導(dǎo)語(yǔ)：食物鏈教案課程設(shè)計(jì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

（2）通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

重難點(diǎn)分析：

本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過(guò)對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。第一部分通過(guò)課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，建立食物鏈的概念，通過(guò)小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中；通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。通過(guò)搜集各種資料，設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行修訂，評(píng)出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(chóng)（如：棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等）設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲(chóng)天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)（配樂(lè)朗誦，并配上動(dòng)畫(huà)）

我國(guó)西漢時(shí)期劉向的《說(shuō)苑》中有這樣一段描述：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?/p>

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問(wèn)：

1、第一畫(huà)面描述了怎樣一個(gè)成語(yǔ)故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過(guò)觀看兩個(gè)畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？

（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學(xué)生游戲活動(dòng)】：誰(shuí)吃誰(shuí)？

請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來(lái)扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛(ài)的食物?？凑l(shuí)找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動(dòng)后，請(qǐng)下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動(dòng)寫(xiě)出相應(yīng)的食物鏈，并請(qǐng)學(xué)生上黑板寫(xiě)出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動(dòng)物排在后面，并在它們之間畫(huà)上箭頭，箭頭必須指向后面的動(dòng)物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食→鼠→貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲(chóng)

（青菜→雞→鷹；青菜→昆蟲(chóng)→雞→鷹；青菜→昆蟲(chóng)→蜘蛛→雞→鷹）

討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說(shuō)一說(shuō)，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹）

如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化？會(huì)有怎樣的變化？請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹；青草→雞→蛇→鷹；青草→雞→鷹；青草→蚱蜢→雞→鷹）

師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動(dòng)中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過(guò)分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解，下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點(diǎn)？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動(dòng)物）

（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲?。?/p>

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物）

（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同？

第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為肉食性動(dòng)物）

（5）在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說(shuō)明什么？（說(shuō)明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。）

學(xué)生總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：①食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。

教師將完整食物鏈的特點(diǎn)展示在屏幕上：

生產(chǎn)者→消費(fèi)者（植食性動(dòng)物）→消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）→消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）……

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生新舊知識(shí)貫通；通過(guò)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。）

【學(xué)生活動(dòng)】：下面請(qǐng)各小組將P74農(nóng)田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來(lái)，看哪一組的同學(xué)連的又快又準(zhǔn)。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)安排目的是對(duì)食物鏈知識(shí)的鞏固，其實(shí)是一個(gè)課堂練習(xí)。通過(guò)手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，也為下一課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫(huà)出一條符合詩(shī)意的食物鏈。

（樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀→人）

師：可見(jiàn)人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動(dòng)植物之間存在著食物聯(lián)系。那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來(lái)呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。

【學(xué)生探究】：我請(qǐng)大家“吃”大餐

師：請(qǐng)每一位同學(xué)為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫(xiě)出它們的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)。你能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫(xiě)出你午餐所涉及的食物鏈。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過(guò)實(shí)物投影，匯報(bào)展示。

學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態(tài)農(nóng)業(yè)圖

人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫(huà)的復(fù)雜得多。

通過(guò)大家所畫(huà)的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課件1食物鏈的描述，認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復(fù)雜的食物鏈中；通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。）

2、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)

展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥(niǎo)；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請(qǐng)找出畫(huà)面中的食物鏈并表示出來(lái)。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥(niǎo)；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲(chóng)、金龜子等害蟲(chóng)的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲(chóng)的七星瓢蟲(chóng)等等。

想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲(chóng)，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來(lái)防治菜青蟲(chóng)。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲(chóng)的方案時(shí)，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（請(qǐng)學(xué)生查閱信息庫(kù)中“天敵的選擇”）

提示：設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲(chóng)的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時(shí)間和方法有的時(shí)候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時(shí)再利用。

師：根據(jù)天敵選擇的原則，請(qǐng)各小組選擇一種松毛蟲(chóng)的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來(lái)防治松毛蟲(chóng)。

學(xué)生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫(kù)的資料進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出松毛蟲(chóng)的生物防治方案，并在全班進(jìn)行交流。評(píng)選出最佳方案。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，這是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。）

3、小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想知道什么？（讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容）

4、課后拓展：課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(chóng)（如：棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等）設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案，造福于家鄉(xiāng)。