導(dǎo)語(yǔ)：幼教中英語(yǔ)教學(xué)法文本5一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、英語(yǔ)教學(xué)法講座之一——直接法

直接法（TheDirectMethod）產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語(yǔ)法，代表人物是德國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家貝立茲（M.D.Berlitz）和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）。貝立茲主張力求在外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造與兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采用與兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然方法相一致的方法。帕默認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是培養(yǎng)一種新的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)使用形成的。自然法是對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程的模仿，主張把外語(yǔ)和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中只用外語(yǔ)，排斥母語(yǔ)，通過(guò)各種直觀手段直接學(xué)習(xí)，直接理解，直接運(yùn)用。

從20世紀(jì)70年代末到80年代初期間，美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾伐因分校的特雷爾（TrayD.Terrel）和美國(guó)南加州大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）共同提出了新的自然法。他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是無(wú)意識(shí)地掌握語(yǔ)言，是在自然交際情景中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)法的一般規(guī)則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和形式?？死旰吞乩谞栒J(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的方式效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)與講英語(yǔ)國(guó)家的文化相近、便于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師要盡可能結(jié)合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境?？死旰吞乩谞栠M(jìn)而說(shuō)明，語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，應(yīng)該由簡(jiǎn)而繁、逐漸提高。

克拉申把實(shí)施自然教學(xué)法的過(guò)程分成四個(gè)階段。

第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點(diǎn)詞匯，教師通過(guò)身體動(dòng)作和視覺(jué)提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。這時(shí)只要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)指令，作出非語(yǔ)言性的反應(yīng)。許多學(xué)生在開(kāi)口之前要經(jīng)過(guò)一個(gè)“沉默”的階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要過(guò)多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語(yǔ)指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句以及特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生用一、兩個(gè)單詞或短語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能聽(tīng)懂這些問(wèn)題，并作出回答。

第三階段，教師用自然、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生談話，用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，要求學(xué)生用短語(yǔ)或完整的句子回答問(wèn)題，表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí)，還可以選擇一個(gè)題目或讓學(xué)生描繪一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)隨意交談，參加社交活動(dòng)。教師不要急于講究精確的語(yǔ)音、語(yǔ)法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．主要特點(diǎn)

①完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系。教師按照兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程，使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并廣泛使用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)學(xué)生掌握把外語(yǔ)與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力。在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然習(xí)得，提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

②強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。初級(jí)階段不進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法一樣，讓學(xué)生靠直覺(jué)感知，主要通過(guò)直覺(jué)模仿、機(jī)械操練和記憶背誦掌握外語(yǔ)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

③聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。直接法主張有聲語(yǔ)言是第一性的，書(shū)面語(yǔ)言是第二性的。要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。外語(yǔ)教學(xué)要從口語(yǔ)入手，設(shè)置一個(gè)不接觸文字的聽(tīng)說(shuō)階段?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是外語(yǔ)教學(xué)的主要方法，強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的熟練技巧。在起始階段應(yīng)有一個(gè)以聽(tīng)力理解為主要活動(dòng)的沉默階段，不必要求學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

④以句子為教學(xué)的基本單位。句子是表達(dá)思想的基本單位，因此外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以句子為單位，整句學(xué)，整句用，不要孤立地教授單詞和語(yǔ)音規(guī)則。這樣能加強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，學(xué)生可以減少孤立地進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯練習(xí)的機(jī)械性操練。

⑤最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入必須是自然的、可理解的。

⑥教師應(yīng)盡量使用外語(yǔ)，但學(xué)生可以使用母語(yǔ)。在口頭活動(dòng)中教師不必給學(xué)生糾錯(cuò)，要給他們創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，消除學(xué)生的焦慮。

2．主要優(yōu)點(diǎn)

①重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

②充分利用直觀教具，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官習(xí)得外語(yǔ)，使形象與語(yǔ)義直接建立聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)直接思維、記憶、表達(dá)的習(xí)慣。

③注重模仿、朗讀的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言熟練技巧和語(yǔ)言習(xí)慣。

④重視以句子為單位進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

3．主要缺點(diǎn)

①忽視母語(yǔ)的作用。在講解一些抽象語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，完全排斥母語(yǔ)的中介作用，既容易造成理解錯(cuò)誤，又浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)教師的外語(yǔ)水平和教學(xué)條件的要求也較高，故很難廣泛運(yùn)用于中高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

②安排語(yǔ)言材料缺乏科學(xué)的順序，有時(shí)一次出現(xiàn)的難點(diǎn)過(guò)于集中，學(xué)生不易消化和接受。

③忽視成年人和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，完全照搬兒童習(xí)得母語(yǔ)的方法，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。忽視語(yǔ)法對(duì)成年人的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶。

二、英語(yǔ)教學(xué)法講座之二——聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國(guó)，在戰(zhàn)后不斷得到完善，20世紀(jì)五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。聽(tīng)說(shuō)法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法，又叫“句型教學(xué)法”或“口語(yǔ)法”，代表人物是弗里斯（C．C.Fries）和拉多（R．Lado）。聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

1．主要特點(diǎn)

①重視聽(tīng)說(shuō)、兼顧讀寫(xiě)。語(yǔ)言，首先是有聲的，書(shū)面語(yǔ)只是記錄語(yǔ)言聲音的符號(hào)，所以口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的。聽(tīng)說(shuō)練好了，有利于讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先要掌握聽(tīng)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段尤應(yīng)如此。語(yǔ)言材料首先要經(jīng)過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)，然后再進(jìn)行讀寫(xiě)。要嚴(yán)格地按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序教學(xué)，沒(méi)聽(tīng)的不說(shuō)，沒(méi)說(shuō)的不讀，沒(méi)讀的不寫(xiě)。

②強(qiáng)調(diào)變換操練，反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要靠大量的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的反復(fù)操練，通過(guò)模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法還主張從一開(kāi)始就讓學(xué)生確切地理解、準(zhǔn)確地模仿、正確地表達(dá)，盡量避免錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，以避免錯(cuò)誤形成習(xí)慣。

③以句型為中心。句型是從無(wú)數(shù)句子中歸納出來(lái)的一定數(shù)量的句子模式。句型是表情達(dá)意的基本單位，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心。在外語(yǔ)教學(xué)中，教材的安排、知識(shí)的講授、技能的操練主要是通過(guò)句型教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)句型操練發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。句型的教學(xué)順序主要是通過(guò)母語(yǔ)與外語(yǔ)結(jié)構(gòu)的對(duì)比，采用由易到難進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，這有利于對(duì)重點(diǎn)句型和復(fù)雜句型的掌握。

④對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)。主張外語(yǔ)教學(xué)必須把外語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，找出它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

⑤外語(yǔ)教學(xué)要盡量減少或限制母語(yǔ)的干擾作用。主張用直觀手段、情景、上下文和所學(xué)外語(yǔ)直接釋義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。

⑥廣泛利用電化教學(xué)手段。

2．主要優(yōu)點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。入門(mén)階段強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫(xiě)能力。

②重視句型教學(xué)。通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練，形成自動(dòng)化語(yǔ)言習(xí)慣和外語(yǔ)語(yǔ)感，既避免了語(yǔ)法翻譯中繁瑣的語(yǔ)法分析、抽象推理，又不像直接法那樣對(duì)教師的外語(yǔ)水平和組織教學(xué)的能力有很高的要求。

③對(duì)比分析母語(yǔ)和外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以講解。

④容易學(xué)到比較自然的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

3．主要缺點(diǎn)

①把語(yǔ)言看作是一系列“刺激一反應(yīng)”的過(guò)程，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性。

②過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語(yǔ)言?xún)?nèi)容和社會(huì)場(chǎng)景，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，形式恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合下不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯(cuò)。而且機(jī)械性的語(yǔ)言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

三、英語(yǔ)教學(xué)法講座之三——情景法（視聽(tīng)法）

情景法（ThesituationalApproach），又稱(chēng)視聽(tīng)法，是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的教學(xué)法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽(tīng)手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。情景法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國(guó)，其代表人物有古根漢（G．Gouhrnhein）和古布里納（P.Guberina）。他們認(rèn)為，在人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，具體真實(shí)的情景決定著說(shuō)話時(shí)所要選擇的方式、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。人的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)受到刺激后，作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。情景法強(qiáng)調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)材料，而外語(yǔ)材料的音、形、義和詞、句、話也是作為整體讓人感知的，因此，視聽(tīng)法又稱(chēng)為“視聽(tīng)整體結(jié)構(gòu)法”。

1、主要特點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言與真實(shí)情景或設(shè)計(jì)的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽(tīng)手段，讓學(xué)生做出模仿反應(yīng)，形成自動(dòng)化習(xí)慣，創(chuàng)造出類(lèi)似語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)時(shí)，學(xué)生一邊看圖像一邊聽(tīng)聲音，避免使用母語(yǔ)，這樣可以使情景的意義與所學(xué)外語(yǔ)之間建立起直接的聯(lián)系。

②外語(yǔ)教學(xué)采用整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的連貫性。用情景法理解語(yǔ)言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，方法是：首先聽(tīng)一段意思完整的對(duì)話，掌握它的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練。教學(xué)順序是“對(duì)話——句子——單詞——單音”。教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟。

③日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心。視聽(tīng)法是以二、三人之間進(jìn)行的日常生活情景對(duì)話為中心進(jìn)行教學(xué)的。語(yǔ)音、圖像具現(xiàn)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)、自然的情景中用外語(yǔ)進(jìn)行交際?？谡Z(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)，目的是使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。入門(mén)階段常常設(shè)置一個(gè)約60小時(shí)不見(jiàn)文字的聽(tīng)說(shuō)階段，以使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)語(yǔ)感。

④視聽(tīng)并用，語(yǔ)言和情景緊密配合，以情景聯(lián)系話語(yǔ)。視聽(tīng)法認(rèn)為，邊看圖像一邊聽(tīng)聲音，可以使情景的意義與所學(xué)外語(yǔ)之間建立起直接的聯(lián)系。這樣就可避免使用母語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。學(xué)生看到情景和語(yǔ)言的配合，就會(huì)感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真實(shí)性，并感到自己學(xué)到的語(yǔ)言是有用的。這樣不僅可以讓學(xué)生看到一定的情景，而且可以看到說(shuō)話時(shí)的姿勢(shì)和表情等，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)比單獨(dú)聽(tīng)或從書(shū)面學(xué)習(xí)更加深刻。因此，學(xué)生容易學(xué)好語(yǔ)言。

⑤視聽(tīng)法的教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)步驟：感知、理解、練習(xí)和活用。

⑥集中強(qiáng)化教學(xué)三個(gè)月，用250至300課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的口語(yǔ)能力。

2．主要優(yōu)點(diǎn)

①情景視覺(jué)與錄音聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，充分利用視聽(tīng)手段，使學(xué)生同時(shí)見(jiàn)其形，聽(tīng)其聲，調(diào)動(dòng)左右腦的神經(jīng)細(xì)胞，加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)的外語(yǔ)與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系，從小學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維的能力。

②強(qiáng)調(diào)在R常生活情景中直接感知整體的語(yǔ)言，并在交流中學(xué)習(xí)和學(xué)得語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。逼真的教學(xué)情是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的外語(yǔ)直接運(yùn)用于日常生活中。對(duì)話是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的最重要的手段。對(duì)話教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑。

③強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，用外語(yǔ)講解外語(yǔ)。

④學(xué)生一開(kāi)始就能聽(tīng)到地道的外語(yǔ)，日積月累，有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，以及遣詞造句的習(xí)慣。

3.主要缺點(diǎn)

①疏于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用外語(yǔ)。

②過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺(jué)直觀的作用，完全排斥母語(yǔ)，忽略母語(yǔ)的中介作用。

③過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以情景為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情景中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足學(xué)生言語(yǔ)交際的實(shí)際需要。

四、英語(yǔ)教學(xué)法講座之四——交際法

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱(chēng)功能法或意念法，是以語(yǔ)言的“功能——意念”項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體。語(yǔ)言的功能指的是用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想。例如，打招呼、詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。功能和意念在言語(yǔ)交際過(guò)程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢(xún)問(wèn)郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢(xún)問(wèn)是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來(lái)源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，也是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的。

1．主要特點(diǎn)

①教學(xué)過(guò)程交際化。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師要在外語(yǔ)課堂教學(xué)中盡量使用外語(yǔ)上課和進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化，以確保有效地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)課是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能課。使用交際法時(shí)要選擇真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真實(shí)的言語(yǔ)交際的情景進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的重要作用是提供幫助、組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

②功能和意念相結(jié)合。外語(yǔ)教學(xué)要選用學(xué)生最常用的語(yǔ)言功能和意念。學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，是受情景制約的。意念是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情景反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生感知情景，產(chǎn)生意念，用語(yǔ)言表達(dá)意念，才能進(jìn)行交際活動(dòng)。言語(yǔ)交際活動(dòng)總是在特定的情景中進(jìn)行和完成的，因此，外語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和未來(lái)工作最迫切需要的情景來(lái)進(jìn)行，而且還要選擇最常用的、最典型的言語(yǔ)交際情景。同時(shí)，還要從學(xué)生最常用的情景中選取最常用的典型材料作為交際的話題。

③教學(xué)活動(dòng)以?xún)?nèi)容為中心，大量使用模擬情景、扮演角色、信息傳遞、語(yǔ)言游戲等活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

④對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不必頻繁糾錯(cuò)，以免打斷學(xué)生連續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生言語(yǔ)交際的積極性。交際法認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的，錯(cuò)誤是在學(xué)習(xí)過(guò)程中從不完善達(dá)到完善的“路標(biāo)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)交際，大膽開(kāi)口說(shuō)話，以培養(yǎng)他們的交際能力，但對(duì)一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤應(yīng)該予以糾正。

⑤對(duì)話是教學(xué)的基本單位。交際法反對(duì)以句子為教學(xué)基本單位的機(jī)械操練，而主張以對(duì)話為教學(xué)基本單位的語(yǔ)言交際活動(dòng)。盡管交際法也采用句型操練的形式，但這僅是達(dá)到以交際為目的而運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種有用的手段，并盡量要求把它運(yùn)用于具體的語(yǔ)言情景或話語(yǔ)的上下文中，為交際功能和表達(dá)意義服務(wù)。學(xué)生在生動(dòng)的話語(yǔ)情景中進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)能加速培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。

2.主要優(yōu)點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合及地點(diǎn)面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)。培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。只有形成外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。

③以話語(yǔ)為教學(xué)單位。話語(yǔ)是言語(yǔ)交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)

生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。

④不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動(dòng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

⑤創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語(yǔ)教學(xué)體系，在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3．主要缺點(diǎn)

①“功能——意念”項(xiàng)目多種多樣，包括確定評(píng)議“功能——意念”項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，“功能——意念”表中究竟應(yīng)有哪些項(xiàng)目，如何科學(xué)地安排“功能——意念”項(xiàng)目的教學(xué)順序等等，這些問(wèn)題尚待進(jìn)一步的探討。

②如何科學(xué)地協(xié)調(diào)語(yǔ)言“功能——意念”項(xiàng)目與語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系仍有待解決。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較難的語(yǔ)言形態(tài)和結(jié)構(gòu)先學(xué)的現(xiàn)象。

③允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，采用放任自流的態(tài)度未必明智。如何避免有錯(cuò)必糾和放任自流這兩種極端的態(tài)度方法，正確對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤，還需進(jìn)一步的探討。

五、英語(yǔ)教學(xué)法講座之五——全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（TPR,TotalPhysicalResponse）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（JamesAsher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體作出反應(yīng)。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。阿歇爾援引父母教兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的例子來(lái)詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果最佳；而緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有利的；教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和實(shí)際動(dòng)機(jī)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。教師并不要求學(xué)生記住指令中所使用的詞匯；相反，教師要求學(xué)生閉上雙眼，用身體對(duì)激發(fā)想象力的指令作出反應(yīng)，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動(dòng)作的情趣。這種TPR自我表達(dá)有助于提高學(xué)生用非語(yǔ)言和語(yǔ)言手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。

在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的大小、學(xué)生年齡的大小、學(xué)生英語(yǔ)程度的高低和所教科目的特點(diǎn)，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運(yùn)用。

1．主要特點(diǎn)

①聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。

②學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。研究表明，教師通過(guò)嫻熟地運(yùn)用指令，可以使學(xué)生學(xué)到大部分目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成百的詞匯。

③允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的理解，內(nèi)化了目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到一定時(shí)候自然會(huì)開(kāi)口說(shuō)話。

⑤教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，可降低學(xué)生的緊張情緒。

教師在編寫(xiě)一個(gè)以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時(shí)，首先應(yīng)該有一個(gè)完整的構(gòu)思，設(shè)計(jì)好全部的步驟，然后把每個(gè)步驟按先后順序—一寫(xiě)下來(lái)。下面提供幾個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題，供教師編寫(xiě)教案時(shí)參考：

①是否把活動(dòng)的全部步驟都考慮到了、都包括進(jìn)來(lái)了？

②在一個(gè)活動(dòng)中，包含的步驟是否過(guò)多？（一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)中有六到八個(gè)步驟就夠了。再多的話，可以一分為二）

③每個(gè)步驟的指令是否簡(jiǎn)短明了？

④如何示范、怎樣演示活動(dòng)過(guò)程？

⑤是否需要使用教具或預(yù)先做一些特別的準(zhǔn)備工作？

在編寫(xiě)指令時(shí)，關(guān)鍵是要把握先后順序。本著聽(tīng)力先行的原則，

教師應(yīng)先說(shuō)指令，每個(gè)指令要重復(fù)幾遍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉聽(tīng)力。等學(xué)生聽(tīng)懂了，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述沒(méi)有困難后，再要求他們自己開(kāi)口表達(dá)。要考慮到學(xué)生接受能力有差別，有的學(xué)生聽(tīng)一遍就能明白，有的需要觀摩久一點(diǎn)，復(fù)述許多遍以后才能脫口而出。設(shè)計(jì)全身反應(yīng)教學(xué)法，順序安排大致如下：

①教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊觀察。

②教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后讓學(xué)生跟著做。

③教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，讓學(xué)生按照老師的指令去做。

④教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，讓學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。

⑤讓一位學(xué)生說(shuō)出指令，教師和其他學(xué)生一起做動(dòng)作。

2。主要優(yōu)點(diǎn)

①它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

②它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

③協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。

④主張以句了為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)川語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽(tīng)覺(jué)通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽(tīng)就懂；有的學(xué)生的視覺(jué)通道勝過(guò)聽(tīng)覺(jué)，凡事過(guò)目不忘。在表述方向，學(xué)生們同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。教師學(xué)習(xí)和掌握全身反應(yīng)教學(xué)法，在課堂上運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，也是值得一試的。

3．主要缺點(diǎn)

比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述，這種方法不適用于中級(jí)和高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)。