導(dǎo)語：物理概念形成與規(guī)律一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得需要的感性熟悉，這是學(xué)生形成概念和把握紀(jì)律的基本；在學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀(jì)律的關(guān)頭；物理概念和紀(jì)律的鞏固進(jìn)行講述。其中，主要包括：在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學(xué)中，若是學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認(rèn)清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀(jì)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀(jì)律”就將是撲朔迷離、每一個物理概念和紀(jì)律都包含著年夜量的具體事例、每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種身分的影響、理解了概念和紀(jì)律的尺度；搜檢學(xué)生是否理解了概念和紀(jì)律，就看他們能否回覆“概念和紀(jì)律是若何引出來的？若何形成或成立的？內(nèi)在和外延是什么？與其它概念和紀(jì)律有何關(guān)系？”這樣幾個問題、編撰恰當(dāng)例題；在概念和紀(jì)律上輕易犯錯的處所，編撰恰當(dāng)?shù)睦}，轉(zhuǎn)變前提，多方設(shè)問等，具體材料請詳見：

物理概念和物理紀(jì)律是高中物理基本常識最主要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，輔佐學(xué)生形成平穩(wěn)正確的物理概念和切確地把握物理紀(jì)律，具有十分主要的意義。經(jīng)由這些年的教學(xué)試探，要使學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那兒那里接管一些概念和紀(jì)律的條則，而是在學(xué)生腦子深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)變過程。

1.教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得需要的感性熟悉，這是學(xué)生形成概念和把握紀(jì)律的基本

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學(xué)中，若是學(xué)生對所進(jìn)修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認(rèn)清需要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和紀(jì)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀(jì)律”就將是撲朔迷離。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了斗勁充實的感性熟悉，而學(xué)生自己用已學(xué)的常識又無法合理地聲名息爭釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的年夜人從你身旁走過，不留心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒?？墒?，若是碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟阿誰年夜人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會發(fā)生“這事實為什么？這到底是什么？”的探討心理，這種探討心理，這種對進(jìn)修內(nèi)容的濃密樂趣，恰是學(xué)生進(jìn)修概念把握紀(jì)律的內(nèi)部念頭。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的行為下場時，只考慮行為速度是不夠的，還必需把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和紀(jì)律都包含著年夜量的具體事例。在物理教學(xué)時，出格需要注重的是，并不是具體事例越多越好，為了輔佐學(xué)生能在感性熟悉的基本長進(jìn)行剖析，我們教師必需精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的下場。

2.在學(xué)生形成概念，把握紀(jì)律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀(jì)律的關(guān)頭

不雅察看統(tǒng)一個物理現(xiàn)象，分歧的學(xué)生會得出分歧的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種身分的影響。若是把握不住抽象思維的正確標(biāo)的目的，就會得犯錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思惟上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力年夜于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：歸恰是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向猬縮后退。學(xué)生主若是堅定地盯住了馬拉車向前走這一向不美觀的概況現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的浸染力做深切詳盡的餓剖析。

3.物理概念和紀(jì)律的鞏固

3.1理解了概念和紀(jì)律的尺度；搜檢學(xué)生是否理解了概念和紀(jì)律，就看他們能否回覆“概念和紀(jì)律是若何引出來的？若何形成或成立的？內(nèi)在和外延是什么？與其它概念和紀(jì)律有何關(guān)系？”這樣幾個問題。

3.2編撰恰當(dāng)例題；在概念和紀(jì)律上輕易犯錯的處所，編撰恰當(dāng)?shù)睦}，轉(zhuǎn)變前提，多方設(shè)問。例如，為了鞏固“電場強(qiáng)度”這一概念，可編撰下列一組問題①為什么說電場中的電場強(qiáng)度反映了電場自己的力的性質(zhì)？②在電場中的P點放一個2．0×10-8庫侖的點電荷，它受到的電場力是4×10-10牛頓，P點的場強(qiáng)是多年夜？假定在P點改放一個8×10-8庫侖的點電荷，P點的場強(qiáng)是多年夜？若是在P點不放電荷；P點的場強(qiáng)是多年夜，為什么？③關(guān)于電場強(qiáng)度的概念，下列說法中正確的是：（A）由E＝F／q可知，電場中某點處的電場強(qiáng)度眼放在該點的磨練電荷所受的電場力成正比。（B）由E＝F／q可知，電場中某點處的電荷所受電場力老是跟電荷電量成正比。（C）放入電場中某點處的電荷所受的電場力越年夜。則該點處的電場越強(qiáng)。（D）放入電場中某點處的單元電荷所受的電場力越年夜，則該點處的電場越強(qiáng)。（E）由公式E＝F／q可知，E與Q成反比；由公式E＝Kq／r2可知，E與q成正比?？梢娺@兩個公式是不相容的。（F）放入電場中某點的磨練電荷的電量改變時，電場強(qiáng)度也隨之改變；將磨練電荷拿走，該點的電場強(qiáng)度就是零。

這些問題很輕易把學(xué)生對電場強(qiáng)度的恍惚熟悉吐露出來。有的學(xué)生硬套公式E＝F／q，有的學(xué)生則覺得“q變F就變，E也跟著變；沒有q，F(xiàn)就不存在，場強(qiáng)也就消逝蹤了”。澄清了學(xué)生對概念的恍惚熟悉，便會形成正確概念。

總之，進(jìn)修一個概念和紀(jì)律，必需使學(xué)生體味它的前因后果，最后留在學(xué)生腦子里的是一幅能夠反映現(xiàn)象之間慎密親密聯(lián)系的、完整的物理圖景，而不是干巴巴、孤零零的幾句話。