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帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。既是挑戰(zhàn)，又是機遇，抓住它就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。

一、更新教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的必要前提

如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革。呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

就不可能有正確的教育行動，沒有正確的教育觀念。就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我處理學生遇到某個問題，表揚某位同學、設(shè)計一堂課、學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產(chǎn)生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的前提。

校學生在期中評教評學過程中，例如。曾有一道題─讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他責任心強之外，更多的用了解”理解”尊重”引人入勝”喜歡”有興趣”等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結(jié)出的碩果。學生體驗到老師對他解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設(shè)計的課程體驗到興趣”與“快樂”從而引發(fā)學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關(guān)系。

但卻具有旺盛生命力，新課程改革實施中應(yīng)樹立的學生觀是把學生看作雖具有不足和幼稚。具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應(yīng)包括對學生差異性、個別性的尊重。

師生心與心、生命與生命交流的過程，新課程改革實施中應(yīng)樹立的師生觀是教與學是師生生命歷程的重要組成部分。師生共同發(fā)展的過程，這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的教師不再是知認識的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學生是學習的主體，教師對學生的發(fā)展只是一個外在條件，與其他外在自然條件相比，所不同的具有能動性，這種能動性集中表現(xiàn)在對教育教學過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學習能力（根據(jù)學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維能力）。

教師的主導作用表現(xiàn)在根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，總之。聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度；對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設(shè)計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發(fā)展的主體。

新課程改革實施中，因此。提倡每一位教師從走近、接觸、解、理解學生入手，建立起平等的民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，將為密切師生關(guān)系，提升課程教學水平，并實現(xiàn)學生、教師、學校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

二、教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

認識它意義，新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題。對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學校、教師、學生發(fā)展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”專家型”教師發(fā)展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。