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為全面了解和掌握教師研訓工作情況，提高教師“研訓合一”模式的針對性和有效性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，促動教師培養(yǎng)出符合新時期要求的學生，我們通過召開座談會、訪談校長、調(diào)查教師和評估課堂教學等多種形式進行了調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況寫成報告，具體如下：

一、“研訓合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進行調(diào)研，精心設置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務，取得了較大成績，得到了上級教育領(lǐng)導部門的認可，基層學校教師也普遍認為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學能力提高等方面有長足進步，在訪談中，許多校長也對以往研訓工作給予肯定，認為取得很大成績。

二、“研訓合一”模式有比較一致的認識

1、“研訓合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學經(jīng)驗的教師與剛走出師范學校、教學經(jīng)驗尚淺的新教師在教學能力、教學觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養(yǎng)模式也應該有所區(qū)別，即便是在“研訓合一”的大模式下也應該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓一體”培養(yǎng)模式時效性。

2、“研訓合一”首先是一種教師繼續(xù)學習發(fā)展方式

其目的通過教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進學生健康成長，把教師的發(fā)展融合于促進學生成長的過程之中，使教師的培訓提高和教學研究在為教育教學服務的過程中，把教師培訓提高和教學研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓制度，使教師的個人發(fā)展與學校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進一步地帶動廣大教師從教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足進而彌補不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓一體”其次是一種管理方式

“研訓一體”管理方式包括教師教育機構(gòu)和學校兩個層面。以往的管理方式是進修學校、教研室等機構(gòu)獨立存在，與學校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強化進修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實訓基地急需建設

學校教師實訓基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實訓基地，但其中的設備設施遠遠滿足不了實訓的需要，教師專業(yè)技能的培訓和訓練無法落到實處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學校教師專業(yè)水平和實踐能力與工作需要不太相適應，課堂教學理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當前教育的需要。

3、教師的反思習慣沒有形成，科研意識需加強

一些教師沒有把自己放在研訓主體的位置，沒有形成自我反思習慣。由于相應的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學行為。另外，許多教師在長期的自我學習和工作中，形成了一定的思維定勢，認為教學就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復始，最終對教學工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗，也不愿及時總結(jié)提煉，導致教師反思習慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓應引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓是《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進中小學教師繼續(xù)教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對此培訓內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機構(gòu)牽頭，學校狠抓落實

現(xiàn)在由教師進修學校牽頭將培訓處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責了。既要承擔師訓任務，又要承擔教研任務，將兩項工作集于一身了。在縣教師進修的帶領(lǐng)下，各個學校積極開展了與之相對應的校本研訓。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學校是教師日常工作、學習和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學實踐，要解決日常教學問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學校自身力量；而在學校內(nèi)部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓一體落到實處的關(guān)鍵是基層學校建立起“以校長為第一責任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據(jù)教師實際和需求，幫助他們制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并為其達成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校，指導合作

“研訓一體”要取得成效離不開專家指導?，F(xiàn)在一些教學名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學教育實踐，與小學教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對新教師進行定期培訓指導，為他們在教學實踐中遇到的問題給出指導建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實踐服務，增強了其指導的針對性和有效性。

3、消化吸收，用于實踐

研究和培訓的目的在于幫助新教師盡快適應教育教學工作，更快地實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的新教師培訓往往理論脫離實際，與教育實踐的聯(lián)系少，對新教師的教學指導意見缺少針對性。這樣容易降低新教師的學習積極性。為此可以讓新教師提出在教學實踐中碰到的而又難以解決的問題，然后匯總，找出這些問題的共性之處，由專家進行專題講座。交流過后，新教師應及時消化有針對性的指導意見，根據(jù)專家的布置自主學習參考書，帶著問題進行學習，使學習更有成效，從而改變學非所用的局面。