導(dǎo)語(yǔ)：淺談?wù)n堂心理環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂心理環(huán)境的的涵義及作用

課堂心理環(huán)境是指以教學(xué)班為單位的教學(xué)活動(dòng)，為班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)的人際環(huán)境。心理學(xué)研究表明：課堂心理環(huán)境不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為和身心發(fā)展產(chǎn)生影響，而且對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生明顯、直接的影響，良好的課堂心理環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有重要影響。首先，教師的素質(zhì)的重要性。也就是教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和所教內(nèi)容的熱情，會(huì)使教師自己處在一個(gè)情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒會(huì)影響學(xué)生的情緒，使他們也處于一個(gè)響應(yīng)的積極狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生的良好反應(yīng)反過來又會(huì)對(duì)教師的情緒產(chǎn)生積極的影響。其次，教學(xué)中的師生關(guān)系也影響教學(xué)活動(dòng)的成效，師生彼此間情緒交融，相互調(diào)試，會(huì)形成溫馨師生關(guān)系，在運(yùn)用英語(yǔ)完成各項(xiàng)任務(wù)的合作過程中，使任務(wù)完成更順利。第三，課堂心理環(huán)境的外在因素--良好的班風(fēng)也會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是英語(yǔ)教學(xué)過程的“催化劑”和“潤(rùn)滑劑”；反之，在班級(jí)混亂，班風(fēng)不正的環(huán)境中，學(xué)生心理往往會(huì)產(chǎn)生壓抑、猜疑、自卑、嫉妒等不良心態(tài)，不會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不會(huì)有良好的師生情感交流，生生情感交流，那么課堂教學(xué)效果良好收益也無從談起。課堂心理環(huán)境是外語(yǔ)教學(xué)的隱性環(huán)境，它存在于人腦之中只能間接考察與控制，但卻從根本之根本處制約著外語(yǔ)教學(xué)的效率與效果。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境調(diào)查

筆者根據(jù)課堂心理環(huán)境的定義和分類，對(duì)本校高一年級(jí)兩個(gè)班的100名學(xué)生進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)一學(xué)期后進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)他們談對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的感受，并向他們提出了一些問題。設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理環(huán)境敏感，成績(jī)好的同學(xué)更在意老師講課內(nèi)容、形式和師生互動(dòng)，而成績(jī)差的同學(xué)更在意一些心理需求，學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境并不能滿足學(xué)生的心理要求，如：老師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛、鼓勵(lì)和信任、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教師素質(zhì)等，還有待進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)心理環(huán)境來影響和推動(dòng)教學(xué)成效。

三、影響學(xué)生課堂心理的幾個(gè)方面

1．教師素養(yǎng)

首先，英語(yǔ)教師是語(yǔ)言的使用者，既熟知語(yǔ)言知識(shí)又能在聽說讀寫的實(shí)踐中流暢自如地使用所教語(yǔ)言，在課堂上用英語(yǔ)講英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。其次，英語(yǔ)教師是語(yǔ)言材料的呈現(xiàn)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指揮者。第三，英語(yǔ)教師是語(yǔ)言材料的講解者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)者。教師角色的變化對(duì)教師自身素養(yǎng)提出了很高的要求：既要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，又要有較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的能力以及跨文化交際能力，還要會(huì)使用和操作各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并利用這些設(shè)備和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有廣泛的知識(shí)面和較高的文化素質(zhì)，善于學(xué)習(xí)新東西，接受新觀念，把握新動(dòng)向，不僅應(yīng)有提高自身業(yè)務(wù)水平和理論水平、使用教材、駕馭教材的能力，改變教材管理方式，為學(xué)生提供能夠自主處理的材料，和學(xué)生共同開發(fā)英語(yǔ)課程資源，作為教師還要有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，要根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生不斷變化的情況來調(diào)節(jié)自己的情緒，處理好各種突發(fā)情況，要有強(qiáng)烈的職業(yè)道德情操，熱愛自己的事業(yè)和學(xué)生，思考教學(xué)生如何做人，如何從做事的角度上去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2．正確處理好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中存在一些心理障礙，如：矛盾心理——學(xué)生想學(xué)好但怕吃苦；害羞心理——怕老師提問，怕張口出錯(cuò)，怕同學(xué)和老師笑話；自卑心理——由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有個(gè)人智力和非智力的因素，即使努力了，成績(jī)也沒有提高，遭到他人嘲笑，形成自卑心理，上課沒反應(yīng)；逆反心理——由于缺乏家長(zhǎng)和教師的關(guān)懷和了解，教師有時(shí)會(huì)片面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理造成創(chuàng)傷，學(xué)生就會(huì)抵觸老師，反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生自以為聰明，靠小聰明來學(xué)習(xí)，有點(diǎn)成績(jī)就驕傲，有點(diǎn)難度就后退，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有信心和恒心。如果教師針對(duì)學(xué)生不同的心理特征進(jìn)行教學(xué)，使得師生關(guān)系融洽，能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛和崇敬，古人云：“親其師而親其道”。教師應(yīng)尊重學(xué)生自尊心，不諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生從心理上調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，來推動(dòng)教學(xué)成效。教學(xué)中良好的師生關(guān)系是推進(jìn)認(rèn)知過程順利進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)效果的“潤(rùn)滑劑”，而積極、愉快的情感互動(dòng)則是良好師生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。因此，教師調(diào)整、培養(yǎng)自己的教學(xué)情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格，順利進(jìn)行教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，完成課程目標(biāo)。

3．改善課堂教學(xué)方法，注重教學(xué)策略

優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學(xué)行為，來優(yōu)化課堂教學(xué)中各個(gè)因素之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的過程。教師除了注意進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)心理環(huán)境因素的有效研究，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的心理環(huán)境因素的需求，還應(yīng)需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征去采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生。在課堂上講究：提問策略、活動(dòng)策略、教學(xué)策略和練習(xí)策略等。如：初中階段學(xué)生的年齡小，思維形式處于形象思維為主向，向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段。到了高中，學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。教師在課堂教學(xué)方法上就要有所變化，如：每節(jié)課前的DutyReport，在高中階段可以依情況增加或改成小組表演、定時(shí)演講等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外合作學(xué)習(xí)，讓他們講他們感興趣的話題——世界杯、超女、環(huán)保、運(yùn)動(dòng)等，有時(shí)老師給學(xué)生出定好的題目，有的放矢地討論一些問題，如：“Shallwecheatintheexamtogetagoodmark？”這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又起到了教育作用。在課文教學(xué)的時(shí)候，教師可通過提問來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，激發(fā)學(xué)生思維。在初中階段和基礎(chǔ)較差的班級(jí)中，適合提一些簡(jiǎn)單容易回答的問題，用一般疑問句較多。而在高中階段，隨著學(xué)生思維能力的提高，就課文提問時(shí)要增加創(chuàng)設(shè)性問題，以滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，增加特殊疑問句的句型，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)或老師提出問題，這樣既能激發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，古人云：“授人以魚不如授人以漁”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。注意學(xué)生的心理健康發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，以積極的人生態(tài)度面對(duì)困難，使他們帶著愉快的心境去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法上要因材施教，寓德于教，教師要細(xì)心研讀教材，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。通過競(jìng)賽、游戲、小組合作表演等形式來寓教于樂，改變課堂教學(xué)中的互動(dòng)方式，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交際，有條件還可借助其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備（如多媒體語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)多媒體等）使課堂內(nèi)容更生動(dòng)、更豐富，拓展了教材的內(nèi)容。

總之，教師要感悟到教育家陶行知所說“教有法，教無定法”的真諦，這兩者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，在教學(xué)步驟、教學(xué)技巧、教學(xué)活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象而變化。