導(dǎo)語：教院教師發(fā)展性評價行動研究開題報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.教師發(fā)展性評價

在教師評價中，一直存在兩種對立的觀點(diǎn)。一種是“控制觀”(controllingview)，這種觀點(diǎn)的典型代表就是強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任制的教學(xué)效能評價。另一種是“非控制觀”，強(qiáng)調(diào)教師評價“不應(yīng)看重來自上級、校長、學(xué)生、學(xué)生家長和同事的決定性壓力”，而應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。提倡教師評價非控制觀的人認(rèn)為，大部分教師是勝任自己工作的，評價的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。這類評價又被稱為發(fā)展性教師評價，它是一種形成性評價，即評價的目的不是為了作出獎懲決定，而是用于診斷教學(xué)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實施發(fā)展性教師評價的目的，是要讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，并根據(jù)教師的工作績效，確定其個人的發(fā)展目標(biāo)，以便進(jìn)一步為他們提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會，從而提高他們的工作勝任力。許多學(xué)者探討了將上述兩種評價結(jié)合在同一評價中的可能，但多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合非常困難。如何較好地處理這兩種評價的關(guān)系，至今仍是一個值得探討的問題。

20世紀(jì)80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。據(jù)英國學(xué)者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。1998年，我國華東師范大學(xué)教授王斌華先生，利用在英國訪學(xué)的機(jī)會，專門研究并撰著了《發(fā)展性教師評價制度》一書，將發(fā)展性教師評價問題系統(tǒng)的介紹給我國教育界，指出發(fā)展性教師評價的主要特征是：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長期的目標(biāo)?？梢钥闯觯l(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。

2.教師專業(yè)化與教師評價

80年代中后期開始，出現(xiàn)了關(guān)注教師專業(yè)化的教師評價。專業(yè)化是某種專門職業(yè)特有的問題。教師作為一種專門的職業(yè)，也存在著專業(yè)化的問題。在專業(yè)化中，一個非常重要的問題就是專業(yè)人員的自主性。專業(yè)化職業(yè)者的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由專業(yè)人員自己建立。如果教師是專業(yè)人員，那么，對教師的評價就應(yīng)以他們自己提出的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?；谶@種觀點(diǎn)，教學(xué)被看成一項復(fù)雜的、多維的活動，教師被看作是一名藝術(shù)實踐者，他主動地追求不斷完善自己的技能。專家與新手教師的比較研究的結(jié)果是這一階段教師評價的基礎(chǔ)，對教師評價主要關(guān)注教師的專長(expertise)。Berliner(1994)的研究表明，最能干的教師與那些不太能干的教師相比，較少受到實踐標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范行為的約束，他們表現(xiàn)出改進(jìn)教學(xué)的持續(xù)的努力。研究還表明(Livingston,C,&Borko,H.1989)，專家型教師與新手教師之間的差異在于他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)，與新手教師相比，他們在課堂經(jīng)驗、理解教學(xué)、解釋課堂事件等方面具有更豐富、更精巧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Sternberg,R.J.(1997)則認(rèn)為，專家不同于新手主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)知識，專家運(yùn)用知識比新手更有效；二是解決問題的效率，專家能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；三是洞察力，專家比新手有更大的可能找到新穎的和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。專家具有一套課堂管理、課堂教學(xué)的熟練技能，并善于重新定義問題和高效率地解決問題，而這種洞察力和效率的獲得，又來自于教師對實踐的反思和概念化。研究者還提出教師是研究者的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)該從自己的教學(xué)實踐中提出問題，著手解決問題，提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和進(jìn)行評價等。因此，對教師的評價，應(yīng)該關(guān)注教師對問題做出反應(yīng)的過程，并關(guān)注教師的反思。過去那種基于固定績效標(biāo)準(zhǔn)的教師評價方式需要進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，才能使教師獲得專業(yè)的自主的發(fā)展。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師評價開始于60年代。在我國40多年來的中小學(xué)教師評價的發(fā)展中，評價的內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大變化，起初評價的內(nèi)容主要是政治思想素質(zhì)，后來又較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)在又開始注重教師的教學(xué)行為。在方法上，也更加豐富，更加科學(xué)。1991年5月，全國第一次教育督導(dǎo)工作會議了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，提出了“加強(qiáng)對中小學(xué)校校長與教師隊伍建設(shè)工作的督導(dǎo)評估，促進(jìn)中小學(xué)校長，教師隊伍政治思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平的提高”的督導(dǎo)工作重點(diǎn)。這標(biāo)志著我國教師工作評估的全面開始。這一時期中小學(xué)教師評價的理論有了一定程度的發(fā)展，如上海教育學(xué)院與普陀區(qū)教育局合作的“教師績效評價研究與實踐”課題等?！读x務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》的相繼頒布與實施，為教師評價實踐的發(fā)展提供了法律保障。

但總的說來，我國教師評價中，還很少有人關(guān)注教師評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對評價方法的信度及效度的研究也很不夠。目前從我國教師的實際情況出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性者評價體系的研究尚不多見。有些學(xué)校雖然提出轉(zhuǎn)經(jīng)驗型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評價機(jī)制。如何評聘教師、如何幫助和促進(jìn)教師的專業(yè)成長成為一個重點(diǎn)和難題。本選題正是在這樣的理論和實踐背景之下，試圖從評價的角度來促進(jìn)、幫助教師成為研究性教師。

二、研究內(nèi)容

研究將基于學(xué)校校情，圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，探索形成適合本校的教師發(fā)展性評價方案和教師校本研修模式。

1.校本教師專業(yè)發(fā)展課程化

深入、具體地探究職初、經(jīng)驗型、研究型教師的基本素養(yǎng)特征。從教師個體發(fā)展縱向、教師群體發(fā)展橫向兩個維度，對教師專業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)作整體性、系統(tǒng)性設(shè)計，試圖構(gòu)建適合學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)、師生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校整體和長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)教師整體與個人專業(yè)發(fā)展的具有學(xué)校特色的個性化的專業(yè)發(fā)展課程。

2.校本教師發(fā)展性評價方案

探索一種促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性評價方式。建立符合素質(zhì)教育要求的評價教師的科學(xué)指標(biāo)體系，明確評價目的、確定評價者、制定評價指標(biāo)體系、選擇評價方法和步驟。重視評價對教師的發(fā)展的目的和功能，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)體系對評價對象及評價條件的適應(yīng)性，凸現(xiàn)內(nèi)部的評價和質(zhì)的評價，關(guān)注學(xué)校相應(yīng)文化環(huán)境和管理支持系統(tǒng)的建設(shè)。

三、研究方法

本課題的研究主要采用行動研究、個案研究、實驗研究等方法。對于教師專業(yè)發(fā)展課程化與教師專業(yè)發(fā)展評價方案的試驗研究，將采用行動研究方法；對于典型教師專業(yè)發(fā)展的跟蹤研究，采用個案研究方法；對帶有創(chuàng)新性的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略的研究，采用實驗研究方法。

四、研究步驟

20**年5月~20**年6月，開題

20**年7月~20**年10月，收集資料，建立模型

20**年11月~20**年1月，開展實質(zhì)性研究，評價修改

20**年2月~20**年6月，總結(jié)和提煉，形成課題研究報告

五、預(yù)期成果

1.論文

發(fā)表有關(guān)教師發(fā)展性評價的一系列學(xué)術(shù)論文。

2.教師成長個案集、課堂教學(xué)課例集

六、研究價值

本選題是一個跨教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)展性評價、校本管理等多個領(lǐng)域的研究。理論上，它將有助于豐富和深化研究性教師、教師專業(yè)化發(fā)展及教師評價的理論。

實踐上，本選題的研究將有助于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，幫助教師樹立成為研究者的觀念和信心，為學(xué)校構(gòu)建適合所聘教師專業(yè)成長的優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境及評價機(jī)制等提供參考性的策略，探索將教師的專業(yè)發(fā)展與校本的教師評價相結(jié)合的校本教師培養(yǎng)的新模式。

七、研究基礎(chǔ)

1、學(xué)校掛牌成立兩年來，密切依托學(xué)院的專業(yè)支持，積極開展以實踐、反思、連環(huán)跟進(jìn)為特征的校本研修活動，先后在區(qū)級及以上層面，舉行了以“校本研修制度建設(shè)”、“中小學(xué)銜接教學(xué)”、“教研組成長解讀”、“初三工作研究”、“一年級新課程實施”、“偉人教育”等為主題的現(xiàn)場交流、研討、觀摩活動，扎實推動教師的專業(yè)化發(fā)展。對于此課題研究具一定基礎(chǔ)。

2、課題成員都有一定教育教學(xué)研究的經(jīng)歷和能力，有的多次參與、主持區(qū)級課題，有的是區(qū)學(xué)科中心組成員，有的多次實踐課例研究。

八、參考文獻(xiàn)

1.王斌華著《發(fā)展性教師評價制度》[M].華東師范大學(xué)出版社1998年版

2.劉堯.《教師業(yè)務(wù)水平的量化考核研究》[J].《高等教育問題研究》1998.2

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8.教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課程》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002