導(dǎo)語(yǔ)：淺談小學(xué)英語(yǔ)的趣味聽(tīng)寫(xiě)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)作為一種傳統(tǒng)的檢測(cè)方法，一直倍受英語(yǔ)老師的青睞。很多英語(yǔ)老師都習(xí)慣在早讀課或課前抽出幾分鐘開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)，并以此作為一節(jié)課的熱身(warm-up)部分，從中檢測(cè)學(xué)生對(duì)四會(huì)單詞、四會(huì)短語(yǔ)和四會(huì)句子的掌握情況，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力水平。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)方法主要是由英語(yǔ)教師讀出英語(yǔ)單詞、詞組、句子，讓學(xué)生逐子、逐句寫(xiě)出后在與原文對(duì)照檢查，有時(shí)侯還要求學(xué)生寫(xiě)出漢語(yǔ)翻譯。在這種聽(tīng)寫(xiě)方法中，英語(yǔ)教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，控制聽(tīng)寫(xiě)的全過(guò)程，并且聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是固定不變的。學(xué)生只是被動(dòng)呈現(xiàn)出教師所讀的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程，脫離了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的說(shuō)和讀，并且較為枯燥乏味和單調(diào)。為了能使英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程生動(dòng)有趣，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，更多參與其中，并在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中使用英語(yǔ)，將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)完整結(jié)合在一起。通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)營(yíng)造一種既有語(yǔ)言輸入又有輸出，學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，我通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實(shí)際應(yīng)用，總結(jié)出幾種新穎的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)方法。

一、形近或音近的詞聽(tīng)寫(xiě)。

這是一種較為傳統(tǒng)和靈活的聽(tīng)寫(xiě)方法。在聽(tīng)寫(xiě)之前，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理與此相關(guān)的單詞，例如:fall秋天，與之形近的有ball球、tall高的、call稱(chēng)呼等；third第三與之音近的有bird鳥(niǎo)等。在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，教師讀出其中一個(gè)單詞，學(xué)生可以寫(xiě)出與此相關(guān)的其他單詞，有能力的學(xué)生還鼓勵(lì)他們寫(xiě)出一個(gè)句子區(qū)分詞義。例如：Ilikefallbest.Mymathteacheristall.Icallmyfather’sfathergrandfather.

這種聽(tīng)寫(xiě)方法，不僅僅是記住某一單元或某一節(jié)課的新授單詞，而是將新舊單詞融合在一起，通過(guò)詞的聽(tīng)寫(xiě)延伸到句子。為以后的小作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在最大的范圍內(nèi)確保學(xué)生的單詞使用頻率和使用量，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。針對(duì)不同層次的學(xué)生，有的放矢。從而在不同程度上提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力。

二、短語(yǔ)搭配聽(tīng)寫(xiě)。

教師準(zhǔn)備好新授的、常用的由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞搭配而成的英語(yǔ)短語(yǔ)。如：eatdinner。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師只讀其中一個(gè)詞，如：eat，再讓學(xué)生寫(xiě)出他們所能想到的任何一個(gè)可以與該詞搭配而成的詞組。如：eatbreakfast,eatlunch,eatthehoney,eatsweetthings等。寫(xiě)完后，教師通過(guò)小組交流討論，比一比誰(shuí)（哪個(gè)小組）寫(xiě)得最多最正確。并通過(guò)朗讀、使用這些詞組去記憶。

正確使用大量英語(yǔ)短語(yǔ)可以使自己的英語(yǔ)更簡(jiǎn)潔和地道。雖然，有時(shí)候很多短語(yǔ)不得不通過(guò)機(jī)械記憶加以學(xué)習(xí)，但聽(tīng)寫(xiě)通過(guò)讓學(xué)生捕捉短語(yǔ)的語(yǔ)音信號(hào)后正確呈現(xiàn)短語(yǔ)的拼寫(xiě)，可以扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)音、形、義的掌握。普通英語(yǔ)短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)只能考查到學(xué)生對(duì)所聽(tīng)寫(xiě)的幾個(gè)短語(yǔ)掌握的情況，覆蓋面有限。而搭配聽(tīng)寫(xiě)有效避免了掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維。并通過(guò)小組競(jìng)賽，使學(xué)生能夠集思廣益，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，把孤立的個(gè)人聽(tīng)寫(xiě)變成了集體學(xué)習(xí)。

三、合作聽(tīng)寫(xiě)。

這是最熱鬧的、同時(shí)也是最革命的、最講求合作的一種聽(tīng)寫(xiě)方式。因?yàn)樵谶@種方法中，它把聽(tīng)寫(xiě)中讀的任務(wù)交給的學(xué)生，老師成了組織者和裁判者。首先，老師將課本中四會(huì)句子作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，聯(lián)合其他知識(shí)，將其組成一組對(duì)話(huà)或小短文貼在黑板上。然后，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每組設(shè)一個(gè)寫(xiě)者和多個(gè)讀者。寫(xiě)者備好紙和筆坐著，而讀者每次指派一人跑到黑板上閱讀對(duì)話(huà)或小短文，記住其中一部分主要內(nèi)容后返回本組告訴寫(xiě)者，寫(xiě)者可以提問(wèn)讀者問(wèn)題以核實(shí)內(nèi)容的正誤，亦可指派下一個(gè)人去核實(shí)前面的內(nèi)容。各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組可以在最短的時(shí)間內(nèi)最精確寫(xiě)出對(duì)話(huà)或短文內(nèi)容。如果學(xué)生要在競(jìng)賽中取勝，讀的學(xué)生必須具備一定的記憶能力及英語(yǔ)閱讀能力，而寫(xiě)的學(xué)生也要具備一定的英語(yǔ)思維和邏輯能力，才能合理調(diào)度本組成員獲取的信息。

這種聽(tīng)寫(xiě)方法全面培養(yǎng)里學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及英語(yǔ)思考能力。它使所有學(xué)生都能參加其中，通過(guò)貢獻(xiàn)自己英語(yǔ)水平范圍內(nèi)所能記下的內(nèi)容，通過(guò)集體合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生還鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

總之，通過(guò)靈活采用不同的聽(tīng)寫(xiě)方法，教師可以有效地將英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)與閱讀、寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并激發(fā)學(xué)生的想象力的發(fā)散思維能力，使聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程變得饒有趣味。