導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):新課程下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的總結(jié)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一個(gè)緊張、充實(shí)、奮進(jìn)的學(xué)期即將結(jié)束了，回顧這一學(xué)年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我深感辛苦并快樂著，同時(shí)也感到欣慰，因?yàn)槲腋冻隽耍α?，也收獲了。這一學(xué)年，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我本著從細(xì)微之處入手、務(wù)實(shí)奮進(jìn)的工作態(tài)度，以教研促教改，以教改促教學(xué)，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，特別加強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算能力的提高，現(xiàn)將一學(xué)年的教學(xué)工作總結(jié)如下。

計(jì)算技能就是指人們?cè)陧樌瓿捎?jì)算任務(wù)時(shí)，借助言語在頭腦內(nèi)部所進(jìn)行的一系列的智力活動(dòng)方式，它是一種接近自動(dòng)化的，以一定的程序組織起來的復(fù)雜的智力系統(tǒng)，包括感知、記憶、思維和想象等，并以思維為主要成分。而對(duì)于小學(xué)生來說，本質(zhì)上講就是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的算理、計(jì)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)來理解并解決問題的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)算法的選擇，以及一定的運(yùn)算速度等。

不過，從目前計(jì)算技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀來看，我們對(duì)于計(jì)算技能訓(xùn)練存在一定的誤解，比如過分強(qiáng)調(diào)了機(jī)械的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的思維體驗(yàn)與理解，使計(jì)算模式化；由于學(xué)生的一些錯(cuò)誤計(jì)算習(xí)慣，正在使他們的計(jì)算正確率悄悄下降。那么學(xué)生的計(jì)算技能訓(xùn)練應(yīng)該采取什么樣的策略，才能讓我們走出誤區(qū)，從而提高學(xué)生的計(jì)算水平呢？下面，筆者就自己在計(jì)算技能訓(xùn)練中談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、立足算理，靈活選擇練思維。

數(shù)學(xué)的核心就是學(xué)生思維能力的提高，因此，計(jì)算技能訓(xùn)練也就如此。從這種層次上講，計(jì)算技能的訓(xùn)練絕不能形成一種機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，而應(yīng)在熟練掌握算理的基礎(chǔ)上，靈活的駕馭算法，努力的促進(jìn)與提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于計(jì)算，學(xué)生除了要掌握計(jì)算的方法外，更重要?jiǎng)t是在運(yùn)算過程中，通過教師的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠建立判斷與選擇的意識(shí)，懂得在不同的情境中選擇正確并且簡(jiǎn)便的方法。如在教學(xué)口算兩位數(shù)加法時(shí)，就可以進(jìn)行這樣一組練習(xí)題①49+39②26+37③25+37這樣題目的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的題目選擇合適的算法。第一題雖然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十?dāng)?shù)再口算，則更簡(jiǎn)便一些。第二題只能用一般方法，而第三題卻只需要利用第二題的結(jié)果就可以很容易得到答案。這樣的設(shè)計(jì)改變了以前的訓(xùn)練方式，注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練。

另外，小學(xué)階段安排的簡(jiǎn)便算法的教學(xué)內(nèi)容，就是讓在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握四則運(yùn)算的算理和一般運(yùn)算順序和方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)題目的特點(diǎn)而選擇靈活、簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，而在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去觀察數(shù)據(jù)，靈活選擇算法的意識(shí)更為重要。學(xué)生能夠根據(jù)不同的數(shù)字情景采取最合適的方法，才是計(jì)算的最高境界。這樣，就能使學(xué)生在形成計(jì)算技能的同時(shí)，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

二、掌握法則，規(guī)范引導(dǎo)習(xí)計(jì)算。

雖然提倡學(xué)生能夠靈活的選擇算法，但一定的規(guī)范還是必不可少的，規(guī)范并不代表刻板，遵守一定的規(guī)范，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)也會(huì)起到激發(fā)作用，因此恰當(dāng)?shù)囊?guī)范非常必要。并且，目前有些教師在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上過于偏激，過度提倡算法多樣化，往往只停留在對(duì)算法探究的表面，而不注重規(guī)范的引導(dǎo)，使學(xué)生計(jì)算技能訓(xùn)練不能取得實(shí)效。

對(duì)于計(jì)算技能規(guī)范要求，主要是要讓學(xué)習(xí)能夠嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)算法則和遵守運(yùn)算順序?，F(xiàn)在的教學(xué)中有很多這樣的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，總是設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練，這樣做顯然就使學(xué)生鞏固、掌握算法的時(shí)間不足，尤其對(duì)法則的內(nèi)化缺乏幫助，致使學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率特別高。學(xué)生經(jīng)過探索得出的計(jì)算法則，如果不去鞏固與運(yùn)用，就失去了應(yīng)有的價(jià)值。而計(jì)算技能的形成一般都要經(jīng)過認(rèn)知、分解、組合和自動(dòng)化四個(gè)階段。因此嚴(yán)格的遵守規(guī)則，進(jìn)行必要規(guī)范的訓(xùn)練是技能形成的必要階段，也是讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)的重要途徑。

同時(shí)，學(xué)生要想形成復(fù)雜的計(jì)算技能，就必須形成一定的單一技能，對(duì)每一項(xiàng)單一技能進(jìn)行必要的訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)雜技能，再通過綜合訓(xùn)練達(dá)到內(nèi)化。比如兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，學(xué)生往往對(duì)于第二步乘這一步驟出錯(cuò)，我們就可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，著重讓學(xué)生練習(xí)第二步乘，熟練掌握后再進(jìn)行其他練習(xí)?？傊?，在學(xué)生掌握法則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范的引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)算技能規(guī)范，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提高是不可或缺的。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，優(yōu)秀品質(zhì)促提高。

計(jì)算是一項(xiàng)需要細(xì)心的事情，不能有一絲馬虎。對(duì)于學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，我們不能夠簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)生的粗心。其實(shí)，如果我們仔細(xì)的分析分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因不是只由于學(xué)生的粗心那么簡(jiǎn)單，還有如學(xué)生的認(rèn)知問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題、情感態(tài)度等等很多種情況，因此，學(xué)生技能的取得與學(xué)生的非智力因素有密切的關(guān)系，在計(jì)算技能訓(xùn)練的過程中，要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。如可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和打草稿的習(xí)慣、對(duì)解題細(xì)節(jié)的持續(xù)強(qiáng)化等。并且教師在執(zhí)行是要嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學(xué)生自然能夠形成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)的形成也必然能夠使學(xué)生的計(jì)算技能獲得穩(wěn)步提升。

新課改實(shí)施以來，讓我們看到了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外發(fā)生喜人變化的同時(shí)，也讓我們看到了一些弊端。老師們對(duì)計(jì)算教學(xué)的困惑就是其中之一。由于課改后對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，降低了計(jì)算教學(xué)的要求，因此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的量少了，學(xué)生的計(jì)算能力下降了，具體表現(xiàn)為計(jì)算的正確率下降了、計(jì)算的速度變慢了、簡(jiǎn)便運(yùn)算方法不夠靈活了等等。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該清醒地反思自己的教學(xué)，不要只會(huì)對(duì)著學(xué)生發(fā)牢騷：你笨死了，連計(jì)算都不會(huì)做。殊不知，你在講這句話的同時(shí)，也是對(duì)自己數(shù)學(xué)教學(xué)工作的否定。因?yàn)?，學(xué)生不會(huì)計(jì)算，那完全是老師的責(zé)任。所以，每個(gè)老師都必須重視計(jì)算教學(xué)，避免使計(jì)算教學(xué)偏離“課標(biāo)”要求。怎樣扭轉(zhuǎn)局面？以下是自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)基本題型訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課離不開計(jì)算，百分之八十的數(shù)學(xué)課都要針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)2——5分鐘的基本計(jì)算訓(xùn)練。一定要抓好兩個(gè)方面，一方面是口算訓(xùn)練，口算能力是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)之一是不爭(zhēng)的事實(shí)。加強(qiáng)口算訓(xùn)練的重要性我們已經(jīng)意識(shí)到了，平時(shí)我們也能夠做到天天練、堂堂練。但是我們也不要忘記讓學(xué)生把常用的計(jì)算結(jié)果牢牢記住。如：25×4=100、125×8=1000等。記住這些常用結(jié)果，可以大大提高學(xué)生的計(jì)算速度與計(jì)算正確率。另一方面是有針對(duì)性的計(jì)算訓(xùn)練。比如：第5冊(cè)教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)，乘加的訓(xùn)練是必不可少的；第7冊(cè)教材中教學(xué)三位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算訓(xùn)練一定要在新課前加強(qiáng)訓(xùn)練……強(qiáng)化有針對(duì)性的計(jì)算訓(xùn)練不但可以讓學(xué)生更好的掌握新的計(jì)算方法，還可以讓學(xué)生把所學(xué)到的計(jì)算方面的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行整理、加工，形成完整的知識(shí)體系，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、重視算理和算法的指導(dǎo)。

理解算理、掌握法則是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵，計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化。因此，不懂得算理，光靠機(jī)械操練也許也能掌握其計(jì)算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用，所以我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的形成。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材“兩位數(shù)乘一位數(shù)”中，教學(xué)20×3時(shí)，要讓學(xué)生明白算理：20是2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60，所以在計(jì)算20×3時(shí)，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個(gè)0，也就是20×3=60；又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師必須首先明確，這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算的。

現(xiàn)行的教材中往往是通過學(xué)生的操作、思考互動(dòng)式學(xué)習(xí)．通過自主的探索交流來理解算理的，教學(xué)中學(xué)生對(duì)算理的理解是到位的，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)計(jì)算方法的指導(dǎo)卻顯得不夠到位，使得學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響了計(jì)算能力的形成。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材“兩位數(shù)除以一位數(shù)”中，在教學(xué)46÷2時(shí)，學(xué)生在操作思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，知道“2”為什么寫在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，這樣學(xué)生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”這樣有余數(shù)的計(jì)算題。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)算理的同時(shí)，不能忽視計(jì)算方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高。

三、倡導(dǎo)算法多樣化與最優(yōu)化。

計(jì)算方法既然存在著多樣化，那么學(xué)生找出了自己的方法后，并認(rèn)為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。一種算法不是上完一節(jié)課就被擱置，對(duì)于自己找到的方法，學(xué)生有一種積極的情感，在解決問題時(shí)，學(xué)生喜歡用自己的算法，學(xué)生在解決問題過程中會(huì)不斷的反思，發(fā)現(xiàn)原來的方法不適合自己，就會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最好的，這本身就是一個(gè)發(fā)展能力的過程。所以，在呈現(xiàn)算法多樣化時(shí)，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法，讓學(xué)生在自己的摸索過程中得出最優(yōu)化的方法，也符合認(rèn)知的規(guī)律。比如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這節(jié)課中，23+31=，可以允許學(xué)生采用多種的計(jì)算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計(jì)算等方法，只要學(xué)生能想出并能計(jì)算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們就會(huì)找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際選擇最優(yōu)化的方法去進(jìn)行計(jì)算。此外，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于一節(jié)課下來，什么方法也沒有學(xué)會(huì)。計(jì)算方法多樣化需要優(yōu)化，需要適時(shí)優(yōu)化。計(jì)算方法多樣化也要遵循學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的不同，當(dāng)學(xué)生只能想出一種計(jì)算方法而且這種計(jì)算方法也是比較合理的方法時(shí)，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學(xué)生繼續(xù)思考還可以怎么計(jì)算。

四、多樣化的練習(xí)是計(jì)算教學(xué)的延伸。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的還有一個(gè)重要組成部分是鞏固練習(xí)。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)情況的有力措施.，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的結(jié)果，品嘗成功的喜悅，提高練習(xí)的興趣，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提高練習(xí)的效果。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)只追求量不考慮形式，學(xué)生在枯燥的練習(xí)中熟練計(jì)算技能。而在課改初期重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式務(wù)必造成學(xué)生計(jì)算不扎實(shí)的不良趨向。計(jì)算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個(gè)體的不同形式的練習(xí)。計(jì)算課與應(yīng)用題課、幾何課比較相對(duì)枯燥，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要顧及知識(shí)的積淀，又要考慮學(xué)生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用。通過練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度。這些練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨(dú)立算、同桌對(duì)口令、開小火車、搶答、學(xué)生自己編題等不同的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

計(jì)算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)值得研究的課題，新教材中雖然降低了計(jì)算的難度，但不是讓我們輕視計(jì)算教學(xué)。其目的是把計(jì)算教學(xué)納入一個(gè)新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計(jì)算教學(xué)的弊端。計(jì)算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)對(duì)于目前課改依然有實(shí)際的意義。恰恰說明其還有合理性的內(nèi)涵，這些必須要靠我們來共同挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)。

以上是自己一學(xué)年來在教學(xué)上的一些體會(huì)，在今后的教學(xué)工作中，我將以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷創(chuàng)新的探索精神，認(rèn)真履行一名數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。