)報告，藥學和藥物制劑專業(yè)的本科畢業(yè)生從事的工作于專業(yè)相關度較高，在30個主要專業(yè)中，相關度藥學排第10位，藥物制劑排第16位;而本科生工作與專業(yè)相關度要求最高的前20位職業(yè)中，“藥劑師”處于第4位。這些數(shù)據(jù)說明，藥學類專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的職業(yè)需要較高的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此，在校期間的專業(yè)學習在學生未來的職業(yè)生涯中會起到比較重要的作用，專業(yè)學習的成效可以決定學生職業(yè)技能的高低。認真深入地做好職業(yè)規(guī)劃設計，明確對所學專業(yè)的認識、不僅能對職業(yè)方向的探索、對自身的職業(yè)生涯起到宏觀指導作用，還可以對在校期間的專業(yè)學習起到鞭策和督促的作用［6］。然而，很多在讀本科生對于大學期間專業(yè)學習的重視程度不高、規(guī)劃意識不強。調查問卷結果顯示，在大學的學習和生活中“有清晰而長遠的目標”的學生僅占8.66%。與此相對，2017就業(yè)報告顯示，畢業(yè)3年后的本科生認為各項職業(yè)能力最重要的3個分別為持續(xù)學習能力、自我定位能力和職業(yè)規(guī)劃能力，這恰恰說明目前本科教育在這方面能力的培養(yǎng)上還是有所欠缺的。所以，高校應該重視職業(yè)規(guī)劃工作，喚醒對學生的職業(yè)規(guī)劃意識，提高教師指導職業(yè)規(guī)劃工作的水平［7］;就業(yè)指導工作應從追求大四時候的就業(yè)率轉變落實到學生的整個就讀期間的指導、服務和管理。應在大學生入學后就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培養(yǎng)、引導和訓練，幫助學生以職業(yè)人的心理了解自己、科學規(guī)劃、對專業(yè)學習起到正反饋的作用，激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，增強課程的實效性和針對性，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)業(yè)教育的界定

筆者對“創(chuàng)業(yè)教育”的界定是：創(chuàng)業(yè)教育是通過適合的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生進取心、冒險精神、艱苦奮斗等企業(yè)家精神為中心，以構建學生創(chuàng)業(yè)知識結構及提高學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質為基本出發(fā)點，為培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)新型人才而進行的一系列教育活動。

二、黑龍江省民辦普通高校創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式基本沒有形成，主要面臨以下三個問題：首先，較少學校開設有關創(chuàng)業(yè)教育的課程，缺少創(chuàng)業(yè)教育的知識結構體系[2]。有些學校會在實訓中涉及創(chuàng)業(yè)教育知識，例如“拓展訓練”、“推銷技巧”等，由于課時較少、不系統(tǒng)，并且主要在課堂上進行實訓，缺乏實戰(zhàn)性，因此對于提高學生創(chuàng)業(yè)素質效果不明顯。其次，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足[3]。民辦高校教師結構特點是老教師、年輕教師多、中年教師數(shù)量少，大多數(shù)年輕教師都在30歲左右，其中大部分是從學校畢業(yè)后即進入民辦高校從教，在社會上參與創(chuàng)業(yè)活動的機會很少，缺少實戰(zhàn)經驗。最后，參與創(chuàng)業(yè)教育的學生比例很少[4]。由于沒有相應的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，民辦高校學生參與創(chuàng)業(yè)教育的方式主要有：選修經管類課程中涉及創(chuàng)業(yè)教育的課程、經管類學生參與關于創(chuàng)業(yè)教育的實訓課程、通過學校參與國家創(chuàng)業(yè)大賽。由于民辦高校主要辦學定位是培養(yǎng)專業(yè)知識的應用型人才，因此在課程講授、實訓等環(huán)節(jié)重視學生操作能力，在一定程度上能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。例如筆者在講授市場營銷課程時，主要重視學生對整個營銷體系的把握，要求學生掌握環(huán)境分析、消費者行為分析、競爭者分析、市場調研、STP戰(zhàn)略、市場營銷組合策略的內在關系，明確市場營銷精髓，并力求學生能夠將所學到的知識運用到實踐中。課程考核形式是：自選一種產品或項目，撰寫市場營銷創(chuàng)業(yè)策劃書。通過授課燃起了學生創(chuàng)業(yè)的激情，奠定了創(chuàng)業(yè)所需一定的知識基礎。但是能夠參與到這種創(chuàng)業(yè)教育的學生人數(shù)是很少的，以哈爾濱財經學院為例，大概5%左右。此外，參與創(chuàng)業(yè)大賽也是創(chuàng)業(yè)教育中很好的形式，黑龍江省部分民辦高校學生在娃哈哈第五屆全國高校市場營銷大賽過程中，通過產品銷售、市場調研、撰寫策劃書等環(huán)節(jié)，鍛煉了自己的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)素質，如吃苦耐勞、敢于拼搏等精神。但是能夠參與其中的學生人數(shù)就更少了，不足黑龍江省民辦高校學生總數(shù)的1%。

三、黑龍江省民辦普通高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

（一）構建創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)實意義

摘要：隨著中國經濟進入供給側結構性改革階段，應用型人才需求迫切。但是如何培養(yǎng)應用型人才仍然是中國高等教育面臨的一個難題。根據(jù)成功經驗，課程體系是人才培養(yǎng)的基礎，本文以應用國際經貿人才培養(yǎng)為例,分析了企業(yè)對應用型外貿人才的能力和素質要求，給出了應用型國際經貿人才培養(yǎng)的建設框架和建設內容，并提出了相應的建設措施。

關鍵詞：課程體系；應用型人才；國際經濟與貿易

一、應用型外貿人才的能力及素質要求分析

根據(jù)麥可思研究院的《2016年中國大學生就業(yè)報告》，國際經濟與貿易專業(yè)就業(yè)率為90.1%,位居2015屆最高十大本科就業(yè)率專業(yè)之一；畢業(yè)半年后月收入為4123元，位居第二，畢業(yè)3年后月收入為6484元，位居第五；為畢業(yè)3年晉升比例最高的專業(yè)，為57%。但與此同時，該專業(yè)3年離職率最高，成為就業(yè)相對最不穩(wěn)定的專業(yè)；而且報告顯示，該專業(yè)與工作的相關度只有52%，培養(yǎng)錯位現(xiàn)象明顯。有學者通過調查發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學國貿專業(yè)學生畢業(yè)后從事國際貿易行業(yè)的只有20%左右，約30%的學生選擇考研或出國，接近50%的學生畢業(yè)后基本從事與國際貿易相關性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等?！吨袊髮W生就業(yè)報告》已連續(xù)多年將國際經濟與貿易列入高失業(yè)風險型專業(yè)（李穎）。[1]國際經濟與貿易專業(yè)致力于為社會輸送外經貿人才，該專業(yè)有其自身對口的就業(yè)職位及工作職責，一類是進出口業(yè)務從業(yè)人員，如外貿業(yè)務員、外貿單證員等；另一類是國際貨運人員，如國際貨運、船務等。通過對國際經濟與貿易專業(yè)對口職位及相應的工作職責分析，市場對國際貿易應用型人才的實踐能力要求高，例如對于國際經濟與貿易專業(yè)的對口基本職位而言，首先是基礎能力，包括跨文化交流溝通能力、現(xiàn)代辦公操作能力；其次是專業(yè)基本能力，包括國際市場營銷能力、商務談判能力、外貿業(yè)務操作能力；最后是專業(yè)綜合能力，包括合作協(xié)調能力、商情判斷能力、自我提高能力。其中，由于國際貿易實際業(yè)務的相對重要性，外貿業(yè)務操作能力成為國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生基本能力的根基。蔡小勇等通過實際調查得出了用人單位對進出口業(yè)務能力的選擇排序，從中發(fā)現(xiàn)，用人單位非?？粗貒H經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力：即進出口業(yè)務環(huán)節(jié)的操作能力與外語的運用能力。此外還發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生的進出口業(yè)務拓展能力要求迫切，通過對該專業(yè)在實際工作中的主要對口職位分類與工作職責分析也可得出相同的結論。[2]根據(jù)對本校畢業(yè)生用人單位的調研和以往畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計，國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生從事金融外匯人員的數(shù)量逐漸增加，如理財人員、期貨交易員、證券業(yè)務人員、商品促銷專業(yè)人員、金融服務業(yè)專員、外匯交易人員、銀行辦事員等，因此，有一定比例的國際經濟與貿易專業(yè)在校生熱衷于考會計員證、國際金融理財師證等，雖然對學生就業(yè)有些許幫助，但是，通過對理財規(guī)劃師及期貨交易員的工作職責內容分析可見，相應的職業(yè)要求與國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)的核心能力不相匹配，由于專業(yè)不對口，專業(yè)基礎及專業(yè)技能薄弱，在一定程度上導致畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差。2016年以來，國務院陸續(xù)取消了一大批職業(yè)資格證書，其中就包括與國際經濟與貿易專業(yè)直接相關的報關員、國際商務專員、報檢員、國際商務單證員、國際貿易業(yè)務員、外貿會計、外貿英語、國際商務會展員、全國外貿跟單員等等，以及一些間接相關的證書。在我國經濟發(fā)展的新時代，畢業(yè)生的真才實學、就業(yè)能力、職業(yè)知識及能力上升到更加重要的地位。

二、應用型外貿人才培養(yǎng)課程體系建設框架及內容分析

1.應用型外貿人才培養(yǎng)課程體系建設框架。在應用型人才培養(yǎng)過程中，首先需要轉變培養(yǎng)觀念，以企業(yè)需求為導向，將傳統(tǒng)的推式教育下以學科為導向課程體系設計思路轉變?yōu)槔浇逃乱跃蜆I(yè)為導向的有針對性的課程體系建設思想，在對外貿行業(yè)調研、企業(yè)調研基礎上通過對專業(yè)技能、崗位職責進行深入剖析，確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式及相應的課程體系。建設流程如圖1所示。2.建設內容。（1）遵循知識能力結構——課程體系結構——課程內容相統(tǒng)一的原則。以應用型國際經貿人才培養(yǎng)目標及能力素養(yǎng)指標體系為導向，以課程間的邏輯性及對能力培養(yǎng)的響應性為原則，制定課程體系建設標準，科學設計課程體系的系統(tǒng)結構，形成“主干課程→課程群→課程體系”的課程體系內部結構。擬定課程體系的具體內容，包括第一課堂課程及相應的實驗課程、第二課堂課程及職業(yè)實踐課程。根據(jù)“專業(yè)對接產業(yè)、課程對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位”原則，運用課程體系實現(xiàn)矩陣對課程體系與人才需求能力進行對接。（2）根據(jù)學生成長階段特點確定開課時序。根據(jù)學生所處的學習階段特點設置相應的課程，使學生的能力進階式提升。大一階段運用引導式教育。把學生的關注點、興趣點引向對國際經濟與貿易專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的認同感，逐步理順自己的專業(yè)發(fā)展與其未來的職業(yè)發(fā)展的關系，進行學業(yè)規(guī)劃的同時對職業(yè)規(guī)劃有個較為清晰的認識。大二階段運用培育式教育。陸續(xù)開設學科基礎課程，穿插拓展學生視野的專業(yè)課程，激發(fā)學生學習國際貿易知識的積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，使學生對國際貿易專業(yè)的認識進一步清晰。大三階段采取學生導向式教育。發(fā)揮學生的主動性，注重教學方式的多樣化，激發(fā)學生將所學知識進行轉化的主動性，加大實踐環(huán)節(jié)的比重。大四階段采取反饋式教育。專業(yè)教師與學工輔導員相互配合，通過溝通反饋的形式掌握學生的思想狀態(tài)與學業(yè)狀態(tài)，使學生正視自己已經掌握的知識體系，適時加以鼓勵及偏差導正，引導學生自主提升專業(yè)知識與專業(yè)能力，為就業(yè)做好充分的思想及知識準備。（3）嚴格遵守課程體系制定過程的科學性。保持課程體系制定過程的科學性及嚴肅性，高校只是人才培養(yǎng)供應鏈的一個環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)人才是要輸送到用人單位去的，所以課程體系的制定應當始于對企業(yè)及用人單位的調研，搜集必要的需求信息；對企業(yè)的職位及職責進行剖析，得出相應崗位所需要的知識與技能并加以總結歸類，結合崗位職業(yè)標準得出相應的知識與技能簇；根據(jù)知識與技能簇得出相應的課程群，并落實具體的課程；根據(jù)學生發(fā)展階段特點及知識的前后響應確定開課時序，確定初步的課程體系；聘請專業(yè)課程設計專家進行評審并進行調整與修改，然后投入實施。

一、本人概況及業(yè)務經歷

同志，男，1970年出生，漢族，大學文化，助理工程師，1994年6月畢業(yè)于河南農大，1994年7月參加工作。1995年被聘為助理工程師1999年6月加入中國共產黨，黨小組長。1994年7月——1995年7月在洛陽鋁礦機修車間內燃工段實習。1995年7月——1997年7月該同志任洛陽鋁礦機修車間團支部書記。1997年7月——1999年7月任洛陽鋁礦政工科宣傳干事，1999年7月至今任洛陽鋁礦辦公室秘書。該同志自1995年被聘為助理工程師以來一直從事我礦思想政治工作，由于本人審報政工師，評審時其原專業(yè)職務年限可連續(xù)計算，該同志已在助理級職務任職達七年。

二、專業(yè)理論與業(yè)務能力

該同志有很強的思想政治工作能力?？炭鄬W習政治理論和業(yè)務知識，熟悉馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”代表思想及黨的路線方針政策，懂得黨的思想政治工作的基本原則和優(yōu)良傳統(tǒng)，具備一定的歷史、教育、法律等相關知識，熟悉本職工作，有十分豐富的思想政治工作經驗，善于做群眾工作，有很好的工作實績。該同志忠誠黨和社會主義事業(yè)，思想道德品質優(yōu)良，在群眾中享有很高的威信。他具有較強的研究、寫作和口頭表達能力，在工作中獨當一面，盡職盡責，勝任本職工作。多次被評為雙文明職工，曾經被評為長鋁公司優(yōu)秀團干和礦優(yōu)秀黨員。該同志自1995年被聘為助理級職務以來，不管是任機修團支部書記、政工科宣傳干事，還是任礦辦秘書，各方面工作都取得優(yōu)異的成績。

三、成果和業(yè)績

1995年——1997年，該同志任機修車間團支部書記期間，加強支部制度建設和組織建設，制定和推行《機修團支部積分管理制度》，使該團支部青年工作有了很大起色，該支部連續(xù)兩年被評為長鋁公司先進團支部，該同志也獲得1996年度長鋁公司優(yōu)秀共青團干部。同時該同志負責該車間的宣傳報道工作，也連續(xù)獲得礦宣傳報道一等獎，得到了礦宣傳部門的關注和賞識。

尊敬的新能源商會領導:

我于2006年7月10日加入全國工商聯(lián)新能源商會擔任信息調研部助理研究員,試用期三個月。踏著緊張而歡快的工作節(jié)奏,我已走過三個月?；仡欉@三個月來的點滴,我驚奇得發(fā)現(xiàn)我的工作能力有了更進一步的提高,現(xiàn)在將試用期的工作總結如下:

我在信息調研部負責協(xié)助本部門主任處理部門的日常工作,具體的講可以分為以下五部分:

一、負責編輯《中華新能源周刊》的初稿及定稿的打印發(fā)送。

在商會各級領導的關心支持下,《中華新能源周刊》版式日臻完善,內容日漸豐富,贏得讀者的一致好評,同時也為周刊爭取到更多的讀者。

二、建立企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫,新聞媒體信息庫等。

尊敬的總廠領導、各位評委：

首先，我非常感謝總廠給了我這次競聘發(fā)展規(guī)劃部副部長的機會。為我們創(chuàng)建了一個公平競爭、施展才華的平臺，通過這個平臺，讓我看到了我廠人事制度改革、推進人才競爭和企業(yè)發(fā)展的希望。

我參加競聘的動機說實話，當我從網上看到招聘啟示后，開始我連想都沒敢想要來報名參加應試。當時，我主要有兩種想法：一是認為總廠早已內定了人選，這只不過是搞一下形式；二是認為參加應試的人肯定是科級干部和處級干部，我作為一般干部報名后，別人肯定會說我“不知天高地厚”。直到報名期限的最后兩天，我的辦公室主任在與我的談話中才偶爾提起此事，動員我參加報名，并指出了我應試的優(yōu)勢，他給我提供了報名的表格，還幫我辦理了領導的簽字手續(xù)。我抱著“試試看”的心情才報了名。我深知：此次競聘不一定能成功，但對推動我廠人事制度改革，較全面地檢測我的能力和我對企業(yè)發(fā)展的應有潛能必將起到積極的作用。至于成功與否，并不重要。只要我盡力了，就是我最大的收獲。因為競聘的職位只有一個，這個職位也應該屬于我們參加應聘的12人中的最優(yōu)秀的人。也只有這樣，才能達到總廠公開招聘的目的。如果我這次名落深山，只能證明我不適合這個職位的工作，并不說明我沒有從事其它工作的能力。倘若我有幸應聘成功，只能說明具備了這個崗位的基本素質，也是在座各位領導的厚愛。要作好該崗位的工作還付出艱苦的、長期的努力。此次招聘無論何人勝出，我都將給他抱以熱烈的掌聲。

我的個人簡歷

我叫xxx，，1966年7月27日出生于重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)，1984年11月參加工作，1987年10月入黨，1993年7月畢業(yè)于四川電大大專政史專業(yè)（原黨政班），2000年12月畢業(yè)于重慶黨校本科法律專業(yè)，現(xiàn)任勞就中心綜合部黨務干事，政工師，分管勞就中心黨建、宣傳、組織、紀檢監(jiān)察、精神文明建設、文秘、財貿系統(tǒng)黨建日常工作。

本人于1980年7月在涪陵四中高中畢業(yè)后，先后在家鄉(xiāng)任過生產隊農技員、大隊團支部書記、鄉(xiāng)宣傳報道組長、鄉(xiāng)團委宣傳委員，多次被鄉(xiāng)團委評為優(yōu)秀團員，兩次被涪陵縣評為優(yōu)秀通訊員。

尊敬的新能源商會領導:

我于年月日加入全國工商聯(lián)新能源商會擔任信息調研部助理研究員,試用期三個月.踏著緊張而歡快的工作節(jié)奏,我已走過三個月.回顧這三個月來的點滴,我驚奇得發(fā)現(xiàn)我的工作能力有了更進一步的提高,現(xiàn)在將試用期的工作總結如下:

我在信息調研部負責協(xié)助本部門主任處理部門的日常工作,具體的講可以分為以下五部分:

負責編輯《中華新能源周刊》的初稿及定稿的打印發(fā)送.

在商會各級領導的關心支持下,《中華新能源周刊》版式日臻完善,內容日漸豐富,贏得讀者的一致好評,同時也為周刊爭取到更多的讀者.

二,建立企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫,新聞媒體信息庫等.

尊敬的新能源商會領導:

我于年月日加入全國工商聯(lián)新能源商會擔任信息調研部助理研究員,試用期三個月.踏著緊張而歡快的工作節(jié)奏,我已走過三個月.回顧這三個月來的點滴,我驚奇得發(fā)現(xiàn)我的工作能力有了更進一步的提高,現(xiàn)在將試用期的工作總結如下:

我在信息調研部負責協(xié)助本部門主任處理部門的日常工作,具體的講可以分為以下五部分:

負責編輯《中華新能源周刊》的初稿及定稿的打印發(fā)送.

在商會各級領導的關心支持下,《中華新能源周刊》版式日臻完善,內容日漸豐富,贏得讀者的一致好評,同時也為周刊爭取到更多的讀者.

二,建立企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫,新聞媒體信息庫等.

尊敬的總廠領導、各位評委：

首先，我非常感謝總廠給了我這次競聘發(fā)展規(guī)劃部副部長的機會。為我們創(chuàng)建了一個公平競爭、施展才華的平臺，通過這個平臺，讓我看到了我廠人事制度改革、推進人才競爭和企業(yè)發(fā)展的希望。

我參加競聘的動機說實話，當我從網上看到招聘啟示后，開始我連想都沒敢想要來報名參加應試。當時，我主要有兩種想法：一是認為總廠早已內定了人選，這只不過是搞一下形式；二是認為參加應試的人肯定是科級干部和處級干部，我作為一般干部報名后，別人肯定會說我“不知天高地厚”。直到報名期限的最后兩天，我的辦公室主任在與我的談話中才偶爾提起此事，動員我參加報名，并指出了我應試的優(yōu)勢，他給我提供了報名的表格，還幫我辦理了領導的簽字手續(xù)。我抱著“試試看”的心情才報了名。我深知：此次競聘不一定能成功，但對推動我廠人事制度改革，較全面地檢測我的能力和我對企業(yè)發(fā)展的應有潛能必將起到積極的作用。至于成功與否，并不重要。只要我盡力了，就是我最大的收獲。因為競聘的職位只有一個，這個職位也應該屬于我們參加應聘的12人中的最優(yōu)秀的人。也只有這樣，才能達到總廠公開招聘的目的。如果我這次名落深山，只能證明我不適合這個職位的工作，并不說明我沒有從事其它工作的能力。倘若我有幸應聘成功，只能說明具備了這個崗位的基本素質，也是在座各位領導的厚愛。要作好該崗位的工作還付出艱苦的、長期的努力。此次招聘無論何人勝出，我都將給他抱以熱烈的掌聲。

我的個人簡歷

我叫xxx，，1966年7月27日出生于重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)，1984年11月參加工作，1987年10月入黨，1993年7月畢業(yè)于四川電大大專政史專業(yè)（原黨政班），2000年12月畢業(yè)于重慶黨校本科法律專業(yè)，現(xiàn)任勞就中心綜合部黨務干事，政工師，分管勞就中心黨建、宣傳、組織、紀檢監(jiān)察、精神文明建設、文秘、財貿系統(tǒng)黨建日常工作。

本人于1980年7月在涪陵四中高中畢業(yè)后，先后在家鄉(xiāng)任過生產隊農技員、大隊團支部書記、鄉(xiāng)宣傳報道組長、鄉(xiāng)團委宣傳委員，多次被鄉(xiāng)團委評為優(yōu)秀團員，兩次被涪陵縣評為優(yōu)秀通訊員。

摘要：本文以蘇州大學機電工程學院本科學生畢業(yè)設計依托校級大學生課外科研課題為例，基于指導本科生科研課題融入畢業(yè)設計的實踐，從引導學生了解項目選題、研究思路出發(fā)，通過加強過程管理，促進學習和分析能力培養(yǎng)等方面總結科研課題對本科生畢業(yè)設計質量的提升作用。重點分析基于本科生個人特點而調整的參與科研涉及的深度和廣度。

關鍵詞：畢業(yè)設計；科研課題；教學和科研

工科類專業(yè)的畢業(yè)設計是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學生應用專業(yè)知識和方法分析解決問題的一次系統(tǒng)化鍛煉。學生通過完成畢業(yè)設計論文，主動綜合運用所學專業(yè)知識或者查閱學習相關前沿科技進展，在教師指導下完成結果分析總結與科技論文撰寫。因此，畢業(yè)設計在本科生教學環(huán)節(jié)中非常重要，尤其是對于直接從事科研的研究生而言。機械類專業(yè)是實驗性較強的專業(yè)，在畢業(yè)設計前期是否能夠有相當機會參與到具體實驗設計與優(yōu)化中，將在一定程度上決定本科生最終對于畢業(yè)設計的理解與收獲。同時，智能制造等前沿機械制造理念的普及應用，需要當前的科研對于機械類專業(yè)的引領，以及教師了解工業(yè)界對于機械專業(yè)人才創(chuàng)新能力的要求，這對于整個專業(yè)培養(yǎng)目標提升將至關重要。目前效果較差的畢業(yè)設計論文問題主要表現(xiàn)在本科生在較短時間內無法理解相關畢業(yè)設計的基本思路與要求，從而無法按照畢業(yè)設計的基本要求獨立完成最終論文，或者在最后階段簡單堆砌文獻及粗糙實驗結果。如果缺乏畢業(yè)設計前期指導老師與學生的充分溝通交流，并在討論過程中撰寫論文，則雙方滿意度都未達到期望值。因此如何在畢業(yè)設計開始前即實施引導本科生介入到科研課題的一些環(huán)節(jié)中，在科研進行過程中衍生出畢業(yè)設計課題，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)前提，促進本科生的自我學習強化和能動性，是本科畢業(yè)設計改革值得探討的重要問題之一。蘇州大學建立了本科生參與校級課外科研課題的制度，并鼓勵學院教師與學生積極參與到大學生課外科研課題的申報選題與實施過程，對科研課題給予多渠道的經費支持和指導教師工作量獎勵。該制度促進了一部分本科生提前介入每位對本科生科研培養(yǎng)感興趣的指導教師實踐工作，也幫助了教師將平時的科研融入到本科生教學環(huán)節(jié)，對教學改革起到積極的推動作用。通過此項制度，基于兩項蘇州大學大學生課外學術科研基金項目，并借此指導八位本科生畢業(yè)設計，總結本科生課外科研課題與畢業(yè)設計的有機結合經驗，討論科研課題與畢業(yè)設計對于教師科研與教學個人發(fā)展的重要性，探討學生對于畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認同感，提升學生將來從事本專業(yè)相關工作的專業(yè)興趣，為促進教學與科研的融合提供參考。

一鼓勵師生雙方參與本科生科研課題培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

機械類專業(yè)畢業(yè)設計作為一種實驗性探索性強的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要充足的時間進行基本知識學習、問題調研和歸納整理及實驗驗證。以近期的熱點領域增材制造技術方向為例，介入該研究方向需要基本的機械原理、激光制造、物理化學、成形原理等知識儲備、熟悉制造設備及原料、目標零件成形難點分析，進而開展工藝改進、測試性能評價及反饋，最終回到原始設計環(huán)節(jié)的優(yōu)化，整個周期甚至需要多次循環(huán)或補充試驗，甚至短期內無法獲得較為理想的結果，導致相關設計或試驗失效。機電工程學院在2018-2019年學年初即開展新生及本科二年級、三年級全體學生的科研宣講，各位年輕教師踴躍報名參加宣講，用深入淺出的方式介紹正在進行或計劃開展的研究工作背景及進展，明確對參與研究的本科生的知識儲備、個人技能、團隊協(xié)作、時間投入方面的基本要求，鼓勵感興趣的學生自行選擇指導教師及參與課題。以金屬激光選區(qū)熔化3D打印成型拓撲優(yōu)化為例，需要一定的有限元法、材料科學等相關知識，學習有限元、繪圖等軟件。在作出雙向選擇前，需要學生利用課余時間查閱相關研究熱點及難點，對合理安排個人業(yè)余時間做出調整，并樹立強烈意愿接受系統(tǒng)的項目訓練。教師在雙向選擇過程中也了解到本科生的思想、學習狀態(tài)，發(fā)掘具備一定科研素養(yǎng)的本科生，引發(fā)其接受研發(fā)思維方式，共同為科研項目進展做出貢獻。前期的相互溝通討論為開展畢業(yè)設計營造了良好氛圍，參與度高的指導老師和學生在此基礎上促進了畢業(yè)設計雙向選擇，為后續(xù)畢業(yè)設計奠定基礎。同時，雙方的積極參與也使指導老師教學實踐得以發(fā)揮。在前期專業(yè)基礎及專業(yè)課的課題教學過程中，利用科研課題對教學內容進行擴展討論，將新的技術、新的進展或引發(fā)的問題點引入到理論教學中，發(fā)動本科生討論、思考本學科涉及的某些關鍵問題，穿插各類相關的實踐任務，如小論文、專題演講、調研報告等，通過課堂實現(xiàn)了引導研究問題的培養(yǎng)，從而使教師的教學內容和教學方法都得到充實，而學生的專業(yè)學習也擴充了專業(yè)知識的前沿[1]。最終，教師的科研與教學、學生的專業(yè)基本功和實踐都獲得促進，畢業(yè)設計選題和工作開展營造了良好的氛圍。

二科研課題作為本科畢業(yè)設計選題來源增強本科生畢業(yè)設計的重視程度